HISTORIA Y MUSEOLOGA

DE LA EDUCACIN.
DESPEGUE Y RECONVERSIN
DE LOS MUSEOS PEDAGGICOS
Museology of Education.
History of educational museums
Julio RUIZ BERRIO
Universidad Complutense de Madrid
Fecha de aceptacin de originales: noviembre de :cco
Biblid. [c:::-c:o; (:cco) :,; :;:-:,c]
RESUMEN: El autor pretende analizar la irrupcin de la Museologa de la Educa-
cin en Historia de la Educacin como una de las lneas de investigacin ms nove-
dosas e interesantes en los ltimos veinte aos. Se parte de la base de que se ha efec-
tuado un cambio radical en los museos pedaggicos en Espaa, cambio comprobable
por su nuevo enfoque, nuevos planteamientos, nuevas estructuras, nuevos expertos,
nuevas actividades, nuevo papel de los visitantes, nueva construccin de un espacio
cultural y social, y por ello se indaga sobre los factores que han originado los cam-
bios de los museos pedaggicos, repasando las directrices de la Nueva Museologa,
las principales caractersticas de la Revolucin didctica y pedaggica, el poder de las
nuevas tecnologas y los nuevos enfoques en Historia de la Educacin.
Posteriormente se informa sobre el actual proceso de reconversin de los museos
pedaggicos, ilustrado por el anlisis de una representacin de los mismos, as como
sobre el despegue de museos y Museologa de la Educacin. El apartado final es una
breve reflexin sobre la relacin privilegiada entre Museologa de la Educacin e
Historia de la Educacin, y la necesidad social y cultural de crear instituciones muses-
ticas de corte moderno.
PALABRAS CLAVE: Museologa de la Educacin, museos pedaggicos, cultura mate-
rial de la escuela, Historia de la Educacin, objetos escolares, Nueva Museologa.
ABSTRACT: On intend to analyse the apparition of the Museology of Education
into the History of Education as one of the most interesting field of work in the
last twenty years. In the begin on accept that de Museums of Education in Spain
have experimented radical changes because of the new approach, new structures,
new experts, new activities, new function of the visitors, new construction of an
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ISSN: c:::-c:o;
cultural and social space, reason why on inquire on the factors that have generated
the museums of educations changes, reviewing the guidelines of the New Museo-
logy, the principal traits of the educational revolution, the power of the new techno-
logies and the new approach in the History of Education.
Further on the current process of museums of educations reconversion is review,
with one particular study of the take off of the one selection of these museums and
also of the Museology of Education. The last chapter is a brief meditation about the
exceptionally relations between the Museology of Education and the History of
Education, and also about the social and cultural necessity for to found museum
institutions with a modern or postmodern orientation.
KEY WORDS: Museology of Education, educational museums, material culture of
school, History of Education, materialities of schooling, New Museology.
E
N LAS LTIMAS TRES DCADAS asistimos en el mundo en general a un autn-
tico despegue de los museos de educacin, sobre todo en Europa y en Am-
rica. Hasta el punto de que el International Symposium for School museums
and School History Collections celebr el ao pasado su undcimo congreso bia-
nual (en Kartause Ittingen, Suiza). Pero la transformacin ms importante nunca
fue la cuantitativa sino la cualitativa, y en este caso se puede comprobar una vez
ms. Porque el gran despegue, el take off, de la musestica en educacin, o peda-
ggica como dicen otros, estriba desde mi punto de vista en el cambio radical que
han iniciado ya estos museos, en su nuevo enfoque, nuevos planteamientos, nue-
vas estructuras, nuevos expertos (los profesionales de la Museologa diran cura-
dores), nuevas actividades, nuevo papel de los visitantes, nueva construccin y
entre todos de un espacio cultural y social.
Es ms, el cambio ha afectado a la misma denominacin de las nuevas institu-
ciones. Aunque en algunos casos, como en Espaa los museos de Galicia y Ara-
gn (creados en los aos :ccc y :cco respectivamente), por ejemplo, han sido
bautizados con el antiguo nombre de museos pedaggicos, en otros, como el de
Polanco
:
(Cantabria) y el de Berlanga
:
(creados los dos en el ao :cc,), sus pro-
motores los han denominado a la nueva usanza museolgica, que es la de cen-
tros. As el de Polanco, en su decreto de creacin en el Boletn Oficial de Canta-
bria, es llamado Centro de recursos, interpretacin y estudios de la educacin.
Y la nueva institucin de Berlanga de Duero (Soria), promovida por la Fundacin
Germn Snchez Ruiprez, ha entrado en funcionamiento con la denominacin
de Centro Internacional de Cultura Escolar (CEINCE).
Cul es el origen de esos cambios?... Cmo se han ido implementando?...
Cules son las principales caractersticas de la nueva orientacin?... Qu grado
de aceptacin han tenido hasta hoy?... Opino que sas pueden ser las principales
preguntas a responder ante mis afirmaciones anteriores. Sin olvidar la cuestin
ms importante, puesto que reflexionamos desde la Historia de la Educacin, qu
:
Creado por Decreto del Consejo de Gobierno de Cantabria ;:/:cc,, de :, de junio (Boletn Ofi-
cial de Cantabria del : de julio), e inaugurado oficialmente el : de septiembre del mismo :cc,.
:
Inaugurado exactamente el seis de marzo de :cco.
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:;:
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
servicio pueden prestar los Nuevos Museos de Educacin a la construccin de la
perspectiva histrica en nuestro tiempo?... Vayamos por orden.
Nueva Museologa
Como sucede en muchas actividades y procesos de la vida, el replanteamiento
de los museos pedaggicos, su reforma, no se debe a una sola causa, sino que
tiene un origen complejo. Para no entretenernos en cuestiones de detalle, pode-
mos seleccionar cuatro factores de cambio que destacan sobre los dems. En prin-
cipio hay que tener presentes las nuevas y muy diferentes orientaciones de la
Museologa, hasta el punto de haberse integrado en el vocabulario comn el sin-
tagma Nueva Museologa, constituyendo un autntico movimiento cientfico y
tcnico de influencia mundial sobre los museos en general. Por otra parte tienen
un relieve especial los nuevos planteamientos pedaggicos en la sociedad actual,
as como el xito de nuevas teoras del aprendizaje. A unas renovaciones y a otras
hay que sumar el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Desde los aos ochenta, aproximadamente, asistimos a una evolu-
cin muy notable de la misma sociedad, de su escala de valores, de su democrati-
zacin, de su modernizacin, de sus relaciones sociales, del fenmeno de la glo-
balizacin, a la vez que avanzamos en una nueva era, aquella que McLuhan
bautiz profticamente como era de los ordenadores y que actualmente muchos
denominan era de la informacin.
Finalmente debemos conceder toda la importancia que tiene al avance en esta
coyuntura intersecular de un enfoque bastante divergente de la Historia de la
Educacin. Estas innovaciones citadas, ms otras de las que prescindo en este
trabajo para no extenderme en demasa, son las que han hecho posible que en el
ltimo cuarto de siglo se hayan operado cambios sustanciales en la valoracin y
la utilizacin del patrimonio histrico educativo. Todo ello sin olvidar que los
propios museos escolares han generado en s mismos tcnicas y conceptos nue-
vos, tendentes a perfeccionar sus contribuciones a la sociedad, al gestar una cul-
tura musestica nueva.
En cuanto a la Nueva Museologa creo que hay que ser conscientes desde el
primer momento de que no estriba simplemente en una actualizacin de tcnicas
o mtodos musesticos, de acuerdo con las posibilidades que la informtica, por
ejemplo, ha puesto a nuestra disposicin. Se trata de algo mucho ms importante,
porque supone una concepcin del museo radicalmente distinta a la que ha pre-
valecido hasta ahora, hija del origen coleccionista de los museos, de su relacin
con los grandes nacionalismos encumbrados entre el despegue industrial y el
romanticismo, de su subordinacin a los intereses de una clase social determina-
da la burguesa, de la supremaca del positivismo cientfico y social, de una
visin esttica del mismo museo, de una jerarquizacin museal en la que el con-
servador o/y el director ordenan a los visitantes por dnde tienen que ir.
Quiz lo que ms puede despistar es el adjetivo Nueva, porque incluso en
esa historia de la Museologa tradicional ha habido ya otros momentos de cambio,
tres o cuatro por lo menos, y tales rectificaciones se han denominado nuevas
igualmente. Y seguro que volver a suceder en el futuro. Pero la metamorfosis
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HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:;,
JULIO RUIZ BERRIO
que se est operando en esa ciencia
,
en devenir que es la Museologa

adquiere
un carcter superador de sus objetivos, conceptos, valores y relaciones. Ya en
:,;: hubo un primer intento de apertura hacia nuevos conceptos y espacios por
parte de varios miembros del ICOM
,
, pero esa posicin tom carta de naturaleza
con la Declaracin de Quebec de octubre de :,, en cuyo primer punto leemos:
En el mundo contemporneo, que tiende a integrar todas las formas de desarro-
llo, la Museologa debe ampliar sus objetivos a ms all de su papel y funcin tradi-
cionales de identificacin, de conservacin y de educacin, para que su accin pueda
incidir mejor en el entorno humano y fsico
o
,
y se consolid con la creacin del Movimiento Internacional para la Nueva
Museologa (MINOM) al ao siguiente. Desde entonces hasta ahora, a lo largo de
los ltimos veintin aos, tal movimiento ha impulsado muchos debates sobre el
particular, varios libros cuyo ttulo es precisamente el de nueva museologa
;
,
algunas revistas con la misma denominacin

, publicaciones oficiales del mismo

MINOM, y, lo que es decisivo para el futuro musestico, un proceso de radical trans-
formacin de los museos, cuya caracterstica comn considero que es su apertura
a las sociedades actuales y su espritu de servicio al hombre, a todos los hombres.
Para ello, como es lgico, ha partido de un nuevo concepto de museo, el de museo
como un lugar de encuentro y aprendizaje, que se convierte en el instrumento ms
apropiado para que la poblacin descubra su identidad, la asuma responsablemente y se
comprometa a desarrollarla en el futuro dentro de su propio territorio o comunidad
,
.
Atrs quedan los enfoques del museo que se han ido sucediendo a lo largo de
los siglos XIX y XX, y que, pese a los avances indudables en su estructuracin y
organizacin, han mantenido de modo inalterable las principales caractersticas
con que nacieron y se fueron configurando, como el afn de coleccionismo, la
ubicacin fija en un edificio, un pblico constituido primero por clases privilegia-
das y despus por visitantes annimos, una metodologa monodisciplinar, una
estructura centralizada, y unos objetivos clsicos de guardar, instruir y entretener.
Por otra parte, tampoco podemos olvidar que en esos museos tradicionales los
,
Utilizamos el concepto de Museologa como ciencia, aunque todava es muy discutible para
buena parte de los muselogos, que la ponen en tela de juicio o no se ponen de acuerdo en su defini-
cin. Un ejemplo importante puede ser el que una autoridad internacional en la materia, como lo es
Bernard Deloche, abra un apartado grande para demostrar Por qu la museologa no es una ciencia,
y a rengln seguido, en el mismo captulo, considere a la museologa como una disciplina filosfica.
En DELOCHE, B.: El museo virtual. Hacia una tica de las nuevas imgenes, Gijn, Ediciones Trea,
:cc:, pp. :::-::o. [Edicin original en francs: Paris, PUF, :cc:].

La importancia concedida por el ICOM a la Museologa hizo que en :,;; se creara el Comit
Internacional para la Museologa (ICOFOM), que ha ido evolucionando constantemente como prueban
sus diversas publicaciones.
,
Consejo Internacional de los Museos.
o
Pg. web: http://www.minom.nayar.com.mx/espanol/desc.html.
;
Por ejemplo: ALONSO FERNNDEZ, L.: Introduccin a la nueva museologa, Madrid, Alianza,
:ccc; MARTINS, Janet (ed.): New Museum. Theory and Practice. An Introduction, London, Blackwell,
:cco; VERGO, P. (ed.): The New Museology, London, Reaktion Books, :,,.

Nueva Museologa, Revista digital (Argentina).

,
HERNNDEZ HERNNDEZ, F.: Planteamientos tericos de la museologa, Gijn, Trea, :cco, p. :o,.
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:;
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objetos se presentan como algo sagrado, algo modlico, que constituye el patrn
para la cultura y los comportamientos de la sociedad. Es, como el concepto que
se tena de la Historia como maestra de la vida, el canon de la perfeccin en el
mundo o en el pas de que se trate. Y por si faltara poco, con el paso de las dca-
das, ese museo se convirti en un lugar de todo, en el ideal del abigarramiento. El
reino de los espacios heterotpicos y tambin de la heterocrona. Como escribi
Foucault hacia :,o, en ellos
el tiempo se acumula hasta el infinito [...] La idea de acumular todo, de constituir una
especie de archivo general, la voluntad de englobar en un lugar todos los tiempos, todas
las pocas, las formas y los gustos; el concepto de constituir un lugar de todos los tiem-
pos, pero fuera del tiempo, inaccesible a la usura de los das, de acuerdo con un plan de
una acumulacin casi perpetua e indefinida del tiempo en el interior de un lugar inamo-
vible, todo esto pertenece de pleno derecho a nuestra modernidad. Los museos y las
bibliotecas son heterotopas propias de la cultura occidental del siglo XIX
:c
.
En las dos ltimas dcadas, por el contrario, las metas de un museo han evo-
lucionado hacia su capacidad de estimular en el visitante su iniciativa creadora,
hacia una estructura descentralizada, una metodologa interdisciplinar, un pblico
formado por visitantes locales de la comunidad, su asentamiento en un terri-
torio, y su recuperacin y estudio del patrimonio cultural y natural de todos los
pueblos, y tanto el patrimonio tangible como el intangible
::
. Es el museo de una
sociedad democrtica, abierta, global, con una industria desarrollada del ocio y
del turismo, con un concepto permanente de la educacin, con nuevas tecnolo-
gas a su disposicin, un museo con un programa dinmico y en el que debe par-
ticipar la comunidad de diversas formas. Porque como ha publicado este mismo
ao la profesora Hernndez Hernndez, comentando la idea de Tomislav Sola
::
del museo como puente,
si el museo no contribuye a hacernos un poco ms humanos, si no nos acerca un poco
ms a los dems, si no rompe las estructuras que durante tanto tiempo han servido ms
para dividir y separar que para unir y hermanar a los hombres entre s, su funcin social
no llegara a realizarse y su razn de ser no tendra demasiada consistencia
:,
.
Revolucin pedaggica
Entre otras causas destacadas de los cambios que se estn operando actualmen-
te en los museos de educacin
:
estimo que est la revolucin pedaggica a la que
:c
FOUCAULT, M.: Spazi altre. I principi delleterotopia, Lotus International, -, (:,,-o), p. :,.
(Tomado de ZUNZUNEGUI, S.: La metamorfosis de la mirada. El museo como espacio del sentido, Sevi-
lla, Alfar, :,,c, p. ,).
::
Diferencias enunciadas principalmente por MAURE, M.: La nouvelle Musologie quest-ce-
que cest?, en Symposium Museum and Community, II, ICOFOM, Study Series, :,, :,,,.
::
SOLA, T.: Les ponts: un muse dans un contexte de mondialisation, Museum International,
Paris, Unesco, :c, (:cc:), pp. ,;-oc.
:,
HERNNDEZ HERNNDEZ, F.: op. cit., :cco, p. :o.
:
Esa revolucin didctica tambin afecta, por supuesto, a los museos en general, puesto que
facilita y estimula el aprendizaje.
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HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:;,
JULIO RUIZ BERRIO
asistimos, y que afecta a estos museos de varias maneras. Por un lado, porque por
primera vez
:,
en todos los niveles de la enseanza se est enfocando la misma
desde el punto de vista del que aprende y no del que ensea. En el proceso de la
educacin se acenta el aprendizaje y no la instruccin. Los proyectos docentes
estn a la orden del da, por ejemplo, en la enseanza secundaria y en la universi-
taria, y su elaboracin parte en primer lugar de los alumnos concretos que van a
hacer aquel aprendizaje. Lo que debe inducir tambin a los museos a organizar
sus actividades y a difundir su informacin desde el punto de vista del visitante.
Por otra parte, cada vez se extiende ms la idea de la educacin como un pro-
ceso continuo, para toda la vida, como ya postulara en :o,; el gran pedagogo
moravo J. A. Comenius, desde el nacimiento hasta la muerte. Esta idea ha cam-
biado el enfoque antiguo de la estructura de la enseanza en compartimentos
estancos, llamados niveles, por su carcter artificial, y ha concedido una impor-
tancia extraordinaria a la educacin de adultos, al reconocer la capacidad de cual-
quier persona a cualquier edad para seguir aprendiendo, para seguir construyendo
su conocimiento. La Educacin Permanente en general, o la Educacin Perma-
nente de Adultos en particular, conoce actualmente un desarrollo notable y, lo
ms importante, ha logrado cambiar la mentalidad al respecto de las autoridades
nacionales e internacionales, y de la misma sociedad.
Aunque tal desarrollo se debe a varias causas, me interesa resaltar aqu que va
unido principalmente al xito que el paradigma cognitivo alcanz en la dcada de
los sesenta. xito que no pas desapercibido para los muselogos en las dcadas
posteriores, lo que les indujo a interesarse por la psicologa cognitiva, y ms ade-
lante por una orientacin concreta, la del constructivismo, que defiende que el
individuo en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento, as como
en los afectivos, no es un mero producto del ambiente y tampoco de sus caracte-
rsticas internas, sino que es una construccin propia que se va haciendo da a da
como resultado de la influencia e interaccin de aquellos dos factores. No es ste
el lugar ni el momento para desarrollar esta teora o disciplina filosfica, como
lo denominan algunos filsofos, pero s deseo recordar que el constructivismo es
una corriente posmoderna, resultado de varias investigaciones psicolgicas, peda-
ggicas, de ciencias, etc., que ha reenfocado muchas doctrinas y actividades, pero
especialmente ha afectado a la didctica y por ende a la educacin
:o
.
Entre esas investigaciones al caso merece la pena recordar que son muy cono-
cidas las bsicas de Lev Vigotsky
:;
primero y de Jean Piaget
:
despus, y poste-
riormente las de David Ausubel
:,
con su teora del aprendizaje significativo,
o las de Jerome Bruner y su Cultura de la educacin
:c
, o las posiciones
:,
Me refiero, como puede comprender el lector, a la prctica, y ms concretamente a la prctica en
todo el sistema educativo pblico.
:o
CARRETERO, M.: Constructivismo y educacin, Mxico, Progreso, :,,;.
:;
ROSAS, R. y SEBASTIN, Ch.: Piaget, Vigotski y Maturana. (Constructivismo a tres voces), Bue-
nos Aires, Aique, :cc:.
:
CHAPMAN, M.: Constructivisme evolution: origin and development of Piagets Thought, Cam-
bridge, Cambridge University Press, :,.
:,
AUSUBEL, D. P.: Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, Barcelona,
Paids, :cc:.
:c
BRUNER, J.: La educacin, puerta de la cultura, Tercera edicin, Madrid, Visor, Coleccin Apren-
dizaje, :ccc.
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:;o
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
ms interesantes para los enfoques de un museo, como son las del norteamericano
Jack Mezirow
::
, con su teora del aprendizaje transformativo que sostiene que los
individuos pueden transformarse a travs de un proceso de reflexin crtica, y
afirmar que tal aprendizaje transformador es el esfuerzo que facilita la educacin
emancipadora del ser humano. A partir de ah el personal tcnico y directivo de
los museos se ha visto obligado a replantearse su relacin con los visitantes, a con-
cederles el protagonismo que deben tener, a ser consecuentes con el proceso de
formacin continua que se da en todos los individuos, y a solicitar su colabora-
cin en las actividades del museo.
Nuevas tecnologas
Pero no vamos a hablar del nuevo paradigma de aprendizaje y de los nuevos
caminos didcticos que abre, y vamos a olvidarnos de las tecnologas. Hay que
mencionar slo mencionar el desarrollo tan espectacular de las nuevas tecno-
logas de la informacin y de la comunicacin, las famosas TIC, que obligan a que
en la museologa actual se opere una transformacin tan profunda que afecte a la
difusin de la informacin sobre los objetos que recupera y conserva el museo a
la vez que a la concepcin del mismo museo por entero
::
. En esta sociedad de la
informacin deja de tener sentido la centralizacin, la pobreza informativa y el
elitismo para dejar paso a la descentralizacin, al crecimiento de la investigacin
sobre el patrimonio, a un aumento notable de la difusin de la informacin y a la
democratizacin de los museos.
El ecomuseo
:,
y el museo-laboratorio
:
son posibles en la nueva sociedad de la
informacin, a la vez que tambin se pueden articular las redes de museos, que
permiten poner al alcance de muchas ms personas las muestras del patrimonio de
que se trate. La poca de los museos nacionales ha terminado. El respeto y el
inters por todas las culturas y por todos los pueblos ya no estn amenazados por
los peligros seculares ms o menos falseados de falta de seguridad, de finan-
ciacin, de tcnicos o de visitantes. Ahora casi todas las personas coinciden, como
acaba de reconocer un gran conservador de museos, y magnfico experto en museo-
grafa, Juan Carlos Rico, que
la gran fuerza [del museo] es la posibilidad de enfrentar al sujeto con la obra de una
manera directa, es decir nada es comparable (por lo menos hasta el momento) a
::
MEZIROW, J.: Learning as transformation: critical perspectives on a theory in progress, San Fran-
cisco, Jossey Bass, :ccc.
::
Sobre la incidencia terica y prctica de las TIC sobre los museos puede consultarse, entre otras
publicaciones, el nmero :c de Museo, Revista de la Asociacin Profesional de Muselogos de Espaa,
dedicado ntegramente a Los Museos y las Nuevas Tecnologas, Madrid (:cc,). [Actas de las VIII
Jornadas de Museologa, Alicante, :,-:; de noviembre de :cc].
:,
Sobre los ecomuseos el principal creador es George Rivire. Vase al respecto su libro: RIVIRE,
G. H.: La Museologa. Curso de museologa. Textos y testimonios, Madrid, Akal, :,,,.
:
Me permito recordar que desde el ao :,,, est funcionando el museo de educacin de la Uni-
versidad Complutense de Madrid como museo-laboratorio: Museo-laboratorio de Historia de la Edu-
cacin Manuel B. Cosso, pensando precisamente en un organismo vivo y que no se limite a alma-
cenar cultura sino que genere cultura y vida.
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HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:;;
JULIO RUIZ BERRIO
poder disfrutar fsicamente del objeto. Por muy avanzado que pueda ser un medio
audiovisual y por mucha interactividad que nos permita, nunca ser lo mismo que
pararse frente a un cuadro
:,
.
Todo lo cual impulsa a abrir las nuevas instituciones musesticas los Centros
de interpretacin en espacios in situ y/o en cabeceras de regiones o comarcas,
que facilitan el contacto frecuente y el dilogo personal con el patrimonio. La
moderna infraestructura viaria de los pases lo facilita.
Y contemplando a la vez los cambios didcticos y los tecnolgicos creo que
comprenderemos mejor la preocupacin actual de los museos por ofrecer progra-
mas claros, didcticos y ldicos que atraigan al mayor nmero de visitantes
mediante nuevas propuestas didcticas, como son:
museos interactivos, rutas musealizadas, rutas organizadas a travs de telefona mvil
y GPS, recreaciones escenogrficas, realidad virtual, proyecciones singulares, toma de
decisiones a partir de propuestas informticas y teora de juegos, propuestas de pro-
blemas, simulacin, reconstrucciones, talleres de recreacin y experimentacin, reper-
torios iconogrficos singulares, etctera
:o
.
Nueva Historia de la Educacin
A mediados de los aos setenta del siglo pasado se inici un proceso de revi-
sin del concepto y del contenido de la Historia de la Educacin. Se abandonaron
los catlogos de filsofos y pedagogos, as como las listas de leyes y planes de
enseanza, para pasar a ocuparse en el anlisis de las doctrinas pedaggicas ms
importantes, en la contemplacin crtica de las polticas educativas y en el estudio
de las principales instituciones docentes del pas, a la vez que se iniciaba el cono-
cimiento del desarrollo de la educacin en comunidades ms cercanas al estudioso.
Por entonces, ms o menos, se promovi la historia social de la educacin, y se
polarizaron las investigaciones en las relaciones del subsistema educativo con otros
subsistemas del sistema social, especialmente los de la poltica, la economa y las
clases sociales, enfrentndose con frecuencia los que proclamaban a la educacin
como una simple variable del sistema y los ltimos combatientes de la Ilustracin,
que esperaban el cambio social como consecuencia del cambio educativo. Aos
ms tarde, y quiz como producto de esa mentalizacin social ante la Historia de
la Educacin, se pas a dar voz
:;
y presencia a los colectivos humanos que no la
haban tenido en nuestra historia: la mujer, los obreros, los discapacitados fsicos
y mentales, los inadaptados sociales, incluso aunque parezca mentira la mis-
msima infancia, y dentro de ella especialmente los prvulos.
:,
RICO, J. C.: Manual prctico de museologa, museografa y tcnicas expositivas, Madrid, Slex,
:cco, p. :c.
:o
SANTACANA MESTRE, J. y HERNNDEZ CARDONA, F. X.: Museologa crtica, Gijn, Trea, :cco,
p. :c.
:;
SILVER, H.: Knowing and not knowing in the history of education, History of Education, XXI,
: (:,,:), pp. ,;-:c. RUIZ BERRIO, J.: La voz del silencio, en TIANA FERRER, A.: Maestros, misioneros
y militantes. La educacin de la clase obrera madrilea, -, Madrid, CIDE, :,,:, pp. ,-:.
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:;
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
En ltimo trmino, se puede afirmar que en las dos ltimas dcadas del siglo XX
los historiadores de la educacin, como colectivo en general, han efectuado un giro
de ciento ochenta grados en sus enfoques y planteamientos, e intentan hacerse de
modo crtico con el pasado escolar, pero en su totalidad, sin aparcar ningn colec-
tivo ni ningn proceso educativo. Han pasado a utilizar la microhistoria y la etno-
grafa en sus investigaciones, y han priorizado la historia narrativa, en la lnea de
Lawrewnce Stone y otros grandes historiadores. Y en los ltimos diez-quince
aos, superando el enfoque predominante de una historia social de las institucio-
nes, con origen en los valiosos Annales, han llevado a cabo el giro copernicano
citado para pasar a plantearse la historia cultural de las instituciones.
Al no haber inconveniente en considerar a la escuela como una institucin se
desprende que tiene una cultura, aunque tambin es cierto que por existir en la
escuela una cultura podemos estimarla como una institucin. Ello explica el que
se hable de la existencia de una cultura escolar as como que se hayan hecho impor-
tantes investigaciones sobre elementos o dimensiones de la misma. Recordemos, a
modo de referencia, lo que el famoso historiador de la cultura, Dominique Julia
entiende por la misma:
un conjunto de normas que definen los saberes a ensear, los comportamientos a
inculcar y un conjunto de prcticas que permiten la transmisin de esos saberes y la
incorporacin de estos comportamientos, estando orientadas estas normas y prcti-
cas a finalidades que pueden valer segn las pocas finalidades religiosas, sociopo-
lticas o simplemente de socializacin
:
.
Los principales elementos a contemplar en tal cultura podran ser los actores
(profesores, familias, alumnos), los discursos y los lenguajes (modos de conversa-
cin y de comunicacin), las instituciones (organizacin escolar y sistema educati-
vo) y las prcticas, o pautas de comportamiento que llegan a consolidarse durante
un tiempo
:,
. El estudio de las instituciones comprendera, entre otros, el conoci-
miento del espacio escolar, de los tiempos escolares y de las disciplinas escolares.
En cuanto a las pautas de comportamiento, hay que anunciar que se refieren a
modos de actuar que se generan en y por la propia institucin, y que a su vez
se pueden compartir con otros modos ms amplios, dentro o fuera de las aulas.
Si a esta orientacin historiogrfica unimos lo que yo suelo denominar irresis-
tible ascenso de las fuentes, promovido por la evolucin de la sociedad, la ciencia,
las nuevas tecnologas y la teora de la educacin, que cristaliza en el uso de fuen-
tes ignoradas hasta hace pocas dcadas, nos estaremos acercando a la exigencia y a
la posibilidad de una memoria de la educacin mediante la reconstruccin crtica
de la escuela. En ella los objetos escolares, su recuperacin, su interpretacin, su
conservacin, cobran una importancia especial. Justo ahora se cumplen veinte aos
desde que el italiano Sacchetto nos puso de relieve precisamente la riqueza que
encerraban tales objetos para la memoria de la escuela y del nio. Parta del valor
:
JULIA, D.: La culture scolaire comme objet historique, Paedagogica Historica, Colonial Expe-
rience in Education, Historical Issues and Perspectives, Supplementary Series (I) (:,,,), p. ,,.
:,
VIAO, A.: Por una historia de la cultura escolar: enfoques, cuestiones, fuentes, en AA.VV.:
Culturas y civilizaciones, III Congreso de la Asociacin de Historia Contempornea, Valladolid, Uni-
versidad de Valladolid, :,,, pp. :o;-:,.
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HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:;,
JULIO RUIZ BERRIO
de los objetos en la vida de las personas, recordando que cuentan muchas cosas de
nosotros, a veces hasta aquellas que no queremos contar, y concretando en los
del espacio escolar, indicaba cmo los materiales didcticos o los elementos de
decoracin de una escuela pueden constituir un contexto favorecedor de las rela-
ciones en el aula, as como del aprendizaje, o todo lo contrario, y afirmaba que
la historia de los objetos escolares es, hasta cierto punto, la historia del modo de
actuar de la escuela, de los diferentes proyectos educativos, de los diferentes roles
previstos y desempeados por adultos y nios, maestros y escolares
,c
.
Pero las fuentes que pueden permitir la mencionada reconstruccin histrica
no se agotan en las materiales. Junto a ellas, las icnicas, la historia oral, la histo-
ria material, las autobiografas o las memorias y diarios, los libros escolares, los
cuadernos, los reglamentos, los informes de inspeccin, etc., hasta los catlogos e
inventarios, posibilitan una historia real y profunda de la educacin. Consecuen-
temente, deben constituir los contenidos de los nuevos museos de educacin y la
base de sus estudios. Sobre ellos se pueden disear investigaciones participativas
para los futuros profesores o pedagogos, que se integrarn as en la recuperacin
del patrimonio escolar y en su significado. No olvidando, como ha dicho Agustn
Escolano, que
dialogar, desde el presente, con las huellas que el pasado ha objetivado en nuestra
memoria social no es slo un intento de revivir el sentimiento de una tradicin, sino
una manera de ser en el tiempo, es decir, un modo de afrontar los problemas que
nuestra poca plantea desde la perspectiva que la historicidad suscita
,:
.
La reconversin de los museos pedaggicos
Hace ya ms de cien aos que una persona tan autorizada para hacerlo como el
profesor francs Ferdinand Buisson precis que por Museos pedaggicos se entiende
los establecimientos que comprenden por una parte una biblioteca de obras de educa-
cin, de legislacin y administracin escolares, as como libros clsicos propiamente
dichos; por otra parte, colecciones de materiales de enseanza y mobiliario escolar
,:
.
Unas pginas ms adelante, en el artculo sobre Museos escolares, defina al
museo escolar como una coleccin de objetos, unos naturales y los otros fabrica-
dos, destinados a proporcionar a los nios ideas claras, exactas, sobre todo lo que
les rodea
,,
. Con ello pretenda dejar establecidos con precisin los conceptos de
uno y otro tipo de museo, muy preocupado por las posibles confusiones a que
podan dar origen trminos ms o menos parecidos en lenguas distintas, como el
,c
SACCHETTO, P. P.: El objeto informador. Los objetos en la escuela: entre la comunicacin y el
aprendizaje, Barcelona, Gedisa, :,o, p. :.
,:
ESCOLANO BENITO, A.: La memoria de la escuela, Vela Mayor (Anaya), IV, :: (:,,;), p. ;.
,:
BUISSON, F. (dir.): Dictionnaire de Pdagogie et dInstruction primaire, Paris, Librairie Hachette
et Cie., :, :.
er
Partie, Tome second, p. :,:.
,,
Ibidem, p. :,,:.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
:c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
ingls o el alemn por ejemplo, dadas las distintas connotaciones existentes en
ambos sintagmas. Aunque la verdad es que en el caso ingls se estaban utilizando
(por lo general) los trminos Educational Museum para los museos pedaggicos y
School Museum para los escolares.
En Espaa, con un trmino en activo como era pedagoga, que tena conno-
taciones parecidas a la misma palabra francesa, pdagogie, fue empresa fcil deno-
minar al primer (y casi nico)
,
museo de educacin que tuvimos como museo
pedaggico
,,
. Y as arraig entre nosotros ese trmino, de tal modo que cuando
hubo nuevos proyectos o cuando en la legislacin hubo intentos de extender esa
clase de instituciones, se utiliz siempre ese sintagma de museo pedaggico. Y la
verdad es que durante varias decenas de aos no plante problema alguno el len-
guaje, puesto que los profesionales y los polticos tenan claro que una institucin
era la que se ocupaba de los libros, materiales y colecciones sobre educacin, y
otra muy distinta la que pretenda reunir el material ideal que en una escuela, o
en un grupo escolar, era necesario para conocer de modo directo, de modo intui-
tivo, la naturaleza y/o los objetos artesanales, manufacturados. Recurdese al res-
pecto el enfoque y la estructura que al Museo Pedaggico le dio Manuel Bartolo-
m Cosso
,o
, creo que magnficamente sintetizados, como ya he indicado en otros
trabajos anteriores
,;
, por Francisco Giner de los Ros, al ensalzarlo
por el modo de cumplir su misin de dar a conocer el estado de la educacin en los
principales pueblos cultos, teoras, prcticas, escuelas, mtodos, ensayos, desde sus
bases cientficas a los pormenores tcnicos; por su biblioteca especial para estos fines
(fija y circulante), por sus colonias escolares, las primeras introducidas en Espaa, sus
colecciones de estadsticas, de planos, de muebles, de procedimientos, de material de
enseanza; por sus publicaciones, sus cursos y laboratorios complementarios para los
alumnos de las Normales y los maestros... y, lo que acaso ms importa, por su infor-
macin perenne ya para auxiliar la obra del Estado, ya, y sobre todo, para responder
a la consulta de los particulares, su autoridad moral y su accin ntima han ido aumen-
tando rpidamente hasta convertirlo en un centro adonde acude todo maestro, educa-
dor, poltico, constructor, etc., seriamente interesado en los problemas pedaggicos
desde cualquier punto de vista
,
.
Y el fundador de la ILE, aade que como la raz primordial de estos problemas
est siempre en el nio y su escuela... este Museo viene siendo inevitablemente,
desde el principio, un Museo de educacin general...
,,
.
,
Un pequeo esquema de los museos de educacin en la Espaa anterior al Franquismo puede
verse en RUIZ BERRIO, J.: Pasado, presente y porvenir de los museos de educacin, en ESCOLANO,
A. y HERNNDEZ, J. M.: La memoria y el deseo. Cultura de la escuela y educacin deseada, Valencia,
Tirant lo Blanch, :cc:, pp. ,c-,,.
,,
Como se sabe, la primera denominacin de tal museo, en ::, fue la de Museo de instruccin
primaria, y aprovechando los Presupuestos de :,, y para poder referirse a toda la educacin en
cualquiera de los niveles, se rebautiz con el nombre exacto de Museo Pedaggico Nacional.
,o
GARCA DEL DUJO, A.: Museo Pedaggico Nacional (-). Teora educativa y desarrollo
histrico, Salamanca, Universidad de Salamanca, :,,.
,;
RUIZ BERRIO, J.: Contribucin de los institucionistas a la introduccin de los estudios pedaggicos
en la Universidad, en GUEREA, J. L. y FELL, E. (eds.): LUniversit en Espagne et en Amrique Latine du
Moyen ge nos jours. II. Enjeux, contenus, images, Tours, Universit de Tours, :,,, pp. ,;,-,,.
,
GINER DE LOS ROS, F.: La Universidad espaola. O.C., vol. II, Madrid, La Lectura, :,:o, pp. c-:.
,,
Me permito resaltar que estas lneas las redact Giner exactamente en :,c:, cuando un no haba
sido inaugurada la primera ctedra de Pedagoga en la Universidad espaola, la Escuela Superior del
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
::
JULIO RUIZ BERRIO
Y recurdese al respecto tambin el concepto, contenidos y estructura de un
museo escolar tal y como lo entenda uno de los mejores maestros que ha tenido
Espaa, Jos Xandri Pich
c
, y, que, por cierto, detallaremos ms adelante.
El problema, a mi entender, ha venido despus, desde los aos ochenta para
ac, cuando en algunos casos ha faltado precisin y se ha llamado museo peda-
ggico al escolar, y al revs. Y sobre todo cuando se ha utilizado la expresin
museo escolar para referirse a mobiliario, recursos didcticos, manuales escola-
res, olvidando su contenido oportuno, que, como deca Xandri Pich, debe com-
prender I, Naturaleza e industria (lecciones de cosas); II, Naturaleza e industria
(Ciencias usuales); III, Naturaleza e industria (Ciencias naturales); IV, Asociacin
en el espacio; V, Asociacin en el tiempo; VI, Nmeros, medidas y formas; VII,
Lengua espaola
:
, apartados que a su vez comprenden numerosos asuntos. Pero
siempre procurando que el museo escolar sea algo vivo, algo que responda a la
realidad, algo en relacin ntima con el programa de la escuela, un auxiliar precio-
so para el desarrollo del mismo, y un arsenal, en suma, de recursos adaptados a
las diversas materias de enseanza y consiguientes lecciones
:
.
Sin embargo, una vez anotados el concepto de museo escolar y los conteni-
dos que debe abarcar, para que no haya lugar a equvocos, lo que me interesa es
subrayar que la mayora de los museos relacionados con la educacin que han
aparecido en Espaa en los ltimos treinta aos son instituciones que unas veces
han sido denominadas museos pedaggicos y otras no. De las que no lo han
sido, creo que podemos diferenciar a su vez dos grandes tipos: uno que abarca
aquellas instituciones de carcter musestico que han recibido denominaciones ms
o menos nostlgicas, como La escuela del ayer
,
, La escuela de antao, La
escuela de nuestros antepasados, La escuela en el recuerdo, etc., y otro com-
prendido por aquellos museos con actividades y/o enfoques nuevos

que han pre-

tendido reflejarlos en su denominacin.
Magisterio y otro tipo de instituciones semejantes, todas ellas destinadas a la docencia y a la investiga-
cin en Pedagoga. Es decir, cuando Espaa estaba en ayunas de instituciones adecuadas para la formacin
pedaggica del profesorado de primera y segunda enseanzas, y en ayunas de instituciones especficas
para la actualizacin de la formacin profesional de tales docentes. Razn por la cual est ms que justifi-
cado que Cosso, aun con el sencillo nombre de museo, convirtiera el Museo Pedaggico en un autntico
Centro de perfeccionamiento en ejercicio. Pero, hoy en da, cubiertas unas y otras necesidades, si un
museo pedaggico llevara a cabo una funcin parecida estara haciendo tales tareas por duplicado.
c
XANDRI PICH, Jos: Museos y exposiciones escolares, Segunda edicin, Madrid, Publicaciones de
la Revista de Pedagoga, :,,, [primera edicin, :,:;].
:
Ibidem, pp. ::-::.
:
Ibidem, pp. o-;.
,
Me refiero exactamente a museos con esa denominacin. Otra cosa es la realizacin de varias y
muy interesantes exposiciones escolares, tambin bautizadas con tal expresin. Exposiciones que, por
cierto, han intentado en muchos casos ser la punta del iceberg de la creacin de algn museo de edu-
cacin, y, por cierto, con poco xito, debido normalmente al desprecio y a la desidia de autoridades y
fuerzas vivas.

Un esbozo de tipologa de los museos puede ser el que publiqu hace ya unos aos, y que haba
hilvanado con anterioridad. Vase al respecto: RUIZ BERRIO, J.: Museos, exposiciones y escuelas, en
El hombre y la tierra en la escuela madrilea de principios de siglo. Catlogo sobre la exposicin de
material escolar y textos didcticos, Madrid, Universidad Complutense de Madrid/Facultad de Educa-
cin, :,,o, pp. ,-:; Hacia una tipologa de los Museos de educacin, en ANELE: El libro y la educa-
cin, Books on Education, Madrid, ANELE, :ccc, pp. ,-;,.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
::
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
Pero si del nombre que reciben pasamos a contemplar la realidad de tales
museos, unos y otros, pronto nos daremos cuenta de que podemos establecer una
distincin mucho ms interesante: porque en unos casos estamos ante autnticos
museos pedaggicos en su sentido ms lato, ms decimonnico, ms buissonia-
no, y en otros lo que se nos ofrece son nuevos museos pedaggicos, que por lo
general ofrecen alguna o varias de las condiciones siguientes: un planteamiento
nuevo, una estructura actual, un programa del siglo XXI, utilizacin de nuevas tc-
nicas museogrficas, y una visin acorde con las nuevas orientaciones museolgi-
cas, con la nueva concepcin de la historia de la educacin, con el concepto de
educacin permanente, con las caractersticas de la sociedad en la que vivimos.
Dicho de otra manera, vivimos unos tiempos en que a la vez coexisten
,
museos
pedaggicos a la antigua usanza ya sea con esa denominacin o con otra y
museos de nuevo cuo que dudan sobre su denominacin, pero que por los obje-
tivos que persiguen y las actividades que realizan constituyen claramente un nuevo
tipo de institucin musestica. Una institucin en la que el almacenamiento, la
visin esttica, la espera del visitante annimo, la ortodoncia cultural del visitante,
el edificio, las colecciones, el juicio ex ctedra o el elitismo cultural han sido supe-
rados. Una institucin que ha dejado de ser mausoleo, como dijera Adorno,
para convertirse en algo vivo, en un proyecto continuo, en una empresa democr-
tica y cientfica, que tiene mucho que ofrecer a los pueblos y gentes de su alrede-
dor y no slo a pedagogos que se consideran autoridades inamovibles o a erudi-
tos historiadores a la violeta. Como se dice en la democrtica Inglaterra desde
tiempos inmemoriales cuando el monarca reinante ha muerto
o
y sale al balcn
principal de palacio su heredero, lo que nos queda es exclamar: Los museos peda-
ggicos han muerto! Vivan los nuevos museos pedaggicos!
Nueva Museologa en cuatro nuevos museos pedaggicos
Quiz alguien piense que mi afirmacin es gratuita. As que opino que ha lle-
gado el momento de proporcionar al lector datos concretos sobre los nuevos enfo-
ques, objetivos y funciones que se contabilizan en esos que acabo de calificar
como nuevos museos pedaggicos, con denominacin antigua o con una origi-
nal. Por supuesto, no voy a referirme aqu a todos los museos de educacin crea-
dos en los ltimos tiempos, sino solamente a cuatro, para no alargar este artculo,
tres de creacin oficial
;
reflejada en el Boletn de la respectiva Comunidad, y uno
de creacin privada, pero de mbito internacional. En primer lugar, el primero del
siglo XXI creado oficialmente, el Museo Pedaggico de Galicia (MUPEGA), fundado
por decreto de la Xunta de Galicia de : de noviembre del ao :ccc (DOG, :, de
noviembre). Analicemos dos aspectos tan slo del mismo, los objetivos marcados
en ese decreto y las actividades realizadas hasta ahora. Creo que nos basta para
comprobar ese carcter de nuevo a que me refera. Pues bien, en el Decreto
,
En Espaa por supuesto, pero tambin en muchos otros pases de todo el mundo.
o
El Rey ha muerto! Viva el Rey!.
;
Hay tambin otro Museo de creacin oficial en Espaa, el Arxi i Museu de la Educaci de les
Illes Balears, creado por el Gobierno de las Islas Baleares en el ao :cc:, aunque vena funcionando
desde :,,,.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:,
JULIO RUIZ BERRIO
constatamos que su primer objetivo es la recuperacin, conservacin, estudio y
muestra de aquellas producciones y bienes patrimoniales de inters para la histo-
ria de la educacin y la memoria colectiva de la Comunidad gallega

, funciones
que han tenido otros museos antiguos, aunque referidos a otros espacios. Pero ya
en el segundo objetivo anotamos una ampliacin de funciones, como la especial
atencin a las realizaciones educativas en lengua gallega y a las referentes a la
enseanza de la lengua y de la cultura gallegas, lo que tambin caracteriza al ter-
cero, al ponerse como meta la constitucin de un centro documental y de recur-
sos pedaggicos que provean de instrumentos heursticos y faciliten el estudio y
la difusin de la educacin en Galicia en su historia, actualidad y prospectiva. En
los dos objetivos finales se amplan otra vez las funciones de un museo clsico,
mediante la realizacin de muestras con fondos propios o ajenos al Museo, y a
travs de la promocin de proyectos, publicaciones y otro tipo de actividades
que contribuyan a recuperar la memoria educativa de Galicia y a dinamizar su
realidad pedaggica. Pasando revista ahora a las actividades realizadas, y con el
propsito de fijarnos nicamente en aquellas que permiten calificar de nuevo este
museo, podemos citar por un lado la elaboracin de un centro documental de tes-
timonios orales, la celebracin de varias ediciones del Certamen escolar Museo
pedagxico de Galicia dirigido a alumnos y profesores de todos los centros
docentes del sistema educativo, la creacin de los Espacios MUPEGA, concebidos
como lugar de encuentro intergeneracional y que llevan exposiciones escolares a
distintos centros de enseanza o diversas poblaciones de toda Galicia. Adems el
MUPEGA ha puesto en marcha la Red MUPEGA que coordina informticamente
el patrimonio histrico-educativo guardado y expuesto en los Institutos de Segun-
da Enseanza y otras instituciones. Por otra parte, este Museo, coordinado
desde su nacimiento por Vicente Pea Saavedra, profesor de la Universidad de
Santiago de Compostela, ha organizado ya dos congresos, uno internacional, el I
Foro Ibrico de Musesmo Pedagogico, celebrado en Santiago de Compostela del
al :c de noviembre de :cc:, con las Actas publicadas; y otro nacional, las I Jor-
nadas Cientficas de la SEPHE, realizadas entre el :: y el :, de mayo de :cc,, tam-
bin con Actas publicadas.
Otro centro musestico a mencionar es el de Cantabria, con la primera nove-
dad en su denominacin: el Centro de recursos, interpretacin y estudio de la escue-
la, creado por Decreto ;:/:cc, de :; de junio (Boletn Oficial Cantabria, : de
julio), y regulada su estructura, organizacin y funcionamiento por Orden
EDU//:cc,, de , de agosto de :cc, (: septbre.). Ubicado en Polanco (Cantabria),
en un magnfico edificio que habit el escritor Jos Mara Pereda, tiene como
director y promotor al inspector D. Juan Gonzlez, y aunque de corta vida, pues-
to que fue inaugurado el : de septiembre del ao pasado, presenta ya un buen
nmero de actividades en su haber. Entre las que no se limitan a localizar, recupe-
rar, conservar el patrimonio escolar de Cantabria, podramos citar algunas confe-
rencias sobre temas histrico-educativos del pas; concursos escolares sobre temas
o personajes de la Comunidad acerca de los cuales puedan hacer dibujos los
pequeos y relatos cortos los mayores; exposiciones realizadas y una a punto de

PEA SAAVEDRA, V.: Museo pedaggico de Galicia (MUPEGA), Boletn informativo de la Socie-
dad espaola para el estudio del patrimonio histrico-educativo, : (:cco), p. o,.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
:
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
inaugurarse Escuelas y maestros en la II Repblica; varias visitas al museo
con carcter interactivo por parte de alumnos de diversos colegios; exposicin de
juegos y juguetes con enseanza y prctica de juegos antiguos de la zona; o bien
la presentacin en pantalla de las que llaman escuelas con estilo, haciendo hinca-
pi en el vaco cultural y social que dejan las que desaparecen o resaltando las carac-
tersticas de los edificios ms sobresalientes. Por otra parte, entre los objetivos del
Centro no clsicos podemos recoger la investigacin sobre las instituciones y
rganos que han llevado a cabo la tarea educativa en la Comunidad, un anlisis
histrico de la evolucin de los edificios escolares, la creacin de un espacio de
encuentro con la historia escolar de Cantabria que preserve y d a conocer recursos
materiales y pedaggicos de la institucin escolar; el apoyo a los centros escolares
en el estudio, anlisis y difusin del legado escolar de nuestra Comunidad
,
.
Respetando el orden cronolgico de creacin de estas instituciones musesticas,
corresponde fijarnos ahora en el Centro Internacional de Cultura Escolar (CEIN-
CE). Se trata de un centro asociado a la Fundacin Germn Snchez Ruiprez,
segn convenio firmado al efecto en octubre de :cc,, entre esta entidad y la Aso-
ciacin Schola Nostra, y se define como un instituto orientado al estudio integral
de la cultura escolar en una dimensin multidisciplinar y bajo una perspectiva
internacional. Es decir, que de principio ya destaca la originalidad del nombre,
su perspectiva internacional y su finalidad general de estudio integral de la cultura
escolar. Inaugurado el 6 de marzo de este mismo ao de :cco, bajo la direccin y
promocin del profesor Agustn Escolano Benito, el Centro se ubica en Berlanga
de Duero (Soria) y cuenta con un Consejo Cientfico compuesto por varios aca-
dmicos de Europa y Amrica. Entre sus funciones novedosas resaltamos la for-
macin y tutora de doctorandos, investigadores y profesionales del mundo de la
educacin, la organizacin de cursos, coloquios y seminarios sobre temas rele-
vantes de la cultura escolar, en su dimensin histrica y en perspectiva actual y de
futuro, la Gestin del Foro Permanente sobre El Libro Escolar en la Sociedad
del Conocimiento con participacin de autores, editores, acadmicos y usuarios
de manuales, la asistencia tcnica al proyecto de museizacin del Itinerario His-
trico de la Escuela Rural en el siglo XX o Programas de extensin cultural con
diversos colectivos. En cuanto a actividades se refiere, desde su inauguracin ya
ha organizado tres Seminarios sobre Etnografa de la Escuela, sobre coordinacin
documental MANES-CEINCE y sobre Cambio educativo y cultura de la sostenibili-
dad; un curso internacional sobre Multiculturalismo e interculturalidad en los
Libros Escolares, un Encuentro PATRE-MANES del Proyecto Alfa Europa-Amrica
Latina sobre la Base Virtual Internacional de Manuales Escolares y una Mesa
Redonda sobre Nuevas Tecnologas y Educacin dentro del Ciberparty Atalaya
Lan, que reuni a ms de mil cibernautas procedentes de diversas comunidades
,c
.
Tiene planificadas otras muchas actividades de tipo similar, entre las que se encuen-
tran las II Jornadas de la SEPHE, sobre La cultura material de la escuela en Espa-
a, :,c;-:cc;. En el Centenario de la Junta para Ampliacin de Estudios, en el
mes de mayo del :cc;.
,
Orden EDU//:cc,, de , de agosto, por la que se regula la estructura, organizacin y funciona-
miento del Centro de Recursos, interpretacin y estudios en materia educativa. Boletn de Cantabria,
:; de agosto de :cc,. Tomado de la pgina web del Centro.
,c
Datos que me han sido facilitados por el director del Centro, al que le agradezco su amabilidad.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:,
JULIO RUIZ BERRIO
La ltima fundacin oficial de un museo en Espaa ha sido la del Museo Peda-
ggico de Aragn. Creado por Decreto :::/:cco, de , de mayo, del Gobierno de
Aragn (BOA :, de mayo) e inaugurado el ,c de junio. Es un centro que tiene sus
antecedentes en la Coleccin que se fue formando durante bastantes aos en el
Centro de Profesores y Recursos de Huesca, bajo el impulso del profesor Rafael
Jimnez Martnez (que ha sido nombrado director honorario del Museo). El nuevo
Museo dispone de un Consejo cientfico asesor y lo dirige el profesor de la Uni-
versidad de Huesca Vctor Juan Borroy. Entre los objetivos que le han sido sea-
lados en el decreto de creacin destacan por su carcter innovador el fomento del
acceso de los visitantes a las mismas y facilitar su estudio a los investigadores,
la elaboracin de un programa de exposiciones temporales coherente y dinmi-
co, el diseo, preparacin, direccin y evaluacin de unidades didcticas y mate-
riales de trabajo variados en su oferta y adecuada a la poblacin a la que vaya des-
tinada, el impulso del conocimiento y difusin de la obra y figura de los ms
importantes pedagogos aragoneses, la creacin de un laboratorio que analice,
entienda y reflexione sobre la educacin y su proyeccin de futuro, potenciando
la investigacin y la innovacin educativa y pedaggica en Aragn o la coordina-
cin de acciones pedaggicas con otros centros museolgicos de la Comunidad
Autnoma de Aragn
,:
. El Museo ofreci para su inauguracin una exposicin
sobre la escuela aragonesa de tiempos pasados, ha organizado alguna presentacin
de libros y actualmente est planificando inminentes actividades, todas ellas, par-
tiendo de la base de que un museo es un discurso, un texto abierto, como ha
escrito su director.
Si el lector recuerda ahora la definicin de museo pedaggico de F. Buisson,
podr comprobar a simple vista que en las cuatro instituciones que he analizado
por va de representacin las diferencias
,:
con aquella son numerosas y, sobre todo,
importantes. En el fondo de todas late un mismo carcter, el de un enfoque radi-
calmente nuevo del museo pedaggico, se siga llamando as o de otro modo. Y no
slo tienen en comn esa diversidad de enfoque, sino tambin de estructura, de
objetivos, de actividades, de metodologa, de comunicacin. Porque es verdad que
lo que se pretende ahora con estos nuevos institutos es un espacio de comunica-
cin, de encuentro, entre los miembros de una comunidad concreta y la cultura
escolar y general que debe facilitar ese museo.
El despegue de los museos pedaggicos en Espaa
Hasta aqu me he referido a la reconversin de los museos de educacin en las
ltimas dcadas, registrando ms que analizando las tendencias destacadas en tal
reconversin. Pero juzgo pertinente completar la informacin sobre la existencia
de esa corriente innovadora de la musestica pedaggica con algunos datos sobre
el take off de semejantes instituciones en general y en Espaa en particular, con el
fin de valorar correctamente la trascendencia de la misma.
,:
Decreto :::/:cco, de , de mayo, del Gobierno de Aragn, por el que se crea el Museo Pedag-
gico de Aragn. Tomado de la pgina web del CPR de Huesca.
,:
Por supuesto que en todas existen tambin unas funciones comunes: de recuperacin, conserva-
cin, estudio, educacin y difusin del patrimonio histrico-educativo. Aunque debemos estar de
acuerdo en que se pueden llevar a cabo de muy diversos modos.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
:o
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
Si empezamos por Europa debemos saber que en los ltimos veinticinco aos
el incremento del nmero de museos de educacin ha sido muy alto. Creo que no
disponemos de cifras exactas, porque no hay un registro completo de tales museos.
Se han elaborado muchos cuestionarios, especialmente por la ISCHE y el Servicio
francs de la memoria de la educacin; o bien el esfuerzo italiano por catalogar y
difundir los museos universitarios, pero uno y otro son incompletos, y no por
culpa de los promotores, sino por la desidia personal o la incomunicacin a
veces de muchos directores de museos. Es ms, pese a la brillante actividad que
mencion al principio de este trabajo por parte de la Asociacin internacional de
los museos de educacin, el conocimiento de los que existen es indirecto, porque
la libertad que tienen para asistir o no a los bianuales encuentros cientficos va en
detrimento de un registro que nos vendra bien a todos. Pero a pesar de la falta
de cifras rigurosas hoy en da se reconoce que el nmero de museos de educacin
en Europa puede andar en torno a los cuatrocientos. Y de ellos es muy posible
que las tres cuartas partes sean instituciones creadas (o recuperadas en algunos
casos), en las tres ltimas dcadas, aproximadamente. Tendencia que se ha dado
tambin en el resto del mundo, aunque su distribucin sea desigual, segn socie-
dades y contextos determinados.
En cuanto a Espaa hay que reconocer que tambin tenemos un problema
de contabilidad o de registro, pues como no hay ms museos de creacin oficial
recogida en un Boletn oficial que los que he dicho antes (Galicia, Baleares,
Cantabria y Aragn) es muy difcil tener noticia de todos los que estn funcio-
nando. Recordemos al respecto que segn el tipo de creacin se pueden distin-
guir varias clases de museos pedaggicos y/o escolares en la actualidad: :, los
de creacin oficial por Comunidades; :, los de creacin paraoficial por Universi-
dades; ,, de creacin por Centros de Recursos y Profesorado; , de creacin por
los municipios; ,, de creacin por el profesorado; o, de iniciativa y sostenimiento
particular; ;, de asociaciones culturales; , de fundaciones privadas; ,, de creacin
interna dentro de algunos museos etnogrficos. Y esta amplia variedad de inicia-
tivas es la que ampara una gran difusin en unos casos y la falta de difusin en
otros. Y es verdad que en la presente sociedad de la informacin tenemos a nues-
tra disposicin las pginas de Internet para navegar cmodamente, pero tambin
es verdad que muchos museos no han abierto pgina web y que otros tienen un
hueco dentro de la pgina de su pueblo, villa o ciudad, lo que obliga a saber de su
existencia a priori.
A pesar de esta contrariedad informativa, creo que s podemos hablar de un
autntico despegue de la musestica pedaggica en Espaa a lo largo de los ltimos
quince aos, sobre todo si echamos la mirada hacia atrs y contemplamos el largo
parntesis musestico de los cuarenta aos anteriores. Quiz el comienzo de la
dcada de los noventa del siglo pasado marca la fecha de recuperacin de esos
museos nuestros, renacimiento que opino que tiene su explicacin no slo en las
peculiaridades de vuelta a las libertades en nuestro pas sino en otra serie de
corrientes sociales, econmicas, filosficas, pedaggicas, musesticas, informativas,
etc., consolidadas en los pases occidentales especialmente durante los aos ochen-
ta. En cualquier caso me parece justo recordar que los dos precedentes de esta
etapa de museos pedaggicos fueron las instituciones de Albacete y de Huesca,
aunque tengo certeza de la fecha del primero pero no del segundo, pues parece
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
:;
JULIO RUIZ BERRIO
ser que el llamado hasta este mismo ao
,,
Museo pedaggico La Escuela de
Ayer, comenz a funcionar en el curso :,;-, pero no he encontrado docu-
mentos fehacientes. En cualquier caso est claro, para m al menos, que su genea-
loga es similar, ya que fueron idea de un profesor-director de un CPR, se pusie-
ron en marcha posteriormente al ao :,o, que fue cuando el Ministerio de
Educacin estableci dichos Centros de Profesorado y Recursos; que en los dos
casos se utiliz un Grupo escolar para su ubicacin, y que uno funciona desde
:, y el otro desde :,,
,
. Y voy a aprovechar este pequeo espacio pblico para
dar a sus dos directores un aplauso de admiracin y para hacer mencin de sus
importantes nombres: Rafael Jimnez en el caso de Huesca, y Juan Peralta en el
caso de Albacete.
Luego, en los noventa, se fue creando un ambiente cultural y acadmico ms
propicio para este tipo de instituciones, gracias sobre todo a la realizacin de
varias decenas de exposiciones sobre educacin, y surgieron unos siete museos
ms en diversos espacios geogrficos y acadmicos. Con el comienzo del siglo XXI
se ha inaugurado una nueva fase que podramos denominar de apoyo de las
Comunidades, convencidas del inters social y cultural de estos museos pedaggi-
cos, aprovechando la existencia de algunos colegios o escuelas que han ido que-
dando vacos por la inversin demogrfica que atraviesa la nacin, y preocupadas
por reforzar las seas de identidad de sus sociedades y culturas peculiares. Por
supuesto, junto a tales fundaciones hay que citar tambin las llevadas a cabo
por otros autores de esa gama de creadores de museos que esbozamos antes. Y as
nos encontramos con que en tan slo seis aos contamos con unos veinte
,,
museos
ms, unos de tipo pedaggico y otros ms modestos limitados a aulas y materiales
escolares, pero siempre todos ayudando a recuperar la cultura material de la escuela.
Este notable incremento de museos en tan poco tiempo, y los proyectos de
centros reales o de museos virtuales que estn en marcha en la actualidad, es lo
que ha hecho posible que ya en el ao :cc:
,o
hubiera un Encuentro de represen-
tantes de Museos e historiadores de la Educacin para tratar sobre la problemti-
ca musestica de la educacin en Espaa, Encuentro (Trobada) celebrado en Palma
de Mallorca, organizado por el Arxi i Museu de lEducaci y la Universidad de
las Islas Baleares. El vivo debate de esas Jornadas convenci a los asistentes de la
necesidad de poner en marcha un tipo de asociacin de los interesados. Constitui-
da una comisin al caso, sus trabajos y la buena acogida por varios historiado-
res de la educacin consiguieron que dos aos despus se pudiera inscribir en el
Registro Nacional de Asociaciones del Ministerio del Interior una Sociedad espa-
ola para el estudio y conservacin del patrimonio histrico-educativo (SEPHE), que
en diciembre de :cc celebrara su primera Asamblea General de acuerdo con los
Estatutos, y que quedara aprobada su primera Junta directiva. Esta Sociedad ha
,,
En que sus fondos se integraron en el nuevo Museo Pedaggico de Aragn.
,
El museo de Albacete se denomina exactamente Museo del Nio y Centro de documentacin
histrica de la escuela. Est en plena expansin en estos momentos, investiga continuamente, ha edita-
do varias publicaciones, celebra varias actividades musesticas y educativas.
,,
Debo informar de que en las cifras aproximadas que indico en el caso de Espaa no contabilizo
algunos museos que fueron creados, sobre el papel o sobre la realidad, y que despus no han tenido
continuidad.
,o
Das , y de octubre.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
:
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
JULIO RUIZ BERRIO
celebrado ya su primer congreso, I Jornadas de la SEPHE organizadas y realizadas
en Santiago de Compostela bajo la presidencia de Vicente Pea Saavedra, y en
mayo del ao :cc; realizar su segundo encuentro congresual, en el CEINCE de
Berlanga de Duero, bajo la presidencia de Agustn Escolano Benito. Por otra parte
dispone de un Boletn informativo de la SEPHE, cuyo primer nmero apareci en
enero de este ao de :cco, con :: pginas, y una presentacin elegante y digna.
A las actividades sealadas hasta aqu creo que hay que aadir nada menos que
un Coloquio nacional de Historia de la Educacin, el duodcimo
,;
de los organi-
zados por la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, celebrado en la Uni-
versidad de Burgos del : al :: de junio del ao :cc,, que tuvo como Tema Gene-
ral precisamente el de Etnohistoria de la Escuela
,
. Estuvo estructurado en seis
secciones, una de las cuales, la quinta, se dedic en exclusividad al tema de la
Museologa de la educacin
,,
, y en ella se presentaron nueve importantes comu-
nicaciones. Pero no debemos olvidar que la temtica de la Seccin primera fue la
de Los objetos de la escuela y la historia material de la enseanza
oc
, tan vincu-
lada a la museologa de la educacin como sabemos, y en la que se presentaron
veintitrs investigaciones.
Y para el ltimo lugar de estos ndices de la vitalidad del movimiento muses-
tico en educacin dejo la interesante produccin escrita en torno a tan rica pro-
blemtica. Trabajos que abordan diversos aspectos del tema desde diversos puntos
de vista, y que se ofrecen en revistas cientficas, monografas y libros. Curiosa-
mente unos y otros se han ido publicando a partir de :,,, que es la fecha de edi-
cin de la obra del profesor Del Dujo sobre el gran antecedente de todos nuestros
centros, el Museo Pedaggico Nacional
o:
. Todava en los ochenta vieron la luz
algunos importantes estudios sobre la antropologa y la etnografa, y ya en la dca-
da de los noventa varios profesores espaoles fueron dando a conocer sucesivas
investigaciones y reflexiones sobre el mundo de los museos pedaggicos, haciendo
hincapi sobre su gran valor para construir una historia ms real y ms completa.
Historia y Museologa de la Educacin
Termino como empec, con el primer ttulo del artculo: Historia y Museolo-
ga de la Educacin. Y lo hago para recalcar que mi enfoque predominante al refle-
xionar sobre los museos y la museologa de la educacin ha sido el histrico. Ello
no quiere decir que no pueda contemplar museos de educacin, o pedaggicos o
centros de interpretacin, etc., que no recuperen, conserven o estudien otro patri-
monio educativo que el histrico, sino que he hecho hincapi en tal punto de vista
porque ste es un escrito destinado a historiadores de la educacin y aparecido en
la publicacin que es portavoz cientfico de la Sociedad Espaola de Historia de
,;
Presidido por el catedrtico de la Universidad de Burgos Alfredo Jimnez Eguizabal.
,
AA.VV.: Etnohistoria de la Escuela. XII Coloquio Nacional de Historia de la Educacin, Burgos,
Universidad de Burgos/Sociedad espaola de Historia de la Educacin, :cc,, :.:c pp.
,,
Ibidem, pp. c,-,:.
oc
Ibidem, pp. :-,:c.
o:
GARCA DEL DUJO, A.: Museo Pedaggico Nacional (-). Teora educativa y desarrollo
histrico, Salamanca, Universidad de Salamanca, :,,.
EDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., :,, :cco, pp. :;:-:,c
HISTORIA Y MUSEOLOGA DE LA EDUCACIN
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JULIO RUIZ BERRIO
la Educacin. Claro que pueden y que deben existir museos sobre el patri-
monio educativo actual, o, mejor an, sobre el patrimonio educativo histrico y
actual. Su existencia es una de las mejores frmulas para relacionar vivamente las
investigaciones histricas con la sociedad y la cultura actuales, para poder com-
probar uno de los servicios concretos que la historia presta al presente, adems
de constituir un magnfico elemento de formacin para los jvenes en proceso de
educacin profesional.
Pero las relaciones de la museologa de la educacin con la historia de la edu-
cacin son privilegiadas por la naturaleza de las dos disciplinas y por el enfoque
moderno (lo que otros llamaran precisamente posmoderno) de las mismas. En
Historia de la Educacin se ha operado en los veinte aos ltimos una autntica
revolucin de las fuentes en las que debe basarse, empezando por la autoridad
que ha cobrado entre los investigadores el principio de consultar no una fuente
sino todas las posibles, y entre esas fuentes ocupa un lugar destacado la cultura
material de la escuela: edificios, mobiliario, material didctico, imgenes. Si hoy en
da nos parece lgico que una historia que se haga sobre fuentes parciales o limi-
tadas ser una historia parcial, es decir, no ser historia, el captulo de los elemen-
tos materiales que han contribuido a configurar una cultura escolar determinada,
junto a los elementos personales y los doctrinales, se constituye en una de las
principales bases de la nueva Historia de la Educacin. Si, por otra parte, vivimos
en un mundo que no slo abandona todos los objetos y materiales del pasado
sino que tiene mquinas especializadas en destruirlos, la urgencia de recuperar
aquellos elementos histricos, o la de empezar a guardar los que se estn utilizan-
do todava hoy, es manifiesta, y pienso que se debe constituir en una tarea obliga-
toria para los historiadores de la educacin, la recuperacin de los elementos pasa-
dos y la creacin de centros en los que se puedan conservar, estudiar, informar y
difundir los mismos debe enfocarse igualmente como un deber social y cultural.
Como reconoca hace cuatro aos Milena Cosseto, profesora en la Libera Uni-
versit di Bolzano
o:
y miembro del Comit de expertos del Museo de la Ciudad
de Bolzano (Alto Adagio),
con frecuencia los Museos europeos estn ubicados en centros universitarios de
investigacin historicodidctica o pedaggica, por una parte porque la historia de la
instruccin o de las instituciones escolares representa un importante filn de investi-
gacin; por otra porque la misma didctica de la historia en la escuela est favore-
ciendo en Europa la aproximacin directa a las fuentes de la historia, a los docu-
mentos, estimulando a las nuevas generaciones a apoderarse del interior de los
procesos de construccin y reconstruccin de la historia
o,
.
o:
En la Facultad de Ciencias de la Formacin.
o,
COSSETO, M.: Il Museo della Scuola-Schulmuseum della Citt di Bolzano, Turris Babel
(noviembre :cc:), p. .
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