INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

A) LISTA DE COTEJO 1
BIMESTRE: ___________________________________________________________________________

LOS INDICADORES, TCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ESTN

ORIENTADOS
AL LOGRO DE COMPETENCIAS / CAPACIDADES
APREND
CAPACIDAD

INDICADORES

IZAJE

COMP DE REA/
ESPERA
AREA ONEN
DO/
COMPETEN
TE
NIVEL
S
CIA
DE
C
LOGRO

II
NO

S
C

III
NO

TECNI
CA

INSTRU
MENTO

S
C

C= COMPLETO

SI

NO

I= INCOMPLETO

NO

B) LISTA DE COTEJO 2

BIMESTRE: ___________________________________ AREA/ASIGNATURA: _______________________________________

UNI
DAD

CONTE
NIDOS

Responde
los
instrumento
s a los
indicadores
S

NO

CARACTERSTICAS
Aspecto
Responde
aspecto de fondo
de forma
los Items a
los
validez
practicabilidad
Consigna
indicadores completos ConteConsExter- Adminis TiemCalifa- Interpre Econolos datos
nido
tructo
no
tracin
po
cacin tacin
ma
S
NO
S
NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO S NO

ASPECTOS DEL APRENDIZAJE QUE SE PUEDEN EVALUAR MEDIANTE

LA OBSERVACIN SISTEMATICA
(adaptado de : Santibez, J.D.2001)

Aspectos actitudinales

Procedimientos

habituales en la escuela (habilidades o

Productos
(trabajos realizados)

destrezas)
-Participacin en

-Manipular instrumental, -Informes, resmenes

actividades escolares .

herramientas, aparatos

o monografas

-Responsabilidad

o materiales de

-Dibujos

-Sociabilidad

laboratorio

-Mapas

-Perseverancia

-Tocar instrumentos

-Maquetas

-Cooperacin

musicales

-Herbarios

-Agresividad

-Practicar tcnicas

-Insectarios

-Honestidad u honradez deportivas, recreativas o -Objetos de madera,

-Iniciativa

competitivas

cartn o papel

-Hbitos de trabajo y de

-Elaborar trabajos

-Bordado

higiene

manuales o plsticos

-etc.

-Seguridad

- Exponer ideas o temas

-etc.

en forma oral
-

-Resolver problemas
-etc.

MODELO DE UN REGISTRO ANECDTICO

El registro anecdtico se puede efectuar de distintas maneras:

- Puede ser un registro progresivo en un cuaderno en el que cada hoja se
dedica a un alumno, en esta hoja se irn anotando los incidentes a medida
que se producen.
- Tambin se puede usar un fichero , cada ficha registra un incidente crtico
considerando los aspectos ms importantes sobre l.

REGISTRO ANECDTICO
Fecha

:..............................................................................................

Alumno

:..............................................................................................

Observador :...............................................................................................
Curso

:..............................................................................................

Contexto

:.............................................................................................

Descripcin del incidente:............................................................................

.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
Valoracin :..................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
( adaptado de: Rodrguez A.E. 2002)

MODELO DE UNA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTUACION

EN UNA CARRERA DE 80 METROS

( adaptado de: Rodrguez A.E. 2002)

Actuacin en una carrera de 80 metros

Nombre del alumno:......................................................................................
Fecha:.............................................................................................................
Evaluador :.....................................................................................................
SI
NO
1. Al escuchar la seal se coloca en la postura correcta,
cerca de la salida
2. Inicia la salida sin titubear
3. Realiza la trayectoria dentro del carril
4. Termina en el tiempo estipulado los primeros 30 metros
5. Corre dentro del carril
6. Termina en el tiempo estipulado para los ltimos 20 metros
7. Hace el recorrido en menos tiempo
8. Se excede en el tiempo acordado

MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DESEMPEOS

PARTICIPACIN EN INTERVENCIONES ORALES

A. de uso individual

( adaptado de: Rodrguez A.E. 2002)

frecuencia

Caractersticas de la conducta 1 2 3 4 5
Aspectos de la conducta
1. Repite slo lo que dice el profesor
2. Repite lo que dice el profesor y su libro
3. Interviene en clase preguntando
Sobre el tema
Sobre otro tema
Cuestionario
4. Interviene en clase preguntando
1= Nunca
2= Raras veces
3= A veces
4= Frecuentemente
5= Siempre

MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DESEMPEOS

PARTICIPACIN EN INTERVENCIONES ORALES
B. de uso colectivo

Instrumento para registrar participacin en las intervenciones orales cotidianas

Adaptado de Yolanda Cano de Canales, 1990
Aspectos a

De Contenido

Evaluar
Responde
a lo que se
le pregunta
Lista de Alumnos
1.
2.
3.

SI

NO

Lo respondido
se relaciona
con lo que se
pregunta
SR RP RT

Aplica lo

Adiciona
informacin
IA

IP

De Forma

OI

Aporta

aprendido a

Opinin

otros hechos o

OA

OF

fenmenos
EC EA ER

Se expresa
con claridad y
precisin
EC

MC

TC

Se expresa
con fluidez
DF

MF

TF

1. Responde a lo que se pregunta

SI- logra conectar ideas y emitir una respuesta
NO- Se queda mudo o responde con monoslabos
2. Lo respondi se relaciona con la pregunta
SR- sin relacin
RP- Relacin parcial
RT- Relacin total
3. Adiciona informacin
IA- Informacin ajena
IP- Informacin propia
4. Aporta opinin
OI- Opinin inconsistente, aporta opinin que no fundamenta
OA- Opinin basada en la autoridad, aporta opinin fundamentando en lo
que dicen otros profesores o libros leidos
OF- Opinin fundamentada, aporta opinin suficientemente fundamentada
en razones propias o de otras.
5. Aplica lo aprendido a otros hechos o fenmenos
EC- Ejemplos de la realidad circundante
EA- Ejemplos apropiados de la realidad circundante
ER- Ejemplos de otras realidades
6. Se expresa con claridad y precisin
EC- Escasa claridad
MC - Mediana claridad
TC- Total claridad
7. Se expresa con fluidez
DF-Deficiente fluidez
MF- Mediana fluidez
T F- Se expresa fluidamente

Instrucciones

C) DESEMPEO A EVALUAR: DESARROLLO DE MOLDES

ESCALA DE OBSERVACIN

Conductas a
Evaluar

Utiliza cinta
mtrica

Lista de Alumnos
1.
2.
3.

Toma las medidas

Adapta las Medidas

Utiliza la

Desarrolla modelo

Regla

Creati

PUNTAJE

(Elaborado por la profesora del CEO Sta. Rafaela Mara)

vidad

MB

MB

MB

SI

NO

20

MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR PRODUCTOS

A.- Escala para evaluar trabajos de investigacin ( de uso individual )

( adaptado de Lpez Torres. 1999 )
ASPECTOS
1. Presentacin
2. Ilustracin
3. Redaccin
4. Contenido
5. Juicio critico
6. Conclusiones
7. Bibliografa

MB

Escala para evaluar trabajos de investigacin

Alumno:............................................................................................................
Grado:..............................................................................................................
Curso:..............................................................................................................

B) EVALUACIN DE FALDA RECTA CON ACABADO A MANO

( Elaborado por las profesoras del CEO Sta Rafaela Maria )
Escala para Evaluar Productos

Tensin

Cierre e

Conductas a

y pun-

hilo de

Evaluar

tada de

acuerdo

acuerdo

al color

a la tela

de la tela

Lista de
Alumnos
1.
2.
3.

Pegado
Pegado de
cierres

Ensa-

de pre-

Acaba-

che en-

Acaba-

tina con

do de

candeli-

do de

puntada

ojal

llado a

basta

invisible

Plan-

Presentacin

chado

y limpieza

PUNTAJE

(Elaborado por las profesoras del CEO Sta. Rafaela Mara)

mano

R
2

20

COMPARACIN ENTRE PRUEBA DE ENSAYO Y PRUEBA OBJETIVA

( adaptado de: Rodrguez A.E. 2002)

Prueba de ensayo

1. El alumno piensa y escriba

Prueba objetiva
1. El alumno lee y piensa

2. La calidad esta determinada por la 2. La calidad esta determinada por la

habilidad de quien la lee y corrige

competencia de quien elabora la

3. Requiere de un docente

prueba

capacitado para corregir,

3. Si estn bien elaboradas la

preferentemente el mismo profesor

calificacin es mecnica

que tuvo a su cargo el proceso

4. Trabajosas para elaborar pero

enseanza-aprendizaje.

simples para corregir

4. Es fcil de preparar y difcil de

5. Aunque puede darse un margen de

corregir

azar, siempre exige un mayor grado

5. Pueden permitir que el alumno

de acierto

impresione con frases elaboradas

TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS

1.-DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE
Consiste en preguntas directas y concretas que exigen del alumno
respuestas breves: una palabra , un nmero, una frmula etc. Ejemplo.
cmo
se
llama
el
ngulo
de
90
grados? ......................................................
Tambin puede presentarse como una afirmacin incompleta, ejemplo.
El
ngulo
de
90
grados
se
llama
ngulo..........................................................
1.1. ELABORACIN.
a) las preguntas deben formularse en expresiones cortas, sencillas y claves
b) las preguntas deben redactarse de tal manera que conduzcan a una sola
respuesta es decir: la respuesta deber ser univoca.
c) las preguntas deben formularse sin ambigedad es decir: no deben
ofrecer duda sobre la respuesta solicitada . as no serian buenas preguntas :
d) el espacio destinado a las respuestas debe ser siempre igual, situado a la
derecha, sin que su extensin pueda dejar entrever alguna caracterstica de
la respuesta solicitada.
Una variacin para este tipo de reactivos es aquella en que se pide al
alumno que, a partir de una informacin dada responda en forma breve o
que complete una serie de interrogantes segn una secuencia determinada,
por ejemplo:
sobre la lnea que se encuentra frente a cada ciudad escribe el nombre del
departamento a que pertenece
Huancayo :...................................................
1.2)
CALIFICACION
a) elaborar antes de aplicar la prueba , la clave de respuesta
b) Asignar un punto por cada respuesta acertada
c) cuando sea imposible garantizar una forma nica de respuesta a
determinados itemes, la clave debe incluir palabras o expresiones sinnimas
o equivalentes de las respuestas esperadas.
d) no restar puntuacin por errores ortogrficos o por deficiencia en la
caligrafa a menos que estos hayan sido comunicados al alumno
2.- DE TEXTO MUTILADO, DE LAGUNA O DE COMPLEMENTO
Consiste en frases ,oraciones en las que faltan alguna palabra que el alumno
debe incorporar ejemplo.
El ngulo...................................................... mide 90 grados
2.1 ELABORACION
a) los espacios o lagunas pueden estar al principio , en el medio o al final de
la expresin del tem, es preferible que no se site al principio cuando lleva a
no identificar el tema.

b) evitar incluir ms de dos espacios . si se omite mucha informacin clave,

el tem podra perder su significado transformndose en una pregunta de
inteligencia o en un juego de adivinanzas
c) la construccin de frases para completar debe permitir una sola respuesta
correcta
d) las expresiones del tem deben evitar los trminos sugerentes que
conduzcan inmediatamente la respuesta . Para no cometer este error se
recomienda no usar artculos o calificativos antes de los espacios en blanco
e) los espacios en blanco deben ser adecuados a la forma y tamao de la
respuesta .
f) la laguna debe referirse a algo fundamental
2.2 EMPLEO DE ESTAS PRUEBAS
Por lo general se emplean para evaluar objetivos que implican la
memorizacin de datos, por eso este tipo de pruebas se denominan de
evocacin y se aplican a las categoras de conocimiento: ejemplo
- La duracin del ciclo lunar es de................................................................
2.3 CALIFICACION
Asigna un punto por cada espacio correctamente completado y procurar en
cada palabra o informacin solicitada sea de importancia o dificultad
comparables
2.4 VENTAJAS
A) son fciles de construir
b) al exigir una respuesta fruto de la comprensin de la base de indagacin,
elimina al mximo la posibilidad de adivinacin
c) admiten una amplia aplicacin de itemes cuyas bases pueden estar
constituidas por mapas , esquemas diagramas etc
2.5 DESVENTAJAS
a) si se usan exclusivamente o con demasiada profusin en una prueba slo
detectaremos la retencin de datos , si se usan con frecuencia se orientar
al alumno a un aprendizaje de tipo memorstico
b) son inadecuadas para medir resultados complejos de aprendizaje y para
todo rendimiento que no se puede expresar mediante una palabra , un
smbolo o un nmero.
c) si no estn bien construidas resultan difciles de calificar
3.- PRUEBAS DE OPCIN BINARIA O DE VERDAD
Se llaman tambin pruebas de alternativas constantes.
Estos tem
presentan al alumno la posibilidad de encontrar la respuesta correcta en el
marco de dos alternativas estas pueden ser diversas , las ms comunes son
las categoras de falso o verdadero . por ello se llama tambin pruebas de
falso o verdadero
3.1 PRUBAS DE VERDADERO O FALSO
Consiste en la formulacin de una serie de proposiciones sobre las cuales el
alumno debe decidir si son falsas o verdaderas y sealarlo de modo que se
indique en las instrucciones ejemplo

A continuacin tienes una serie de proposiciones . lo que en ellas se dice

puede ser falso o verdadero, pinsalo bien y rodea con un circulo la V si es
verdadero y la F si es falso
- Argelia es una nacin africana........................V.................F
3.2 ELABORACION
A) CON RELACIN AL CONTENIDO
- cada tem debe tratar una sola idea
- las proposiciones deben estar construidas de manera tal que ambas
opciones , en caso de que no sean ms de 2, tengan la misma posibilidad de
ser escogidos
- deben evitarse formulaciones de tipo muy general en las que sea posible la
existencia de excepciones significativas y que por tanto no seria exacto
considerar como V o F .
- se debe evitar que las respuestas dadas a unos temes den indicios para
llegar a la respuesta de otros
- si el enunciado es una teora o hiptesis de algn autor o escuela , debe
expresarse claramente esa circunstancia
- los itemes deben ser significativos y abarcar los aspectos esenciales del
asunto examinado.
- no deben elaborarse itemes que contengan todos, absolutamente, pues
estas palabras indican ya la falsedad o certeza de la proposicin
- evitar que la capacidad o certeza de una sea algo tan obvio que sin
necesidad de haber estudiado se pueda responder adecuadamente
B) CON RELACIN A LA FORMA
- la redaccin debe ser directa y clave a fin de evitar ambigedades
- las proposiciones deben ser completas y sencillas en su construccin
gramatical.
- debe vitarse las proposiciones negativas y de modo especial la doble
negacin
- debe evitarse las proposiciones excesivamente largas
- debe procurar que las proposiciones verdaderas o falsas sean
aproximadamente iguales en longitud
- la colocacin de los itemes verdaderos o falsos deben hacerse en
columnas y su orden debe determinarse al azar, a fin de evitar las pistas o
claves de los alumnos . Es recomendable que la primera proposicin sea
verdadera .
- las proposiciones presentadas deben ser aproximadamente un 50%
verdaderas y 50% falsas
- debe dejarse espacio a la derecha para su contestacin
- Finalmente es importante redactar bien las instrucciones para que el
alumno sepa exactamente lo que tiene que hacer
3.3 VENTAJAS DE ESTAS PRUEBAS
- se puede abarcar fcilmente lo esencial del tema que se examine
son de fcil elaboracin
3.4 DESVENTAJAS
- el alumno tiene posibilidad del 50% de acertar por casualidad

- el alumno puede fijar y recordar las proposiciones falsas como si fueran

verdaderas
- su valor diagnstico es prcticamente nulo. No hay manera de averiguar
cual es la deficiencia de aprendizaje que llevo al alumno a equivocarse
3.5 CALIFICACION
Como se ha dicho las pruebas de opcin binaria estn sujetas a un 50% al
influjo del azar por lo que para obtener la nota se procede:
NOTA =

A - E

DONDE:

A son los aciertos y

E lo errores

4 PRUEBAS DE OPCION MULTIPLE

Se llaman tambin pruebas de alternativas consiste en preguntas o
proposiciones acompaadas de algunas soluciones de respuestas (3-4-5-6-)
en forma de opciones de las cuales slo es la respuesta correcta o la mejor
respuesta .
Se denomina tambin de complemento nico porque todas las opciones
solamente hay una que es la verdadera o definitivamente la mas acertada
que las dems , la que debe ser seleccionada .
La estructura de estos items comprende:
El tronco o base de la tarea, que viene a ser una pregunta o averiguacin,
una expresin incompleta, y otras falsa s o no totalmente correcta es que
reciben el nombre de distractores
4.1 ELABORACION
A) EN RELACIN A LA FORMULACION DE LAS PREGUNTAS
Es decir como organizar la base
- la primera norma a considerar es la de la unidad, unidad que supone , por
una parte , la formulacin de un solo problema en la base del tem y la
dedicacin de al menos un tem a cada resultado que se considere
importante o necesario dentro del tema a examinar
- los tems no deben ser elaborados con las mismas palabras de los textos
de estudio
- el enunciado debe ser suficientemente claro y sencillo a fin de que la
dificultad derive de su contenido y no de la comprensin de su significado.
Se usara un lenguaje adaptado a los alumnos
- debe evitarse las formulaciones excesivamente largas. En general se
recomienda usar el menor nmero de palabras, pero una norma especfica
es la de incluir en la base el mayor nmero de palabras que descarguen las
opciones de toda informacin no pertinente. Las palabras que
eventualmente se repetiran y todas las opciones, son parte de la base no de
las alternativas
- las preguntas deben formularse de manera que se sepa que se pregunta
sin necesidad de leer las respuestas. La base debe ser completa
- la base debe expresarse como una pregunta directa o como una expresin
incompleta
- se debe evitar la formulacin negativa en la base, siempre que sea posible
si se desea presentar una formulacin negativa la negatividad debe

subrayarse claramente. As se pide la respuesta errnea o falsa, la palabra

errnea o falsa debe ser destacada para que el alumno no se confunda
- deben formularse la base de tal manera que no se facilite la ausencia de
respuesta como consecuencia de la imprecisin en la formulacin. Esta
situacin se da cuando se pide un juicio de valor absoluto sobre una serie de
acciones
- los items deben ser independientes as la respuesta no debe depender de
la respuesta al tem anterior
- cuando se evala comprensin de trminos, conceptos, etc. Es preferible
que estos figuren en la base y las descripciones, definiciones etc en las
alternativas
- es preferible que la base constituya un esquema de indagacin expresado
de modo concreto. Cuando se sigue esta sugerencia las alternativas ganan
en homogeneidad y se comprende la base sin necesidad de leer las diversas
opciones
b) EN RELACION AL CONTENIDO
- verificar que tipo de contenidos ( y de conductas) pueden adaptarse a la
estructura de los items de la estructura de opcin mltiple.
- recordar que se trata de llamar lo que el alumno sabe, por lo que se debe
evitar trucos y engaos en la construccin de los items .
4.2 VENTAJAS
a) se adaptan a todo tipo de temas y de materias
b) el rea de aplicacin de estas pruebas abarca la mayora de los
resultados de los aprendizajes
c) las respuestas de los alumnos se hallan menos sujetas a adivinacin
d) la presencia de mltiples opciones permite diagnosticar
e) por sus especiales caractersticas se adecuan eficazmente para medir
resultados de aprendizaje muy complejos
4.3 DESVENTAJAS
a) su elaboracin encierra dificultad
b) no son aplicables para medir conductas referidas al pensamiento
divergente
4.4 CALIFICACIN
Para la calificacin se procede de la siguiente manera
NOTA =
A _
E
DONDE A = son los aciertos
N-1
E = los errores
N = el nmero de alternativas
5 PRUEBAS DE ASOCIACIN O DE RESPUESTA POR PARTES
Consiste en dos o mas columnas de datos ( hechos, conceptos, fechas) el
alumno debe establecer la correspondencia entre los elementos de cada una
de los series de acuerdo a la base( causa-efecto, acontecimiento-fecha,
autor-obra, etc) que se haya establecido. Lo mas comn es presentar dos
columnas en la primera una lista numerada y con letras y en la otra
parntesis antes de cada dato
5.1 ELABORACION
a) las columnas deben contener elementos homogneos
b) el nmero de elementos de la columna bsica debe oscilar entre cuatro y
seis. Se sugiere que no sean ms de 9 o 10

c) el nmero de elementos de la segunda columna debe ser mayores ( uno o

dos ms) que la primera
d) las lista de las columnas debe ser dispuestas segn un orden lgico
e ) pueden emplearse diversas bases: dibujos, esquemas , mapas etc.
a) las expresiones que contenga cada columna no deben ser demasiado
extensas
b) las columnas deben estar escritas en una misma pagina par evitar las
confusiones
5.2 VENTAJAS
A) se puede examinar con rapidez una gran cantidad de informacin
b) si bien su correcta elaboracin no resulta tan simple, son mas fciles de
elaborar de otras pruebas de reconocimiento
5.3 DESVENTEJAS
a) no son adecuadas para medir resultados complejos de aprendizaje, tale
como aplicacin, comprensin, anlisis, evaluacin
b) presentan dificultad para la calificacin. Puede definirse si corresponde un
punto por respuesta o un punto por acierto total del tem
6 PRUEBA DE IDENTIFICACION
En estas pruebas se ofrece al alumno imgenes (dibujos, esquemas, mapas,
grficos etc.). o textos para que identifique los elementos o partes que se le
soliciten
6.1 ELABORACION
a) debe figurar siempre instrucciones precisas
b) dibujar el objeto, grafico, o esquema del lado izquierdo de la hoja,
indicando con nmeros las partes que lo componen
c) en la parte derecha se vuelven a escribir los nmeros, letras o signos
dejando los espacios en blanco para las respuestas correspondientes.
d) la elaboracin debe hacerse de varios modos: enumerando a los nombres
cuya situacin debe identificarse, o sealando las partes cuyo nombre o
funcin debe identificarse
e) los trazos de los dibujos deben hacerse con mayor claridad y fidelidad
posibles para evitar confusiones
f) debe cuidarse la presentacin colocando espacios para las respuestas,
evitando que estas se hagan sobre el mismo grfico
7 PRUEBAS DE ORDENACION
Este tipo de pruebas consiste en presentar un conjunto de elementos
(palabras hechos) en desorden. El alumno debe ordenarlas de acuerdo con
el criterio que se le pida.
7.1 ELABORACION
a) debe figurar claro el criterio a emplearse para la ordenacin
b) lo ms aconsejable es presentar los elementos en columna y que la
actividad consista en colocar el nmero de orden que corresponde
8.- PRUEBAS DE EJECUCIN
Consiste en exigir al alumno el ejercicio de una tarea, puede ser:
a) de ejecucin simple.- cuando se exige una sola accin, breve y concreta,
ejemplo: dibuja un triangulo issceles
b) de ejecucin compleja.- cuando la tarea exigida comprende ms de una
actividad

TIPOS DE TCNICAS E INSTRUMENTOS SEGN ESTELA RODRIGUEZ

TECNICAS

INSTRUMENTOS

- Registro anecdtico
- Cuaderno
- Fichar
Observacin - Lista de Cotejo
Sistemtica
- Tabla de escala de observacin
Para evaluar desempeo
Para evaluar productor

- Pruebas escritas

- Pruebas de ensayo
Pro estructurados
Semiestructura
Estructura
- Pruebas Objetivas
De Evaluacin

Respuesta breve

Completamiento
De Reconocimiento

De verdad

Seleccin Mltiple

Asociacin

Identificacin
De Ordenacin

Verbal-Histrica-Causal

Espacial-causal
De ejecucin

Simple

Compleja
Contenido Asignado

Pruebas Orales

Exposicin
Discusin
Entrevista

Eleccin

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS SEGN ESTELA

RODRGUEZ

CARACTERISTICAS

Economa

Interpretacin

Calificacin

PRACTICABILIDAD

Tiempo

Administracin

CONFIABILIDAD

Externa

Constructo

Contenido

contenido

VALIDEZ

MODELO DE UN INSTRUMENTO PARA LAS PRUEBAS ESCRITAS ,

TOMANDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS DE FORMA

NOTA:

rea/Asignatura:_____________
Componente__________________________________________________
Capacidad/Criterio-_____________________________________________
Unidad_____________ Bimestre___________ Grado_______________
Fecha______________ Tiempo____________Seccin______________
Profesor___________________________________________________
Alumno___________________________________________________
Instrucciones_______________________________________________

1. __________________________________________ (ptos)

2. __________________________________________ (ptos)

2. __________________________________________ (ptos)

3. __________________________________________ (ptos)

FIRMA

SISTEMA DE EVALUACIN

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES DE REA
Son un referente
para el control de la
calidad del servicio
educativo que se
brinda.

Son aquellas
que tienen una
relativa
complejidad en
relacin con las
capacidades
fundamentales.
Las capacidades
de rea
sintetizan los
propsitos de
cada rea
curricular.

ESPECFICAS
Son aquellas de
menor
complejidad y
que operativizan
a las
capacidades de
rea. En la
evaluacin las
capacidades
especficas son
de gran utilidad,
pues al ser
articuladas con
los contenidos
bsicos dan
origen a los
indicadores de
evaluacin.

APRENDIZAJE INDICADOR
ESPERADO

TCNICA

INSTRUMENTO

Cambios de
conducta que se
esperan lograr en
el sujeto de la
educacin a
partir de los
contenidos
propuestos en
una determinada
unidad de tiempo

Entendemos a la
tcnica de
evaluacin como
un conjunto de
acciones o
procedimientos
que conducen a la
obtencin de
informacin
relevante sobre el
aprendizaje de los
estudiantes

Es el medio que se
emplea para
recoger
informacin sobre
los aprendizajes
esperados de los
estudiantes. Todo
instrumento
provoca o estimula
la presencia o
manifestacin de lo
que se pretende
evaluar. Contiene
un conjunto
estructurado de
items los cuales
posibilitan la
obtencin de la
informacin
deseada

Los indicadores
son enunciados
que describen
conductas,
seales o
manifestaciones
que evidencian
con claridad los
aprendizajes de
los estudiantes
respecto a una
capacidad o
actitud.