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Desarrollo de

habilidades
bsicas
1 y 2 ao de Educacin Bsica
N 1
Serie Praxis Recursos para el docente
El material didctico Desarrollos de habilidades bsicas 1
y 2 ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.
Direccin editorial
Rodolfo Hidalgo Caprile
Coordinacin del proyecto
Ana Mara Anwandter Rodrguez
Edicin
Astrid Fernndez Bravo
Correccin de estilo
Ana Mara Campillo
Patricio Varetto
Documentacin
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Subdireccin de arte
Vernica Romn Soto
Jefatura de arte
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Diseo y diagramacin
Ral Urbano Cornejo
Cubierta
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y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2012, by Santillana del Pacco S. A. de Ediciones.
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
ISBN: 978-956-15-2226-8 Inscripcin N 223.029
www.santillana.cl info@santillana.cl
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de Ediciones, S. L.
Todos los derechos reservados.
2 Serie Praxis Recursos para el docente
3
Nuestra intencin es que el presente documento sea un apoyo efectivo para
los profesores de 1
o
y 2
o
ao de Educacin Bsica, ya que abordamos en
l desafos permanentes en el aula. Las estrategias que proponemos para
que los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje constituirn he-
rramientas tiles y facilitadoras en todo su quehacer escolar.
Dividimos este documento en tres captulos, relacionados con tres grandes
procesos: atencin, memoria y razonamiento. Cada uno de ellos constituye
un pilar que facilita el aprendizaje de los nios.
En cada captulo entregamos breves fundamentos tericos de cada proceso
tratado, describiendo sus caractersticas y explicando su funcionamiento.
Estamos convencidos de que si los alumnos son capaces de atender, me-
morizar comprensivamente y razonar acerca de la informacin que reci-
ben, estarn en ptimas condiciones de adquirir, integrar y relacionar nuevos
saberes poniendo sus preconceptos al servicio del aprendizaje.
Por otra parte, no cabe duda de que abordar oportunamente el trabajo con
las principales habilidades de aprendizaje, facilitar su desarrollo y preven-
dr considerablemente las dicultades que se puedan presentar en el futuro,
las que seran ms difciles de solucionar a medida que transcurra el tiempo.
Es por eso que, en cada captulo de este texto entregamos a los docentes
herramientas prcticas y tiles para desarrollar estas habilidades. Adems,
proponemos estrategias ecaces, simples y realizables en cualquier aula, que
incentivan el trabajo con habilidades, las refuerzan y permiten corregir proble-
mas iniciales de aprendizaje en aquellos estudiantes que los presenten.
Cada estrategia est debidamente descrita, se indica el tipo de actividad
para la que est pensada e incluye sugerencias de aplicacin a n de que el
profesor las trabaje en sus clases.
Introduccin
Introduccin 7

I. Atencin 8

Habilidades necesarias para desarrollar la atencin 8
Rastreo
Focalizacin
Persistencia
Amplitud
Control de la oscilacin
Control de la intensidad
Distribucin

Metaatencin 9
Estrategias para desarrollar la atencin 11
1. Formular autodilogos 11
Localizar una tarea
Seguir correctamente instrucciones
Atender persistentemente
Corregir una tarea
Reforzar logros
Detectar la fatiga
2. Revisar tareas 13
Mejorar la calidad de los trabajos
Consolidar aprendizajes
3. Mirar bien 14
Reducir la impulsividad
Tomar conciencia de lo que se est haciendo
4. Observar selectivamente 15
Saber seleccionar el estmulo apropiado
Desarrollar la atencin selectiva
5. Atender a la palabra clave 16
Desarrollar la capacidad de escucha activa
6. Manejar la atencin dispersa 16
Recuperar la atencin dispersa
7. Mantener la atencin auditiva 17
Desarrollar la escucha activa
8. Dividir el campo visual 17
Mejorar la exactitud de las respuestas
Focalizar y discriminar en un campo complejo de estmulos visuales
Identicar y completar secuencias en series grcas
4 Serie Praxis Recursos para el docente
ndice
II. Memoria 19
Tipos de memoria 19
Automtica
Comprensiva
Modalidades de la memoria 19
Auditiva
Visual
Motriz
Modos de funcionamiento de la memoria 20
Memoria de trabajo
Memoria de largo plazo
Estrategias para desarrollar la memoria 20
1. Dividir la pgina o la imagen 20
Memorizar elementos grcos
2. Hacer asociaciones 21
Memorizar trminos desconocidos
Memorizar nombres
3. Crear acrsticos 22
Memorizar listados
4. Agrupar en categoras 23
Dar sentido a lo que se memoriza
5. Repetir 23
Automatizar lo aprendido
6. Parafrasear 24
Aprender informacin que no necesita ser memorizada literalmente
III. Razonamiento 25
Formas de razonamiento 25
Deductivo
Inductivo
Predictivo
Estrategias para desarrollar el razonamiento 25
1. Observar, comparar y clasicar 25
Desarrollar el razonamiento inductivo
Comprender el sentido de las clasicaciones y taxonomas
2. Agregar elementos particulares en una categora general 26
Desarrollar el razonamiento deductivo
Comprender qu es un enunciado general
3. Descubrir el elemento intruso 27
Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo y predictivo
4. Identicar elementos que cumplan determinadas condiciones 27
Desarrollar la capacidad para subclasicar
5. Completar o continuar series 28
Desarrollar el razonamiento deductivo, predictivo y analtico
6. Establecer analogas 28
Desarrollar el razonamiento grco
Desarrollar el razonamiento verbal
Desarrollar el razonamiento matemtico
7. Formular conjeturas 30
Desarrollar los tres tipos de razonamiento
5
6 Serie Praxis Recursos para el docente
Proceso cognitivo complejo mediante el cual entra la informacin (imgenes,
palabras, aromas, sonidos) en la conciencia. La recepcin de la informa-
cin se realiza a travs de los sentidos, por eso hablamos de atencin visual,
auditiva, tctil y olfato-gustativa. En el aula se trabaja con ms frecuencia
con los dos primeros tipos de atencin.
Para ser efectiva, la atencin debe cumplir con tres caractersticas:
Ser sostenida: el alumno debe ser capaz de mantenerla el tiempo sucien-
te para resolver una tarea de aprendizaje.
Mantener la concentracin: el alumno tiene que dedicarse exclusivamente
a la tarea que se le pide realizar.
Ser selectiva: los estudiantes tienen que elegir entre la informacin rele-
vante y la que no lo es, inhibiendo el acceso de esta ltima, a n de
privilegiar el aprendizaje trabajado.
Habilidades necesarias para desarrollar la atencin
Para que el proceso de atencin sea posible, es preciso que los estudian-
tes desarrollen previamente ciertas habilidades. A continuacin veremos en
qu consisten algunas de ellas:
Rastreo. Es la bsqueda intencionada, ordenada y secuenciada de los
datos necesarios para realizar una tarea; una vez que se encuentre la in-
formacin, la atencin puede centrarse en el tema principal. Por ejemplo,
buscar en un ndice una materia determinada.
Focalizacin. Consiste en jar la mirada, estrechando el campo visual, y
centrndola exclusivamente en lo que se desea ver. Ejemplo: la concentra-
cin en una palabra destacada o en una determinada gura dentro de una
ilustracin.
Persistencia. Luego de focalizar la informacin es preciso mantener la mi-
rada ja por un tiempo en el estmulo observado, para grabarlo en la me-
moria y procesar la informacin.
Amplitud. Es la cantidad de informacin que el estudiante puede retener
en un momento. Ejemplo: la cantidad de palabras que se logra almacenar
en la memoria al hacer una copia (en primero y segundo bsico es raro
que la retencin sea mayor que tres palabras).
I
Atencin
7
Desarrollo de habilidades bsicas
Control de la oscilacin. La atencin no puede mantenerse indenidamen-
te; cada cierto tiempo decae y, luego de una interrupcin momentnea es
posible retomarla. Mientras menor sea la oscilacin entre la atencin y la
desconexin, mayor ser la atencin.
Control de la intensidad. La intensidad de concentracin es variable en
cada nio; mientras mayor sea la capacidad de mantener un grado de
mxima atencin, mejor ser el aprendizaje. El control de la intensidad no
solo depende de las capacidades individuales, tambin se relaciona con el
grado de motivacin.
Distribucin. El estudiante necesariamente debe distribuir su atencin en
diferentes tareas: escucha, escribe y lee, entre otras. Esto exige que dirija
su atencin a diferentes estmulos en un tiempo muy limitado.
Metaatencin
Es el control que consciente y voluntariamente ejerce cada alumno respecto
de su atencin. Supone darse cuenta en qu momentos est atendiendo
efectivamente y cundo se producen las distracciones.
El estudiante puede ayudarse con determinadas estrategias para mejorar su
capacidad de atencin. Con este propsito, le ser til responder las siguien-
tes interrogantes:
- De qu manera puedo atender bien al trabajo concreto que estoy reali-
zando en este momento?
- Cmo puedo resolver este problema?
- Qu me ayudara a observar mejor las guras de la lmina que son tan
parecidas?
- En qu circunstancias me resulta ms fcil poner atencin?
- Cuando el tema o materia que estoy estudiando no me gusta, qu puedo
hacer para que mejore mi atencin?
El docente debe ensear y guiar este proceso, induciendo a los alumnos
para que se hagan las preguntas pertinentes (formular autodilogos). Gra-
dualmente, internalizarn este cuestionamiento, hasta activarlo de modo au-
tomtico.
Otro aspecto fundamental de la metaatencin es que los estudiantes deben
tener absolutamente claro lo que se les pide que hagan (analizar, seguir ins-
trucciones para armar un objeto, pintar, etc.). Llamamos a esto naturaleza
de la tarea.
8 Serie Praxis Recursos para el docente
Igualmente importante es que despus de haber respondido las preguntas
anteriores, el alumno sea capaz de escoger la estrategia de atencin ms
adecuada para llevar a cabo esta tarea.
Finalmente, es aconsejable una autoevaluacin: ver qu hice bien y qu
puedo mejorar respecto del trabajo que realic (calidad de la tarea).
Desarrollo de habilidades bsicas
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Estrategias para desarrollar la atencin
1. Formular autodilogos
Mtodo que consiste en preguntarse o decirse frases breves a s mismo
durante la realizacin de las tareas.
Con la prctica, este mtodo se volver un hbito casi automtico en el
alumno.
Estrategia N 1
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Localizar una tarea
- El profesor pide al alumno que repita: Dnde puedo
encontrar la actividad de la cual habla el profesor o la
profesora?
- Repasar la instruccin dada para comprenderla.
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Seguir
correctamente
instrucciones
- Debo leer lentamente las instrucciones, jndome en lo
que dicen.
- Despus de leerlas, tengo que preguntarme: entend?
- Si tengo dudas, debo releer.
- Ahora que comprend lo que tengo que hacer, realizar
la actividad.
Estrategia N 2
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Atender
persistentemente
- Estoy muy atento.
- Me estoy jando en lo que hago.
- Hago bien mi trabajo, seguir as un poco ms.
Estrategia N 3
10 Serie Praxis Recursos para el docente
Estrategia N 4
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Corregir una tarea
- Me equivoqu. Lo habr hecho muy rpido?
- Lo har nuevamente poniendo ms atencin.
- Cada vez que responda algo, revisar mis respuestas
para asegurarme de que est bien hecho.
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Reforzar logros
- Pude atender por ms tiempo.
- Resolv muy bien este problema.
- Me j ms, me ayudaron las frases que me dije
mientras trabajaba.
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante
Detectar la fatiga
- Estoy perdiendo la atencin; aunque lo intento, igual me
distraigo.
- Descansar unos minutos y luego seguir con mi
trabajo.
Estrategia N 5
Estrategia N 6
Desarrollo de habilidades bsicas
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Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias
Mejorar la calidad
de los trabajos
- Pedir a los alumnos que, antes de entregar un trabajo,
revisen su presentacin y corrijan, con la ayuda de un
adulto, los aspectos decientes. Por ejemplo, si se trata
de un papelgrafo, est escrito con letra clara y lo
sucientemente grande?, la informacin est ordenada
jerrquicamente? Si se trata de la redaccin de un texto,
est correctamente aplicada la ortografa acentual,
literal y puntual?
Indicado para Sugerencias
Consolidar
aprendizajes
- Recomendar a los estudiantes que revisen siempre sus
tareas, pruebas y guas de trabajo, bajo la supervisin
de un adulto (profesor o padres). Luego de la revisin,
es importante que corrijan lo que corresponda, com-
prendiendo por qu se equivocaron y reaprendiendo
los conceptos errados.
2. Revisar tareas
Consiste en saber cmo revisar sus tareas, ya sea durante la realizacin
del trabajo o una vez terminad, para corregir errores y consolidar apren-
dizajes.
Estrategia N 1
12 Serie Praxis Recursos para el docente
Indicado para Sugerencias
Reducir la
impulsividad
- Pedir a los alumnos que observen atentamente una
ilustracin por un tiempo determinado. Despus, deben
describir en voz alta los objetos representados en ella,
indicando su tamao, color y forma.
3. Mirar bien
Se trata de mantener la jacin visual por un tiempo preestablecido (20,
30 o ms segundos, segn la dicultad de la actividad). Durante este
lapso los estudiantes deben dedicarse exclusivamente a mirar con dete-
nimiento la pregunta del texto, el mapa, la ilustracin, etc., que se les ha
indicado para realizar la actividad.
Estrategia N 1
Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias
Tomar conciencia
de lo que se est
haciendo
- Luego de que los estudiantes hayan observado y descri-
to la ilustracin, se les pregunta: qu actividades han
realizado respecto de la ilustracin?, cunto tiempo
han demorado en cada una?, para qu creen que les
ayuda este trabajo? El docente puede guiar las respues-
tas y agregar otras preguntas que faciliten la toma de
conciencia respecto de lo que estn haciendo.
Desarrollo de habilidades bsicas
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Indicado para Sugerencias
Saber seleccionar el
estmulo apropiado
- Solicitar a uno de los estudiantes que observe todo lo
que hay en la sala (sillas, mochilas, puertas, pizarrn,
mesas, etc.). Pedirle que elija un objeto, lo observe y
describa detalladamente, en voz alta.
4. Observar selectivamente
Capacidad de seleccionar visualmente un aspecto parcial de un conjunto
de estmulos. Una vez seleccionado, deben mirarlo por unos instantes.
Solo despus de esta observacin se les indica qu actividad deben rea-
lizar.
Estrategia N 1
Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias
Desarrollar la
atencin selectiva
- Usando una imagen en la que aparezcan muchos
elementos, pedir a cada alumno que se concentre en
uno solo de ellos. Despus, solicitarle a cada uno que
realice diferentes actividades segn lo que observaron;
por ejemplo, dibujarlo, describirlo verbalmente, decir
cul es su utilidad, explicar de qu material est hecho,
comparar su tamao con el de otro elemento, etctera.
14 Serie Praxis Recursos para el docente
Indicado para Sugerencias
Desarrollar
la capacidad de
escucha activa
- El profesor explica que, cuando pronuncie una
palabra clave (puede ser cualquiera, por ejemplo: sol,
cuaderno, color, entre muchas otras), los alumnos
debern levantar su mano derecha, agachar la cabeza o
realizar otra accin visible para todos.
Indicado para Sugerencias
Recuperar la
atencin dispersa
- El profesor entrega a un alumno un set de lminas con
diferentes imgenes y pide que las muestre a sus
compaeros en forma aleatoria. Explica que, al
aparecer cualquier imagen sealada con antelacin,
realicen alguna accin sencilla y visible para todos (to-
ser, levantar ambas manos, etctera).
5. Atender a la palabra clave
Su propsito es desarrollar la capacidad de escucha atenta, como primer
paso del proceso de memorizacin.
Estrategia N 1
6. Manejar la atencin dispersa
Apunta a que los alumnos desarrollen la capacidad de recuperar la aten-
cin dispersa.
Estrategia N 1
Desarrollo de habilidades bsicas
15
Indicado para Sugerencias
Desarrollar la
escucha activa
- El docente explica que les dir frases incompletas y que
ellos tendrn que completarlas con las palabras que
corresponda. Por ejemplo: Las personas se levantan
por la y se acuestan por la, El pan proviene del
y la mantequilla de la.
Indicado para Sugerencias
Mejorar la exactitud
de las respuestas
- Se les pide dividir mentalmente una lmina en nueve
partes. En la parte central hay una gura. En las otras
hay tres guras y una de ellas es igual a la central. Los
alumnos deben indicar cul gura es igual a la de la
parte central, y describir espacialmente su posicin.
Ejemplo: est a la derecha y por sobre la gura central.
7. Mantener la atencin auditiva
Estimular la capacidad de mantener la atencin auditiva realizando acti-
vidades sencillas.
Estrategia N 1
8. Dividir el campo visual
Optimizar la capacidad de centrar la atencin en una de varias partes
para: relacionarla, compararla y discriminarla respecto de otros datos.
Estrategia N 1
Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias
Focalizar y
discriminar en un
campo complejo de
estmulos visuales
- Se pide a los alumnos que dividan mentalmente una
lmina en cuatro partes, en cada una de las cuales se
repite la misma imagen, pero una es levemente distinta
de las otras (diferente tamao, omisin de un detalle,
etctera). Los estudiantes deben decir qu parte se
diferencia de las otras y por qu.
16 Serie Praxis Recursos para el docente
Estrategia N 3
Indicado para Sugerencias
Identicar
y completar
secuencias en
series grcas
- En un papelgrafo se dibuja una secuencia grca y
adems se escribe bajo cada gura su nombre, por
ejemplo: cuadrado + tringulo + crculo. Se repite en
tres o cuatro las la secuencia incompleta; los alumnos
indican en cada caso la gura que falta.
cuadrado tringulo crculo cuadrado
tringulo crculo tringulo
cuadrado crculo
tringulo cuadrado
Desarrollo de habilidades bsicas
17
La memoria es un proceso psquico mediante el cual se almacena y retie-
ne la informacin recibida; permite recordar esta informacin para utilizarla
cuando lo requiramos. La retencin adecuada de la informacin facilita que
el alumno logre un aprendizaje que perdure en el tiempo.
Dependiendo de la forma en que memoricemos, podemos hablar de distin-
tas caractersticas de la memoria:
Tipos de memoria
II
Memoria
Automtica Comprensiva
- Retiene informacin sin enteder ni
vincular su signicado con
conocimientos previos.
- Los contenidos memorizados se
recuerdan literalmente, lo que diculta
su utilizacin para resolver problemas.
- Es necesaria para cierto tipo de
contenidos como: nombres de pases y
sus capitales, reglas ortogrcas, entre
otros.
- Los contenidos memorizados se
comprenden y relacionan con otros
conocimientos.
- Los contenidos recordados
permiten que el alumno forme
esquemas mentales que se relacionen
con otros conocimientos adquiridos.
- Los contenidos memorizados pueden
aplicarse en diferentes contextos y
facilitan la resolucin de problemas.
Segn la clase de informacin memorizada, existen modos especcos de
memoria.
Generalmente, las personas tienen mayor facilidad para recordar con una
modalidad ms que con otra, es decir, algunos recuerdan mejor lo que es-
cuchan; otros, lo que realizan con movimientos corporales, etctera.
Modalidades de la memoria
Las modalidades de memoria ms utilizadas en el mbito escolar son:
Auditiva Visual Motriz
- La informacin se retiene,
codica y memoriza
escuchndola o
repitindola en voz alta.
- Es la capacidad de
retener lo que se ve y
poder evocarlo en sus
detalles. Por ejemplo, es
til para aprender guras
geomtricas y esquemas
grcos, entre otros.
- Se almacenan
patrones de movimientos.
Es necesaria para
aprender a escribir, a
andar en bicicleta,
esquemas de movimiento
y ejercicios de Educacin
Fsica, etctera.
18 Serie Praxis Recursos para el docente
Modos de funcionamiento de la memoria
El cerebro utiliza dos procesos para memorizar, que son:
Memoria de trabajo Memoria de largo plazo
- Realiza el almacenamiento y evocacin
de conocimientos y tareas relacionadas
con la comprensin.
- Al adquirir nueva informacin, la
memoria de largo plazo traspasa a la
memoria de trabajo recuerdos que
facilitan la comprensin del
conocimiento recin adquirido.
- La informacin proporcionada por la
memoria de largo plazo permite que la
memoria de trabajo compare, analice,
sintetice y realice otros procesos que
posibilitan la comprensin.
- Conserva el recuerdo de toda la
informacin y las experiencias vividas.
- Todos los procesos experimentados en la
memoria de trabajo, una vez elaborados,
pasan a la memoria de largo plazo.
- La memoria de largo plazo facilita a la
memoria de trabajo todos los recuerdos
que le permitan procesar nuevos
conocimientos.
- Esta memoria tiene mayor capacidad de
almacenamiento de informacin.
Estrategias para desarrollar la memoria
1. Dividir la pgina o la imagen
Tcnica de dividir mental o grcamente el espacio del contenido que se
est estudiando y memorizar en cada recuadro la informacin que este
proporcione.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Memorizar
informacin a
partir de elementos
grcos
- Para memorizar los nombres de los principales
huesos a partir del dibujo de un esqueleto, se pide a los
alumnos que dividan el dibujo en tres secciones:
1) el crneo, 2) el trax y las extremidades superiores,
3) las extremidades inferiores.
- Luego, deben memorizar la informacin de cada
seccin.
Desarrollo de habilidades bsicas
19
2. Hacer asociaciones
Relacionar nuevos datos o informaciones con otros adquiridos antes. Esta
relacin puede tener diferentes modalidades, segn los criterios de aso-
ciacin que puede establecer cada persona.
Estrategia N 1
Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias
Memorizar trminos
desconocidos
- Dividir el trmino aprendido y relacionarlo con dos
palabras conocidas, como por ejemplo: cumplimiento
(cumplo + miento).
- Asociar la nueva palabra con otra de sonido parecido:
representante (cantante).
Indicado para Sugerencias
Memorizar nombres
- Recordar los nombres de personas signicativas y
ligarlos al de los personajes estudiados. Ejemplo:
Antonio Machado (como mi to Antonio tiene el pantaln
manchado).
20 Serie Praxis Recursos para el docente
3. Crear acrsticos
Inventar acrsticos para memorizar varios trminos a la vez.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Memorizar listados
- Acrsticos para recordar medios de transporte:
Ferrocarril
Lancha
Avin
Camioneta
Auto
Lancha
Avioneta
Tren
Autobs
- Acrsticos para recordar los meses del ao:
Esperanza
Nuestra
Estrella
Reluciente
Optimista
Feliz
Educado
Bueno
Respetuoso
Entusiasta
Risueo
Organizado
Desarrollo de habilidades bsicas
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4. Agrupar en categoras
Consiste en agrupar el contenido que se aprende mediante un criterio que
le d sentido.
Estrategia N 1
5. Repetir
Memorizar palabras, poemas, frmulas, teoremas, entre otros, nombrn-
dolos reiteradamente, hasta aprenderlos.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Dar sentido a lo que
se memoriza
- Memorizar categoras, por ejemplo, tipos de aves:
Indicado para Sugerencias
Automatizar lo
aprendido
- Usar este mtodo para aprender las tablas de
multiplicar; decirlas muchas veces con un determinado
ritmo o sonsonete ayuda a la memorizacin.
Vuelan Nadan No vuelan ni nadan
Loro Pato Gallina
Canario Pingino Em
Pato
22 Serie Praxis Recursos para el docente
6. Parafrasear
Repetir con palabras propias conceptos que se han comprendido.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Aprender
informacin que
no necesita ser
memorizada
literalmente
- Es til para memorizar, por ejemplo, los nombres de
personajes de una obra literaria y sus caractersticas
principales; o para explicar procesos como la
elaboracin del papel, del queso, etctera.
Desarrollo de habilidades bsicas
23
El razonamiento es un proceso complejo que consiste en integrar nueva
informacin de la realidad con conocimientos adquiridos, a n de establecer
relaciones que permitan producir conocimientos nuevos.
Formas de razonamiento
III
Razonamiento
Deductivo Inductivo Predictivo
- A partir de un
principio general, se
llega a conclusiones
de casos particulares.
Ejemplo: se describen las
principales caractersticas
de los mamferos
(general); el estudiante
nombra mamferos
domsticos (particular).
- Utilizando
aprendizajes concretos
se llega a conclusiones
generales. Ejemplo: se
entrega una lista de
sustantivos comunes
y propios (general); el
alumno inere que los
sustantivos propios se
escriben con mayscula
(particular).
- Predice lo que puede
ocurrir si se dan
determinadas
circunstancias, tomando
en cuenta experiencias
vividas y aprendizajes
integrados. Ejemplo: se
muestra una secuencia
de cinco elementos y el
alumno predice cules
sern los siguientes tres
elementos.
Estrategias para desarrollar el razonamiento
1. Observar, comparar y clasicar
Luego de observar un grupo de elementos, se indican sus diferencias y
similitudes; una vez terminada la comparacin, se dividen dichos elemen-
tos en grupos o clases.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
inductivo
- Presentar un grupo de guras geomtricas de diferentes
colores, materiales (cartn, plstico o madera) y
tamaos. Preguntar a los estudiantes qu criterios se
podran usar para agruparlas (las respuestas son
abiertas). Escoger tres o cuatro respuestas y formar
grupos que realicen las diferentes clasicaciones.
Comprender el
sentido de las
clasicaciones y
taxonomas
- Pedirles que expliquen para qu les sirvi cada
clasicacin, qu aprendieron en cada caso. Indicar a
cada grupo que clasique al menos en dos o tres
categoras otros elementos escogidos por ellos
(animales, vestuario, herramientas).
24 Serie Praxis Recursos para el docente
2. Agregar elementos particulares en una categora general
Facilitar a los alumnos el pensamiento deductivo, orientndolos para que
identiquen ejemplos de elementos que puedan pertenecer a categoras
generales.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
deductivo
- Entregar una tabla con conceptos generales y solicitar a
los estudiantes que la completen con elementos
particulares que pertenezcan a ellos. Ejemplo:
Comprender qu es
un concepto general
- Solicitar que digan cules son los conceptos generales
de la tabla y que expliquen por qu lo saben.
Animales Vegetales Objetos Colores
Desarrollo de habilidades bsicas
25
3. Descubrir el elemento intruso
Ejercitar la capacidad de clasicar y distinguir los elementos particulares
que no pertenecen a determinada categora.
Estrategia N 1
4. Identicar elementos que cumplan determinadas condiciones
Desarrollar la capacidad de clasicar elementos y relacionar variables.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
deductivo, inductivo
y predictivo
- Entregar una tabla con diferentes clasicaciones
(se sugiere poner en todos los casilleros el dibujo y el
nombre escrito de cada elemento). Solicitar a los
alumnos que indiquen qu elementos particulares no
pertenecen a cada categora. Ejemplo:

- Pedirles que expliquen cul es la relacin lgica entre
los elementos de cada categora.
- Solicitar que agreguen un elemento correcto en remplazo
del elemento intruso que hallaron en cada clasicacin.
Indicado para Sugerencias
Desarrollar
la capacidad
para
subclasicar
- Entregar a los estudiantes una lista de elementos que
pertenezcan a una categora determinada; pedirles que los
subclasiquen en categoras ms detalladas. Ejemplo:
Mamferos: Primates - Felinos - Caninos - Mamferos
silvestres - Mamferos domsticos - Mamferos acuticos.
Flores Vestuario Vehculos
Rosa Bastn Tren
Clavel Zapato Bicicleta
Laurel Falda Ciclova
26 Serie Praxis Recursos para el docente
5. Completar o continuar series
Presentar secuencias para que los estudiantes ineran las relaciones en-
tre sus elementos.
Estrategia N 1
6. Estrategias para establecer analogas
Entregar ejemplos de analogas verbales, matemticas y grcas, para
que los alumnos identiquen las relaciones entre los trminos y sean ca-
paces de formular sus propias analogas.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
deductivo,
inductivo, predictivo
y analtico
- Presentar a los alumnos series incompletas (ya sea al
medio o al nal). Solicitarles que expliquen cul es la
lgica de cada serie y pedirles que las corrijan o
continen, segn sea el caso. Ejemplo:
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
grco
- Presentar analogas grcas para completar (se
sugiere poner una imagen o foto frente a cada animal).
Por ejemplo:
Cuadrado Tringulo Cuadrado
Nio - - Anciano
1 3 - 7
Gato Pantera Lince -
Capa Celo - Copa
Oso Madriguera
Pjaro
Gallinero
Canario
Porqueriza
Tiburn
Caballeriza
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Desarrollo de habilidades bsicas
Estrategia N 2
Estrategia N 3
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento verbal
- Presentar analogas verbales para completar.
Por ejemplo:
Indicado para Sugerencias
Desarrollar el
razonamiento
matemtico
- Presentar analogas matemticas para completar.
Por ejemplo:
Avin es a aeropuerto
como tren es a
Conejo es a zanahoria
como vaca es a
Ballena es a agua como
len es a
Bueno es a malo como
grande es a
Pena es a lgrimas como
alegra es a
Generosidad es a avaricia
como soledad es a
Negro es a blanco como
noche es a
2 es a 4 como 10 es a
Restar es a sumar como dividir es a
Tringulo es a pirmide como cuadrado es a
5 es a 6 como 7 es a
9 es a 11 como 13 es a
8 es a 9 como 9 es a
28 Serie Praxis Recursos para el docente
7. Formular conjeturas
Ejercitar la capacidad de hacer predicciones mediante hiptesis, posibles
y razonables, a partir de experiencias previas y pistas entregadas por
determinados datos.
Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias
Desarrollar los
tres tipos de
razonamiento
- Presentar una tabla con preguntas que ellos deban
resolver, explicando la razn de sus respuestas.
Por ejemplo:
Qu pasara si Respuesta Por qu?
el Sol se apagara?
no hubiera ms
guerras en el mundo?
se acabara el
agua?
las personas no
comieran ms comida
chatarra?
Desarrollo de habilidades bsicas
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Notas
30 Serie Praxis Recursos para el docente
Notas
Desarrollo de habilidades bsicas
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Notas
32 Serie Praxis Recursos para el docente
Direccin Enric Juan Redal; Autor Antonio Valls Arndiga; Edicin y direccin de proyecto Teresa Grence Ruiz; Direccin de Arte Jos Crespo;
Proyecto grco Pep Carri; Coordinacin de ilustracin Carlos Aguilera; Jefe de desarrollo de proyecto Javier Tejeda; Desarrollo grco Jos Luis Garca,
Ral de Andrs, Rosa Barriga, Jorge Gmez; Direccin tcnica ngel Garca; Coordinacin tcnica Manuel Baa; Confeccin y montaje Paco Snchez,
Jorge Borrego, Manuel Baa; Correccin ngeles San Romn.
Desarrollo de
habilidades
bsicas
1 y 2 ao de Educacin Bsica
N 1
Serie Praxis Recursos para el docente