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Sujeto del Nivel Primario Profesorado de Educacin Primario

2.013.

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ESTABLECIMIENTO: Instituto de Educacin Superior N 6.009
ESPACIO CURRICULAR: * Sujeto del nivel primario.
PROFESOR: * Rodrguez, Juliana.
CARRERA: Profesorado de Educacin Primaria
OBJETIVO: Parcial Integrador N1. Carcter Domiciliario
ALUMNO: GME, JOS DANIEL.
CURSO: 2 AO.
FECHA: 17/09/13




Consignas:
1.
Por qu la construccin de MAPAS CONCEPTUALES, bien realizados contribuyen al logro de aprendizajes
significativos?
2.
Qu papel juega la INTERACCIN entre alumnos en la construccin significativa de conocimientos?


- Desarrollo


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1.
Por qu la construccin de MAPAS CONCEPTUALES, bien realizados contribuyen al logro de aprendizajes significativos? Parece evidente
desde diversas fuentes de investigacin que nuestro cerebro funciona para organizar conocimiento en estructuras jerrquicas y que los enfoques de aprendizaje que facilitan este
proceso aumentan significativamente la capacidad de aprendizaje de todos los aprendices. Bransford, 1999.
La importancia de la tcnica de elaboracin de mapas conceptuales dentro de las aulas radica en que es un medio didctico poderoso para
organizar informacin, sintetizarla y presentarla. Segn el enfoque educativo de Novak en elaboracin mapas conceptuales sostiene que la su
realizacin orienta a los individuos aprenden a aprender, hace hincapi en el hecho de que tales instrumentos permiten desarrollar destrezas
cognitivas de carcter generales como las siguientes:
Identificacin de ideas previas, tanto en su confeccin antes del desarrollo del tema, como en su tratamiento
posterior.
Capacidad para organizar el conocimiento segn una estructura lgica
Capacidad de inclusin, desde la jerarquizacin de los conceptos y el nivel de comprensin que implica su relacin.
Diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en diferentes momentos del desarrollo del
tema.
Integracin o asimilacin de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos.
Habilidad para formular proposiciones que definen un segmento de la
realidad de una manera concisa y clara.
Adems de las destrezas cognitivas individuales, los mapas conceptuales
tambin contribuyen desde el punto de vista colectivo, a lograr una mayor
uniformidad en el nivel de conocimiento de los integrantes de un grupo o de una clase. Es as que, hacer mapas conceptuales es una buena
forma de motivar niveles altos de desempeo cognitivo. Puesto que a partir de uso adecuado de los mismos se produce ms fcilmente un
aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms
inclusivos. Pero para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario
que los/as alumnos/as han uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber CMO construir un mapa conceptual, aprendan
tomar decisiones sobre CUNDO utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento adecuado para conseguir el objetivo
propuesto y resolver una actividad de enseanza-aprendizaje determinada.
Aunque a primera vista los mapas conceptuales parecen ser solo otra forma de representacin grfica de la informacin, se ha demostrado
que hacer mapas conceptuales ayuda a estudiantes a prender, a investigadores a crear nuevos organizaciones, a escritores a escribir, y a
evaluadores a evaluar aprendizaje.
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2.
Qu papel juega la INTERACCIN entre alumnos en la construccin significativa de conocimientos? Producto de la interaccin del nio con el medio
ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona Jean Piaget, 1896
La construccin significativa del conocimiento por parte de los alumnos es una de las ideas centrales de la reforma educativa . Tal reforma
supone, entre otras cosas, un cambio profundo de la visin que se tiene del alumno, al que no se le debe contemplar como un recipiente pasivo a
llenar de conocimiento, sino como constructor activo del mismo. Siguiendo a Anthony (1996), este nuevo punto de vista se apoya en los tres
siguientes principios acerca del aprendizaje: 1) El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y no de mera retencin y
absorcin del mismo. 2) El aprendizaje es dependiente del conocimiento previo del alumno, pues este utiliza el conocimiento que ya posee para
construir nuevo conocimiento. 3) El alumno puede llegar a ser consciente de sus procesos cognitivos, as como desarrollar la capacidad de
controlarlos y regularlos; tal autoconciencia influye de forma significativa en el aprendizaje.
Los anteriores principios establecen una nueva visin del proceso de enseanza y aprendizaje que se denomina interaccin. As, la enseanza
se convierte en los intentos de organizar un proceso interactivo y reflexivo, con el profesor empeado continuamente en actividades diferenciadas
y actualizadas con los estudiantes, y no solo en la transmisin, introduccin o redescubrimiento de un conocimiento objetivamente codificado y
dado de antemano. Por otro lado, el aprendizaje resulta ser el proceso personal de construccin significativa del conocimiento, para lo que se
necesita participacin activa, en vez de una simple recepcin de normas y conocimiento objetivado. La interaccin en el aprendizaje es una parte
primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje. Realmente, la interaccin que existe en una experiencia educativa (materia o
asignatura) es la que define la manera en que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus compaeros y el docente; es
decir, la interaccin puede ser alumno-contenido, alumno-alumno y docente-alumno. Dependiendo la forma en que el docente
proyecte su prctica, es como ocurrir la interaccin. Sin embargo, a veces ni siquiera existe una interaccin, una negociacin o una
aclaracin del aprendizaje mediante el canal comunicativo, pues en ocasiones el docente es tan dominante en su clase que no
permite un dilogo intelectual que produzca la interaccin.
El docente tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseanza que promuevan los aprendizajes de los alumnos. Debe ocupar un
lugar importante como orientador, regulador o mediador en ese proceso de construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren
relevancia los progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando stos sean temporarios y desaparezcan
gradualmente permitiendo que el nio asuma el control de su propia actividad. Los enfoques tericos centrados tanto en los procesos de
interaccin social como en los procesos de construccin compartida de significados tienen su antecedente en la teora socio-histrica de Vygotsky,
segn la cual la enseanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo Prximo donde la interaccin es la fuente bsica del
teora del aprendizaje del zona de desarrollo prximo, ya que sostiene que la educacin escolar es un prctica diseada i ntencionalmente con el
objetivo de que alguien (el alumno) aprenda determinados saberes (los contenidos escolares) gracias a la ayuda sistemtica y planificada que le
ofrece alguien ms competente en esos saberes (el docente).