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Solucionario extendido Lenguaje 5

Unidad 1

Pgina Seccin Respuesta
15 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes establezcan
relaciones entre lo que representan las personas de
la imagen y sus experiencias personales dentro de
la comunidad familiar.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan las
distintas comunidades en las que participan
(familiar, escolar, infantil, deportiva, artstica, etc.).
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
narrar una ancdota que hayan experimentado en
alguna comunidad, a travs de una introduccin,
desarrollo y desenlace de lo ocurrido.
19 S comprender mejor Paso 3
Se espera que los estudiantes reconozcan los
rasgos fsicos y psicolgicos que poseen los
personajes de la historia, tomando en consideracin
la descripcin de su apariencia y actitudes.
21 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes se refieran a su
hogar en base al concepto de amor, seguridad y
compaa que experimentan en su comunidad
familiar.
2. Se espera que los estudiantes relacionen el
concepto de hogar, que definieron previamente, con
los conflictos naturales que surgen entre padres e
hijos, en su etapa de desarrollo, crecimiento y
madurez, manifestando la constante presencia de
cambios que experimentan en esta etapa, a nivel
emocional, psicolgico y fsico.
3. Se espera que los estudiantes posean una visin
sobre la relacin que mantienen con su familia y
puedan definirla de manera sencilla.
21 Durante la lectura 1. Que haya querido conservar su dignidad real
frente al pblico significa que deba cumplir lo que
haba dicho: darle una paliza a su hermano si es
que este no haca lo que l le ordenaba.
22 Durante la lectura 2. Phatik es un adolescente incomprendido, egosta,
malcriado e irrespetuoso.
3. Makhan no reconoci que golpe a su hermano
pues, aunque saba que estaba mal mentir, no
poda cambiar su versin de los hechos y quiso
aprovecharse.
4. El gesto de la madre de Phatik hacia su hermano
Bishamber tiene un significado cultural de respeto
hacia los hombres, hacia la familia. Tambin puede
interpretarse como un acto religioso o de devocin.
23 Durante la lectura 5. Porque no se senta a gusto en el lugar donde


viva y porque estaba enojado por la injusticia que
haba cometido su hermano.
24 Durante la lectura 6. Esta expresin significa que la madre tena una
suerte de fijacin con Phatik y lo retaba hiciese lo
que hiciese.
25 Durante la lectura 7. Phatik sufra porque extraaba a su aldea, a sus
amigos y, sobre todo, a su madre. Adems, su ta lo
trataba mal porque no lo quera tener en su casa.
8. Intent volver a su casa, pero la fiebre y la lluvia
no se lo permitieron.
26 Durante la lectura 9. Phatik esperaba a su madre.
27 Despus de leer 1. El to Bishamber era un hombre de mediana
edad, pelo canoso y bigote negro.
2. La accin bondadosa que tuvo Phatik con su
hermano fue la de regalarle para siempre su caa
de pescar, su volantn grande y sus bolitas.
3. El autor dice que se trataba de un amor visceral
como el de los animales, como el berrido de un
ternerillo que busca desconsolado la proteccin y el
amor de su madre.
4. La madre de Phatik era buena, pero estaba
agotada de cuidar a dos hijos ella sola. Sin
embargo, es una mujer que ama a sus hijos y est
dispuesta a hacer todo por el bienestar de ambos.
5. Los delirios reflejan las ganas que tena de volver
con su madre e incorporarse a la vida de la aldea.
6. Quiere decir que no exista un mar real y que su
delirio pareca no tener fin.
7. Porque su to le haba dicho que volvera a la
aldea en las vacaciones. Entonces, al ver a su
madre, pens que ya haba vuelto a la aldea y eran,
por lo tanto, las vacaciones.
8. Se espera que los estudiantes sean capaces de
diferenciar la vida en una aldea de la vida en una
ciudad, por ejemplo, comparando el trato con el
resto de los nios en la escuela.
9. Su hermano Makhan fue injusto, pues l molest
y luego atac a Phatik. Se aprovech de que l
siempre era tratado mejor por su madre. Esto
influy en que la injusticia enojara mucho a Phatik y
por eso quisiera irse.
10. Se espera que los estudiantes den cuenta de
algunas diferencias culturales presentes en el texto.
Por ejemplo, cuando la madre de Phatik se arrodilla
ante la llegada de su hermano, o que un to se lleve
a su sobrino a vivir con l para educarlo
correctamente.
11. Se espera que los estudiantes destaquen los
valores que posee la familia para un nio en
desarrollo.
12. Se espera que los estudiantes aprendan a


valorar las comunidades a las que pertenecen,
reflexionando sobre sus actividades y sobre qu
sucedera si se alejaran.
13. Se requiere que los estudiantes sean capaces
de construir una carta con todas las caractersticas
que esta posee: destinatario, fecha de envo,
saludo, mensaje principal escrito hacia un t,
despedida, nombre y firma del emisor.
27 S relacionarme 1. Se espera que los estudiantes analicen la
relacin que poseen con sus amigos, para as
valorar los vnculos interpersonales.
2. Se pretende generar conciencia de los aspectos
que pueden ser mejorados en la relacin con los
pares.
28 Me aproximo al
conocimiento
El comportamiento de Phatik en la aldea era el de
un nio travieso y un poco malcriado que no
valoraba su entorno ni su comunidad. En Calcuta,
Phatik se senta fuera de lugar. Por esta razn no
comparta con los otros nios ni haca nada bien
(perda el libro, obtena malas calificaciones en el
colegio, etc.). El comportamiento es totalmente
diferente, pues l se encontraba acostumbrado a la
vida de campo y no a la de ciudad, la cual result
ser muy distinta y dura. Adems, el hecho de que su
ta no lo quisiera tener en su casa influy en que se
sintiera poco querido y rechazado.
29 Desarrolla tus
habilidades
3. c. La informacin que ayuda es la que se da
explcitamente sobre cmo se ve (por ejemplo, la
primera impresin que tiene Phatik al verla) y,
tambin, la forma en que acta da pistas sobre su
personalidad.
5. Se espera que los estudiantes escriban un relato
con todas sus partes (introduccin, desarrollo y
conclusin) en donde se encuentren presentes las
caractersticas de Jos. De esta manera,
comprendern que la forma de ser de una persona
es lo que conforma su identidad y define la forma en
que se desenvolver en diferentes situaciones y los
sentimientos que experimentar.
30 S relacionarme Se espera que los estudiantes sean capaces de
reconocer las caractersticas propias de su
identidad, describiendo algunos de sus rasgos
fsicos y psicolgicos.
31 Me aproximo al
conocimiento
Todas contienen la partcula crea dentro de s. Se
espera que los estudiantes deduzcan que, aunque
son diferentes, provienen de una misma palabra y,
por tanto, poseen un significado afn.
34 Me aproximo al Se espera que los estudiantes recuerden algn


conocimiento relato oral que conozcan, para as introducir la
historia que escucharn.
34 Despus de escuchar 1. Porque se reconocen elementos de la realidad,
como son la presencia mapuche en el Maule y la
conquista incaica. Sin embargo, el relato est
cruzado de elementos fantsticos y es esto lo que lo
transforma en una leyenda.
2. Incas: grandes guerreros. Mapuche: mujeres
hermosas.
3. El cambio que experimentan es el de ser
conquistadores a formar parte de la comunidad
maulina. Esto sucede porque son seducidos por las
mujeres que danzan y que les parecen hermosas.
4. Se espera que los estudiantes logren reconocer
el ambiente mgico que se desprende del relato
oral.
5. Las mujeres maulinas son exticas: tienen el pelo
dcil y sedoso hasta la cintura, ojos como rubes y
labios carnosos del color rojo del copihue. Adems,
son bailarinas encantadoras.
6. La importancia que tienen este tipo de relatos
para las comunidades es la de preservar la cultura e
historia de sus antepasados. En este caso, recordar
la historia de los conquistadores incaicos y la
hermosura y encanto que posean las indias
cauques.
35 Antes de leer 1. Se requiere que los estudiantes identifiquen a
alguna persona por la cual sientan un inters para
realizarle una entrevista.
2. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de ayudar a los dems. Se espera
realizar un acercamiento y recopilar sus
impresiones sobre esta temtica.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
los conocimientos que ya poseen sobre Hait, con el
objetivo de contextualizar la lectura.
35 Durante la lectura 1. Sus objetivos cambiaron, pues se vio
profundamente sensibilizada por la realidad
haitiana. Al conocer esta realidad tan diferente a la
chilena, naci su deseo de realizar trabajo
voluntario, dejando de lado el trabajo usual de un
mdico.
36 Durante la lectura 2. Se esperan respuestas del tipo: por la esperanza,
por la felicidad, por la cultura.
3. Porque son vivencias muy diferentes a las que se
viven en el da a da. Conocer la pobreza y la
precariedad en la que viven los haitianos cambi su
forma de enfrentarse a la vida: ahora, seguramente,
es una persona ms fuerte, que se preocupa menos
por cosas superficiales.
37 Durante la lectura 4. Su profesor la matara por considerar que los


cuidados peditricos que se toman en Chile son
ms que los necesarios y, por lo tanto, un tanto
exagerados. Sin embargo, la postura de la autora se
justifica en razn de que ha visto que los nios son
capaces de sobrevivir y salir adelante con muchos
menos recursos y cuidados especializados que los
que se dictan en las ctedras universitarias.
37 Despus de leer 1. Lo que motiv a Carmen Lagos fue su
experiencia en el voluntariado de siete meses que
realiz en un pequeo consultorio de Puerto
Prncipe durante el ao 2008. All conoci bebs de
pocos meses que no podan ser amamantados por
sus madres, pues estas se encontraban muy
dbiles como para hacerlo. De esta manera decidi
crear la fundacin Leche para Hait y poder enviar
constantemente suplementos alimenticios a la
mayor cantidad de infantes que pudiese.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan en la
doctora Carmen Lagos las caractersticas de ser
sensible al sufrimiento de los dems, bondadosa,
estudiosa, comprometida, sencilla, etc.
3. Se espera que los estudiantes creen conciencia
sobre los problemas sociales presentes en el
mundo e inventen iniciativas que podran servir para
ayudar.
4. Depender de cada estudiante. Se espera que
elaboren iniciativas sencillas como colectas, bingos
a beneficencia, donacin de objetos, etc.
5. Se requiere que los estudiantes desarrollen su
inters por el tema especfico de los nios de Hait
y, adems, comprendan que una entrevista
periodstica es una conversacin guiada y, como tal,
requiere de una planificacin previa de las
preguntas que se le realizarn al entrevistado.
38 Me aproximo al
conocimiento
La voz se carga en cosa, ningn, mdico, reciben,
difundir. Se espera que los estudiantes tengan
alguna idea bsica sobre las reglas de acentuacin.
39 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan que se
trata de la raz de la palabra: una parte especfica
que siempre se encuentra presente aunque cambie
la conjugacin. Lo que vara es el final de la
palabra, llamada desinencia.
39 Desarrolla tus
habilidades
2. Conjugar en el cuaderno:

Buscar Comer Permitir
Yo busco Yo como Yo permito
T buscas T comes T permites


l, ella busca l, ella come l, ella permite
Nosotros(as)
buscamos
Nosotros(as)
comemos
Nosotros(as)
permitimos
Vosotros(as)
buscis
Vosotros(as)
comis
Vosotros(as)
permits
Ellos, ellas
buscan
Ellos, ellas
comen
Ellos, ellas
permiten

43 Elaboro mi primer
borrador
El borrador debe contener todos los puntos
mencionados en la planificacin. El relato debe
incluir el desarrollo de los principales
acontecimientos planificados y tener,
estructuralmente, un inicio, desarrollo y conclusin.
Se requiere que los estudiantes aprendan que
existen pasos previos a la escritura final de un texto,
tales como la planificacin, el trabajo en borrador y,
por ltimo, la versin corregida y definitiva.
45 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
cuentacuentos y elaboren una primera opinin
sobre ellos o bien, narren sus experiencias con
ellos.
49 Evaluacin final 8. En la escritura del cuento se debe evaluar todo lo
visto en la unidad: estructura del cuento,
caractersticas de los personajes, caractersticas del
ambiente, presencia de nudo, etc. Se espera que el
estudiante realice todos los pasos para construirlo:
planificacin, escritura de un borrador, revisin y
correccin para, as, lograr un buen resultado final.


Unidad 2

Pgina Seccin Respuesta
51 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
reconocer los aparatos tecnolgicos que ms
utilizan en su vida diaria, por ejemplo, televisor,
celular, computador.
2. Deben responder cules son las razones por las
que prefieren uno por sobre otro: diversin,
capacidad de entregar informacin, utilidad, etc.
3. Depender de cada estudiante. Deben notar que
la utilizacin de aparatos es normal en su vida, en
especial para comunicarnos.
55 S comprender mejor Paso 2
Se busca que los estudiantes sean capaces de


sintetizar informacin recopilando las ideas
principales de cada prrafo. Por ejemplo: Internet
ha crecido mucho. Las web han aumentado
exponencialmente, a pesar del advenimiento de los
telfonos inteligentes y las tabletas. Algunos
dominios, como los punto-com y los dominios por
pas incrementaron considerablemente. Esto
determina que sea crucial para las empresas
explotar Internet.
57 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes den cuenta de su
relacin con la televisin.
2. Se espera que los estudiantes tomen conciencia
del progreso que ha tenido la televisin como
aparato y medio de comunicacin.
3. Depender de cada estudiante. Se busca trabajar
con las necesidades y creatividad de cada uno.
57 Durante la lectura 1. A que la masificacin de los televisores ha
provocado cambios en las rutinas cotidianas y
familiares de las personas: mayor cantidad de
aparatos tecnolgicos, mayores horas dedicadas a
estos en el da a da, etc.
58 Durante la lectura 2. A que existe una mayor facilidad para acceder a
la televisin de pago.
60 Durante la lectura 3. Los televidentes esperan que lo que se transmita
por televisin abierta sea interesante, entretenido y
de calidad. A medida que aumenta la oferta de
productos, como la televisin de pago, el
computador, entre otros, se agudiza la competencia
en cuanto a contenidos y calidad que las personas
le exigen a la televisin abierta.
61 Despus de leer 1. El que ms ha aumentado es el computador y el
que ms ha disminuido es el VHS.
2. El 19%.
3. Las dos funciones fundamentales son: informar y
entretener.
4. Sigue vigente por varios motivos: primero, de
acuerdo a la cultura de reunirse en familia frente a
la televisin; segundo, porque informa y entretiene;
tercero, porque es en ella donde nos vemos
reflejados como chilenos.
5. Se refiere a que tendr que ir perfeccionndose
en cuanto a calidad y contenido debido a la gran
competencia de otros medios tecnolgicos a los que
se enfrenta, como el computador, Internet, etc.
6. Se espera que respondan con respecto a lo ledo
en el texto: porque informa de la realidad chilena,
porque entretiene, etc.
7. Se espera que reconozcan la importancia y las
posibilidades que otorga el computador para el
acceso al conocimiento. Con respecto a los DVD,
estos han aumentado debido a que la calidad de la


reproduccin es mejor que la del VHS.
8. Se espera que elijan entre las funciones ya
destacadas de acuerdo a lo que ellos determinen
que es ms importante con relacin al contexto de
su vida cotidiana.
9. Se espera que los estudiantes aprendan a:
realizar una buena encuesta; valorar las opiniones
de los dems; reconocer que los contenidos pueden
funcionar de manera interdisciplinaria (relacionar
matemticas y lenguaje, en este caso); aprender a
extraer informacin a partir de imgenes e
interpretarla.
62 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes posean algunas
nociones sobre la importancia de la divulgacin de
la informacin y el conocimiento que promueven los
diarios y revistas.
64 Desarrolla tus
habilidades
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
reconocer la funcin que cumplen las imgenes en
diferentes textos informativos. Para ello, deben
utilizar los tres tipos aprendidos durante la unidad.
65 Me aproximo al
conocimiento
Se requiere que los estudiantes recuperen el
conocimiento aprendido en la unidad 1 sobre las
races de las palabras. La raz es -visin. La
partcula anterior a ella le agrega el significado de
tipo de visin: a distancia.
65 Desarrolla tus
habilidades
a. computador: mquina electrnica capaz de
realizar mltiples funciones.
b. diversidad: variedad de cosas distintas.
c. reconocer: identificar algo.
d. insatisfaccin: que no se encuentra satisfecho.
68 Me aproximo al
conocimiento
Se busca que los estudiantes reflexionen sobre
cmo y a travs de qu medios reciben la
informacin sobre los hechos ocurridos en la
actualidad, justificando su eleccin
68 Despus de escuchar 1. El noticiario comienza con el saludo del conductor
a los televidentes y una introduccin a las noticias
ms importantes que han ocurrido durante el ltimo
momento.
2. En la pantalla se observan imgenes de lo
sucedido y, tambin, una leyenda al pie que
sintetiza la noticia.
3. El pblico al que est destinado este noticiario es
a quienes se encuentran observando un programa
diferente y quieren conocer un adelanto de lo que
ser el noticiario de la noche. Es decir,
principalmente a adultos.
4. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre el
lenguaje periodstico del noticiario y que identifiquen
caractersticas propias de este, tales como el
vocabulario un tanto especializado, la modulacin


rpida, la entonacin diferente, dependiendo del
tema de la noticia, entre otras.
5. Depender de cada estudiante y sus intereses.
6. Se espera que los estudiantes planteen la
necesidad de una adecuacin al pblico del
noticiario si este estuviera dirigido a nios. Por
ejemplo: que debiera utilizar un lenguaje ms
comprensible, una mejor pronunciacin y menor
rapidez en el habla, noticias mayormente
relacionadas al mbito infantil, etc.
68 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre su
capacidad para opinar de manera informada y
correcta. As, comprendern que para participar en
las discusiones sobre temas actuales es necesario
saber y estar informado, adems de poseer un buen
vocabulario para expresarse adecuadamente.
69 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes imaginen cmo
ser la vida en un futuro y, as, comprendan que el
gnero de ciencia ficcin se basa en conjeturas e
inventos provenientes de la mente de un escritor.
2. Se busca que logren relacionar los aparatos que
utilizan diariamente (como los ya vistos durante la
unidad), con lo til que son para el da a da y el rol
que ocupan en nuestra vida cotidiana.
3. Depender de cada estudiante.
69 Durante la lectura 1. A la escondida.
2. Con gestos, asintiendo.
70 Durante la lectura 3. Porque eran amigos y queran estar juntos, a
pesar de que la seora Weston no lo permita.
4. Se refiere a Robbie. Lo llama as porque
considera que no posee sentimientos.
71 Durante la lectura 5. Quera expresar que la conversacin ya se haba
terminado y que no haba nada ms que seguir
discutiendo.
71 Despus de leer 1. El personaje principal es Robbie. Es un robot
programado para ser compaero de un nio. Es
leal, encantador y amable.
2. La funcin que cumple Robbie es la de
acompaar a Gloria.
3. La seora Weston tiene miedo de no saber lo que
Robbie piensa. Adems, Gloria ha dejado de
socializar con otros nios y solo juega con el robot.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la cantidad de tiempo que pasan en el computador y
frente al televisor, dejando de socializar con
personas de su misma edad.
5. Depender de cada estudiante. Se espera que
reflexionen sobre los beneficios y perjuicios de tener
por nico amigo a un ser que no es humano.
6. Depender de cada estudiante.


72 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes descubran que, a
pesar de tratarse de diferentes grafas, no existe
diferencia alguna en la pronunciacin.
75 Ahora, hazlo t Se espera que elijan sitios relacionados con la
educacin, como por ejemplo: www.educarchile.cl y
www.mineduc.cl, justificando que al ser sitios de
instituciones entregan informacin verdadera y de
confianza.
77 Elaboro mi primer
borrador
Luego de la planificacin, los estudiantes deben
escribir un borrador de su noticia. Para ello, debern
prestar atencin a todos los elementos ya revisados
durante la unidad. Se espera que comprendan el
proceso de escritura que sigue la lgica de:
planificacin, escritura de borrador, revisin y texto
final corregido.
79 Me aproximo al
conocimiento
Se aproxima a los estudiantes a la dinmica de las
exposiciones orales y a sus principales
caractersticas.
83 Evaluacin final 7. Se espera que los estudiantes apliquen todos los
conocimientos sobre el texto informativo, la
estructura de una noticia y los pasos para la
escritura de un buen texto: planificacin, escritura
de borrador, revisin y escritura definitiva.



Unidad 3

Pgina Seccin Respuesta
85 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que
existe una problemtica en torno al tema ambiental
y que es necesario ayudar y tomar conciencia al
respecto.
2. Se espera que relacionen imgenes propias de la
naturaleza, como bosques, ros, montaas,
animales, etc. con la poesa, en cuanto transmite
sentimientos inspirndose muchas veces en la
belleza de la naturaleza.
3. Depender de cada estudiante. Se espera que
compartan iniciativas que fomenten el cuidado del
medio ambiente para aplicarlas en su vida cotidiana,
como cerrar la llave de agua mientras se lavan los
dientes, reciclar los papeles y botellas de plstico,
etc.
91 Antes de leer 1. Depender de cada estudiante. Se espera que
infieran que los poemas expresan sentimientos
propios de cada hablante, como emocin, miedo,
nostalgia, alegra, o conceptos como cuidado de los
animales, celebracin de la amistad, etc.
2. Deben inferir cul es la diferencia entre la prosa y


el verso, as como tambin la de una narracin
estructurada, como el cuento, y la de un poema,
que no necesariamente va a responder a una
historia con introduccin, desarrollo y conclusin.
3. Se debe desarrollar una concientizacin de los
estudiantes en cuanto al dao que se le ha hecho a
la tierra, producido por la inconsecuencia y la
ambicin humana.
4. Se espera que tomen conciencia de que todos
podemos realizar pequeas acciones que eviten
seguir maltratando al planeta, como no botar basura
o usar ms agua de la necesaria.
91 Durante la lectura 1. Los que dialogan son la tierra y el hablante lrico.
92 Antes de leer 1. La Tierra puede estar sufriendo por el maltrato
que ha recibido del ser humano, que la ha
contaminado y destrudo sin descanso.
2. Hay que salvarla de la inconsciencia humana, de
la tala de rboles, la contaminacin, etc.
92 Durante la lectura 1. Ponernos las pilas es una expresin que
significa que actuemos con rapidez, con presteza.
93 Antes de leer 1. Depender del conocimiento de cada estudiante.
Se espera que tomen conciencia de que los ros se
han visto muy afectados por la contaminacin
producida por el hombre.
2. Se espera que se eduque a los estudiantes sobre
la importancia que tienen los ros para el humano y
la naturaleza en general y, de esta manera, creen
ideas para no contaminarlos.
93 Durante la lectura 1. Significa que el ro es una herida de la ciudad:
este ha sido contaminado enormemente y cruza
todo Santiago mostrando el atentado que realiz el
hombre contra la naturaleza.
94 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que
los animales cazan para sobrevivir, mientras que el
hombre muchas veces lo hace por deporte y
diversin sin ninguna necesidad natural, sino solo
para conseguir trofeos, tales como el marfil o la
cornamenta de ciertos venados.
2. Se espera concientizar a los estudiantes sobre el
crimen que es la caza indiscriminada de animales,
lo que esto le produce al ecosistema, el
desequilibrio que genera la extincin de especies,
etc.
94 Durante la lectura 1. Es una metfora que representa que la cada del
cerncalo fue irregular y produjo a la vez una
sensacin de estremecimiento.
95 Despus de leer 1. La Tierra necesita que dejemos de destruirla y la
cuidemos para poder seguir brindndonos las
bondades que posee.
2. Se dirige a la humanidad.
3. El momento en el que un cazador mata a su


presa.
4. Se espera que los estudiantes elijan un
sentimiento como tristeza o nostalgia y lo
fundamenten, sealando que los personajes del
poema estn tristes por la destruccin del planeta.
5. El ro Mapocho en el poema es un ro destruido,
que ya no cumple su funcin inicial: no se puede
navegar en l, tiene gaviotas (a pesar de no
encontrarse cerca del mar), etc.
6. El estado de nimo es de sufrimiento: la tierra se
lamenta, est triste por la contaminacin.
7. Se refiere a que todo sigui siendo como antes:
los ros, los rboles, etc., excepto el animal que fue
cazado y que muri.
8. Se espera que los estudiantes hayan podido
relacionar las temticas de los poemas con los
problemas ambientales de Santiago y el resto del
mundo.
9. Depender de cada estudiante y sus vivencias
personales con respecto a este tipo de
problemticas.
10. Se espera que puedan identificar si la manera
en que estn escritos los poemas logra conmover a
los receptores y, de esta manera, les permite
reflexionar sobre lo que sintieron al leerlos.
11. Se busca que los estudiantes sepan crear
buenos afiches que promuevan el cuidado del
medio ambiente a partir de imgenes y frases que
conmuevan o impacten a los lectores. Se trabaja la
interdisciplinariedad con las artes en la realizacin
del afiche.
96 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes sepan reconocer los
tpicos principales del gnero lrico (ya sean
sentimientos, emociones o ideas) y las formas
principales de expresarlos. El acercamiento a la
msica es esencial para que logren sentirse ms
ligados a la poesa.
96 Desarrolla tus
habilidades
2. El poeta quiere decir que la madre tierra est
triste y no es capaz de responder a la pregunta que
le plantea el hablante lrico.
97 Desarrolla tus
habilidades
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
personificacin dota de cualidades animadas o
humanas (como emociones, sentimientos, entre
otros) a elementos que no las poseen y, luego,
sepan reconocerlas en los poemas ledos.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan la
comparacin como una forma de analogar las
caractersticas de un elemento con las de otro. En
este caso, la capacidad de las races para
enroscarse entre ellas con el abrazo entre dos
amantes. Se busca que puedan reconocerlas en el


texto ledo.
5. Se espera que los estudiantes utilicen la temtica
del medio ambiente y apliquen los contenidos
aprendidos sobre la personificacin y comparacin.
98 Desarrolla tus
habilidades
7. Se espera que los estudiantes logren crear un
temple de nimo, a partir de lo aprendido, que
apunten hacia un mismo sentimiento.
98 S relacionarme Se espera que los estudiantes logren reconocer que
el temple de nimo no es solo una caracterstica de
los poemas y del hablante lrico, sino un aspecto
propio de nuestra vida cotidiana.
102 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre su
acercamiento a la lrica popular (con las payas, por
ejemplo) y que sepan rescatar lo ms interesante de
esa experiencia como auditores o auditoras.
102 Despus de escuchar 1. Caractersticas ms relevantes:
a. Agua: riega los desiertos; bautiz al Seor en el
Jordn; refresca cuando hace calor.
b. Fuego: hace de da; ilumina la ciudad, el desierto
y a Dios; da calor; se puede obtener fcilmente y
con prontitud.
2. Quiere decir que fue con agua con lo que se
bautiz a Jess en el ro Jordn.
3. La personificacin.
4. El vencedor es el fuego. Los estudiantes deben
dar razones de si estn o no de acuerdo con la
resolucin.
5. Se espera que analicen todas las virtudes del
fuego y escojan la que ms les parece importante.
Luego, deben escribir las razones que justifican su
opinin.
103 Antes de leer 1. Se espera que valoren el medio ambiente como
el entorno que los rodea: los animales, el agua, la
naturaleza, etc.
2. Depender de cada estudiante.
3. Se espera que los estudiantes tomen conciencia
acerca de la importancia de cuidar el medio
ambiente, hacindolos reflexionar sobre su relacin
con l, qu tan informados estn sobre el problema
ambiental y cmo contribuir para contrarrestarlo.
103 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
el abuso que han realizado los humanos de su
entorno y por qu motivos se ha producido esto.
2. Porque es la Tierra el lugar en donde todos
vivimos.
104 Durante la lectura 3. En el aumento de la temperatura de la Tierra.
105 Durante la lectura 4. Porque las personas no toman conciencia de la
relevancia del asunto ambiental hoy en da, y es
necesario que existan organizaciones que se
dediquen a promover dichos cuidados y conciencia.


105 Despus de leer 1. El desarrollo sustentable es aquel que no pone
en peligro al medio ambiente.
2. Al aumentar la temperatura de la Tierra se puede
cambiar todo el ecosistema, alterando la vida de
animales, plantas y seres humanos, que debern
adaptarse al fuerte calor y a la escasez del agua.
3. El problema medioambiental es producto del
abuso y la mala utilizacin de los recursos naturales
que nos proporciona la Tierra. Por ejemplo, el abuso
de los combustibles fsiles, la caza y pesca
indiscriminadas y la contaminacin por CO
2
.
4. Porque de esa manera ellos podran conocer,
vivir y apreciar el planeta tal como se lo merecen,
no deteriorado ni destruido producto de la
irresponsabilidad de sus antepasados.
5. S, es importante, pues son ellos quienes deben
asegurar la salud tanto del planeta como de la
humanidad. Todos los pases debieran
comprometerse con la causa ambientalista. Se
busca que cada estudiante reconozca la
importancia de promover y crear polticas
ambientales en los gobiernos de cada pas.
6. Se espera que los estudiantes propongan ideas
tales como: el reciclaje de botellas de plstico,
vidrio, papel, cartn, latas, etc., utilizando basureros
especiales para cada tipo de objeto, realizando
campaas en pro del reciclaje, etc.
107 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan que los
demostrativos denotan una diferente cercana del
objeto en relacin con el emisor. Ese y aquel
indican mayor lejana que este.
109 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes sigan los pasos para
la realizacin de una antologa y puedan construir
una que integre, en poemas, el tema del medio
ambiente que se trabaja durante la unidad.
Luego, debern comparar sus trabajos para
comprender por qu hay temas que se repiten ms
que otros (tpicos) y autores que son ms
nombrados. Tambin se espera que reconozcan el
temple de nimo de los poemas y la lnea
conceptual que los une.
111 Hago mi esquema de
la imagen y del texto /
Escribo
Al igual que en los anteriores procesos de escritura,
la creacin del caligrama tambin requerir el
seguimiento de pasos que guen a los estudiantes
durante su proceso creativo. Para ello, debern
planificar y crear bocetos de la imagen que
contendr el caligrama, los versos de este y la
introduccin, opcional, de las dos figuras literarias
revisadas durante la unidad: comparacin y
personificacin.
113 Me aproximo al Se espera que los estudiantes infieran la relacin


conocimiento estrecha que hay entre la msica y la poesa, ya
sea en la manera en que se cantan (tipo de
entonacin, volumen y respiracin), en la forma en
que se transmiten los diferentes sentimientos, en la
gesticulacin, en el movimiento de los brazos y la
cara (que transmitirn diferentes sensaciones) y en
las emociones sobre alegra, tristeza,
desesperacin, etc.
117 Evaluacin final 7. Se espera que los estudiantes apliquen todos los
conocimientos aprendidos sobre el texto potico, el
caligrama, los versos, las figuras literarias y los
pasos para la escritura de un buen texto:
planificacin, escritura de borrador, revisin y
escritura definitiva.



Unidad 4

Pgina Seccin Respuesta
119 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes relaten algn
hecho de discriminacin de gnero que hayan
observado y que incorporen dicha problemtica,
comprendiendo que tambin los atae a ellos y ellas
en su vida cotidiana.
2. Se espera que reflexionen sobre por qu la mujer
sufre mayor discriminacin que el hombre y
cuestionen las razones que explican por qu pudo
haber ocurrido este hecho, y mantenerse hasta la
actualidad.
125 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuerden sus
conocimientos sobre Gabriela Mistral, la importancia
que tuvo para Chile y, adems, se interesen por
conocer ms sobre ella.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de las personas que se destacan en
algn mbito en particular o rompen con las
convenciones establecidas respecto al gnero, por
ejemplo.
125 Durante la lectura 1. La importancia que adquieren estas lecturas para
la vida de Gabriela Mistral tiene que ver con la
inculcacin y enseanza de que las mujeres
tambin son fuertes, capaces y pueden luchar por
sus objetivos.
126 Durante la lectura 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que
para nuestra sociedad, el solo poseer vocacin no
es suficiente para lograr lo que uno desea, tambin
se necesitan estudios y conocimientos que sirvan
de base, lo que puede ser entregado por la
Universidad.


3. Se entiende como la necesidad de que las
madres se encuentren presentes para las
necesidades de sus hijos: para ayudarlos en su
desarrollo y crianza.
127 Durante la lectura 4. Se entiende que fueron esos los libros que
public mientras estaba viva, bajo su direccin. Sin
embargo, hubo otros libros que se publicaron ms
adelante por otras personas y que, probablemente,
recopilaban poemas diferentes que no aparecan en
Desolacin, Ternura, Tala y Lagar.
5. Se espera que los estudiantes se acerquen al
concepto de obra publicada pstumamente. Existen
libros pstumos que recopilan trabajos que los
autores no publicaron en vida y que fueron
encontrados luego de su muerte. En estos casos
son terceras personas quienes antologan los textos
que se incluirn en las nuevas obras.
128 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes consideren
importante la vida de una persona que obtuvo
grandes logros durante su vida, independiente de su
disciplina. De esta manera, se lograr captar el
inters del estudiante antes de leer el texto.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las problemticas de gnero que han debido
enfrentar las mujeres a lo largo de la historia para,
as, introducir la biografa de Marie Curie.
128 Durante la lectura 1. Por sus grandes mritos en el mbito de la
Fsica, su doctorado y Premio Nobel. Adems,
como homenaje a su difunto marido.
2. Significa que pudo demostrar que las mujeres
son capaces de realizar las mismas acciones y de
poseer la misma inteligencia y facultades que los
hombres.
129 Despus de leer 1. Ambas fueron profesoras, aunque Gabriela
Mistral lo fue de escuelas y Marie Curie de
universidades.
2. Gabriela Mistral public diversos libros de poesa,
recibi el Premio Nobel de Literatura y trabaj
arduamente en temas relacionados con la
educacin.
3. Marie Curie se destac por sus estudios sobre la
radiactividad. Gracias a su esfuerzo y su pasin por
la investigacin, recibi dos veces el Premio Nobel:
uno de Qumica y otro de Fsica.
4. Bernardo Ossandn, al permitirle la entrada a su
biblioteca personal, le abri a la poetisa un mundo
de conocimiento sobre literatura, filosofa,
educacin, etc.
5. Para que Marie Curie pudiera estudiar tuvo que
abandonar Polonia e irse a vivir a Francia, donde no
estaba prohibido que las mujeres entraran a la


universidad. Posteriormente, la muerte de su marido
hizo que ella lograra transformarse en profesora
universitaria, al reemplazarlo.
6. Se espera que los estudiantes reconozcan que
las mujeres pueden lograr los mismos mritos que
los hombres y que no existe una diferencia entre
ambos gneros que haga inferior a uno con
respecto al otro. Los logros de Mistral y Curie
guiarn a los estudiantes hacia esta reflexin.
7. Se espera que los estudiantes comprendan la
identidad que le otorgan los seudnimos a los
autores. Gabriela Mistral utiliz diversos
seudnimos antes de decidirse por el nombre y
apellido de dos de sus escritores favoritos. Tambin
el seudnimo puede responder a un deseo de
ocultar la propia identidad, pero no es el caso.
8. Se busca que los estudiantes logren reconocer y
destacar lo que signific que dos mujeres realizaran
acciones y mritos idnticos a los de los hombres:
demostraron ser igual de inteligentes, igual de
capaces para desempear ciertas profesiones, etc.
9. Depender de cada estudiante. Se espera que
sean capaces de recordar algn aspecto de los
personajes de las biografas que les parezca
destacable por su valor.
10. Depender de cada estudiante. Se espera que
logren escoger algunos hechos de las vidas de
ambas mujeres que les parezcan interesantes.
11. Se espera que los estudiantes reconozcan la
labor de investigacin y preparacin que se realiza
en las entrevistas. De esta manera, deben crear
preguntas acorde al tema y buscar informacin que
les sirva como apoyo.
129 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las
instancias en las que an se presenta la
discriminacin hacia la mujer y cmo podran
evitarse.
130 Me aproximo al
conocimiento
Los aspectos de las vidas de Curie y Mistral que se
han relatado han sido sus logros en los aspectos
que ms las distinguen y las hicieron famosas. Su
importancia tiene que ver con poder inspirar e incitar
el desarrollo de otros, sirviendo como modelo.
131 Desarrolla tus
habilidades
3.
Gabriela Mistral:
a. Nombre completo: Lucila de Mara Godoy
Alcayaga.
b. Fecha de nacimiento: 7 de abril de 1889.
c. Lugar de nacimiento: Vicua, un pequeo pueblo
del Valle de Elqui.
d. Nombre de los padres: don Jernimo Godoy
Villanueva y doa Petronila Alcayaga Rojas.


e. Educacin: la recibi en escuelas rurales, de su
hermana Emelina, su madre, su abuela paterna y,
finalmente, de la biblioteca de Bernardo Ossandn.
f. Personas importantes en su vida: su familia
(madre, hermana, abuela paterna), Bernardo
Ossandn, Pablo Neruda, Pedro Aguirre Cerda y su
esposa y los nios de todo el mundo.
g. Nombra algunas de las cosas ms importantes
que hizo: trabaj de maestra en diversas escuelas,
escribi y public poemarios, trabaj en la reforma
educacional mexicana, fue cnsul de Chile en el
extranjero y recibi el premio Nobel de Literatura.
h. Fecha y circunstancias de su muerte: muere el 10
de enero de 1957.
Marie Curie:
a. Nombre completo: Marie Salomea Sklodowska
Curie.
b. Fecha de nacimiento: 7 de noviembre de 1867.
c. Lugar de nacimiento: Varsovia, Polonia.
d. Nombre de los padres: no se mencionan.
e. Educacin: la obtuvo de la escuela y sus padres,
luego curs en Pars estudios universitarios de pre y
postgrado.
f. Personas importantes en su vida: Pierre Curie, su
marido; Eva e Irne, sus hijas.
g. Nombra algunas de las cosas ms importantes
que hizo: estudi la radiactividad, se convirti en la
segunda mujer en el mundo en doctorarse,
descubri junto a su marido dos nuevos
elementos qumicos (el radio y el polonio), recibi el
premio Nobel de Fsica y de Qumica, fue nombrada
profesora de ctedra en la universidad, fund el
Instituto Curie en Pars.
h. Fecha y circunstancias de su muerte: muere en el
ao 1934 a causa de la exposicin a la radiacin.
132 Desarrolla tus
habilidades
5. Se busca que los estudiantes sean capaces de
crear una biografa coherente de Simone de
Beauvoir a travs de los fragmentos indicados. Para
ello, debern considerar el orden cronolgico de los
acontecimientos y la importancia de resaltar los
aspectos ms relevantes de su vida. Adems,
deben recordar que las biografas se escriben en
tercera persona.
132 S relacionarme Se espera que los estudiantes aprendan a valorar la
labor de las personas que han sido un aporte para
la sociedad desde un punto de vista propio y que
fundamenten su respuesta. Se espera que escojan
un personaje histrico, social, religioso o intelectual.
133 Desarrolla tus
habilidades
2. Se espera que los estudiantes comprendan la
utilidad de conocer los antnimos de las palabras y
puedan reemplazarlas en el fragmento. Ejemplos:


a. Primera ltima.
b. Recibi rechaz.
c. Famosos desconocidos, annimos.
d. Corromper corregir.
136 Me aproximo al
conocimiento
Se espera conectar a cada estudiante con las
narraciones de las experiencias personales, cmo
las formas de relatarlas son ms o menos atractivas
y nos permiten compartir.
136 Despus de escuchar 1. Isidora Aguirre describe a Marta Brunet,
fsicamente, como una persona grande, enorme,
cegatona y, psicolgicamente, encantadora,
cariossima, una gran escritora costumbrista.
2. Marta Brunet consideraba que Isidora Aguirre
dibujaba y escriba muy bien, por lo que quiso
potenciar sus habilidades pidindole que publicara
en la revista Familia.
3. Signific mucho, pues los primeros cuentos que
escribi e ilustr los hizo como un trabajo para
Brunet y, luego, su padre los public en la editorial
Zig-Zag, lanzando as su primer libro.
4. Se espera que los estudiantes consideren que un
escritor se forma y no nace de la nada. Es el
trabajo arduo el que permite que la profesin se
vaya especializando hasta llegar a ser un buen
escritor.
5. Logr publicarlo gracias a la ayuda de su padre,
quien recopil ocho de sus cuentos y los llev hasta
la editorial Zig-Zag.
6. Se busca que los estudiantes se sientan
motivados a trabajar por lo que les gusta y
desarrollar las aptitudes para las que son buenos y
buenas.
137 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes identifiquen las
historietas que han ledo anteriormente para
contextualizar la nueva materia de la unidad.
2. Se busca que los estudiantes respondan de
acuerdo a su opinin y logren buscar una respuesta
a por qu les ha gustado o no una historieta.
3. Se espera que los estudiantes relacionen la
temtica de la igualdad de gnero con el
protagonismo de Mafalda en las historietas de
Quino.
137 Durante la lectura 1. Aproximadamente una hora y media.
138 Durante la lectura 1. El rol de la mujer en las primeras vietas es la de
realizar las labores del hogar tales como coser,
limpiar el suelo y lavar la ropa.
139 Despus de leer 1. Los finales dejan abierta la reflexin sobre la
igualdad.
2. Se espera que los estudiantes den sus propias
respuestas a la temtica sobre la igualdad y sepan
responder, a partir de lo ya visto, que es importante


que no exista diferencia en los derechos entre
hombres y mujeres, por ejemplo.
4. Porque las mujeres siempre se han visto
relegadas a cumplir labores domsticas como
limpiar, criar a los hijos, cocinar, etc. en vez de
cumplir un papel real en la sociedad.
5. El mensaje que entrega Mafalda es que las
mujeres, al igual que los hombres, s pueden jugar
un papel importante en la historia de la humanidad.
6. Se espera que los estudiantes valoren la
historieta como una forma de expresin que puede
contener crtica social y que, de hecho, es muy
efectiva.
7. Depender de cada estudiante. Se espera que
respete las caractersticas de la historieta y logre
establecer una relacin entre las ltimas vietas y
las nuevas.
140 Me aproximo al
conocimiento

Las secuencias voclicas son: iguales: ua;
preocupndote: eo. La primera se pronuncia en la
misma slaba y la segunda, no. Se espera que los
estudiantes tengan algn conocimiento previo o
intuitivo en materia de hiatos y diptongos.
141 Me aproximo al
conocimiento

Se espera que los estudiantes infieran que las
palabras destacadas entregan informacin sobre la
forma en que se realiza la accin del verbo.
143 Ahora, hazlo t Se requiere que los estudiantes sean capaces de
resumir la biografa de Elena Caffarena, siguiendo
los pasos mencionados. Para ello, debern
determinar el tema y la informacin ms importante
del texto, adems de identificar y destacar las ideas
principales de cada prrafo.
145 Elaboro mi primer
borrador
Para la elaboracin del borrador, los estudiantes
debern prestar principal atencin a las secuencias
temporales de la ancdota elegida. Esto les
permitir trabajar el contenido sobre los adverbios,
estudiado anteriormente. Adems, debern aplicar
adecuadamente lo visto sobre acentuacin con
relacin a los diptongos e hiatos.
147 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes recuerden y trabajen
con los conocimientos aprendidos sobre la
entrevista y sepan de antemano que es una
conversacin guiada donde se le realizan preguntas
a otra persona.
151 Evaluacin final 8. Se espera que los estudiantes apliquen y
refuercen lo aprendido respecto a la adecuada
confeccin de un diario de vida, integrando la fecha,
el vocativo y la secuenciacin de los
acontecimientos, a partir del relato de una
experiencia personal ocurrida en la semana.



Unidad 5

Pgina Seccin Respuesta
169 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que el
amor y el cario son esenciales para la vida en
comunidad y para poder ser felices.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la violencia psicolgica que se le puede infringir a
un nio al cual nunca se le han reconocido sus
virtudes, sino solo sus defectos.
3. Se espera que los estudiantes, dependiendo de
su situacin familiar, reconozcan lo que transmite la
imagen en sus propias vidas, fundamentndolo.
172 S comprender mejor Paso 2
Se espera que los estudiantes establezcan criterios
que les permitan dirigir sus preferencias de un texto
por sobre otro. Por ejemplo, el tipo de lenguaje
utilizado, la temtica que se presenta, los
sentimientos que despierta, etc.
175 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes sepan apreciar la
poesa como la forma literaria que expresa la
subjetividad e interioridad de los individuos.
2. Se espera que los estudiantes destaquen sus
caractersticas positivas y negativas para poder
trabajarlas durante la unidad.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
su forma de ser ante los dems, indicando por qu
actan de tal o cual manera.
175 Durante la lectura 1. Se refiere a que el alma puede contener las
emociones, sensaciones y sentimientos ms
profundos del humano. Ella recuerda momentos
felices, tristes, etc.
2. Segn el hablante la vergenza debe sentirse por
ocultar los defectos.
176 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes tengan alguna
nocin o intuyan lo que es un autorretrato, para que
contextualicen la actividad que trabajarn.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
su acercamiento hacia los autorretratos.
3. Se espera que los estudiantes logren recoger las
caractersticas propias de s mismos, tanto fsicas
como psicolgicas.
176 Durante la lectura 1. Puede significar que, aunque el cuerpo envejezca
y se deteriore, el corazn permanece joven, sin
daarse.
2. La relacin del hablante con la naturaleza es muy
estrecha, pues se define a partir de ella.
3. Se puede referir que, as como hay gente adicta a
la yerba mate, l es adicto a escribir y lo hace con
muchsima frecuencia.


177 Antes de leer 1. De una persona que vende lo que soamos
cuando estamos dormidos o, tambin, que vende lo
que nosotros ms queremos.
2. Se busca que los estudiantes se relacionen con
la temtica del poema antes de leerlo.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
los objetivos y anhelos que tienen.
178 Antes de leer 1. Porque el hablante lrico del poema se encuentra
sin ningn problema, est feliz y en paz.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
qu significa para ellos el sentimiento de paz.
3. Se espera que los estudiantes imaginen su vida
en un futuro muy lejano y expresen cmo les
gustara que fuera.
178 Durante la lectura 1. Significa que todas las penas que sufri el
hablante lrico se las mereca por haber cometido
algn acto en particular.
2. Se sienten ms largas porque el tiempo es
relativo; cuando estamos felices parece pasar ms
rpido que cuando estamos tristes.
179 Despus de leer 1. La finalidad es que la mujer pueda apreciar lo
bueno de s misma y tambin pueda lidiar con sus
defectos, dejar de ocultarlos.
2. Se espera que los estudiantes puedan diferenciar
algunos de los rasgos del hablante lrico. Por
ejemplo, una caracterstica fsica es que es duro de
nariz y una psicolgica es que es aficionado a las
estrellas.
3. El hablante asegura estar en paz pues todo lo
que vivi, tanto las felicidades como las penas, las
vivi de forma justa. Lo que obtuvo fue lo que
mereca y lo gan con su esfuerzo. Siente que ha
vivido todo lo que poda vivir y se encuentra en paz
al no tener en la conciencia ningn remordimiento o
hecho inconcluso.
4. El hablante quiere decir que mire dentro de s
misma, metafricamente: que observe su alma y, en
ella, sus virtudes, sus defectos, sus felicidades y
sus tristezas.
5. El hablante menciona tanto rasgos positivos
como negativos de su fsico y personalidad, sin
embargo, predomina el modo desfavorable. Por
ejemplo, se descalifica al decir: imposible de
clculos / confuso de palabras o poeta de
maldicin / y tonto de capirote.
6. El hablante considera que los sueos son
tesoros, que pueden tener elementos buenos y
malos.
7. El significado que poseen es que a la juventud le
seguir la frialdad de la muerte, pero no se queja,
pues la vida nunca le asegur que esa primavera de


la juventud fuese eterna.
8. De acuerdo al poema, el conocerse a s mismo
es importante, ya que de esta forma podemos
descubrir nuestras virtudes y defectos. Se espera
que los estudiantes reflexionen sobre la importancia
de los consejos que otorga el poema.
9. Se busca que los estudiantes reconozcan lo
mltiple y complicada que puede ser la identidad de
un sujeto. Ello se ve reflejado, por tanto, en el
poema.
10. Se espera que los estudiantes se den cuenta de
que no hay que tener remordimientos en la
conciencia sino al contrario, estar agradecidos de la
vida tal como el hablante del poema. De esta forma
podrn estar en paz.
11. Se requiere que los estudiantes escriban un
poema en donde le aconsejen a un amigo tener una
buena actitud frente a la vida.
179 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cmo es su relacin con los dems, cunto conocen
a sus compaeros y compaeras antes de juzgarlos
y qu cualidades de ellos mismos o ellas mismas
les gustara que fueran valoradas por el resto.
180 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes logren reconocer que
existen diferencias entre el lenguaje potico y el de
la vida cotidiana. El primero es ms expresivo y se
enriquece con diversas figuras.
181 Desarrolla tus
habilidades
2. Identificar el tipo de rima:
a. Rima libre.
b. Rima consonante.
181 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de ser empticos con los dems. Para
ello, debern pensar cmo se sentira otro nio si a
este lo molestaran, y de qu forma lo podran
ayudar.
182 Desarrolla tus
habilidades
a. Concete y mustrate: cuatro estrofas y veinte
versos.
b. Autorretrato: una estrofa y cuarenta y cuatro
versos.
c. Vendedor de sueos: cuatro estrofas y diecisis
versos.
d. En paz: cinco estrofas y quince versos.
183 Me aproximo al
conocimiento
Agito viene del verbo agitar y ajito es el diminutivo
de la palabra ajo. Ambas palabras son semejantes
en la forma en que se pronuncian, sin embargo se
escriben de manera diferente.
183 Desarrolla tus
habilidades
1. Comparar las palabras homfonas y escribir el
significado:
a. Call: del verbo callar, quedarse en silencio;
cay: del verbo caer, resbalar.
b. Bota: sustantivo, zapato alto; vota: del verbo


votar, sufragar.
c. Echo: del verbo echar, meter; hecho: sustantivo,
suceso.
d. Hierva: del verbo hervir, calentar; hierba:
sustantivo, pasto, maleza.
e. Raya: sustantivo, lnea; ralla: del verbo rallar,
marcar.
2. Se espera que los estudiantes creen nuevas
oraciones en las que se distinga la diferencia de
significado de todas las palabras homfonas
sealadas en el ejercicio anterior.
186 Me aproximo al
conocimiento
El tipo de texto expresado es oral. Su oficio es el de
ser un payador. Se espera que los estudiantes
logren descubrir la estrecha relacin existente entre
la poesa y la msica, de acuerdo a las
caractersticas del ritmo.
186 Despus de escuchar 1. El conflicto que tienen es que el japons pretende
cazar a la ballena.
2. Un arpn es un arma que se utiliza para cazar
ballenas.
3. La ballena lo asegura, pues ella sigue nadando
sin ningn problema.
4. Para que en un futuro no se cacen ms ballenas.
5. El mensaje ecolgico de este canto a lo poeta es
sobre la caza indiscriminada de ballenas que
cometen los japoneses.
6. La temtica central de este canto a lo poeta es la
naturaleza y la relacin del humano con sta. Es un
canto a lo humano. Son payas, pues es un duelo
improvisado entre dos cantores en donde uno
representa a la ballena y el otro al japons.
187 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuerden si
alguna vez han tenido un acercamiento a alguna
crtica y que logren determinar cules son las
principales caractersticas de estas.
2. La acepcin que se utiliza en este contexto es el
que se refiere al juicio que se realiza de alguien o
algo y que se expresa pblicamente sobre una obra
artstica, espectculo, etc.
3. Se busca que los estudiantes respondan qu libro
les gustara criticar y por qu.
187 Durante la lectura 1. La opinin del autor es que la obra es muy buena
y no lamenta haber gastado dinero en ella, sobre
todo por lo poco que le cost.
2. Significa que la lectura del libro es muy rpida y
que no nos damos cuenta de ello debido a lo
divertida que es.
188 Durante la lectura 3. Quiere decir que no todos los libros son capaces
de entregarnos estas caractersticas que
requerimos tan urgentemente.


189 Despus de leer 6. Se espera que los estudiantes, a travs de los
elementos recogidos de la crtica leda, logren
elaborar una a partir de uno de los poemas que
leyeron en la unidad. Deben seguir la estructura de
introduccin, desarrollo y conclusin, integrando los
elementos que en cada uno de estos apartados se
exige.
191 Me aproximo al
conocimiento
La palabra que se refiere a otra persona es el t.
La destinataria es la esposa.
193 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes decidan un tema de
investigacin y, en conjunto, determinen los textos
y/o fuentes que podran serles tiles para dicho
tema.
Luego, debern organizar una visita a la biblioteca
y, all, seguir los pasos sobre cmo utilizarla de
manera correcta para poder encontrar fuentes
tiles.
195 Elaboro mi primer
borrador
Los estudiantes debern escribir un primer borrador
de su poema, incluyendo todos los elementos
mencionados en la planificacin. Este debe tener, al
menos, cuatro estrofas de cuatro versos cada una.
Debern utilizar signos de puntuacin, sobre todo
los vistos durante la unidad y, adems, pronombres
personales en caso de que sea necesario.
197 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes se pregunten cmo
es la manera correcta de leer un poema, y si se
deberan realizar pausas, gestos, nfasis, etc.
201 Evaluacin final Se requiere que los estudiantes escriban un poema
sobre la temtica indicada, utilizando todos los
recursos vistos durante la unidad.



Unidad 6

Pgina Seccin Respuesta
203 Para empezar 1. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre
los hbitos que debe tener el ser humano para
lograr poseer una buena salud, tales como una
dieta equilibrada, buen sueo, actividad fsica, etc.
2. Se espera que los estudiantes indiquen de dnde
han obtenido los consejos que les han ayudado a
tener un buen desarrollo fsico e intelectual.
3. Se busca que los estudiantes compartan
experiencias y consejos que practiquen para
mantener una vida sana.
209 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
qu significa para ellos la salud propia.
2. Se espera que los estudiantes indiquen qu
actividades realizan para estar sanos, tales como


practicar un deporte, comer verduras, entre otras.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la actividad fsica, si la realizan o no y por qu.
209 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cmo lograr aumentar la cantidad de ejercicio que
realizan de manera responsable y cuidadosa,
tomando precauciones para evitar daarse.
2. Que el estudiante viva cerca y pueda caminar, o
que posea una bicicleta y sepa conducirla bien
(adems de tener los implementos de seguridad
necesarios, como casco y luces).
210 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia de tener una buena alimentacin y
establezcan la importante relacin que establece
con nuestro estado de salud.
2. Se espera que los estudiantes opinen sobre este
tipo de alimentos en cuanto a si son buenos o malos
para la salud.
3. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre
su alimentacin diaria y puedan juzgar, a partir de lo
intuido, si es o no saludable.
210 Durante la lectura 1. Estos das especiales pueden ser los fines de
semana, los cumpleaos, festividades, etc.
211 Durante la lectura 2. Las pantallas utilizadas generalmente son las del
computador, tablet, televisor y celular.
3. Se relaciona con estar menos frente al televisor,
por ejemplo, realizando una actividad fsica como
andar en bicicleta, jugar ftbol, nadar en la piscina,
compartiendo con amigos u otras personas.
212 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
los estados de nimo, reacciones y actitudes de las
personas cuando se desenvuelven en diferentes
medios de transporte.
2. Se busca que los estudiantes se pregunten sobre
la necesidad de establecer reglas de convivencia
para los lugares en donde se rene mucha gente.
3. Se espera que los estudiantes manifiesten su
opinin sobre la seguridad de estos medios de
transporte y expliquen su parecer con fundamentos.
212 Durante la lectura 1. A las personas que hagan uso de los servicios de
Metro en el momento en que lo estn haciendo.
2. Est permitido subir mientras el tren est en la
estacin y no haya sonado la seal sonora que
indica el cierre de puertas.
3. Se prohbe correr porque esto puede resultar
peligroso para uno mismo y para los dems, pues
podra resbalarse, empujar al resto, etc.
213 Despus de leer 1. El texto 1 recomienda que poco a poco se vaya
incluyendo la actividad fsica en la vida diaria en
acciones muy simples como, por ejemplo,
realizando veinte minutos de resistencia y diez


minutos de fuerza, velocidad o flexibilidad tres
veces a la semana. Esto puede lograrse caminando
al colegio o montando en bicicleta, jugando en el
parque con amigos, etc.
2. Se debe planificar el tiempo libre y distribuirlo, de
manera que no se est frente a la pantalla durante
ms de dos horas, sino que tambin se realice
actividad fsica, de lectura, etc.
3. Es prudente dejar de comer cuando nos sintamos
confortablemente satisfechos, por lo cual es
importante poner atencin a nuestro cuerpo y lo que
nos dice al momento de comer.
4. El colegio tiene gran importancia, pues el
estudiante puede inscribirse en programas de
actividades deportivas, as como participar
entusiastamente en la clase de Educacin Fsica. El
recinto, por tanto, entrega instancias valiosas para
la estimulacin del deporte en la vida de los
estudiantes.
5. Se debe evitar estar ms de dos horas frente a la
pantalla, pues es necesario realizar actividades que
nos mantengan activos y evitemos desarrollar
hbitos sedentarios que nos harn subir de peso.
6. Escucha tu cuerpo quiere decir que prestemos
atencin a lo que sentimos mientras comemos. Si
ya nos encontramos satisfechos, comer ms de lo
debido nos har mal. No por comer algo delicioso
hay que llenarse el estmago. Hay que aprender a
disfrutar menores porciones de alimentos.
7. El emisor del texto 3 es el Metro de Santiago y
como empresa que presta este servicio tiene la
autoridad para establecer sus propias reglas o
normativas.
8. Las primeras actitudes a las que se refiere son
aquellas que puedan perjudicar el buen servicio del
Metro, como, por ejemplo, transitar por recintos que
no se encuentran destinados para el uso pblico o
realizar transacciones econmicas dentro de las
estaciones. Las segundas actitudes tienen que ver
con aquellas que puedan molestar o poner en
riesgo a otras personas como, por ejemplo,
transportar bultos de gran volumen o correr en los
andenes.
9. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de las reglas que ensean lo que se
debe hacer para ser un nio sano, para que puedan
decidir cul les parece la ms relevante aplicada a
sus vidas.
10. Se espera que los estudiantes agreguen ideas
que sirvan para tener una mejor salud y, de esta
manera, logren concientizarse mejor sobre el tema


en general.
11. Los textos se relacionan en cuanto proponen
reglas e instrucciones que motivan una vida
saludable y nos ayudan a mejorar la convivencia
con el resto.
12. Se requiere que los estudiantes realicen un
trptico con una lista de actividades beneficiosas y
perjudiciales para la salud. Se espera que logren
enunciar los beneficios de una y los peligros de la
otra en forma de instrucciones, que les puedan
servir a otros nios para tener una vida ms
saludable.
214 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes intuyan algunas de
las caractersticas fundamentales sobre el contenido
y la organizacin que presentan los textos
instructivos y normativos.
215 Desarrolla tus
habilidades
6. Se espera que los estudiantes realicen una
puesta en comn de la actividad anterior y sean
capaces de crear una normativa general para todo
el curso.
217 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan y
deduzcan que todas ellas corresponden a un campo
semntico mucho mayor: las verduras o vegetales.
220 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan las
situaciones en las que generalmente se reciben
instrucciones, tales como al visitar al doctor, ir a ver
una pelcula al cine, durante una clase en el colegio,
en una comida familiar, etc.
220 Despus de escuchar 1. El objetivo del texto es indicar las principales
consecuencias del cambio de hora y cmo
prevenirlas.
2. La parte del texto que se considera un instructivo
es cuando se explican las acciones paliativas que
se pueden realizar para no ser tan afectado por el
cambio de hora.
3. Dos ejemplos de acciones a tomar son: dormir
una siesta el da anterior al cambio de hora
(cuidando de que esta no sea muy cercana a la
hora de dormir en la noche) y cambiando
paulatinamente los horarios de dormir y de
despertar durante los cuatro das anteriores al
cambio de hora.
4. La primera parte informativa es necesaria para
plantear que existe un problema causado por el
cambio de hora que se ve reflejado en diferentes
consecuencias, tales como la prdida de la
concentracin, jaquecas, etc. Todo esto abre paso a
las instrucciones que indican qu hacer ante el
cambio de hora y no verse tan afectado.
221 Antes de leer 1. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de las novelas y cules han ledo en su


vida. Se espera, adems, que sepan reconocer la
importancia de sus personajes.
2. Se espera activar el conocimiento popular sobre
la historia de Alicia en el pas de las maravillas y
saber qu piensan sobre el actuar del personaje al
seguir al Conejo Blanco.
221 Durante la lectura 1. Alicia se encuentra encerrada en una sala en
donde todas las puertas estn cerradas con llave.
222 Durante la lectura 2. Tiene importancia dado el carcter fantstico del
relato: aparecen objetos de la nada y ningn hecho
parece seguir un orden lgico-racional.
3. Porque no saba qu poda contener y siempre se
le ensea a los nios que no deben ingerir algo que
se les ofrezca sin conocer su origen.
223 Durante la lectura 4. Es igual a la anterior: antes no caba por la
puerta, pues era muy grande. Ahora, que es muy
pequea, es incapaz de alcanzar la llave. La
situacin sigue siendo de encierro.
5. Sugiere que Alicia tena mucha imaginacin y que
era capaz de imaginar que jugaba con alguien ms
cuando realmente se encontraba sola.
223 Despus de leer 1. El objetivo de Alicia es lograr salir de la sala en la
que se encontraba encerrada para llegar al jardn
que estaba al otro lado de la pequea puerta.
2. Al comienzo Alicia era demasiado grande como
para caber en la pequea puerta que daba al
hermoso jardn. Luego de beber la pocin, se
encogi y caba perfectamente, pero haba olvidado
la llave sobre la mesa y, debido a su tamao, no
lograba alcanzarla. En ambas situaciones es
incapaz de cruzar la sala en donde se encontraba
encerrada.
3. Se espera que los estudiantes consideren que
este tipo de precauciones son necesarias antes de
aventurarse a beber o comer algo que puede
resultar sospechoso. Sin embargo, no porque el
envase no diga veneno quiere decir que este es
inofensivo.
4. Alicia haba aprendido de sus libros que no deba
tocar un hierro calentado al rojo, que el dedo sangra
si se le corta profundamente, entre otras lecciones.
5. Las partes que sirven para determinar que se
trata de una historia ficticia son, sobre todo, los
momentos en los que se encoje y agranda
comiendo y bebiendo extraos elementos.
6. Se espera que los estudiantes prosigan el relato
de Alicia dado el fragmento ya ledo. Deben
recordar mantener el tipo de narrador; cuidar su
ortografa literal, puntual y acentual, etc.
224 Desarrolla tus
habilidades
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
escribir un dilogo y utilizar las rayas cada vez que


uno de los personajes de su relato tome la palabra.
Debern introducir las voces de los amigos a partir
de verbos como: dijo, respondi, exclam, pregunt,
etc.
2. Se espera que exista una revisin entre pares en
donde los estudiantes intercambien sus textos para
verificar si su compaero o compaera logr utilizar
de buena manera las rayas en sus dilogos. Luego,
debern acoger las crticas realizadas para
reescribir su texto, incorporando las correcciones.
225 Desarrolla tus
habilidades
1. Se requiere que los estudiantes aprendan a
utilizar los conectores de orden, organizando una
lista de oraciones de manera lgica. Por ejemplo:
En primer lugar, es necesario encontrar una
esquina apta para cruzar, con un semforo y paso
de cebra. Luego, hay que esperar que llegue el
turno de la luz verde. Finalmente, es posible
avanzar hasta el otro lado de la calle.
227 Ahora, hazlo t 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
reconocer las ideas principales de un prrafo breve
para, as, identificar los conceptos y relaciones que
las unen. Adems, debern prestar atencin en lo
referente a la jerarqua de las ideas que subrayaron.
2. A partir de lo realizado en la actividad anterior, se
espera que los estudiantes elaboren un mapa
conceptual que integre los conceptos ms
importantes en una jerarquizacin, donde adems
se relacionen entre s mediante conectores.
229 Elaboro mi primer
borrador
Para la elaboracin del primer borrador se espera
que apliquen lo aprendido sobre instrucciones,
consejos, normas y reglas. Debern explicar paso a
paso cmo se juega, utilizar guiones u otras marcas
grficas que sealen los diferentes pasos, utilizar
imgenes si es necesario y, adems, emplear
conectores de orden para organizar la informacin.
231 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
dinmica de una mesa redonda y lo que sugiere su
nombre, en cuanto a la exposicin de las opiniones
personales de cada uno de los que en ella
participan.
235 Evaluacin final 7. Se requiere que los estudiantes realicen un texto
que incluya las instrucciones o procedimientos que
se deben seguir para uno de los temas enunciados.
Para ello, debern utilizar toda la materia aprendida
en la unidad.







Unidad 7

Pgina Seccin Respuesta
237 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la importancia y el valor de las leyendas, mitos,
creencias e historias de nuestro pueblo chileno,
considerando aquellas surgidas desde los pueblos
indgenas que forman parte de nuestra cultura.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una
forma de mantener vigente la tradicin cultural de
los pueblos originarios, por ejemplo, narrando los
mitos y leyendas indgenas a sus familias,
investigando sobre las costumbres de cada pueblo y
compararlas con las suyas, etc.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de
establecer una conclusin a partir del anlisis de la
diversidad de versiones que existen sobre un mismo
hecho histrico en un pas, considerando las
caractersticas de la tradicin oral por la cual se
suelen transmitir las historias.
243 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la necesidad de los distintos pueblos de establecer
un mito que explique el origen del mundo mediante
caractersticas y personajes fantsticos.
2. Se espera que reconozcan los elementos
caractersticos de estos textos, como la presencia
recurrente de dioses, semidioses, fuerzas de la
naturaleza, criaturas, etc.
3. Se espera que los estudiantes establezcan una
explicacin metafrica a las denominaciones de
padre y madre como creadores del mundo, y que
comprendan, por lo tanto, que los mapuche se
sienten hijos de ellos.
243 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes caractericen a
Chau Padre y especulen sobre lo que creen
suceder.
2. Significa que se ha perpetuado gracias a la
tradicin oral, proveniente de tiempos inmemoriales
y transmitido por nuestros antepasados. Abuelos,
por lo tanto, es una metfora para referirse a estos
antepasados.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las posibilidades del perdn, de la necesidad de
crear vida, del amor y del arrepentimiento
experimentados por los creadores.
244 Durante la lectura 4. La ruka es la estructura donde viven los
mapuche. Se construye de paja seca y es de forma
circular.
5. Serva para que el agua guiada por Kai-Kai Filu


no inundara los hogares de Lituche y Domo.
245 Durante la lectura 6. Porque nuevamente sus hijos lo desobedecan,
renegaban de sus antepasados y realizaban malas
acciones.
246 Durante la lectura 7. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
lo que ocurrir en la historia debido a la ira de Chau
Padre.
247 Despus de leer 1. El astro que representa es la luna.
2. Se alimentaron de los frutos del pewn, con los
que hicieron pan, y se abrigaron con hilos creados a
partir de lana de oveja.
3. Se llaman as porque fueron creados por dioses
que los dejaron crecer en la Tierra.
4. La funcin de Tren-Tren era la de detener las
grandes olas de agua de mar que lanzaba Kai-Kai
Filu hacia la tierra.
5. Es el espritu progenitor. Su papel es ayudar a
crear la vida en la Tierra.
6. Chau Padre castig a sus hijos porque renegaron
sus antepasados y sembraron la violencia y la
corrupcin en la Tierra.
7. Quiere decir que estos hechos sucedieron mucho
tiempo antes de que los espaoles llegaran a
Amrica y lucharan contra el pueblo mapuche y sus
tradiciones.
8. Domo representa a la primera mujer que existi
en la Tierra.
9. Se espera que los estudiantes juzguen el actuar
de los primeros hijos de Chau Padre y determinen si
fue correcto o incorrecto.
10. Se espera que los estudiantes juzguen la actitud
de Chau Padre con relacin al castigo que le
impuso a sus hijos y enuncien las razones de su
opinin.
11. Se requiere que los estudiantes creen un mito
incorporando los aprendizajes nuevos. Para ello,
debern poner atencin en la forma en que estos se
enuncian y las temticas que abordan, entre otros
elementos.
247 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de respetar las diferencias culturales
presentes en un mismo pas. De esta manera,
debern aprender a valorar las riquezas que
entrega una sociedad que se integra por diferentes
pueblos, como lo es la diversidad de tradiciones.
249 Desarrolla tus
habilidades
2. Se espera que los estudiantes enfrenten el mito
que leyeron en las pginas anteriores con otro que
conozcan de antemano. Las comparaciones que
deben realizar extraern lo esencial de los mitos
cosmognicos: el cmo se origina la vida segn
cada relato, quin o quines son los dioses


creadores y cmo era la relacin que mantenan
estos con su pueblo.
254 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes contextualicen sus
conocimientos sobre documentales, si es que
alguna vez han visto uno. Se espera, adems, que
infieran sus diferencias fundamentales con las
pelculas.
254 Despus de escuchar 1. Gladys Huanca aprendi a hilar en su casa. Su
madre hilaba y le impuso el aprendizaje de este
arte. La relacin que guarda con respecto a la
tradicin oral tiene que ver con el aprendizaje
generacional que se da con estas prcticas, que
pasan de madres o padres a sus hijos,
directamente.
2. La Pachamama es la tierra, que quita y da la
vida.
3. El valor era dejar a sus hijos la tradicin e
identidad del pueblo aymara en, por ejemplo, la
textilera.
4. Porque es un tipo de tejido que solo realizan las
mujeres mayores, que se hace en un telar de cuatro
estacas y est terminado a crochet y los flecos
estn puestos aparte. Son piezas nicas y muy
difciles de conseguir, adems de muy caras.
5. Al comienzo no pensaba que iba a trabajar
hilando, pero despus aprendi a valorar su etnia
gracias a su vida en el altiplano y, luego, a las
organizaciones de mujeres. Aprendi a querer y
valorar su cultura.
6. La funcin que cumple el hombre es la de servir
de mediador entre las peticiones de bonanza del
pueblo aymara y la pachamama.
7. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las ceremonias aymaras en donde el agua puede
significar la fertilidad, el bienestar, y arrojarla a la
tierra puede ser un signo de agradecimiento a la
pachamama por todo lo que les ha dado, al igual
que el fuego.
8. Hay una diferencia fundamental que se debe a
que ella, al comienzo, se alej de su cultura e
intent vivir de otra manera, por lo tanto, su
pronunciacin vari bastante.
9. Se espera que los estudiantes valoren la cultura
aymara como algo muy importante para toda
Latinoamrica y, en ese sentido, reconozcan que
ellos no son menos que otros por creer y actuar de
forma diferente, sino que son ms, pues aportan
con tradicin y cultura a toda la comunidad.
255 Antes de leer 1. Se busca que los estudiantes contextualicen el
relato histrico que leern de acuerdo a sus
conocimientos sobre la Conquista de Chile.


2. La relacin no fue buena, pues los espaoles
queran imponer su cultura y tradiciones a los
indgenas.
3. Se espera que los estudiantes realicen conjeturas
sobre lo que signific el choque cultural producido
entre espaoles e indgenas y de qu forma lo
vivieron los primeros.
255 Durante la lectura 1. La instruccin que el rey dio a Pedro de Valdivia
era la de conquistar las nuevas tierras.
2. El cacique es un lder mapuche.
3. Porque estaban en guerra y era muy peligroso
encontrarse con una gran cantidad de enemigos,
tanto para l como para el desarrollo de la guerra.
4. Su intencin era la de conquistar las tierras del
sur de Chile.
256 Durante la lectura 5. La caracterstica de los indios que se revela en
esta expresin es que eran blicos y valientes.
6. Se refiere a los indgenas y los llama as dada su
gran fuerza y capacidad para luchar.
7. Le sorprende la vestimenta pues esta la
considera poco recatada y vistosa: con pescuezos
de carneros y ovejas y cueros de lobos marinos de
diferentes colores.
257 Durante la lectura 8. Porque solo falta que se conquiste el lugar con
espaoles y caballos para que se extraiga de all
todo el oro que este contenga y se entregue a la
corona espaola.
257 Despus de leer 1. En nombre de su Majestad, el Emperador Carlos
V.
2. Tiene la impresin de que son muchos y muy
fuertes, con una gran conviccin.
3. No lo haba encontrado y lo segua buscando,
dirigindose cada vez ms hacia el sur.
4. Su estrategia fue crear una cerca de gruesos
rboles para, as, poder defenderse de los
indgenas.
5. Quiere decir que espera que Dios le permita que
las tierras que conquiste sean pobladas por muchos
espaoles y se conviertan en un lugar ameno para
vivir.
6. Su visin no es objetiva, pues se forma a partir de
su condicin como espaol, lo cual la hace ser
subjetiva al representar intereses opuestos a los de
los mapuche.
7. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cmo vivieron la conquista los indgenas y cmo la
historia se podra haber relatado de otra manera
desde el punto de vista de ellos.
257 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las
actitudes necesarias para asegurar la colaboracin
en el proceso de comunicacin, como escuchar con


atencin y mirando a los ojos al otro u otra, respetar
los turnos al hablar, sin interrumpir, responder las
preguntas que se nos hacen, etc.
258 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan que las
comas indican que se agregar informacin a la
oracin, pero que no son absolutamente necesarias.
Sin ellas, sigue siendo posible enunciar de manera
correcta la oracin. Es necesario incluir comas,
pues son incisos que se adhieren a la idea
principal y estn subordinados a ella.
259 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes logren reconocer que
la expresin cumple la funcin de explicitar el
sentido de la primera parte de la oracin en relacin
con la segunda, es decir, corresponde a un conector
consecutivo o de consecuencia.
261 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes apliquen los pasos
para recuperar la memoria viva de las personas a
partir de testimonios orales. A travs de esta
actividad se busca que el estudiante valore la
tradicin oral y los relatos que las personas pueden
narrar sobre los momentos histricos. Luego de
realizar la actividad, debern reflexionar sobre las
vivencias y ancdotas que recolectaron, qu relato
les llam ms la atencin y cul consideran que
representa mejor a nuestra cultura.
263 Elaboro mi primer
borrador
Los estudiantes debern elaborar su primer
borrador, atendiendo a las caractersticas de los
mitos y la materia aprendida durante el ao.
265 Me aproximo al
conocimiento
La idea es que los estudiantes activen sus
conocimientos previos y compartan experiencias
acerca de relatos escuchados en distintos medios
de comunicacin o por parte de un familiar acerca
del nombre de una calle, de una casa antigua o de
alguna festividad.
269 Evaluacin final 9. Respuesta variable. Los estudiantes debern
escribir un relato mtico sobre el origen del fuego,
siguiendo la estructura de un texto narrativo, e
incluyendo personajes, espacio y ambiente propio
de los mitos. Recurdeles aplicar correctamente las
reglas ortogrficas literales, acentuales y puntuales.













Unidad 8

Pgina Seccin Respuesta
271 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes reconozcan que la
imagen representa que los nios, al igual que todos,
tienen opinin propia y su vida debe ser protegida
por derechos universales.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la discriminacin que se le realiza a los nios por
tener distintas formas de ser y pensar, o bien, por
vivir en comunidades que no son respetadas.
3. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre el
trabajo infantil, si alguna vez ellos u otro nio o nia
que conocen han tenido que realizar ese tipo de
actividades y por qu motivos.
275 S comprender mejor Paso 3
Se espera que los estudiantes identifiquen en el
texto los puntos o temticas que ms les
interesaron. A partir de la identificacin de ellos,
debern formular una opinin que manifieste su
punto de vista sobre el tema escogido.
Paso 4
Se espera que los estudiantes reconozcan la
necesidad de poseer una buena y vlida
fundamentacin para nuestras opiniones. Una
opinin debe tener un sustento. Es por ello que,
tomando las opiniones creadas anteriormente,
debern explicar el por qu de su punto de vista.
277 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las necesidades que motivaron la creacin de los
derechos de los nios, como asegurarles proteccin
para que vivan su infancia de forma sana, evitar que
deban trabajar y poner en riesgo su vida, etc.
2. Se espera que, dados los puntos anteriores,
decidan cules son los derechos que consideran de
mayor importancia y expliquen por qu.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
otros grupos sociales que requieran de una
declaracin de derechos, ya sea porque son
discriminados o porque necesitan de una mayor
proteccin, etc.
278 Durante la lectura 1. La cooperacin y solidaridad de todos los pases
es necesaria para poder lograr resultados positivos
y as eliminar los problemas que sufren algunos
nios. Si todos juntos cooperan, es posible lograr
muchos ms resultados porque habrn ms
recursos y se crearn ms soluciones.
2. El texto se refiere a las obligaciones, gestos y
acciones que se tienen que realizar de ahora en


adelante frente a los problemas que sufren muchos
nios en el mundo.
3. La familia es tambin responsable de velar por el
buen desarrollo alimenticio, la educacin y los
valores que se le entregarn a un nio.
279 Durante la lectura 4. Es importante porque con ella cada pas acepta
la obligatoriedad y el compromiso de trabajar en
torno a los derechos de los nios.
5. Se refiere a que en el mundo existen los recursos
para que todos puedan tener una buena
alimentacin. Para lograr esto ltimo, los recursos
deben distribuirse equitativamente entre las
personas menos privilegiadas, asegurndose de
que todos tengan acceso a ellos.
280 Durante la lectura 6. El texto deja entrever que las situaciones de los
nios de los pases desarrollados no son crticas
porque tienen una menor cantidad de pobreza. Es
por ello que se centra, sobre todo, en los pases en
vas de desarrollo.
281 Despus de leer 1. Los problemas a los que se ven expuestos los
nios del mundo son: la pobreza, las crisis
econmicas, el hambre, las drogas, la falta de
hogar, las epidemias, el analfabetismo y el deterioro
del medio ambiente.
2. Los nios se describen como inocentes,
vulnerables, dependientes, curiosos, activos y llenos
de esperanza.
3. La primera tarea consiste en mejorar las
condiciones de salud y nutricin de los nios.
4. Porque es fcil proporcionar los elementos
necesarios para que esta mortandad disminuya.
Como es fcil y a corto plazo, la reduccin podra
ser drstica.
5. La relacin es directamente proporcional:
mientras menos desarrollado se encuentre un pas,
peores son las condiciones de vida de los nios que
viven en l. Esta relacin se da de acuerdo a los
problemas econmicos, de educacin, entre otros,
que sufran esos pases.
6. Porque, de esta forma, se proteger a aquellos
que conformarn el futuro de la sociedad.
7. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
cada uno de los puntos y decidan, de acuerdo a sus
opiniones y preferencias, cul les parece el ms
urgente de aplicar y por qu.
8. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las posibilidades de cumplir todos los puntos del
compromiso, determinando cul de estos es el ms
difcil de cumplir, para lo cual tendrn que
fundamentar su respuesta.
9. Se espera que los estudiantes realicen una


reflexin sobre la inequidad y el desequilibrio que
existe entre los pases y su nivel de desarrollo, de
economa y de salud social.
10. Se espera que los estudiantes propongan ideas
concretas que permitan solucionar los problemas
planteados en el texto, sealando medidas claras,
preferiblemente realistas, para enmendar estas
situaciones.
281 S relacionarme Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de llegar a un consenso entre los
pases que pretenden proteger a los nios a travs
de diversas medidas, y sobre qu consecuencias
traera para ellos la falta de acuerdo. Por ejemplo,
tal vez el maltrato que en muchos lugares se les
proporciona a los infantes perdurara y aumentara,
ya que nadie lo sancionara.
288 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre sus
conocimientos acerca de los discursos orales, y
sean capaces de sealar en qu ocasin han
escuchado uno.
288 Despus de escuchar 1. Al comienzo de su discurso Mario Kreutzberger
saluda, da las buenas noches y luego relata una
situacin excepcional en donde un abuelo se
rehabilit para poder ayudar a su nieto
discapacitado.
2. La compara con el abuelo que se rehabilit que,
en palabras de su nieto, ha servido de brazos y
piernas para l. La Teletn, del mismo modo, ha
servido de brazos y piernas para miles de nios
discapacitados.
3. Agradece a todos: a aquellos que se encuentran
presentes en el momento en el que pronuncia su
discurso a los televidentes, a los profesionales que
trabajan en los centros de rehabilitacin, a los nios
que son parte de la institucin, a los que se
preparan a acompaar al programa en las prximas
veintisiete horas, a los profesionales de la radio, los
que estn detrs de las cmaras y micrfonos, a los
empresarios, a la televisin chilena y a las
instituciones. Agradece a todos ellos, pues
considera que todos son parte de esta cruzada
que va en ayuda de los nios discapacitados.
4. Les ha dado respeto, tolerancia e integracin a
las personas con discapacidad que viven en nuestro
pas.
5. El discurso va dirigido a todas las personas de
Chile: ricos, pobres, casados, solteros, grandes,
chicos, etc.
6. El discurso es pronunciado durante el inicio de la
Teletn, sobre un escenario y ante una numerosa
audiencia de espectadores en vivo y a travs de la


televisin.
7. La intencin del discurso es que nuevamente se
ayude a la Teletn a lograr la meta de dinero que
necesita para sustentarse anualmente. Para ello,
Mario Kreutzberger invita a todos a colaborar con
esta institucin.
8. Se espera que los estudiantes valoren la
necesidad y el sentido de la labor que se realiza en
la Teletn y fundamenten su opinin.
9. Se espera que los estudiantes fundamenten si
consideran que este es un buen discurso y si logra
su propsito.
10. Se espera que los estudiantes elijan la frase del
discurso que ms les gust, ya sea por su fuerte
mensaje o porque apela directamente al
destinatario, etctera, y luego, fundamenten su
eleccin.
289 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes elijan algn
episodio significativo de su vida y logren expresarlo
a travs del ttulo.
2. Depender de cada estudiante. Se espera que al
menos hayan vivido la experiencia de espectadores
una vez y puedan resumirla con sus palabras.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
sus actitudes ante los dems, reconociendo sus
errores al pedir perdn al afectado o afectada.
289 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes realicen conjeturas
sobre lo que creen que desencadenar la
problemtica de la obra, por ejemplo, indicando que
reaccionarn enojados, asustados, sorprendidos,
etc.
2. Sergio prefiere no contarle an para no hacerle
dao y tener mejor preparado su discurso.
290 Durante la lectura 3. Carlos, luego de este gesto, estar indignado y
enojado con Luis.
4. Porque es un nio malcriado y se encuentra en la
edad en que quiere ser rebelde.
291 Durante la lectura 5. Luis pedir perdn, pues ha cometido un grave
error al tratar mal a Carlos.
291 Despus de leer 1. Porque se encontraba en la ruina y ya no tena
dinero para pagarles.
2. Es una relacin muy estrecha, de amistad. Se
dice que son compaeros de juventud, de niez y
de trabajo.
3. Se espera que los estudiantes formen una
opinin sobre Carlos a partir de su actuar y la
fundamenten. Su actitud con Luis sigue siendo
positiva a pesar de que este lo ha insultado. De
hecho, tiene an ms ganas de educarlo al verlo tan
rebelde.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre


la actitud errnea de Luis y encuentren maneras de
disculparse con Carlos.
5. Se espera que los estudiantes inventen tres
razones que podran estar a favor de la educacin
de Luis y respalden la opinin de que s debe
estudiar.
292 Desarrolla tus
habilidades
2. Por ejemplo:
a. Quien d alimento a los nios har un bien, mas
no ser un santo. D: conjugacin del verbo dar;
mas: conjuncin adversativa.
b. Dijiste que s pintaras el dibujo, pero no tengo
ms que dos lpices de colores para prestarte. S:
adverbio de afirmacin; ms: adverbio de cantidad.
295 Ahora, hazlo t a. En el primer texto se utiliza un lenguaje formal,
mientras que en el segundo no, pues se usan
expresiones como supergigantes que no
corresponden al registro acadmico.
b. El primer texto posee una ortografa y redaccin
correctas, mientras que el segundo tiene mltiples
faltas ortogrficas como en la palabra Crustceos.
Adems, tiene muchos problemas de redaccin,
como en la oracin: Estos anfpodos supergigante
son superan en tamao. Estas equivocaciones
hacen menos fiable el contenido del texto, pues
permiten dudar de que haya habido un trabajo serio
y de revisin tras su escritura.
c. En ambos textos se utilizan trminos propios de
la disciplina, como exoesqueleto o anfpodos.
d. Se espera que los estudiantes logren reconocer
que el primer texto es ms confiable para realizar un
trabajo, dadas todas las caractersticas
mencionadas en los pasos de las pginas
anteriores.
297 Elaboro mi primer
borrador
Con las ideas que enunciaron en el esquema,
debern escribir un primer borrador de su columna
de opinin. Para ello, debern prestar atencin al
tema y la posicin que se manifiesta. Cada
argumento deber presentarse en un prrafo y
estos debern estar fundamentados por fuentes
confiables. Los estudiantes debern
responsabilizarse por la opinin que emiten. El
lenguaje, adems, deber ser claro y formal.
299 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes valoren los textos
dramticos y sientan inters por presenciar su
puesta en escena. Adems, debern inferir lo que
es el radioteatro e indicar si es que alguna vez han
escuchado uno.
303 Evaluacin final 7. Se espera que los estudiantes apliquen los
conocimientos aprendidos respecto a la escritura de
una columna de opinin, integrando su punto de
vista, respaldando su opinin con fundamentos y


generando una conclusin al respecto. En este
caso, debern hacerlo sobre el tema del maltrato
infantil, tratado en la lectura la Evaluacin final.

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