Libro3 PDF

CUADERNO ORIENTACION
Lic. Susana Balacek

(Autora)
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Ciencias Exactas
Ciclo Introductorio
Formacin Superior en Enfermera
COLECCIN ENFERMERA PROFESIONAL
Serie Cuadernos de Actividades
Edita
Viedma Pcia. Ro Negro Patagonia Argentina

2002
Equipo de Produccin y Coordinacin
RedFEnSur
Organizacin y Coordinacin General
Lic. Silvia E. Heckel Ochoteco
Prof. Vctor Hugo Muoz
Adaptacin Curricular y Metodolgica:
Lic. Susana Balacek
Lic. Alfio Ciro Sosa
Lic. Marcela Corasa
Diseo Administrativo
Lic. Pio Segundo Robledo
Diseo y Diagramacin
Claudio Antonio Poinsot
Impresin y Edicin
UPCN - Seccional Ro Negro
Estructura organizativa
RedFEnSur
SubSedes de Apoyo Local (SSAL)
27 Delegaciones Gremiales U.P.C.N. Seccional Ro Negro
SubSedes de Encuentros Tutoriales (SSET)
San C. de Bariloche - Allen Viedma
Sede de Coordinacin Administrativa e Institucional (SCAI)
Sede Central U.P.C.N. Seccional Ro Negro Viedma
Sede de Coordinacin Acadmica (SCA)
Sede de la Escuela Superior de Enfermera Allen
Ficha Cartogrfica
Las publicaciones de la Coleccin Enfermera Profesional y las cuatro Series de cuadernos
(de Orientacin, de Actividades, Bibliogrfico y de Gestin y Proceso) que la componen, estn
acogidas a la proteccin prevista por las disposiciones sobre reproduccin de originales de la
Convencin Universal sobre Derecho del Autor (decreto Ley 12.088/57) y todas las normas
jurdicas existentes en forma posterior, tanto a nivel internacional como nacional. Por tanto la
reproduccin total o parcial de la misma, en cualquier forma que sea, no autorizada por la
Organizacin y Coordinacin General, viola derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
Registro de propiedad intelectual en trmite
Lic. Silvia E. Heckel Ochoteco

Prof. Vctor Hugo Muoz
(Coordinacin y Organizacin General)
RedFEnSur
CONVENIO
INTERINSTITUCIONAL DE COOPERACION
UPCN-Seccional Ro Negro / Secretara de Estado de Salud
Consejo Provincial de la Funcin Pblica y Reconversin del Estado
Provincia de Ro Negro
ASESORAMIENTO
TCNICO
Escuela Superior de Enfermera

Provincia de Ro Negro
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE RO NEGRO
SR. GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE RO NEGRO: Dr. Pablo Verani
SR. VICEGOBERNADOR: Dr. Bautista Mendioroz
SR. MINISTRO DE ECONOMA: Cdor. Jos Luis Rodrguez
SR. MINISTRO DE SALUD Y DESARROLLO SOCIAL: Dr. Alejandro Betel
SR. MINISTRO DE COORDINACIN: Dr. Gustavo Martinez
SRA. MINISTRO DE EDUCACIN: Prof. Ana Mazzaro
SECRETARA DE ESTADO DE SALUD

PROVINCIA DE RO NEGRO
SR. SECRETARIO DE ESTADO DE SALUD:
Bioq. Alejandro Marenco
Sra. Director General de Recursos Humanos:
Enf. Graciela Snchez
Sra. Director General de Capacitacin:
Lic. Silvia Heckel
Sra. Directora de Enfermera:
Lic. Olga Inaudi
Sr. Director Escuela Superior de Enfermera:
Lic. Po Robledo
CONSEJO PCIAL. DE LA FUNCIN PBLICA

Y RECONVERSIN DEL ESTADO
PRESIDENTE:
Sr. Gob. de la Pcia. de Ro Negro: Dr. Pablo Verani
VOCALES:
Sr. Ministro de Hacienda: Cdor. Jos Luis Rodrguez
Sr. Ministro Coordinador: Dr. Gustavo Martinez
Sr. Secretario Gral. de U.P.C.N. Juan C. Scalesi
SECRETARIO EJECUTIVO:
Ing. Carlos Oliva
UNIN PERSONAL CIVIL DE LA NACIN

(SECCIONAL RO NEGRO)
SECRETARIO GENERAL: Sr. Juan Carlos Scalesi
SEC. ADJUNTO: Sr. Jorge Goul
SEC. DE RELAC. INTERINTITUCIONALES: Prof. Vctor Hugo Muoz
SEC. DE FINANZAS: Sr. Miguel Caballieri
SEC. DEL INTERIOR: Sr. Jorge Paniz
SEC. DE CAPACITACIN: Sra. Susana Valencia
CUADERNO DE ACTIVIDADES
Ciencias Exactas
Ciclo Introductorio
Editora
AGRADECER,
una accin tan simple, pero tan llena de importancia
en la vida de las personas,
AGRADECER,
una muy buena costumbre, pero tan pocas veces ejercida,
AGRADECER,
una palabra pequea, pero que expresa diversos y
profundos conceptos, tales como: corresponder, gratificar,
premiar, compensar, retribuir, reconocer.
Por estas razones y porque escribir y publicar un sueo, una
ilusin, un proyecto, hoy en la Argentina es toda una
aventura, es que queremos AGRADECER:
A la familia y los amigos porque aceptaron tenernos
un poco menos junto a ellos.
A los compaeros y colegas que tanto nos han enseado con
su trabajo, su experiencia, su reflexin, su compaa.
A los alumnos, que ao tras ao con sus intervenciones,
posturas y crtica , nos han permitido cambiar.
A todos los que en su calidad de usuarios
de los servicios de enfermera nos permiten trabajar en pos
de promover la vida.
Al personal de enfermera que trabaja en las instituciones de
salud de la Provincia, porque nos ensean a gozar de lo
esencial de la accin de cuidar.
A los dirigentes de la U.P.C.N. (Seccional Ro Negro),
a los funcionarios de las instituciones de salud
y a los gobernantes de la Provincia de Ro Negro por su
apertura, por creer que siempre es posible ms,
y por acompaarnos a concretar esta idea.
Finalmente a vos, que consultas este material, alumno del
RedFEnSur, que tuviste el coraje de introducirte en este
desafo que hemos creado, y que busca construir una vida
mejor para la ciudadana.
A todos muchas GRACIAS
Equipo de Produccin y Coordinacin RedFEnSur
PRESENTACIN
La propuesta de desarrollar una carrera de Formacin Superior para Auxiliares de
Enfermera con una metodologa innovadora surge luego de la convocatoria que U.P.C.N. - Seccional
Ro Negro, hiciera a mediados del 2001 a un grupo de enfermeras de la provincia con el objetivo de analizar
el avance del proceso de desarrollo de la enfermera en la Provincia.
De esta manera el RedFEnSur pretende brindar a estos trabajadores, mayores instrumentos para la
realizacin de actividades de prevencin, promocin, recuperacin y rehabilitacin segn las demandas
actuales de salud, como as tambin de enmarcar jurdicamente su accionar dentro del campo de la
enfermera a nivel profesional. (Ley 2.999 del Ejercicio de la enfermera).1
Para la concrecin de este esfuerzo se firm un convenio marco, a travs del cual se crea un
consorcio de instituciones de docencia, servicio y gremio, que permite la implementacin de esta
carrera con una metodologa que disminuya los factores que afectan la viabilidad, oportunidad y
accesibilidad de los auxiliares de enfermera, a la formacin y perfeccionamiento de su perfil ocupacional.
Esta publicacin forma parte de varios materiales instruccionales destinados al alumno,
denominada Coleccin Enfermera Profesional, los que constituyen una de las herramientas necesarias
para la ejecucin de esta propuesta educativa con menor presencialidad.
Esta publicacin corresponde al material instruccional N 3 de la Serie de Cuadernos de
Actividades. En ella Ud. ver que se incluyen dos asignaturas pertenecientes al ciclo introductorio:
Matemtica y Fsica. Por tener contenidos comunes y porque suelen trabajar una de la mano de la otra es
que se ha preferido unirlas, para facilitar su comprensin y aprendizaje. Es por esto que lo hemos llamado
Ciencias Exactas.
Ud encontrar en este cuaderno la red de contenidos que orienta sobre el orden en el cual se
desarrollan los mismos y podr all identificar tambin las interrelaciones existentes entre ellos.
Esta asignatura propone detenerse a pensar problemticas de la vida cotidiana y laboral de
enfermera que estn atravesadas por aspectos inherentes a la Matemtica y la Fsica y que requieran de
elementos de estas materias para su resolucin.
-
Ofrece elementos bsicos de las Ciencias Exactas, necesarios para:

contribuir a dar respuesta a problemas del quehacer diario,
contribuir al ejercicio del razonamiento lgico y
comprender fenmenos y conceptos de asignaturas que se desarrollarn posteriormente.
En este cuaderno Ud. encontrar guas y actividades para el aprendizaje progresivo de las Ciencias
Exactas, con ejercicios que le permitirn aplicar lo aprendido en problemas que enfrenta, con seguridad,
diariamente.
En la segunda parte, en el apartado que corresponde a la Serie de Cuadernos
Bibliogrficos N3 figura la bibliografa a la cual Ud. deber recurrir cuando
el cuaderno de actividades as lo indique.
Lo invito a la lectura y al desafo de adentrarse en el mundo de las
Ciencias Exactas, para abrirse paso a las soluciones que estas
asignaturas le pueden brindar en su trabajo diario.
xitos!
1
UPCN-Seccional Ro Negro Proyecto de Formacin Superior de Enfermeras 2001 R. N. - Argentina
INTRODUCCION
EN BUSCA DEL CAMINO....

-
Minino de Cheshire le empez a hablar con cierta timidez, pues no tena idea de si le
gustara o no el nombrecito....
Quieres decirme, por favor, que camino debo tomar desde aqu?
Eso depende en gran medida de dnde quieras ir- contest el gato con lgica aplastante.
No me importa mucho adonde....- dijo Alicia.
En ese caso no importa para nada en qu direccin camines dijo el gato.

De Alicia en el Pas de las Maravillas Lewis Carroll.
(idea original: Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut)
En este fragmento de la historia de Alicia en el Pas de las Maravillas se puede distinguir la
importancia que tiene saber hacia dnde queremos ir, y, a partir de ah, poder responder a las
preguntas: para qu sirve la matemtica? para qu sirve la fsica?
Veamos algunas situaciones de la vida cotidiana:
z Un nio analiza de una bolsa de caramelos cuntos deber compartir con sus hermanos para
que todos tengan la misma cantidad.
z Un ama de casa calcula cmo debe distribuir su dinero hasta fin de mes.
z Un mdico efecta un diagnstico y calcula la medicacin que el paciente debe recibir.
z Un chofer estima a qu velocidad debe viajar para llegar a tiempo a determinada localidad.
z Un operario decide la mejor manera de levantar y trasladar piedras y bolsas de cemento.
z Un fisioterapeuta decide movilizar de determinada manera a un paciente para realizar ms
eficazmente la fuerza.
z ................................................................................................................................
z ................................................................................................................................
(Cules otras pueden ser? Llene los espacios con situaciones similares a estas )
10
INTRODUCCION
Todas estas situaciones (y muchas ms) hacen uso: unas de la matemtica y otras de la fsica
( o de ambas).
Ahora bien: seguramente hay algo que a usted lo est inquietando:
Como alumno del Programa de Profesionalizacin de Auxiliares de Enfermera, usted seguramente
se encuentra sorprendido por el hecho de que dos de las primeras asignaturas que debe cursar y
aprobar son matemticas y fsica.
No es as?
Y seguramente tambin se hace a s mismo y a otros algunas de estas preguntas:
9 Por qu y para qu tengo que estudiar matemtica?

9 Por qu y para qu tengo que estudiar fsica?
9 Podr hacerlo?
9 No es muy difcil?
9 Etc, etc, etc....
PARA ENCONTRAR LAS RESPUESTAS A ALGUNAS DE ESTAS PREGUNTAS, LE PROPONEMOS LA

SIGUIENTE ACTIVIDAD:
1) En una Jornada de trabajo en el servicio haga un listado de las tareas que realiz (incluya problemas que
se le presentaron) que le demandaron tener que hacer clculos matemticos.
2) Haga un segundo listado de tareas (incluya problemas que se le presentaron) que, en su opinin,
requieran de conocimientos de fsica ( o en los cuales la fsica se involucra de alguna manera).
1) Una vez obtenidos los listados, pongalos en comn con sus compaeros, en una instancia grupal.
ANALICEN JUNTOS:
Hay tareas que se repiten en los diferentes listados?
Hay tareas que figuran en algunos listados y en otros no?
11
INTRODUCCION
Reflexionen sobre los resultados obtenidos y:

a) Hagan un listado completo, grupal.
b) Elaboren un escrito sinttico que exprese:
La opinin de grupo con respecto a la utilidad de las cien-
cias exactas para las tareas cotidianas de enfermera.
Por qu y Para qu necesita un estudiante de enfermera
estudiar ciencias exactas?

Como ve: Usted mismo puede resolver las preguntas
Ahora, como ltima tarea, le proponemos:
En grupo:
Elaboren un cuadro que sintetice las relaciones entre las tareas o problemas presentados y
los contenidos especficos de matemtica y fsica.
A manera de ejemplo le mostramos el siguiente:
PROBLEMAS/TAREAS DE ENFERMERA
CONTENIDOS ESPECIFICOS DE MATEMATICA Y

FISICA CON QUE SE RELACIONAN
CONTROL DE GOTEO (tarea)

Problemas:
-La solucin no gotea (no baja)
-El nmero de gotas por minuto se alter.
-El sachet se colaps.
HIDROSTATICA . Fludos en equilibrio (unidad 2Fsica).

SIMELA (unidad 1:Fsica. Unidad 2: matemtica)
NUMEROS-OPERACIONES (Unidad 1: matemtica)
PROPORCIONALIDAD- PORCENTAJE. (Unidad 3:
matemtica)
TRASLADO DE UN PACIENTE DE SU
DOMICILIO AL PUESTO (tarea)
Problemas:
- El da es muy fro.
- Paciente muy pesado.
- La cama es ms baja que la camilla.
CALOR Y TEMPERATURA *
ESTATICA- Fuerzas en equilibrio (unidad 1- fsica)
SIMELA (unidad 1: fsica- unidad 2: matemtica)
NUMEROS-OPERACIONES (Unidad 1: matemtica)
PROPORCIONALIDAD-PORCENTAJE: (Unidad 3:
matemtica)
12
INTRODUCCION
ADMINISTRACION DE MEDICAMENTOS
(Tarea)
Problemas:
- Es necesario calcular la dosis.
- El medicamento debe ser diludo.
- Etc.
NUMEROS- OPERACIONES (Unidad 1:

matemtica)
CONTROL DE NIO SANO (Tarea)

Problemas:
- Es necesario establecer la relacin entre lo
que el nio pesa y lo que mide.
- Es necesario determinar si el peso y la talla se
encuentran dentro de valores normales.
- Etc.
NUMEROS- OPERACIONES (Unidad 1:

matemtica)
PROPORCIONALIDAD- PORCENTAJE (Unidad

3 matemtica)
SIMELA (Unidad 1: fsica- Unidad 2:
matemtica)
SIMELA (Unidad 1: fsica- Unidad 2: matemtica)

FUNCIONES: Funcin lineal (Unidad 4:
Matemtica)
Funcin cuadrtica (Unidad 5: Matemtica)
ESTOS SON SOLO EJEMPLOS. SEGURAMENTE EL LISTADO ELABORADO POR UD. Y SUS
COMPAEROS ES MUCHO MS AMPLIO.
*Algunos contenidos como este sern abordados en otras asignaturas, ms adelante.
RETOMEMOS ENTONCES AHORA LOS PROBLEMAS QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LA TAREA DIARIA
DE ENFERMERA:
" Problemas que requieren : clculos de diluciones

(medicacin,soluciones de lavandina en agua, etc.), clculos de
cantidades (recursos, insumos: jeringas, ampollas, etc), clculos de
cantidades (recursos, insumos: jeringas, ampollas, etc), clculos de proporproporciones y porcentajes.
ciones y porcentajes.
A ESTOS PROBLEMAS LOS LLAMAREMOS TIPO 1
Y para resolverlos acudiremos a contenidos de:
9 Matemtica:
- Unidad 1: NUMEROS - OPERACIONES

- Unidad 2 : SISTEMA METRICO DECIMAL
- Unidad 3 : PROPORCIONALIDAD-PORCENTAJEproporcionalidad porcentaje.
13
INTRODUCCION
9 Fsica: Unidad 1: SIMELA.
" Problemas que requieren el uso de fuerzas : para

levantar, bajar, trasladar o detener cuerpos ( ya sea personas a
su cuidado o elementos de trabajo: sillas, camas, tubos, etc.)
cantidades (recursos, insumos: jeringas, ampollas, etc), clculos de proporciones y porcentajes.

Y para resolverlos acudiremos a contenidos de :
9 Matemtica:
9 Fsica:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Las mismas que para los problemas tipo 1
Unidad 1.
Unidad 1 :
La misma que para los problemas tipo 1

ESTATICA- Fuerzas en equilibrio.
" Problemas que requieren el manejo de fludos para

mover, trasvasar, detener, medir, etc, lquidos o gases.

A ESTOS
ESTOS PROBLEMAS
PROBLEMAS LOS
A
LOSLLAMAREMOS
LLAMAREMOSTIPO
TIPO3 1
9 Matemtica:
9 Fsica:
14
Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Las mismas que para los problemas tipo 1 y tipo 2.
Unidad 1. SIMELA.
Unidad 2. HIDROSTATICA.
La misma que para los problemas tipo 1 y 2.

Fluidos en equilibrio.
INTRODUCCION
" Problemas que requieren establecer relaciones entre

variables, hechos o fenmenos (peso/talla, peso/edad, datos
estadsticos, etc.)

9 Matemtica:
Unidad 2- SISTEMA METRICO DECIMAL

Unidad 3- PROPORCIONALIDAD - PORCENTAJE
Unidad 4- FUNCION LINEAL
Unidad 5- FUNCION CUADRATICA
9 Fsica: Unidad 1: SIMELA
La misma que para los problemas tipo 1 , tipo 2 y tipo 3.
ENTONCES:
CMO EST ORGANIZADO ESTE CUADERNO?
El cuaderno contiene las ejercitaciones relacionadas con las distintas unidades de las ciencias exactas
incluidas como contenidos de las asignaturas matemtica y fsica.
Las ejercitaciones se desarrollan en el mismo orden establecido por la red de contenidos de las dos
asignaturas : matemtica y fsica.(ver red de contenidos).
Las ejercitaciones estn relacionadas con problemas similares a los que Ud. puede encontrar en su tarea
diaria.
Estos problemas, a su vez, se encuentran organizados de acuerdo a los tipos 1,2,3 y 4 que ya se han
planteado en la pgina anterior.
Cuando Ud. deba presentar alguna actividad en el siguiente encuentro presencial se le informar
previamente.
15
INTRODUCCION
QU LE PARECE SI EMPEZAMOS?
MANOS A LA OBRA!
Es decir, abordaremos contenidos para
solucionar los PROBLEMAS TIPO 1 .
Como Ud. recordar , habamos
categorizado los problemas en 4 tipos.
Para ello inicialmente intentaremos entender cmo se desarrollan los contenidos en este cuaderno, por lo
que es indispensable conocer la:
RED DE CONTENIDOS
Como Ud. puede ver, los contenidos de las 2 asignaturas que conforman las Ciencias Exactas se agrupan en
6 conjuntos, los cuales sern desarrollados en orden cronolgico: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4,
Grupo 5 y Grupo 6. Este orden le permitir, adems, ir resolviendo los 4 tipos de problemas que hemos
definido (los recuerda?). Una vez comprendida la Red de Contenidos, empecemos nuestra tarea.
A continuacin comenzaremos a abordar los contenidos que contribuyen a resolver los problemas que
requieren: clculos de diluciones (medicacin, soluciones de lavandina en agua, etc.), clculos de
Es decir,
abordaremos
contenidos para
solucionar los
PROBLEMAS
TIPO 1 .
Para ello comenzaremos con:
16
GRUPO 1
Grupo 1
Red de Contenidos (*)
UNIDAD I - MATEMATICA:
Nmeros - Operaciones.
Esperamos que al finalizar
esta unidad Usted logre:
Realizar
operaciones matemticas con
diferentes tipos de nmeros.
Reconocer problemas de la prctica diaria de

enfermera que requieran operar con
nmeros enteros, racionales e irracionales.
Utilizar la notacin cientfica cuando el caso lo

requiera.
Resolver problemas de la prctica diaria de

enfermera que requieran operar con
nmeros enteros, racionales e irracionales.
(*) Ver Red de Contenidos
17
GRUPO 1
18
GRUPO 1
Unidad I de matemtica:
Nmeros - Operaciones
(Grupo 1 de la Red de Contenidos)
Nmeros enteros:
Seguramente los nmeros enteros y sus operaciones le son familiares, por haberlos estudiados en la
escuela secundaria.
De todas maneras, si le traen dificultades, no dude en consultar a su referente local.
Ahora. Se anima a repasarlos?
Posteriormente a la lectura, anlisis y ejercitacin de la seccin de nmeros enteros del cuaderno
de material bibliogrfico, a saber: Introduccin y:
SILVA, Sandra (1997). El nmero y su operatoria, en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y
Educacin del Chubut,
Ejercicio N 1
Resuelva el siguiente ejercicio:
Adela, enfermera encargada de un servicio de clnica mdica debe realizar un registro del
movimiento (entradas y usos) de frascos de ampicilina de 1 gramo durante una semana.
Los registros son los siguientes:
DIA N
En stock
(en el servicio)
Farmacia entreg
Se utilizaron:
Quedan:
5 frascos
5 frascos
3 frascos
7 frascos
5 frascos
5 frascos
5 frascos
8 frascos
3 frascos*
8 frascos
5 frascos
4 frascos
5 frascos*
8 frascos
3 frascos
3 frascos
0 frasco
6
7
1 frasco
19
GRUPO 1
Otros datos:
z El asterisco (*) indica que ese da fue necesario que Adela hiciese un pedido extra a la Farmacia.
)UD. DEBE RESOLVER LOS SIGUIENTES PUNTOS:
1)Cuntos frascos extra debi solicitar Adela en el da 4? Y en el da 6?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2)Completar el cuadro con los resultados correspondientes.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3)Fundamentar la respuesta explicando qu procedimiento utiliz para resolver el problema.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
...................................................................................................................
Recuerde: Si los ejercicios
le presentan alguna dificultad
no dude en consultar.
Analicemos ahora otro tipo de nmeros que seguramente
ya han sido estudiados por ustedes en el secundario. Lo
invito a que los recordemos juntos.
20
GRUPO 1
NMEROS RACIONALES:
Posteriormente a la lectura, anlisis y ejercitacin de la seccin de nmeros racionales, a saber:
Nota: consulte tambin: Nmeros irracionales y nmeros reales en: LATORRE, Mara L., SPIVAK,
Laura; KACZOR, Pablo J. y ELIZONDO, Mara C.L. de: (1998) Matemtica, EGB, Santillana, Buenos Aires,
pg. 22-23.
Ejercicio N 2
Expresar en forma de fraccin las siguientes expresiones decimales:
1) 0,7=
2) 0,75=
3) 3,25=
6) 1,24=
7) 1,027=
8) 0,342=
4) 1,03=
5) 0,07=
21
GRUPO 1
Ejercicio N 3
Resuelva el siguiente problema:
El mdico de guardia ha realizado las indicaciones para el Sr Garca, paciente ambulatorio. Ud. debe
ensear al Sr. Garca la mejor manera de distribuir su medicacin durante el da. A continuacin se transcribe
lo indicado por el mdico:
- cido acetilsaliclico (aspirina): 1000 mg por da, distribuidos cada 12 hs.
- Enalapril (Lotrial) 20 mg por da. Las tres cuartas partes (3/4) de esta dosis a las 8 hs, y un cuarto
(1/4) de esta dosis 12 hs despus de la primera.
- Atenolol 150 mg por da. Dos tercios de esta dosis a las 8 hs y un tercio de esta dosis 12 hs
despus.
Resuelva la situacin elaborando una sntesis de cmo le recomendara al paciente distribuir la
medicacin durante el da. Fundamente su respuesta definiendo las operaciones realizadas para resolver el
problema.
) Para resolverlo tenga en cuenta:
- Los horarios ms convenientes del da para el Sr Garca.
- Los contenidos aprendidos hasta aqu sobre nmeros enteros y racionales.
- La cantidad de mg que contienen los comprimidos que tiene el paciente. No olvide incorporar estos
datos en su sntesis.
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.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Veamos ahora los nmeros grandes, nmeros pequeos, y notacin cientfica. Estos conocimientos
le permitirn:
- Comprender textos en los cuales algunos datos estn expresados en notacin cientfica.
- Reemplazar nmeros pequeos o grandes, expresndolos de manera ms conveniente.
Ejercicio N 4
Posteriormente a la lectura, anlisis y ejercitacin de la seccin de nmeros grandes y pequeos
y notacin cientfica, a saber:
LATORRE, Mara L., SPIVAK, Laura;KACZOR, Pablo J. Y ELIZONDO, Mara C. L. De (1998). Notacin
cientfica, en Matemtica- EGB 9, Santillana, Buenos Aires.
22
GRUPO 1

1)Identifique en las siguientes frases los nmeros expresados en notacin cientfica (puede subrayarlos,
hacerles un crculo, marcarlos con color, etc).
2)Reemplace los nmeros expresados en notacin cientfica por nmeros enteros.
3)Reemplace los nmeros enteros muy grandes o pequeos expresndolos en notacin cientfica.
El DNA de secuencia repetitiva puede clasificarse de una manera general como moderado
o altamente repetitivo. Las secuencias altamente repetitivas estn constitudas por 5 a 500
pares de bases de longitud., repetidas muchas veces en tndem. Estas secuencias estn
usualmente agrupadas en los centrmeros y telmeros del cromosoma y estn presentes
aproximadamente en 1 a 10.000.000 de copias por cada genoma haploide. Estas secuencias
son inactivas para la transcripcin y pueden tener una funcin estructural en el cromosoma.
Las secuencias moderadamente repetitivas, las cuales se definen por estar presentes
en menos de 106 copias por genoma haploide, no estn agrupadas sino que se encuentran
intercaladas con secuencias nicas. (De: Organizacin y replicacin del DNA, Bioqumica
de Harper, edit. Manual Moderno, 1997, pg. 467).
El genoma haploide de cada clula humana est constituido de 3 x 109 pares de bases
de DNA, subdivididas en 23 cromosomas. (De: Bioqumica de Harper, op cit)
El DNA repetitivo del genoma haploide incluye secuencias que varan en nmero de
copias desde 2 hasta 107 clulas. (De: Bioqumica de Harper, op cit)
.......................................................................................................................................
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Para completar sus conocimientos sobre cmo manejar nmeros grandes, lea y analice: redondeo a la
centena de mil y redondeo a la unidad del milln, en: LATORRE, Mara C., LUBLIN, Zulma M., y
PUSTILNIK, Isabel M. (2000), redondeo, en Matemtica, EGB 5, Santillana, Buenos Aires, pg. 32-33.
23
GRUPO 1
DETENGMONOS
UN MOMENTO!
PENSEMOS:
Qu hicimos hasta aqu?
Repasamos los distintos nmeros

que existen.
Hicimos ejercicios y clculos

con ellos.
Resolvimos problemas simples de la

tarea cotidiana de enfermera que requieren
estos tipos de clculos.
PERO:
Estos elementos de las Ciencias exactas no son suficientes para resolver todos los problemas:
Qu quiere decir esto?
SIGA LA FLECHA
24
GRUPO 2
Grupo 2
UNIDAD I - FISICA: S.I.M.E.L.A
UNIDAD II - MATEMATICA
Sistema Mtrico Decimal
Reconocer problemas de la prctica diaria
de enfermera que requieran la utilizacin y
manejo de magnitudes y unidades.
Conocer las unidades aprobadas dentro
del S.I.M.E.L.A. (Sistema Mtrico Legal
Argentino)
Realizar operaciones con diferentes unidades
de medida.
Resolver problemas de la prctica diaria de
enfermera que requieran la utilizacin y
manejo de magnitudes y unidades.
25
GRUPO 2
26
GRUPO 2
U nidad I de Fsica: S.I.M.E.L.A

S.I.M.E.L.A..
Unidad II de Matemtica:
Sistema Mtrico Decimal
(Grupo 2 de la Red de contenidos)
Analicemos lo siguiente:
Observe el ejercicio N 3 que Ud. ya resolvi:
- las dosis estn expresadas en mg. Seguramente Ud. diariamente utiliza esta expresin en la preparacin
de medicamentos, pero:
Qu significa mg? Es una expresin del peso? Es una expresin del volumen? Es una expresin
de la masa? Es una expresin de la densidad? Por qu se utiliza mg y no otra expresin?
Para responder a estas preguntas primero hagamos el siguiente ejercicio:
Haga las siguientes preguntas a varias personas:
Qu ciudad es ms linda: Crdoba a Buenos Aires?
Qu equipo juega mejor: Boca o River?
Qu provincia tiene ms habitantes: Ro Negro o Buenos Aires?
Qu ciudad se encuentra ms cerca de Buenos Aires: Bariloche o Viedma?
Seguramente hubo diferencias en las respuestas:
-
Cules de las preguntas tuvieron respuestas coincidentes?

Cules de las preguntas tuvieron respuestas no coincidentes?
A que atribuye Ud. las coincidencias?
Y a qu atribuye las respuestas no coincidentes?
Elabore una respuesta en grupo.

Para continuar con nuestro
anlisis pensemos lo siguiente:
- Las personas o los objetos tiene propiedades. Muchas de esas se pueden medir y otros no.
A continuacin se muestra un listado de propiedades, seale con una las que pueden medirse, y con una
X las que no pueden medirse.
27
GRUPO 2
La longitud
La temperatura
La belleza
El volumen
La velocidad
El dolor
-
La capacidad
El tiempo
El olor
La masa
La superficie
La altura
A las propiedades que no se pueden medir las vamos a llamar cualitativas.

A las propiedades que s pueden medir las vamos a llamar cuantitativas.
Pero: Qu significan estas palabras? Por qu se llaman as?

Veamos que nos dice el diccionario de la lengua espaola? (Completar los significados con ayuda del
diccionario)
-Cualitativo:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
-Cuantitativo:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
ENTONCES
A las propiedades que se pueden medir con algn instrumento de medida se les llama:
MAGNITUDES
28
GRUPO 2
Son magnitudes, por ejemplo: la longitud, el volumen, la temperatura, etc.

Es necesario aclarar que hay dos tipos de magnitudes: vectoriales y escalares. Por el momento nos dedicaremos slo a las escalares.
Qu necesito para medir?
En primer lugar necesito hacer uso de mis sentidos: tocar y ver principalmente.
Adems necesito un instrumento: el termmetro (para medir la temperatura), una regla o metro (para
medir la longitud), etc.
Y una vez medida: Cmo lo expreso?
La expresin de una medida incluye dos elementos:
- Un nmero.
- Una unidad de medida (Tambin llamada cantidad).
Ejemplo:
metros
Unidad de medida.
nmero
Ahora pensemos:
Si varias personas quieren medir, por ejemplo el largo de una habitacin, basta con que todos tomen un
metro de plstico o madera y efecten la medicin.
Si la medicin es correcta todos llegarn a la misma conclusin sobre cunto mide la habitacin.
NOS
INTRODUCIMOS AS A LA
UNIDAD 1 DE FSICA UNIDAD
2 DE MATEMATICA: S.I.M.E.L.A.,
(SISTEMA METRICO LEGAL
ARGENTINO)
Pero: Qu pasa si cada uno utiliza distintos instrumentos? (uno un metro de plstico, otro una varilla de
largo diferente al metro, etc).
Esto fue comn en la antigedad, cuando el hombre utilizaba diferentes partes de su propio cuerpo para
efectuar las medidas. As, existan: el pie, la pulgada (en referencia al dedo pulgar), el codo (desde el codo
a la punta de los dedos), etc.
29
GRUPO 2
Pero ms adelante se vio la necesidad de contar con unidades de medida comunes a todos.
As fueron apareciendo los patrones de medida (con sus divisiones).
Finalmente 1791 se logr acordar el SISTEMA METRICO DECIMAL, cuando la Academia de Ciencias de
Pars adopt el metro como unidad de longitud. Esta bsqueda continu hasta que finalmente en 1960
se llega a adoptar el llamado SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI), que representa .....la
culminacin de los esfuerzos llevados a cabo, a escala internacional, para lograr un sistema de unidades de
medida que fuera universalmente aceptable1
(Se ha dado cuenta de que acaba de leer una cita textual? Sabra cmo hacerla?)
La Argentina no estuvo ajena a esta evolucin y, en el ao 1972 lo adopta por ley bajo el nombre de
SISTEMA METRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA).
Para una mayor comprensin de este proceso de adopcin de sistemas de unidades lea de su cuadernillo de
recopilacin bibliogrfica los siguientes textos:
-BERTELLO, Luis F.: El sistema internacional de unidades (SI), en Sistema Internacional de unidades. Su
aplicacin en el rea de la salud , Eudeba, Buenos Aires, 1980, pg. 11 y 12.
y
BALACEK, Ivn V.: Las unidades y su evolucin, apunte de circulacin interna E.N.E.T. N2 Ing. C. Cassaffoush,
Crdoba, 1980.
Seguramente despus de esta lectura Ud. tiene un panorama general sobre la evolucin de las unidades.
Volvamos al ejemplo sealado anteriormente:
3 metros
Habamos sealado a 3 como un nmero, valor numrico o nmero puro.

Habamos sealado a metros como unidad de medida. Ahora bien Qu es una
unidad de medida?
Se llama unidad de medida a una cantidad determinada, como

por ejemplo una cierta longitud o energa adoptada como
patrn de medida para otra de la misma clase.
Por ejemplo:
- La unidad de longitud es el metro.
- La unidad de medida de energa es el joule.
Las unidades de medida se dividen en dos clases:
- Unidades de base.
- Unidades derivadas.
1
BERTELLO, Luis F. En: Sistema Internacional de unidades. Su aplicacin en el rea de la salud. Eudeba, Bs. As, 1980, pg. 11.
30
GRUPO 2
Unidades de base: son el metro, el kilogramo, el segundo, el ampere, el kelvin, la candela y el mol.
Unidades derivadas: se forman a partir de dos o ms unidades de base por operaciones matemticas
sencillas: multiplicacin, divisin, potencia, radicacin.
Ej: m2 (m x m) ? superficie.
m
s
? velocidad.
Luis F. Bertello2 seala que: En algunos casos se le agregarn nombres y smbolos especiales, los que se
imprimen con tipo corriente. Ej: para la energa la unidad es el joule, smbolo J.
Adems, ms adelante agrega: Los smbolos de unidades no se pluralizan y no deben ser seguidos de
punto. Ej: 5 m, no 5 ms ni 5 m.
Los smbolos de unidades que derivan de un nombre propio comienzan con mayscula, pero no as el
nombre, que va con minscula. Ej:
N para newton (unidad de fuerza)
W para watt (unidad de potencia)
El smbolo que representa una determinada magnitud o unidad puede ser modificado por agregado de un
subndice.
Ej: CB concentracin molar de la sustancia B.
Para que usted pueda conocer todas las unidades (las bases y las derivadas) le sugiero consultar la tabla
correspondiente en su cuadernillo de recopilacin bibliogrfica:
BALACEK, Ivn V.: Las unidades y su evolucin, apunte de circulacin interna E.N.E.T. N2 Ing. C. Cassaffoush,
Crdoba, 1980.
Haga una primera lectura global de la tabla de unidades incluyendo las sinonimias y la formacin de
mltiplos y submltiplos.
Son muchas no?
NO SE ASUSTE!
No es necesario que Ud.
en esta estapa de su
carrera aprenda todo esto.
Es ms: muchas de ellas no sern necesarias para la tarea de enfermera. Otros profesionales s las necesitan
para sus tareas cotidianas (ingenieros o arquitectos por ejemplo).
2
BERTELLO, Luis F., op cit.
31
GRUPO 2
Entonces: Cules aprenderemos en esta etapa?

Vamos a analizar y estudiar:
?La longitud.
?La masa.
?El tiempo.
?La superficie.
?El volumen.
?Fuerza.
?Densidad.
) Unidades de base.
( Unidades derivadas.
ENTONCES:
Preste atencin a la siguiente recomendacin:
Guarde la tabla de unidades para su consulta permanente. Le ser til no slo para
temas de las Ciencias Exactas sino para diferentes contenidos de otras asignaturas
de la carrera. Adems puede serle til tambin en su tarea diaria de enfermera.
Comencemos con el estudio de las unidades
Unidades de base
LONGITUD
Ya se mencion que en 1791 la Academia de Ciencias de Pars adopt el metro como unidad de longitud.
Qu es el metro?
Hay definiciones que hacen referencia a fraccin del
meridiano terrestre. Nosotros vamos a preferir una
definicin planteada en conjunto con el surgimiento del
SIMELA.
Metro: es la longitud igual a 1650763, 73 longitudes
de onda, en el vaco, de la radiacin
correspondiente a la transicin entre los niveles
2p10 y 5d3 del tomo de criptn 86.
32
Pero
Esto qu significa?!
GRUPO 2
Significa que, ms all de la definicin, es importante saber que las medidas que nos parecen naturales
porque las usamos todos los das tienen su origen en decisiones basadas en elementos o hechos
concretos. Esto es para que las medidas no sean arbitrarias sino acordadas, entendidas por todos y que no
varen.
Por otra parte, y a medida que la tecnologa va avanzando, hay equipos y mtodos que permiten
hacer mediciones ms exactas, y es por esto que a medida que se avanza es necesario ser cada vez
ms riguroso con la definicin.
Pero.....el metro no es la nica manera de expresar un longitud, sino que adems existe el kilmetro
(por ej. para distancias grandes), el cm para longitudes pequeas, etc.
Para ms informacin al respecto, y ejercicios, lea la seccin

correspondiente a: La medida de la longitud, en:
SILVA, Sandra: Magnitudes proporcionales, en: Matemtica,
Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut, pg.
18-19-20.
Ejercicio N 5
De acuerdo al tipo de tarea que Ud. realiza cotidianamente elija una
de las siguientes opciones y resulvala.
OPCION 1.
Mida la talla y el permetro ceflico de 5 lactantes (pueden ser tambin recin nacidos)
Exprese esas medidas en cm, mm y m.
Tenga en cuenta presentar un orden en los datos recolectados, esto es, asignando un
nmero,un nombre ficticio, un sobrenombre o una letra a cada nio.
Fundamente explicando de qu manera realiz el pasaje de unidades (cm a mm, a m)
OPCION 2.
Mida la circunferencia del tobillo de 3 pacientes adultos que presenten edemas. Repita la
medicin teniendo en cuenta diferentes horas del da (deje pasar al menos 5 hs. entre una
medicin y otra).
Exprese esas medidas en cm, mm y m.
Tenga en cuenta presentar un orden en los datos recolectados, esto es, asignando un
nmero, un nombre ficticio, un sobrenombre o un letra a cada paciente. Consigne las horas
en las que las mediciones fueron tomadas.
Fundamente explicando de qu manera realiz el pasaje de unidades (cm a mm, a m)
(Si no tiene a cargo 3 pacientes adultos con edemas, tome cualquier paciente adulto)
33
GRUPO 2
Ahora que la longitud ya es conocida:

Veamos qu pasa con la masa.
LA MASA
Nuestra experiencia nos demuestra que si dejamos un objeto en un lugar y nadie lo toca, ni ocurre
ningn suceso en particular, ese objeto estar en el mismo lugar cuando vayamos a buscarlo.
Dicho de otra manera y tal como lo seala Ral C. Borruat: La materia es inerte. Bajo dicha
definicin, se especifica que ella es incapaz por s, de iniciar movimientos o resistirse a ellos permaneciendo
en reposo....como la materia compone los cuerpos, es de deducir entonces, que las mismas conclusiones
se aplican a los cuerpos en general ( 3)
Ms adelante este mismo autor agrega: No es difcil comprender entonces, que si no pueden
cambiar su estado dinmico, permanecern con el mismo, todo el tiempo en que algn otro agente no lo
modifique.... ( 4)
ESA PROPIEDAD DE MANTENER EL REPOSO O EL

MOVIMIENTO SIN ALTERACIONES SE LLAMA INERCIA
Y qu tiene que ver la inercia con lo

que nos interesa a nosotros: la masa?
Vamos a considerar la masa como sigue:
MASA
cantidad de inercia de un cuerpo
Y cmo se mide la masa?

Los instrumentos que se utilizan para medir la masa son las balanzas
Al introducirse el sistema Mtrico Decimal se tom como unidad de medida el Kilogramo y a partir
de l se definieron sus mltiplos y submltiplos:
Teragramo (Tonelada mtrica en el uso popular)
1000 Kg.
Gigagramo (Quintal mtrico en el uso popular)
100 Kg.
Megagramo (Miriagramo en el uso popular)
10 Kg.
(3)
(4)
34
Borruat, Ral C., : Elementos de esttica grfica, edit. Hobby, Bs. As., 1945.
Borruat, Ral C. opcit.
Mltiplos
GRUPO 2
Kilogramo (Kg)
1 Kg
Unidad
Hectogramo (hg)
Decagramo (dag)
Gramo
(g)
Decigramo (dg)
Centigramo (cg)
Miligramo (mg)
0,1 Kg
0,01 Kg.
0,001 Kg.
0,0001 Kg.
0,00001 Kg.
0,000001 Kg.
Submltiplos
A continuacin vale la pena detenerse para la siguiente OBSERVACION:

- En la vida diaria utilizamos la palabra peso cuando muchas veces deberamos decir masa.
Sin embargo hay que distinguir entre peso y masa.
El PESO es la fuerza conque la tierra atrae a un cuerpo hacia su centro y por eso cambia segn el objeto es
llevado de la tierra a la luna, su masa no vara, pero s su peso ya que la fuerza de gravedad es diferente.
Volveremos a tratar este aspecto cuando tratemos LA FUERZA.

Ahora, para completar el aprendizaje sobre el pasaje de unidades, lea y analice los ejemplos dados en: La
medida de la masa,
Silva, Sandra: Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en: Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut, pg. 30 y 31.
Posteriormente resuelva el siguiente ejercicio:
Ejercicio N 6
-Mida la masa de 6 pacientes a su cargo (utilice para esto la balanza del hospital o servicio en el cual se
encuentra).
-Exprese las cantidades obtenidas en Kg y g .
-Ordene las masas de menor a mayor ( tanto en Kg como las expresadas en g )
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Recuerde: Si tiene algn problema en la resolucin de ejercicios no dude en consultar.
35
GRUPO 2
Continuemos con las unidades de base.

Veamos qu pasa con el tiempo:
EL TIEMPO
La unidad del tiempo establecida por el SIMELA es el segundo(s)
Qu es el segundo?
- Es la duracin de 9192631770 perodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre dos niveles
hiperfinos del estado fundamental del cesio 133.
- O, dicho ms sintticamente:
El segundo no se define como fraccin del ao
1900, sino que se utiliza el segundo atomar, que
es la duracin de un cierto nmero de perodos de la radiacin de un tomo de cesio.
Difcil de recordar! no?
Recuerde: lo importante aqu es poder

comprender que las unidades se basan
en fenmenos o hechos concretos.
(y que evolucionan tambin los mtodos
para medirlo).
En el caso del tiempo no utilizamos los mltiplos y submltiplos multiplicando o dividiendo por 10, 100,
1000, etc sino que utilizamos otras unidades:
Minuto
Hora
Da
(60 segundos)
(60 minutos = 3600 segundos)
(24 horas = 1440 minutos = 86400 segundos)
Para hacer las conversiones es suficiente hacer las multiplicaciones o divisiones correspondientes.
En la prxima unidad del mdulo Ud. estudiar la manera de establecer relaciones numricas: razones y
proporciones. En ese momento volveremos a tratar el problema del tiempo.
Mientras tanto resuelva el siguiente ejercicio:
Ejercicio N 7
- Seguramente Ud. en su tarea diaria controla los signos vitales de personas a su cargo. Seguramente entre
esos signos vitales se encuentra el pulso.
36
GRUPO 2
- Supongamos que habitualmente Ud. controla la frecuencia del pulso a sus pacientes durante medio
minuto (por comodidad y para acelerar la tarea).
Pero: hoy ha ingresado el Sr. Huayquimil, quien padece una afeccin cardaca que le provoca latidos
irregulares y un pulso arrtmico. Lo conveniente en este caso es controlar su pulso durante 2 minutos.
Piense: -
durante cuntos segundos deber controlar el pulso del Sr. Huayquimil?

Lo resolvi?
Ahora conteste:
Qu procedimiento sigui para resolver el ejercicio?

Es decir: Qu operaciones matemticas realiz?
Guarde sus resultados para la instancia grupal.
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Alto!
Qu camino hemos
recorrido hasta aqu?
Hasta aqu hemos visto, entonces:
-La longitud
-La masa
Unidades de base.
-El tiempo
Pero habamos sealado que existen unidades de base y unidades
derivadas.
37
GRUPO 2
Ahora comenzaremos con:

Unidades derivadas
LA SUPERFICIE
Cuando veamos la longitud nos referamos al metro para hablar del largo, de la extensin de algn
objeto. Pero qu pasa cuando queremos referirnos a una zona determinada que no solo se extiende en su
largo sino tambin en su ancho? Es decir qu pasa cuando nos queremos referir a un rea?
Supongamos que queremos expresar la medida de un cuadrado que mide 1 m de largo y 1 m de
ancho Cmo lo expresaramos?
Veamos:
1m
1m
Quiere decir que este cuadro tiene no solo 1 metro de largo sino que adems a ese metro lo est
recorriendo otro metro en otra dimensin: el ancho. La superficie de este cuadrado se expresa entonces:
1m2
Al igual que la medida de la longitud, la medida de la superficie tiene mltiplos y submltiplos.

Para completar la informacin al respecto de la superficie lea: La medida de la superficie en:
Silva, Sandra: Magnitudes, Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut, pgs. 21-22-23-24.
Ejercicio N 8
Obtenga la superficie del servicio en el cual trabaja.
Para esto tenga en cuenta los siguientes aspectos:
38
GRUPO 2
Obtenga las dimensiones del largo y ancho del mismo.

Realice un croquis.
Divida el croquis en figuras geomtricas conocidas.
Obtenga la superficie de esas figuras, calculando el largo y ancho previamente.
Sume las superficies y as obtendr el resultado final.
Recuerde consultar si el ejercicio le ofrece alguna dificultad.
Veamos ahora qu pasa con:
EL VOLUMEN
Hemos visto en los prrafos anteriores que podemos determinar el rea que ocupa algn elemento.
Pero los cuerpos no ocupan en el espacio slo 2 dimensiones sino 3.
Al lugar que ocupan los cuerpos en el espacio se le llama volumen.
Para completar los conocimientos sobre la unidad volumen, lea y analice el siguiente material: La medida
del volumen, en:
Silva, Sandra: Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en: Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut (pgs. 25 y 26).
Hasta aqu usted ha comprendido la medida del volumen de los cuerpos.
Pero Qu pasa cuando queremos calcular el volumen que ocupa un lquido, o un gas
en el espacio?
En primer lugar tomemos conciencia de cosas que observamos todos los das:
Qu pasa cuando un gas ocupa un lugar en el espacio sin estar dentro de un recipiente?
Qu pasa con un lquido al romperse la botella que lo contena?
Se dispersan!
Por qu ocurre esto?
Los fluidos (lquidos o gases) no tienen forma propia y, como consecuencia, ocurren 2 cosas:
1) Adquieren la forma del recipiente que los contiene.
2) Si no los contiene ningn recipiente (que en el caso del gas adems tiene que ser cerrado), se
expanden, se dispersan, o sea se desparraman.
(Estos conceptos sobre caractersticas de los estados de la materia sern vistos y analizados ms adelante,
cuando estudiemos Hidrosttica)
39
GRUPO 2
Es por esto que para analizar y resolver situaciones en las que es necesario calcular volmenes de
lquidos o gases recurrimos a:
LA CAPACIDAD
Para completar el anlisis de la capacidad haga una lectura comprensiva de: La medida de la capacidad, en:
Silva, Sandra: Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en: Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut, (pg. 28).
Despus de comprender los elementos bsicos de la capacidad, reflexione:
-Ud cotidianamente utiliza centmetros cbicos, mililitros, litros, etc. no es cierto?
Piense:
En qu tareas diarias utiliza Ud.
estas unidades?
Seguramente una de las tareas que ud.
ha pensado es el clculo de
medicacin o de soluciones (puede
haber otras, por supuesto)
Ejercicio N 9
A continuacin se transcribe una prescripcin mdica:
Sra. Rodrguez:
1) Klosidol 1 amp. c/12 hs. IM.
2) Oxgeno hmedo permanente por mscara.
Resolvamos por partes el punto 1), que es el que nos preocupa por el momento:
1) Cmo usted sabr Klosidol es el nombre comercial de un potente analgsico. Siempre es

conveniente conocer el nombre especfico de las drogas, independientemente del laboratorio que
las produce.
Averige cual es el nombre de la droga que contiene el medicamento conocido comercialmente como
Klosidol.
40
GRUPO 2
2) Qu tipo de jeringa utilizara?. Es decir de qu volumen? Por qu?

Elabore un escrito sinttico fundamentando su respuesta.
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Pasemos ahora a considerar otra unidad derivada:
LA FUERZA
Ya sealamos cuando hablbamos de masa, la propiedad de los cuerpos de mantener el reposo o el
movimiento con que se desplazan si no existen causas externas que lo modifiquen. Esta propiedad se llama
inercia.
Pero si a un cuerpo que est en reposo, por ejemplo, lo empujamos, ese cuerpo se mueve.
O si por el contrario, est en movimiento, y, por accin de nuestros brazos lo detenemos, deja de
estar en movimiento y pasa a estar en reposo.
Es que hemos aplicado una fuerza.
Definiremos fuerza como toda causa capaz de producir la modificacin

o anulacin del estado de movimiento o de reposo de los cuerpos.
Dicho de otra manera:
Fuerza es toda accin que actuando sobre un cuerpo puede deformarlo

o modificar su estado de reposo o de movimiento.
Y se calcula multiplicando la masa por la aceleracin, es decir:
F=m.a
41
GRUPO 2
El Peso es un caso especial de fuerza:

El peso de un cuerpo es la fuerza de atraccin que toda la tierra ejerce sobre l con una aceleracin de,
g = 980,665 cm/s2, que es la aceleracin de la gravedad a 45 de latitud.
Por lo tanto:
F=P
a=g
Si F = m . a
P=m.g
Ms adelante estudiaremos y analizaremos a fondo las fuerzas y el equilibrio, de manera que en esta
instancia no avanzaremos ms con este tema.
Para afianzar lo estudiado resuelva lo siguiente:
Ejercicio N10
En una jornada de trabajo analice qu actividades de enfermera tienen relacin con el manejo de
una o varias fuerzas.
Haga un listado de al menos 10 actividades.
Fundamente su listado (es decir explique por qu cree que estas actividades se relacionan con el
manejo de fuerzas)
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A continuacin veremos 2 unidades ms que, tal como se seal anteriormente, se llaman derivadas
porque se forman a partir de dos o ms unidades de base (por medio de alguna operacin matemtica
sencilla).
42
GRUPO 2
Estas dos unidades son:

- La densidad.
- El peso especfico.
Comencemos con la densidad.
Se llama densidad o masa especfica de un cuerpo homogneo al

cociente entre la masa del cuerpo y su volumen.
=m
v
Pero analicemos esto por un momento:
En la vida cotidiana a qu nos referimos cuando hablamos de densidad?
-
Solemos decir que una persona es densa cuando habla mucho y en forma que aburre.
Hacemos referencia a cosas espesas y le llamamos densas.
El diccionario de la lengua espaola dice de la palabra denso lo siguiente: apretado, compacto, craso,
espeso.
De alguna manera imaginaremos la densidad a travs de entender el significado de denso facilita la
comprensin de la densidad desde la visin de la fsica.
Volvamos a la frmula para el clculo de la densidad:
=m
v
= Kg
m3
Aclaracin: al igual que todas las unidades, la densidad no siempre aparecer expresada en Kg, puede
estar expresada en forma diferente.
m3
Ejercicio N 11
a) Averige la densidad de 3 lquidos orgnicos y transcrbalos (Ej.: orina, sangre, saliva, etc.)
b) Determine cul es el que tiene menor densidad y cul el que tiene mayor densidad.
c) Ms adelante, cuando Ud. estudie estadstica, se encontrar con diferentes y variadas expresiones,
propias de esta disciplina. Una de ellas es:
densidad de poblacin:
-
Averige el significado de esta expresin y transcrbalo.

Cite la fuente de la cual obtuvo la informacin.
43
GRUPO 2
- Escriba un texto breve (entre 5 y 10 renglones) en el cual establezca relaciones entre: el significado de
densidad de poblacin, los significados comunes y populares de la densidad, el significado de denso del
diccionario y la frmula de densidad establecida por la fsica.
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Ahora pasemos a analizar peso especfico.
Se denomina peso especfico de un cuerpo homogneo al

cociente entre el peso de un cuerpo y su volumen.
p=P
v
Por ejemplo , si un cuerpo pesa 360.000 N y su volumen es de 2 metros cbicos, su peso especfico ser de
180.000 N/m3 .
Es importante aclarar algunos aspectos en referencia a este concepto que estamos estudiando:
Especfico quiere decir concerniente a la especie. Decir peso especfico es hacer referencia al peso de la
especie o material particular de que est hecho un objeto. Por ejemplo: el peso especfico del cobre es de
8,9 Kg(f)/ dm3 ; eso significa que un decmetro cbico de cobre pesa 8,9 Kg(f).
Ejercicio N 12
- Averige el Pe de 3 (tres) sustancias diferentes.
- Emita su opinin (en un texto breve) sobre que utilidad considera que puede tener para sus tareas
cotidianas como enfermera/o al tener estos conocimientos.
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Veamos ahora cmo vamos avanzando en el aprendizaje:
Hasta dnde hemos avanzado?
44
GRUPO 2
Si Ud. observa detenidamente la red de contenidos ver que hasta aqu hemos llegado a :
Repasar y analizar el grupo 1 de contenidos:
Nmeros- Operaciones
Recordar, analizar y hacer ejercicios del grupo
2 de contenidos: SI.M.E.L.A.
Y ahora cmo seguimos?

Continuaremos con: Unidad 3 de
Matemtica:ProporcionalidadPorcentaje (Grupo 3 de la red de
contenidos)
45
GRUPO 2
46
GRUPO 3
Grupo 3
UNIDAD III - MATEMATICA:
Proporcionalidad Porcentaje
Reconocer problemticas de la prctica diaria

de enfermera que requieran la resolucin de
proporciones y porcentajes.
Realizar
ejercicios para el manejo de

Realizar
clculos de dosis de diferentes

medicamentos.
Resolver problemticas de la prctica diaria

de enfermera que requieran la resolucin de
47
GRUPO 3
48
GRUPO 3
Unidad III de Matemtica:

Proporcionalidad Porcentaje
Seguramente una de las tareas que Ud. realiza cotidianamente en su trabajo es la administracin de
medicamentos.
Los medicamentos se presentan en mltiples formas: jarabes, emulsiones, grageas, comprimidos,
cpsulas, soluciones en ampollas, etc.
Estas diferentes presentaciones van acompaadas de diferentes concentraciones y para administrar la
dosis correcta es necesario poner en prctica ciertas operaciones matemticas.
La proporcin es una de ellas.
Veamos que es una proporcin.
- Para comprender qu es una proporcin veamos primero qu es una razn.
Sandra Silva( 5) nos da una ejemplo muy claro para comprender el significado de una razn.
Dice as:
Juana va con sus hijos a la estacin de servicio para cargar combustible en su auto.
Cuando el chico que los atiende comienza a llenar el depsito de nafta del auto, los nios observan en el
surtidor los litros que se van echando en el depsito y el dinero que hay que pagar. Se puede hacer una tabla
en la que aparezcan los litros que aadimos al depsito y el precio de stos.
Supongamos, para redondear, que el litro de nafta cuesta $ 0,50.
NAFTA (1)
10
20
PRECIO ($)
0,50
1,50
....
Si dividimos cada uno de los valores de una fila entre los de la otra, tenemos:
0,50 = 1 = 1,50 = 2 = ............. = 0,50
1
2
3
4
.......siempre se obtiene el mismo cociente
A cada uno de estos cocientes entre dos cantidades de dos magnitudes se le llama razn.
Para consultar otros ejemplos de razn lea con atencin Razones en: Richardson, Lloyd I. Jr. y Richardson,
Judith K.: Clculo de soluciones y frmacos, Mc. Graw Hill, Mxico, 3 edicin.
(5)
Silva, Sandra (1997): Magnitudes. Magnitudes proporcionales en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y
Educacin del Chubut.
49
GRUPO 3
Una vez comprendido el concepto de razn, veamos qu es una proporcin.
Se llama proporcin a la igualdad entre razones
Al resultado del cociente, que es constante, se le llama razn de proporcionalidad.

Volviendo al ejemplo del precio del litro de nafta podemos expresar la igualdad de la siguiente
manera:
Proporcin
=
1,50
3
1
2
Razn
Razn
A los cuatro nmeros que intervienen en una proporcin se les llama trminos, de manera que 1; 2;
1,50 y 3 son los trminos de la proporcin.
Al primero y al ltimo se les llama extremos y al segundo y al tercero se les llama medios.
1y3
2 y 1,50
son los extremos

son los medios
Si en una proporcin se multiplica en cruz sus trminos, productos de medios y producto de medios
y producto de extremos, los resultados que se obtienen son iguales.
Volviendo a la proporcin anterior:
1
2
1,50
3
1 . 3 = 2 . 1,50
Se entonces que puede concluir:
El producto de medios es igual al producto de extremos
Para completar los conocimientos y ejercitarse en razones y proporciones analice el siguiente

material:
Razn Proporcin, en:
Silva, Sandra (1997): Magnitudes Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A.,
Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
50
GRUPO 3
y
Richardson Lloyd I. Jr., y Richardson, Judith Knight: proporciones, en Clculo de soluciones y frmacos,
Mc Graw Hill, Mxico, 3 edic.
Pero Qu utilidad tiene esto para las tareas cotidianas de enfermera?
Veamos un ejemplo de esto:
Si un medicamento contiene 5 gramos en 2 tabletas. Cuntos gramos hay en 6 tabletas?
Seguramente este tipo de preguntas le resulta muy familiar y es un problema al que se enfrenta
a diario.
Analicemos entonces qu procedimiento matemtico nos permite hacer

clculos de dosis correctas para administrar medicamentos.
En primer lugar es necesario detenerse a pensar:

- Si dos tabletas contienen 5 gramos, 6 tabletas: contendrn ms? o contendrn menos?
Fcilmente se puede deducir que ms tabletas van a contener ms gramos.
Es decir: si una magnitud (nmero de tabletas) aumenta, la otra (gramos) tambin
aumentar.
Cuando esto ocurre estamos ante magnitudes directamente proporcionales.
Para una mejor comprensin lea:
Proporcionalidad directa en:
Silva, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A.,
Una vez comprendido el significado de una proporcionalidad directa veamos cmo podra ser
utilizado este concepto para el clculo de medicacin:
Para comprender el procedimiento bsico de resolucin de este tipo de problemas lea Regla
de tres en:
Silva, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
Despus de la lectura, volvamos al ejemplo anterior:
Si un medicamento contiene 5 gramos en 2 tabletas Cuntos gramos hay en 6 tabletas?
51
GRUPO 3
Veamos el planteo:
2 tabletas
6 tabletas
X
contienen
contienen
5 gramos
x gramos.
6 tabletas x 5 gramos
2 tabletas
(como tabletas se encuentra tanto en el numerador como en el denominador, la podemos simplificar)

X
6 tabletas x 5 gramos
2 tabletas
30 gramos
2
= 15 gramos
(el resultado dar en gramos)
Es decir que 6 tabletas van a contener 15 gramos en total.

Con ste mtodo podr resolver todos los problemas que se le presenten de clculos de
medicamentos.
Tambin puede recurrir a una frmula que sintetiza el planteo para calcular la cantidad a
administrar de acuerdo a la prescripcin mdica:
Dosis indicada X volumen de presentacin del medicamento
Dosis de presentacin
Veamos un ejemplo de esto:
) Supongamos que la prescripcin mdica indica 120 mg de dipirona IV. La presentacin viene en ampollas
de 2 ml, los cuales contienen 1000 mg. De acuerdo a la frmula sealada anteriormente:
120 mg X 2 ml
1000 mg
Como la unidad mg se encuentra tanto en el numerador como en el denominador, el resultado nos dar
en ml. Multiplicamos 120 X 2, y al resultado lo dividimos por 1000, lo cual nos da, finalmente:
0,24 ml
52
GRUPO 3
Recuerde: para no cometer errores en el clculo debe tener en cuenta los

siguientes puntos:
Cuando lea las indicaciones y la etiqueta, primero detngase a observar que
las dosis
estn en unidades iguales.
Esto quiere decir, por ejemplo, que si el mdico indic 500 mg de un
medicamento y el
mismo se presenta (tal como lo dice la etiqueta) en gramos, en primer
lugar deber
igualar la cantidad de gramos a miligramos.
Para esto revise los contenidos de pasaje de unidades vista con
anterioridad.
En segundo lugar tenga en cuenta que cuando establezca una relacin entre unidades, en
el planteo del problema debe colocar las unidades iguales a un mismo lado, y no mezclar.
Es decir, volviendo al ejemplo anterior:
Las tabletas se ubican a la izquierda y los gramos se ubican a la derecha.
A continuacin resuelva lo siguiente:
Ejercicio N 13
a) El mdico indic al Sr. Fernndez: Benadryl 50 mg I.M. La etiqueta seala Benadryl 25 mg/ml. Cuntos
mililitros recibir el paciente?
b) El mdico indic a la Sra. Tapia Demerol 75 mg I.M. La etiqueta dice Demerol 50 mg/ml. Cuntos
mililitros recibir el paciente?
c) El mdico indic a un paciente de reciente ingreso: Ampicilina suspensin 500 mg V.O. La etiqueta dice
= ampicilina suspensin 250 mg / 5ml Cuntos mililitros de ampicilina en suspensin se administrarn?
d) En la receta de una paciente ambulatorio, el Sr. Garca, la indicacin mdica seala: Micostatn enjuague
bucal 250.000 U. La etiqueta seala Micostatn enjuague bucal 100.000 U/ml. Cuntos mililitros recibir el
paciente?
e) La indicacin mdica para la Sra. Bergez es la siguiente: Digoxina 0,25 mg. I.M. La etiqueta seala
Digoxina 0,5 mg/ 2ml. Cuntos mililitros recibir el paciente?
HASTA AQU HEMOS ANALIZADO LA PROPORCIONALIDAD

DIRECTA, Y LA MANERA DE RESOLVER PROBLEMAS
RELACIONADOS CON ESTOS PROBLEMAS, A TRAVES DE LA
REGLA DE TRES DIRECTA.
53
GRUPO 3
Pero:
No todas las magnitudes se relacionan en forma directa, es decir: no siempre ocurre que cuando una
aumenta la otra tambin, o cuando la primera disminuye la otra tambin.
De hecho, a veces ocurre justo lo contrario: cuando una aumenta, la otra disminuye.
A este tipo de proporcin se le llama proporcionalidad inversa.
Para completar los conocimientos al respecto, lea proporcionalidad inversa, en:
Silva, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A.,
Una vez comprendida la proporcionalidad inversa, Ud. est en condiciones de analizar el mtodo
matemtico para resolver este tipo de relacin entre magnitudes: la regla de tres inversa.
Lea y analice: regla de tres inversa en:
Silva, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de
Cultura y Educacin del Chubut.
Nota: la regla de tres inversa es muy til para comprender mltiples fenmenos. Por el momento slo
analizaremos su significado, y el procedimiento para resolver problemas de este tipo. Ms adelante la
vincularemos con funciones.
Para completar esta unidad analizaremos un caso particular de la proporcionalidad directa: los porcentajes.
Seguramente los porcentajes forman parte de su vida cotidiana. Basta con pensar en precios, sueldos,
descuentos, etc para que nos demos cuenta que este tipo de proporcionalidad directa llamada porcentaje es
algo que manejamos todos los das.
Sera bueno, entonces, comprenderlos desde el punto de vista de la matemtica.
Para esto, lea y analice:
Silva, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes proporcionales, en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de
Posteriormente a la lectura, anlisis y ejercitacin de los porcentajes resuelva:
Ejercicio N 14
a) Averige el hematocrito de 2 pacientes a cargo y transcrbalos.
b) Averigue el significado del hematocrito y redacte un texto que explique su vinculacin con el concepto
de porcentaje.
54
GRUPO 3
Aclaracin : ms adelante y en otras asignaturas se retomar el concepto de porcentaje y su ejercitacin,

por lo cual ahora no profundizaremos ms en el tema.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Tenga en cuenta retomar estos aspectos cuando lo necesite.
Revisemos lo estudiado hasta aqu:
- Hemos revisado juntos diferentes tipos de nmeros y las operaciones matemticas que con ellos
se pueden realizar.
- Hemos revisado el concepto de unidad y hemos analizado diferentes tipos de unidades de base y
derivadas.
- Hemos analizado diferentes tipos de relaciones existentes entre unidades y clculos para definir
esas relaciones.
HASTA AQU, CON ESTOS CONOCIMIENTOS, UD. PUEDE RESOLVER AQUELLOS
PROBLEMAS DE LA PRACTICA QUE HEMOS LLAMADO TIPO 1
Veamos ahora algunos conceptos que sern necesarios para resolver los problemas que estn dentro de lo
que hemos llamado tipo 2.
Habamos definido como problemas tipo 2:
- Problemas que requieren el uso de fuerzas: para levantar, bajar, trasladar o detener cuerpos
(ya sea personas a su cuidado o elementos de trabajo: sillas, camas, tubos, etc.)
Para resolver estos problemas
necesitamos recurrir a conocimientos de esttica.
55
GRUPO 3
56
GRUPO 4
Grupo 4
UNIDAD I - FISICA:
Estatica. Fuerzas en equilibrio
Reconocer
problemticas de la prctica
diaria de enfermera que requieren el uso de
fuerzas.
Comprender
los elementos bsicos de la
esttica.
Resolver problemticas de la prctica diaria de

enfermera que requieren el uso de fuerzas.
57
GRUPO 4
58
GRUPO 4
Unidad I de Fsica:
Estatica. Fuerzas en equilibrio
(Grupo 4 de Red de contenidos)
Comencemos por analizar qu es una fuerza:

- En el lenguaje comn y cotidiano tener fuerza hace referencia a la capacidad de alguien para
levantar y mover objetos pesados.
- En lo referente al plano psicolgico, se dice que una persona tiene carcter fuerte cuando es
capaz de enfrentar crticas, poner lmites y no doblegarse fcilmente.
- Cuando se habla de ser fuerte se hace referencia a la capacidad de una persona de soportar
avatares y sinsabores propios de la vida.
El diccionario de la lengua espaola nos seala:
Fuerza: vigor, energa fsica / virtud, eficacia / acto de obligar / poder, .... (entre otras)
Pensemos cuntas expresiones comunes incluyen la palabra fuerza: fuerza armada, fuerza bruta,
fuerza mayor, a la fuerza, fuerza pblica, etc.
Como vemos, la palabra fuerza est presente en
innumerables expresiones cotidianas.
Pero, desde el punto de vista
de la fsica:
Qu es una fuerza?
Recordemos que cuando analizamos el concepto de inercia dijimos que la materia, lo mismo que los
cuerpos, no son capaces (por s mismos) de originar el movimiento ni lograr el reposo, sino que siempre
para ello intervienen otros agentes.
La propiedad de mantener el reposo o el movimiento sin alterarlo en nada, es denominada inercia.
Ral Borruat( 6) nos seala al respecto:
Debido a ella, los cuerpos que se encuentran inmviles seguiran en reposo indefinidamente si no
surgieran los factores determinantes del cambio de estado. Por la misma razn los cuerpos seguiran
movindose y hasta con la misma velocidad y dentro de la misma trayectoria.
(6)
Borruat, Ral C. opcit.
59
GRUPO 4
Y contina:
Eso no ocurre nunca, pues existen permanentemente actuando agentes que lo impiden, modificando
continuamente o espordicamente las condiciones inertes de la materia y de los cuerpos. Esos agentes son
llamados fuerzas.
Es as como definimos a una fuerza como:
Toda causa capaz de producir la modificacin o anulacin del estado de

movimiento o de reposo de los cuerpos.
La parte de la fsica que estudia las fuerzas en equilibrio es la ESTATICA.

La fuerza es una magnitud vectorial.
Esto que
quiere decir?
Analicemos esta cuestin por partes:
- Si decimos que el largo de una mesa es de 110 cm todos entendemos a
qu nos referimos y la sola mencin de la intensidad de la longitud
(es decir: el cunto) es suficiente.
Pero qu pasa con una fuerza? es suficiente con referirse a su
intensidad?
La respuesta es no.
Ocurre que una fuerza ejercida sobre un objeto va a generar
resultados diferentes si es ejercida para arriba o para abajo, para un
costado o para el otro, en la parte media del objeto, en su parte superior, etc.
Esto significa que cuando me refiero a una fuerza no es suficiente mencionar de cunto es (es decir su
intensidad), sino en qu lugar fu aplicada, y para donde (para arriba, para abajo, derecha, inclinada, etc)
Es as como llegamos a la conclusin de que, para describir una fuerza en forma precisa, necesitamos de
ciertos elementos:
- Intensidad.
- Direccin.
- Sentido.
(Algunos autores agregan: punto de aplicacin)
60
GRUPO 4
Es por esto que las fuerzas se representan mediante

segmentos orientados llamados vectores.
Esta aplicacin previa est claramente explicada por A.S. Frumento( 7) : Muchas magnitudes quedan
completamente definidas indicando su valor numrico y la unidad de medida correspondiente. En este
grupo se encuentran, por ejemplo, la masa (45g), el volumen (1,2 cm3) y la presin (35 K Pa). Estas
magnitudes reciben el nombre de magnitudes escalares. Otras, adems de una determinada intensidad
tiene una direccin y un sentido dados, por lo que son representantes por un vector, es decir, un segmento
dirigido, con un origen y un extremo. Estas magnitudes reciben el nombre de magnitudes vectoriales. En
esta categora se encuentran, por ejemplo, la fuerza y la velocidad
Ya establecido que la fuerza es una magnitud vectorial, y que es representada por segmentos orientados
llamados vectores, veamos qu elementos tiene esos vectores.
Los elementos de las fuerzas son cuatro: punto de aplicacin, direccin, sentido e intensidad.
- Punto de aplicacin: es la parte o lugar donde la fuerza ejerce su accin. No es imprescindible
representarlo.
- Direccin: es la inclinacin con que opera la fuerza, inclinacin relacionada con la horizontal o la
vertical.
La direccin est determinada por el segmento de recta de la flecha representativa y se la designa
por las expresiones: direccin vertical, direccin horizontal y direccin inclinada. En la direccin
inclinada suele indicarse los grados de ngulo de inclinacin cuando es necesario.
- Sentido: establece hacia dnde se ejerce la accin, esto es, hacia la derecha, hacia la izquierda,
hacia arriba o hacia abajo y est indicado por las aletas del extremo anterior de la flecha
representativa.
- Intensidad: representada por la longitud a escala del vector, seala la magnitud de la cantidad
vectorial.
- Recordemos, adems, que la intensidad de una fuerza se calcula: F = m x a
Por ltimo es importante sealar que:
La unidad de fuerza en el SIMELA es el Newton(N),

que representa 1 N = 1Kg x 1m/S2
Sin embargo, cabe aclarar que, en el sistema tcnico la unidad de fuerza es el Kilogramo fuerza: Kg (f),
el cual en el lenguaje y uso cotidiano es ms familiar, ms comn, ms sencillo de entender.
Ahora bien Cmo se relacionan el Kg (f) y el N (newton)?
(7)
Frumento, A.S. (1995): Biofsica, Mosby / Doyma, Espaa 3 edicin.
61
GRUPO 4
Veamos:
F=mxa
1 N = 1 Kg x 1m/S2.
1 Kg (f) = 1 Kg x 9,8 m/S2
1 Kg (f) = 9,8 N
Ahora:
Qu ocurre cuando en un objeto se est ejerciendo ms de una fuerza?
Cmo ser el resultado?
Para llegar al resultado se debe recurrir a la suma o resta de vectores.
Para comprender este procedimiento analice el siguiente material bibliogrfico:
LAS FUERZAS (Suma y resta de vectores), en:
Gmez, Abel E. (1997).Los movimientos. Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y la salud,
Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
A continuacin, y despus de analizar estas operaciones con vectores, seguramente Ud. est en
condiciones de responder las siguientes preguntas:
a) Si dos fuerzas se aplican sucesivamente (una primero, la otra despus) sobre un mismo muelle, y las dos
producen la misma deformacin cmo son esas fuerzas?
b) Cmo se llama una fuerza que equivale a otras dos?
c) Si una fuerza produce un alargamiento en un muelle elstico igual al que producen otras dos fuerzas
actuando juntas, se dice que la primera fuerza es la ............................................de las otras fuerzas.
d) En que estado se dice que est un cuerpo si se aplican dos fuerzas iguales y contrarias sobre un cuerpo
y ste no se mueve?
e) La resultante o suma de dos fuerzas, una de 4 newton (N) y otra de 3N vale 7 N si el ngulo que forman
es de ......................................... y vale 1 N si el ngulo que forman es de ...................................
Las respuestas a estas preguntas son las siguientes:
00 suma resultante o suma en equilibrio iguales 1800 .
Como Ud. ver, las respuestas no estn en orden, pero son una buena ayuda para que Ud. ejercite
sus conocimientos adquiridos sobre fuerzas.
Sigamos analizando que ocurre cuando ms de una fuerza ejerce su accin sobre un objeto: para analizar
este aspecto es importante, en primer lugar determinar cmo se relacionan esas fuerzas:
62
GRUPO 4
Cuando dos o ms fuerzas de un sistema tienen el punto de aplicacin comn o estn en contacto por su
extremo anterior, toman la denominacin de concurrentes, que, como su
nombre lo define, indica que se renen en un punto, con la sola condicin de que la reunin se haga por
uno de los extremos, el anterior o el o el posterior.( 8)
Fuerzas no concurrentes = en forma contraria a lo que caracteriza a las fuerzas concurrentes, las no concurrentes no se encuentran ni por su punto de aplicacin, ni por su extremo anterior. Pueden tener una
ubicacin cualquiera sin estar en contacto, adoptando las posiciones ms variadas.
Fuerzas
concurrentes
Fuerzas
no concurrentes
Fuerzas paralelas: pueden incluirse dentro de las fuerzas no concurrentes ya que no se encuentran ni por
su punto de aplicacin ni por su extremo anterior. De hecho, no pueden encontrarse ya que sus rectas de
accin son paralelas. Se representan grficamente con segmentos de recta geomtricamente paralelos. Su
direccin puede estar orientada en cualquier forma, no as su sentido, que puede ser igual u opuesto.
(8)
Borruat, Ral C. op cit.
63
GRUPO 4
Fuerzas paralelas
Ahora bien: Cmo sabemos qu resultado tiene un sistema de fuerzas?
Uno de los mtodos ms sencillos es grfico y se llama: Regla del paralelogramo.
Otro mtodo es analtico y se basa en operaciones trigonomtrica, el cual no analizaremos por ahora.
Para comprender el procedimiento llamado regla del paralelogramo consulte en: Resultantes de fuerzas,
en:
Gmez, Abel E. (1997), Los movimientos de las fuerzas: Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas
y la salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
y: composicin de fuerzas concurrentes. Regla del paralelogramo en:
Fernndez, Jos; y Galloni, Ernesto (1993): Fsica elemental. Librera y Editorial Nigar, S.R.L., Bs. As., 8 edic.
Despus de haber analizado la regla del paralelogramo Ud. se dar cuenta que con este mtodo no pueden
resolverse los problemas en los que estn implicadas fuerzas paralelas.
Para comprender el mtodo por el cual se calcula la resultante de un sistema de fuerzas paralelas, lea y
analice:
Composicin de fuerzas paralelas, en:
Fernndez, Jos; y Galloni, Ernesto (1993): Fsica elemental. Librera y Editorial Nigar, S.R.L., Bs. As., 8 edic.
Cmo vamos hasta aqu? Recuerde: no dude en consultar cuando la comprensin de algn concepto o la
resolucin de algn ejercicio le trae problemas.
Sigamos adelante con el estudio de las fuerzas:
Para comprender mejor algunos aspectos de los problemas cotidianos que requieren el uso de fuerzas para
levantar, bajar, trasladar o detener cuerpos es importante analizar lo que en fsica se llama: MAQUINAS
SIMPLES.
Qu es una mquina simple?
Una mquina simple es un instrumento ideado

por el hombre para facilitar trabajos en los que
se aplica fuerza.
En esta ocasin veremos dos mquinas simples:
- La Palanca
- El plano inclinado.
64
GRUPO 4
Veamos la primera:
PALANCA.
Para esto primero necesitamos conocer qu es el momento de una fuerza.
Se llama momento de una fuerza con respecto a un punto al producto de la

intensidad de la fuerza por la distancia del punto a la recta de accin de la fuerza
Para comprender el momento de una fuerza desde el punto de vista grfico, consulte.
Momento de fuerzas equilibrio, en:
Fernndez, J.S. y Galloni, Ernesto (1993): Fsica elemental, Librera y editorial Nigar, S.R.L. Bs. As., 8 edic.
y: Momento de fuerzas en: Gmez, Enrique A.: Las interacciones fsicas y la salud.
Ahora bien: el momento de una fuerza nos ayudar a hacer ciertos clculos tiles
cuando estamos frente a palancas.
Qu es una palanca?
Una palanca es una mquina simple formada
por un barra rgida que se mueve sobre un
punto de apoyo (o eje fijo)
Para comprender cmo se da el equilibrio en una palanca, lea y analice:

Equilibrio de la palanca, en:
Fernndez, J.S. y Galloni, Ernesto (1993): Fsica elemental. Librera y editorial Nigar, S.R.L. Bs. As., 8 edic.
A continuacin, y para comprender algunos fenmenos que interesan a la enfermera y que se relacionan
con el concepto de palanca, lea y analice:
Palancas: los huesos como palancas accionadas por msculos, en:
Strother, G. K. : Fsica aplicada a las ciencias de la salud.
y
Funcionamiento motor normal, en:
Du Gas, Beverly W., Du Gas, Barbara M: Tratado de Enfermera Prctica.
Qued comprendido el concepto de palanca?
65
GRUPO 4
Vayamos entonces a la segunda mquina simple que nos interesa comprender y estudiar:
EL PLANO INCLINADO
Qu es un plano inclinado?
Un plano inclinado es una superficie rgida que

forma un ngulo con la horizontal.
Aunque tal vez no lo notemos, cotidianamente vemos y/o

utilizamos el plano inclinado para facilitar nuestras tareas: 1) en
la construccin de una casa, por ejemplo, vemos cmo los albailes
hacen andar sus carretillas a travs de tablones que se encuentran levantados en un extremo (y por lo tanto
forman un ngulo con el suelo), 2) en cocheras o estacionamientos de autos en las ciudades existen rampas
que no son ms que planos inclinados, etc.
Puede Ud. pensar un par de ejemplos de su vida cotidiana en el trabajo que involucre el uso del plano
inclinado?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ahora bien, cabe preguntarse por qu el plano inclinado facilita nuestra tarea (recordar el concepto de
mquina simple) y cmo lo hace.
Para comprender este fenmeno es
necesario entender el equilibrio
del plano inclinado.
Lea y analice el siguiente material: Equilibrio en el plano inclinado,
en: Fernndez, J.S. y Galloni, Ernesto (1993): Fsica elemental,
Librera y editorial Nigar, S.R.L., Bs. As., 8 edic.
Ahora bien: detengmonos un momento!
Es importante destacar que el plano inclinado es til (tal como lo
habamos sealado antes) para desplazar objetos (es decir cambiarlos de
lugar).
66
GRUPO 4
Pero: Para desplazar un objeto necesitamos aplicar una fuerza! no es verdad?

Bien, entonces: vamos a definir trabajo mecnico.
Trabajo Mecnico: es la fuerza aplicada para producir un desplazamiento.
Es decir que Trabajo = Fuerza x desplazamiento ,considerando al desplazamiento como traslacin,

no rotacin, ya que hay que tener en cuenta que hay 2 tipos de equilibrio:
9 Equilibrio esttico: en el cual no hay desplazamiento.

9 Equilibrio cintico: en el cual no hay rotacin, como por ej. en el Trabajo.
Si bien no vamos a detenernos en el concepto de Trabajo, es importante mencionarlo para tratar un concepto que s nos interesa mencionar: el rozamiento.
El rozamiento hace referencia al roce. La palabra rozar tiene en el diccionario de la lengua espaola el
siguiente significado: pasar una cosa tocando suavemente la superficie de otra.
Desde el punto de vista de la Fsica nos encontramos con que la facilidad o dificultad de un objeto de ser
deslizado sobre otro depende de las caractersticas de las superficies.
Esto qu quiere decir?
Si una superficie es spera como el piso de cemento har que sea ms dificultoso deslizar un objeto, pero
si esa superficie fuese de azulejos por ejemplo, habr menor rozamiento y el objeto se deslizar ms
fcilmente.
Es por esto que decimos que el rozamiento acta en contra del movimiento.
Y esto es favorable o desfavorable?
Ud....qu cree?
) Supongamos que Ud. necesita trasladar una camilla de un sector a otro

del servicio. Supongamos tambin que esa camilla no tiene ruedas.
Qu sera mas conveniente al deslizarla por el piso? Veamos diferentes
opciones:
- Empujarla y deslizarla sobre el piso.
- Levantarla.
- Poner trapos de piso debajo de las patas y deslizarla.
Cul de las opciones cree Ud. que es mejor?
Por qu? ( a continuacin fundamente la respuesta)
67
GRUPO 4
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Veamos un segundo ejemplo:
- Un paciente anciano que camina con cierta dificultad y utiliza bastn debe bajar una pequea rampa.
Qu tipo de calzado le recomendara: de suela plstica, de goma, otro?
Por qu? (fundamente su respuesta)
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Es as entonces como llegamos a un concepto importante:
A veces necesitamos tener rozamiento y a veces no lo necesitamos

(y es preciso disminuirlo o eliminarlo)
Y llegamos as a otro punto importante:

De igual manera que lo definamos en Trabajo, existen 2 tipos de rozamiento:
Rozamiento esttico: existe mientras el cuerpo est en reposo, hay que vencerlo para poder mover el
cuerpo.
Rozamiento cintico: existe una vez que el cuerpo est en
movimiento.
Siempre el rozamiento esttico es mayor que el
cintico.
Hasta aqu vamos a analizar el concepto de
rozamiento. Si bien no nos vamos a detener ms aqu,
seguramente retomaremos este concepto ms
adelante.
68
Tngalo en cuenta.
No lo olvide.
GRUPO 4
Sigamos ahora analizando los sistemas de fuerzas.

Analice lo siguiente: si las dos fuerzas que se muestran actuando sobre el bloque dibujando ms abajo son
de igual magnitud, no habr aceleracin neta y el bloque no se deslizar ni hacia delante ni hacia atrs, sin
embargo, probablemente rotar alrededor del borde inferior.
F
Que tipo de sistema de fuerzas se presenta aqu?

Analicemos:
- Cantidad de fuerzas = 2
- Relacin entre ellas = son paralelas.
- Intensidad de cada una = igual.
- Sentido de cada una = contrario.
A este sistema se le denomina CUPLA
Sinteticemos:
Un sistema de dos fuerzas paralelas, de igual intensidad y sentido contrario,

constituye una cupla o par de fuerzas.
Como Ud. podr ver, esto implica la rotacin de un cuerpo alrededor de un eje.
Los pares de fuerzas (o cuplas) se miden por su momento.
( Recuerda el concepto de momento? )
M=Fxd
El momento de un par mide la capacidad que tiene dicho par para producir giro.
Para comprender en mayor detalle el concepto de cupla y cmo se resuelve lo invito a leer detenidamente
en su cuaderno de actividades cuplas en:
Fernndez, J. S. y Galloni E.: Fsica elemental.
69
GRUPO 4
Seguramente, despus de esta lectura Ud. est en condiciones de comprender el siguiente ejemplo: El
timn de un barco puede hacerse girar ms fcilmente aplicando la fuerza ms lejos posible del eje de
rotacin, y, de hecho, la rueda se disea con este fin.
Podra Ud. explicar, de acuerdo a lo estudiado, cul sera el fundamento de esto?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ahora pasemos a analizar juntos un concepto bsico que le ayudar mucho en la tarea con pacientes:
Centro de Gravedad: Como Ud. recordar, habamos llamado peso de un cuerpo a la fuerza con que es
atrado por la tierra. Esta fuerza es la resultante del conjunto de fuerzas paralelas que representan el peso de
cada uno de sus elementos.
Fernndez y Galloni ( 9) agregan: Para cada posicin del cuerpo, la recta de accin del peso, que es siempre
vertical, tendr una cierta posicin con respecto al mismo. Pero siempre pasar por un determinado punto,
que se llama centro de gravedad, en el cual se supone aplicado el peso.
Se llama centro de gravedad al punto por donde pasa la recta de accin del peso,
cualquiera sea la posicin del cuerpo.
Es importante comprender que cualquier cuerpo apoyado en su centro de gravedad est en equilibrio.
Para completar estos conocimientos, lea y analice el siguiente material:
centro de gravedad, en:
Strother, G. K. (1998): Fsica aplicada a las ciencias de la salud, Mc Graw Hill, Colombia.
Para la tarea diaria de enfermera, en particular el movimiento de personas o el levantar objetos pesados, es
muy til tener en cuenta lo siguiente:
Una lnea vertical trazada desde el centro de gravedad de un cuerpo hacia abajo, pasar por su base de
sostn (llamada tambin base de sustentacin).
Se llama base de sustentacin a la superficie de apoyo o al polgono
que circunscribe a los puntos de apoyo.
(9)
Fernndez, Jos; y Galloni, Ernesto.
70
GRUPO 4
De esto surgen 2 aspectos muy importantes:

Ampliando la base de sustentacin aumenta la estabilidad
Por qu es importante
recordar esto?
Porque usted puede tener en cuenta estos conceptos en sus
intervenciones para (por ejemplo) ayudar a pacientes a
moverse o a permanecer en una posicin sin caerse.
Para comprender de qu manera estos aspectos de la Fsica se emplean en las tareas diarias de Enfermera,
lea y analice el siguiente material: Principios de la mecnica corporal, en:
Du Gas, Beverly W.; y Du Gas, Brbara M. (1979): Tratado de Enfermera Prctica, Interamericana, Mxico,
3 edic.
Le resultan familiares algunos de estos principios? Seguramente s.
Analicemos algunos de ellos:
) El 1, 2 y 6 podrn explicarse con conceptos que encontrar en morfofisiologa.

) El 3 y 5 se explican teniendo en cuenta los conceptos de: centro de gravedad y base de sustentacin.
) El 4 se explica teniendo en cuenta el concepto de Peso.
) El 7 se explica teniendo en cuenta los conceptos de: trabajo mecnico y rozamiento.
) El 8 se explica teniendo en cuenta el concepto de Peso principalmente.
)
Sin embargo, cabe aclarar que esto es as siempre y cuando el rozamiento no sea muy grande.
El 9 se explica teniendo en cuenta los conceptos de centro de gravedad y peso, ya que, al unir pesos
con el del paciente, se integran los mismos en un solo cuerpo y se traslada, entonces, el centro de
gravedad.
Estos principios volver a analizarlos en Fundamentos de Enfermera.
71
GRUPO 4
Ejercicio N 15
Se anima ahora a describir 2 de estos principios a travs de 2 ejemplos de sus tareas cotidianas?
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Ejercicio N 16
Como Ud. habr podido analizar, en el texto propuesto de Beverly y Barbara Du Gas (Tratado de Enfermera
Prctica) se muestran algunos ejemplos para ayudar a movilizar pacientes realizando las fuerzas necesarias
en forma ms eficaz.
Preste atencin especial al procedimiento: manera de levantar los hombros del paciente incapacitado en
parte, y luego de un anlisis minucioso:
-
Haga una sntesis redactada en la que fundamente (con lo estudiado hasta aqu de ESTTICA - Fuerzas
en equilibrio) el procedimiento.
He aqu algunas de las preguntas que Ud. mismo puede hacerse para la elaboracin de este escrito:
- Por qu y para qu la enfermera separa sus pies al ubicarse cerca de la cama del paciente?
- Por qu la enfermera baja las caderas al ayudar a sentar al paciente?
- Puede identificar los elementos de la palanca que se forma al levantar al paciente?
Recuerde:
estas son solo algunas preguntas que Ud. puede hacerse para elaborar su sntesis.
No responda una por una las preguntas, slo utilcelas como gua.
Ejercicio N 17
1) Lea y analice en su cuaderno bibliogrfico el mtodo para ayudar al paciente a sentarse a un lado de la
cama, en Tratado de Enfermera Prctica de Beverly y Brbara Du Gas.
72
GRUPO 4
2) Analice los siguientes puntos:

-
Cmo son las fuerzas empleadas por la enfermera al ayudar al paciente a sentarse? (en cuanto a
sentido, direccin, intensidad y punto de aplicacin )
Qu tipo de movimiento produce en el paciente? (traslacin, rotacin, flexin, inversin, etc)
3) Que vinculacin puede hacer entre este procedimiento de enfermera y lo estudiado sobre cupla?
4) Cite y analice de la misma manera alguna tarea que realice cotidianamente y la cual pueda vincular con
lo estudiado de cupla.
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A esta altura, es importante hacer aclaracin de algunos conceptos que seguramente Ud. ya ley y analiz,
y que es provechoso sintetizar:
Ah vamos:
Resultante: hemos llamado resultante al vector-suma de un sistema de fuerzas.
Algunos textos prefieren usar en este caso el trmino suma , considerando resultante de un sistema de
fuerzas a una nica fuerza equivalente a ese sistema.
Cabe aclarar que hay casos en que no existe resultante. Es el caso en que el sistema de fuerzas
conforma una cupla. Es fcil deducir que no hay fuerza que por s sola pueda producir sobre un cuerpo el
mismo efecto que el par.
Equilibrante: es la contraria de la resultante. Es la nica fuerza capaz de equilibrar a un sistema de
fuerzas dado. Es fcil deducir que cuando un sistema de fuerzas no tiene fuerza resultante, tampoco tiene
fuerza equilibrante.
Momento resultante: cuando no existe fuerza resultante, y esto sucede con las cuplas, suele hablarse
del momento resultante, que es, precisamente, el momento del sistema de fuerzas considerado.
Fuerzas equivalentes: en numerosas ocasiones cuando tenemos dos sistemas o conjuntos de fuerzas,
da lo mismo aplicar uno u otro a un cuerpo (o partcula) ya que los resultados son los mismos (es decir, les
pasa lo mismo).
73
GRUPO 4
Cuando esto ocurre decimos que estos sistemas de fuerzas son equivalentes.
Cuando decimos que al cuerpo o partcula le pasa lo mismo nos referimos a:
- Tener el mismo movimiento.
- Tener la misma deformacin (en cuerpos que no son rgidos).
- Ser equilibrado por la misma fuerza, o por el mismo sistema de fuerzas.
Ejemplo:
2N
4N
6N
Da lo mismo aplicar una fuerza de 2 N hacia la derecha, que una de 6 N hacia la derecha y otra simultnea
de 4 N hacia la izquierda.
Para que dos sistemas de fuerzas sean equivalentes cuando se los aplica a un cuerpo rgido , tienen que
cumplir las siguientes condiciones:
1. Las fuerzas de ambos sistemas tienen que sumar lo mismo como vectores, cuando se las supone
aplicadas al mismo punto (aunque no lo estn).
2. La suma de los momentos de todas las fuerzas tiene que ser la misma para ambos sistemas cuando esos
momentos se calculan con respecto al mismo punto. El punto para calcular los momentos puede ser
cualquiera, pero debe ser el mismo para ambos sistemas.
ALTO!
Revisemos que hemos

estudiado hasta aqu:
-
74
Hemos revisado juntos diferentes tipos de nmeros y las operaciones matemticas que con ellos se
pueden realizar.
Hemos revisado el concepto de unidad y hemos analizado diferentes tipos de unidades de base y
derivadas.
Hemos analizado tipos de relaciones existentes entre unidades y clculos para definir esas relaciones.
Hemos analizado las fuerzas y cmo actan sobre los cuerpos.
GRUPO 4
Si Ud. observa la red de contenidos podr ver que se han analizado y estudiado hasta aqu los 4 primeros
grupos de contenidos; a saber:
1.
2.
3.
4.
Nmeros operaciones.
S.I.M.E.L.A.
Proporcionalidad porcentaje.
ESTATICA - Fuerzas en equilibrio.
Todo esto hasta el momento nos permite resolver aquellos problemas que hemos llamado:
TIPO 1 Y TIPO 2
Pasaremos ahora a ver algunos contenidos especficos que le permitirn resolver los problemas que hemos
llamado: TIPO 3.
Recordemos cmo definimos los problemas TIPO 3:

Problemas que requieren el manejo de fluidos para mover, trasvasar,
detener, medir, etc, lquidos o gases
Para esto, adems de los contenidos vistos en los grupos 1 2 y 3 de la red de contenidos necesitamos
estudiar: Hidrosttica.
75
GRUPO 4
76
GRUPO 5
Grupo 5
UNIDAD II - FISICA:
Hidrosttica Fluidos en equilibrio.

de enfermera que requieren el manejo de
fluidos.
Comprender los elementos bsicos de la
hidrosttica.
de enfermera que requieren el manejo
de fluidos.
77
GRUPO 5
78
GRUPO 5
Unidad II de Fsica:
Hidrosttica Fluidos en equilibrio.
Comencemos:
Todos estamos rodeados de objetos, cosas, elementos. Esto es fcil comprobarlo no es as?
Pero: los objetos que nos rodean no son todos iguales entre s, incluso, ni siquiera son hechos de lo mismo,
algunos son de madera, otros de metal, de goma, etc.
Pero s podemos asegurar sin miedo a equivocarnos que:
-
Todos estn hechos de algo

Todos ocupan un lugar en el espacio.
Todos tienen un volumen determinado.
Todos tienen masa (y por lo tanto tienen inercia)
Podemos concluir, entonces, que todos tienen MATERIA.
Entonces definiremos la materia como: lo comn a todos los cuerpos.

Sus caractersticas son: - poseer masa, - tener energa, - ocupar un lugar en el espacio.
La materia tiene propiedades que pueden ser clasificadas en:

Propiedades extensivas: son las que varan cuando vara la cantidad de materia. Ej: masa, peso, volumen,
cantidad de calor.
Propiedades intensivas: son las que no varan aunque vare la cantidad de materia. Ej: color, olor, sabor,
peso especfico, punto de fusin, punto de ebullicin, etc.
Las propiedades intensivas permiten caracterizar diferentes clases de materia: las sustancias.
SUSTANCIA, entonces, son las diferentes clases de materia.
Ejemplos de sustancias: cobre, papel, aluminio, madera, etc.
Si aislamos una parte del mundo fsico para ser estudiada nos encontraremos ante un:
79
GRUPO 5
SISTEMA MATERIAL
Estos sistemas materiales tienen fases:
Se llama fase a una parte de un sistema material que est separada del resto del sistema
por una superficie lmite definida, que tiene iguales propiedades intensivas en cualquier
punto del mismo.
Los sistemas materiales pueden estar formados por una fase (monofsicos) o por varias fases (polifsicos).
-
Los sistemas monofsicos se llaman homogneos.

Ej:
- Un trozo de hielo.
- Un cristal cbico de sal de cocina.
- Solucin de sal de cocina en agua.
Los sistemas polifsicos se llaman heterogneos.

Ej:
- Agua con trozos de hielo.
- Limaduras de hierro con azufre en polvo.
Pero volvamos a la MATERIA.

Piense algunas de las tareas que cotidianamente hace en su casa:
- Si Ud. coloca agua en una olla y la pone al fuego, al rato en la superficie del lquido ver burbujas y vapor
que se expande hacia arriba.
- Si en cambio, Ud. coloca agua fra en una cubetera y la coloca unas horas en el congelador o freezer, al
retirarlas se habr endurecido y convertido en hielo.
Pero por qu ocurrieron estas cosas si en todo momento se ha
trabajado con la misma sustancia (agua)?
La respuesta es que la materia puede presentarse de diferentes maneras
llamadas estados.
En el caso particular que analizbamos anteriormente el agua se
presentaba en estado lquido, vapor y slido.
A estos estados los llamamos estados de agregacin de la materia.
Ellos son: slido, lquido y gaseoso.
Para un anlisis ms minucioso del tema, realice una lectura
comprensiva de los Estados de agregacin de la materia. Diferencias macroscpicas, en:
BONATERRA, Ramn: Qumica y elementos de fsico qumica, Ingreso Universidad 1980, editorial Ta.p.a.s.,
Crdoba, 1979.
80
GRUPO 5
A continuacin realice el siguiente ejercicio:
Ejercicio N 18
-
Nombre 3 sustancias que utilice en su tarea diaria de enfermera y que se presenten en 3 diferentes
estados. Es decir: nombre una que se presente en estado lquido, una en estado slido y una en estado
gaseoso.
Fundamente en cada una y de acuerdo a lo estudiado, por qu considera que pertenece a ese estado.
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Cabe destacar que existen 2 aspectos muy importantes a considerar cuando se trata del anlisis de la
materia. Ellos son:
-El Peso especfico.
-La densidad.
(Recuerda que ya los analizamos antes?)
Veamos como podemos relacionar densidad y peso especfico:

p=P
v
(peso especfico)
Entre el peso y la masa de un cuerpo existe la relacin:

P=m.g
Si hacemos el reemplazo correspondiente, queda:
P=m.g
v
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GRUPO 5
Por definicin la densidad es:

= m
v
Si volvemos a hacer el reemplazo correspondiente:
p=
.g
Densidad relativa y peso especfico relativo.

Densidad relativa (D): es el cociente entre la densidad de una sustancia (
tomada como referencia.
) y la densidad de otra (
D=
0
Peso especfico relativo (Pe) es el cociente entre el peso especfico de una sustancia (p) y el peso especfico
de otra (Po) tomada como comparacin.
Es comn tomar para los lquidos el Pe o
respecto al agua y para los gases respecto al aire.
Una vez analizados los diferentes estados en los que se puede presentar la materia, la densidad y el peso
especfico, le propongo que dediquemos nuestra atencin a los fluidos.
G. K. Strother ( 9) seala que A menudo clasificamos la materia en slidos y fluidos. Un fluido es algo que
puede fluir, influyendo lquidos y gases.
De acuerdo a esto, entonces, nos dedicaremos a estudiar los gases y en especial los lquidos.
Cabe aclarar que, si bien los lquidos y gases tienen sus particularidades separadamente, hay
aspectos de la hidrosttica que se pueden hacer extensivos a los gases.
Pasemos ahora a considerar un concepto fundamental para comprender aspectos
de la Hidrosttica:
Recordemos que cuando estudiamos las fuerzas definimos a fuerza (F) =
masa x aceleracin.
F = m.a.
Habamos definido tambin que: en el S.I.M.E.L.A. la unidad de
fuerza es el newton (N)
1 N = 1 Kg. 1m/s2
(9)
G. K Strother: Fsica aplicada a las ciencias de la salud, Mc Graw Hill latinoamericana, Bogot, 1980.
82
GRUPO 5
Tambin definimos en ese momento a la fuerza como una magnitud vectorial, representada por un vector
que tiene intensidad, direccin, sentido y punto de aplicacin.
Adems dijimos que las fuerzas modifican el estado de movimiento o reposo de los cuerpos.
De acuerdo a estos conceptos analicemos lo siguiente:
Supongamos que tenemos un balde lleno de arena en el cual introduciremos el dedo ndice ejerciendo una
fuerza. Se imagina qu ocurre?
Ahora imagine que en vez del dedo ndice usted oprime la arena con la palma de su mano.
Qu ocurrir ahora?
Y ahora analice los efectos en los 2 casos son iguales? son diferentes? Apunte sus conclusiones:
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Para encontrar respuestas a estos fenmenos, lea y analice el siguiente material: Presin en:
Gmez, Abel E. (1997), Los movimientos. Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y la salud,
Como Ud. podr observar, en este punto es importante destacar que, aunque cotidianamente empleamos
las palabras fuerza y presin con el mismo significado, la fsica establece diferencias entre estos trminos:
la fuerza es la magnitud fsica que mide el dinammetro y que se asocia con la aceleracin que
experimenta un cuerpo sobre el que se aplica dicha fuerza, o con la deformacin que pueda sufrir. La
presin, en cambio, es otra magnitud fsica de diferente clase, y est dada por el cociente entre la fuerza
que se aplica y la superficie sobre la que acta. ( P = F )
S
VEAMOS:
Cuando se ejerce una presin sobre los slidos tenemos en cuenta la
fuerza y la superficie.
Pero si tuviramos que medir la presin en un punto de una masa
lquida : Qu tendramos en cuenta?
Para comprender el fenmeno analicemos qu ocurre con las
presiones y los lquidos.
Haga una lectura comprensiva de: Cmo acta la presin? y
Principio de Pascal en:
83
GRUPO 5
Ya lo ley y analiz?. Entonces ahora lo invito a informarse de algo de historia con respecto a Pascal.
La conclusin a la que lleg pascal se basa en el hecho de que los lquidos son prcticamente incompresibles,
de manera que cualquier fuerza aplicada se transmite directamente a todas las paredes del recipiente.
G. K. Strother ( 10) Nos cuenta una ancdota sobre este principio. Dice as:
La ley enunciada....fue formulada a mediados del siglo XVII

por Blaise Pascal, quien, segn se dice, supo utilizar su descubrimiento en su propio
provecho. Pascal apost con la gente de la localidad donde viva (Francia) a que l era
capaz de reventar con una sola copa de vino el barril ms fuerte que ellos fabricaran;
y como nadie crey que pudiera hacerlo, la apuesta en su contra fue muy grande. En
el lugar y tiempo sealados, Pascal insert un tubo largo y delgado en la tapa del
barril y verti all el vino hasta que el barril estall. El matemtico francs saba que la
altura h del tubo causara un aumento suficiente en la presin como para reventarlo
Este principio sigue muy til en la actualidad para diversos mecanismos y maquinarias.
Volvamos a lo que nos ocupa:
Hay un tipo de presin que nos interesa
en particular: la Presin Hidrosttica.
Pero Qu es?
Si no hay gravedad, la presin es la misma en todo el fluido que se encuentre en el mismo recipiente.
Si hay gravedad, el valor de la presin en cada regin del fluido depende de su peso especfico, de la
profundidad, y adems de las presiones adicionales que pudieran estar aplicadas al fluido (por ejemplo
la atmosfrica)
Y esto ltimo qu significa?
(10)
84
G. K Strother: Fsica aplicada a las ciencias de la salud, Mc Graw Hill Latinoamericana, Bogot, 1980.
GRUPO 5
VEAMOS:
Recordemos 2 cosas:
1) Habamos dicho que en los slidos la presin es:
P = F
S
Supongamos que se ha ejercido una

fuerza en g (f) sobre una superficie en cm2
?
g
cm2
2) Habamos dicho que el Peso especfico (p) de una sustancia es:
p = P
V
Supongamos que queremos saber cul es la presin en el punto A del lquido contenido en el siguiente
recipiente:
ha
A
La presin en este caso se calcula:

P = p (lq) x ha (donde p = peso especfico)
Entonces: P = p (lq) x ha
X
gr
cm 3
X
gr
cm 2
cm =
lo cual se iguala al resultado en el punto 1 de la presin que ejerce un slido.

Veamos qu pasa si queremos averiguar la presin en 2 puntos de una masa lquida:
P= presin
plq= peso especfico del lquido
h= altura
D= diferencia
hA
A
hB
B
85
GRUPO 5
PB = p lq . hB
PA = p liq . hA
PB - PA = p lq . hB - p liq . hA
DP = p lq . (hB - hA)
Esta conclusin se ha llamado teorema fundamental de la Hidrosttica.
Este teorema se enuncia as:
La diferencia de presin entre dos puntos de una misma masa lquida es igual al peso especfico del lquido
por la diferencia de profundidad entre los puntos.
Tambin se puede afirmar que:
Dos puntos situados a la misma profundidad, en el interior de un lquido, estn soportando la misma
presin.
Comprendi el concepto?
Entonces: analicemos detenidamente lo siguiente:
Seguramente el trmino presin le resulta sumamente familiar y cotidiano. Qu tarea/s realiza Ud.
cotidianamente que tengan que ver con presiones?
X Regstrelas aqu:
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Seguramente Ud., entre otras, mencion el control de la presin sangunea.
Recuerda Ud. que es la presin sangunea?
Seguramente Ud. alguna vez ya estudio esta definicin. Sin embargo, siempre es bueno recordarla:
La presin sangunea arterial es la presin que ejerce la sangre sobre las

paredes de los vasos sanguneos arteriales.
La recuerda?
(Recordemos que tambin existe una presin venosa, pero en este momento nos dedicaremos a la presin
sangunea en las arterias)
86
GRUPO 5
Ahora reflexionemos
sobre lo siguiente:
- Si la sangre ejerce presin sobre las paredes arteriales, stas ltimas
tambin ejercen una resistencia (que depende de la elasticidad de
las paredes arteriales)
- Seguramente Uds. han escuchado (o ledo) indistintamente los
trminos presin sangunea, presin arterial, tensin
sangunea no?.
Teniendo en cuenta los conceptos de: presin hidrosttica y

presin sangunea arterial Cul creen Uds. que es la manera correcta de definirla?. Discutan en grupo las
distintas posturas y elaboren una respuesta incluyendo los fundamentos (por qu creen que debera llamarse
de una manera y no de otra)
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Ahora bien, analicemos otro aspecto importante:
Cmo se expresa la presin? o mejor dicho en que unidades se la expresa?
En el S.I.M.E.L.A. la unidad de presin es el Pascal (Pa)
Si el peso de este cuerpo es de 1 N y se apoya sobre una superficie

de 1 m2, ejerce sobre la misma una presin de 1 Pa (Pascal)
87
GRUPO 5
Pero?!
Veamos:
Si la unidad de fuerza: m x a (masa x aceleracin)
Y a= m
S2
Y si Presin
Presin (P) =
F = Kg x m
S2
=
F
S
N
m2
N (Newton)
y la s (superficie) = m2
Pa (Pascal)
[ y 100 Pa = (Hectopascal) ]
Seguramente usted se estar preguntando por qu se utilizan muchas otras, todas diferentes al Pascal.
Abel E. Gmez muestra varias unidades de presin que pueden serle tiles y seala que ..por diversos
motivos se han introducido otras....( 11)
Atmsfera fsica: es la presin ejercida por una columna de mercurio de 76 cm de Hg = 760 mm Hg.
Su equivalencia con otras unidades es la siguiente:
1 atm = 1,013 x 105 Pa = 1,033 Kg/cm3.
Tor: es una unidad llamada as en honor a Torricelli.
Es la presin ejercida por una columna de 1 mm de altura.
1 tor = 1 mm de Hg.
Cabe aclarar, adems, otros conceptos:
Muchas veces la fuerza no es perpendicular a la superficie y para realizar el clculo de la presin se suele
descomponer la fuerza en una direccin perpendicular y otra paralela a la superficie.
A la componente perpendicular se la llama compresin , si es entrante, o traccin si es hacia fuera. A la
componente paralela se la llama cizalladura o corte.
Cabe destacar que los fluidos (lquidos o gases) no ejercen ni soportan fuerzas de cizalladura. Slo pueden
hacer fuerzas perpendiculares a las superficies con las que estn en contacto.
En el caso particular de los lquidos, esta presin puede ser de compresin, en cuyo caso no est limitada,
y tambin de traccin, que s lo est.
(11)
Gmez, Abel E. (1997), Los movimientos, Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y la salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio
de Cultura y Educacin del Chubut.
88
GRUPO 5
En este ltimo caso se denomina cohesin del lquido. Un ejemplo de esto es cuando vemos una gota
que cuelga de un gotero todava sin desprenderse. Los gases, en cambio, carecen de cohesin. ( Ms
adelante volveremos a analizar estos conceptos).
PRESIN ABSOLUTA Y RELATIVA:
Aunque no nos demos cuenta, TODO EST SOMETIDO, INCLUSO NOSOTROS, A CIERTA PRESIN.
Esta presin es la ejercida por el peso de la masa de aire que rodea la Tierra (atmsfera). Esta presin se
llama presin atmosfrica.
Cuando un neumtico de un auto est totalmente desinflado, el medidor de presin de la gomera indica
cero. Sin embargo, la presin en su interior es la presin atmosfrica.
Lo que est indicando el medidor en este caso es la presin relativa entre el interior y el exterior.
Cuando la presin relativa es cero, la presin absoluta es igual a la presin atmosfrica.
La Presin atmosfrica vara con la altitud y con el estado del tiempo. Se considera como normal a nivel del
mar y a los 45 de latitud, la equivalente al peso de una columna de mercurio y 1 cm2
de seccin de 760 mm de altura, o sea 1,032 Kg por cm2 .
(Recuerda haber estudiado el experimento de Torricelli?. Consulte en sus apuntes de escuela secundaria o
bsquela en algn texto de fsica, y recordar cmo Torricelli intent calcular la presin atmosfrica)
Ejercicio N 19
A continuacin realice el siguiente ejercicio:
a) Transcriba 3 valores de presin sangunea de pacientes a los cuales haya controlado.
b) Diga qu unidad se utiliza para expresar la presin sangunea arterial.
c) Exprese los 3 valores en otra unidad diferente realizando las conversiones que necesite. Puede elegir
cualquier unidad.
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GRUPO 5
Recuerde consultar si algn ejercicio le trae dificultades.

Volvamos a analizar las presiones en los lquidos: habamos dicho que la presin en un punto dependa de
la altura y del peso especfico del lquido.
Analice los siguientes recipientes que estn conectados entre s cul de los 3 puntos: A, B o C
tendr mayor presin? cul de los 3 puntos: A, B o C tendr menor presin? Tendrn igual presin en los
puntos A, B y C?
Cul de los recipientes ejercer mayor presin hidrosttica sobre el fondo?

Por qu?
X Registre aqu sus conclusiones:
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Al tipo de recipientes visto anteriormente se les llama vasos comunicantes.
Para comparar su fundamentacin con la teora lea vasos comunicantes, en:
Reynoso, Liliana (1998): Fsica EGB 3, editorial Plus Ultra.
Como Ud. habr podido analizar, an cuando estos vasos tienen diferente volumen y forma, el lquido que
se ha vertido en uno de ellos lleg al mismo nivel en cada uno de los vasos. Esto se debe a que la presin
a profundidades iguales bajo las superficies es igual siempre.
La presin es la misma en el fondo de cada uno de los vasos. Si no fuera as el agua fluira hasta igualar las
presiones (el agua busca su propio nivel).
Ud. se preguntar: Para qu me sirve saber esto?
90
GRUPO 5
Pues bien, esto nos permite comprender el concepto de :

SIFN
Qu es el sifn?
(ojo! No nos estamos refiriendo al sifn que utilizamos

para proveernos de soda)
El sifn es un dispositivo que consiste en un tubo en forma de U invertida
que sirve para trasvasar lquidos de un recipiente a otro (o desagotar un
recipiente que contiene lquido), con el nico auxilio de la diferencia
de sus niveles (con lo cual se logra una diferencia de presiones).
Consiste en una manguera, uno de cuyos extremos se coloca dentro

del recipiente que se desea desagotar. Pero si slo ponemos los
extremos de la manguera en dos recipientes (uno de los cuales
queremos desagotar) no ocurrir nada. Es necesario cebar el sifn:
se debe aspirar el aire desde el extremo libre de la manguera, luego comprimir dicho extremo y bajar a un
nivel inferior del recipiente lleno. Cuando se suelta la manguera el lquido
cae.
Con el sifn se logra una diferencia de presiones entre los extremos de la
manguera que produce la circulacin de lquidos por ella.
Un ejemplo cotidiano de un sistema en el que un lquido se desplaza hacia
otro vaso o recipiente es la venoclisis para una hidratacin parenteral.
Se anima a mencionar cules son los recipientes en este caso? Y
la manguera?
Qu otros ejemplos de su tarea cotidiana similares al anterior puede
mencionar?
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Una vez resuelto, vayamos a analizar otro concepto importante:
Si pesamos un cuerpo con un dinammetro y luego lo sumergimos en el agua y as sumergido lo volvemos
91
GRUPO 5
a pesar, obtendremos esta vez un valor menor.

Esto ocurre porque el agua sostiene parcialmente al cuerpo, o sea que le aplic una fuerza de abajo hacia
arriba que se llama EMPUJE.
Empuje es la fuerza que hace todo lquido de abajo hacia arriba en cualquier
cuerpo que se introduce en l.
Y aunque parezca obvio cabe aclarar que el empuje siempre es vertical, hacia arriba.
Expresado de otra manera:
E (empuje) = Peso sin sumergir Peso sumergido.
E = Peso real Peso aparente
E = PR - PA
E = Peso especf (lq) X Volumen (cuerpo sumerg)

Cabe destacar que si un mismo cuerpo es sumergido en diferentes lquidos recibe distintos empujes.
Fue Arqumedes (S III a. C.) quien formul la ley del empuje que ejercen los lquidos sobre los cuerpos
sumergidos .
Analice, para una mejor comprensin de este concepto, el siguiente material de su cuaderno bibliogrfico:
Principio de Arqumedes, en:
Como Ud. podr ver existen 3 casos en la flotacin:
Cuando el peso del cuerpo sumergido es menor que el empuje, el cuerpo flota.
Cuando el peso del cuerpo y el empuje son iguales, el cuerpo flota a dos aguas (queda sumergido
pero no llega al fondo).
Cuando el peso del cuerpo es mayor que el empuje, el cuerpo llega al fondo, se hunde.
Analizaremos la utilidad de estos conceptos en el encuentro presencial.

Ahora analicemos otro concepto: Se acuerda cuando hablbamos de cohesin de un lquido?
Veamos:
No hay duda que algn tipo de fuerza mantiene unidas las molculas de una gota de agua que
est sobre una mesa, pues de otra forma se desparramaran por toda la superficie de ella.
Strother, G. K., en su libro Fsica aplicada a las Ciencias de la Salud , nos seala: Las molculas de un lquido
se mantienen unidas por la accin de fuerzas atractivas (fuerzas intermoleculares), bsicamente de
naturaleza elctrica, llamada fuerzas de cohesin . En la superficie de separacin entre un lquido y un gas
(aire) se presenta un desequilibrio; las molculas son ms atradas hacia el lquido que hacia el aire, siendo
92
GRUPO 5
el resultado neto una fuerza llamada tensin superficial , que tiende a mantener unidas las molculas de
la superficie. Para una gota de agua sobre una placa de vidrio, tambin existen fuerzas de adhesin entre
el lquido y el vidrio.
. En sntesis:
Llamamos cohesin a la unin entre molculas de un mismo tipo (materia).
Llamamos adhesin a la unin entre molculas de distinto tipo.
Por ltimo veamos qu relacin tiene esto con los tubos capilares (le resultan conocidos?)
Un tubo capilar es aquel de dimetro pequeo, en general se considera el de dimetro menor
o igual a 1 mm.
Not Ud. cmo la sangre sube sin ayuda por un tubo capilar?
Esto es porque: se instala una gran fuerza de adhesin (se agarra a las paredes del tubo).
La llamada Ley de Jurn nos explica algunos fenmenos, relacionando: altura del lquido en el tubo, tensin
superficial, radio del tubo capilar y peso especfico del lquido.
La Ley de Jurn dice as:
1) La altura (h) a la que asciende o desciende un lquido en un tubo capilar es directamente proporcional al
doble de su tensin superficial e inversamente proporcional al producto del radio del tubo y el peso
especfico del lquido.
h= altura
T = tensin
r =radio
p = peso especfico
h = 2. T
r.p
T = h. r. p
2
2) La fuerza total que el lquido ejerce sobre la circunferencia del tubo es igual al producto del permetro
del tubo por la tensin superficial del lquido.
F=l.T
donde: F = fuerza.
l = longitud.
Analizaremos la utilidad de estos conceptos en la instancia presencial.

Revisemos lo visto en Hidrosttica:
Analizamos el concepto de presin y como los lquidos ejercen presin en los recipientes que los
contienen.
Analizamos el sifn como un dispositivo que permite trasvasar lquidos.
Analizamos el empuje, la flotacin y las fuerzas que mantienen unidas las molculas.
Hasta aqu, con estos conocimientos Ud. puede resolver aquellos problemas de la prctica que hemos
llamado tipo 3.
93
GRUPO 5
Recordemos como habamos definido los problemas tipo 4:

Problemas que requieren establecer relaciones entre
variables, hechos o fenmenos (peso/talla, peso/
edad, datos estadsticos, etc.)
Y cmo podemos resolver

los problemas tipo 4?
Para aprender como

resolverlos siga la flecha.
94
GRUPO 6
Grupo 6
UNIDADES IV y V - MATEMATICA:
Funcin Lineal y Funcin cuadrtica.
de enfermera que requieran relacionar
diferentes variables.
Elaborar y analizar grficos cartesianos.
Analizar material de estudio referente a salud
que involucre relaciones entre variables.
de enfermera que requieran relacionar
diferentes variables.
95
GRUPO 6
96
GRUPO 6
Unidad IV y V de Matemtica:
Funcin Lineal y F
uncin cuadrtica.
Funcin
Recuerda lo estudiado en Proporcionalidad Porcentaje?. Intentemos recordar uno de los ejemplos

vistos all:
Cuando Juana fue a cargar combustible vimos que, a medida que se cargaban ms litros, el monto de dinero
a pagar aumentaba.
Llegamos a la conclusin de que la cantidad de litros de combustible y el monto a pagar aumentaba
en forma directamente proporcional .
Podemos decir , entonces, que el monto a pagar depende de la cantidad de litros de combustible cargado
no?
Podemos decir, tambin, que a cada nmero de litros de combustible le corresponde un precio de
terminado (y slo ese).
Si las distintas cantidades de litros los ubicamos en un conjunto que llamamos A, y a todos los diferentes
montos de dinero lo ubicamos dentro de un conjunto que llamamos B podemos afirmar lo siguiente: que a
cada elemento del conjunto A le corresponde uno (y slo uno) del conjunto B.
A este tipo de relacin se le llama funcin
El conjunto A es el dominio de la funcin y el conjunto B es el conjunto de llegada, o imagen.

Hasta aqu todo fue entendido?. Bien, entonces sigamos analizando.
Tanto el nmero de litros como el monto a pagar vara ( cambia ). Es por esto que a ambas magnitudes las
llamaremos variables.
Un funcin como esta puede representarse mediante un sistema de coordenadas cartesianas.
Para comprender cmo se representa en forma grfica una funcin lea y analice el siguiente material:
grficas, en:
SILVA, Sandra (1997): Grficas y funciones, en Matemtica, Pro.S.E.P.A, Ministerio de Cultura y Educacin
del Chubut.
Una vez analizado este material con seguridad Ud. est en condiciones de realizar el grfico
correspondiente al ejemplo que venamos analizando.
Veamos como hacerlo, por partes:
97
GRUPO 6
Es de mucha utilidad para representar una funcin, hacer previamente una tabla de valores.
Aqu le presentamos una tabla con los valores de combustible y dinero (la recuerda?)
NAFTA (L)
PRECIO ($) 0,50
1,50
......
6
.....
7
......
....... ......
10
......
Se anima a completarla?
Seguramente s!
Una vez completa, elabore ms abajo el grfico correspondiente con los 10 pares ordenados siguiendo el
procedimiento que aprendi.
ya lo grafic ?. Ahora le propongo que: una los diez puntos con una lnea.
Analice la lnea obtenida de qu tipo es? es curva? es recta? es horizontal, vertical u oblicua al eje de
las abscisas?
es una recta!
por qu se obtiene una recta y no otro tipo de lnea?
Veamos:
Si el ejemplo anterior lo expresamos en una frmula, quedar:
y = X % 2, o sea
98
y=
X
2
GRUPO 6
Veamos cmo comprobar esto:

Si x = 1 ( X es la variable independiente, es el nmero de litros de nafta)
y= 1
2
y = 0.5
Si x = 2
y=2
2
y=1
Si x = 3
y=3
2
y = 1,5
y as sucesivamente.
Todas las funciones que responden a la expresin = y = a x + b se llaman lineales (es decir, su representacin grfica resulta una lnea)
En sntesis:
Toda funcin lineal se puede expresar mediante la frmula f (x) = a x + b, donde a y b son
nmeros reales. Si el dominio y el conjunto imagen es el conjunto de nmeros reales, el
grfico es una recta.
En base a esto analicemos el ejemplo anterior:
a = 1 b= 0
2
f (x) = 1 x + 0
2
F (X) = X
2
Si bien desde el punto matemtico, la funcin llamada lineal es una recta para el caso citado anteriormente,
sabemos que no siempre 2 variables se relacionan en forma directamente proporcional. Esto quiere decir
que: mientras X aumenta, y
tambin aumenta, pero no
siempre en la misma proporcin.
Veamos un ejemplo:
En el siguiente grfico estn
representadas las distintas masas
(recordemos que el concepto
correcto es masa, pero
generalmente es estos grficos
figura peso y no masa) de
un beb durante sus primeros
meses de vida.
(De: Matemtica, Sandra Silva,
Pro.S.E.P.A. Ministerio de
Cultura y Educacin del
Chubut, 1997.)
99
GRUPO 6
Analicemos:
Que magnitudes se relacionan?
Fcilmente podemos ver que las magnitudes que se relacionan son
masa y tiempo.
Cul es la variable independiente, y cul la variable dependiente?
La variable independiente es el tiempo (ubicado en el eje de las abcisas).
Es independiente porque no depende de la masa del beb.
La variable dependiente es la masa (ubicada en el eje de las ordenadas). Es dependiente porque, a medida
que pasa el tiempo (variable independiente), cambia, vara. (Es decir, depende del tiempo).
Cul fue la masa del beb al nacer? Y a los seis meses?
El beb, al nacer, tena una masa de 3 kg., a los 6 meses 7,6 Kg.
Ud. qu piensa?. La masa del beb fue aumentando ? fue disminuyendo? entre qu meses se
nota la mayor variacin en su masa?
Registre aqu sus conclusiones
X
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.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Como Ud. podr observar, la masa del nio dej de aumentar, an cuando por momentos aument ms y
por momentos aument menos. Para comprender mejor este tipo de variaciones lea y analice el siguiente
material en su cuaderno bibliogrfico:
Caractersticas fundamentales de las grficas, en:
SILVA, Sandra (1997): Grficas y funciones en Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
Lea y analice: crecimiento, decrecimiento y extremos de una funcin, en:
Amenedo, M; Carranza, S.;Dieiro, M.T., Grau, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2, Santillana.
Ahora, una vez comprendida y analizada la funcin lineal. Se anima a realizar los ejercicios?
100
GRUPO 6
Ejercicio N 19
a) Elabore una tabla y represente el grfico correspondiente de la siguiente funcin:
y = 3x -2
Tenga en cuenta lo siguiente:
-
Tanto el conjunto dominio como el de llegada son los nmeros reales.

Incluya al menos 10 valores diferentes a x y que al menos el 40% de ellos sean valores negativos.
Trace la lnea correspondiente.
b) Obtenga un grfico de un nio o nia con al menos 6 controles de peso / talla (recuerde que el
concepto correcto es masa y no peso, pero es as como figura en las tarjetas rosas y celestes).
- Cpielo o saque una fotocopia del mismo.
- Elabore una sntesis redactada con el anlisis que haya hecho sobre el grfico.
Para esto tenga en cuenta aspectos tales cmo qu masa tena en el primer control? cul en el ltimo?
La masa ha ido en aumento? se ha detenido en algn momento? La talla ha ido en aumento? se ha
detenido en algn momento? Etc.
c) Obtenga los siguientes datos de un paciente a su cargo:
- Temperatura axilar durante 6 das consecutivos (6 valores en total, o ms) o 6 valores (o ms) de
temperatura axilar durante 6 horas diferentes del da.
- Elabore una tabla con los valores.
- Responda cul es la variable independiente? cul es la variable dependiente?. Fundamente su
respuesta.
- Represente el grfico correspondiente. Analice la lnea obtenida y el progreso de la temperatura del
paciente (incluya el anlisis de las partes crecientes, decrecientes y constantes) y elabore una sntesis
redactada en la que incluya sus anlisis y conclusiones.
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Recuerde consultar o buscar ayuda si alguno de estos ejercicios le presenta dificultades.
Una vez realizados estos ejercicios , seguramente Ud. ya domina lo que hemos llamado funcin lineal, y
aquellas que se aproximan (que no responden a la frmula = y = a x + b pero que el grfico obtenido es
una lnea)
101
GRUPO 6
Pero....Ud. coincidir conmigo en que no todas las funciones resultan graficadas en una recta.
De hecho, con muchas funciones (Ud. seguramente ya las estudi en el secundario) al ser representadas en
un grfico, se obtienen diferentes tipos de lneas que no se parecen en absoluto a una recta.
Veamos, entonces, de qu tratan estas funciones.
Ud. ya estudi y analiz la proporcionalidad inversa se acuerda? (grupo 3 de la red de contenidos)
Veamos ahora un ejemplo que le resultar familiar, y hagamos un grfico del mismo.
Supongamos que la sala de cuidados mnimos del hospital X tiene 12 camas disponibles para internacin.
Supongamos tambin que hace ya varios das que la sala est completa en su capacidad (es decir que hay
12 pacientes internados).
El diagrama de francos presenta altibajos en relacin al nmero de agentes de enfermera asignados a
cada turno (por razones de licencias y pedidos especiales).
Es as como en un turno hay 1 agente asignado, en el turno siguiente 2, despus 4, y finalmente 3 (y se
repite el diagrama).
Al iniciar cada turno se hace un clculo de cuntos pacientes debe tomar cada uno a su cargo.
Veamos:
Cuando hay 1 solo agente no cabe dudas de que los 12 pacientes deben estar a cargo de l.
Cuando hay 2 agentes se dividen los pacientes y les toca 6 a cada uno (12% 2=6).
Cuando hay 3 agentes se dividen los pacientes y les toca.... 4 a cada uno (12% 3=4)
Cuando hay 4 agentes se dividen los pacientes y les toca.... 3 a cada uno (12% 4=3)
Estos nos lleva a 2 conclusiones importantes:
1) Notamos que, a medida que hay ms agentes de enfermera, menos es el nmero de pacientes que
cada uno debe atender.
2) La funcin que define a esta relacin es:
Pacientes por cada agente (y) = nmero total de pacientes % nmero de agentes (x)
En sntesis
102
y = 12
x
GRUPO 6
Se anima a graficarla?
Listo?, una los puntos graficando una lnea Qu tipo de lnea ha obtenido? Sabe Ud. cmo se llama?
Avergelo. Aydese del diccionario o libros de matemtica.
PERO ESTE TIPO DE GRFICO TAMPOCO ES EL NICO QUE PUEDE OBTENERSE A TRAVS DE
RELACIONES ENTRE VARIABLES.
Analizaremos a continuacin la:
FUNCIN CUADRATICA (Grupo 6 de la red de contenidos)
Veamos:
Si queremos analizar en un grfico cmo vara el rea de un cuadrado al variar la medida del lado
procederemos de la siguiente manera:
En primer lugar debemos recordar que para obtener el rea de un cuadrado se debe multiplicar la
medida de su lado por s misma.
Es decir
L x L (Lado x lado) o lo que es lo mismo
L2
Si llamamos X a la medida del lado del cuadrado, la expresin matemtica que indica lo expresado
ms arriba es:
y = X2
103
GRUPO 6
Podemos ahora confeccionar la tabla correspondiente y graficarla.
Medida del lado (en cm)
rea del cuadrado (en cm)
16
25 36
Construyamos ahora el grfico correspondiente:
Ha observado Ud. que lnea tan particular?

Esta lnea recibe el nombre de PARABOLA.
Esta palabra: PARABOLA, deriva del latn. Y, en geometra, se le da el siguiente significado = curva
abierta, simtrica respecto de un eje, que tiene un solo foco.
Las funciones similares a la graficada ( y = x2) dan por resultado una parbola, y se denominan
funciones cuadrticas.
Para completar el anlisis y estudio de la funcin cuadrtica realice una lectura analtica de: Funcin
cuadrtica, en:
Amenedo, M; Carranza, S; Dieiro M. T., Graw, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2, edit. Santillana.
Despus de la lectura y el anlisis, seguramente le interesar reflexionar sobre los siguientes aspectos:
104
GRUPO 6
Aunque no utilicemos el trmino funcin en la vida cotidiana para referimos a determinada cosa, es
interesante ver cmo las funciones nos acompaan en las cosas todos los das y desde que nacemos: cada
recin nacido tiene un nombre que lo identifica; cuando nos abotonamos una prenda a cada botn le
corresponde un ojal (y recprocamente), cuando vamos a un espectculo a cada persona le corresponde una
butaca, etc.
Se anima a pensar y escribir un par de ejemplos de la vida cotidiana que representen una funcin?
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A lo largo de su carrera sern muchas las ocasiones en que necesitar analizar grficos y
funciones para:
Comprender fenmenos,
Analizar los progresos y/o retrocesos en determinados fenmenos,
Averiguar datos, etc.
Estos anlisis los realizar cuando est estudiando diversos contenidos pertenecientes a la carrera:
estadstica, farmacologa, qumica, entre otras.
Para concluir con funciones lo invito a leer y analizar un texto breve perteneciente a un libro de
farmacologa.
Como habamos sealado anteriormente, y como ver Ud. ahora, la farmacologa es una de las
disciplinas que utiliza mucho los grficos y funciones para el anlisis de los fenmenos que le interesan.
Para comprender lo sealado a travs de un ejemplo, lea y analice el siguiente material: Mecanismo
de accin de las drogas. Farmacologa molecular, en:
Litter, Manuel (1979): Compendio de Farmacologa, El Ateneo, Bs As, 2 edicin.
Posteriormente a la lectura y comprensin del material, y con ayuda de ste, resuelva el siguiente ejercicio:
Ejercicio N 20
a) Determine las variables que intervienen en cada uno de los grficos y diga cul es la dependiente y cul
la independiente en cada uno. Fundamente su respuesta.
b) Determine las partes crecientes, decrecientes y constantes de ambas curvas.
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105
GRUPO 6
Pudo resolverlo? Bien!

(Recuerde consultar si tiene alguna duda)
Veamos ahora lo ltimo que nos va a preocupar y ocupar en esta materia ( como notar, ya estamos
llegando al final)
Reflexionemos sobre lo siguiente:
Supongamos que Ud. va a comprar 2 Kg de pan y sabe que el Kg cuesta $2.- Cunto dinero
tendr que abonar?
Supongamos ahora que Ud debe administrar un antibitico a un paciente, el frasco contiene
250 mg de medicamento y la dosis indicada refiere 500 mg Cuntos frascos deber diluir y cargar?
Ud. habr notado que en ambos casos hay algo que no se conoce y que es necesario averiguar. Si esto
lo expresamos en lenguaje matemtico:
En el primer caso podramos expresarlo as:
2 Kg de pan = ? ($)
En el segundo caso:
500 mg = ? (frascos)
Si aplicramos la regla de tres simple (Se acuerda que ya la aprendimos?), la expresin matemtica nos
quedara:
1)
1 Kg de pan _________$ 2.2 Kg de pan _________ ?

? = 2 Kg pan x $ 2
1 Kg pan
2)
250 mg de medic. __________ 1 frasco

500 mg de medic. __________ ?
?= 500 mg medic x 1 frasco
250 mg medic.
Donde ? representa lo que no es conocido.

Aquello que no es conocido lo llamaremos INCGNITA.
El diccionario de la lengua espaola define a incgnita de la siguiente manera: no conocido. Dcese de
la cantidad desconocida que se determina resolviendo una ecuacin.
Bien, pero Qu es una ecuacin?
106
GRUPO 6
Ecuacin es una igualdad en la que intervienen una o ms incgnitas (trminos no determinados)

Seguramente Ud. ya ha resuelto ecuaciones durante sus estudios en la secundaria.
Seguramente Ud. tambin se habr dado cuenta de que en numerosas ocasiones a lo largo de este cuaderno hemos resuelto ecuaciones an sin denominarlas as.
Lo importante es comprender que las ecuaciones nos acompaan todo el tiempo.
Piense en sus tareas diarias de Enfermera En cuntas ocasiones debe determinar algo que no es conocido,
es decir, una incgnita?
Varios de los problemas que hemos analizado en este cuaderno y que estn en relacin con Enfermera han
sido resueltos. Otros no.
Uno de los problemas que no hemos tratado hasta aqu es el CALCULO DE GOTEO.
Pensemos: Cmo calculamos el
goteo correcto al cual debe ser
administrada una solucin?
Habitualmente en los servicios es comn
observar carteles que indican los goteos de
acuerdo al nmero de frascos que se han
indicado. Analicemos un ejemplo:
Al Sr Vicente se le ha indicado el
siguiente plan de hidratacin:
1) Solucin fisiolgica.
2) Dextrosa al 5 %.
El goteo no est indicado. Cmo se calcula?. Existen, de acuerdo a lo observado en los servicios, 2
posibilidades:
1) que exista un cartel en el que indique a qu goteo debe administrarse la solucin cuando el nmero de
frascos son 3.
3) Que se recurra a la frmula (muy conocida y comn): N de frascos x 7
El resultado es 21 gotas por minuto
PERO: Qu ocurre cuando los frascos no son de 500 cm3 ?
Cmo se calcula si debo administrarlo a un nio, con un microgotero?
Cmo se calcula el goteo si, por ejemplo, est indicado administrar la solucin en 10 horas
( no en 24)?
107
GRUPO 6
Ud. cmo lo calculara en estos casos?

Registre el mtodo que utilizara en cada uno:
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Lo pudo resolver?
Es probable que se haya dado cuenta que si bien puede recurrirse a diferentes clculos para llegar al
resultado, es evidente que la frmula N de frascos x 7 no siempre es suficiente.
Entonces:
Si lo pudo resolver , sera conveniente que corrobore el proceso seguido por Ud. para llegar al resultado.
Si no lo pudo resolver, sera conveniente que encuentre una forma de llegar al resultado correcto
verdad?
A continuacin , ya sea para corroborar si el proceso de resolucin fue bien hecho, o para conocer una
manera de resolver este tipo de problemas, lea y analice:
Clculo de frecuencia de flujo y tiempo, en: Ficha Tcnica R.A.E. N 21 Julio 1985.
Como usted habr podido ver, la incgnita en este caso es: gotas/minuto ( gotas por minuto)
Pero: que pasa si usted quiere averiguar cuanto tiempo demorar una solucin en terminar si est pasando
a 35 gotas por minuto?.
Es que esta frmula no es ms que una ecuacin, de manera que usted tiene la posibilidad de averiguar
cualquiera de los datos que en ella figuran con solo despejar lo que se presenta como incgnita (lo no
conocido).
Ejemplo: Si usted necesita averiguar cuanto tiempo demorar una solucin que est pasando a 21 gotas por
minuto de un frasco de 500 cm3 con macrogotero, proceder as:
108
GRUPO 6
Cantidad de solucin en ml x factor goteo

Gotas/minuto
Tiempo = 500 ml (cm3) x 20
21 gotas/minuto
X = 476 x 1
60
x = 7 hs 56 (pasaje de horas a minutos)

x = 8 hs.
De esta manera usted puede resolver mltiples situaciones que se le presentan en sus tareas de administracin de medicamentos.
A continuacin lo invito a ejercitarse:
Ejercicio N 21
a) A que goteo debe administrarse una solucin de 500 cm3 por macrogotero, en 5 horas de tiempo?.
b) La indicacin mdica dice:
2) Dextrosa al 5 %.
A que goteo debe administrarse, por macrogotero, y en 14 horas de tiempo?
c) La indicacin mdica dice: dextrosa al 5% a 30 gotas por minuto, durante 12 horas Que cantidad de
solucin en total se le va a administrar al paciente?.
(Realice todo el planteo, no solo el resultado)
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Le result fcil resolverlo? Si bien Ud. puede recurrir tambin a la frmula tradicional ms conocida, es
bueno que conozca otra que le sea de utilidad cuando esa no es suficiente .
Tngala siempre a mano, en el servicio, en su libreta diaria o en su equipo de bolsillo para
que pueda utilizarla cuando la necesite.
Por ltimo cabe aclarar que existen mltiples tipos de ecuaciones, con una o ms incgnitas.
A continuacin lo invito a leer Sistemas de ecuaciones y sus resoluciones en:
Amenedo, M; Carranza, S.;Dieiro, M.T., Grau, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2, Santillana.
109
GRUPO 6
Este tipo de ecuaciones no las utilizaremos por el momento, pero son muy tiles para razonar, encontrar
diversas maneras de solucin a los problemas que se presentan, entre otras cosas.
Es probable que le sean de utilidad cuando estudie estadstica.
Con esto damos por finalizado el aprendizaje de la Matemtica y la Fsica ( Ciencias exactas) del ciclo
introductorio.
Volvamos, entonces, al principio:
Se acuerda las preguntas de inicio que figuran en la
introduccin de este cuaderno?
Por qu y para qu tengo que estudiar Matemtica?
Por qu y para qu tengo que estudiar Fsica?
Ahora Ud. ya las estudi:
Se anima a hacer un nuevo listado de tareas cotidianas y problemas que se
le presentaron en su trabajo que tengan relacin con la Matemtica y la Fsica?
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Ahora comprelo con el listado que hizo al principio Cul es ms largo? Cul es ms completo? Nota
Ud. otras diferencias con respecto al primer listado? Podra reconocer en sus listados un antes
y un despus de su proceso de aprendizaje de Ciencias Exactas?
Adems:
Pudo Ud. encontrarle el sentido y el significado al estudio de las Ciencias Exactas para su carrera
de enfermera? Le result fcil o dificil? Pudo disfrutarlo?
Guarde sus conclusiones al respecto.
Aqu nos despedimos y nos veremos en futuros encuentros.
110
GRUPO 6
ESPERO, DE
CORAZN, QUE:
Haya sido placentero para Ud. descubrir los beneficios de las

Ciencias Exactas para su trabajo.
Haya podido aprender, divertirse y abrazar algunos problemas
que antes no poda resolver.
GRACIAS POR HABERME PERMITIDO COMPARTIR
CON UD TODO ESTO !!!
QUE SIGA CON XITO EN SU CARRERA!
111
GRUPO 6
112
GRUPO 6
Bibliografa
AMENEDO, M; Carranza, S; DIEIRO, M. T.;
GRAU, J. y LA TORRE, N.L. (1996): Matemtica
2, edit. Santillana.
MURRAY, R.; GRAMMER, D; MAYES, PETER y

RODWELL, V.(1997): BIOQUIMICA de Harper,
edit. Manual Moderno, Mxico, 24 edic.
BALACEK, Ivn V. Las unidades y su evolucin,

(1980) apunte de circulacin interna E.N.E.T. N2.
Ing. C. Cassaffoush, Crdoba.
RICHARDSON, Lloyd, I Jr. y RICHARDSON,

Judith K. (1986): Clculo de soluciones y frmacos,
Mc. Graw Hill, Mxico, 3 edic.
BERTELLO, Luis F. (1980), Sistema Internacional

de unidades. Su aplicacin en el rea de salud, Bs.
As., Eudeba.
R.A.E. N 21 Julio 1985: Ficha Tcnica.
BONATERRA, Ramn: Qumica y elementos de

fsico qumica, (1979) Ingreso universidad 1980,
editorial T.a.p.a.s, Crdoba.
BORRUAT, Rul C. , (1945) Elementos de esttica
grfica, edit. Hobby, Bs. As.
DU GAS, Beverly W. ; y DU GAS, Brbara M.
(1979): Tratado de Enfermera prctica,
Interamericana, Mxico, 3 edic.
SILVA, Sandra (1997), Magnitudes. Magnitudes

proporcionales, en: Matemtica (Cuadernillo 2),
Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del
Chubut.
SILVA, Sandra (1997), Grficas y funciones, en:
Matemtica (Cuadernillo 3), Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
STROTHER, G.K. (1980): Fsica aplicada a las ciencias de la salud, Mc. Graw Hill, Colombia.
FERNANDEZ, Jos y GALLONI, Ernesto (1993):

Fsica elemental, Librera y Editorial Nigar, S.R.L.,
Bs. As., 8 edic.
FRUMENTO, A.S. (1995): Biofsica, Mosby/Doyma,
Espaa, 3 edicin.
GOMEZ, Abel E. (1997): Las interacciones fsicas
y la salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
LATORRE, Mara L., SPIVAK, Laura; KACZOR,
Pablo J. y ELIZONDO, Mara C. L. de (1998),
Matemtica EGB 9, Santillana, Bs. As.
LITTER, Manuel (1979): Compendio de
Farmacologa. El Ateneo, Bs. As., 2 edic.
113
GRUPO 1
CUADERNO BIBLIOGRAFICO
Ciencias Exactas
Ciclo Introductorio
Formacin Superior en Enfermera
COLECCIN ENFERMERA PROFESIONAL
Serie Cuadernos Bibliogrficos
Edita
Viedma Pcia. Ro Negro Patagonia Argentina

2002
119
GRUPO 1
120
GRUPO 1
Grupo 1
UNIDAD I: NMEROS - OPERACIONES
Nmeros enteros
Cuando nos informamos (a travs del diario, la radio o la
televisin) de que en una localidad determinada hubo una
temperatura de 10 C (10 grados bajo cero) nos
encontramos con un ejemplo bien concreto de lo que es
un nmero negativo.
Los nmeros negativos fueron muy resistidos en los
orgenes de la Matemtica (los griegos admitan los
nmeros naturales y fracciones pero los negativos los
desconocan casi completamente).
Pero con el correr del tiempo otras ciencias necesitaron
expresar fenmenos especficos y se recurri a expresar
los diferentes nmeros utilizando los signos ya utilizados
para la suma y la resta.
Los nmeros negativos actualmente forman parte de
nuestras vidas. Muchas veces los encontraron en tablas o
grficos de los diarios, para indicar disminucin en la
produccin o venta de algn producto, en las
temperaturas, etc.
A continuacin encontrarn material bibliogrfico y
ejercicios sobre NUMEROS ENTEROS, es decir el conjunto
de nmeros que incluyen: nmeros naturales y nmeros
negativos.
121
GRUPO 1
122
GRUPO 1
GRUPO 1
SILVA, Sandra (1997). El nmero y su operatoria, en Matemtica, Pro. S.E.P.A., Ministerio de Cultura
y Educacin del Chubut, pgs. 25 a 30.
NUMEROS ENTEROS
Observ la siguiente tabla de temperaturas correspondientes a distintas ciudades del mundo el 31 de
diciembre de 1995.
Ciudad
Amsterdam
Barcelona
Berln
Bruselas
Caracas
Francfort
La Habana
La Paz
Lima
Lisboa
Londres
Min.
-8
12
-13
-6
18
-10
20
3
18
15
-1
Mx.
-1
16
-6
2
28
2
26
17
24
18
2
a) Cul es la ciudad de la tabla en la que hizo ms calor ese da?

b) y en la que hizo menos calor?
c) Escribir tres posibles temperaturas de Berln en ese da.
Al conjunto formado por los naturales y los negativos lo llamamos conjunto de nmeros enteros y lo
indicamos con:
Z = { ...,-5.-4,-3,-2,-1,0,+1,+2,+3,+4,...}
En general los nmeros enteros se representan en una recta en la que se marca el 0 y un segmento
unidad que repetido hacia la derecha, permite representar nmeros positivos y hacia la izquierda,
nmeros negativos.
-4
-3
-2
-1
123
GRUPO 1
Las siguientes son las temperaturas medias que se registraron durante un ao en una ciudad del Sur.
enero: +20
febrero: +21
marzo: +15
abril: +10
mayo: +2
junio: 0
julio: -3
agosto: -1
septiembre: +8
octubre: +14
noviembre: +16
diciembre: +19
a) En qu mes se registr la mayor temperatura media?

b) En qu mes se registr la menor temperatura media?
c) Ordenar las temperaturas medias de mayor a menor.
Completa con <= > segn corresponda
+3.......+2
-4..........0
-7..........-1
-6..........+6
0............+9
5............5
Entonces despus de completar se puede concluir:

Todo nmero entero positivo es MAYOR que un nmero entero negativo.
El cero es MENOR que todo nmero entero positivo y MAYOR que todo nmero entero negativo.
Observacin escribir +3 es lo mismo que escribir 3.
Valor absoluto
Se llama valor absoluto de un nmero a su distancia respecto del cero.
Notacin: | a | se lee: valor absoluto de a
Ejemplos
| -2 | = 2
| +3 | = 3
| -3 | = 3
A los nmeros que tienen igual valor absoluto y distinto signo se llaman opuestos.
Por ejemplo:
-4 y +4 tienen igual valor absoluto, es decir la misma distancia al cero, pero tienen distinto signos, por ello
se llaman opuestos
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
Completa el cuadro referido
a distintas personas que usan
un ascensor
sube en el piso
-4
3
5
3
-2
viaja en ascensor
2 hacia arriba
4 hacia abajo
5 hacia abajo
124
baja en
-2
-1
-3
0
4
-3
GRUPO 1
EJERCICIO 2
Un submarino navega a 150 metros bajo el nivel del mar, dispara tres cohetes:
el 1 asciende 250 metros.
el 2 asciende 100 metros y
el 3 asciende 50 metros.
a) Muestra en un esquema como el de la figura la posicin alcanzada por los tres cohetes.
mar
b) Cul de los tres logr ascender por encima del nivel del mar?
c) A qu distancia del nivel del mar lleg el cohete que menos ascendi?
d) Qu nmero entero asignas a las posiciones alcanzadas por cada uno de los cohetes?
EJERCICIO 3
Completa la siguiente tabla
nmero
opuestos
-5
4
1
-2
-9
-12
6
-7
EJERCICIO 4
Representa en la recta numrica todos los nmeros enteros que cumplan con la condicin dada:
a) que la distancia a 0 sea menor que 4 (ayudita: ac debes indicar con puntos en la recta los nmeros que
cumplan esa condicin, o sea el 3, 2, 1, -1, - 2 y -3)
b) que la distancia al 0 sea menor que 5.
c) que el valor absoluto (rcord que es la distancia al 0) sea menor e igual que 3.
OPERACIONES CON NMEROS ENTEROS

SOLO PARA RECORDAR
ADICION: Si a y b son nmeros enteros a + b tambin lo es.
La adicin de nmeros enteros es asociativa y conmutativa.
El cero es el elemento neutro para la suma ya que para cualquier nmero entero z se cumple que:
z+0=z
Adems todo nmero entero tiene inverso para la suma u opuesto, es decir:
Para cualquier nmero entero z, existe otro entero que designamos con z tal que:
z + (-z) = (-z) + z = 0
125
GRUPO 1
SUSTRACCION: Restar a un nmero entero p otro nmero q es equivalente a sumarle a p el opuesto de

q o sea q
En smbolos:
Si poZ y qoZ entonces p q = p + (-q)
MULTIPLICACION: Si a y n son nmeros enteros el producto a . n (se lee a por n) es tambin un nmero
entero.
El producto a.n se define mediante:
a.0 =0
a.1 =a
a .(-1) = -a
Adems, multiplicar un nmero entero a por mayor n que 1, significa sumar n veces a: en cambio multiplicarlo por n, significa sumar n veces el opuesto de a.
Es decir el producto de dos nmeros es positivo si ambos son del mismo signo: negativo, si tienen distintos
signos y es cero si por lo menos uno de los factores es cero.
Entonces la regla de los signos de la multiplicacin es:
+.
+ .
- .
- .
+=+
- = += - = +
La multiplicacin de nmeros enteros es asociativa y conmutativa.

En smbolos:
Propiedad asociativa:
Si a oZ. boZ y coZ, entonces:
(a.b) . c = a.(b.c).
Propiedad conmutativa:
Si aoZ y boZ. entonces:
a . b = b .a
El uno es el elemento neutro para la multiplicacin, ya que se cumple que para cualquier nmero entero z
es:
z.1=1.z=z
Propiedad distributiva:
La multiplicacin es distributiva respecto de la adicin y sustraccin.
En smbolos:
Si a oZ. boZ. coZ y zoZ. entonces:
126
GRUPO 1
z . (a + b c)= z.a + z.b z.c

(a + b c) .z = a.z + b.z c.z
DIVISION EXACTA: Si a o Z. b o Z y b = o, entonces, si existe c o Z tal que a = c.b. decimos que c es el cociente
exacto entre a y b.
a : b = c <=>
a=c:b
Como la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, la regla de los signos es la misma.

Tambin en el conjunto de nmeros enteros, la divisin solo es distributiva a derecha respecto de la adicin
y de la sustraccin.
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
La enfermera encargada de un banco de sangre registra la entrada de los nmeros de litros, anteponiendo
a las donaciones un signo + y a las salidas para transfusiones un signo -.
En su registro del da lunes se puede leer:
-3. + 1. 4. + 2 2 6. 4. +1
Cul fue la variacin que se registr en la reserva de sangre al cabo del da?
127
GRUPO 1
GRUPO 1
SILVA, Sandra (1997), El nmero y su operatoria, en Matemtica, Pro S.E.P.A., Ministerio de Cultura y
Educacin del Chubut, pgs. 35 a 46
NUMEROS RACIONALES
Observ las siguientes ofertas del supermercado:
Super Sur
Leche Larga Vida
1 litro
$ 0,75
Puchero c/hueso
1 kilo
$ 2,80
Cerveza
1 litro
$ 0,90
Cordero
1 kilo
$ 4,60
Soda
1,5 litros
$ 0,69
Pollo
1 kilo
$ 2,20
Yerba
1 kilo
$ 1,60
Frutillas
1 kilo
$ 3,90
Azcar
1 kilo
$ 0,69
Aceite Gallo
1 litro
$ 1,22
Queso Cuartirolo
1 kilo
$ 3,80
Expresar el precio de cada artculo de oferta en forma fraccionaria:

Por ejemplo
-Leche larga vida
$ 0,75 = $ 75
100
En nuestra vida cotidiana nos encontramos generalmente con expresiones decimales y no con fracciones. Al
conjunto formado por las fracciones positivas y negativas se lo llama conjunto de nmeros racionales y se lo
designa con la letra Q.
En este cuadernillo vamos a trabajar con los nmeros racionales expresados como fracciones o en forma
decimal.
Segn la situacin que se est trabajando se elije la forma que ms convenga para expresar un nmero
racional.
Por ejemplo es usual y prctico decir necesito 3/4 litros de leche gast, $ 0,75.
El nmero racional utilizado en cada caso es el mismo.
128
GRUPO 1
En el primer caso est

Expresado en forma fraccionaria
En el segundo caso est

Expresado en forma decimal (hacer grfico)
3
4
0,75
LOS RACIONALES Y SU REPRESENTACION

Sonia se propuso construir con cartn una regla y eligi como unidad la longitud de AB:
Ubica en la regla de Sonia las siguientes fracciones:

1 ,
2
3 ,
2
2
4
,y 3
4
Record que el denominador indica las partes en que tens que dividir a la unidad y el numerador la
cantidad de partes que tomas de esa divisin.
Por ejemplo cuando representes la fraccin 3 divids a la unidad en
4 partes y tomas 3
4
3/4
A
Luego de representar todas las fracciones habrs notado que 1 y 2 coinciden en su representacin.
2
4
Estas fracciones se llaman equivalentes ya que representan el mismo punto.
PARA RECORDAR
Representacin de fracciones
Las fracciones se representan sobre la recta. Una vez marcado el origen y el segmento unidad, para
representar, por ejemplo 3/4 , el segmento unidad se divide en 4 partes iguales y se toman 3 de ellas.
3/4
0
1
Las fracciones negativas se representan a la izquierda del cero.
Fracciones equivalentes
Las fracciones que representan un mismo nmero son fracciones equivalentes.
Para obtener una fraccin equivalente a otra dada, alcanzada con multiplicar o dividir su numerador y su
denominador por un mismo nmero.
129
GRUPO 1
El segundo caso se llama simplificacin.

mult.
1
2
por 2
=
div.
2
4
24
20
por 4
=
6
5
Una fraccin que no se puede simplificar es irreducible.

PARA COMPARAR
Mario y Juan deciden ayudar a su amigo Carlos a pintar el cielorraso de su casa. Mario pinta 1, Juan 1 y
Carlos 1
2
3
6
Quin pint la mayor superficie?
Para resolver este problema hay que hallar la mayor de las tres fracciones
Para ello, podemos representarlas en la recta:
-1
Por lo tanto se puede observar lo siguiente:

1
6
<
1 <
3
1
6
1
2
Esto se lee:
1/6 es menor que (<) 1/3 y 1/3 es menor que (<) 1/2
Tambin se puede leer:
1/2 es mayor que (>) 1/3 y 1/3 es mayor que ( >) 1/6
Otra forma de resolver es encontrar fracciones equivalentes:
1 = 1
6
6
1 = 2
3
6
1 = 3
2
6
Por lo tanto quedan:

1 < 2 < 3
6
6
6
Otra forma es expresar las fracciones en su forma decimal
es decir: 1 = 0.166...
6
130
1 = 0.333....
3
1 = 0,5
2
1
3
1
2
GRUPO 1
Ahora comparamos las expresiones decimales:
< 0,3
< 0,5
0,16
Finalmente se puede deducir que la mayor de las tres fracciones es 1, lo que implica que el que pint la
mayor superficie es Mario
2
ACTIVIDADES
EJERCICIO 1
Tres amigos quedaron en encontrarse en un determinado lugar del camino. Dos se encontraron y uno no.
Cuando se le pregunt a uno de ellos quin se haba perdido, respondi:
Daniel recorri 3 partes del camino considerando el camino dividido en 6 partes.
David recorri 1 parte del camino considerando el camino dividido en 2 partes.
Ignacio recorri 2 partes del camino dividido en 3 partes
Podes decir quin se perdi?
EJERCICIO 2
Completa con < . = . > segn corresponda:
a)
1 .... 8
3
3
b) -4 ... -6
9
11
e)
1 ....1
4 6
f) 20 ....-7
7
8
c) 1 .... -5
8
40
d) -4 .....-20
3
15
EJERCICIO 3
Une con flechas las expresiones de la 1 y 2 columna de forma tal que resulten afirmaciones verdaderas:
4 de una torta
5
ms de una torta
3 de una torta
3
parte de una torta
7 de una torta
6
una torta
EJERCICIO 4
Qu fracciones se han representado?
-2
-1
b) Representa en otra recta las siguientes fracciones:

2 : 3 : 1 : 7 : 6
3 4 2 2 3
131
GRUPO 1
A OPERAR CON LOS RACIONALES

Adicin y sustraccin
Una bomba se hace funcionar durante tres das para llenar una pileta. El primer da se llen 1 de la pileta,
el segundo da 2 y el siguiente 1
3
5
4
a) Qu parte de la pileta se llen?
b) Qu parte de la pileta qued sin llenar?
Lo resolvemos:
1 da
1
3
2
5
1
4
2 da
3 da
a) Para saber qu parte de la pileta se llen se deben sumar las tres fracciones, entonces:
1 + 2
+ 1
=
20 + 24 + 15
=
59
3
5
4
60
60
Esto significa que se ha llenado 59 de la pileta
60
Te recuerdo:
En la adiccin de fracciones de distinto denominador:
1) Elegimos como denominador comn el mltiplo comn mnimo de los denominadores de los
sumandos.
2) Obtenemos cada numerador dividiendo el denominador comn por el denominador de cada
sumando y multiplicndolo por el numerador correspondiente.
b) Qued sin llenar 1 porque la pileta llena sera la fraccin 60 y se llen 59 entonces:
60
60
60
60
60
59
60
= 1
6
Te recuerdo:
La suma (diferencia) de dos nmeros racionales de igual denominador es otro nmero racional de
igual denominador y cuyo numerador es la suma (diferencia) de los numeradores dados.
La adicin y la sustraccin (diferencia) de nmeros racionales cumple las mismas propiedades que
la adiccin y la sustraccin de nmeros enteros.
132
GRUPO 1
Resolver:
1
2
3
5
2
3
15 + 18 - 20
30
13
30
Suprimir parntesis, corchetes y llaves y resolver:

2 + 1 - [-3 + (- 1 + 1 ) + 2 ] =
3
4
2
3
4
2 + 1 - [-3 - 1 + 1 + 2] =
3
4
2
3
4
2 + 1 + 3 + 1 - 1 - 2=
3
4
2
3
4
2 + 3 + 1 -2 =
3
2
3
4 + 9 + 2 -12 = 3 = 1
6
6
2
Producto y cociente
Qu fraccin representa la mitad de la tercera parte de una tableta de chocolate?
Debes hallar
1 de 1
2
3
Te podes ayudar con un grfico:

Indica 1/3:
Esta parte (1/3) se considera como la unidad y se divide en dos partes:
Esto ltimo representa

Luego
1 de 1
2
3
es
1 del rectngulo
6
6
133
GRUPO 1
y se escribe
1 . 1 = 1
2
3
6
En el almacn de Don Juan se ofrece a la venta caf en paquetes de 3/4 kg. de 1/2 kg y de 1/8 kg. Como
no poda vender los 2 paquetes de 3/4 kg. que le quedaban, ya que sus clientes preferan envases ms
chicos, decidi fraccionarlos.
a) A uno de los paquetes de kg lo dividi por la mitad
Cunto pesa en kg. cada uno de los dos paquetitos?
b) Con el otro arm paquetitos de 1/8 kg. Cuntos paquetitos arm?
Lo resolvemos
a) Calculamos la mitad de . Calcular la mitad de significa hallar
1 de 3 kg
2
4
Es decir 3 : 2 = 3 . 1 = 3 = 0,375
4
4 2
8
Por lo tanto cada paquetito pesa 0,375 kg.
b) Para hallar el nmero de paquetitos de 1/8 kg se divide 3/4 por 1/8 kg, entonces:
2
3 kg. :
1 kg. = 3 . 8 = 6
4
8
4
1
Por lo tanto arm 6 paquetitos.
Te recuerdo:
El producto de nmeros racionales expresados en forma fraccionaria, es una fraccin cuyo
numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de los
denominadores.
El cociente entre dos nmeros racionales se halla multiplicando el dividendo por el inverso
del divisor.
La multiplicacin de nmeros racionales cumple las mismas propiedades que la multiplicacin de nmeros
enteros, y adems tiene inverso.
Observa que
6 . 7 = 1, se dice que 6/7 y 7/6 son inversos para la multiplicacin.

7 6
La divisin de nmeros racionales cumple las mismas propiedades que la divisin de nmeros enteros.
Adems es cerrada ya que el resultado de la divisin siempre es nmero racional.
134
GRUPO 1
Calcular:
a) -12 : 3 b) -2 : 9 c) 1 : 5
7 14
3 4
3 6
Vamos a resolver ejercicios combinando adicin, sustraccin multiplicacin y divisin de nmeros
racionales:

-4
5
1
3
-12
+
15
10
3
2
3
3
-2
15
10
3
1
4
3
1
10
+ 3
2
3
2
-2 : 10 + 3
15
3
10
3
9
8
2
: 5
5=
1 =
5
1
2 . 3 + 3
15 10
10
5
5
-1 + 3 = -2 +
25
10
50
15 = 13
50
Potencia y raz
La potencia de una fraccin se define como un producto de factores iguales.
Por ejemplo:
( 23 )
(4-5 )
2 . 2 . 2 = (2) = 8
3
3
3
(3) 3 27
-5 . -5 . -5 = (-5) 3 = -125
4
4
4
(4) 3
64
-4 . -4 = (-4) 2 = 16
7
7
(7) 2
49
(-47 )
Notacin:
Exponente
2
( 23 ) = 49
Potencia
Base
135
GRUPO 1
Para recordar:
Operaciones con potencias
Ejemplos:
a
b
a
b
= a
b
n+p
a
b
a
b
= a
b
n-p
( ). ( ) ( )
[( ) ]
n p
= a
b
( )
( ab ) = ( ba )
-n
2+3
= 3
2
()
(- 34) : (-42 ) = (- 34 ) - = (- 34 )
4
( ): ( ) ( )
a
b
( 32 ) . ( 32 ) = ( 32 )
2
3 2
[( ) ]
1
2
n.p
4 2
= 1
2
3.2
()
-2
= 1
2
()
( 53 ) = ( 35 )
Calcular la raz cuadrada de 16 =

25
16 = 4 pues 4
25
5
5
()
Calcular la raz cbica de

3
-1 =
27
= 16
25
-1
27
3
-1 pues -1 = -1
3
3
27
( )
Para recordar:
Dado un nmero racional a y un nmero natural n se llama raz ensima (ndice n) de a al nmero
b
b
racional que elevado a la ensima potencia da por resultado el nmero a/b.
Resolver el siguiente ejercicio combinado las operaciones de adiccin, sustraccin, producto, divisin,
potencia y raz:
1 :
5
-1
5
+ 7 .3
25
(-12 - 58 ).( 13 )
-1
Primero se resuelve las operaciones que estn en la raz entonces se efecta la multiplicacin en la raz
cuadrada y lo que est entre parntesis en la raz cbica:
1 :
5
136
-1
5
+ 7 .3
25
(-12 - 58 ).( 13 )
-1
GRUPO 1
1 :
5
- 1 + 21
5
25
1 :
5
16
25
1 :
5
4
5
1
1 .
5
1
1
4
5
4
+
3
(-278 ) =
21
25
+ -3
2
21
25
21
25
- 3 =
2
(-98) . ( 31 ) =
( )=
-3 =
2
25 + 84 - 150 = -41
100
100
Como vimos anteriormente a los nmeros racionales se los puede expresar en forma de fraccin o en forma
de expresin decimal.
1- Dadas las fracciones podemos expresarlas en su forma decimal
Por ejemplo:
1 para hallar su expresin decimal se divide 1 entre 4:
4
10 4
20 0,25
0
/
resto cero
Por lo tanto:
1 = 0,25
4
5 se divide 5 entre 11
11
50
11
60
0,4545...
50
60
cifras que
50... se repiten
restos distintos de cero.
Por lo tanto:
5 =
11
0,45
137
GRUPO 1
77
6
se divide 77 entre 6
77
6
17 12.833...
50
20
20...
El resto que se obtiene es distinto de cero.

En el cociente al principio hay una cifra decimal que no se repite, pero luego si lo hace indefinidamente.
Por lo tanto:
77
6
= 12,83
OBSERVA:
Los nmeros decimales pueden ser:
Exactos: 4,25 ; 0,23

Peridicos puros: 0,32 ; 2,7
Peridicos mixtos: 2,24 ; 0,42
2- Dadas expresiones decimales exactas y peridicas expresarla en su forma fraccionaria correspondiente.

Por ejemplo:
0,34 (decimal exacta)
0,34 = 34
100
0,42 (peridica pura con parte entera cero).
0,42 = 42
tantos nueve como cifras
99
tenga la parte peridica
1,23 (peridica pura con parte entera distinta de cero).
1,23 = 1 + 23
99
= 99 + 23 = 122
99
99
0,46 (peridica mixta con parte entera cero).
se resta la parte no peridica
0,46 = 46 - 4 = 42
90
90
tanto nueve como cifras
tenga la parte peridica
138
tantos ceros como cifras

tenga la parte no peridica
GRUPO 1
1,35 (peridica mixta con parte entera distinta de cero)

1,35 = 1 + 35 - 3
90
= 1 + 32
90
= 90 + 32 = 122
90
90
139
GRUPO 1
GRUPO 1
CAMPOS, MARIA CECILIA
LATORRE, Mara L., SPIVAK, Laura; KACZOR, Pablo J. y ELIZONDO, Mara C. L. de (1998).
Notacin cientfica, en Matemtica EGB 9, Santillana, Buenos Aires pg. 22-23.
NUMEROS IRRACIONALES
Hace muchos siglos, la hermandad pitagrica, probablemente al trabajar con los tringulos rectngulos o
con la estrella de cinco puntas que tena como emblema, descubri los irracionales.
Los nmeros irracionales no se pueden escribir como fraccin; de ah su nombre: no son racionales.
EJ.
Si aplicamos el teorema de Pitgoras, para obtener la medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo
cuyos catetos miden 1, obtenemos un nmero irracional.
Como:
Luego:
h2 = 12 + 12
h2 = 2
h = 2 = 1,41421456237
Este nmero es irracional: tiene

infinitas cifras decimales no peridicas.
Los nmeros que tienen infinitas cifras decimales no peridicas, no se pueden escribir como
por eso son nmeros irracionales.
fraccin,
NUMEROS REALES
Los nmeros racionales e irracionales son nmeros reales.
EJ.
En Matemtica, cuando hablamos de conjuntos, le damos a este trmino el mismo significado que en la
vida diaria. As, hablamos de conjuntos de nmeros, de conjuntos de puntos, etctera.
Todos los nmeros que hemos estudiado en este captulo forman distintos conjuntos numricos; a stos los
designamos con las letras indicadas en el cuadro. La unin de todos esos conjuntos constituyen el conjunto
R, es decir el conjunto de los nmeros reales.
Nmeros reales (R)
Nmeros racionales (Q):
se pueden expresar como
fraccin
Nmeros enteros (Z):
Z = {...-4; -3; -2; -1; 0; 1; 2; 3,...}
Nmeros naturales (N):
N = {0; 1; 2; 3; 4; ...}
140
Nmeros irracionales (I):

no se pueden expresar como
fraccin
GRUPO 1
El nmero 14 es un nmero natural; decimos que pertenece al conjunto N, y esto lo escribimos as:
14 , N.
El nmero 14 es tambin racional, pero no es irracional; es decir; 14 pertenece al conjunto Q pero no
pertenece al conjunto I: 14 , Q y 14 , I.
Todo nmero natural es un nmero entero; por lo tanto, todos los elementos o nmeros del conjunto N
pertenecen al conjunto Z. Entonces, decimos que el conjunto N est incluido en el conjunto Z, y esto lo
indicamos as: N d Z
Como ningn nmero natural es irracional, entonces N no est incluido en I; esto lo indicamos as N d I:
141
GRUPO 1
GRUPO 1
CAMPOS, MARIA CECILIA

Educacin del Chubut, pgs. 49 - 50.
NUMEROS GRANDES Y PEQUEOS

NOTACION CIENTIFICA
Leer el siguiente artculo cientfico:
Los primeros dinosaurios aparecieron sobre la
Tierra en el perodo jursico del mesozoico, hace
aproximadamente 1,5 . 108 aos y se extinguieron a
fines del Cretcico, 7,5 . 10 7 aos
despus.
Su peso era aproximadamente 6,5 . 103 kg.
Responder utilizando nmeros enteros:
a) Cuntos aos hace que aparecieron los dinosaurios sobre
la tierra?
b) Cuntos aos hace que se extinguieron?
c) Cul era el peso aproximado de un dinosaurio?
Te ayudo a responder las preguntas:
a) Calculamos primero 108, para ello hay que tener en cuenta que las potencias de exponente positivo se
forman con 1 seguido por tanto ceros como indique el exponente.
Entonces 108 = 100000000 es decir el nmero correspondiente es 100.000.000.
Luego, los dinosaurios aparecieron sobre la tierra hace aproximadamente 1.5 . 108
Por lo tanto como pide que lo expreses con un nmero entero queda:
1.5 . 100.000.000 = 150.000.000
Para obtener este resultado corr la coma hacia la derecha tantos lugares como ceros haya.
Respuesta los dinosaurios aparecieron aproximadamente sobre la tierra 150.000.000 aos.
b) Para responder esta pregunta procedemos de la misma manera:
Los dinosaurios se extinguieron aproximadamente hace:
7,5 . 107 = 7,5 . 10.000.000
142
GRUPO 1
Luego calculamos 7,5 . 10.000.000 = 75.000.000

Respuesta: los dinosaurios se extinguieron 75.000.000 aos despus.
c) El peso aproximado era de: 6,5 . 103 = 6,5 . 1000
Luego calculamos y se obtiene:
6,5 . 1000 = 6.500
Respuesta: el peso aproximado era de 6.500 kg.
PARA RECORDAR:
Notacin cientfica:
Para expresar nmeros muy grandes o muy pequeos suele utilizarse la notacin cientfica.
Un nmero est escrito en notacin cientfica cuando est expresado como el producto de una
potencia de 10 por otro nmero que, en valor absoluto, es mayor o igual que 1 y menor que 10.
143
GRUPO 1
GRUPO 1
LATORRE, Mara L., SPIVAK, Laura; KACZOR, Pablo J. y ELIZONDO, Mara C. L. de (1998).
Notacin cientfica, en Matemtica EGB 9, Santillana, Buenos Aires pg. 20.
NOTACION CIENTIFICA
Usamos la notacin cientfica para expresar nmeros muy grandes o muy pequeos, lo cual nos permite
captar el tamao de un nmero.
Para escribir un nmero en notacin cientfica, lo expresamos como el producto de una potencia de 10 por
un nmero que tiene un valor absoluto mayor o igual que 1 y menor que 10.
EJ
La luz recorre aproximadamente 300 000 km por segundo: en
notacin cientfica lo expresamos as: 3 . 105 km por segundo.
En un ao recorre aproximadamente 9 460 000 000 000 km o 9,46
. 1012 km; a esta distancia la llamamos ao luz.
Algunas galaxias cercanas se encuentran a 60 000 000 aos luz o
a 6 . 107 aos luz
Expresemos esa distancia en kilmetros y escribamos el resultado
en notacin cientfica
6
. 107 . 9,46 . 1012 km = 56,76 . 1019 km = 5,676 . 1020 km.
Los tomos tienen un ncleo con electrones que giran a su

alrededor. En el ncleo de los tomos existen protones y neutrones.
Los protones y los neutrones tienen cerca de 0,000000000000001
m de ancho y una masa de aproximadamente
0,0000000000000000000000000017 kg.
En notacin cientfica, estas dos medidas las escribimos as: 10-15 m
y 1,7 . 10-27 kg.
144
Si queremos
introducir el la
calculadora un
nmero en
notacin cientfica,
por ejemplo
5,37 . 10-18,
tecleamos:
5 . 3 7 EXP +/- 18 y
en la pantalla leeremos:
5. 37-18
GRUPO 1
GRUPO 1
LATORRE, Mara C.; LUBLIN, Zulma M.; y PUSTILNIK, Isabel M. (2000), redondeo, en Matemtica
EGB 5, Santillana, Buenos Aires, pg. 32 33
REDONDEO A LA CENTENA DE MIL

1-
Martn encontr en una enciclopedia la cantidad aproximada de kilos de alimentos que consumen el
elefante y el hipoptamo en dos aos.
Redonde esos nmeros a la centena de mil y construy este grfico de barras.
Kilos de alimento
El elefante consume
219000 kg de
alimentos en dos aos.
En ese nmero est entre
200000 y 300000.
Como la cifra de las decenas
de mil es menor que 5,
aproximo a 200000.
300 000
200 000
100 000
Elefante
Hipoptamo
Animales
Un de estos nmeros indica la cantidad de alimentos que consume el hipoptamo en 2 aos. Observen
el grfico de barras, decidan cul es y recudrenlo.
190 500 kg
109 500 kg
164 000 kg
Expliquen por qu es esa cantidad y no las otras.
Calculen cuntos kilos de alimentos consume el elefante en 6 aos. Despus, redondeen ese nmero
a la centena de mil
Consume aproximadamente
kg
145
GRUPO 1
2-
Redondeen los siguientes nmeros a la centena de mil

471 588
759 104
839 999
666 666
REDONDEO A LA UNIDAD DE MILLON

1-
En el grfico de barras figura la cantidad de habitantes de algunas provincias argentinas, segn el Censo
Nacional de Poblacin y Vivienda de 1991.
Cantidad de
habitantes
9 000 000
7 969 324
8 000 000
7 000 000
6 000 000
5 000 000
4 625 650
4 000 000
3 000 000
2 766 683
2 000 000
2 789 422
1 412 481
1 020 257
1 000 000
Crdoba
Entre Ros
Gran
Bs.As.
Resto de
Bs.As.
Mendoza
1 142 105
Santa Fe
Tucumn
La provincia de Crdoba tena 2 766 683 habitantes. Para redondear ese nmero a la unidad de milln,
buscamos la unidad de milln entera ms prxima al nmero; entonces, lo aproximamos a 3 000 000.
Redondeen a la unidad de milln las restantes cantidades de habitantes que figuran en el grfico.
Cant. aprox. de habitantes
Pcia. de Crdoba
Pcia. de Entre Ros
Gran Buenos Aires
Resto de la Pcia. de Buenos Aires
Pcia. de Mendoza
Pcia. de Santa Fe
Pcia. de Tucumn
2-
3 000 000
Para redondear un nmero
a la unidad de milln hay
que observar la cifra de las
centenas de mil.
Calculen cuntos habitantes haba en total en la provincia de Buenos Aires.

Despus, redondeen ese nmero a la unidad de milln.
En la provincia de Buenos Aires haba aproximadamente
habitantes.
146
GRUPO 2
GRUPO 2
BERTELLO, Luis F.: El sistema internacional de Unidades (SI), en:Sistema internacional de unidades.
Su aplicacin en el rea de la salud , Eudeba, Buenos Aires, 1980, pg. 11 y 12.
EL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI)

1. Naturaleza del sistema
Este Sistema es la culminacin de los esfuerzos llevados a cabo, a escala internacional., para lograr un
sistema de unidades de medida que fuera universalmente aceptable.
En realidad deriva del Sistema Mtrico Decimal que comenz en 1791, cuando la Academie des Sciences
de Pars adopt el metro como unidad de longitud.
En 1862 se intensific la bsqueda de un sistema ms amplio, reunindose un Comit Internacional, con el
apoyo de la British Associaton for the Advancement of Science, que en 1863 recomend un sistema basado
en el metro, el gramo y el segundo. En 1873, otro Comit recomend un sistema similar basado en el
centmetro, el gramo y el segundo vastamente conocido como Sistema CGS. Como no reuna los caracteres
de universalidad que deseaban, los estudios y conferencias prosiguieron. En 1901, el fsico italiano Giorgi
G., propuso un sistema basado en el metro, el kilogramo y el segundo que se conoci como Sistema MKS
o Sistema de Giorgi, y fue apoyado por buen nmero de organismos internacionales. Giorgi haba
recomendado el agregado de otra unidad base de naturaleza elctrica, pero fue recin en 1950 que se
eligi y defini el ampere para ese fin con lo que el sistema se conoci como Sistema MKSA. En 1954, la
Conference Generale des Poids et Mesures lo adopt agregndole otras unidades y en 1960 lo llam con su
nombre actual: Sistema Internacional de Unidades (SI).
Las entidades cientficas internacionales que han contribuido a su estudio y adopcin fueron: ISO:
Organizacin International para la Normalizacin. IUPAC: Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada,
IUPAP: Unin Internacional de Fsica Pura y Aplicada; y la ya mencionada CGPM: Conferencia Generale des
Poids et Mesures.
2. Su adopcin en la Argentina
En la Argentina, el Sistema Mtrico Decimal ya haba sido adoptado el siglo pasado con las leyes 52 y 845
(1863 y 1877, respectivamente), lo que habla muy en alto de la visin de los gobernantes de la poca.
En 1972, por medio de la ley 19.511, el Gobierno Nacional adopt el SI bajo el nombre de Sistema Mtrico
Legal Argentino con la sigla SIMELA, la que fue reglamentada por el decreto 1157/72. Asimismo, la
Argentina haba firmado la llamada Convencin del Metro (Pars, 1875) ratificada por las leyes 790 y
12.384- y particip activamente en las tareas del Bureau International des Poids et Mesures (BIPM) y enla
Conference Generale des Poids et Mesures (CGPM).
El Sistema Internacional de Unidades qued definido y completado en las Sesiones XI a XIV de la CGPM, en
las que particip la Argentina, con lo que se dieron los instrumentos para la unificacin internacional de los
usos metrolgicos. La ley del SIMELA ha sido la respuesta del pas a este esfuerzo internacional.
3. Las razones de su necesidad.
Cules son las razones de este progresivo perfeccionamiento de los sistemas de unidades de medicin?
Hasta 1900, los patrones de medicin se reducan a la de longitud, masa, capacidad y temperatura, pero la
creciente precisin de las mediciones cientficas y su efecto en las mediciones industriales y comerciales y
lo que nos ocupa aqu, el uso creciente de mediciones cientficas en medicina y ciencias afines, han tomado
imprescindible el contar con sistemas completos de magnitudes y unidades fsicas y qumicas y con patrones
adecuados para cada una de ellas.
147
GRUPO 2
GRUPO 2
BALACEK, Ivn V.: Las unidades y su evolucin, cuaderno de circulacin interna E.N.E.T. N 2 Ing. Cassaffoush,
Crdoba, 1980.
Sistema Internacional de Unidades (SI) : Adoptado en la XI Conferencia General de Pesas y Medidas realizada en Pars el 11 de octubre de 1960.
Participaron en dicha conferencia los siguientes pases: Argentina, Alemania occidental y oriental, Australia,
Austria, Blgica, Brasil, Bulgaria, Canad, Checoslovaquia, Corea, Dinamarca, Espaa, Estados Unidos,
Finlandia, Francia, Inglaterra, Hungra, India, Irlanda, Italia, Japn, Noruega, Pases Bajos, Polonia, Portugal,
Rumania, Rusia, Suecia, Suiza, Tailandia, Turqua, Uruguay y Yugoslavia.
Se adopta con el nombre de SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES, al sistema de GIORGI con
seis unidades de base, (m, kg, s, K, A, cd) a la vez que se modifican algunas definiciones que no eran
rigurosamente exactas y se agrega como unidad de base al mol (cant. de materia) y como unidades
suplementarias al radin y al estreodian.
SISTEMA METRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA): Adoptado en nuestro pas por Ley N 19511 del 2 de
marzo de 1972, transcribindose algunos artculos a los fines de su mejor comprensin:
Artculo 1- El Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA) estar constituido por las unidades, mltiplos y
submltiplos, prefijos y smbolos del Sistema Internacional de Unidades (SI) tal como ha sido recomendado
por la Conferencia General de Pesas y Medidas hasta su Dcimo-cuarta reunin y las unidades, mltiplos,
submltiplos y smbolos ajenos al SI, que figuran en el cuadro de unidades del SIMELA que se incorpora a
esta ley como anexo.
Artculo 14- El SIMELA es de uso obligatorio y exclusivo en todos los actos pblicos o privados de
cualquierorden o naturaleza. Las disposiciones del presente artculo rigen para todas las formas y los medios
con que los actos se exterioricen.
Artculo 15- Queda prohibida la fabricacin, importacin, venta, oferta, propaganda, anuncio o exhibicin
de instrumentos de medida graduados en unidades ajenas al SIMELA, an cuando se consignen
paralelamente las correspondientes unidades legales. Podrn admitirse excepciones cuando se trate
de instrumentos de medicin destinados a la exportacin, al control de operaciones relacionadas con el
comercio exterior o al desarrollo de actividades culturales cientficas o tcnicas.
Artculo 33- El incumplimiento de las obligaciones que esta Ley impone ser reprimido con multa de
cuarenta mil pesos ($ 40.000) a cuarenta millones de pesos ($ 40.000.000) sin perjuicio de las penalidades
que correspondiere por la Comisin en curso, de otras infracciones o delitos.
IRAM 2
Es la norma que establece la utilizacin (smbolos, prefijos, etc.) del sistema de unidades internacional en
nuestro pas.
Tambin existen tablas para la conversin de unidades, tales como las IRAM 26/79 (kg a N) o IRAM
27/79 (cv a kw)
APLICACIN DEL SIMELA
El fiel cumplimiento de la Ley 19511 y su decreto reglamentario, N 1157/72, como de las normas IRAM
que definen las magnitudes; unidades y smbolos, permiten obtener una mayor exactitud y sencillez en la
solucin de los problemas fsicos.
148
GRUPO 2
GRUPO 2
BALACEK, Ivn V.: Las unidades y su evolucin, cuaderno de circulacin interna E.N.E.T. N 2 Ing. Cassaffoush,
Crdoba, 1980.
SISTEMA METRICO LEGAL ARGENTINO (SIMELA)

Ley 19511 (anexo)
a)
Sistema Internacional de Unidades (SI)

Unidades de base
Magnitud
Unidad
Smbolo
Longitud
Masa
Tiempo
Intensidad de corriente
Elctrica
Temperatura termodinmica
Intensidad luminosa
Cantidad de materia
metro
kilogramo
segundo
ampere
m
kg
s
A
kelvin
candela
mol
K
cd
mol
Unidades suplementarias
Angulo plano
Angulo slido
radin
estreoradian
rad
sr
Unidades derivadas
Superficie
metro cuadrado
Volumen
metro cbico
Frecuencia
hertz
Densidad
kilogramo por metro cbico
Velocidad
metro por segundo
Velocidad angular
radin por segundo
Aceleracin
metro por segundo al cuadrado
Aceleracin angular
radin por segundo al cuadrado
Fuerza
newton
Presin (tensin mecnica) pascal
m2
m3
Hz
kg/m3
m/s
rad/s
m/s2
rad/s2
N
Pa
1/s
kgm/s2
N/m2
149
GRUPO 2
150
Viscosidad cinemtica
metro cuadrado
por segundo
m2/s
Viscosidad dinmica
newton segundo por

metro cuadrado
Ns/m2
Trabajo, energa, cantidad

de color
joule
Nm
Potencia
watt
J/s
Cantidad de electricidad
coulomb
As
Tensin elctrica,
diferencia de potencial
fuerza electromotriz
volt
W/A
Intensidad de campo
elctrico
volt por metro
V/m
Resistencia elctrica
ohm
Conductancia elctrica
siemens
-1
Capacidad elctrica
farad
As/V
Flujo de induccin
magntica
weber
Wb
Vs
Inductancia
henry
Vs/A
Induccin magntica
tesla
Wb/m2
Intensidad de campo
magntico
ampere por metro
A/m
Fuerza magnetomotrz
ampere
Flujo luminosos
lumen
lm
Luminancia
candela por metro

cuadrado
cd/m2
Iluminacin
lux
lx
Nmero de ondas
uno por metro
m-1
V/A
Entropa
joule por kelvin
j/k
Calor especfico
joule por kilogramo kelvin
j/(kg k)
cd.sr
lm/m2
GRUPO 2
Conductividad trmica
watt por metro kelvin
W/ (K m)
Intensidad energtica
watt por estreoradin
W /sr
Actividad (de una fuente

radioactiva)
uno por segundo
s-1
Sinonimias
-Litro: nombre especial que puede darse al decmetro cbico en tanto cuanto no exprese resultados de
medidas de volumen de alta precisin.
-Grado Celsius: puede utilizarse para expresar un intervalo de temperatura, en lo que es equivalente al
kelvin.
Formacin de mltiplos y submltiplos
b)
Factor por el que

Multiplica la unidad
Prefijo
Smbolo
1012
109
106
103
102
101
10-1
10-2
10-3
10-6
10-9
10-12
10-15
10-18
tera
giga
mega
kilo
hecto
deca
deci
centi
mili
micro
nano
pico
femto
atto
T
G
M
k
h
da
d
c
m
n
p
f
a
Unidades fuera del sistema internacional (pero que forman parte del SIMELA)
Magnitud
Unidades
Tiempo
Angulo plano
Minuto, hora y da
grado, minuto y segundo sexagesimales
Adems del empleo del sistema de unidades legal, se recomienda, en la parte estrictamente numrica,
tener en cuenta que la penltima cifra significativa se considera exacta y la ltima slo aproximada:
Por ejemplo: 0,56 m indica un nmero comprendido entre 0,50 m y 0,570 debindose en consecuencia
indicar 0,56 m.
151
GRUPO 2
GRUPO 2
Silva, Sandra; Magnitudes. Magnitudes proporcionales en: Matemtica, Pro.S.E.P.A., Ministerio de

LA MEDIDA DE LA LONGITUD
1 km (kilmetro)
= 1.000 m
1 hm (hectmetro) = 100 m
1 dam (decmetro = 10 m
1 m (metro)
= 10 dm
= 100 cm
1 dm (decmetro)
= 1 m
10
= 1 m
100
= 1 m
1000
= 0,1 m
1 cm (centmetro)
1 mm (milmetro)
= 0,01 m
= 0,001 m
Cada unidad de longitud es 10 veces mayor que le que sigue. Para expresar una cantidad en la unidad
siguiente a la dada, se multiplica por 10, y para expresarla en la unidad anterior se divide por 10.
Veamos un ejemplo:
Expresar en dam
2,5 = 25 dam
se multiplica por 10 o se corre un lugar hacia la derecha

a partir de la coma decimal
0,75 m = 0,075 dam
se divide por 10 o se corre un lugar hacia la izquierda a

partir de la coma decimal
0,04 km = 4 dam
152
se multiplica por 100 o se corren dos lugares hacia la derecha

GRUPO 2
ACTIVIDADES
1- Alicia, la tutor del ncleo, construye una estantera (figura) para ubicar los libros que lleva a clase, los
cuales estn enumerados y con las medidas correspondientes de largo y grosor.
N del libro
Longitud (cm)
Grosor (cm)
10
13
4
20
28
26
1,50
1,50
3,50
7
5
3
18
15
19
2,50
1,80
0,70
Podr colocarlos todos? Justifica tu respuesta
25 cm
30 cm
80 cm
2- Escribe en cm:
*1,8 dam=
*0,05 km=
*3,4 mm=
*45 m=
*0,97 hm=
*0,3 dm=
3- Coloca la unidad que falta:

*567 m = 56,7...
*0,5 km = 5000...
*12,4 hm = 1240.....
*6400 dm = 64...
*0,2300 km= 23
*125 cm = 0,125.....
4- Tenemos 6 listones de madera de las siguientes longitudes: 180m; 2,10m, 1,90m; 4,50m; 4,30m;
2,30m. Cules se pueden elegir para armar un listn cuya longitud sea 8,50m?
153
GRUPO 2
5- El siguiente dibujo corresponde a un jardn. Se quiere cercar utilizando 3 hileras de alambre y para ello
se compran 650m. de alambre. Averigua si es suficiente esa cantidad de alambre.
154
GRUPO 2
GRUPO 2

LA MEDIDA DE LA MASA
Cada uno de los cuerpos que nos rodean estn formados por una determinada cantidad de materia, a la que
se conoce con el nombre de masa del cuerpo.
Para medir la masa de un cuerpo hay que compararla con otra que tomamos como unidad.
Los instrumentos que se utilizan para medir la masa son la balanzas.
Al introducirse el Sistema Mtrico Decimal se tom como unidad de medida el kilogramo y a partir de l se
definieron sus mltiplos y divisores.
tonelada mtrica
quintal mtrico
miriagramo
(t)
(qm)
(mag)
1000 kg
100 kg
10 kg
mltiplos
Kilogramo
(kg)
1 kg
unidad
hectogramo
decagramo
gramo
decigramo
centrigramo
miligramo
(hg)
0,1 kg
(dag)
0,01 kg
(g)
0,001 kg
(dg)
0,0001 kg
(cg)
0,00001 kg
(mg) 0,000001 kg
divisores
OBSERVACION
MASA O PESO?
En la vida diaria utilizamos la palabra peso cuando muchas veces deberamos decir masa.
Los cientficos distinguen entre peso y masa.
El peso es fuerza con que la tierra atrae a un cuerpo hacia su centro y por eso cambia segn el lugar en que
se encuentre el objeto.
Veamos, si llevamos un objeto de la tierra a la Luna, su masa no vara, pero si su peso ya que la fuerza de
gravedad es diferente.
Ejemplos:
1- Expresar en dg las siguientes cantidades:
155
GRUPO 2
Multiplicas por 10 o se corre un lugar hacia la derecha

*0,05 g = 0,5 dg
divids por 10 o se corre un lugar hacia la izquierda a partir

de la coma decimal
*97,65 cg = 9,765 dg
O
*8,15 kg = 81500 dg
156
multiplicas por 10000 o se corren 4 lugares hacia la derecha a

partir de la coma decimal
GRUPO 2
TENTI FANFANI,
GRUPO
EMILIO
2

LA MEDIDA DE LA SUPERFICIE
Todo lo que nos rodea est lleno de superficies; por ejemplo las paredes, los cuadernos, las calles, los
libros... y a veces es necesario medirlas, para ello se necesita:
*elegir una unidad de medida.
*contar cuntas unidades de medida necesitamos para recubrir la superficie.
*expresar la unidad de medida.
Al introducirse el Sistema Mtrico Decimal, se tom como unidad de medida el metro cuadrado, que es la
superficie de un cuadrado de un metro de lado. A partir de l se definieron sus divisores y sus mltiplos.
Decmetro cuadrado: superficie de un cuadrado de 1 decmetro de lado.
Se escribe 1dm2
1 dm
1 dm
Centmetro cuadrado: superficie de un cuadrado de 1 centmetro de lado.

Se escribe 1 cm2
1 cm
1 cm
Milmetro cuadrado: superficie de un cuadrado de 1 milmetro de lado.

Se escribe 1 mm2
1 mm
1 mm
Tambin existen los mltiplos del metro cuadrado:

*kilmetro cuadrado (1 km2)
= 1.000.000 m2
2
*Hectmetro cuadrado (1 hm ) = 10.000 m2
*Decmetro cuadrado (1 dam2) = 100 m2
RESUMIENDO:
MULTIPLOS
km2 hm2
dam2
UNIDAD
DIVISORES
m2
dm2 cm2 mm2
157
GRUPO 2
Cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la unidad que le sigue. Para expresar una cantidad de
superficie en la unidad siguiente, multiplicamos por 100 y para expresarla en la unidad anterior, dividimos
por 100.
Ejemplo:
Expresar en dm2:
multiplicas por 100, lo que equivale a correr a partir

de la coma decimal dos lugares hacia la derecha.
*2,7 m2 = 270 dm2

*0,53 dam2 = 5300 dm2
multiplicas por 10.000 o corres 4 lugares hacia la

derecha a partir de la coma decimal.
*0,7 cm2 = 0,007 dm2
divids por 100 o corres dos lugares hacia la izquierda

a partir de la coma decimal.
*0,503 mm2 = 0,0000503 dm2
divids por 10000 corres cuatro lugares hacia la

izquierda a partir de la coma decimal.
OBSERVACION
La superficie de una figura es siempre la misma pues no depende de la unidad de medida elegida. En
cambio, la medida de su superficie vara segn la medida elegida.
A la medida de la superficie se la llama AREA.
ACTIVIDADES
1- Observa los dos croquis los cuales corresponden a dos habitaciones.
Habitacin 1
Area del
rectngulo = b . h
3m
h
b
8m
158
GRUPO 2
Habitacin 2
4m
6m
a) Si se quieren colocar zcalos en cada habitacin se necesita comprar lo mismo?
b) Y si se quiere comprar alfombra se necesita la misma cantidad?
2- Dibujar un rectngulo que tenga de largo 4 cm y de ancho 2 cm y luego hallar el rea de dicho
rectngulo.
159
GRUPO 2
GRUPO 2

LA MEDIDA DEL VOLUMEN

Todos los cuerpos que te rodean ocupan un lugar en el espacio al que se llama volumen. Para medir
volmenes se necesita:
elegir una unidad de medida.

contar cuantas unidades de medida necesitamos para ocupar el espacio.
expresar la unidad de medida.
La evolucin de las unidades de volumen a travs de la Historia ha sido la misma que las de longitud y
superficie. En un primer momento se usaron las unidades naturales, entre las que se encuentra: la vara
cbica (cuya arista mide 1 vara), palmo cbico, pi cbico, etc.
artista
Al introducirse el Sistema Mtrico Decimal se tom como unidad el metro cbico, que es el volumen que
ocupa un cubo de 1 m de aristas.
A partir de l se definieron sus divisores:
*decmetro cbico: volumen de un cubo de 1 dm de arista.
se escribe 1 dm3.
*centmetro cbico: volumen de un cubo de 1cm de arista.
se escribe 1 cm3
*milmetro cbico: volumen de un cubo de 1mm de arista
se escribe 1 mm3.
Tambin existen los mltiplos del metro cbico que se usan para indicar la capacidad de grandes objetos:
*decmetro cbico: (1 dam3)
*hectmetro cbico: (1 hm3)
*kilmetro cbico: ( 1km3)
160
GRUPO 2
RESUMIENDO:
MULTIPLOS
km3
UNIDAD
hm3 dam3
m3
DIVISORES
dm3
cm3
mm3
De izquierda a derecha, cada unidad de volumen es 1000 veces mayor que la que le sigue. Para expresar
una cantidad de volumen en la unidad siguiente a la dada, hay que multiplicar por 1000, y para expresarla
en la unidad anterior se divide por 1000.
Ejemplos:
1- Expresar en metros cbicos (m3):
se multiplica por 1000 se corre hacia la derecha

a partir de la coma decimal tres lugares.
*5,34 dam = 5340 m3

3
se divide por 1000 se corre hacia la

izquierda a partir de la coma decimal tres lugares.
*0,725 dm3 = 0,000725 m3

2- Hallar el volumen de una lata de yerba que mide 10 cm de largo, 7 cm de ancho y 20 cm de alto.
Entonces lo expresamos as:

Volumen = largo . ancho . alto
V= 10 cm . 7 cm . 20 cm
V= 1400 cm3
161
GRUPO 2
GRUPO 2

LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD
As como la forma de un cuerpo slido es siempre la misma, los lquidos toman la forma del recipiente que
los contiene.
Para medir volmenes de lquidos (agua, aceite, leche, etc.), siempre se han utilizado recipientes de
medidas fijas, que se tomaban como unidad, para as poder comparar y ver las veces que estaba contenida
la unidad en el lquido a medir. Surgen as las unidades tradicionales de capacidad para lquidos: cntaros o
arroba, bota,...En general, se identificaba el nombre del recipiente con el de la medida.
Al introducirse el sistema Mtrico Decimal se tom como unidad el litro, que es la capacidad de un cubo de
1dm de arista. A partir de l se definieron sus mltiplos y divisores.
MULTIPLOS
Kilolitro
kl
hectolitro
hl
1000l
100l
UNIDAD
decalitro
dal
10l
DIVISORES
litro
l
decilitro
dl
1l
0,1l
centilitro
cl
mililitro
ml
0,01l
0,001l
IMPORTANTE!!
Relacionados con las unidades de volumen tenemos
mililitro = capacidad de un cubo de 1cm de arista

litro
= capacidad de un cubo de 1dm de arista
kilolitro = capacidad de un cubo de 1m de arista.
1 ml = 1 cm3
1 l = 1 dm3
1 kl = 1 m3
La relacin anterior entre capacidad y volumen es independiente del cuerpo o la sustancia que se considere.
162
GRUPO 3
GRUPO 3
Richardson, Lloyd I. Jr. y Richardson, Judith K.: Clculo de soluciones y frmacos, Mc Graw-Hill,
Mxico, 3 edicin.
RAZONES Y PROPORCIONES
Razones
Dos cantidades son frecuentemente expresadas en trminos de su relacin de una con otra. La expresin
4 lpices por 10 centavos indica que
4 cuestan 10 centavos
Relacin
4 a 10
8 a 20
12 a 30
As que siempre hay una relacin fija entre el nmero de lpices y su costo. Se utiliza una razn para
comparar el nmero de lpices con el costo.
Una razn es una comparacin entre dos cantidades. Las razones son las ms relacionadas con las
fracciones. Los dos trminos de la razn se convierten en el numerador y el denominador de la fraccin.
Otra notacin utilizada con frecuencia es
aa b
a
b
a:b
El enunciado cuatro lpices por 10 centavos significa que la razn de lpices a centavos es de 4 a 10. Esto
puede expresarse
4 a 10
4
10
4 : 10
Se hace hincapi en la expresin de razones en forma de fracciones (o de cocientes) porque esto permite
resolver problemas con mayor facilidad.
La razn de tringulos a crculos.
Es 3 a 2
3
2
significa
3 tringulos
2 crculos
En este caso se estn comparando tringulos con crculos.
163
GRUPO 3
A menudo las razones se dan como tasas. Vea

3 pulgadas por hora
La razn es
3 pulgadas en una hora
3 pulgadas
1 hora
La frase por hora sugiere por una hora. Este tipo de expresiones con frecuencia se escriben 3 pul/h, y
la lnea diagonal se lee por.
EJEMPLO
Una escuela de enfermera tiene 28 estudiantes varones y 76 mujeres. Qu razn hay entre estudiantes
varones y mujeres?
Empiece por colocar

las unidades de la razn
como se dan en el
problema
= 28
= 76
Luego incluya los valores

de cada unidad. Esta
informacin se extrae
del problema
7
19
Estudiantes varones
Estudiantes mujeres
Reduzca el resultado a su
mnima expresin
Proporciones
Las proporciones se usan como mtodo primario para resolver problemas de dosificacin de frmacos. Una
proporcin es un enunciado de igualdad entre dos razones. A menudo la enfermera encuentra una solicitud
de medicamentos con dosificacin diferente a la composicin en que est etiquetado el medicamento, esto
es, la dosis deseada (la que orden el mdico para el paciente) est contenida en una cierta cantidad de
medicamento, pero la que se tiene al alcance de la mano contiene una cantidad diferente. Por medio del
medicamento la enfermera puede fcilmente calcular la cantidad de medicamento disponible necesario
para ministrar lo que solicit el mdico.
El objetivo de esta seccin es aprender un mtodo para resolver proporciones.
Se plantear un algoritmo (conjunto de reglas para resolver un problema) y se aprender a usarlo.
Para empezar el desarrollo del algoritmo, se analizar la aplicacin para demostrar la igualdad de dos
fracciones. Vuelva a leer la definicin de proporcin. Por el trabajo realizado en secciones anteriores, puede
decirse que 1 y 5 son fracciones iguales; en otra forma, si se cambia de fracciones se tiene
2 10
1 = 1 x 5 = 5
2
2 x 5
10
164
GRUPO 3
Pero las proporciones tambin pueden utilizarse para demostrar que dos fracciones son iguales.
Para demostrar que las fracciones 1 y 5 son iguales, escriba una proporcin (un enunciado de igualdad
entre razones o fracciones):
2 10
?
1 = 5
2
10
Si las dos fracciones son iguales, entonces
?
1 x 10 = 2 x 5
10 = 10
Por tanto son iguales. Observe dnde estaban localizados los nmeros del producto en la proporcin. A esto
suele llamrsele producto cruzado,
1
?
=
1 x 10
10
=
2x 5
lo cual quiere decir que el numerador de una fraccin (1) multiplicado por el denominador de otra (10) es
igual al denominador de la primera fraccin (2) multiplicado por el numerador de la segunda (5). Observe la
X que se forma al multiplicar.
Cuatro octavos es igual que cinco dcimos. Para verificar este dato mediante proporciones, ponga las
fracciones en una igualdad.
4 = 5
8
10
La multiplicacin en cruz nos da
4 x 10 = 5 x 8
40 = 40
Puesto que ambos trminos en el producto cruzado son iguales a 40, las fracciones son iguales.
Analice dos fracciones conocidas de antemano que son desiguales, como una mitad y tres cuatro.
Demuestre la desigualdad mediante las proporciones.
1
2
1 x 4
4
?
=
3
4
?
= 2 x 3
?
= 6 No?
Puesto que 4 no es igual a 6, las fracciones originales no son iguales.
165
GRUPO 3
GRUPO 3

RAZON . PROPORCION
IMPORTANTE
No debes confundir fraccin con razn:
*en una fraccin el numerador y el denominador son nmeros enteros
Ejemplos de fraccin:
-2 ; 4 ; -2
3
9
5
*en una razn sus trminos pueden ser nmeros enteros o decimales.
Ejemplos de razn: 2,5 ; 45 ; -5,6
3
27
7
Toda fraccin es una razn pero no al revs.
Es decir, por ejemplo 3 es una fraccin y tambin una razn
4
Pero 2,5 es una razn pero no una fraccin ya que uno de los nmeros es
9
decimal
EJEMPLOS
1) Comprobar si son verdaderas o falsas las siguientes proporciones:
a)
4 = 20
5
40
b)
4 =
12
10
30
Para comprobar si son verdaderas o falsas, debemos hacer el producto en cruz, es decir el producto de
medios y el producto de extremos.
Entonces para el a) hacemos:
166
4 . 40 y 5 . 20
160
100
20
40
4
5
GRUPO 3
Producto
de medios
5 . 20 , la proporcin es falsa
Z{
4 . 40
Z{
Como
Producto
de extremos
Veamos ahora el b) 4 = 10
12
30
El producto de los extremos es 4 . 30 = 120
El producto de los medios es 12 . 10 = 120
Luego
4 . 30 = 12 . 10, esto indica que la proporcin es verdadera.
2) Completa con los nmeros que faltan para que se forme una proporcin:
a)
9 =
12
c)
x
8
12
x
b)
77
88
3
7
= x
35
e) 84
x
Resolvemos a) 9 =
11
7
5
12
x
Para hallar el valor desconocido x, planteamos lo siguiente:
9 . x
Producto
de medios
12 . 12
Producto
de extremos
9 . x = 144, entonces
hallamos el valor de x eliminando con la operacin inversa al 9,

9.x:9 =
144 : 9
x = 16
Luego armamos la proporcin
9 =
12
12
16
Resolv los incisos restantes utilizando un planteo similar.
167
GRUPO 3
GRUPO 3

PROPORCIONALIDAD DIRECTA
En la vida cotidiana podes encontrar muchas magnitudes que se relacionan entre s mediante una proporcin (velocidad tiempo, peso precio, litros pesos, etc.)
EJEMPLO
Julio quiere hacer un postre de chocolate para su fiesta de cumpleaos. Consulta en un libro de cocina y la
receta indica que para 6 personas hay que utilizar 120 g. de chocolate. Qu cantidad de chocolate tendr
que usar si a la fiesta van 12 personas? y si van 18? Y para 3 personas?
Escribimos los datos en una tabla:
N de personas
Gramos de chocolate
12
18
120
240
360
60
20
Observa que al aumentar el nmero de personas, tambin hay que aumentar la cantidad de chocolate. Para
12 personas hay que usar el doble del chocolate que aparece en el libro de cocina; para el triple de
personas, el triple de chocolate, y para la mitad de personas la mitad de chocolate.
Establecemos una proporcin entre los gramos de chocolates y el nmero de personas:
120
6
240
12
360
18
60
3
20
1
20
En la proporcin todos los cocientes son iguales a 20, que es la razn de proporcionalidad. Esto se puede
expresar diciendo:
Se necesitan 20 g de chocolate por persona.
Observa que al aumentar una magnitud la otra tambin aumenta, y si disminuye una, la otra tambin lo
hace. Si una magnitud se multiplica por un nmero, la otra queda multiplicada por el mismo nmero, y si
se divide por un nmero, la otra magnitud tambin queda dividida por el mismo nmero. Estas magnitudes
son directamente proporcionales.
168
GRUPO 3
GRUPO 3

REGLA DE TRES
Un procedimiento para resolver situaciones en las que intervienen magnitudes directas o inversamente
proporcionales es la regla de tres.
A) regla de tres directa
Se utiliza cuando las magnitudes estn en proporcionalidad directa.
Veamos un ejemplo:
Pedro y Glacinda compran, en la verdulera, 4 kg de manzanas por $ 9,20.
Cuntos kilogramos pueden comprar con $ 36,80?
Al aumentar la cantidad de kilogramos de manzanas tambin lo hace la cantidad a pagar. Por lo tanto estas
magnitudes estn en proporcionalidad directa.
Si llamamos x a los kilogramos de manzanas que pueden comprarse con $ 36,80, los datos pueden
expresarse de la siguiente manera:
se compran
$ 36,80
Z
Z
$ 9,20
4 kg de manzanas
x kg. de manzanas
Como forman una proporcin:

9,20 = 4
36,80
x
Como en una proporcin se cumple que el producto de los extremos es igual al producto de los medios,
planteamos lo siguiente:
x . 9,20 = 4 . 36,80
Despejamos x y obtenemos
x = 4 . 36,80
9,20
x = 16
Por lo tanto pueden comprar 16 kg de manzanas.
169
GRUPO 3
GRUPO 3

PROPORCIONALIDAD INVERSA
En algunas ocasiones dos magnitudes estn relacionadas de modo que, cuando una aumenta, la otra
disminuye. Lo hacen de modo proporcional, es decir, al multiplicar una de ellas por un nmero, la otra
queda dividida por el mismo nmero. Estas magnitudes son inversamente proporcionales.
EJEMPLO
1- Un grupo de jubilados de Crdoba quiere hacer una excursin en la zona del valle inferior del
Ro Chubut. El micro que los trae dispone de 60 lugares y cuesta $ 4.800. Pero no todos los lugares
sern ocupados, cunto pagar cada uno si viajan 30 personas?
Como el precio del micro es constante, hay que repartir el valor entre el nmero de personas que viajan. De
este modo al aumentar el nmero de personas, el precio disminuye en la misma proporcin. Si se ocupan
todos los lugares del micro, el viaje ser ms barato; si se ocupan la mitad de los lugares,el precio por
persona ser el doble; si se ocupan la tercera parte de los lugares el precio ser el triple; etc.
Confeccionamos la tabla:
PERSONAS
Precio por persona
20
30
60
4800 2400 1600 240
160
80
Observa que, si multiplicas el nmero de personas que participan por el precio por persona, siempre
obtienes la misma cantidad 4.800. Es decir si hacemos:
1
2
3
20
30
60
.
.
.
.
.
.
4800
2400
1600
240
160
80
=
=
=
=
=
=
4800
4800
4800
4800
4800
4800
Finalmente decimos que las magnitudes (nmero de personas y precio por persona) estn en
proporcionalidad inversa.
2- En una expedicin al Everest, 8 alpinistas llevan alimentos para 15 das. Despus, dos participantes
se enferman y no pueden ir. Cuntos das tendrn alimentos los que quedan? Y si ahora se unen
4 alpinistas al grupo?
170
GRUPO 3
Confeccionemos una tabla:

Alpinistas
das con alimento
8
6
10
15
x
m
Como sabemos que al ser menos personas tendrn alimentos para ms das, entonces planteamos lo
siguiente ya que las magnitudes estn en proporcionalidad inversa:
8 . 15 = 6 . x
120
= 6 . x
120 : 6 = 6 . x : 6.
20 = x
Esto significa que los alimentos alcanzarn para 20 das si escalan 6 personas.
Con respecto a si se incorporan 4 alpinistas (son 10 en total), seguro los das sern menos. Es decir
planteamos lo siguiente:
8 . 15 = 10 . m
120
= 10 . m
120 : 10 = 10 . m : 10
12 = m
Esto significa que si son ms alpinistas (10 en total) los alimentos alcanzarn para 12 das.
3-
La superficie de rectngulo es de 48 cm2.
a)
Calcula la longitud de la altura si la base mide 16 cm, 12cm, 10 cm, 6 cm, 8 cm y 4 cm.
Resolvemos el a) para ello armamos una tabla de la siguiente manera:

Base (cm)
x
16
12
10
8
6
4
altura (cm)
y
..........
..........
..........
..........
..........
..........
Para hallar los valores que faltan recordamos la definicin de la medida de la superficie, entonces:
Area del rectngulo = b . h
48 cm2 = b . h
171
GRUPO 3
Tomamos uno a uno los valores de la base y resolvemos as:

rea del rectngulo = b . h
Despejamos el valor de h
Luego
*base = 12 cm, entonces
Z
Z
Z
Z
*base = 16cm, entonces
48 cm2 = 16cm . h
48 cm2 : 16 cm = h
3 cm = h
48 cm2 = 12cm . h,
48 cm : 12 cm = h, luego h = 4 cm.
As procedes con el resto de los valores de la base y completa la tabla.
Resulta que cuando una de las magnitudes disminuye (la base) la otra aumenta (la altura), esto significa que
hay una proporcionalidad inversa.
Para comprobar que estn en proporcionalidad inversa multiplicas (x . y) y siempre obtens el mismo valor
(constante), en este caso es 48.
172
GRUPO 3
GRUPO 3

REGLA DE TRES INVERSA

Cuando las magnitudes estn en proporcionalidad inversa se utiliza la regla de tres inversa.
Veamos un ejemplo:
Si 6 caballos comen el pasto de un campo en 30 das, cuntos caballos comern en 9 das (suponiendo que
comen la misma cantidad)?
Al disminuir la cantidad de das, aumentar la cantidad de caballos para que coman, por lo tanto, estas
magnitudes estn en proporcionalidad inversa.
Si llamamos x a la cantidad de caballos, los datos se pueden escribir as:
Comen el pasto
9 das
Z
Z
30 das
6 caballos
x caballos
Al ser una proporcionalidad inversa se invierte la segunda razn:

30 = x
9
6
Luego operamos:
Despejamos x:
30 . 6 = 9 . x
6 . 30 = x
9
Por lo tanto el valor de x es:

180 = x
9
x = 20
Esto significa que en 9 das comern el pasto del campo 20 caballos.
173
GRUPO 3
RESUMIENDO:
) Existen magnitudes que estn relacionadas entre s de una forma muy especial:
al aumentar una magnitud, la otra tambin aumenta. A estas situaciones se les denomina
proporcionalidad directa y les corresponde grficamente una recta que pasa por el origen del sistema
de coordenadas.
al aumentar una magnitud, la otra disminuye en la misma proporcin (o viceversa), a estas situaciones
se las llama proporcionalidad inversa y grficamente les corresponde una lnea curva llamada
hiprbola.
) No todas las situaciones son de proporcionalidad aunque aparentemente as lo parezcan.

) La regla de tres no es ms que un mecanismo para realizar fcil y rpidamente las proporciones.
174
GRUPO 3
GRUPO 3

PORCENTAJES
Un caso particular de la proporcionalidad directa son los problemas de porcentajes.
Lo bsico y lo fundamental de estos problemas es que una de las dos cantidades conocidas es 100, as, al
nmero que se le compara con 100 se le denomina tanto por ciento. Se escribe %
Por ejemplo:
*Cuando nos dicen que nos aumentan el sueldo en un 10% (diez por ciento) significa que por cada
$ 100 van a dar $ 10.
*En Trelew hay un 90 % de poblacin urbana significa que 90 de cada 100 personas viven en la ciudad.
*La caja de ahorro paga el 2% de inters mensual, significa que se pagan $ 2 por cada $ 100 colocados
durante un mes.
EJEMPLOS
1- En una tienda encontramos la siguiente oferta:
JEAN PEPITO
$ 59
Pago Efectivo
25 % descuento
a) De cunto es el descuento?
b) Cunto pagamos por el jean?
Resolvemos:
a) Primero averiguamos cuntos porcentajes de 100 hay en la cantidad total, entonces hacemos:
59 =
100
0,59
y teniendo en cuenta la definicin de tanto por ciento hacemos

0,59 . 25 = 14,75
Por lo tanto nos descuentan del total del precio del jean $ 14,75
175
GRUPO 3
Observacin: en resumen el clculo que se realiz es

59 . 25 = 14,75
100
-
Precio total
$ 14,75
b) Se paga por el jean la diferencia: $ 59
$ 44,25
descuento
2- Una empresa de turismo, programa las vacaciones del siguiente verano. Para ello ha realizado una
encuesta entre 15000 personas y ha obtenido que el 30 % prefiere vacacionar en la Patagonia. Cuntas
personas tendremos de visita en esta temporada?
Resolvemos similar a lo anterior:
15000
100
30 = 4500
Esto significa que nos visitarn aproximadamente 4500 turistas.

Tambin podemos expresarlo as:
15000 . 30 = 15000 . 30
100
100
15000 . 0,30 = 4500
Esto facilita el clculo del tanto por ciento que en realidad como podes observar significa centsimos.
3A la cajera del supermercado BARATO que gana $ 450 le aumentaron el sueldo en un 5%.
Cunto ganar ahora?
Resolvemos y para facilitar el clculo hacemos:
450 . 0,05 = 22,5

5
100
Por lo tanto la cajera va a ganar

$ 450 + $ 22,5 = $ 472,5
4- Qu porcentaje es $ 32 de $ 160?
Representan el
$ 160
$ 32
176
Z
Z
Para ello planteamos la situacin
100%
x
GRUPO 3
Como es una proporcionalidad directa se verifica que:
x = 3200 : 160
160 = 100
32
x
160 . x = 32 . 100
x = 20
Luego $ 32 es el 20% de $ 160.

Si quers estar seguro de la respuesta anterior halla el 20% de 160 y esto se resuelve as:
$ 160 . 0,20 = $ 32
5- El recibo que aparece abajo es el que trabajamos en el cuadernillo anterior.
Observa que el valor del sueldo bsico es $ 72,65.

a) Se paga por antigedad $ 10,90. Qu porcentaje es $ 10,90 de $ 72,65?
b) Se descuenta por jubilacin $ 16,05. Qu porcentaje es $ 16,05 de $ 72,65?
Respondemos:
a) Para hallar el porcentaje (o tanto por ciento) planteamos la siguiente situacin:
Z
Z
$ 72,65
$ 10,90
100%
x
177
GRUPO 3
Como es una proporcin directa escribimos
72,65 . x
Luego
= 1090
72,65 . x = 10,90 . 100
100
x
72,65 =
10,90
x = 1090 : 72,65
x = 15
Podemos decir entonces que se abona un 15% del bsico en concepto de antigedad.
b) Para este planteamos similar a lo anterior.
Z
Z
$ 72,65
$ 16,05
100 %
x
72,65 = 100
16,05
x
72,65 . x = 16,05 . 100
72,65 . x = 1605
x = 1605 : 72,65
x = 22
Luego decimos que se descuenta en concepto de jubilacin un 22% del bsico.
178
GRUPO 4
GRUPO 4
Gmez, Abel E. (1997), Los movimientos. Las fuerzas. La presin en:: Las interacciones fsicas y la
salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
SUMA Y RESTA DE VECTORES

Para representar una fuerza mediante un vector se utiliza una escala que grafica un valor de fuerza mediante
un valor de longitud. Por ej. : f = 10 N, si la escala que utiliza me dice que 1 cm de longitud grafica a la
fuerza de 10 N, en consecuencia debo trazar un vector de longitud igual a 1 cm.
Para hallar la resultante hay dos mtodos, uno grfico y uno analtico.
Para el caso del mtodo grfico se procede as:
a) en el caso de fuerzas que tienen igual direccin, se suman o se restan, segn tengan igual sentido o
sentido opuesto.
I. De igual sentido
F1 = 20 N
+
+
F2 = 15 N
R = 35 N
Escala: 1 cm equivale a 10 N
Ej. una persona tirando de dos cuerpos a la vez.
II. De sentido opuesto
F1 = 40 N
F2 = 25 N
R = 15 N
Ej. Una cinchada entre dos personas, gana la que tiene ms fuerza.
179
GRUPO 4
GRUPO 4
Gmez, Abel E. (1997), Los movimientos. Las fuerzas. La presin en:: Las interacciones fsicas y la
salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
REGLA DEL PARALELOGRAMO

b) En el caso de fuerzas que actan sobre un mismo cuerpo pero cuyas direcciones forman un ngulo
entre si.
I. Caso de dos fuerzas
Regla del paralelogramo
F1 : 20 N F2 = 15
d = 90 (ngulo entre las dos fuerzas)

Para resolver la regla del paralelogramo, se trazan rectas paralelas a
dichas fuerzas, que pasan por los extremos de las fuerzas. La resultante
ser el valor de la diagonal que se traza desde el punto de aplicacin de
las fuerzas.
Dos o ms fuerzas pueden producir el equilibrio de un cuerpo. Tres

fuerzas iguales permanecen en equilibrio si, aplicadas sobre el
mismo punto, forman entre si ngulos de 120. Comprubese,
sobre un figura hallando la resultante por medio de la regla
del paralelogramo.
El sistema de fuerzas de la figura.....................

no
est en equilibrio, porque su resultante vale
13 N
4 N
5 N
a = 10 N - 4 N = 6 N
b = 13 N - 5 N = 8 N
10 N
Las proyecciones de un vector sobre los ejes se llaman

componentes del vector segn esos ejes. Cunto vale
la fuerza cuyas componentes se indican en la figura?
............................................................................
180
R =
F =
a2 + b2
= 10 N
(40 N)2 + (30 N)2 = 50 N
GRUPO 4
Y
30N
X
0
40 N
Si un sistema se encuentra en equilibrio, las

componentes de la resultante sern............................
Por qu?..................................................................
nulas
por ser nula la resultante
181
GRUPO 4
GRUPO 4
Fernndez J. S. y Galloni E. (1993): Fsica elemental , Librera y editorial Nigar, S.R.L., Bs. As., 8 edicin.
SISTEMAS DE FUERZAS
REGLA DEL PARALELOGRAMO
Sistemas de fuerzas Equilibrio
Un conjunto de fuerzas aplicadas a un cuerpo constituye un sistema de
fuerzas.
Se llama esttica al captulo de la fsica que trata del equilibrio de los
sistemas de fuerzas.
El problema ms simple es el del equilibrio de dos fuerzas. Es evidente
que dos fuerzas aplicadas a un mismo punto se equilibran cuando son de
igual intensidad de la misma direccin y de sentido contrario.
En un cuerpo rgido (indeformable) dos fuerzas iguales y contrarias se
equilibran siempre que tengan la misma recta de accin (fig. 37). Es que
en este caso (cuerpo rgido) toda fuerza puede trasladarse a lo largo de su
recta de accin sin que se modifique su efecto; su punto de aplicacin
puede as elegirse arbitrariamente sobre esa recta. Llevando a coincidir
los puntos de aplicacin de ambas fuerzas se reduce este caso al anterior.
Fig. 36.- Dos fuerzas iguales y de

sentido contrario aplicadas al mismo
puntose equilibran.
Fig. 37.- Equilibrio de dos fuerzas

aplicadas en diferentes puntos del
cuerpo rgido.
Composicin de fuerzas concurrentes Regla del paralelogramo.

1. Son fuerzas concurrentes aquellas cuyas rectas de accin pasan por un
punto.
Cuando se tienen varias fuerzas concurrentes puede ocurrir que estn en
equilibrio aunque sus rectas de accin formen ngulos cualesquiera entre
s. En ese caso cada una de ellas es equilibrada por las dems. Estas
pueden entonces sustituirse por una nica fuerza, igual y contraria a la
primera, que llamaremos su resultante. Si las fuerzas F1, F2, F3 y F4 estn
en equilibrio, decimos que cada una de ellas (la F3, por ejemplo)
equilibra a la resultante de todas las dems, o sea, por lo que vimos
anteriormente, que la resultante de las fuerzas F1, F2, y F4, es igual y
opuesta a la fuerza F3.
Diremos, en general: Se llama resultante (o suma) de un sistema de
fuerzas, a una fuerza igual y de sentido contrario a la fuerza que es
necesario agregar al sistema para equilibrarlo.
Con esta definicin comprobamos experimentalmente que: dadas dos
fuerzas concurrentes, F1 y F2 (fig. 39), su resultante R es igual a la fuerza
representada por la diagonal del paralelogramo construido tomando por
lados los vectores que representan a las fuerzas dadas. Es decir, que el
sistema formado por F1, F2 y R est en equilibrio (1).
182
Fig. 38.- Si cuatro fuerzas se

equilibran, cada una equilibra a la
resultante de las otras tres.
Fig. 39.- Regla del paralelogramo.
GRUPO 4
3- Resultante de tres o ms fuerzas concurrentes.

Si en lugar de dos son tres o ms las fuerzas concurrentes
que se trata de componer, el problema se resuelve por pasos
sucesivos, hallando la resultante de dos de ellas, luego la de
esta resultante con la siguiente, y as sucesivamente
(fig. 44).
Si tienen tres fuerzas no coplanares la resultante es la
diagonal del paraleleppedo construido con los vectores como
aristas (fig. 45)
Fig. 44- Resultante de tres fuerzas

concurrentes coplanares, aplicadas en
diferentes puntos de un cuerpo rgido.
4.- Tringulo y polgono de fuerzas.

De las figuras 46 y 47 se deduce que para hallar la resultante
se aplica el criterio siguiente: se dibujan sucesivamente los
vectores representativos tomando como origen de cada uno
el extremo del anterior. El vector que resulte de unir el
origen del primero con el extremo del ltimo es el vector
resultante del sistema.
Se ha formado un polgono llamado polgono de las fuerzas.
Si el polgono resulta cerrado, el sistema est en equilibrio
por tener resultante nula.
Fig. 45.- Tringulo de tres fuerzas

concurrentes no coplanares.
Fig. 46.- Las componentes y la

resultante forman un tringulo.
Fig. 47.- Polgono de las fuerzas.
183
GRUPO 4
GRUPO 4
COMPOSICION DE FUERZAS PARALELAS

Composicin de fuerzas paralelas.
1.- Fuerzas paralelas de igual sentido.
La resultante R de dos fuerzas F1 y F2 paralelas y del mismo sentido, cumple las siguientes condiciones:
a) Es paralela y del mismo sentido que las componentes.
b) Su intensidad es igual a la suma de las intensidades de las componentes:
R = F1 + F2
c) El punto C, interior al segmento AB, lo divide en partes inversamente proporcionales a las intensidades
de las fuerzas adyacentes (1).
AC
BC
F2
F1
Esto puede comprobarse

experimentalmente con un
dispositivo como el de la figura
52 a, en que la resultante F1 y F2
est equilibrada por la fuerza F3,
siendo ACB una varilla suficientemente rgida.
La figura 52b corresponde a los
vectores representativos de las
fuerzas.
Ejemplo:
Si
A B = 30 cm
F1 = 200 gr
F2 = 100 gr
Fig. 52.- Composicin de fuerzas

paralelas de igual sentido.
Se comprueba que F3 = 300 gr, y

que: AC = 10 cm, y BC = 20 cm
(1) Los puntos A, B y C son las intersecciones de las rectas de accin de las fuerzas F1, F2 y R con una recta cualquiera del cuerpo
rgido al que estn aplicadas (ver final 18).
184
GRUPO 4
2.- El resultado anterior puede alcanzarse reduciendo el caso al de fuerzas concurrentes. Para ello se
agregan al sistema dos fuerzas iguales y contrarias f y f aplicadas en los puntos A y B sobre la misma recta
de accin. Estas fuerzas, como hemos visto, se equilibran y, por lo tanto, no modifican la resultante
del sistema.
Componiendo f con F2 y f con F1, tenemos las fuerzas concurrentes F2 y F1, cuya resultante R ser paralela
a F1 y F2, y de mdulo igual a su suma. En efecto, si en O volvemos a descomponer la fuerza F1 en sus
componentes f y F1 y F2 en f y F2, la resultante de las cuatro fuerzas se reduce a la suma de F1 y F2, pues
f y f se equilibran. De los tringulos semejantes OAC y OMN se deduce:
AC = MN = f
OC
ON
F1
Fig. 53.- Resultante de

fuerzas paralelas.
De OBC y OST resulta:

BC = ST = f
OC
OS
F2
Dividiendo ordenadamente.
AC : BC = f : f
OC OC
F1 F2
y como f = f
AC = F2
BC
F1
3.- Fuerzas paralelas y de sentido contrario.

De acuerdo con la definicin de resultante de un sistema de
fuerzas, sabemos que, si la fuerza F3 es igual y de sentido contrario
a la resultante de F1 y F2, podemos tambin decir que F2 es igual y
de sentido contrario a la resultante de F1 y F3, que son paralelas y
de sentido contrario (fig. 54).
Resulta, pues, observando la figura y recordando los resultados
anteriores, que la resultante de dos fuerzas paralelas y de sentido
contrario es:
a) Paralela a los componentes y del sentido de la mayor.
b) De intensidad igual a la diferencia de las intensidades
R = F3 - F 1
c) El punto B es exterior al segmento AC, situado del lado de la
fuerza mayor, y determina segmentos BA y BC que cumplen la
condicin.
BA = F3 [4]
BC
F1
Fig. 54.- Composicin de fuerzas

paralelas de sentido contrario
185
GRUPO 4
Estos resultados quedan comprobados con la misma experiencia de la fig 52 a.

En el mismo ejemplo, si
AC = 10 cm
F1 = 200 gr
F2 = 300 gr
se comprueba que
R = F2 = 300 - 200 = 100 gr
y, adems, como
BA = 300
BC
200
resulta:
BA - BC = 300 200 = 1
BC
200
2
luego
AC = 1
BC
2
y:
BC = 2AC = 20 cm
4.- Mtodo grfico para composicin

de fuerzas paralelas.
Dadas las fuerzas F 1 y F 2 , para
determinar grficamente las posiciones
de la recta de accin de la resultante se
representan la fuerza F1 sobre la recta
de accin de F2 (F1) y la fuerzaF2 sobre
la recta de accin de F 1 (F2). La
resultante para por el punto O de
interseccin de las rectas MT y NS que
unen el origen de cada vector
trasladado, con el extremo del otro. Por
semejanza de tringulos se demuestra
fcilmente que
SO = BC = F1
ON
AC
F2
Fig. 56.- Resultante de fuerzas
paralelas de sentido contrario.
Mtodo grfico.
186
Fig. 55.- Mtodo grfico para

hallar la resultante de fuerzas
paralelas de igual sentido.
GRUPO 4
5.- Descomposicin de una fuerza en otras dos paralelas.

a) Dada la fuerza R el problema consiste en hallar otras dos, X e Y, tales que:
X + Y = R
X = CB
Y
CA
Resolviendo este sistema de ecuaciones resulta:
X =
CB
AB
.R
Y = CA . R
AB
b) Tambin puede presentarse el problema de hallar una fuerza dada la resultante y una de las
componentes; o sea: dados, R, X y AC. Calcular Y y CB
Resulta:
Y = R - X
CB = X
R-X
.CA
Fig. 57.- Descomposicin de una

fuerza en dos paralelas.
187
GRUPO 4
GRUPO 4
CAPITULO III
MOMENTO DE FUERZAS EQUILIBRIO

Momento de una fuerza.
Se llama momento de una fuerza con respecto a un punto al
producto de la intensidad de la fuerza por la distancia del punto
a la recta de accin de la fuerza.
En el caso de la figura 63, el momento de la fuerza F con
respecto al punto O es:
M=FXd
Si la fuerza se mide en Kgr y la distancia en m, el momento
resulta en kilogrmetros (kgm). En general se medir por el
producto de la unidad de fuerza, por la unidad de longitud.
Fig.63
Momento= F.d
Grficamente el momento est representado por el doble del

rea del tringulo determinado por el vector representativo de
la fuerza v el punto O (fig. 64). Habr que tener en cuenta las
escalas del dibujo.
Se suele atribuir un signo a los momentos, pues segn el
sentido de la fuerza, tiende a mover al cuerpo en que est
aplicada, alrededor de O en el sentido que giran las agujas de
un reloj o en el contrario. Convendremos en tomar este ltimo
como sentido positivo, entendiendo que se trata de una
convencin completamente arbitraria.
Fig.64
M= 2.rea ABC
Fig. 65
a) momento positivo b) momento negativo
188
GRUPO 4
GRUPO 4
Gomez Abel E. (1997), Los movimientos. Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y la
salud , Pro.S.E.P.A. Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut.
MOMENTO DE UNA FUERZA

Se llama momento, M de una fuerza con respecto a un
punto al producto de la distancia al punto por la fuerza.
M=d.F
En consecuencia, el momento se mide
en........................................... El momento, con
respecto al origen de coordenadas, de una fuerza que
pasa
por
el
origen
de
coordenadas
ser.................................................. .
El momento de una fuerza con respecto a un punto
mide la capacidad que tiene esta fuerza para hacer
girar.
En el caso de la figura, el momento de la fuerza F1, M1
= d1, mide la capacidad de F1 para hacer girar al
cuerpo en el sentido de las agujas del reloj.
El momento de F2, M2 = d2 . F2 mide la capacidad de
F2 para hacerlo girar en el sentido contrario al de las
agujas del reloj. La fuerza que tenga mayor momento
es la que lo har girar en su sentido.
A las fuerzas que producen un giro alrededor de un
punto en el sentido de las agujas del reloj se les
asigna, convencionalmente, un momento de signo
positivo, y negativo en el caso contrario. En
consecuencia, en la figura el momento de F1,
con
respecto
al
punto
O
tiene
signo......................................................., el de
F2........................................................y el de
F3.........................................
Los momentos de las fuerzas de la figura anterior con

respecto al punto P son, en valor y signo:
M1=..................................
M2=.................................
M3=.................................
Y el momento total resultante,
Mt =.................................
metro por newton

nulo
positivo
negativo
positivo
2m.N
2,4 m . N
0,5 m . N
M1= M1 + M2 + M3 = 0,1 m . N
189
GRUPO 4
GRUPO 4
EQUILIBRIO DE LA PALANCA
Equilibrio de la palanca
1. Un cuerpo rgido de forma cualquiera con un eje fijo O, sometido
a fuerzas tales como P y Q, que tienden a hacerlo girar en sentido
contrario, constituyen una palanca. Generalmente, las palancas
tienen forma de barra, siendo el efecto de su peso despreciable ante
el de las fuerzas P y Q, que se llaman potencia y resistencia (1).
Nos limitaremos al caso en que las fuerzas P y Q sean coplanares y el
eje O sea perpendicular al plano que determinan.
En la figura 67 este plano es el del dibujo; una recta AB, que pasa por
el punto O en que el eje fijo lo corta, determina, sobre las rectas de
accin de las fuerzas, dos puntos A y B, en los cuales podemos
suponerlas aplicadas.
Es evidente que la palanca estar en equilibrio cuando la resultante
de las fuerzas aplicadas pase por el punto O, ya que el apoyo
producir una reaccin igual y contraria, que anular su efecto.
Puede comprobarse que tal condicin se cumple cuando el
momento de la potencia P con respecto al punto O es igual al
momento de la resistencia Q con respecto a dicho punto.
Como ambas fuerzas tienden a producir rotacin en sentido
contrario, sus momentos ser uno positivo y el otro negativo. (En la
figura 67, el momento de P es positivo y el de Q es negativo); y, por
lo tanto, la suma algebraica de ambos momentos ser nula en el caso
de equilibrio.
2. Caso de tres o ms fuerzas aplicadas. En general, adems de las
fuerzas P y Q, debe tenerse en cuenta el peso propio B de la
palanca como aplicado en su centro de gravedad G, y pueden existir
otras fuerzas ms distribuidas arbitrariamente.
Refirindonos al caso de fuerzas coplanares, actuando en un plano
perpendicular al eje O, es posible probar que, para que haya
equilibrio, debe cumplirse la siguiente condicin general:
La suma algebraica de los momentos de todas las fuerzas aplicadas a
la palanca debe ser igual a cero, condicin expresada por la frmula:
GM=0
en la que G M representa la suma de los momentos: G M=P.a
-Q . b - B . c, en el caso de la figura 71.
(Se demuestra aplicando lo expuesto en el 22 para fuerzas
paralelas y el teorema de los momentos ( 25) para fuerzas
concurrentes).
190
Fig. 67 Palanca.
Fig. 71 Palanca pesada.
GRUPO 4
GRUPO 4
Strother, G. K. (1980): Fsica aplicada a las ciencias de la salud , Mc.Graw Hill, Colombia
PALANCAS: los huesos como palancas

accionadas por msculos
Fig. 4.16 Codo humano. El Msculo

biceps levanta el antebrazo; el triceps lo
extiende.
Fig. 4.17 Diagrama de palancas para la

accin del msculo triceps T
oponindose al msculo biceps B. A es el
apoyo (codo)
Suponga que a usted se le proporcionara un manojo de palos y

algunas bandas de caucho y se le dijera que construyese un
modelo mecnico del hombre. Probablemente, si se le diera
suficiente tiempo podra hacer un modelo bastante bueno, sin
fuerza motriz, por supuesto. Al igual que las bandas de caucho los
msculos trabajan slo ejerciendo tensin; ste es el principio
bsico del diseo de todos los animales con esqueleto.
Como los msculos nicamente ejercen tensin, se necesita como
mnimo, un msculo actuando en el codo para elevar el antebrazo
y otro para bajarlo, como se muestra en la fig. 4.16. El msculo
trceps est conectado entre la escpula (hombro) y el olcranon,
apfisis del cbito. Cuando se contrae, extiende el antebrazo. El
msculo bceps est conectado entre la escpula y el radio, en el
antebrazo, frente al hmero. Cuando se contrae, flexiona el
antebrazo. La articulacin entre el cbito y el hmero es una
articulacin simple con slo un grado de libertad. La fig. 4.16. es
una versin incompleta de la musculatura del brazo; en realidad
hay ocho msculos principales directamente asociados con la
funcin del codo.
Una palanca es una barra rgida que puede girar sobre un punto
fijo, llamado apoyo o eje. Su utilidad est en que aumenta la
efectividad de una fuerza aplicada, permitiendo que esta fuerza
sea aplicada en un lugar ms conveniente o, incrementar la
rapidez y alcance del movimiento de una parte. De las mquinas
simples, son quizs las ms antiguas y las ms frecuentemente
utilizadas. Un ejemplo familiar sera el martillo de carpintero
cuando es utilizado para extraer clavos. Otros ejemplos menos
familiares pero tambin comunes son los msculos y huesos del
cuerpo, pues los huesos son palancas accionadas por los
msculos. Observe el msculo trceps que se muestra en la figura
4.16; un diagrama de palancas para su accin de extensin del
antebrazo se muestra en la fig. 4.17. La tensin T ejercida por el
trceps tiende a alargar el bceps B; aqu el punto de apoyo es el
codo. La fig. 4.18 muestra un diagrama similar de palancas para la
accin del msculo bceps que aparece en la fig. 4.16 al sostener
el peso W del antebrazo, usando el codo como apoyo A. Ntese
191
GRUPO 4
que en la fig. 4.17 el apoyo est entre las dos fuerzas, mientras
que en la fig. 4.18 est fuera de puntos de aplicacin de las
fuerzas. Estas figuras ilustran los dos tipos bsicos de
palancas, aunque tambin se habla de un tercer tipo de
palanca cuando las direcciones de B y de W en la fig. 4.19
se invierten, como es el caso de una carretilla cargada
de arena.
Ntese en la fig. 4.19 que el brazo de palanca d de la
tensin T del msculo deltoides disminuye a
medida que el brazo desciende. En la posicin
horizontal d alcanza su mximo valor, 1.3 pulg.
en tanto que en la posicin vertical es menos
de 1 pulg. (brazo abajo, a un lado del cuerpo).
Este cambio del brazo de palanca segn la
posicin requiere un cambio de tensin en el
msculo a medida que el brazo se mueve;
este efecto se presenta tambin en las
articulaciones de la cadera, el pie, la rodilla
y el codo.
Cuando se tiene en cuenta todos los elementos de una articulacin (tendones y msculos), la fuerza de reaccin final
(por ejemplo, R en la fig. 4.19 b) estar dirigida hacia la
estructura del esqueleto para fortalecer las articulaciones y
prevenir dislocaciones. En el ejemplo 4.11 slo se consider la fuerza de reaccin a la accin del msculo deltoides;
los otros msculos y ligamentos cuidan de que el hmero
est bien encajado en el hombro.
Fig. 4.18 Diagrama de palancas para el

msculo biceps B oponindose al peso W
del antebrazo
Fig. 4.19 (a) Msculo deltoides. (b)

Diagrama de fuerzas para el hmero en
un ngulo de 60
EJEMPLO 4.12 Considere la reaccin del tendn de Aquiles.

Cuando una persona se para de puntillas el pie acta como
una palanca, tal como aparece en la fig. 4.20. El tendn de
Aquiles hala hacia arriba con una fuerza T y hay una fuerza F
de comprensin en el hueso de la pierna (tibia). Encuentre F
y T para una persona de 180 lb que est de puntillas sobre
un solo pie en la situacin descripta.
Los huesos estn hechos ms para soportar grandes fuerzas
de comprensin, que fuerzas de traccin o fuerzas de
doblamiento. El lector cuidadoso podr notar que en la
mayora de los casos los msculos ejercen ms fuerza que la
magnitud de la carga aplicada a la articulacin. Una de las
razones para que esto sea as es que se requiere un brazo
de palanca largo para obtener alguna ventaja en fuerza y no
es fcil que un sistema esqueltico pueda lograrlo. Otra
razn es que la accin es ms rpida para brazos de palanca
cortos que largos.
Fig. 4.20 (a) El pi humano como

palanca (b) Diagrama de fuerzas.
192
GRUPO 4
GRUPO 4
Du Gas, Beverly W. ; y Du Gas, Brbara M. (1979): Tratado de Enfermera prctica , Interamericana,

Mxico, 3 edicin.
FUNCIONAMIENTO MOTOR NORMAL

Los aparatos y sistemas principales que participan en los movimientos corporales son los aparatos
esqueltico y muscular y el sistema nervioso. El aparato circulatorio tambin interviene pues nutre los
tejidos participantes y, si hay trastornos de la circulacin en alguna parte aparece degeneracin tisular en la
zona, pues las clulas no pueden vivir sin nutricin adecuada. Sin embargo, son los huesos, nervios y
msculos que hacen posible el movimiento.
El aparato esqueltico cumple dos funciones en el movimiento, a saber: los huesos son el punto de
insercin de msculos y ligamentos y hacen las veces de palanca. El extremo proximal del msculo se une
a un hueso menos mvil, como el omplato en la regin del hombro, y este punto se llama la insercin de
origen. El extremo distal se une a un hueso ms mvil, como el hmero en el brazo, y este punto se llama
la insercin terminal.
El trmino palanca proviene de la ciencias fsicas, y es una barra rgida que se mueve alrededor de un eje
fijo, que se llama fulcro. El ejemplo ms sencillo de palanca es el balancn, o sube y baja, que descansa
sobre un punto fijo o eje, y sobre el cual pueden equilibrarse dos nios de peso igual si se encuentran a la
misma distancia del punto medio. Si un nio empuja hacia abajo o mueve su peso ms hacia atrs, el
extremo del balancn sobre el cual se encuentra se desplaza hacia el piso, por efecto de la gravedad. Para
levantar el extremo del balancn y hacer que descienda su compaero, debe empujar hacia arriba en contra
de la fuerza de gravedad que se opone a este movimiento ascendente. Si usa el balancn como palanca
puede levantar el peso del otro nio a una altura considerable, lo que no podra lograr si tratara de hacerlo
de pie en un suelo y levantando en brazos a su compaero.
El fulcro no siempre se encuentra en el centro de la palanca, y en la figura de la pgina 231 se muestran tres
tipos.
Los msculos se contraen para producir movimiento, y los que desplazan partes corporales se encuentran
siempre por pares, a uno y otro lado del hueso o articulacin, y cumplen funciones opuestas; a medida que
uno se contrae, el otro se extiende para que el hueso se mueva en cierta direccin. El efecto es parecido al
que ocurre al manipular las cuerdas de un ttere, pues se
acorta una cuerda y se alarga otra para que el ttere se mueva
en la direccin deseada.
Los msculos tambin tienden a trabajar en grupos y no por
pares aislados. La respiracin por ejemplo, requiere de la
actividad coordinada de ciertos nmeros de msculos, entre
otros, los intercostales, diafragma y esternocleidomastoideo,
esclenos, toracohumerales y rotacoscapulares. En el
movimiento del muslo participan todos los msculos glteos,
y los aductores.
Los nervios espinales intervienen directamente en los
movimientos de tronco y extremidades. Cada nervio espinal
tiene una raz interior y otra posterior procedentes de la
mdula. La raz anterior conduce a los msculos impulsos
provenientes del sistema nervioso central, en tanto que la
raz posterior conduce impulsos de los receptores sensitivos
al sistema nervioso.
193
GRUPO 4
Casi todos los tipos de movimiento puede iniciarlos la mdula espinal. Sin embargo, para que haya equilibrio,
progresin, coordinacin y el movimiento sea propositivo, se necesita la participacin de niveles enceflicos
progresivamente superiores. Las zonas motoras en los lbulos frontales de la corteza cerebral son las reas
de control supremo de los movimientos especficos de las varias partes del cuerpo. (4)
Manera de ayudar al paciente a moverse hacia el borde de la cama. La enfermera podr encontrase en
el caso de tener que ayudar a un paciente que yace tendido sobre la espalda (posicin de decbito dorsal)
a moverse hacia el borde de la cama, como cuando va a cambiar sus vendajes. Levantar al paciente
requerira un gran esfuerzo de la enfermera, que esforzara en forma innecesaria sus msculos, y los del
paciente. En cambio, podr ayudar al paciente a moverse con ms facilidad si se sirve de su peso para
contrarrestar el del paciente, y de sus brazos para tomarlo de modo que se muevan como si fueran uno solo.
1. La enfermera est de pie frente al paciente, en el lado de la cama hacia
el que desea moverlo.
2. Adopta una postura firme, con una pierna adelante de la otra y con las
rodillas y las caderas flexionadas, de modo que sus brazos queden a
nivel de la cama.
3. La enfermera pone un brazo debajo de los hombros y la nuca del
paciente, y el otro debajo de su cintura.
4. Pasa el peso de su cuerpo desde el pie delantero al de atrs, al tiempo
que se balancea hacia atrs agachndose, y acerca al paciente hacia el
borde la cama. Al retroceder, la enfermera va bajando las caderas. En
este procedimiento se debe empujar al paciente, en lugar de alzarlo.
5. La enfermera mueve a continuacin la parte media del paciente en la
misma forma, colocando un brazo debajo de la cintura y el otro debajo
de sus muslos. Luego, pies y parte inferior de las piernas se mueven en
la misma forma.
Habr que poner cuidado en no tirar al paciente de la cama. Si ste no
puede mover el brazo que queda ms cerca de la enfermera, deber
colocrselo de travs sobre el pecho de ste, de modo que no impida el
movimiento ni resulte lastimado. Al mover al paciente en esta forma, la
enfermera no deber sentir esfuerzo alguno en los hombros, puesto que
es su propio peso el que proporciona la fuerza para mover al paciente.
Manera de levantar los hombros del paciente incapacitado en parte.
El paciente incapacitado en parte puede moverse hasta cierto punto; sin
embargo, necesita mucha ayuda en la mayora de los movimientos. Para
poder levantar a este tipo de pacientes, la enfermera se sirve de su brazo
como palanca y de su codo como apoyo.
1. La enfermera est de pie junto a la cama, de cara a la cabeza del
paciente. Su pie cercano de la cama queda atrs y el otro est adelante.
Esta posicin proporciona una buena base de sustentacin.
2. Dobla las rodillas para bajar el brazo que queda del lado de la cama a la
altura de la superficie de la misma.
3. Con el codo apoyado en la cama del paciente, la enfermera toma, por
detrs y por encima del codo el brazo del paciente y ste sujeta el
brazo de ella en la misma forma y empuja con la otra mano.
4. A continuacin la enfermera se balancea hacia atrs desplazando su
peso desde el pie delantero hacia el de atrs y bajando las caderas. Su
codo permanece apoyado en la cama y acta como punto de apoyo de
la palanca.
(4) Arthur C. Guyton: Basic Human Phisiology: Normal Function and Mechanisms of Disease. Filadelfia, W. B. Saunders Company, 1971, caps. 37 y 38.
194
GRUPO 4
GRUPO 4
EQUILIBRIO EN EL PLANO INCLINADO

Un plano AB que forma un ngulo
inclinado (fig. 93)
con el horizonte constituye un plano
l= AB es su longitud, b=AC su base, h= BC su altura y tg o = BC su

pendiente
AC
Un cuerpo de peso P colocado sobre l puede ser sotenido con una fuerza
Fmenor que el peso.
Para calcular la fuerza de equilibrio Fdebemos tener en cuenta
que el plano aplica al cuerpo una fuerza de reaccin que,
no habiendo resistencias de rozamiento, es normal o
perpendicular a la superficie AB.
Teniendo en cuenta esto, descompondremos el peso P del
cuerpo en dos fuerzas, una Nen direccin normal al plano
AB y otra F paralela al mismo.
La componenete Nser equilibrada por la reaccin igual y contraria N del
plano, quedando slo la componente F, que har deslizar el cuerpo hacia el
punto A.
Fig. 93
a.- Equilibrio en el
plano inclinado.
Para evitar este movimiento, bastar aplicar una fuerza Figual y contraria a
F, que ser la fuerza de equilibrio buscada.
Observando el paralelogramo de fuerzas construdo para descomponer P en
Ny F, se ve que es un rectngulo y que los vectores P y Nforman el
ngulo
de inclinacin del plano AB sobre el horizonte.
195
GRUPO 4
GRUPO 4
CUPLAS
1. Un sistema de dos fuerzas paralelas, de igual intensidad y sentido
contrario, constituye una cupla o par de fuerzas.
Aplicando las reglas para la composicin de fuerzas paralelas, la intensidad
de la resultante, igual a la suma algebraica de las intensidades, ser nula.
En cuanto a la recta de accin de la resultante, si nos valemos de la frmula
(4) 21 3 para determinar su posicin en el caso de dos fuerzas paralelas
y de sentido contrario, en condiciones tales que una de ellas modifica su
intensidad acercndose a la de la otra, verificaremos que, a medida que las
intensidades se aproximan a un nico valor, la resultante se aleja inde
finidamente. En el lmite, las fuerzas se igualan y la resultante quedara
Fig. 95.- Cupla.
indefinidamente alejada, aunque ya carece de sentido hablar de resultante
pues su valor se ha hecho nulo.
Sin embargo, el efecto de una cupla no es nulo sobre el cuerpo en que acta, pues puede producir
rotaciones; se caracterizar entonces, no por una resultante, sino por un
momento.
Momento de una cupla es el producto de una de sus fuerzas F
por la distancia que separa ambas rectas de accin (fig. 95).
M=FXa
Es fcil demostrar que el momento de la cupla, o sea la suma
algebraica de los momentos de sus fuerzas con respecto a
cualquier punto de su plano, es un valor constante igual a F X a.
En efecto, sea un punto O exterior a las fuerzas; trazando OMN
perpendicular a sus rectas de accin se tiene la suma de momentos:
Fig. 96.- Momento de una cupla.
+ F X ON - F X OM = F (ON OM) = F X MN = F . a
Tratndose de un punto 0, los dos momentos son positivos en el caso de
la figura 96 y su suma da:
F X OM - F X ON = F (OM + ON) = F . MN = F . a
Una cupla se representa por un vector perpendicular a su plano (o sea
dirigido en la direccin comn a los ejes de las rotaciones que podra
producir) y cuyo mdulo es el momento.
M = F . a.
El vector tiene un sentido tal que, vista desde su extremidad, la cupla tiene momento positivo.
Un tirabuzn girando en el sentido de rotacin de la cupla progresa en el sentido del vector momento que
la representa.
196
GRUPO 4
GRUPO 4
Strother, G. K. (1980): Fsica , aplicada a las ciencias de la salud, Mc Graw Hill, Colombia.
CENTRO DE GRAVEDAD
4.3 Centro de gravedad y centro de masa
No es difcil balancear sobre un dedo el rollo de una vieja pianola,
como se muestra en la fig. 4.8a , y el punto de equilibrio en este caso
est en el medio. Como se muestra en la fig. 4.8b, en un bate de
bisbol, que es mas pesado en un extremo, el punto equilibrio no se
encuentra en el centro sino corrido hacia su extremo ms pesado. Si
un cuerpo extenso apoyado en un solo punto se mantiene en
equilibrio, se puede considerar que el peso total de l acta en ese
punto. A este punto se le llama entonces centro de gravedad.
Cualquier cuerpo apoyado en su centro de gravedad est en equilibrio
y no cambiar su posicin ni rotar. No hay torque neto alrededor del
centro de gravedad para un cuerpo en equilibrio.
Es fcil localizar la posicin del centro de gravedad en cuerpos
uniformes de formas simples, como esferas o cubos; se encuentra
precisamente en su centro geomtrico. Pero puede ser difcil para
objetos de forma irregular, como un huevo. Pueden hacerse
experimentos sencillos para localizar los centros de gravedad en estos
casos. Para una lmina delgada de perfil irregular, de cualquier
material, el centro de gravedad ( c.g.) est en la interseccin de dos
lneas verticales trazadas desde dos puntos de suspensin distintos
que se encuentran en el borde. Para un sistema compuesto de
objetos simples el centro de gravedad puede localizarse utilizando la
condicin de equilibrio.
3Jc= 0
Fig. 4.8 (a) Balanceando

el rollo de una vieja
pianola. (b) Balanceando
un bate de bisbol.
Donde Jc es el torque alrededor de un eje que pasa por el centro de gravedad.

EJEMPLO 4.6 Localice el centro de gravedad del sistema que se muestra en la fig. 4.9, despreciando el peso
de la plataforma de apoyo.
3Jc = 0 nos da
B (5 - x) = A (x)
x= 3 (5 - x)
8
8x = 15 3x
x= 1.36 m.
197
GRUPO 4
Fig. 4.9 Sistema balanceado para localizar el

centro de gravedad
Fig. 4.10 Localizacin del centro de gravedad

de una pierna extendida.
EJEMPLO 4.7 Tomando como referencia el pie, localice el centro de gravedad de una pierna extendida con
las posiciones de los centros de gravedad de las partes superior e inferior que se muestran en la fig. 4.10.
Sea x la distancia de W al pie. Entonces 3Jc = 0 nos da
12(x - 14) = 18(17 + 14 - x)
12x - 168 = 18 x 31 -18x
Luego, x= 24.2 pulg. Medidos desde la planta del pie (2.0 pulg por encima de la rodilla)
No siempre el centro de gravedad de un cuerpo queda dentro de l; por ejemplo, el centro de gravedad de
un aro delgado est en su centro geomtrico. El centro de gravedad de una pierna o de un brazo depende
de la posicin relativa de sus partes y para posiciones de flexin puede quedar por fuera del miembro. Para
cualquier articulacin de slo dos partes, el centro de gravedad queda
sobre la lnea que une el centro de gravedad de cada una de ellas.
Esto no es cierto para sistemas de tres partes, a menos que ellas estn
localizadas en lnea. Estas condiciones se ilustran en la fig. 4.1.1.
El centro de gravedad es un concepto importante en terapia fsica.
Normalmente no nos percatamos de su existencia pero cuando un
pie, una pierna o un msculo de la cadera se lastiman y est ausente
su apoyo normal, desplazamos nuestro peso cambiando de posicin,
de tal manera que el torque neto alrededor del centro de gravedad
sea cero. Para una persona que est de pie, el centro de gravedad
est localizado en la regin plvica (descripta tcnicamente como
Fig. 4.11 Centro de gravedad C
anterior a la segunda vrtebra sacra). Cuando una persona se dobla
para una pierna doblada. A es el
por la cintura, el cuerpo se mueve hacia atrs para que el centro de
centro de gravedad del muslo y B
gravedad permanezca localizado sobre los pies. De otra manera un
el de la pierna y el pie.
torque alrededor de los pies har que se vaya de bruces, por el
desplazamiento hacia delante del centro de gravedad (prubelo usted
mismo).
198
GRUPO 4
GRUPO 4

Mxico, 3 edicin.
PRINCIPIOS DE LA MECANICA CORPORAL

1. Los grandes msculos se fatigan menos rpidamente que los
pequeos.
2. Los msculos se encuentran siempre en ligera contraccin.
3. La estabilidad de un objeto es mayor cuando tiene una base de
sustentacin ancha y un centro de gravedad bajo, y cuando la
lnea de gravedad cae en forma perpendicular dentro de la
base de sustentacin.
4. El esfuerzo que se requiere para mover un cuerpo depende de
la resistencia del cuerpo y de la fuerza de la gravedad.
5. La fuerza requerida para mantener el equilibrio de un cuerpo
aumenta conforme la lnea de gravedad se aleja del punto de
apoyo.
6. Los cambios de actividad y de posicin contribuyen a conservar
el tono muscular y a evitar la fatiga.
7. La friccin entre un objeto y la superficie sobre la que se
desplaza afecta la magnitud del trabajo necesario para
moverlo.
8. Empujar o deslizar un objeto requiere menos esfuerzo que
levantarlo, porque levantarlo implica un movimiento contrario
a la gravedad.
9. Servirse del peso propio para contrarrestar el peso del
paciente requiere menos energa en el movimiento.
199
GRUPO 4
GRUPO 4

Mxico, 3 edicin.
Mtodo para ayudar al paciente a sentarse a un lado

de la cama.
1. El enfermo gira sobre su costado hacia el borde de

la cama en que desea sentarse. (Vase el
procedimiento para ayudar al paciente a voltearse
de lado.)
2. Una vez que compruebe que el paciente no caer
de la cama, la enfermera levanta la cabecera.
3. Dando frente a la esquina inferior ms alejada de la
cama, la enfermera apoya los hombros del
paciente con un brazo, en tanto que con el otro lo
ayuda a extender las piernas sobre el lado de la
cama. Se para con los pies separados; el que se
encuentra hacia los pies de la cama atrs del otro.
4. El paciente queda sentado en posicin natural en el
borde de la cama cuando la enfermera, apoyando
an sus hombros y piernas, gira en tal forma que
lleva hacia abajo las piernas del enfermo. El
peso de la enfermera pasa de la pierna delantera
a trasera.
200
GRUPO 5
GRUPO 5
Bonaterra, Ramn (1979): Qumica y elementos de fsica qumica, Ingres Universidad 1980,
Editorial T.a.p.a.s, Crdoba.
Estados de agregacin de la materia

Diferencias macroscpicas
Una misma sustancia puede presentarse en tres estados de agregacin diferentes: slido, lquido y gaseoso.
Sin hacer suposiciones sobre la estructura de estos estados, presentan propiedades que les son
caractersticas (diferencias macroscpicas):
A. Estado slido
Ejemplos: hielo, azufre, hierro, sal, azcar.
1.- Tienen forma propia
2.- Tienen volumen propio.
3.- El volumen cambia muy poco con la presin: son muy poco compresibles.
4.- Ofrecen resistencia a la deformacin: no fluyen.
B. Estado lquido
Ejemplos: agua, alcohol, bromo, mercurio, acetona.
1.- No tienen forma propia, sino la del recipiente que los contiene y la superficie libre es plana y
horizontal, salvo en el caso de volmenes pequeos en que tienen la forma esfrica (gotas).
2.- Tienen volumen propio.
3.- El volumen cambia poco con la presin: son poco compresibles.
4.- Presentan poca resistencia a la deformacin: fluyen con facilidad.
C. Estado gaseoso
Ejemplos: oxgeno, cloro, nitrgeno, vapor de agua, vapor de yodo, amonaco, anhdrido carbnico, vapor
de azufre.
1.- No tienen forma propia, ocupan todo el recipiente que los contiene y no tienen superficie libre.
2.- No tienen volumen propio.
3.- El volumen vara mucho con la presin: son muy compresibles.
4.- Fluyen con mucha facilidad.
Estas diferencias entre los tres estados pueden ser explicadas suponiendo que la materia se encuentra
formada por partculas (molculas, tomos o iones), que entre ellas se encuentran espacios interparticulares
y que las partculas se encuentran dotadas de movimiento. Este movimiento crea fuerzas de repulsin a las
que se oponen fuerzas de atraccin originadas en la naturaleza de la estructura de las molculas, tomos o
iones (polaridades moleculares, cargas nucleares, cargas inicas, etc.).
Teniendo en cuenta estas hiptesis, los tres estados de la materia presentan las siguientes diferencias:
a.- Estado slido
1.- Las distancias interparticulares son pequeas.
2.- El movimiento de las molculas, tomos o iones est restringido y tienden a mantenerse en
posiciones fijas.
201
GRUPO 5
3.- Entre las partculas predominan las fuerzas de atraccin sobre las de repulsin.
4.- Las partculas (molculas, tomos o iones) de los slidos se encuentran en posiciones fijas: si estn
ordenadas con regularidad son slidos cristalinos que generalmente presentan formas polidricas
externas llamadas cristales y si estn en posiciones fijas pero desordenadas son slidos amorfos.
Slido cristalino
Slido amorfo
B.- Estado lquido

1.- Las distancias interparticulares son mayores que en los slidos.
2.- El movimiento de las partculas se realiza con bastante libertad, pero restringido por las fuerzas
de atraccin.
3.- Las fuerzas de atraccin y de repulsin entre las partculas estn equilibradas.
4.- Las partculas estn relativamente libres para cambiar sus posiciones, encontrndose desordenadas.
Superficie libre
Recipiente
Liquido
C.- Estado gaseoso

1.- Las distancias interparticulares son muy grandes.
2.- Las partculas se mueven con gran velocidad.
3.- Predominan las fuerzas de repulsin sobre las de
atraccin, debido a la gran movilidad de
las partculas.
4.- Las partculas (molculas, tomos, o iones) se
encuentran con el mximo desorden debido a su
movimiento.
Recipiente
Gas
202
GRUPO 5
GRUPO 5
Gmez, Abel E (1997) Los movimientos. Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y la
salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut
PRESION
Introduccin al concepto
Analicemos algunos hechos que permitirn aclarar el concepto de presin:
Por qu los clavos tienen afilados el extremo por el cual penetran en un cuerpo y ensanchado el
opuesto sobre el que golpeamos?
Si pensamos un poco y observamos el fenmeno, veremos que la fuerza aplicada es la misma, pero la
cabeza del clavo tiene mayor superficie para recibir a dicha fuerza que la punta destinada a la penetracin.
Si queremos hacerlo en forma inversa, sera mucho ms difcil o casi imposible.
A qu se debe el que una persona se hunda ms en la nieve cuando camina con botas, que
cuando la hace con raquetas para nieve?
El peso de la persona es el mismo, pero en el primer caso acta sobre una superficie menor que en el
segundo.
Este efecto se produce porque la fuerza se distribuye en toda la superficie en donde se aplica.
Cuando se lleva a cabo este fenmeno se dice que se est ejerciendo presin, entonces:
Presionar es aplicar (distribuyndola) una fuerza sobre una determinada superficie. El valor de la presin
resulta de dividir la fuerza actuante por la superficie sobre la que acta.
Si volvemos ahora a la Actividad N 1, se podrn responder, creo, a muchos de los interrogantes que hayan
surgido, adems de los planteados.
Se desprende de la definicin que
P= presin
J
F= fuerza
Ecuacin 1 P + F
S= medida de la superficie
S
De la ecuacin 1 se desprende que
Si P= F entonces F= P x S (despejando)
S
Podemos deducir de los casos presentados y de la ecuacin 1 que parar fuerzas iguales se pueden ejercer
diferentes presiones ya que las superficies sobre las que actan son diferentes.
Primera conclusin: aplicando fuerzas iguales:
A mayor superficie, menor presin y A menor superficie, mayor presin.
203
GRUPO 5
Segunda conclusin: ejerciendo presiones iguales:

A mayor superficie, se aplica mayor fuerza
1. La presin, fuerza que acta por unidad de

superficie,
F/s,
se
mide
en
aumenta
N/m2 = Pascal (Pa).

Si aumenta la fuerza......................la presin
y si aumenta la superficie..............la presin.
disminuye
2. Con hachas y tijeras afiladas se

consigue...............................presin aunque
mayor
el esfuerzo sea el mismo. Con esqus en los

pies, la presin que ejerce una persona sobre
la nieve................................porque
ha............................................................
204
disminuye
aumentando la superficie
GRUPO 5
GRUPO 5
Gmez, Abel E (1997) Los movimientos. Las fuerzas. La presin, en: Las interacciones fsicas y
la salud, Pro.S.E.P.A., Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut
Cmo acta la presin?

Realicemos una comparacin: si aplicamos una fuerza sobre la superficie de un slido, ste se deforma,
nicamente en el lugar donde se ejerce la presin, qu ocurre si efectuamos lo mismo pero en un lquido?
EXPERIMENTO 1
Armen el dispositivo de la figura, con los elementos indicados
u otros que considere adecuados utilizando el material a
su alcance. Para proceder, tiene que estar la jeringa y el
recipiente conectado y lleno de agua y en los tubos tiene que
observarse un mismo nivel.
Presione el mbolo de la jeringa qu ocurre con el nivel del
lquido de los tubos?. Anote sus conclusiones.
En sntesis, con este experimento, aparece una diferencia
entre un slido y un lquido respecto a la accin de la presin:
Todos los slidos transmiten fuerzas.
Todos los fluidos (lquidos y gases) transmiten presiones.
Principio de Pascal
Si ha llevado a cabo el experimento anterior, ha podido arribar a la siguiente conclusin:
La presin ejercida sobre la superficie libre de un lquido, se transmite en todas las direcciones con igual
intensidad en el interior de la masa del lquido. (Se comprueba tambin en un gas).
Principio de Arqumedes
Cualquier persona ha experimentado alguna vez la sensacin de perder peso cuando se sumerge en una
piscina o en la baera.
En el primer caso, si se deja caer verticalmente de pie, al tocar fondo recibe un empuje hacia arriba que,
aparentemente, le impide estar parado en el fondo.
Esto es una explicacin fsica, que descubri Arqumedes, todo cuerpo sumergido en un lquido recibe un
empuje de abajo hacia arriba, igual al peso del lquido que desaloja.
Se pueden deducir tres posibilidades:
205
GRUPO 5
a) El empuje es menor que el peso: el cuerpo llega al fondo y permanece en l: E > P

b) El empuje es igual al peso: el cuerpo flota en el seno de la masa lquida y queda en equilibrio en
cualquier lugar: E = P
c) El empuje es mayor que el peso: el cuerpo flota en la superficie libre del fluido: E > P
Actividad N 5: Retroaccin
1. Es bien conocido el hecho de que una bola

corcho o una pelota de goma flotan en el agua.
La explicacin de estas experiencias est en que
lquidos ejercen.............................verticales
sentido.................sobre los cuerpos sumergidos
ellos.
de
los
de
en
fuerzas
ascendente
2.Las fuerzas que los lquidos ejercen sobre los slidos

que se sumergen en ellos se llaman fuerzas de empuje. Si un cuerpo se suspende de un dinammetro en el
aire, se obtiene el peso de ese cuerpo en el aire. Si la
misma experiencia se realiza con ese cuerpo introducido en un lquido en que no se disuelva, el dinammetro:
3. Marcar una fuerza.........................que en el aire,
porque al peso del cuerpo se opone........................del
lquido, que es mayor que el empuje del aire.
4. Infinidad de experiencias ponen de manifiesto el
principio de Arqumedes, segn el cual todo cuerpo
sumergido en un lquido est sometido a una fuerza
vertical, dirigida de abajo arriba, igual al peso del
lquido que se ha desalojado. El empuje se calcula
por la expresin m . g donde m es la masa
del....................... En funcin de la densidad, el
empuje,
matemticamente
se
calcula
as:..................................
menor
el empuje
lquido desalojado
V. d . g
5. Si una piedra de 1 dm3 de volumen se hunde en un

recipiente que contiene agua pura (densidad 1000 kg./
m3), est sometida a una fuerza de empuje de
206
E = V d g = 1 . 10-3 m3 1000 kg./m3 .

9,8 m/s2 = 9,8 N
GRUPO 5
GRUPO 5
Reynoso, Liliana (1998): Fsica EGB 3, editorial Plus Ultra.
LOS VASOS COMUNICANTES

Son diferentes recipientes
abiertos en su parte superior y
unidos por sus bases. En todos
ellos, el lquido llega hasta la
misma altura, en tanto la presin
para un mismo lquido no
depende de la forma del
recipiente.
Esta es una de las propiedades
de los lquidos en que se basa,
por ejemplo, el suministro de
agua potable mediante tanques
elevados.
La misma propiedad que se aplica a los vasos comunicantes es la que

utilizan los albailes cuando tienen que marcar en una pared un
punto separado de otro pero a la misma altura.
Ellos proceden as: toman una manguera trasparente con agua y
colocan un extremo en el primer punto de manera que coincida con
el nivel del agua. Alejan el otro extremo de la manguera la distancia
deseada y marcan el nuevo punto a la misma altura que tiene el agua
en ese extremo.
El sifn es un dispositivo que

permite desagotar un
recipiente que contiene
lquido. Consiste en una
manguera, uno de cuyos
extremos se coloca dentro del
recipiente que se desea
desagotar. Para hacerlo
funcionar, se aspira el aire
desde el extremo libre de la
manguera; luego, con la mano
se comprime dicho extremo y
se lo baja a un nivel inferior
del recipiente lleno.
Con el sifn se logra una
diferencia de presiones entre
los extremos de la manguera
que produce la circulacin de
lquido por ella.
207
GRUPO 6
GRUPO 6
Silva Sandra (1997): Grficas y Funciones, Matemtica, Pro.S.E.P.A. Ministerio de Cultura y Educacin
del Chubut
GRAFICAS
Un poco de Historia
El 31 de marzo de 1598 naci en La Haya el matemtico Ren Descartes, que revolucion toda la
ciencia conocida hasta entonces.
El 26 de marzo de 1619 (no haba cumplido los 21 aos) Descartes le habl a su maestro y
colaborador, sobre una ciencia enteramente nueva que permitir obtener la solucin general de
todos los problemas que puedan ser propuestos acerca de cualquier clase de cantidades; de tal
forma, que as, no quedar nada por descubrir en Geometra.
Este fue el anuncio que Descartes hizo sobre el inicio de la Geometra Analtica que no es otra
cosa que el mtodo de dar ecuaciones a las rectas y curvas. Para ello, nada mejor que utilizar
coordenadas para representar puntos.
De todas maneras, la idea muri con Apolonio e hizo falta que llegara Nicole Oresme quien se
plantea el problema por qu no hacer un dibujo o grfica de la manera en que las cosas se
muevan? Esto no es ms que lo que ahora llamamos representacin grfica de funciones. Para
resolverlos tuvo que emplear cierto tipo de coordenadas.
La tarea de Descartes fue unificar ambas consideraciones, mejorarlas y ampliarlas...y a partir de
entonces, tenemos las representaciones grficas y los ejes cartesianos.
En muchas ocasiones, necesitamos situar un punto

en el plano y para ello son necesario dar dos datos
que pueden ser letras y nmeros, o letras y letras, o
nmeros y nmeros.
Para que los puntos estn bien definidos en el
plano es necesario fijar un sistema de referencia,
formado por un par de eje perpendiculares
(ortogonales) que se cortan en un punto llamado
origen del sistema.
A estos ejes se les llama sistema de ejes cartesianos
ortogonales.
Para recordar
Loe ejes son perpendiculares ya que al cortarse en
un punto determinan cuatro ngulos rectos, stos
miden 90 grados.
208
GRUPO 6
En el eje horizontal, al que llamamos eje de las abscisas y simbolizamos X, ubicamos los nmeros positivos
a la derecha del origen y los negativos, a la izquierda.
En el eje vertical, - eje de ordenadas - al que simbolizamos y, ubicamos los nmeros positivos en la parte
superior y los nmeros negativos, en la parte inferior.
Para representar un punto en el plano, es
importante fijar una escala determinada.
Tambin es necesario dar dos datos que
se les denomina por ordenado, es porque
intervienen dos datos y ordenado porque
no siempre es lo mismo dar primero uno
y luego otro. A este par de datos se le
conoce normalmente como coordenadas
del punto.
Veamos grficamente ejemplos:

En el sistema de ejes estn representados
los puntos A, B, C y D.
*Las coordenadas del punto A son:
abscisa 1 y ordenada 4. Se indica A (1,
4), esto es un par ordenado, porque
intervienen dos datos y estn ordenados
en ese orden. Si lo escribimos al revs la
representacin es otra ya que queda
as (4, 1)
*Las coordenadas del punto B son:
abscisa 2 y ordenada 3. Se indica
B (-2, -3) como par ordenado.
Las coordenadas del punto C son:
abscisa 2 y ordenada 0. Se indica como
par ordenado C (2, 0).
*Las coordenadas del punto D son:
abscisa 0 y ordenada 1. Se escribe como
par ordenado D (0, -1)
209
GRUPO 6
GRUPO 6
Silva Sandra (1997): Grficas y Funciones, Matemtica, Pro.S.E.P.A. Ministerio de Cultura y Educacin
del Chubut
Caractersticas fundamentales de las grficas

Cuando observas una grfica poder ver una serie de caractersticas importantes, que si la observamos slo
en tablas se hace muy complicado descubrirlas.
Veamos ejemplos:
1- El siguiente grfico muestra las temperaturas de un da de verano en Esquel.
Observando la grfica se pueden extraer conclusiones:

* La temperatura mxima fue de 29 y se alcanz a las 14 horas.
* La mnima fue a las 6 de la maana con una temperatura de 10.
* Hubo perodos en los cuales la temperatura subi: desde las 10 a las 14 horas y desde las 6 hasta las 8 de
la maana.
* Tambin hubo momentos en los que baj: de las 14 a 20 horas y de las 24 a las 6 horas de la maana.
* Hubo un perodo de tiempo (20 a 24 horas) en el que la temperatura no baj ni subi. Se mantuvo
estable.
Crecimiento y decrecimiento
Retomamos el ejemplo anterior y podemos observar que:
* desde las 10 hasta las 14 horas la grfica sube. la temperatura es cada vez mayor. En este caso se dice
que la grfica es creciente porque al aumentar una magnitud (horas), aumenta la otra (temperatura).
210
GRUPO 6
* desde las 14 a las 20 horas la grfica baja, la temperatura cada vez es menor. La grfica es decreciente,
ya que al aumentar una magnitud (horas) la otra disminuye (temperatura).
* pero desde las 20 a las 24 horas, la grfica no sube ni baja, la temperatura es la misma, decimos
entonces que la grfica es constante.
211
GRUPO 6
GRUPO 6
Amenedo, M.; Carranza, S.; Dieiro, M.T.; Grau, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2,
Edit. Santillana
Crecimiento, decrecimiento
y extremos de una funcin
Alguna vez se habrn deslizado por la montaa rusa o la habrn visto en alguna pelcula. Durante el recorrido, los pequeos coches se desplazan a distintas velocidades que varan segn el diseo de la pista, que
aprovecha la aceleracin de la gravedad.
No vamos a entrar en detalles relativos a la Fsica, pero s observen los grficos del perfil de la pista de la
montaa rusa y de la velocidad de un coche en funcin de la distancia recorrida a lo largo de la pista.
Perfil de la pista
Velocidad
Velocidad del coche al recorrer la montaa rusa
Distancia recorrida a lo largo de la pista
El coche sale desde A hacia B a una velocidad lenta y constante: su grfico es una lnea horizontal. Al bajar
la pendiente, a partir de B el movimiento se acelera, la velocidad aumenta y su grfico sube entre B y C. En
C, el coche comienza a subir una pendiente y va perdiendo velocidad a medida que sube; por lo tanto, el
grfico entre C y D ser descendente. Al llegar a D, el coche comienza de nuevo a descender por una larga
pendiente que termina en E, su velocidad aumenta y esto lo vemos reflejado en el grfico, que sube ms
alto. Entre E y F desacelera, y el grfico baja. En el tramo FG, ste es constante.
Una funcin f(x) definida en un intervalo [a; b] puede ser constante, creciente o decreciente en ese
intervalo. Si siempre que tomamos dos valores cualesquiera x y x del intervalo [a; b] y x < x, resulta que:
x < x
x < x
x < x
Z
Z
Z
f(x) es constante si
f(x) es creciente si
f(x) es decreciente si
f(x) = f(x)
f(x) < f(x)
f(x) > f(x)
En el punto C la funcin est definida y de creciente pasa a ser

decreciente; entonces en C existe una mximo local o relativo, que
es f (C)
Tambin existe un mximo local en E, que es f(E).
En el punto D la funcin est definida y decreciente pasa a ser creciente;
entonces en D existe un mnimo local o relativo, que es f(D).
212
GRUPO 6
GRUPO 6
Amenedo, M.; Carranza, S.; Dieiro, M.T.; Grau, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2,
Edit. Santillana
FUNCION CUADRATICA
Mariana debe hacer distintos carteles rectangulares para la escenografa
del acto. Estos llevan un borde o marco de un color diferente del cuerpo
del cartel.
Para su fabricacin, decide que todos tengan 16 dm de permetro y une
los extremos de una cuerda de esa longitud para analizar cmo vara el
rea del rectngulo en funcin de la base.
Se pueden formar muchos rectngulos con las caractersticas dadas, por
ejemplo:
5
4
3
6
4
2
7
1
Las curvas dibujadas se denominan

parbolas; cada una de ellas es el
grfico de una funcin cuadrtica.
Observamos que si aumenta la base, disminuye la altura, y si disminuye

la base, aumenta la altura. En todos los casos, el permetro es constante,
pero el rea no lo es.
Ahora hacemos una tabla y el grfico del rea en funcin de la base del
rectngulo.
Base 1 2 3 4 5 6 7
Area 7 12 15 16 15 12 7
La base vara entre 0 y 8 dm, es
decir 0 < b < 8. De acuerdo
con el grfico, podemos afirmar
que el rea vara entre 0 y 16
dm2, o sea 0 < A < 16.
La curva que obtuvimos es una
parbola.
Tratemos de obtener una
frmula para definir el rea en
funcin de la base del rectngulo cuando el permetro de ste es
constante, en este caso de 16 dm.
213
GRUPO 6
Llamamos:
h
bJ
hJ
pJ
AJ
base del rectngulo

altura del rectngulo
permetro del rectngulo
rea del rectngulo
b
Por lo tanto sabemos que:
P = 2 . b + 2 . h = 16
Despejamos h:
2 . b + 2 . h 2 . b = 16 2 . b
Dividimos por 2:
h=8b
Sabemos que:
Reemplazamos:
O bien:
A=b.h
A = b . (8 b)
A (b) = 8 . b - b2
Este es un ejemplo de funcin cuadrtica.

Toda funcin cuadrtica se puede expresar mediante la frmula siguiente:
f(x) = ax2 + bx + c, en la que a, b y c son nmeros reales siendo adems a = 0.
El grfico de una funcin cuadrtica est formado por puntos que pertenecen a una curva, a la que llamamos
parbola.
214
GRUPO 6
GRUPO 6
Litter, Manuel (1979): Compendio de Farmacologa,El Ateneo, Bs. As. 2 edicin.
Mecanismo de accin de las drogas.

Farmacologa molecular
La ms joven de las ciencias biolgicas es la farmacologa, y su tarea ms importante fue el estudio de los
aspectos cualitativos de la accin de las drogas sobre los organismos vivos. Sin embargo en este siglo se han
comenzado los estudios cuantitativos, nica forma de llegar a formular las leyes que rigen las acciones
farmacolgicas, y de poder llevar la farmacologa, a la categora de verdadera ciencia, como son la fsica y
la qumica.
La farmacologa molecular es la parte de la farmacologa
que estudia el mecanismo de accin de las drogas,
refirindolo a las interacciones entre las molculas de
las mismas y las de las clulas del organismo.
Nociones generales. Hasta el presente, no existe una
teora general universalmente aceptada sobre el
mecanismo de accin de las drogas. Es necesario insistir
en que toda clula viva es un sistema sumamente
complejo en que intervienen numerosos factores,
muchos de ellos desconocidos, de manera que es un
error querer expresar la accin de los frmacos
mediante frmulas matemticas que toman en cuenta
slo algunos de estos factores; las que se dan ms
adelante no son sino aproximaciones e intentos para
una explicacin de dicho mecanismo.
Curvas dosis-respuesta. Para tratar de establecer el
mecanismo de accin de una droga analizando esta
accin, es indispensable hallar primero las relaciones de
magnitud entre la dosis del frmaco y la intensidad de
los efectos producidos o respuestas, lo que da lugar a la
llamada curva dosis-respuesta, que corresponde, como
es evidente, a una expresin matemtica. Dicha curva
puede establecerse mediante estudios efectuados en
animales enteros, rganos aislados o clulas nicas,
siendo ms exactos los realizados en estos dos ltimos
casos, ya que se evitan las variables de absorcin,
transformacin qumica y excrecin que ocurren en los
seres vivos intactos. Las respuestas registradas pueden
ser de dos tipos, a saber, graduales o cuantales
(fig. 3-2, A y B).
Las respuestas graduales o cuantitativas, son aquellas
en las que se pueden medir alguna propiedad o
actividad, como el peso del animal, el volumen de la
diuresis o la amplitud de una contraccin muscular. Al
establecer la curva, se toma en abscisa la dosis, o mejor
Fig. 3-2. Curvas dosis-respuesta. A, Curva

dosis-respuesta gradual, correspondiente a la accin de
la l-noradrenalina sobre el tono del instentino delgado
de conejo (Litter). B, Curva dosis-respuesta del tipo
cuantal correspondiente a la toxicidad de la meperidina
en ratones; la unidad de dosis corresponde a la dosis
letal 50 por ciento o DL 50 (Litter y Torino).
215
GRUPO 6
el logaritmo de la misma, y en ordenada la respuesta en forma absoluta volumen de orina excretada por
accin de un diurtico-, o relativa por ciento de descenso de la glucemia producido por la insulina- o
referida al efecto mximo que se puede obtener por ciento de la contraccin mxima del tero de cobaya
por la histamina-. En todos los casos la forma de la curva dosis-respuesta es sigmoidea o sea en forma de S
(fig. 3-2, A), llegando a un mximo efecto que no puede sobrepasarse aumentando ms la dosis.
Las respuestas cuantales o del todo o nada son aquellas que slo pueden clasificarse como existentes o
inexistentes, como muerte o convulsiones, por ejemplo. Al trazar la curva, se coloca la dosis en abscisa, y
en ordenada el por ciento de los animales con respuesta farmacolgica positiva; tambin en este caso la
curva dosis-respuesta es sigmoidea (fig. 3-2, B) y se la denomina curva caracterstica de la droga.
De esta curva caracterstica puede deducirse la dosis que produce el efecto determinado en el 50 por ciento
de los casos, es decir, la dosis efectiva 50 por ciento o dosis media, que se abrevia DE 50, siendo frecuente
expresar la toxicidad de una droga en los animales en trminos de la dosis que mata al 50 por ciento de los
mismos, es decir la dosis letal 50 por ciento o dosis mortal media, que se abrevia DL 50.
216
GRUPO 6
GRUPO 6
Ficha Tcnica: R.A.E. (Revista Argentina de Enfermera) N 21 Julio 1985
CALCULO DE FRECUENCIA DE FLUJO Y TIEMPO

Frmula Cantidad de solucin en ml x factor goteo = gotas/minuto
Tiempo en minutos
Constantes segn cantidad de solucin y tiempo
Macro gotero
Micro gotero
500 ml en 1/h
166 gotas / minuto
250 ml en 1/h
250 gotas / minuto
500 ml en 2/h
83 gotas / minuto
250 ml en 2/h
125 gotas / minuto
500 ml en 3/h
55 gotas / minuto
250 ml en 3/h
83 gotas / minuto
500 ml en 4/h
42 gotas / minuto
250 ml en 4/h
62 gotas / minuto
500 ml en 5/h
33 gotas / minuto
250 ml en 5/h
50 gotas / minuto
500 ml en 6/h
27 gotas / minuto
250 ml en 6/h
41 gotas / minuto
500 ml en 8/h
20 gotas / minuto
250 ml en 8/h
31 gotas / minuto
500 ml en 12/h
14 gotas / minuto
250 ml en 12/h
20 gotas / minuto
500 ml en 24/h
7 gotas / minuto
250 ml en 24/h
10 gotas / minuto
Considerando
Macro gotero 20 gotas/ml

Micro gotero 60 gotas/ml
217
GRUPO 6
GRUPO 6
Amenedo, M; Carranza, S., Dieiro, M.T.; Grau, J. y Latorre, M.L. (1996): Matemtica 2, Santillana
SISTEMA DE ECUACIONES
El sistema del abuelo
Matas pregunta a su abuelo:
-Cuntos cerdos y cuntas gallinas hay en el corral?
Don Santiago, que es un hombre de campo y tambin de nmeros, responde a su nieto:
-Hay en total 40 animales y 100 patas. Avergualo t mismo!
Matas empieza a hacer cuentas, desordenadas en un papel y luego decide hacerlo con un planteo ms
organizado. Lo ayudamos?
A la cantidad de cerdos la llamamos
A la cantidad de gallinas la llamamos
Xx
Xy
Entonces, la cantidad total de animales es

Como los cerdos tienen 4 patas y las gallinas
Tiene 2 patas, la cantidad total de patas es
X x + y = 40
X x . 4 + y . 2 = 100
Hemos traducido el problema en dos ecuaciones con dos incgnitas: x e y.

Como x e y tienen que cumplir las dos condiciones
Colocamos una llave que abarca ambas ecuaciones
x + y = 40
{4x + 2y = 100
Los valores de x e y deben ser nmeros naturales, ya que no pueden haber un nmero decimal o un nmero
negativo de animales.
Existen muchos valores de x e y que cumplen con la primera ecuacin, es decir, que suman 40. Por
ejemplo: x = 8 e y = 32; x = 10 e y = 30; x = 15 e y = 25, etctera.
Aunque es un poco ms difcil de calcular, tambin existen muchos pares de valores que cumplen con la
otra ecuacin. Por ejemplo:
x = 8 e y = 34 cumplen la segunda ecuacin porque 4 . 8 + 2 . 34 = 32 + 68 = 100
X= 10
Y= 30
Cuando en un problema tenemos que calcular el valor de dos incgnitas que deben cumplir dos
condiciones a al vez, planteamos dos ecuaciones que forman un sistema.
Como las incgnitas estn elevadas a la primera potencia, resolvemos un sistema de primer grado o lineal
de dos ecuaciones con dos incgnitas.
218
GRUPO 6
Graficando los sistemas de ecuaciones lineales

Vamos a resolver la siguiente situacin: calcular dos nmeros reales sabiendo que su suma es 10 y que uno
de ellos es la tercera parte del otro.
Traducimos las condiciones del problema al lenguaje simblico y nos queda un sistema de dos ecuaciones
con dos incgnitas.
{ xx +=y 1=y10
3
Despejando y en las dos ecuaciones del sistema obtenemos:

-x + 10
{ yy == 3x
que son las frmulas de dos funciones lineales con dominio
en R.
Graficamos cada una de las funciones obtenidas en un mismo
sistema de ejes.
Sobre la recta de color rojo estn todos los pares de nmeros
(x; y), tales que la suma de x ms y es igual a 10.
Sobre la recta de color azul estn todos los pares de nmeros
(x; y), tales que x es la tercera parte de y.
El punto que tiene en comn las dos rectas es el que cumple
con las dos condiciones del problema. Observen que dicho
punto es (2,5; 7,5) y, efectivamente, los nmeros que
buscamos son 2,5 y 7,5 ya que su suma es 10 y la tercera
parte de 7,5 es 2,5.
Podemos escribir por extensin el conjunto solucin de este
sistema:
S = {(2,5 ; 7,5)}
La representacin grfica en el plano de un sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas
son dos rectas, y la solucin del sistema estar dada por los puntos que pertenecen a ambas rectas.
Si analizamos la interseccin de dos rectas en el plano, es posible deducir el tipo de solucin que pueden
tener un sistema de dos ecuaciones lineales:
Solucin nica
S = P R = {(x10; y1)}
No tiene solucin
S=P R=0
Infinitas soluciones
S=P R=P=R
219
GRUPO 6
Si el sistema tiene solucin, decimos que es compatible y, si no la tiene, incompatible.

Resolucin de sistemas de dos ecuaciones lineales
Como hemos visto, la solucin de un sistema de ecuaciones lineales est dada por los puntos que tienen en
comn las dos rectas que forman el sistema.
Para resolver el sistema o hallar su solucin, se pueden utilizar distintos mtodos algebraicos; nosotros
veremos dos: el mtodo de igualacin y el de sustitucin.
Mtodo de igualacin
Resolvamos el problema de la pgina anterior por el mtodo de igualacin.
{x + y = 10
y= 1y
3
X= 10 - y
X=1 y
10 y =31 y
3
10 = 1 y + y
3
10 = 4 y
3
y = 30
4
1
2
Despejamos la misma incgnita en las dos ecuaciones.

Como ya tenemos despejada x en la segunda
ecuacin, la despejamos en la primera.
El valor de x es el mismo para las dos ecuaciones. Los
primeros son iguales, entonces igualamos los
segundos miembros.
Obtenemos as una ecuacin con una sola incgnita.
Resolvemos esta ecuacin.
y = 7,5
Sustituimos el valor hallado de (y) en cualquiera de las ecuaciones del sistema, por ejemplo en 2.
x = 1 . 7,5
3
x = 2,5
Luego: S = {(2,5; 7,5)}
Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas por el mtodo de igualacin:
*despejamos la misma incgnita en ambas ecuaciones e igualamos las expresiones obtenidas;
*resolvemos la ecuacin resultante, que es una ecuacin lineal con una incgnita, y
*sustituimos el valor de la incgnita hallada en una de las ecuaciones del sistema y calculamos el valor de
la segunda incgnita.
Mtodo de sustitucin
Para resolver un sistema de ecuaciones con dos o ms incgnitas, muchas veces resulta natural sustituir
todas en funcin de una sola de ellas para trabajar as con una sola incgnita.
220
GRUPO 6
Ejemplo
Para preparar un herbicida se diluye una parte de cierto producto qumico en cuatro partes de agua. Si se
desea obtener 250 litros de herbicida, cuntos litros de ese producto se necesitan y cuntos litros de agua
se utilizarn?
Llamamos:
x
Y
X nmero de litros del producto qumico

X nmero de litros de agua
Planteando las ecuaciones correspondientes, obtenemos el sistema:

y = 4x
{ x + y = 250
En la segunda ecuacin, podemos sustituir (y) por 4x, y queda as para resolver una ecuacin con una
incgnita.
x + 4x = 250
5x = 250
x = 50
Se necesitan 50 litros del producto qumico.
Como y = 4 x, reemplazamos en ella (x) por el valor hallado:

y = 4 . 50
y = 200
La cantidad de agua que se utilizar es de 200 litros.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas por el mtodo de sustitucin:
*despejamos una incgnita en cualquiera de las dos ecuaciones del sistema y la sustituimos en la otra, y
queda as una ecuacin con una sola incgnita;
*resolvemos la ecuacin resultante, y
*sustituimos el valor de la incgnita hallada en una de las ecuaciones del sistema para hallar el valor de
la otra.
221
GRUPO 6
222
GRUPO 6
Bibliografa
BIBLIOGRAFIA BASICA - RECOPILACION BIBLIOGRAFICA
PEREZ LINDO, AUGUSTO (1993). Teoras y enfoques

de la educacin superior, en Teora y Evaluacin de la
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prctica de enfermera, 2. ed., Interamericana, Mxico, pgs. 3-8. Fragmentos.
SOSA, A. CIRO (1999). Diagrama del sistema educativo y de la educacin superior, Apuntes de la Ctedra de
Introduccin a la Enfermera, Carrera de Licenciatura en
Enfermera IUCS-UNCo, Sede Acadmica Allen, Agosto
1999.
MARRINER-TOMEY, ANN (1996). Razones para la teora y Conceptos relacionados con el desarrollo terico,
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SOSA, A. CIRO (2001). Notas sobre la educacin superior en enfermera en la Provincia de R. Negro, Apuntes de la Ctedra de Introduccin a la Enfermera, Carrera de Licenciatura en Enfermera, IUCS-UNCo, Sede
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Menos vocacin que necesidad de un trabajo, pg.
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choose nursing?).
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Carrera de Licenciatura en Enfermera IUCS-UNCo, Sede
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13-19. Fragmentos.
SOSA, A. CIRO (1996). Caractersticas fundamentales
de las profesiones modernas. Diagrama. Carrera de Licenciatura en Enfermera, Departamento de Enfermera, Facultad de Cs. Naturales, Universidad Nacional de
la Patagonia San Juan Bosco.
223
INDICE
Serie Cuadernos de Activadades N 3
PRESENTACION
INTRODUCCION
RED DE CONTENIDOS
Nmeros racionales
GRUPO 2 (Unidad I Fsica)

Magnitudes
Longitud
La masa
El tiempo
La fuerza
Densidad
Mquinas simples
Palanca
GRUPO 4 (Unidad I- Fsica)

Fuerzas
Proporcin inversa
Proporcin directa
Porcentajes
GRUPO 3 (Unidad III- Matemtica)

Proporcin
Peso especfico
La capacidad
La superficie
El volumen
Unidades de base y derivadas
GRUPO 1 (Unidad I Matemtica)

Nmeros enteros
9
10
16
17
19
21
25
28
31
32
34
36
38
39
40
41
43
44
47
49
51
54
54
57
60
64
65
El plano inclinado
Cupla
Centro de gravedad
Presin
Sifn
Empuje
Funcin lineal
Funcin cuadrtica
Ecuaciones
Clculo de goteo
DESPEDIDA
BIBLIOGRAFA
GRUPO 6 (Unidad 4 y 5 Matemtica)

Funcin
Teorema fundamental de la Hidrosttica

Unidades de presin
GRUPO 5 (Unidad II- Fsica)

Sistema material
66
69
70
77
80
83
86
88
91
92
95
97
99
103
107
107
110
113
Serie Cuadernos Bibliogrficos N 3

GRUPO 1
Nmeros enteros
Nmeros enteros, Silva Sandra
Nmeros racionales, Silva Sandra
119
123
128
Nmeros irracionales y reales, Latorre, Mara y otros 140

Nmeros grandes y pequeos, Silva Sandra
Notacin cientfica , Latorre Mara y otros
Redondeo, Latorre Mara y otros
142
144
145
GRUPO 2
El Sistema internacional de unidades, Bertello, Luis
Sistema Internacional de Unidades, Balacek, Ivn
147
148
SI. ME. L. A. , Balacek Ivn
La medida de la longitud, Silva Sandra

La medida de la masa, Silva Sandra
La medida de la superficie, Silva Sandra

La medida del volumen, Silva Sandra
La medida de la capacidad, Silva Sandra
149
152
155
157
160
162
GRUPO 3
Razones y proporciones, Richardson, Lloyd y otro
Razn-Proporcin, Silva Sandra
Proporcionalidad directa, Silva Sandra

Regla de tres, silva Sandra
Porcentajes, Silva Sandra
Proporcionalidad inversa , Silva Sandra

Regla de tres inversa
163
166
168
169
170
173
175
GRUPO 4
Suma y resta de vectores, Gmez Abel
Regla del paralelogramo, Gmez Abel
Sistemas de fuerzas, Fernndez y Galloni

Composicin de fuerzas paralelas,
Fernndez y Galloni
Momento de fuerzas- Equilibrio,

fernndez y Galloni
Equilibrio, Fernndez y Galloni

Palancas, Strother, G. K.
Momento de una fuerza, Gmez Abel
179
180
182
184
188
189
190
191
Funcionamiento motor normal,

Du Gas, Beverly y otro
193
Equilibrio en el plano inclinado,

Fernndez y Galloni
Cupla, Fernndez y Galloni
Centro de gravedad, Strother, G. K.
195
196
197
Principios de la mecnica corporal,

Du Gas, Beverly y otro
199
GRUPO 5
Estados de agregacin de la materia,
Bonaterra Ramn
Presin, Gmez Abel
Cmo acta la presin?, Gmez Abel
Los vasos comunicantes, Reynoso Liliana
201
203
205
207
GRUPO 6
Grficas, Silva Sandra
208
Crecimiento, decrecimiento y
extremos de una funcin, Amenedo M y otros
Funcin cuadrtica, Amenedo M y otros
212
213
Mecanismo de accin de las drogas, Litter Manuel 215

Clculo de frecuencia de flujo y tiempo, R.A.E.
Sistema de ecuaciones, Amenedo M y otros
BIBLIOGRAFA
217
218
223

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UPCN-Seccional Ro Negro Proyecto de Formacin Superior de Enfermeras 2001 R. N. - Argentina

EN BUSCA DEL CAMINO....

No me importa mucho adonde....- dijo Alicia.

En ese caso no importa para nada en qu direccin camines dijo el gato.

Veamos algunas situaciones de la vida cotidiana:

9 Por qu y para qu tengo que estudiar matemtica?

PARA ENCONTRAR LAS RESPUESTAS A ALGUNAS DE ESTAS PREGUNTAS, LE PROPONEMOS LA

Reflexionen sobre los resultados obtenidos y:

b) Elaboren un escrito sinttico que exprese:

La opinin de grupo con respecto a la utilidad de las cien-

cias exactas para las tareas cotidianas de enfermera.

Por qu y Para qu necesita un estudiante de enfermera

estudiar ciencias exactas?

A manera de ejemplo le mostramos el siguiente:

CONTENIDOS ESPECIFICOS DE MATEMATICA Y

CONTROL DE GOTEO (tarea)

HIDROSTATICA . Fludos en equilibrio (unidad 2Fsica).

NUMEROS- OPERACIONES (Unidad 1:

CONTROL DE NIO SANO (Tarea)

NUMEROS- OPERACIONES (Unidad 1:

PROPORCIONALIDAD- PORCENTAJE (Unidad

SIMELA (Unidad 1: fsica- Unidad 2: matemtica)

" Problemas que requieren : clculos de diluciones

Y para resolverlos acudiremos a contenidos de:

- Unidad 1: NUMEROS - OPERACIONES

9 Fsica: Unidad 1: SIMELA.

" Problemas que requieren el uso de fuerzas : para

A ESTOS PROBLEMAS LOS LLAMAREMOS TIPO 2

Y para resolverlos acudiremos a contenidos de :

Las mismas que para los problemas tipo 1

La misma que para los problemas tipo 1

" Problemas que requieren el manejo de fludos para

mover, trasvasar, detener, medir, etc, lquidos o gases.

Y para resolverlos acudiremos a contenidos de:

Las mismas que para los problemas tipo 1 y tipo 2.

La misma que para los problemas tipo 1 y 2.

" Problemas que requieren establecer relaciones entre

A ESTOS PROBLEMAS LOS LLAMAREMOS TIPO 4

Y para resolverlos acudiremos a contenidos de:

Unidad 2- SISTEMA METRICO DECIMAL

9 Fsica: Unidad 1: SIMELA

La misma que para los problemas tipo 1 , tipo 2 y tipo 3.

operaciones matemticas con

diferentes tipos de nmeros.

Reconocer problemas de la prctica diaria de

Utilizar la notacin cientfica cuando el caso lo

Resolver problemas de la prctica diaria de

Resuelva el siguiente ejercicio:

Repasamos los distintos nmeros

Hicimos ejercicios y clculos