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INFORME DE IMPLEMENTACION DEL PROYECTO DE

EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE


EN ESPACIOS URBANOS
1.- Presentacin
Una dcada despus de la vigencia de la Educacin Bilinge y mucho tiempo atrs,
desde que Bolivia se declarara como un pas pluricultural y multilinge, la
discriminacin contra quienes hablan lenguas originarias y no hablan o escriben en
castellano, persiste, segn la airmacin del investigador !ario "apu, en el estudio
reali#ado de $%ercepciones sobre discriminacin, tnica, racismo y educacin
intercultural bilinge& publicado por '()E Bolivia y el !inisterio de Educacin el *++,-
.a investigacin mencionada mostr que las percepciones sobre las discriminaciones
sociales, tnicas y raciales se encuentran an muy presentes en la vida cotidiana,
rele/ndose en las prcticas, actitudes de $malos tratos&, estereotipos,
estigmati#aciones, etc, que se dan en diversos lugares y0o conte1tos y sobre todo en
el caso que nos toc investigar como es la escuelas, a pesar de que en nuestro pas la
implementacin de la Educacin 2ntercultural Bilinge 3E2B4 es e/ecutada desde hace
ms de die# a5os, planteando como ob/etivo $promover la interculturalidad como
estrategia de6 conocer, aceptar, reconocer y respetar al $otro& a partir de su cultura,
lengua y condiciones sociales dierentes-
'()E Bolivia a travs de su %rograma de Educacin y en el marco de acuerdo del
E)(' 7 .(' 3quienes acordaron que la E2B es el cora#n o e/e central de sus
programas educativos4 se dio continuidad a la investigacin de $%ercepciones sobre
discriminacin, tnica, racismo y educacin intercultural bilinge& proponiendo como
segunda ase de investigacin un proyecto piloto de $investigacin 7 accin&, el cual
ocali#a su intervencin en la temtica de $interculturalidad en espacios urbanos&-
Este %royecto esta estructurado en el marco de .a )eorma Educativa, en lo reerente
al enoque de la E2B, proponiendo como estudio, el desarrollo de procesos educativos
interculturales y bilinges que contribuyan a la reduccin de la discriminacin y el
racismo presentes en la escuela, en este sentido, el proyecto plantea como propsito
de anlisis $establecer los lineamientos para el aborda/e de la Educacin 2ntercultural
Bilinge de reas urbanas-
El %royecto se e/ecuto en coordinacin con la 8ireccin de E2B, la 8ireccin 8istrital
de Educacin de la ciudad de El (lto y el 'onse/o Educativo (imara- 9u propsito ue
abordar temticas de $discriminacin& y $racismo& a travs de una propuestas que
permite hacer rente a la diversidad cultural y social de nuestro pas-
!.- C"nte#t"
.a E$%cacin Interc%&t%ra& Bi&in'(e )EIB* ha sido un logro de gran importancia en
nuestro pas, la .ey de la )eorma Educativa de :;;, y sus reglamentos, pusieron en
evidencia que esta modalidad de ense5an#a debe ser tratada como %oltica de
Estado- Este hecho poltico conduce al mantenimiento y desarrollo de las culturas y
lenguas para que estn /urdicamente establecidas, de orma que la E2B pueda ser
reclamada como un derecho adquirido de los pueblos originarios.
<anto la ley de )eorma Educativa :=>= y la de %articipacin %opular :==,, tienen la
obligacin de hacer cumplir tanto las relaciones y prcticas interculturales como la
ense5an#a bilinge- 9in embargo, esto no es cil en su e/ecucin como poltica de
estado, debido a que la comprensin de los conceptos de6 $interculturalidad y de
$educacin bilinge& no tienen aceptacin homognea- .a diversidad de comprensin
de estos conceptos provoca dierentes actitudes hacia la ense5an#a de las lenguas y
las relaciones interculturales- %or otra parte, las actitudes u opiniones varan de
acuerdo a los diversos postulados de la E2B-
En Bolivia, las investigaciones o estudios reerentes a la E2B desde :;;, son muy
reducidos y no permiten hacer reerencias e1plcitas sobre las prcticas sociales y
culturales- En este sentido el inters de '()E Bolivia por plantear temas de
investigacin sobre $etnicidad, racismo y discriminacin& es muy oportuno, por lo que
prosiguiendo con el proyecto de investigacin sobre +Perce,ci"nes s"-re
$iscri.inacin/ 0tnica/ racis." 1 e$%cacin interc%&t%ra& -i&in'(e2 se plantea la
e/ecucin de una segunda ase de investigacin ? accin que asume un enoque
integral entre teora y prctica, donde la accin educativa ser ruto del traba/o y
ormacin de los propios docentes, por lo que su involucramiento se considera parte
primordial de la investigacin y no solo /uegan el rol de inormantes-
Esta segunda ase de investigacin se desarroll en El (lto, considerada la ciudad
ms /oven y la ms pobre del pas, caracteri#ada por un gran porcenta/e de
inmigrante $campo 7 ciudad&, por lo que se constituye en un espacio social muy
particular, de migracin $rural 7 urbana&, donde conviven sectores importantes de
poblaciones aimaras, quechuas y de otras culturas- 8e acuerdo al censo de *++: la
poblacin de El (lto asciende a >*;-;== habitantes, desde el punto de vista del origen
de sus pobladores se cuenta con residentes de las reas provinciales y migrantes de
otros departamentos-
'omo una variable importante a tomarse en la ciudad de El (lto, esta la lengua- Entre
estas las de habla con mayor predominancia se tiene al castellano y el aimara, sin
embargo no altan en este escenario personas quechua hablantes o de otras lenguas
originarias, presentando as una complicada gama de situaciones lingsticas-
En cuanto a lo cultural, las prcticas son de lo ms diversas, se viven tradiciones y
prcticas diversas, la msica, dan#as, etc, muestran con mayor vigor a las culturas
aimara y quechua, aspectos que se constituyen en valores ancestrales que se
conservan el la comunidad, pero que se encuentran en peligro de e1tinguirse o
distorsionarse por la invasin de valores a/enos, que debilitan el criterio de ser
cultivados para poder conservar una propia identidad social y cultural-
3.- Desarr"&&" $e& Pr"1ect"
.a implementacin del %royecto se desarroll en seis Unidades Educativas urbanas
del nivel primario, ubicadas en #ona norte, sub ? distrito seis, de la ciudad de El (lto-
.as Unidades Educativas 3 U-E-4 participantes ueron6
- (drin 'astillo @ava 7 @ivel %rimaria 2nerior 3:ro- ( =to4
- (dran 'astillo @ava 7 @ivel %rimaria 9uperior 3>to- ( Avo4
- .os (ndes 7 @ivel %rimario 3:ro ( Avo-4
- Eli#ardo %re# 7 @ivel %rimario 3:ro- ( Avo-4
- Bualberto Cillarroel 7 @ivel %rimaria 2nerior 3:ro- ( =to-4
- Bualberto Cillarroel 7 @ivel %rimaria 9uperior 3>to- ( Avo4-
Este proyecto se inicio en el mes de 8iciembre de *++, y su implementacin se reali#o
durante la gestin escolar *++= con la participacin de6
? :;* docentes hombres y mu/eres de las U-E- involucradas en el %royecto-
- D+ docentes que conormaron los Equipos de investigacin y traba/o por
U-E- .os que se constituyeron en los equipos de apoyo docente de
9ensibili#acin y 8esarrollo 'urricular-
- > 8irectores de las U-E- quienes ueron los responsables de coordinar las
acciones de implementacin dentro de cada una de las escuelas-
- =E:, estudiantes hombres y mu/eres de las > U-E-
- Funtas escolares compuestas por padres0madres de amilia-
El proyecto se orient en el estudio de $aborda/e de la discriminacin y el racismo&
ba/o un enoque de educacin intercultural y bilinge, para el cumplimiento de este
propsito se desarroll un proceso de educacin intercultural bilinge en las escuelas
participantes en el proyecto, ya mencionadas-
El proyecto tuvo como ob/etivo6
9ensibili#ar y promover la rele1in conceptual sobre prcticas y actitudes
interculturales para el aborda/e de la discriminacin y racismo-
2dentiicar lineamientos para desarrollar contenidos de E2B, en el marco del
8esarrollo 'urricular vigente en conte1tos urbanos-
8esarrollar procesos de ormacin permanente en E2B a los docentes
involucrados en el %royecto-
2mplementar el desarrollo de la E2B en unidades educativas de centros
urbanos-
%ara el cumplimiento de estos ob/etivos, se inicio el desarrollo de un proceso de
investigacin 7 accin, en el que participaron las comunidades educativas de las seis
escuelas involucradas, quienes a travs de una orientacin especiali#ada y la
e/ecucin de actividades estratgicas proporcionaron una inormacin valiosa para
esta e1periencia, que da cuenta de las posibilidades de implementar la E2B en
espacios urbanos-
M0t"$"
$El %royecto de Educacin 2ntercultural Bilinge en Espacios Urbanos& de '()E
Bolivia, propuso en el desarrollo de este %royecto un ,&antea.ient" .et"$"&'ic"
$e +In4esti'acin 5 Accin2- Este mtodo se entiende como una orma de
intervencin en la que los mismos actores, en este caso los docentes, son quienes de
manera colaborativa, participan en la investigacin, con el in de buscar soluciones y
de producir conocimientos que produ#can cambios sociales que los beneicien- 9e
trata de integrar sistemticamente las prcticas y las rele1iones que produ#can
aprendi#a/es y avore#can los conocimientos, para conocer, comprender y me/orar las
prcticas escolares ? ulicas y as, establecer bases de cuestionamiento y
transormacin de las prcticas sociales en escuelas urbanas-
En este marco metodolgico el %royecto cont con la participacin de dos equipos de
traba/o compuestos por los0as docentes, quienes se constituyeron en los actores
principales del proceso de investigacin ? accin, de tal manera, que la e1periencia
que se introdu/o en el transcurso de implementacin del proyecto permiti la
reali#acin de la investigacin educativa a partir de la prctica que permite me/orar la
calidad educativa-
.a conormacin de los dos equipos de traba/o docente estuvieron orientados hacia
el aborda/e de los dos e/es principales 6 9ensibili#acin y 8esarrollo 'urricular con
respecto a la E2B-
( continuacin se describen la caractersticas que dan cuenta de las acciones y
actividades, reali#adas por ambos equipos de traba/o en las unidades educativas
participantes en el proceso-
3.1 E6%i," $e a,"1" a& Desarr"&&" C%rric%&ar 7
Este equipo tuvo el acompa5amiento de una persona especiali#ada en el tema y
estuvo compuesto por ocho miembros de cada una de las escuelas participantes-
.os ob/etivo de este equipo de traba/o docente, estuvieron enocados en6
- El desarrollo de procesos de educacin intercultural bilinge en el aula y la
promocin en los equipos de procesos de rele1in y anlisis individual y
colectivo, sobre los aspectos curriculares que contribuyen a la reduccin de
la discriminacin social y cultural adems de identiicar de manera con/unta
los elementos que avorecen y0o aectan al desarrollo de la E2B-
- .a rele1in individual y colectiva de los equipos de docentes y
directores0as, sobre procesos pedaggicos de aula, que les permitan
identiicar y valorar los elementos y aspectos relacionados con el enoque
intercultural de E2B-
- )e?signiicar el aula como espacio de aprendi#a/e sociocultural-
- %romover la revisin y reconstruccin de las concepciones que tienen los
docentes sobre los materiales educativos en el marco de la E2BG a partir de
sus propios conocimientos y e1periencias y el planteamiento de una
propuesta de lineamientos pedaggicos que orienten la seleccin y
utili#acin de los materiales educativos-
%ara alcan#ar los ob/etivos propuestos se plantearon varias tcnica e instrumentos
metodolgicos como ser6 talleres, observaciones de aula, procesos denominados de
deconstruccin, conversatorios, oros, erias, debates, todos estas alternativas
tcnicas, ueron utili#adas como estrategias para revisar concepciones, rele1ionar las
acciones, indagar elementos y aspectos que avorecen o aectan el desarrollo de la
E2B, en las escuelas intervenidas-
3.1.1 Res%&ta$"s $e& tra-a8" rea&i9a$" ,"r e6%i," $"cente $e Desarr"&&"
C%rric%&ar
.os resultados que a continuacin se describen, son un resumen de los que se
han considerado los ms relevante de acuerdo a el inorme de actividades
reali#adas con el grupo de docentes que apoyaron el proceso de 8esarrollo
'urrilar-

a* De:inici"nes 1 4a&"raci"nes $e &as necesi$a$es $e &"s a&%.n"s ;C."
&"s $"centes $etectan 1 4a&"ran &as necesi$a$es $e a,ren$i9a8e $e &"s
est%$iantes<
.as necesidades de aprendi#a/e se reieren undamentalmente a los problemas y
proyecciones de los grupos sociales, en este caso se reiere a las necesidades
educativas que se encuentran en las unidades educativas-
.as necesidades de aprendi#a/e estn ligadas a una $necesidad de conocer&
intentando concretar en un tipo de conocimiento considerado como necesario, de
esta manera, se de/a abierto un hori#onte de aprendi#a/e- .as necesidades de
aprendi#a/e se derivan de cmo en cada cultura y momentos especicos se puede
avan#ar en el logro de la satisaccin de necesidades-
.a mayora de los docentes en los equipos, consideran el diagnstico educativo
como la estrategia de evaluacin permanente que utili#an los docentes para
conseguir datos acerca de los conocimientos, actitudes y desempe5os de los
alumnos0as en dierentes momentos del proceso educativo, consideran tambin
que el diagnostico les hace posible establecer el estado de situacin y0o avances
del alumnado en su desarrollo-
Un docente deca $'ada comien#o de a5o nos responsabili#amos de nuestro
curso, nos acercamos a nuestros alumnos para conocer un poco ms sobre ellos,
para descubrir sus intereses y necesidades H-& Itra maestra deca $ "o me
acerco a los ni5os y les hablo en aimara, porque me doy cuenta de que son
aimaras y les pregunto sobre ellos, su amilia y qu le gustara aprenderH- y lo
primero que pienso es, cmo ellos quieren e1presarnos lo que viven o sienten, sino
es hablndoles en su lenguaH(s conocemos un poco ms & .a e1presin de la
docente nos demuestra que el docente ya esta partiendo de la consideracin de
que cada persona es nica con un temperamento, un estilo de aprendi#a/e, origen
de la amilia, cultura, etc- (dems de recuperar las bases individuales, hay que
considerar el papel de la motivacin, de los saberes culturales, para no
subordinarse slo a lo colectivo-
Esta intervencin sera otra de las ormas en que los docentes utili#an para
aprovechar del potencial del grupo con los que le toca traba/ar las acciones que se
plantean, para superar las diicultades y establecer prioridades en cuanto a la
atencin que merecen los problemas identiicados-
(lgunos docentes todava conciben el sistema educativo como algo uniorme
donde se aprende y ense5a de la misma manera a todos los alumnos y alumnas
de una clase, sin tomar en cuenta que son dierentes y que valoramos y
aprendemos de una manera particular y diversa-
'onsideran tambin que la heterogeneidad se constituye en una diicultad para el
traba/o escolar, e1isten docentes que la recha#an y otros que la aceptan
pasivamente- En deinitiva parece que la dierencia y la heterogeneidad son temas
que todava deben ser ob/eto de rele1in en las escuelas-
Un avance que se reconoce en los docentes 3de estos equipos4 es que hay una
tendencia educativa que intenta dar respuesta a la diversidad en el aula y que los
intereses y necesidades detectadas de/an de ser algo nico y homogneo, es
decir, en estos espacios y de acuerdo a las actividades, se evidencian ciertas
dierencias en cuanto a vivencias, las costumbres, los conocimientos y los hbitos
de las personas-
-* Estrate'ia $e atencin c%rric%&ar =acia &as ,r>cticas +interc%&t%ra&es2
Entendida la interculturalidad como respeto y dilogo de saberes entre culturas- El
distrito intervenido en El (lto como conte1to caracteri#ado por el choque cultural y
de progresiva aculturacin, necesita en lo esencial generar los mecanismos que
reviertan esta tendencia y hagan lo posible la revalori#acin cultural como primer
paso para el dilogo intercultural, el impulso de la educacin intercultural a travs
del proyecto piloto, est suponiendo un cambio en el comportamiento de los
equipos docentes, porque se observa que estn transitando de estilos de traba/o
tradicionales uertemente arraigados en su personalidad y en la normatividad
escolar oicial, a estilos de traba/o en alguna medida innovadores-
El traba/o de equipo pedaggico constituye el primer reerente de autoormacin de
capacitacin en la accin, esto les ha signiicado tomar la prctica como ob/eto de
rele1in y de bsqueda de apropiacin de las teoras y metodologa de la E2B-
c* ;C." se ,"ne en ,r>ctica &" 6%e se entien$e ,"r interc%&t%ra&i$a$<
A$a,tacin $e& c%rr?c%&" a &a $i4ersi$a$ c%&t%ra&
.as concepciones y valoraciones de la mayora de los docentes estn basadas en
estereotipos de la cultura predominante, la urbano 7 moderna, como su principal
reerente de desarrollo de la sociedad boliviana, reerentes que han sido
construidas en el desarrollo de su vida personal y proesional-
En el caso de los equipos de docentes, pese a esas concepciones y valoraciones
que de alguna manera se maniiestan todava, la comprensin y valoracin de la
interculturalidad en el aula y la escuela, se e1presa en las actitudes que tienen
hacia los alumno0as de dierente origen cultural, especialmente inmigrantes
provenientes del campo, tratan esta situacin de una manera natural y
espontnea, hecho que llama la atencin, porque se percibe en el clima de
conian#a que genera el docente en el aula, su orma de dirigirse hacia los
alumnos0as que vienen del campo y en general de todo el cursoG en las actitudes
que maniiestan la mayora de los ni5os y las ni5as cuando actan sin presiones ni
discriminacin-
.a mayora del equipo de docentes cuando abordan un determinado contenido es
motivo para recuperar los saberes de los alumnos0as, por e/emplo en una clase de
matemtica en la que se trataba el tema $Jracciones& ue una e1periencia muy rica
porque se articulo con la vida cotidiana, con los conlictos sociales de la ciudad-
E1presaban los alumnos0as 3Avo Brado4 de un grupo de traba/o, la importancia de
la organi#acin, la unin y el traba/o de los grupos sociales y el eecto que tena la
divisin, como conlicto- )ele1ionaban sobre los problemas vividos en la #ona
donde viven, sobre la diversidad de concepciones y valores que mane/an los
grupos sociales en la ciudad de El (lto y .a %a#-
Utili#an el espacio sico como medio de inormacin y conocimiento de la
diversidad cultural, esto se observaba por e/emplo6 cuando el docente trataba el
tema $!edio (mbiente& 3Avo Brado4 motivaba la rele1in sobre el cuidado y
preservacin de la diversidad natural y social y cultural, esto ltimo se e1presaba
por la conclusin a la que llegaron los alumnos0as de un grupo participante,
e1presaban que el medio ambiente tambin tiene que ver con el descuido de las
costumbres y tradiciones cuando se aprovecha negativamente, distorsionando sus
valores y orgenes-
Esta rele1in sirvi para hacer algunas recomendaciones a la participacin del
equipo de docentes en la Jeria 2ntercultural, los mismos docentes reconocan que
era necesario que los alumnos se inormen e indaguen sobre las culturas con
mayor proundidad-
'uando se aborda uno de los aspectos importantes de la E2B-, como es el enlace
de la cultura con la lengua originaria, los docentes sostienen la importancia de
incentivar la ense5an#a de la lengua en el currculo, para avorecer el desarrollo de
la pertenencia e identidad, la creacin de espacios de comunicacin, la
recuperacin de saberes de los alumnos y alumnas, el ortalecimiento de la
autoestimaG son aspectos que los docentes e1ponen con claridad y convencimiento
sobre su contribucin a las prcticas interculturales en el aula y la escuela-
9in embargo sostienen tambin que les alta preparacin y capacitacin en la
lengua y el enoque didctico, aecta su implementacin, aparte no e1isten
oportunidades de capacitacin, no hay suicientes te1tos en lenguas originarias,
adems los alumnos0as tienen dierentes niveles de conocimiento lingstico,
agregan tambin que cuando tratan de motivar el uso de la lengua, mayora de los
alumno0as tienen vergen#a y niegan saber la lengua o si lo hacen, es de manera
muy tmida-
9e percibe la predisposicin de la mayora de los y las docentes para hacer posible
las buenas relaciones, mati#adas por el aecto y el respeto, con los alumno0as y
consideran las $relaciones& como medio para estimular el desarrollo de la
autoestima y la autoairmacin de la identidad personal, cultural y social-
(irman algunos docentes que para desarrollar la identidad se debe aprovechar
actividades como los estivales de la poesa, los campeonatos deportivos, las
erias interculturales, para lograr su identiicacin consigo mismo, su amilia,
escuela, el barrio-
Itra orma de entender la interculturalidad por parte de los docentes se constata
cuando usan algunas estrategias para la recuperacin de saberes y la motivacin
por el uso de la lengua, por e/emplo6 la maestra0o se dirige a los alumno0as
hablndoles en aimara sobre el tema que estn abordando, motivndolos a hablar
en su propio idioma, haciendo que escriban nombres rases en la pi#arra y en el
cuaderno- I cuando comien#a su clase y les habla en la lengua nativa 3aimara4
para comentar lo que esta sucediendo en el momento, el clima, un hecho
cotidiano, etc- la respuesta es positiva y anecdtica-

En uno de los $conversatorios& los docentes maniestaban que hacan uso de los
mdulos de aprendi#a/e, que la e1periencia de su uso les haba ense5ado a
recuperar los conocimientos previos de los alumnos0as y que no tenan diicultad
en adaptarlo al conte1to, sin embargo algunos docentes le restaban importancia
porque consideraban que estn ale/adas de la realidad de la escuela- En algunas
reas de conocimiento como .engua/e, 'iencias de la Cida, los mdulos les acilita
no solo para conte1tuali#ar los temas sino tambin para desarrollar la
interculturalidad, daban e/emplos de sus estrategias como6 la conversacin a partir
de preguntas sobre la realidad del entorno, planteando e/emplos sobre valor de las
culturas-
$* Criteri"s ,e$a''ic"s $e &"s .ateria&es 1 rec%rs"s7 .$%&"s/ "tr"s te#t"/
'%?as/ etc.
'omo parte de las estrategias para lograr la diusin de la inormacin se entreg a
cada docente de los equipos, apuntes tericos sobre $!ateriales educativos&
donde se destacaban algunas rele1iones tericas sobre materiales educativos y a
manera de propuesta $.ineamientos tericos y metodolgicos& para orientar la
seleccin y utili#acin de los materiales educativos, se haca la recomendacin
sobre su lectura y rele1in en los equipos-
8e acuerdo a los resultados de cuestionarios sobre el uso de materiales en el aula
se presenta a continuacin un resumen sobre los criterios vertidos por los
docentes a cerca de la utili#acin de estos-
9e utili#a como recurso pedaggico, para despertar el inters del educando
sobre los temas-
.os materiales nos ayudan a conte1tuali#ar los contenidos
.os aprendi#a/es se hacen ms signiicativos
2ncentivo a los alumnos a elaborar sus propios materiales haciendo collages,
ob/etos-
.os alumnos muestran mucho inters cuando utili#amos algn material
<enemos diicultad en el uso de materiales porque no todos lo traen
(lgunos padres de amilia colaboran, ellos mismos les abrican los materiales
que necesitan mis alumnos 3 se reera a las peque5as pi#arras que usan en
:er grado4
%rocuramos elaborar nuestros propios materiales
.os materiales $ob/etivi#an& el aprendi#a/e
$.os libros de te1to que seleccionamos tiene que ayudar al alumno en la lectura
y la escritura&
$.os libros de te1to reuer#a la lectura de comprensinK
Utili#amos muchos materiales del medio, los ni5os traen de sus casas-
$.os materiales hacen que el aprendi#a/e sea signiicativo&
El diccionario 'astellano? (ymara nos esta ayudando para conocer la lengua y
para utili#arlo en la clase
'on respecto a los materiales educativos que utili#an en cada grado, los docentes
apuntan de un modo general un listado que a continuacin se presenta6
<e1tos de lectura 3tradicionales4
!dulos
<e1tos de poesas 3(ymara y Luechua4
'alendario de '()E
<e1tos de cuentos, leyendas y bulas
%eridicos, olletos, revistas
'artulina, marcadores, crayones
Mrganos de animales como ri5n, cora#n, etc-
<i/eras, estiletes, hilo de costura
!aquetas de plastoorm y cartulina
Nbaco, "upana
Jrutas, verduras otros alimentos-
%apelgraos, cartulina papel sbana
Ib/etos de plstico
%i#arra, ti#as, plastilina
!aterial de escritorio
'uadernos, pi#arras acrlicas o caseras
!aterial audiovisual6 televisor, grabadora, cassettes
e* An>&isis $e& %s" $e .ateria&es 1 rec%rs"s
Un buen nmero de docentes sostienen6 la utili#acin de los materiales en la clase
avorece al aprendi#a/e del tema que estamos traba/ando $aprenden me/or&- El
carcter cognitivo que le dan a los materiales educativos esta centrado en el
aprendi#a/e solo de saberes, esta limitacin en su concepcin, estara aectando
la posibilidad de que estos contribuyan al desarrollo de procesos interculturales en
el aula
En la mayora de los conversatorios reali#ados con estos equipos se dio espacio
para tratar el sentido y signiicado de los materiales educativos, articulando con las
rele1iones sobre las $observaciones de clase&, como resultado se ratiicaba la
e1istencia de una diversidad de concepciones y valoraciones que tienen sobre los
materiales educativos-
3.! E6%i," $e Gestin E$%cati4a 1 Sensi-i&i9acin7
El ob/etivo de este equipo estuvo orientado al desarrollo de las actividades de Bestin
Educativa y 9ensibili#acin, delineando el dise5o de sus estrategias de traba/o hacia
la sensibili#acin en la E2B, con el in de lograr una respuesta positiva de parte de la
comunidad educativa, conormada por, padres, madres de amilia, /untas escolares y
otros docentes de los establecimientos educativos- 8e la misma manera, este equipo
docente cont con la orientacin de un especialista en el tema para el desarrollo de su
plan de traba/o-
El traba/o e/ecutado por este grupo de traba/o estuvo enmarcado a los lineamientos
metodolgicos propuestos por el proyecto- 8e tal manera que los principales su/etos
de investigacin accin ueron en primer lugar los maestros0as, de las unidades
educativas seleccionada, los ni5os y ni5as y inalmente los padres y madres de amilia
usuarios del sistema educativo-
.a participacin de los docentes se reali# en dos niveles6 uno compuesto por el
equipo tcnico que dinami#o el proceso de investigacin buscando luego la
participacin del con/unto de docentes de las escuelas participantes- 8e esta orma los
maestros se constituyen en el instrumento principal de cambio y se compromete su
participacin voluntaria y conciente para contribuir en las tareas undamentales para la
introduccin del tema-
.as tcnicas e instrumentos para el reco/o de la inormacin se reali#o a travs de
dierentes actividades, como ser6 talleres que se utili#aron como medios de uniicar
criterios en torno al enoque de la interculturalidad y de la educacin bilinge y micro
talleres que permitieron ampliar la inormacin o absolver dudas respecto al tema
central- 9e reali#aron entrevistas y ichas de observacin as, como cuestionarios para
recoger el criterio de los su/etos de la investigacin respecto a la interculturalidad y la
educacin bilinge-
3.!.1 Rea&i9acin $e Acti4i$a$es
.as actividades del proceso de Bestin Educativa y 9ensibili#acin se desarrollo en
ases6
Jase :? (ctividades %reparatorias6 se debe se5alar que se reali#aron las
siguientes actividades6 9eleccin de Unidades Educativas, sociali#acin de la
propuesta de intervencin, organi#acin de los equipos docentes en ambas
lneas de actividad, vale decir6 Bestin educativa y sensibili#acin y desarrollo
curricular-
Jase *? )eali#acin de actividades de capacitacin6 a in de uniicar criterios
respecto a la comprensin de la intercualturalidad y de los procesos de
sensibili#acin se reali#aron talleres cuyos ob/etivos bsicos ueron6
- 'onsesuar criterio sobre interculturalidad que permitan reali#ar un traba/o
eiciente en las acciones de sensibilidad-
- 'onsolidar las actividades de sensibili#acin en cada unidad educativa y
e/ecutar un plan de traba/o en cada una de ellas-
Jase E ? (ctividades de sensibili#acin en las Unidades Educativas6 'on la
participacin del equipo docente de sensibili#acin en los talleres de
capacitacin, se tomo conciencia de la importancia de diundir en los dems
actores de la comunidad educativa la necesidad de abordar la temtica-
8e este modo y a partir de sus propios criterios de $sensibili#acin& los equipos
de cada unidad educativa reali#aron diversas actividades como6
- 'oncursos de poesas6 Esta actividad permiti que los0as estudiantes
participen a partir de poesas concebidas por ellos mismos y en algunos
casos con la ayuda de sus padres0madres, en idiomas aimara, quechua y
castellano- El tema central u $la madre&-
- 'oncursos de narracin de cuentos6 Esta actividad tambin ue utili#ada
como herramienta de sensibili#acin impulsando la participacin de los
padres y madres de amilia, quienes narraron cuentos en tres idiomas
dierentes6 aimara, quechua y castellano- El ob/etivo estuvo orientado a
$sensibili#ar y diundir la importancia de la educacin intercultural bilinge,
rescatando valores y actitudes culturales de la poblacin educativa-
- Jerias educativas6 .as unidades educativas reali#aron una serie de erias
cuya temtica principal la $interculturalidad y la integracin nacional&, las
propuestas presentaron diversas actividades como ser6 dan#as autctonas,
platos tpicos, plantas medicinales, etc- <odas esta actividades estuvieron
enocadas en la diusin y conocimientos de las dierentes tradiciones,
costumbres y valoracin de las rique#as culturales, as como la diusin y
rele1in y sensibili#acin de la importancia de traba/ar e incorporar la
interculturalidad en conte1tos escolares-
- !esas de dilogo6 Esta iniciativa parti de los docentes del grupo de
sensibili#acin con el ob/etivo de rele1ionar con los padres0madres de
amilia, los otros maestros0as no involucrados en los equipos y estudiantes,
tratando el tema de la diversidad de nuestro pas, las actividades se
desarrollaron a travs de la proyeccin de videos, con contenidos
reerentes al tema y la discusin y anlisis entre los presentes a inali#acin
de la proyeccin-
- Entre las actividades complementarias de este equipo de traba/o se tuvo la
participacin de algunos de estos docentes y sus estudiantes en un canal
de televisin en el espacio denominado $8e cara al %ueblo&, donde tuvieron
la oportunidad de presentar algunas poseas y dan#as tradicionales-
3.!.! Res%&ta$"s $e& tra-a8" rea&i9a$" ,"r e& e6%i," $"cente $e Gestin
E$%cati4a 1 Sensi-i&i9acin
<omando en cuenta que el ob/etivo de la lnea de gestin educativa y sensibili#acin
ue la de reali#ar acciones que permitan la sensibili#acin, promocin y rele1in
conceptual sobre las prcticas y actitudes interculturales a partir de procesos de
capacitacin, la reali#acin de acciones concretas y anlisis crticos, se puede decir
que se han logrados resultados positivos6
a4 )esultados en lo institucional y administrativo6 El proceso de investigacin?
accin, puso mayor nasis en lo reerente a la sensibili#acin de la comunidad
educativa respecto a la implementacin de la Educacin 2ntercultural Bilinge,
logrando que tanto los padres de amilia, los docentes, estudiantes y el equipo
tcnico, traba/aran de manera coordinada-
b4 En relacin a lo (dministrativo6 Es una e1periencia generali#ada el hecho de
que cuando hay aceptacin, compresin y gestin por parte de la 8ireccin de
las UE, se tendrn resultados positivosG lo contrario genera desaliento,
desorgani#acin y apata- Este hecho se comprob en la participacin de la
UE- participantes-
.os resultados muestran que un A+O de las direcciones participaron de orma
eiciente en el proyecto, con lo cual podemos inerir que si es posible iniciar con
los procesos de implementacin de la E2B-

c4 Estrategias de sensibili#acin con me/ores resultados6 8e acuerdo a los
criterios vertidos por los participantes en el %royecto se puede se5alar que6
- <odas las estrategias ueron vlidas para sensibili#ar a la poblacin-
- @o e1isten estrategias me/ores ni dbiles, ms bien estas, estn en uncin
a la planiicacin y organi#acin adecuada-
d4 8iscriminacin, racismo e interculturalidad6 %or las caractersticas de la ciudad
de El (lto, ampliamente ya descritas, como una ciudad de composicin
netamente indgena y originaria y por la corta permanencia de este %royecto no
ha permitido detectar conductas discriminativas notorias en el trato entre6 ni5os
y ni5as, ni5os0as y los docentes, padres de amilia con algunos ni5os0as de
origen indgena-
9in embargo, se an continua auque en menor grado, el trato verticar por parte
de algunos directores hacia sus docentes y de los docentes para con los ni5os
y ni5as es decir sus alumnos0as-
Un hecho importante de registrar se reiere al hecho que ante la presencia de
personas que pertenecen a otra organi#aciones o instituciones se da un cambio
de trato con los subalternos- Este percepcin permite ingerir que sera bueno
reali#ar un anlisis u observacin ms proundo sobre tratos discriminatorios
que puedan e1istir por motivos raciales o culturales-
@.- C"nc&%si"nes
En cuanto a el anlisis critico y rele1ivo de las acciones cumplidas en el %royecto de
$Educacin 2ntercultural Bilinge en espacios urbanos& en sus lneas de gestin
educativa 7 sensibili#acin y en la de desarrollo curricular, podemos se5alar las
siguientes conclusiones6
- .as actividades de sensibili#acin son importantes y necesarias en la
implementacin de proyectos o reormas educativas, como en este caso de
implementacin de la E2B, porque acilita el camino y evita riesgos de
oposicin de alguna de las partes involucradas-
- .as estrategias reali#adas adecuadamente cumplen un rol en el proceso de
sensibili#acin de la poblacin- %or lo tanto, el ob/etivo propuesto por '()E
Bolivia, de $sensibili#ar y promover la rele1in sobre prcticas y actitudes
interculturales para el aborda/e de la discriminacin y racismo& y el de
$dise5ar estrategias de sensibili#acin en la E2B& de modo de lograr una
respuesta positiva de parte de los padres, madres de amilia y /untas
escolares, ha sido alcan#ada de manera satiactoria-
- 9e establece tambin que para alcan#ar un eica# traba/o de sensibili#acin
es necesaria la adecuada ormacin terica y prctica de los docentes, en
los enoques de la E2B- En este sentido pese a que la capacitacin no ue
plena y se la reali#o en poco tiempo y sobre todo estuvo orientada a los
equipos tcnicos, en la teora de interculturalidad y educacin bilinge ha
sido una activa determinante para el logro de los ob/etivos propuestos
como6 $8esarrollar procesos de ormacin permanente en E2B a los
docentes involucrados&-
- 9e ha establecido tambin que es undamental la participacin activa y
comprometida de las 8irecciones de los establecimientos- En la
implementacin del proyecto se ha evidenciado con mucha claridad que
una participacin supericial de parte de la direccin de las unidades
educativas, puede limitar la consecucin de me/ores logros en
contraposicin a una participacin activa que impulsa, anima y ortalece la
labor de los0as maestros0as-
- 8e acuerdo a las e1posiciones de los grupos de traba/o por escuela se
puede apreciar que se han empe#ado ciertas modiicaciones signiicativas
en las prcticas pedaggicas, incorporndose poco a poco propuestas de
cambio ba/o el enoque intercultural-
- .a comprensin de los docentes y directores con respecto a la E2B se
e1presa en el intento de promover en el mane/o de las lenguas originarias,
en la prctica de algunas tradiciones y costumbres, en la aplicacin de
algunas estrategias metodolgicas poco sustentadas- En la mayora de las
escuelas del proyecto se pudo percibir inicialmente que los docentes
sustentan sus prctica pedaggicas con concepciones y valoraciones
diversas sobre la E2B, esto debera dar lugar a una mayor rele1in sobre el
tipo de $acompa5amiento& que se requiere-
- En las escuelas intervenidas se pudo apreciar tambin una preocupacin
centrada en la ense5an#a de la lengua, restando importancia a la
dimensin cultural, aspecto que es sobreentendido por los docentes como
parte de los $cambios& que supone la )eorma Educativa y no as como
estrategia a ser implementada para lograr por e/emplo6 relaciones de
equidad, dilogo, tolerancia y respeto mutuo, que permitan desarrollar y0o
reairmar la identidad, autoestima, cooperacin, airmacin, etc-
- 'on respecto a la importancia que dan los docentes a los materiales
educativos en la construccin de una nueva propuesta de educacin
intercultural, se pudo percibir una escasa comprensin de su sentido y
signiicado en los procesos educativos-
- Itro aspecto importante y que llama la atencin es el rol que los docentes
asignan a la escuela en la ormacin de los estudiantes, un rol ms
democrtico, aspecto que es deinitivamente importante como uer#a de
cambio con la que se cuenta en estas escuelas-
- 'omo resultado importante apreciado en el transcurso del proceso y en el
desarrollo de las actividades de taller, esta la importancia dada a los
momentos de rele1in individual y colectiva, e1presado en la necesidad de
compartir e1periencias, aciertos, diicultades, dudas, etc-
- 9e aprecio tambin una buena calidad de participacin al interior de los
grupos de traba/o docente, por el intercambio dinmico maniestado y en el
caso de los directores se percibi un acercamiento ms signiicativos en las
relaciones docentes 7 directo0a-
A.- Rec".en$aci"nes
9i bien los resultados logrados en el proceso de implementacin del %royecto ueron
satisactorios, se requiere proundi#ar en los siguientes aspectos6
- 'apacitacin docentes continua y con mayor proundidad-
En los discursos de los docentes se pudo percibir que rele/an an debilidad
en cuanto a la precisin del uso de trminos correctos de E2B-
.a capacitacin docente en los enoques de la E2B debe ser ms integra, es
decir que debe comprender una orientacin en6
- Enoques tericos y metodolgicos de la E2B-
- Jormacin bsica en el conocimiento de las lenguas originarias presentes
en las UE-
- !ayor rele1in sobre la importancia del involucramiento de la comunidad
educativa en los procesos y accionar educativos-
- El traba/o con docentes y directores merece un mayor apoyo y proundidad
en cuanto a las orientaciones en E2B-

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