ESPAOL NORMATIVO: CMO ESCRIBIR CORRECTAMENTE

Susana Ridao Rodrigo

Universidad de Murcia
Facultad de Letras
Departamento de Lengua Espaola y Lingstica General
Calle Santo Cristo !
"###! Murcia $ Espaa
Resumen: El o%&etivo de esta comunicaci'n es dar a conocer el curso en lnea a%ierto
y masivo (M))C* so%re Espaol +ormativo, C'mo escri%ir correctamente promovido
desde la Universidad de Murcia- .oy en da es innega%le la importancia de la
escritura puesto /ue constantemente nos comunicamos mediante el c'digo escrito-
Sin em%argo el 0ec0o de /ue 0aya errores a la 0ora de escri%ir el mensa&e no solo
a1ecta a la mala imagen del emisor sino /ue con 1recuencia genera malentendidos
comunicativos- 2ras una %reve introducci'n al marco te'rico del espaol normativo se
descri%e el curso estructurado en seis m'dulos, (!* ortogra1a, letras3 (4* ortogra1a,
tildes3 ("* ortogra1a, puntuaci'n3 (5* aspectos mor1ol'gicos3 (6* aspectos sint7cticos y
te8tuales3 y (9* aspectos l:8ico;sem7nticos-
Palabras clave: Espaol +ormativo3 escritura3 ortogra1a3 redacci'n3 Real <cademia
Espaola-
1. Inr!"ucc#$n
.oy en da es induda%le la relevancia /ue ad/uiere tener unos conocimientos s'lidos
para escri%ir de manera correcta- =r7cticamente todas las salidas pro1esionales
re/uieren en alg>n momento /ue el tra%a&ador escri%a un documento ya sea memoria
in1orme 1actura o nota entre otros- < ello se le suma /ue $en el campo de las nuevas
tecnologas$ las redes sociales o los programas de intercam%io de mensa&es en
tel:1onos inteligentes est7n go?ando de un :8ito incuestiona%le- En el >ltimo caso
citado no de&a se resultar sorprendente /ue pese a /ue tales programas permitan a
los usuarios de tel:1onos inteligentes comunicarse mediante la gra%aci'n de audio la
inmensa mayora de los individuos opta por el medio escrito so%re todo teniendo en
cuenta /ue gra%ar el discurso oral es muc0o m7s r7pido /ue escri%ir-
Este panorama permite a1irmar /ue 0oy en da se escri%e m7s /ue nunca eso s ya
se 0a convertido en un aut:ntico de%ate social la calidad de la escritura en estas
relativamente novedosas 1ormas de comunicaci'n- Los lingistas se 0an interesado
desde muy temprano por el uso de las letras en los intercam%ios digitales y un poco
m7s tarde por el de los signos de puntuaci'n y au8iliares3 es m7s esta lnea de
investigaci'n ya est7 muy consolidada poniendo como e&emplo la conocida o%ra de
@us (4#!#* con el ttulo Ciberpragmtica 2.0. Nuevos usos del lenguaje en Internet-
Evidentemente la ortogra1a tiene un papel protagonista pero sera err'neo y
reduccionista creer /ue un %uen escrito se limita meramente a aplicar de 1orma
adecuada las reglas de ortogra1a- Aui?7 la parte /ue compete a la redacci'n sea la
m7s comple&a $al tiempo /ue necesaria$ en el sentido de /ue con 1recuencia se leen
escritos muy am%iguos (sin intenci'n de serlos claro est7* o incluso /ue el autor
escri%e algo distinto (y en algunos casos 0asta &usto lo contrario* de lo /ue en realidad
/uera plasmar en el papel- Sin em%argo los errores relativos a la ortogra1a son los
/ue m7s gravemente daan la imagen del escritor-
=ara resolver las dudas relacionadas con la lengua espaola se de%e consultar la
>ltima edici'n de la Ortografa (4#!#* de la R<E Bentendiendo por tal no solo las letras
y las tildes sino tam%i:n la puntuaci'n e incluso nociones de ortotipogra1aC el
Diccionario (4##! en %reve se pu%licar7 una nueva edici'n* de la R<E Bpermite
conocer el signi1icado e8acto de las pala%ras y tam%i:n c'mo de%en escri%irseC el
Diccionario Panispnico de Dudas (4##6* o la De% de la Fund:u Ben estos dos
>ltimos casos recopilan las dudas m7s 1recuentes de los 0a%lantes de espaol no solo
recogiendo pala%ras aisladas $como suelen 0acer los glosarios generales$ sino
incluyendo tam%i:n construcciones y locuciones3 adem7s la in1ormaci'n presentada
comprende los niveles ortogr71ico 1'nico mor1ol'gico sint7ctico l:8ico y
sem7nticoC- <parte e8iste m7s producci'n %i%liogr71ica relativa a espaol normativo
como pueden ser las recientes o%ras de G'me? 2orrego (4#!!* Seco (4#!!* Eustos
(4#!"* o Rodrgue? Muo? y Ridao (4#!"*-
%. &un"amen!s e$r#c!s en !rn! al 'lan! escr#! "e la len(ua
Se 0a de partir del 0ec0o de /ue ensear Lengua no se cie >nica y e8clusivamente a
dotar a los alumnos de contenidos de car7cter lingstico sino /ue implcitamente
reside el proceso de ensean?aFaprendi?a&e de 0erramientas /ue permiten estructurar
el pensamiento lo /ue supone tam%i:n a%ordar el conocimiento del mundo- =uesto
/ue la comunicaci'n tiene dos planos (a sa%er el oral y el escrito* la ortogra1a se
u%ica en este segundo si %ien su mane&o es imprescindi%le en la sociedad
contempor7nea (Ga%arr' y =uigarnau !GG9, 4H*- ) en pala%ras de G'me? 2orrego,
Iivimos 0oy en la sociedad de las comunicaciones- El proceso de
glo%ali?aci'n /ue ampla redes y recorta distancias es ya un 0ec0o- La lengua
escrita antes patrimonio de una aristocracia es a0ora propiedad com>n canal
1undamental de comunicaci'n y medio de transmisi'n de la cultura- La lengua
escrita desempea un papel 1undamental en nuestro siglo- @ la ortogra1a
co%ra protagonismo en la comunicaci'n (4#!!, "*-
=ara el 1uturo de la lengua espaola es vital mantener la unidad en la ortogra1a por
encima de las distintas 1ormas de pronunciaci'n (Ear%er7 et alii 4##5, !H*- =or ende
la ortogra1a se presenta como una cuesti'n imprescindi%le para mantener unida una
lengua impidiendo una escritura an7r/uica individualista y en consecuencia /ue
culmine en un proceso de divisi'n de la lengua- En esta misma lnea se pronuncian
e8plcitamente distintos autores como por e&emplo Camps et alii (!GG", !!* o C0ac'n
(4##9, 4"*-
<claradas estas cuestiones es l'gico preguntarse /u: criterios sigue la Real
<cademia para 1i&ar la ortogra1a- =recisamente le&os de a%ogar por el concepto
coseriano de norma (entendiendo por tal las pre1erencias lingsticas de la mayora de
los 0a%lantes* se 0a %asado en el uso e1ectuado por autores de reconocido prestigio
(Guti:rre? Rodilla !GG", 5H!*-
Sostienen Camps et alii (!GG", !!* /ue la ortogra1a posee dos 1unciones principales
/ue ataen a dos planos, de una parte en el plano lingstico y comunicativo en tanto
/ue la e8istencia de un sistema ortogr71ico uni1icado permite transmitir enunciados sin
am%igedades3 de la otra en el plano sociol'gico ya /ue el dominio de la ortogra1a
consolida los la?os de pertenencia al grupo al tiempo /ue es cultura del entorno-
Seg>n Ear%er7 et alii la relevancia de la ortogra1a descansa principalmente so%re
cuatro e&es,
!- Su importancia para lograr una e8presi'n clara e ine/uvoca ya /ue repercute
en el sentido de lo escrito-
4- Es una norma imprescindi%le para mantener la unidad de la lengua-
"- 2iene valor como cultivo de lo 1ormal ordenado y pulcro con los valores
educativos y cvicos /ue ello conlleva-
5- Ra?ones de tipo 0ist'rico, la consecuci'n y el re1le&o de la evoluci'n de la
lengua (4##5, 4#*-
+o de&a de ser curioso /ue C0ac'n entienda la ortogra1a como Jdisciplina o arteK
(4##9, 4"*- El %uen uso de la ortogra1a no solo atae al correcto intercam%io
comunicativo sino /ue tam%i:n de&a en evidencia la posici'n cultural del escritor o
como sealan Rodrgue? =:re? et alii, Jes nuestra carta de presentaci'n cuando
escri%imosK (4#!#, !*3 esto es est7 asociada a la imagen social /ue transmite el autor-
Se podra considerar como ortogra1a ideal a/uella en la /ue no 0ay desa&ustes entre
el c'digo gr71ico y el c'digo oral (Ear%er7 et alii 4##5, 46*- Sin em%argo en el c'digo
escrito espaol no e8iste una 1iel correspondencia entre gra1a y sonido- En el sistema
educativo 0a pervivido la 1irme tradici'n de ensear a los alumnos reglas de ortogra1a
para /ue las puedan aplicar en casos di1icultosos pero tales reglas tan solo son
aplica%les a un n>mero muy limitado de dudas, JBLC estamos convencidos de /ue la
mayora de ellas Blas reglas de ortogra1aC con sus numerosas e8cepciones son
engorrosas y de di1cil memori?aci'n por lo /ue resultan poco >tilesK (G'me? 2orrego
4##G, G*-
En este apartado se 0a 0ec0o menci'n a cuestiones relativas a la ortogra1a por la
relevancia /ue siempre se le 0a otorgado3 no o%stante otros tipos de errores como
pueden ser por e&emplo los mor1ol'gicos (!"abemos muca gente BincorrectoC3 "a#
muca gente BcorrectoC* o los l:8ico;sem7nticos (!"aber si me aces caso #a
BincorrectoC3 $ ver si me aces caso #a BcorrectoC* igualmente muestran el grado de
conocimiento de la lengua-
). El MOOC s!bre Es'a*!l N!rma#v!: C$m! escr#b#r c!rrecamene
Con el nacimiento y la e8pansi'n del /ue en estos momentos 0a sido el medio de
comunicaci'n m7s revolucionario $por supuesto se est7 0a%lando de internet$ el
7m%ito educativo se ve %ene1iciado por la e8istencia de esta nueva 1orma de
comunicarse- Los graves pro%lemas espacio;temporales implcitos en la educaci'n
tradicional se ven solventados con la ensean?a en lnea- Es cierto /ue anteriormente
los cursos de educaci'n a distancia %rinda%an oportunidades a individuos /ue no
podan asistir a clase ya sea por motivos de 0orario o de movilidad- En cam%io el
mundo digital capta en mayor medida la atenci'n del discente-
Conscientes de esta situaci'n y de la importante demanda /ue los estudiantes 0acen
de la 1ormaci'n por va virtual desde diversos centros educativos se est7n
implantando cursos de muy di1erente naturale?a creados mediante plata1ormas
educativas virtuales diseadas ad oc- En el caso concreto de los M))C se trata de
cursos a%iertos en lnea y masivos por lo /ue el n>mero de alumnos /ue puede
matricularse en ellos no est7 limitado-
En el ao 4#!5 la Universidad de Murcia mediante la cola%oraci'n del Iicerrectorado
de Estudios y el Iicerrectorado de Economa e Mn1raestructuras desde la Unidad de
Mnnovaci'n a%re una convocatoria para promover el diseo la producci'n y la
pu%licaci'n de cursos en lnea a%iertos y masivos (M))C*- =ara el alumno el curso
dura seis semanas y tiene una dedicaci'n de tres 0oras semanales- <s mismo consta
de material audiovisual guas de aprendi?a&e recursos de apoyo o ampliaci'n y
prue%as de evaluaci'n parciales y glo%ales-
Desde el Departamento de Lengua Espaola y Lingstica General de la Universidad
de Murcia se 0a propuesto la creaci'n de un curso masivo para me&orar los errores
ortogr71icos y de redacci'n- La coordinaci'n del proyecto est7 a cargo de Susana
Ridao Rodrigo mientras /ue Encarnaci'n =:re? Garca participa como miem%ro
cola%orador-
Los o%&etivos propuestos para el M))C so%re Espaol +ormativo, C'mo escri%ir
correctamente se acotan principalmente a seis puntos,
(!* Mnvitar a /ue el discente re1le8ione so%re la importancia de escri%ir sin 1altas de
ortogra1a (conviene recordar /ue la ortogra1a est7 1ormada por las letras la
acentuaci'n y la puntuaci'n* y redactar correctamente-
(4* .acer consciente al alumno de los 1allos de ortogra1a y redacci'n /ue comente-
("* Dotar al discente de in1ormaci'n so%re d'nde consultar las dudas /ue se le
presenten-
(5* Facilitar in1ormaci'n te'rica %7sica so%re las e/uivocaciones m7s comunes en
ortogra1a y redacci'n-
(6* )1recer e&ercicios de autoevaluaci'n (tipo test*-
(9* =roporcionar te8tos redactados por alumnos y revisados por el pro1esor para /ue
el estudiante pueda ver las propuestas de me&ora e1ectuadas por el docente-
El contenido te'rico de este curso se e8traer7 principalmente de Rodrgue? Muo? y
Ridao (4#!"*- En el modelo de evaluaci'n se organi?ar7n 1oros de de%ate so%re
redacciones /ue presenten di1erentes 1allos- En cuanto al aprendi?a&e de manera
individual en cada lecci'n el discente encontrar7 e&ercicios de autoevaluaci'n-
2am%i:n 0ay una evaluaci'n 1inal del alumno /ue consiste en una %atera de
preguntas tipo test-
).1. M$"ul! 1: As'ec!s !r!(r+,#c!s -I.: Leras
.ay una tan err'nea como e8tendida creencia de /ue en espaol a cada sonido le
corresponde una letra3 es cierto /ue en muc0os casos s es as (como la t la d o la p
por e&emplo* pero tam%i:n e8isten e8cepciones /ue pueden ser agrupadas en seis
%lo/ues,
!- Gra1as /ue no se pronuncian como la o la u cuando va entre g o % y e o i, ueso
albergue guisante %uerer o al%uilo-
4- Dgra1os (suma de dos letras /ue representan un solo sonido* como c gu ll %u o
rr, cocolate alguien ella %ueso o erradicar-
"- Gra1a /ue representa el sonido de dos letras, el espaol solo cuenta con la & pues
es la suma de ' N s, e&amen-
5- Iarias gra1as /ue se pronuncian con un mismo sonido,
$ b (base* v (violeta* y ( ('i(i*3
$ c (casa* ' ('ilo* y %u (e%uino*3
$ c (necio* y ) (a)ar*3
$ g (genio* y j (jirafa*3
$ i (indio* e # (esto#*3
$ ll (llave* y # (#eso*3
$ r (roto* y rr (perro*-
6- Una misma gra1a /ue se pronuncia con varios sonidos,
$ c (calor y cintura*3
$ g (gato y elegir*3
$ r (risa y para*3
$ # (vo# y #ate*-
9- Letras /ue no se pronuncian en determinados grupos conson7nticos,
$ gn (gnomo3 tam%i:n admite el D*$+ nomo*3
$ mn (mnemot,cnico3 tam%i:n admite el D*$+ nemot,cnico*3
$ ps (psicologa3 tam%i:n admite el D*$+ sicologa*3
$ ts (tsunami3 tam%i:n admite el D*$+ sunami*-
<nte esta situaci'n es l'gico plantearse c'mo se sa%e si una pala%ra se escri%e con o
sin o %ien con b o con v con c con ' o con %uL En general se sigue la tendencia
etimologista a la 0ora de escri%ir las pala%ras (ombre se escri%e con por/ue en latn
omo lleva * aun/ue e8isten e8cepciones- Es muy 0a%itual instruir a los alumnos en
reglas de ortogra1a si %ien 0ay /ue ser conscientes de /ue estas tan solo solventan
un porcenta&e muy limitado de dudas- Mediante la consulta de diccionarios se puede
sa%er c'mo de%e escri%irse correctamente una pala%ra-
<dem7s un mismo voca%lo puede tener do%le posi%ilidad de escritura pero el D*$+
esta%lece un orden de pre1erencia- En el caso de la b y la v permite do%le posi%ilidad
ortogr71ica en boceras-voceras cabola-cavola y endibia-endivia3 en c y ) en
cedilla-)edilla cenit-)enit-c,nit. cigoto-)igoto cinc-)inc. circonio-)irconio.
circonita-)irconita. eccema-ec)ema y magacn-maga)n3 en c ' y %u en bi%uini-bi'ini
ca%ui-'a'i Catar-/atar catar-%atar eus%uera-eus'era Ira%-Ira'
%ueroseno-'eroseno %uimono-'imono %uiosco-'iosco pa%uistan-pa'istan (pero solo
Pa'istn* %uios%uero0a1-'ios%uero0a1 troica-troi'a y vod'a-vodca3 en g y j en
jien0n1ense-giennense. giga-jiga. ,gira-,jira. jen)aro0a1-gen)aro0a1 y jineta-gineta3
en j y & en complejo0a1-comple&o0a1 complejidad-comple&idad anejo0a1-ane&o0a1.
ane&ar-anejar y lu&aci2n-lujaci2n3 en pala%ras /ue pueden ir con o sin en 3ala4-3ala4.
3ale4-3ale4. 3arre4-3arre4. 3u#4-3u#4. acera-acera. alacena-alacena. albaaca-albaca.
alel-alel. armona-armona. arm2nico0a1-arm2nico0a1.
armonioso0a1-armonioso0a1. armoni)ar-armoni)ar. arpa-arpa. arpa-arpa.
arrear-arrear. boardilla-boardilla. desarrapado0a1-desarrapado0a1. rendija-reendija.
reprender-repreender. sabiondo0a1-sabiondo0a1 y urraca-urraca3 en pala%ras con n
(con su consecuente pronunciaci'n* en inocuo-innocuo inocuidad-innocuidad o
jienense-jiennense3 en r y rr (con su consecuente pronunciaci'n* en aturrullar-aturullar
garapi5a-garrapi5a garapi5ar-garrapi5ar o arapo-01arrapo-
).%. M$"ul! %: As'ec!s !r!(r+,#c!s -II.: T#l"es
=ara muc0os usuarios de la lengua espaola $por in1ortunio$ las tildes go?an de una
importancia de segundo orden- Evidentemente se trata de una creencia in1undada
puesto /ue dic0o papel es muy necesario, tal es el caso en la distinci'n entre por
e&emplo cntara (sustantivo* y cantar (ver%o* o %ien entre llego y lleg2 (en este
>ltimo e&emplo distingue entre presente y pasado Ben concreto pret:rito per1ecto
simpleC*-
Las normas generales de acentuaci'n son,
!- Llevan tilde todas las pala%ras agudas (las /ue tienen la carga de vo? en la >ltima
sla%a* /ue terminan en vocal o en las consonantes n o s3 por e&emplo cami2n y cant'
pero no feli) ni universidad-
4- Llevan tilde todas las pala%ras llanas (las /ue tienen la carga de vo? en la pen>ltima
sla%a* /ue no terminan ni en vocal ni en las consonantes n o s3 por e&emplo d2cil y
mbar pero no e&amen ni silla-
"- Llevan tilde todas las pala%ras esdr>&ulas (las /ue tienen la carga de vo? en la
antepen>ltima sla%a* como baco o ndice y tam%i:n llevan tilde todas las pala%ras
so%resdr>&ulas (las /ue tienen la carga de vo? antes de la antepen>ltima sla%a* como
ind%uemelo-
Determinados voca%los permiten do%le acentuaci'n- .e a/u una selecci'n,
aer2bic-aerobic aerostato-aer2stato alv,olo-alveolo b6meran-bumern.
cantiga-cntiga cenit-c,nit. celtbero-celtibero. c2ctelFcoctel dinamo-dnamo. ,lite-elite.
eli&ir-el&ir. gladolo-gladiolo. ibero-bero. iconoFcono is2bara-isobara isotopo-is2topo
'rate-'arate. m,dula-medula misilFmsil olimpiada-olimpada. om2plato-omoplato.
pabilo-pbilo. perodo-periodo. policaco0a1-policiaco0a1. policromo-polcromo.
polgloto-poligloto. pudin-pudn. reptilFr,ptil. reuma-re6ma rubeola-rub,ola.
tngana-tangana tortcolisFtorticolis. travesti-travest y )odiaco-)odaco-
)tros aspectos importantes /ue se de%en tener en cuenta relativos a la acentuaci'n
son,
!- Las letras may>sculas y los nom%res propios (tam%i:n los apellidos* se rigen por las
reglas generales de acentuaci'n- En este punto se recuerda /ue ni 7uis ni *ui) de%en
llevar tilde ya /ue son pala%ras monosla%as-
4- La tilde diacrtica sirve para distinguir entre pala%ras t'nicas y 7tonas- Son muy
conocidos los monosla%os diacrticos de-d, el-,l mas-ms mi-m se-s, si-s te-t, o
t6-tu- +o o%stante tam%i:n e8iste tilde diacrtica en pala%ras polisla%as (1ormadas por
m7s de una sla%a* tal es el caso de cundo-cuando cunto-cuanto o d2nde-donde-
2odas las tildes diacrticas incumplen las normas generales de acentuaci'n3 su
presencia se &usti1ica por la necesidad de distinguir entre la pala%ra 7tona y la t'nica-
"- Los adver%ios aca%ados en 8mente se acent>an en 1unci'n de si el ad&etivo %ase
lleva o no tilde en su escritura en solitario de manera /ue sutilmente se escri%e sin
tilde por/ue sutil no lleva tilde mientras /ue bilmente s se escri%e con tilde por/ue
bil s la lleva-
5- Entre las 1ormas ver%ales /ue generan m7s errores se 0a de sealar /ue los
pret:ritos per1ectos simples como vio o dio no llevan tilde por/ue son monosla%os
/ue la segunda persona del plural del presente de indicativo como ten,is o llegis s
de%e llevar tilde por/ue son pala%ras agudas aca%adas en s y /ue la segunda
persona del plural del pret:rito per1ecto simple como cantasteis o comisteis no van con
tilde por/ue son pala%ras llanas aca%adas en s-
6- La >ltima Ortografa de la R<E de 4#!# recomienda eliminar la tilde diacrtica del
monosla%o o la del %isla%o solo y la de los pronom%res este. ese. a%uel y sus
derivados- Conviene recordar /ue esto nunca 0a llevado tilde pues no es diacrtico al
no e8istir un esto t'nico- En estos momentos convive la do%le posi%ilidad de acentuar
o no estas pala%ras al estar en una etapa de transici'n pero en un 1uturo dic0a tilde
terminar7 elimin7ndose-
).). M$"ul! ): As'ec!s !r!(r+,#c!s -III.: Punuac#$n
Los signos de puntuaci'n tienen como 1unci'n 1acilitar la comprensi'n del te8to
por/ue evitan posi%les am%igedades y tam%i:n esta%lecen las relaciones sint7cticas-
.ay /ue reconocer /ue en determinadas ocasiones la utili?aci'n de los signos de
puntuaci'n es su%&etiva puesto /ue puede o no aparecer sin /ue vare
sustancialmente el signi1icado de la oraci'n- Sin em%argo %uena parte de los signos
de puntuaci'n empleados responde a prescripciones generales de car7cter o%&etivo-
Se desglosan los signos de puntuaci'n m7s utili?ados,
!- El punto (-* indica el 1in de un enunciado /ue no sea ni interrogativo ni e8clamativo
(punto y seguido* un p7rra1o (punto y aparte* o un te8to (punto y 1inal*- 2ras el punto
la pala%ra siguiente de%e ir en may>scula inicial-
4- La coma (* delimita unidades in1eriores a la oraci'n- El uso de la coma es muy
de%ati%le como consecuencia de /ue es empleada en muy diversos casos- .ay /ue
asumir /ue en ciertos conte8tos incorporar o no la coma es optativo de%ido a /ue
dic0a oraci'n puede llevar o no la coma sin /ue se modi1i/ue su valor sem7ntico
como en "ace veinte a5os. cuando ,ramos pe%ue5os. solamos pasear por este
monte- En cam%io en otras ocasiones la presencia o no de la coma cam%ia el
signi1icado de la oraci'n, No tienes ra)2n 1rente a No. tienes ra)2n-
"- El punto y coma (3* representa una pausa superior a la coma pero in1erior a un
punto- <un as su utili?aci'n suele estar determinada por la presencia o no de otros
signos de puntuaci'n- Las normas generales indican /ue tras punto y coma la pala%ra
siguiente se escri%e en min>scula inicial (e8cepto los nom%res propios /ue iran en
may>scula inicial*- Se trata de un signo de puntuaci'n poco empleado por autores
noveles si %ien resulta necesaria su e8istencia especialmente en tres casos, (!* como
separador de algunas oraciones yu8tapuestas o coordinadas3 (4* delante de
determinados conectores como as pues sin embargo no obstante etc-3 y ("* cuando
la e8tensi'n de dos oraciones es %reve y estas oraciones est7n muy conectadas
sem7nticamente es pre1eri%le el empleo de un punto y coma 1rente a un punto-
5- Los dos puntos (,* delimitan unidades sint7cticas in1eriores al enunciado3 adem7s
detienen el discurso para llamar la atenci'n so%re lo /ue se escri%e- Se utili?an los dos
puntos para introducir las enumeraciones y el discurso directo- En general despu:s de
los dos puntos la pala%ra siguiente va en min>scula inicial en enumeraciones y en
may>scula inicial al introducir una cita o en los te8tos epistolares-
6- Los par:ntesis (* son signos do%les /ue se emplean con asiduidad para insertar en
una 1rase in1ormaci'n complementaria o aclaratoria3 por tanto act>an como
delimitadores aislando incisos en el te8to- En consecuencia la in1ormaci'n incluida en
los par:ntesis es de segundo orden en relevancia-
9- Los corc0etes B C son signos do%les cuyo uso es muy parecido al de los par:ntesis3
esto es poseen car7cter delimitador al aadir in1ormaci'n complementaria o
aclaratoria- =uesto /ue dentro de un par:ntesis puede incorporarse un inciso este ira
entre corc0etes- E&emplo, 9e recomienda %ue las oraciones no e&cedan las treinta
palabras 0seg6n indica el libro de Cassan# :manual de escritura mu# reconocido;1-
H- La raya ($* no de%e con1undirse con el guion (;*- La raya permite el do%le uso tanto
como signo simple (para sealar las intervenciones en la reproducci'n escrita de un
di7logo y para introducir los di1erentes elementos de una lista escrita en lneas
di1erentes* como signo do%le (para introducir incisos aportando in1ormaci'n adicional
al mensa&e*-
O- Las comillas son signos ortogr71icos do%les /ue en espaol presentan varios tipos,
las angulares latinas o espaolas (P Q* las inglesas (J K* y las simples (R S*- La Real
<cademia recomienda el empleo en primer lugar de las comillas angulares por lo /ue
las comillas inglesas y las simples se usaran para entrecomillar 1ragmentos de un
te8to ya entrecomillado como en <=lvaro dijo> ?@Por %u, debemos andarnos con tanta
AprudenciaBCDE- Las comillas sirven para insertar un discurso secundario en el principal
indicar citas te8tuales reproducir pensamientos sealar el car7cter especial de una
pala%ra o e8presi'n o en e8presiones denominativas (ttulos y apodos*-
G- Los signos de interrogaci'n (TU* y los de e8clamaci'n (VW* se utili?an tanto para
delimitar unidades como para indicar la modalidad ya sea interrogaci'n en el primer
caso o e8clamaci'n en el segundo- En am%os se usan como signos do%les por lo /ue
poseen signo de apertura (T V* y signo de cierre (U W*- Sorprendentemente la
Ortografa de 4#!# de la R<E contempla la posi%ilidad de escri%ir dos o tres signos de
e8clamaci'n en o%ras literarias o en te8tos con elevada carga e8presiva (tal es el caso
de te8tos pu%licitarios o registros in1ormales*3 en cam%io para en la interrogaci'n no
recogen esa opci'n-
!#- Los puntos suspensivos (L* de%en escri%irse siempre como tres puntos (ni m7s ni
menos*- Se emplean para marcar una supresi'n en el discurso y para indicar la
e8istencia de pausas /ue ralenti?an el enunciado con intenciones en17ticas-
Los signos au8iliares son un grupo a%ierto de signos empleados en te8tos con
1unciones muy diversas por lo /ue se caracteri?an por la 0eterogeneidad tanto de sus
componentes como de sus 1unciones- =ese a ello dos son los usos m7s comunes de
los signos au8iliares, por un lado al poseer car7cter ortogr71ico como el guion o el
ap'stro1o es o%ligatorio incluirlos en la escritura de ciertas pala%ras3 por el otro al
ad/uirir car7cter ic'nico como el asterisco o las 1lec0as pueden utili?arse como
seales visuales- Enseguida se citan los signos au8iliares m7s relevantes,
!- El guion (;* /ue no de%e con1undirse con la raya ($* tiene como principal 1unci'n
marcar la estrec0a relaci'n /ue 0ay entre los elementos /ue relaciona ya sea como
signo de divisi'n de pala%ras a 1inal de lnea o como ne8o de una pala%ra resultante
de la uni'n de dos pala%ras (l6dicoFdeportivo*-
4- La %arra (F FF X Y y YY* est7 1ormada por distintos signos au8iliares /ue presentan
como punto com>n los tra?os rectos ya sean inclinados o verticales-
"- El ap'stro1o (R* en espaol est7 muy limitado pues tan solo indica la omisi'n de
algunos sonidos so%re todo las vocales- Es incorrecto usar el ap'stro1o para escri%ir
de 1orma a%reviada los aos (ZBG2 BincorrectoC G2 BcorrectoC* los plurales de siglas
(Zlos CDBs BincorrectoC los CD BcorrectoC* o los n>meros /ue indican la 0ora (ZHIBI0
BincorrectoC HI>I0 BcorrectoC*-
5- El signo de p7rra1o ([* no de%e coincidir necesariamente con un p7rra1o y se coloca
antes del identi1icador num:rico o al1anum:rico correspondiente a la divisi'n de un
te8to como en J I.K.c-
)./. M$"ul! /: As'ec!s m!r,!l$(#c!s
En este apartado el alumno reci%ir7 in1ormaci'n complementaria so%re 1ormaci'n de
pala%ras 1le8i'n de pala%ras y clases de pala%ras (artculos sustantivos ad&etivos
pronom%res preposiciones con&unciones ver%os y adver%ios* relativa a los errores de
origen mor1ol'gico m7s comunes- <dem7s se le 1acilitar7 un listado de locuciones
di1icultosas a nivel mor1ol'gico3 0e a/u una selecci'n de las m7s 1recuentes,
A (us!. Es incorrecta la gra1a Zagusto- Como conse&o puede pensarse en la
locuci'n de signi1icado contrario a disgusto donde la preposici'n a se escri%e
claramente separada, +stamos mu# a gusto-a disgusto con ese profesor-
A0al n#vel "e 1 a"2e#v!0susan#v!. Esta construcci'n es admisi%le solo cuando la
pala%ra nivel conserva los signi1icados de RalturaS o Rcategora grado orden &er7r/uicoS,
7a nieve se dej2 ver a nivel del mar3 No llega al nivel de un nativo- En cam%io la
lengua cuidada rec0a?a su empleo cuando el sustantivo nivel carece de tales
signi1icados, Z$ nivel de alimentaci2n es un desastre donde la locuci'n de%e
sustituirse por con respecto a en relaci2n con a prop2sito de u otras similares3 Z$
nivel de aut2nomos la situaci2n es injusta donde puede decirse Para-entre los
aut2nomos la situaci2n es injustaL Z$ nivel de sanidad el panorama es poco
prometedor donde conviene decir +n el mbito de la sanidad o simplemente +n
sanidad-
Ad hoc. Locuci'n latina /ue signi1ica literalmente Rpara estoS- Como locuci'n ad&etiva
adopta el sentido de Radecuado apropiado o dispuesto para un 1inS y como locuci'n
adver%ial Ra prop'sito para la ocasi'nS-
Anes 3ue ! anes "e 3ue. Con signi1icado temporal am%as locuciones son v7lidas,
7legaron antes 0de1 %ue dieran las campanadas-
C!n !cas#$n "e. Es incorrecta la construcci'n Zen ocasi2n de- Dgase siempre con
ocasi2n de, Minieron al pueblo con ocasi2n del aniversario de sus padres-
C!n al 3ue ! c!n al "e 3ue. <m%as locuciones de valor condicional pueden usarse
indistintamente, Iremos con tal 0de1 %ue nos escuc,is- +o o%stante el uso culto
pre1iere la construcci'n con la preposici'n de-
4C!n2unamene c!n. Evtese esta e8presi'n por redundante- \ptese por alternativas
como juntamente con junto con o conjuntamente-
Cuan! men!s 5 cuan"! men!s. +o de%en con1undirse estas dos construcciones-
Cuanto menos relaciona cuantitativamente dos elementos de una oraci'n, Cuanto
menos veas la tele ms feli) sers- Si menos va seguido de un sustantivo cuanto 0a
de concordar con este en g:nero y n>mero, Cuantas menos palabras uses mejor- Sin
em%argo cuanto permanece invaria%le ante ad&etivos, Cuanto menos realistas seis
peor para vosotros- Son inacepta%les las 1ormas Zcontra menos y Zcontra ms- En
segundo lugar cuando menos signi1ica Rpor lo menos como mnimoS, 9u receta es
cuando menos rocambolesca-
6ar abas!. Es incorrecta la gra1a separada Za basto, 7os alumnos no dan abasto
con tantos trabajos-
4En base a. Conviene evitar el uso de esta construcci'n $tal ve? un calco de la
e8presi'n italiana in base a$- Seg>n convenga puede sustituirse por 1'rmulas
e/uivalentes como sobre la base de con base en basado en basndose en a partir
de seg6n con apo#o en apo#ndose en etc- =or e&emplo en Z*evisaremos la
solicitud en base a la documentaci2n aportada de%e decirse *evisaremos la solicitud
a partir de-de acuerdo con-seg6n la documentaci2n aportada-
En c!nra. Contra es un sustantivo 1emenino en esta locuci'n3 por tanto admite
posesivos antepuestos (en tu contra* o pospuestos (en contra tu#a en contra su#a*
con los /ue 0a de concordar en g:nero- Son incorrectas las com%inaciones Zen contra
mo Zen contra tu#o Zen contra su#o etc-
En es'ec#e. REn 1rutos o g:neros y no en dineroS- 2am%i:n se usa en plural, en
especies- De%e evitarse por incorrecta la 1orma Zen especia0s1-
4Enre 3ue. +o es adecuado emplear esta locuci'n con&untiva temporal e/uivalente a
mientras, Z+ntre %ue te vistes # bajas se nos acen las doce-
Grosso modo. Locuci'n latina /ue signi1ica Rapro8imadamente a grandes rasgosS- +o
de%e emplearse con la preposici'n a, Za grosso modo-
Motu proprio. Dgase motu proprio no 0de1 motu propio- La 1orma correcta de escri%ir
esta locuci'n latina es motu proprio sin la preposici'n de y con una r tras la segunda
p- Recu:rdese adem7s /ue su signi1icado es Rpor propia iniciativaS-
Peccata minuta. Locuci'n latina /ue signi1ica Rpe/ueas 1altasS- 2am%i:n se emplea
con el sentido de Rcosa pe/uea y sin importanciaS- Suele usarse sin determinantes y
con ver%os como ser considerar y similares- Es invaria%le en plural- +o se de%e
utili?ar la gra1a Zpecata-
Per se. Locuci'n latina /ue signi1ica Rpor s mismo por su naturale?aS- En lengua&e
1ilos'1ico se opone a per accidens (Rde 1orma circunstancialS*- Solo se usa en re1erencia
a la tercera persona gramatical-
Quid pro quo. Locuci'n latina /ue signi1ica literalmente Ralgo a cam%io de algoS-
2am%i:n ad/uiere el sentido de Rerror /ue consiste en tomar a una persona o cosa por
otraS- +o es correcta la 1orma Z%ui pro %uo. Es invaria%le en plural, los %uid pro %uo-
Sine qua non. Locuci'n latina /ue signi1ica literalmente Rsin la cual noS- Se emplea con
el sentido de RBcondici'nC /ue resulta indispensa%le para algoS-
Tal -5. c!m!. Las construcciones tal como y tal # como son igualmente v7lidas- +o
o%stante la 1'rmula tal # como se considera el e/uivalente en17tico de tal como,
+st6dialo tal 0#1 como te lo an e&plicado en clase-
T!"a ve7 3ue0una ve7 3ue. +o de%en con1undirse las e8presiones toda ve) %ue y una
ve) %ue. ya /ue tienen distinto signi1icado- Noda ve) %ue indica consecuencia
(] puesto %ue1 y una ve) %ue posterioridad (] despu,s de %ue1-
8n !al "e. Conviene evitar el uso de esta locuci'n prepositiva por super1lua-
).9. M$"ul! 9: As'ec!s s#n+c#c!s 5 e:uales
Con miras a conseguir la ansiada claridad y precisi'n a la 0ora de redactar un
documento se aportan cinco recomendaciones %7sicas,
!- Es pre1eri%le /ue cada oraci'n contenga una sola idea-
4- En los casos en los /ue el contenido de dos oraciones guarde %astante relaci'n se
de%e utili?ar punto y seguido- En cam%io el punto y aparte se usa para separar
oraciones con contenido di1erente-
"- =ara una me&or comprensi'n el orden su&eto;ver%o;o%&eto;complementos (SI)C*
es muy >til aun/ue 0ay /ue reconocer /ue un te8to escrito ntegramente con este
orden sint7ctico resultara muy mon'tono-
5- El ver%o constituye el n>cleo so%re el /ue gira el resto de los componentes
sint7cticos de la oraci'n 0ec0o /ue repercute en el nivel sem7ntico- +o se puede
olvidar /ue el o%&etivo de la escritura es transmitir in1ormaci'n-
6- Los manuales de redacci'n suelen recomendar $con el 1in de resultar legi%les$ /ue
las oraciones no e8cedan de treinta pala%ras y los p7rra1os de ciento cincuenta
pala%ras-
En el nivel te8tual una cuesti'n por la /ue suelen interesarse %astante los escritores
noveles es precisamente por conseguir /ue el te8to est: %ien co0esionado
entendiendo por tal la correcta estructuraci'n de las oraciones /ue componen un te8to-
=ara ello es 1undamental usar de manera adecuada los marcadores discursivos
(tam%i:n denominados marcadores del discurso o marcadores te8tuales*- <
continuaci'n se presentan los m7s 1recuentes,
!- <claraci'n, es decir o sea esto es a saber-
4- <dici'n, adems incluso tambi,n asimismo encima. aparte. de igual
modo-forma-manera-
"- Causa, por%ue #a %ue puesto %ue a causa de debido a en virtud de. pues-
5- Concreci'n, por ejemplo en particular ms especficamente. en concreto-
6- Condici'n, si en caso de %ue siempre %ue siempre # cuando con tal de 0%ue1-
9- Consecuencia, por 0lo1 tanto por consiguiente por ende en consecuencia
consiguientemente as pues. as. pues. de a-
H- Contraste, en cambio sin embargo no obstante aora bien por el contrario aun
as con todo mientras %ue-
O- Digresi'n, por cierto. a todo esto. a prop2sito-
G- Finalidad, para a fin de con el fin de con la finalidad de con el prop2sito de con la
intenci2n de con objeto de con vistas a de cara a-
!#- Mniciaci'n de tema nuevo, en cuanto a a prop2sito de acerca de sobre en
relaci2n con con relaci2n a con respecto a-
!!- Mntensi1icaci'n, en realidad de eco en el fondo. en efecto ciertamente
evidentemente sin duda por supuesto-
!4- )rgani?aci'n de la in1ormaci'n, en primer lugar :O; en segundo lugar por una
parte :O; por otra por un lado :O; por otro para comen)ar :O; por 6ltimo-
!"- Recapitulaci'n, en suma en sntesis en resumen en conclusi2n. en definitiva. en
fin. al fin # al cabo-
!5- Recti1icaci'n, mejor dico dico de otro modo en otras palabras. mejor a6n. ms
bien-
!6- Relaci'n espacial, a%u ms arriba ms abajo a rengl2n seguido en este punto-
!9- Relaci'n temporal, aora antes anteriormente previamente simultneamente a
la par despu,s posteriormente ms tarde ms adelante a continuaci2n acto
seguido tan pronto como-
!H- Restricci'n, si acaso si cabe asta cierto punto-
!O- Ialoraci'n, en mi-nuestra opini2n a mi-nuestro juicio a juicio de desde mi-nuestro
punto de vista de acuerdo con seg6n conforme a-
!G- Distanciamiento, en cual%uier caso. en todo caso. de todos modos.
).;. M$"ul! ;: As'ec!s l<:#c!=sem+n#c!s
En este apartado el alumno o%tendr7 in1ormaci'n de los e8tran&erismos las pala%ras
comodn y las pala%ras par'nimas- Del mismo modo se estudiar7n los tres
procedimientos %7sicos de corre1erencia como son la sustituci'n l:8ica sinonmica la
sustituci'n l:8ica 0iperonmica y la pronominali?aci'n- Mgualmente se incluye un
listado de pala%ras di1icultosas a nivel gra1:mico y sem7ntico del /ue se 0an
seleccionado estas entradas,
A ver 5 >aber. E8presiones 0om'1onas /ue no de%en con1undirse en la escritura- $
ver es una secuencia 1ormada por la preposici'n a y el ver%o ver procedente de la
per1rasis ver%al vamos a ver en la /ue se 0a suprimido el ver%o au8iliar con&ugado,
0Mamos1 a ver si apruebas- En cam%io aber es un ver%o (Debe de aber unas cien
personas* o incluso un sustantivo (Cuenta con seis novelas en su aber*-
Ac#u" 5 a'#u". =ar'nimos con distintos signi1icados- Mientras /ue la actitud se
de1ine como Rpostura del cuerpo especialmente la determinada por un estado de
7nimoS y Rdisposici'n de 7nimoS aptitud es la Rcapacidad o idoneidad para algoS-
A"#c#$n 5 a"#cc#$n. =ar'nimos /ue se con1unden en la pronunciaci'n del espaol
aun/ue poseen signi1icados muy distintos- El sustantivo adici2n signi1ica Raadido o
sumaS ("a# %ue evitar la adici2n de palabras %ue no aportan ning6n significado*
mientras /ue adicci2n /uiere decir Rdependencia del consumo de alguna sustancia o
de la pr7ctica de una actividadS (Ojal dure muco tiempo tu adicci2n al deporte*-
4Alane. Iulgarismo /ue de%e reempla?arse por los adver%ios delante y adelante-
As#m#sm!? as@ m#sm! 5 a s@ m#sm!. Formas 0om'1onas- $simismo y as mismo
comparten un valor adver%ial e/uivalente a Rtam%i:nS o Radem7sS (Nos informaron
asimismo-as mismo de los criterios de evaluaci2n*- Estas e8presiones adver%iales no
0an de con1undirse con la secuencia a s mismo 1ormada por la preposici'n a el
pronom%re re1le8ivo s y el ad&etivo mismo (Niene %ue perdonarse a s mismo*-
AAn 5 aun. $6n lleva tilde cuando e/uivale al adver%io de tiempo RtodavaS ($6n no
an convocado la pla)a* y cuando posee car7cter intensivo (+sto# a6n ms feli)*- $un
escrito sin tilde es una con&unci'n e/uivalente a RinclusoS (7o %ueran todos. aun sus
vecinos*-
C!menar. De%e evitarse el uso de este ver%o como sin'nimo de decir contar
afirmar se5alar indicar informar etc- En concreto comentar se re1iere a R0acer
o%servaciones &uicios o consideraciones personalesS-
C!nsue(r!. +o es v7lida la 1orma Zcosuegro-
Curr@culum v@ae. Esta locuci'n latina es invaria%le en plural, los currculum vtae- =or
tanto no de%e usarse el plural latino Zcurrcula ni tampoco Zcurrculums- <dem7s el
primer elemento se 0a 0ispani?ado en las 1ormas currculo (singular* y currculos
(plural* pre1eri%les cuando se prescinde del segundo elemento-
Ec>!? ec>a? ec>as 5 >ec>!? >ec>a? >ec>as. <un/ue coinciden en la pronunciaci'n
no de%en con1undirse en la escritura las 1ormas del ver%o ecar (Rtirar arro&arS* con los
participios de acer (eco. eca. ecas* ni con el sustantivo masculino eco
(Rsuceso acontecimientoS*, Z"a eco todo lo posible por e&plicrselo donde de%e
escri%irse eco-
Ba5. R.omose8ualS- Recu:rdese /ue la 1orma en plural es gais y no Zga#s-
Inerne. Si se usa precedido de artculo o determinante se pre1ieren las 1ormas en
1emenino, 7a Internet del futuro- @a es igualmente v7lido escri%ir este sustantivo con
may>scula inicial como nom%re propio o en min>scula-
M+ser. Su plural es msteres-
P$ser. Su plural es p2steres-
Pun! ,#nal? 'un! 5 se(u#"!? 5 'un! 5 a'are. La 1orma correcta es punto final
no Zpunto # final- <dem7s se 0a de tener en cuenta /ue s son adecuadas las
e8presiones punto # seguido y punto # aparte-
Cu#". El t:rmino %uid es de origen latino y signi1ica Resencia punto m7s importante o
por/u: de una cosaS- Se usa solo en singular, +l %uid de la cuesti2n-
Reac#!. Signi1ica Rcontrario a algo o /ue muestra resistencia a 0acer algoS- Es
incorrecta la gra1a Zreacio-
S<. =rimera persona del singular del presente de indicativo del ver%o saber con los
signi1icados de Rconocer algoS (9, latn* o Rtener sa%orS (9, a sal*- Mmperativo singular
del ver%o ser, 39, bil4
Sen"!s. <d&etivo distri%utivo /ue no e/uivale a Ram%osS en su signi1icado, Z9endos
establecimientos estaban cerrados por vacaciones donde de%e utili?arse ambos- El
signi1icado de sendos en plural es Runo para cada una de las personas o cosas
mencionadasS, 7as casas de 7oli Paribel # Pepe fueron e&propiadasL sendas
viviendas an sido finalmente devueltas a sus propietarios- <dem7s sendo (en
singular o en plural* se usa con el sentido de Rmuy grande o descomunalS en algunos
pases de .ispanoam:rica, 7a afici2n celebr2 senda victoria-
S#n! 5 s# n!. 9ino como sustantivo /uiere decir RdestinoS (Don =lvaro o la fuer)a del
sino*- 2am%i:n escrito en una sola pala%ra es una con&unci'n coordinante adversativa
(No tiene un ijo. sino dos*- 9i no escrito en dos pala%ras responde a la com%inaci'n
de una con&unci'n su%ordinante condicional y del adver%io de negaci'n (9i no lucas.
no ganas*-
S!bre !"! 5 s!bre!"!. 9obre todo resulta de la com%inaci'n de una preposici'n y
de un pronom%re inde1inido3 se utili?a como e8presi'n ponderativa y de%e escri%irse
en dos pala%ras, 9obre todo. no me molestes- 9obretodo escrito en una sola pala%ra
es un sustantivo /ue se re1iere a un tipo de prenda de vestir (Pi madre compr2 un
sobretodo mu# barato*-
S!bremanera 5 s!brem!"!. REn e8tremo muc0simoS- Es pre1eri%le la gra1a simple
0oy mayoritaria a la gra1a en dos pala%ras, sobre manera sobre modo-
/. Para c!nclu#r
En la sociedad actual la escritura constituye una importante va de comunicaci'n entre
individuos- =ara /ue el proceso de transmisi'n de in1ormaci'n sea e1ectivo se
re/uiere de un correcto uso de la dimensi'n escrita de la lengua- El escritor no solo 0a
de dominar la ortogra1a (letras tildes y puntuaci'n* sino /ue tam%i:n de%e redactar
para /ue el te8to no resulte am%iguo pero s preciso y ameno-
Escri%ir correctamente tiene un per1il t:cnico a la ve? /ue no de&a de ser un arte- En
este curso masivo se dan las claves para guiar al alumno en unas nociones generales
/ue incluyen ortogra1a y cuestiones relativas a los niveles mor1ol'gico sint7ctico
l:8ico sem7ntico y te8tual- <parte se les in1orma a los discentes de las 1uentes a las
/ue de%en acudir en 1unci'n del tipo de duda /ue tengan tal como se recorda%a al
comien?o de este artculo, el Diccionario (4##! en %reve se pu%licar7 la 4"-^ edici'n*
de la R<E la Ortografa (4#!#* de la R<E el Diccionario Panispnico de dudas
(4##6* y la p7gina en lnea de la Fund:u-
=or supuesto la calidad del escrito depender7 tam%i:n del tiempo /ue el autor est:
dispuesto a emplear en la redacci'n- Un documento %ien escrito conlleva tiempo y
es1uer?o en ela%orarlo y claro est7 en repasarlo corregirlo o rescri%irlo si 1uera
necesario- .e a/u uno de los grandes errores de los escritores principiantes,
considerar /ue el proceso de redacci'n culmina cuando se termina de escri%ir la >ltima
pala%ra- En a%soluto no se de%e o%viar la ardua tarea de revisi'n del te8to sino todo
lo contrario pues se 0an de en1ocar magnos es1uer?os en esta la%or-
Re,erenc#as:
E<REER_ Iicente C)LL<D) `uan Carlos et alii (4##5*, Didctica de la ortografa.
+strategias para su aplicaci2n prctica- Madrid, Ceac Educaci'n-
EUS2)S <l%erto (4#!"*, Panual de acentuaci2n- C7ceres, Lengua;e-
C<M=S <nna MMLM<+ Marta et alii (!GG9*, 7a ense5an)a de la Ortografa- Earcelona,
Gra'-
C.<C\+ 2eudiselo (4##9*, Ortografa normativa del espa5ol- Madrid, Ediciones
U+ED-
FU+DaU, Fundaci'n del Espaol Urgente 0ttp,FFDDD-1undeu-esb-
G<E<RR\ Daniel y =UMG<R+<U Con8ita (!GG9*, Nuevas estrategias para la
ense5an)a de la ortografa- M7laga, Ediciones <l&i%e-
G\MEc 2)RREG) Leonardo (4##G*, "ablar # escribir correctamente. Qramtica
normativa del espa5ol actual- Madrid, <rcoFLi%ros-
G\MEc 2)RREG) Leonardo (4#!!*, Ortografa de uso del espa5ol actual- Madrid,
SFM-
GU2MaRREc R)DMLL< Eeatri? (!GG"*- Los t:rminos relacionados con la medicina en
el Diccionario de $utoridades- Roletn de la *eal $cademia +spa5ola H" (49#* 59";
6!4-
RE<L <C<DEMM< ES=<d)L< (4##6*, Diccionario panispnico de dudas- Madrid,
Santillana- B2am%i:n en lnea, 0ttp,FFDDD-rae-esFdpdFC-
RE<L <C<DEMM< ES=<d)L< (4#!#*, Ortografa de la lengua espa5ola- Madrid,
Espasa-
RE<L <C<DEMM< ES=<d)L<- Diccionario de la *eal $cademia +spa5ola (44-^
edici'n con enmiendas* 0ttp,FFDDD-rae-esFrae-0tml
R)DReGUEc MUd)c Francisco `os: y RMD<) R)DRMG) Susana (4#!"*, +spa5ol
escrito de bolsillo. Rreve manual de ortografa # redacci2n- Madrid, =unto Didot-
R)DReGUEc =aREc Leticia et alii (4#!#*, Curso de ortografa- Ciudad de La .a%ana,
Editorial Universitaria-
SEC) Manuel (4#!!*, Nuevo diccionario de dudas # dificultades de la lengua
espa5ola- Madrid, Espasa;Calpe-
@US Francisco (4#!#*, Ciberpragmtica 2.0. Nuevos usos del lenguaje en Internet-
Earcelona, <riel-