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EDUCACIN MEDIA FORTALECIDA CON ENFASIS


EN TECNOLOGA
COLEGIO DBORA ARANGO PREZ I.E.D.
2013

PRESENTACIN
El colegio Dbora Arango Prez agradece el inters que la Secretaria de
Educacin D.C ha puesto en los jvenes, brindndoles la oportunidad de
continuar sus estudios de educacin superior y el mejoramiento de su calidad de
vida.

Igualmente hace un reconocimiento a la Universidad Monserrate por el apoyo
brindado a travs de la capacitacin y asesora en la transformacin curricular de
la Educacin Media Fortalecida, y al esfuerzo y dedicacin del equipo de directivos
y docentes comprometidos con este proyecto.

El proceso desarrollado nos permite un avance en nuestra meta hacia la
excelencia, guiados por la misin de lograr en los estudiantes no solamente la
formacin de su personalidad, sino tambin el desarrollo de sus potencialidades y
el deseo de ser cada da mejores y lograr la transformacin de su entorno.

Se han aunado esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa que
nos permiten acercarnos a los nuevos retos de la sociedad globalizada en
continuo cambio, posibilitando que como institucin podamos liderar, actualizar e
innovar los procesos de formacin con las dinmicas actuales.


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TABLA DE CONTENIDO

Presentacin..1
Justificacin.3
Objetivo.4
SITUACIN GENERAL ACTUAL DE LA MEDIA EN LA INSTITUCIN...4
MARCO NORMATIVO..5
MARCO CONCEPTUAL....8
LA MEDIA FORTALECIDA DESDE EL HORIZONTE INSTITUCIONAL.....9
VISIN.......9
MISION...9
OBJETIVOS INSTITUCIONALES..10
PRINCIPIOS....10
MODELO PEDAGGICO.10
PERFIL DEL ESTUDIANTE......11
MICRO ESTRUCTURA...12
ACENTOS..12
ESPACIOS ACADMICOS...12
ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR...13
Micro currculos.....15
Ciencia y Matemticas....15
Leo en la era digital...22
Tecnologa en teleinformtica mvil.26
Pensamiento cientfico...49
Ingls59
3

Redes y comunicaciones de datos.....84
Tendencias Tecnolgicas contemporneas.....92
ORGANIZACIN ESCOLAR..108
Semestralizacin de la media..108
Ampliacin de la jornada a 40 horas..109
Condiciones generales de infraestructura y dotaciones.... 109
Recurso docente..109
SUGERENCIAS. ....110
BIBLIOGRAFA....111
















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JUSTIFICACIN

Las expectativas que tienen los estudiantes de ingresar a la educacin superior
son muy bajas, adems los resultados que se han obtenido en las pruebas de
competencias saber no son los ms ptimos, para permitirles el ingreso a la
universidad pblica. Los pocos que ingresan se enfrentan con debilidades al no
contar con las competencias bsicas necesarias para enfrentar su proceso
formativo a nivel profesional, lo que conlleva a la perdida en los primeros
semestres y al abandono de stos, limitndole a su vez las oportunidades
laborales y de movilidad social.
Es por esto, que la institucin vio necesario acogerse a la poltica distrital de
transformacin de la educacin media, a travs del proyecto Media fortalecida y
mayor acceso a la educacin superior,(convenio 891) cuyo propsito es la
modificacin del currculo, el diseo de espacios acadmicos que le permitan la
homologacin por parte de instituciones de educacin superior, la extensin de la
jornada a 40 horas semanales de trabajo pedaggico con los estudiantes, la
semestralizacin de la educacin media, la modificacin del sistema institucional
de evaluacin. Apuesta que lleva implcita el mejoramiento de la calidad educativa,
que le permite al educando continuar con sus estudios y tener mejores
oportunidades laborales.









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1. OBJETIVO
Transformar y fortalecer la educacin media que se imparte en la Institucin
Educativa Dbora Arango Prez, de la localidad sptima, a travs de una oferta
diversa en tecnologa, lengua extranjera ingles y educacin en artes y diseo,
asesorada por las universidades Monserrate, San Buenaventura, y Distrital en
convenio, con espacios acadmicos homologables con instituciones de educacin
superior, para que los jvenes puedan continuar sus estudios universitarios,
abrindoles as mayores oportunidades en el mundo socio productivo.

2. SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIA EN LA INSTITUCIN

Con el acompaamiento de la Universidad Nacional se da inicio en el segundo
semestre del ao 2011 a la capacitacin docentes y se implementa con los
estudiantes en el primer semestre del ao 2012, el proyecto de la Educacin
Media Especializada (EME) en ciencia y tecnologa, dirigido a las tele
comunicaciones desarrollando los mdulos de: Metodologa de la investigacin,
mquinas y mecanismos, electricidad y electrnica, Sistemas de informacin y
redes y telecomunicaciones. En el ao 2013 se implementa el modulo Leo y
escribo en la era digital, destinada a mejorar los procesos lecto escritores.
Cada uno de estos seis mdulos tenan una intensidad semanal de dos horas, es
decir un total de 12 horas semanales. Horas que los estudiantes asumieron en
contra jornada. En el primer semestre del ao 2013, se dio inicio al transito de la
media especializada a media fortalecida, con el acompaamiento de la
Fundacin Universitaria Monserrate, de acuerdo al nuevo marco de la poltica
distrital.
Este acompaamiento facilito la transformacin curricular, que permiti definir una
estructura curricular homologable con las carreras que ofrece la FUM y otras
universidades relacionadas con Ciencia y Tecnologa. Adems determinar las

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estrategias e instrumentos para evaluar el programa, hacerle seguimiento a los
egresados, evaluar los aprendizajes y la consolidacin de base de datos. El
segundo aspecto se relaciona con la organizacin curricular, que permiti
semestralizar la propuesta, desde el trabajo en contra jornada. Resultados que se
hacen evidentes en este escrito.

3. MARCO NORMATIVO

Este documento contiene la propuesta de implementacin de la estrategia de
Educacin media Fortalecida (EMF) en Ciencia y Tecnologa en el Colegio
Dbora Arango Prez. La propuesta se enmarca dentro de varios aspectos
legales, en primer lugar la Ley 115 de Febrero 08 de 1994. Ley General de
Educacin. En ella se introduce los lineamientos Generales de los Procesos
Curriculares, elaborados por profesionales del MEN (Santa Fe de Bogot D.C.
1994). As mismo la Ley 115 incorpora el concepto de los Proyectos
Educativos de Centro a travs de los PEI, sustentados en la Autonoma
Escolar contemplada en el Artculo 77.
Para el caso de la Educacin en Tecnologa, pueden tomarse como referentes
concretos los siguientes: Artculo 5. Fines de la educacin - Numerales 9 y 13.
Artculo 20. Objetivos generales de la Educacin Bsica - Literales a y c.
Artculo 22. Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el ciclo de
secundaria - Literales c y g.
Serie Estudios y Avances Orientaciones para la Construccin de una Poltica
Distrital de Educacin en Tecnologa
Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales.
Artculo 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica.
7

Artculo 32. Educacin Media Tcnica.
En los citados artculos se determina la necesidad de fortalecer, a travs del
sistema educativo, el avance cientfico y tecnolgico como condicin para el
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Con base en el incremento
de la capacidad para crear, investigar y adoptar tecnologas como parte de la
formacin general bsica, con miras a la vinculacin con la sociedad y el
trabajo, siendo un aspecto inherente a la vida cotidiana que debe ser
promovido y fundamentado desde la educacin primaria hasta la universidad,
como un aprendizaje constante y autnomo.
El Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Reglamentario de la Ley 115. Describe
y concreta los aspectos procedimentales de la Ley General de Educacin, en
cuanto a que se definen, reglamentan y establecen los parmetros y funciones
concretas de los agentes sociales involucrados en el sistema educativo, como
son los padres de familia, los exalumnos y lgicamente docentes, directivos y
estudiantes, es decir de la comunidad educativa.
Promueve la aplicacin de estrategias y mtodos pedaggicos activos y
vivenciales que incluyen la exposicin, la observacin, la experimentacin, la
prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio
personal y los dems elementos que contribuyen a un mejor desarrollo
cognitivo y a una mejor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica
del educando. (Artculo 35. Desarrollo de asignaturas). Lo anterior ha de
llevarse a la realidad mediante la puesta en marcha de un plan de estudios
con nfasis en el uso de todos los recursos disponibles que orienten o
soporten la accin pedaggica. (Artculo 38. Plan de estudios - Numeral 3)
Adems la Resolucin 2343 de Junio 05 de 1996. Por la cual se adopta un
diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio
pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares por
conjuntos de grados para los distintos niveles de la educacin formal de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994. Es as como en el Artculo 17
- Literal f - (Bases para la formulacin de logros e indicadores de logros
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especficos) se enuncia la necesidad de tener en cuenta El devenir del
conocimiento, de la ciencia y la tecnologa, el ambiente y los cambios
individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial,
nacional y mundial. A continuacin en el texto de la Resolucin, se establecen
los logros curriculares del rea de tecnologa e informtica para los grados 1
a 3 (Seccin segunda - Numeral 8), 4 a 5 (Seccin Tercera - Numeral 8), 7
a 9 (Seccin cuarta - Numeral 8) y 10 y 11 (Seccin quinta - Numeral 8). As
y en trminos generales, la intencin de involucrar a la tecnologa en el
sistema educativo ha estado desde siempre vinculada al concepto de trabajo,
inicialmente como preparacin de mano de obra calificada y, ms
recientemente, asumida desde el punto de vista de la formacin ciudadana,
pero siempre, como es propio de la naturaleza de la tecnologa, en constante
interaccin con el mundo real.
Por otra parte los lineamientos establecidos en la Resolucin 2953 de la
Secretara de Educacin Distrital (SED) emitida el 14 de septiembre de 2011
[1], dentro de los cuales se destacan:
Definicin: En el artculo primero se define la EME como "un proceso de
profundizacin en un rea o campo de conocimiento de acuerdo con las
capacidades, talentos y ritmos de aprendizaje
Innovacin: En el artculo segundo se especifica que la EME "tiene un
carcter de innovacin pedaggica, como alternativa de cualificacin y
fortalecimiento del proceso de formacin de los jvenes de los grados
dcimos y undcimo".
Autonoma escolar: En el artculo primero se establece que "la institucin
educativa organizar la intensificacin de conformidad con las orientaciones
curriculares del Proyecto Educativo Institucional"
En la misma Resolucin se incluye al colegio Dbora Arango Prez dentro
del listado de las instituciones educativas que avanzan en la
implementacin del programa. La SED ha establecido un convenio con la
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Universidad Nacional de Colombia justamente para impulsar ese avance en
el diseo y posterior puesta en marcha de la EME en Tecnologa.
Por ltimo la poltica educativa distrital de la Bogot Humana, del alcalde
Gustavo Petro, quien a travs del proyecto No 891 denominado Media
Fortalecida y Mayor acceso a la educacin superior pretende transformar y
fortalecer la educacin media distrital mediante la consolidacin de una oferta
diversa, electiva y homologable con la educacin superior que promueva la
continuidad de los estudiantes en este nivel educativo, para generar en los
estudiantes mayores oportunidades en el mundo socio productivo.

4. MARCO CONCEPTUAL
La enseanza de la tecnologa, es base fundamental del desarrollo integral del
hombre moderno, la tecnologa hace parte inherente de su entorno, de su vida
cotidiana, todo lo que rodea al hombre de hoy es tecnologa, por eso se hace
fundamental su enseanza en las instituciones educativas, pero no solo
basndonos en el artefacto como tal, en como funciona o las partes que este
tiene, sino como aporta positiva o negativamente este a la sociedad y como desde
la escuela se puede encaminar este saber, para que el estudiante haga un buen
uso de la tecnologa.
La escuela debe brindar a travs de la tecnologa a los nios, nias y jvenes
nuevas alternativas que le aporten a su futuro personal y familiar, entregndoles
herramientas que le permitan dar soluciones a sus necesidades ms relevantes,
por lo tanto la educacin en tecnologa debe ofrecer en los programas de
Educacin Media Fortalecida espacios acadmicos que ofrezcan dentro de sus
currculos elementos que permitan a los estudiantes estrategias que los lleven a
mejor desempeo en el mbito profesional y/o laboral.
Se debe orientar a los estudiantes en el buen uso de la tecnologa, no solo que
aprendan a utilizarla si no que la utilicen para su bien y para los dems, lo tico y
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lo moral hacen parte fundamental de la formacin en esta rea. Los artefactos
tecnolgicos surgen para dar solucin a un problema que tiene en comn un grupo
de personas, pero si la tecnologa no se encamina hacia la solucin de un bien
comn, puede generar daos irreversibles.
Por lo tanto al ensear tecnologa no solo se debe hacer nfasis en como disear
o utilizar aparatos tecnolgicos, esta rea va mucho ms all, desde la integracin
de todas las reas se busca formar al estudiante como un ser integral, que
aprenda y conozca la modernidad que el mundo le ofrece, pero que la tica y los
valores sean la base de su formacin, para que estos jvenes que pasan por la
educacin media fortalecida tengan la oportunidad de formarse integralmente, y
lograr a corto plazo que hagan buen uso de la tecnologa en todos sus aspectos.

5. LA MEDIA FORTALECIDA DESDE EL HORIZONTE INSTITUCIONAL

6.1 VISIN
El Colegio Distrital Dbora Arango Prez en al ao 2020 estar posicionado como
una de las primeras instituciones bilinges de Bogot, con estudiantes felices, con
un gran sentido de vida, con alta autoestima y una proyeccin hacia el mundo
social, familiar y laboral.
La educacin media fortalecida se proyectar para que en el ao 2015 sea una de
las instituciones de Bogot con el proyecto de media fortalecida ms consistente
que forma a los y las estudiantes a travs de herramientas tecnolgicas,
competencias comunicativas, competencias laborales y de emprendimiento que
les permita continuar con sus estudios superiores y desempearse
satisfactoriamente en el mundo socio productivo.
6.2 MISION
El colegio Dbora Arango Prez es una Institucin Educativa Distrital, que ofrece
educacin preescolar, bsica, media acadmica fortalecida en ciencia y
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tecnologa, lengua extranjera y artes, tiene como misin la formacin de personas
con conciencia social, responsabilidad en lo personal, lo intelectual, lo espiritual,
con dominio del ingls como segunda lengua, con competencias comunicativas,
cientficas y el manejo de la tecnologa que les permita el ingreso a la educacin
superior y/o al mundo laboral con xito.
6.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Impartir educacin media fortalecida con nfasis en tecnologa, lengua extranjera
(ingls) y educacin artstica que sea homologable con programas de educacin
superior, para que los estudiantes puedan continuar con sus estudios y tengan
mayores oportunidades en el mundo socio productivo.
6.4 PRINCIPIOS
La educacin media fortalecida acoge y expresa en todos sus actos los principios
y valores institucionales: participacin, igualdad, dignidad, respeto a la diferencia,
lealtad, autonoma, justicia, cuidado de la palabra, honestidad, tolerancia, dilogo
y trabajo en equipo
6.5 MODELO PEDAGGICO
el modelo pedaggico del colegio Dbora Arango Prez se encuentra dentro del
marco del MODELO CONSTRUCTIVISTA: aprendizaje significativo,
caracterizado por partir desde los intereses propios del estudiante, sus ideas
previas y la construccin de un conocimiento estableciendo nuevas relaciones y/o
redes cognitivas que tengan significado para el estudiante.
Se da nfasis a estrategias de aprendizaje cooperativo a travs de la
comunicacin y socializacin de ideas, recursos y la planificacin de qu y cmo
estudiar (desarrollo de procesos de pensamiento asociado). En las situaciones
prcticas del aula de clase, pueden propiciar unas prcticas de colectivizacin,
intercambio, motivacin, afectividad y una actitud relacional, pero requieren de
unos sistemas de regulacin para el aprovechamiento efectivo de la enseanza y
del aprendizaje.
Aprendizaje basado en proyectos:
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Se define el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL por sus siglas en ingls
Project Based Learning) como "un mtodo sistemtico de enseanza que
involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a
travs de un proceso extendido de indagacin, estructurado alrededor de
preguntas complejas y autnticas, y tareas y productos cuidadosamente
diseados".
En el colegio Dbora Arango se han identificado las problemticas en donde la
tecnologa puede brinda las alternativas de solucin, todo esto desarrollado de
manera intuitiva sin tener en cuenta la rigurosidad de la metodologa de
investigacin en cada uno de los proyectos planteados. Adems se observa que
no existe una relacin palpable o medible con otras reas del conocimiento.
Por lo tanto el aprendizaje basado en proyectos en el colegio Dbora Arango
Prez pretende establecer a partir de la lnea de accin en tecnologa unos
referentes que permitan incorporar a los campos de pensamiento desde los ejes
conceptuales
6. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El egresado del Dbora Arango Prez debe ser un estudiante con competencias
en lectura escritura y oralidad tanto en la lengua materna como en los cdigos de
las ciencias y de las artes; con el dominio de una segunda lengua que le permita
tener habilidades para poder comunicarse en diversos contextos. Con dominio y
habilidad para las matemticas, que le permiten utilizar y relacionar los nmeros,
las operaciones bsicas, los smbolos, las formas de expresin y razonamiento
matemtico, para producir e interpretar distintos tipos de informacin, as como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana. Un estudiante que domina
y tiene comprensin del conocimiento cientfico, que le permite explicar la realidad
natural, que reconoce los rasgos claves de la investigacin cientfica y que es
capaz de utilizar estos conocimientos en la toma de decisiones. Que domina las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para beneficio de su
formacin continua para toda la vida y para poderse relacionar en un mundo
13

globalizado. Un sujeto con capacidad de expresarse creativamente q travs de su
corporeidad, de los hbitos que contribuyen a mantener el cuerpo y mente
saludables y de la dimensin esttica, en las diferentes manifestaciones artsticas.
Un ser humano con competencias ciudadanas respetuoso de la Constitucin y de
los derechos y deberes consagrados en ella. Con inteligencia emocional,
interpersonal e intrapersonal que le permite una sana convivencia con el otro, con
la sociedad, con su familia, en el trabajo y consigo mismo. Estudiantes con
conciencia ecolgica, preocupados por la proteccin y conservacin del medio
ambiente y con competencias laborales y de emprendimiento. Personas
autnomas con capacidad de regir la realizacin de su proyecto de vida

7. MICRO ESTRUCTURA
La propuesta contempla cuatro semestres durante el grado dcimo y once y
dos semestres ms para los estudiantes que continen con el grado doce.

8.1 ACENTOS
Los cuatro primeros semestres tienen dos acentos: contextualizacin y
fundamentacin; Los dos restantes profundizacin y proyeccin. Los primeros
cuatro semestres deben contemplar un diseo curricular, que le permita al
estudiante continuar sus estudios en cualquier tecnologa. Para los estudiantes
que continen en la institucin en grado doce, se profundiza en tecnologa en
teleinformtica mvil. Es de anotar que los primeros cuatro semestres se
toman elementos de esta tecnologa.
8.2 ESPACIOS ACADMICOS
Se proponen cuatro espacios acadmicos con las diez horas que adicionales
que permite el parmetro, de dos horas y media semanal cada uno. Estos
espacios son: Pensamiento cientfico, matemticas y tecnologa, tendencias
tecnolgicas contemporneas y tecnologa de la informtica mvil.
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Dentro del plan de estudios de las treinta horas semanales se reorientaran
asignaturas como espacios acadmicos as: idioma extranjero como ingls
elemental A1, Castellano como Lea en la era digital, Informtica y tecnologa
como redes y comunicaciones de datos y Educacin tica como proyecto de
vida.

8.3 ESTRUCTURA MALLA CURRICULAR
15

SEMES
TRE
EJES OBJETIVO NUCLEO PROBLEMICO
PROFUNDIZACION
SUBPROBLEMA SEMESTRE REFERENTES CONCEPTUALES ESPACIOS
ACADEMICOS
JORNADA
ESCOLAR
PROYECTO
INTEGRADOR
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Tecnologa y
Sociedad
Construir
referentes
comprensivos
frente a la
relacin ciencia
tecnologa y
sociedad
histricamente


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Cules son los elementos
constitutivos que sustentan la relacin
ciencia, tecnologa y de qu manera
dicha relacin afecta los problemas
sociales y humanos contemporneos?
Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano,
Tcnica, sociedad de la informacin,
Innovacin, Dimensin Social de la ciencia
y la tecnologa. Pensamiento Cientfico,
especfico para cada lnea.


Tendencias tecnolgicas
contemporneas
Contra jornada

Desarrollo Humano
y Social
Vida personal
30 Horas
Comunicacin y
lenguajes
Leo en la Era digital I 30 Horas
Ingls I 30 Horas
Ciencias y
matemtica
Pensamiento cientfico.
Contra jornada
Matemticas y
tecnologa
Contra jornada
Teleinformtica
Movil
Sistemas de informacin
mvil
Contra jornada
Saber Disciplinar

Diseo Web
30 Horas
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Tecnologa y
Sociedad

Presentar los
referentes
conceptuales
fundamentales de
la ciencia y la
tecnologa c
Cules son los asuntos fundamentales
en qu se debera ocupar la ciencia y la
tecnologa actualmente?
Ciencia tecnologa y sociedad,
Investigacin, Formulacin de proyectos,
Lenguajes, especfico para cada lnea.
Fundamentos del
mtodo cientfico
Contra jornada
Desarrollo Humano
y Social
Proyecto de vida
30 Horas
Comunicacin y
lenguajes
Leo en la era Digital II
30 Horas
Ingls II
30 Horas
Ciencias y
matemtica
matemticas y
produccin tecnolgica
Contra jornada
Fundamentos de
investigacin
Contra jornada
Teleinformtica
Movil
Redes y comunicacin
de datos.
Contra jornada
Saber Disciplinar
Creacin de Portales
Web
30 Horas

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L

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8.4 Micro currculos


8.4.1 Ciencia y Matemticas

Nombre del
espacio
acadmico

MATEMATICAS
Y TECNOLOGIA


Crditos
3

HP
96

Semestre
Acadmico

1
Eje
Ciencias y
matemticas
HI
48

Objetivo del
semestre
Construir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y matemticas
histricamente
Problema Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y
matemticas, de qu manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos
contemporneos?
Referentes
conceptuales
Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin,
Innovacin, Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para
cada lnea.



Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante conocer un panorama general de la historia de las matemticas, la tecnologa,
17

la teleinformtica mvil y de elementos sociolgicos de la tecnologa. As mismo interactuar con los diferentes
estructura de nmeros (decimales, binarios, octales y hexadecimales), conversiones y operaciones bsicas
fundamntales. Adems interactuar con los fundamentos de lgica formal, problemas y solucin de problemas
basados en la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, algoritmos y operaciones con
expresiones algebraicas enteras y racionales.
Justificacin
Este espacio le permite al estudiante reconocer y utilizar las herramientas matemticas necesarias para poder
solucionar problemas bsicos relacionados con los circuitos aplicados e n el mundo digital e informtico.
En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del
mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica,
contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos

Mdulos Preguntas Competenci
as
Saberes y
contenidos
Actividades
Matemticas y
las
tecnologas
Cul ha sido
el desarrollo
de las
matemticas
las tecnologas
y la
teleinformtica
, a travs de
las diferentes
pocas hasta
nuestros das?
Comprende
e interpreta
los
diferentes
conceptos y
su
trascendenc
ia en el
hombre y la
sociedad
Historia y
epistemologa de
las matemticas.
2. Historia y
epistemologa de la
tecnologa.
3. Historia y
epistemologa de la
teleinformtica
mvil.
4. Elementos
sociolgicos de la
tecnologa



Investigar cada una de los diferentes
contenidos, presentar un mapa conceptual
y definir cada uno de los diferentes
conceptos
Matemticas y
el mundo
digital
Qu es un
nmero
decimal?
Qu es un
Entiende,
define,
plantea,
opera
1. Nmeros
decimales
2. Nmeros
binarios
Investigar cada una de los diferentes
contenidos, presentar un mapa conceptual
y definir cada uno de los diferentes
conceptos
18

nmero
binario?
Qu es un
numero Octal?
Qu es un
nmero
hexadecimal?
Cmo se
realizan las
Conversiones
y operaciones
fundamentales
entre los
diferentes
sistemas
Numricos?
transforma
y resuelve
los
diferentes
sistemas
numricos
utilizados en
el mundo
digital
3. Nmeros
Octales.
4.
Nmeros
hexadecimal
es
5. Conversiones
entre los
diferentes
sistemas de
nmeros
6. Operaciones
fundamentale
s de los
diferentes
sistemas
numricos

Guas
Talleres
Fundamentos
lgicos de los
dispositivos y
procesos
tecnolgicos
Cules son
los
fundamentos
de la lgica
formal?
Que es una
tabla de la
verdad y como
se aplica a
lgica de
circuitos?
Qu es un
algoritmo?

Conoce,
plantea y
opera con
los
fundamento
s de la
lgica.
Utiliza las
tablas de
verdad
1. Fundamentos
de la lgica
formal.
2. Tablas de
verdad y
aplicaciones
3. Problemas y
su resolucin
4. Esquemas
5. Mapas
conceptuales
6. Diagramas
de flujo
Investigar cada una de los diferentes
contenidos, presentar un mapa conceptual
y definir cada uno de los diferentes
conceptos.
Guas
Talleres
19

algoritmos
Modelamiento
algebraico
Qu es una
expresin
algebraica
entera?
Qu es una
expresin
algebraica
racional?
Qu son
expresiones
algebraicas
monmicas y
polinmicas?
Diferencia
Las
expresiones
algebraicas,
realiza las
operaciones
bsicas o
fundamental
es con las
expresiones
algebraicas
1. Expresiones
algebraicas
enteras y
racionales,
monmicas y
polinmicas
de diferente
grado.
2. Operaciones
con
expresiones
algebraicas
3. Algebra de
circuitos
Aplicaciones y utilizacin de
Expresiones algebraicas
A travs de ejercicios y guas.
Criterios de Evaluacin
La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

20


Bibliografa

Conocimiento del mundo fsico: las teoras como gua de observacin - ROLANDO GARCIA BOUTIQUE
Ciencia tecnologa y sociedad- JUAN ABAD PASCUAL- A.M. GARCIA GUTIERREZ-JOSE SANGEZA O.
Curso bsico de educacin tecnolgica para docentes E.G.B. 2000- UNIDAD 1 Educacin tecnolgica? Si,
gracias- UNIDAD 2 La tecnologa tiene historia - UNIDAD 3 Las revoluciones industriales.- EDUARDO AVERVUJ,
SILVIA MARTINEZ
La herencia de Prometeo- SILVIA SCHNARZBCK
Pautas y propuestas para trabajos monogrficos en C.T.S. (2 BACHILLER) Dto. Filosofa
Tecnologa, finalidad educativa y acercamiento didctico.

PAGINAS WEB
: http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno2.shtml#mode#ixzz2ZWXzedtw
: http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWHie500
: http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno.shtml#ixzz2ZWFBnY3WLeer
: http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWXQgwPx
:http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/tic/binarios/numeracion.html




MICRODISEO PLAN DE CURSO
Nombre del
espacio
acadmico

Matemticas y
produccin
tecnolgica


Crditos
3

HP
96

Semestre
Acadmico

2
Eje
Ciencias y matemticas
HI
48

Objetivo del Presentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia, la tecnologa y las matemticas
21

semestre
Problema Cules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia, la tecnologa y las
matemticas actualmente?
Referentes
conceptuales
Ciencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos.



Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante interactuar con los fundamentos de lgica formal, problemas y solucin de
problemas basados en la utilizacin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, algoritmos y
operaciones con expresiones algebraicas enteras y racionales.

Justificacin

Este espacio le permite al estudiante reconocer y utilizar las herramientas matemticas necesarias para poder
solucionar problemas bsicos relacionados con los circuitos aplicados e n el mundo digital e informtico.
En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del
mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica,
contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .

Mdulos Preguntas Competencias Saberes y
contenidos
Actividades
Procesos
dinmicos,
movimiento y
cambio
Qu son
ecuaciones
lineales?
Qu es un
sistema de
ecuaciones?
En qu
consiste una
Definir una
ecuacin lineal
plantear,
solucionar
sistemas de
ecuaciones.
Definir que es
una matriz y
1. Ecuaciones
lineales y
polinmicas.
2. Sistemas de
ecuaciones
3. Matrices y
determinantes.
4. Inecuaciones
Definiciones generales y desarrollo de
ejercicios y propuesta de problemas para la
solucin.
Guas y talleres
22

matriz?
Qu tipos de
matrices?
Qu tipos de
solucin de
matrices?
Qu diferencia
hay entre una
desigualdad y
una inecuacin?
Qu diferencia
hay entre una
funcin Lineal,
una inversa, una
compuesta,
polinmicas,
exponenciales y
logartmicas?
Qu es un a
funcin
peridica?
Qu es una
funcin
trigonomtrica?

plantear
soluciones
utilizando
matrices.
Diferencia entre
una inecuacin,
una
desigualdad.
Diferenciar las
diferentes
funciones, su
representacin
grfica y sus
aplicaciones en
el campo digital
y
desigualdades.
5. Sistemas de
inecuaciones y
desigualdades
de diferente
grado.
6. Funciones:
inversa,
compuesta,
lineales,
polinmicas,
exponenciales y
logartmicas.
7. Funciones
peridicas.
8. Funciones
trigonomtricas
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la evaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la
heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

23

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

BIBLIOGRAFIA

Conocimiento del mundo fsico: las teoras como gua de observacin - ROLANDO GARCIA BOUTIQUE
Ciencia tecnologa y sociedad- JUAN ABAD PASCUAL- A.M. GARCIA GUTIERREZ-JOSE SANGEZA O.
Curso bsico de educacin tecnolgica para docentes E.G.B. 2000- UNIDAD 1 Educacin tecnolgica? Si,
gracias- UNIDAD 2 La tecnologa tiene historia - UNIDAD 3 Las revoluciones industriales.- EDUARDO AVERVUJ,
SILVIA MARTINEZ
La herencia de Prometeo- SILVIA SCHNARZBCK
Pautas y propuestas para trabajos monogrficos en C.T.S. (2 BACHILLER) Dto. Filosofa
Tecnologa, finalidad educativa y acercamiento didctico.

PAGINAS WEB
: http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno2.shtml#mode#ixzz2ZWXzedtw
: http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWHie500
: http://www.monografias.com/trabajos10/tecno/tecno.shtml#ixzz2ZWFBnY3WLeer
: http://www.monografias.com/trabajos5/tecnol/tecnol.shtml#cien#ixzz2ZWXQgwPx
:http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/tic/binarios/numeracion.html

24

MICRODISEO PLAN DE CURSO
Nombre del
espacio
acadmico

Matemticas y
fundamentos
lgicos


Crditos


HP


Semestre
Acadmico
3 Eje HI
Objetivo del
semestre
Diversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de trabajo.
Problema Qu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar respuestas a
los principales desafos de la institucin en contexto local y global?
Referentes
conceptuales
Sistema tecnolgicos, Especficos para la lnea de profundizacin, investigacin, lenguajes.


Presentacin del espacio

Este espacio le permite al estudiante interactuar con las diferentes sistemas de ecuaciones e inecuaciones y los
diferentes mtodos de solucin a travs de matrices, ecuaciones lineales utilizando adems las diferentes
funciones trigonomtricas
Justificacin
En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del
mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica,
contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.
De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se
25

mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa



MICRODISEO PLAN DE CURSO
Nombre del
espacio
acadmico
Matemticas,
tendencia y toma de
decisiones

Crditos


HP


Semestre
Acadmico
4 Eje HI
Objetivo del
semestre
Visibilizar la iniciativa de investigacin del ciclo.
Problema Cul es el principal aporte de la iniciativa de investigacin para orientar la construccin del
sentido de vida de los estudiantes, frente a los principales desafos del mundo actual con la ayuda
de la ciencia y la tecnologa?
Referentes
conceptuales
.Proyecto de vida.-


Presentacin del espacio

26

Este espacio le permite al estudiante interactuar con sistemas numricos reales y complejos: propiedades,
relaciones y operaciones. Adems representacin de datos estadsticos, tendencia central, simetra
Justificacin

En general, el espacio le sirve al estudiante para estructurar su pensamiento, para comprender los fenmenos del
mundo que lo rodea, para interpretar, modelar y resolver problemas prcticos, el lenguaje propio de la matemtica,
contribuye a que el estudiante sea claro y preciso en sus ideas, opiniones y argumentos .
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%
Bibliografa







27



8.4.2 Leo en la era digital
Nombre del espacio
acadmico

Lectura escritura y
oralidad (LEO) en la
era digital


Crditos
3

Horas Presenciales
96

Horas de trabajo
independiente
48
Semestre Acadmico
1 y 2
Eje HI
Objetivo del semestre Construir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad
histricamente
Problema Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de
qu manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?
Referentes
conceptuales



Presentacin del espacio
El presente espacio acadmico va dirigido a los estudiantes del colegio Dbora Arango Prez pertenecientes al grado
dcimo, el cual pretende potencializar la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media
Fortalecida; haciendo nfasis en los conceptos relacionados con la comunicacin y su desarrollo en la sociedad a
travs de una mirada histrica, en concordancia con las nuevas tecnologas de la informacin, con el fin de
proporcionar diversas herramientas que permitan identificar, clasificar, organizar, analizar y comunicar la informacin
necesaria de forma oral y escrita, la cual se ver reflejada en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes
en las diferentes situaciones comunicativas.
Este espacio acadmico pretende desarrollar estrategias que conlleven al anlisis y crtica de la lectura y a la
28

construccin de textos escritos y orales de forma ms intencionada y argumentativa que permitan dar cuenta del
dominio discursivo, de la misma forma se busca lograr un nivel alto en la de comprensin textual a travs de
procesos inferenciales y de la lectura crtica con el fin de elevar la capacidad de anlisis y un manejo conceptual ms
profundo, todo ello inmerso en el uso de las tics como herramientas facilitadoras y tambin como generadoras de
nuevos espacios comunicativos.
Este espacio acadmico se desarrollar en seis temticas las cuales estn relacionadas con los diferentes procesos
y habilidades comunicativas, en lazadas con el uso de las tics. Para esto se plantea un desarrollo terico donde los
estudiantes tendrn un acercamiento histrico a los temas y su incidencia en la sociedad, al mismo tiempo se
realizar un trabajo prctico donde se exploraran diferentes herramientas virtuales que permitirn potencializar el
proceso lecto- escritor.
Cada uno de las temticas propuestas se fundamenta en los conocimientos necesarios para el desarrollo de cada
una de las competencias tanto digitales, como comunicativas que lleven a los estudiantes a alcanzar los objetivos a
travs de talleres terico prcticos bajo un enfoque lingstico- gramatical, el cual har nfasis en el carcter
prescriptivo y descriptivo del uso de la lengua, cuyo objetivo ser ahondar en las reglas que constituyen la
composicin textual, en un enfoque psicolingstico el cual busca potenciar los procesos cognitivos presentes en la
lectura y la escritura y as hacer a los estudiantes ms conscientes de los procesos mentales involucrados en el
desarrollo de la competencia comunicativa y habilidades, adems se abordaran talleres bajo una perspectiva ms
contextual, desde el enfoque semntico-comunicativo y discursivo de la significacin, el cual permitir abordar la
lectura, la escritura y la oralidad a partir de la incursin de los diferentes tipos de texto a travs del anlisis, la crtica y
la argumentacin y finalmente un enfoque tecnolgico que acercar a los estudiantes a la era digital con el fin de
profundizar en nuevas bsquedas de la informacin la creacin discursiva en contextos virtuales.
A partir de la mirada anterior, el espacio acadmico LEO en la Era Digital se desarrollar a travs de talleres, donde
los estudiantes atendern a la explicacin terica, para luego seguir con la ejercitacin de los mismos, de ah que,
los textos trabajados se presentaran en forma de mdulo y/o fotocopias. El manejo de estos materiales se llevaran a
travs de talleres- cuestionarios, guas de lectura y escritura y pginas web 2.0 los cuales sern elaborados tanto de
forma individual como grupal y se realizar el seguimiento a travs de la socializacin, retroalimentacin y
evaluacin.
29


Justificacin
El presente curso pretende fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media
Fortalecida, haciendo mayor nfasis en la comprensin y produccin textual, con el fin de proporcionar diversas
herramientas de anlisis y argumentacin que se vern reflejadas en los procesos cognitivos y discursivos de los
estudiantes en el momento de enfrentarse a las pruebas internas y externas tales como; las evaluaciones escolares,
la prueba saber 11, las pruebas de admisin a la Educacin Superior y a los diferentes mbitos educativos o
situaciones laborales
Los intereses actuales del colegio Dbora Arango Prez IED en este campo del conocimiento se centra en la
reflexin en torno a la manera como los estudiantes se enfocan en las distintas pruebas y cules son los diferentes
aportes que realizan las disciplinas a los procesos de lectura y escritura de los mismos, con el fin de cimentar
propuestas curriculares acordes y polticas institucionales que permitan vislumbrar nuevos caminos hacia la
excelencia como lo indica el PEI, al mismo tiempo su inters se centra en los nuevos ambientes de aprendizaje en
los que estn expuestos los estudiantes con la incursin de las tics y como se debe encaminar el proceso lecto
escritor desde la era digital para desarrollar herramientas que permitan ser ms creativos y competitivos.
A travs de los desempeos evidenciados en los resultados de las pruebas Saber y de los diagnsticos realizados
por el Campo de Comunicacin en el ciclo V se puede concluir por un lado que los estudiantes realizan comprensin
de lectura de forma general y literal; dificultndoseles los procesos inferenciales y propositivos, por otro lado se
observa que el proceso escritural es an bsico; donde no se logran niveles de coherencia y cohesin aceptables y
no se define una intencionalidad clara y discursiva por la falta de vocabulario, uso adecuado de la ortografa,
organizacin y jerarquizacin de las ideas requeridas para la construccin textual.
Se hace necesario, entonces, solucionar estas dificultades mediante prcticas especficas, que colaboren con el
desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora, la produccin escrita y la expresin oral; actividades basadas
en las necesidades de los estudiantes, con miras de proveer herramientas que les permita continuar aprendiendo
ms all de las aulas de la educacin media, y para que puedan desenvolverse en diferentes contextos de la
educacin superior y el mbito laboral.
En este orden de ideas el espacio acadmico LEO En La Era Digital se convierte en una herramienta de fcil acceso
30

para estudiantes y porque no para docentes interesados en ahondar en tales prcticas. Los ejercicios prcticos que
componen esta asignatura estn dedicados al fortalecimiento de la competencia comunicativa y de las habilidades
comunicativas para ser empleadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin textual tanto en la
educacin media como en la educacin superior a travs del uso de las Tics.

Modulo preguntas Competencias Saberes y
contenidos
actividades
La comunicacin Qu es la
comunicacin?
Comprende el
concepto de la
comunicacin y
el impacto en la
sociedad.
La
comunicaci
n
Teoras
Modelos de
la
comunicaci
n
Blogs
netiqueta.

Desarrollo de talleres escritos y
virtuales.
Lecturas sobre la comunicacin.
Ejercicios de acercamiento al resumen
Blog (fase 1)


Historia de la
comunicacin
Cules han sido
las
transformaciones
de la
comunicacin en
los diferentes
entornos histricos
hasta la
actualidad?
Comprende las
transformacione
s sociales y
culturales de la
comunicacin en
los diferentes
contextos
histricos.
La
comunicaci
n desde los
orgenes
hasta la era
digital (oral,
escrito,
visual y
digital)
Desarrollo de talleres escritos y
virtuales.
Lectura sobre la historia de la
comunicacin. Ejercicios sobre
tcnica del resumen.
Blog (fase2)
Los medios de
comunicacin
Qu impacto han
tenido los medios
de comunicacin
Analiza los
diferentes
medios de
La
revolucin
de los
Desarrollo de talleres escritos y
virtuales.
Lectura sobre los medios de
31

en la sociedad? comunicacin y
su incidencia en
la sociedad.
medios de
comunicaci
n.
comunicacin. Elaboracin del
resumen
Blog (fase 3)

La comunicacin
global
Qu formas de
comunicacin se
han generado a
partir de la
aparicin del
internet?
Analiza las
diferentes
formas de
comunicacin en
el internet
Revolucin
del internet
La
comunicaci
n en el
internet
Redes
sociales
Cmo
generar
comentarios
crticos en
las redes
sociales

Lectura sobre la comunicacin en
internet.
Taller sobre redes sociales
Hacer comentarios crticos
Blog (fase 4)
La informacin en
la red
Cules son los
criterios para la
seleccin de
informacin?
Desarrolla
criterios de
seleccin para
bsqueda de
informacin va
web
Buscadores
Exploradore
s
Wikis
Raes
Coherencia
y cohesin
Taller de bsqueda de la informacin.
Elaboracin raes
Ejercicios de coherencia y cohesin.
Blog (fase 5)

Herramientas de
organizacin de
la informacin
Qu
herramientas son
tiles para
organizar la
informacin?
Emplea
diferentes
herramientas
graficas que le
permiten
Mapa
conceptual
Mapa
mental
Lnea de
Taller de herramientas graficas
organizadoras
Taller de produccin de texto
Blog (proyecto final)
32

organizar la
informacin y
realizar textos
escritos
tiempo
Produccin
de texto
Criterios de Evaluacin

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza
aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas que
le permitirn relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.
Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.
Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos
trabajados durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la
heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide
mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado
por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota
valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y
la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

33

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa


Cassany, Daniel Construir la escritura. Barcelona, Paidos, 1999.
Cassany, Daniel Describe el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paidos, 1993.
Cisneros Estupian, Mireya. La inferencia en la comprensin lectora: de la teora a la prctica en la Educacin
Superior. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2010.
Cubo de Severino, Coord. Los textos de la Ciencia
Cubo de Severino, L. y otros Leo pero no comprendo, Mendoza, Facultad de Filosofa y Letras
Girn Castro Sonia Jannett, otros. Cmo hacer lectura crtica? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin
Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.
Marro, M y Dellamea, A. Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires,
Docencia, 1993
Martnez, Mara. Lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres. Cali: Universidad del Valle.
Reyes, Graciela Cmo escribir bien en espaol. Manual de Redaccin. Madrid, Arco- Libros. 1998.
Serrano Federico Guillermo. Interpretacin y produccin de textos argumentativos. Contexto del lenguaje. Ed
Santillana.
Vera Pulido, Janneth. Cmo hacer un ensayo? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie
Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.




Nombre del espacio
acadmico

Lectura,
escritura y

Crditos
3

Horas Presenciales
96
Horas de trabajo
Independiente
48
34

oralidad (LEO)
en la era digital


Semestre Acadmico
3 y 4
Eje HI
Objetivo del semestre Presentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa c
Problema Cules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la
tecnologa actualmente?
Referentes
conceptuales
Ciencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos,
Lenguajes, especfico para cada lnea.

Presentacin del espacio
El presente espacio acadmico va dirigido a los estudiantes del colegio Dbora Arango Prez pertenecientes al
grado dcimo, el cual pretende potencializar la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media
Fortalecida; haciendo nfasis en los conceptos relacionados con la comprensin textual y produccin, en
concordancia con las nuevas tecnologas de la informacin, con el fin de proporcionar diversas herramientas que
permitan identificar, clasificar, organizar, analizar y comunicar la informacin necesaria de forma oral y escrita, la
cual se ver reflejada en los procesos cognitivos y discursivos de los estudiantes en las diferentes situaciones
comunicativas.
Este espacio acadmico pretende desarrollar estrategias que conlleven al anlisis y crtica de la lectura y a la
construccin de textos escritos y orales de forma ms intencionada y argumentativa que permitan dar cuenta del
dominio discursivo, de la misma forma se busca lograr un nivel alto en la de comprensin textual a travs de
procesos inferenciales y de la lectura crtica con el fin de elevar la capacidad de anlisis y un manejo conceptual
ms profundo, todo ello inmerso en el uso de las tics como herramientas facilitadoras y tambin como generadoras
de nuevos espacios comunicativos.
Este espacio acadmico se desarrollar en seis temticas las cuales estn relacionadas con los diferentes procesos
y habilidades comunicativas, en lazadas con el uso de las tics. Para esto se plantea un desarrollo terico donde los
estudiantes tendrn un acercamiento histrico a los temas y su incidencia en la sociedad, al mismo tiempo se
realizar un trabajo prctico donde se exploraran diferentes herramientas virtuales que permitirn potencializar el
35

proceso lecto- escritor.
Cada uno de las temticas propuestas se fundamenta en los conocimientos necesarios para el desarrollo de cada
una de las competencias tanto digitales, como comunicativas que lleven a los estudiantes a alcanzar los objetivos a
travs de talleres terico prcticos bajo un enfoque lingstico- gramatical, el cual har nfasis en el carcter
prescriptivo y descriptivo del uso de la lengua, cuyo objetivo ser ahondar en las reglas que constituyen la
composicin textual, en un enfoque psicolingstico el cual busca potenciar los procesos cognitivos presentes en la
lectura y la escritura y as hacer a los estudiantes ms conscientes de los procesos mentales involucrados en el
desarrollo de la competencia comunicativa y habilidades, adems se abordaran talleres bajo una perspectiva ms
contextual, desde el enfoque semntico-comunicativo y discursivo de la significacin, el cual permitir abordar la
lectura, la escritura y la oralidad a partir de la incursin de los diferentes tipos de texto a travs del anlisis, la crtica
y la argumentacin y finalmente un enfoque tecnolgico que acercar a los estudiantes a la era digital con el fin de
profundizar en nuevas bsquedas de la informacin la creacin discursiva en contextos virtuales.
A partir de la mirada anterior, el espacio acadmico LEO en la Era Digital se desarrollar a travs de talleres,
donde los estudiantes atendern a la explicacin terica, para luego seguir con la ejercitacin de los mismos, de
ah que, los textos trabajados se presentaran en forma de mdulo y/o fotocopias. El manejo de estos materiales se
llevaran a travs de talleres- cuestionarios, guas de lectura y escritura y pginas web 2.0 los cuales sern
elaborados tanto de forma individual como grupal y se realizar el seguimiento a travs de la socializacin,
retroalimentacin y evaluacin.

Justificacin
El presente curso pretende fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes de la Educacin Media
Fortalecida, haciendo mayor nfasis en la comprensin y produccin textual, con el fin de proporcionar diversas
herramientas de anlisis y argumentacin que se vern reflejadas en los procesos cognitivos y discursivos de los
estudiantes en el momento de enfrentarse a las pruebas internas y externas tales como; las evaluaciones escolares,
la prueba saber 11, las pruebas de admisin a la Educacin Superior y a los diferentes mbitos educativos o
situaciones laborales
Los intereses actuales del colegio Dbora Arango Prez IED en este campo del conocimiento se centra en la
36

reflexin en torno a la manera como los estudiantes se enfocan en las distintas pruebas y cules son los diferentes
aportes que realizan las disciplinas a los procesos de lectura y escritura de los mismos, con el fin de cimentar
propuestas curriculares acordes y polticas institucionales que permitan vislumbrar nuevos caminos hacia la
excelencia como lo indica el PEI, al mismo tiempo su inters se centra en los nuevos ambientes de aprendizaje en
los que estn expuestos los estudiantes con la incursin de las tics y como se debe encaminar el proceso lecto
escritor desde la era digital para desarrollar herramientas que permitan ser ms creativos y competitivos.
A travs de los desempeos evidenciados en los resultados de las pruebas Saber y de los diagnsticos realizados
por el Campo de Comunicacin en el ciclo V se puede concluir por un lado que los estudiantes realizan
comprensin de lectura de forma general y literal; dificultndoseles los procesos inferenciales y propositivos, por
otro lado se observa que el proceso escritural es an bsico; donde no se logran niveles de coherencia y cohesin
aceptables y no se define una intencionalidad clara y discursiva por la falta de vocabulario, uso adecuado de la
ortografa, organizacin y jerarquizacin de las ideas requeridas para la construccin textual.
Se hace necesario, entonces, solucionar estas dificultades mediante prcticas especficas, que colaboren con el
desarrollo y fortalecimiento de la comprensin lectora, la produccin escrita y la expresin oral; actividades basadas
en las necesidades de los estudiantes, con miras de proveer herramientas que les permita continuar aprendiendo
ms all de las aulas de la educacin media, y para que puedan desenvolverse en diferentes contextos de la
educacin superior y el mbito laboral.
En este orden de ideas el espacio acadmico LEO En La Era Digital se convierte en una herramienta de fcil
acceso para estudiantes y porque no para docentes interesados en ahondar en tales prcticas. Los ejercicios
prcticos que componen esta asignatura estn dedicados al fortalecimiento de la competencia comunicativa y de las
habilidades comunicativas para ser empleadas en el fortalecimiento de la comprensin lectora y produccin textual
tanto en la educacin media como en la educacin superior a travs del uso de las Tics.
Modulo Preguntas competencias Saberes y
contenidos
actividades

Produccin de
texto

Cmo producir
textos coherentes,
claros y
organizados sobre
Elabora textos
cientficos y
tecnolgicos con
coherencia y
Tipologa textual
Artculo cientfico
Articulo
tecnolgico
Desarrollo de lecturas y talleres.
Produccin de textos escritos.
Acercamiento al ensayo
Revista digital (fase1)
37




temas
Cientficos y
tecnolgicos?
cohesin. Terminologa y
redaccin en la
Web 2.0
ensayo
netiqueta
Lectura
inferencial

Cmo deducir
correctamente a
partir de textos
cientficos y
tecnolgicos?
Reconoce ideas
que le permitan
realizar
deducciones
pertinentes a
partir de textos
cientficos y
tecnolgicos
Analogas
Enunciacin
Hipertexto
Terminologa
Web 2.0
Desarrolla talleres y lecturas.
Planteo de opiniones.
Revista digital (fase 2)

Lectura Critica Cmo realizar
una crtica
asertiva, a travs
de juicios
valorativos
eficaces?
Analiza textos
cientficos y
tecnolgicos
desde una
mirada critica
Criticidad
El debate

Desarrollo de talleres y lecturas.
debates
Revista digital (fase 3)

Argumentacin

Qu elementos
se necesitan para
elaborar
argumentos
valederos)
Sustenta una
tesis propuesta
frente a un tema
cientfico o
tecnolgico
La tesis
Las premisas
La conclusin
Tipos de
argumentaci
n
El ensayo
Tipos de
ensayo
Desarrollo de talleres y lecturas.
Elaboracin de ensayo.
Debates
Revista digital (fase 4)
Exposicin oral Cmo utilizar
eficazmente el
cdigo verbal en
Disea una
exposicin oral
sobre un tema
Tcnicas de
exposicin oral
La oratoria
Desarrollo de talleres y lecturas.
Elaboracin de un discurso.
Evaluacin tipo ices
38

una presentacin
oral usando las
herramientas
tecnolgicas?
cientfico y
tecnolgico
aplicando las
herramientas
tecnolgicas
Revista digital (proyecto final)

Criterios de evaluacin

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza
aprendizaje evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas
que le permitirn relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.
Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.
Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos
trabajados durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una
nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
39

manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

Cassany, Daniel Construir la escritura. Barcelona, Paidos, 1999.
Cassany, Daniel Describe el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, 1993.
Cisneros Estudian, Mireya. La inferencia en la comprensin lectora: de la teora a la prctica en la Educacin
Superior. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2010.
Cubo de Severino, Coord. Los textos de la Ciencia
Cubo de Severino, L. y otros Leo pero no comprendo, Mendoza, Facultad de Filosofa y Letras
Girn Castro Sonia Jannett, otros. Cmo hacer lectura crtica? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin
Cuadernillos Serie Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.
Marro, M y Dellamea, A. Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires,
Docencia, 1993
Martnez, Mara. Lectura y escritura de textos. Perspectivas tericas y talleres. Cali: Universidad del Valle.
Reyes, Graciela Cmo escribir bien en espaol. Manual de Redaccin. Madrid, Arco- Libros. 1998.
Serrano Federico Guillermo. Interpretacin y produccin de textos argumentativos. Contexto del lenguaje. Ed
Santillana.
Vera Pulido, Janneth. Cmo hacer un ensayo? Universidad Sergio Arboleda. Coleccin Cuadernillos Serie
Gramtica. Bogot. Colombia. 2007.




40

8.4.3 Tecnologa en teleinformtica mvil

NOMBRE DEL
PROGRAMA
TECNOLOGIA EN TELEINFORMATICA MOVIL
PERIODO
ACADMICO
I PROCESO PROBLEMATIZACIN
EJE
ARTICULAD
OR
TELEINFORMTICA MOVIL
NCLEO
PROBLMICO
SISTEMAS DE
INFORMACIN
MOVIL
CREDITOS 3 CDIG
O
HORAS
PRESENCIAL
ES
96 HORAS DE TRABAJO
INDEPENDIENTE
48
Objetivo del semestre Introducir los referentes conceptuales y fundamentales de los sistemas de
Informacin Mvil
Problema
Referentes conceptuales

JUSTIFICACIN


En la actualidad tiene una gran trascendencia tanto tcnica como social, lo que se denomina teleinformtica: la unin de
la informtica y las telecomunicaciones. Tanto en la vida profesional como en las actividades cotidianas, es habitual el
uso de expresiones y conceptos relacionados con la teleinformtica.

41

Los dispositivos mviles son una nueva tecnologa que lentamente ha entrado a hacer parte de la vida de las
personas. Celulares, computadores porttiles, smartphones, ipads y otros dispositivos, son cada vez ms usados.
Estos elementos tecnolgicos usan aplicaciones que construyen las empresas desarrolladoras de software, pero a
travs de programas especializados, los usuarios estn teniendo cada vez ms acceso a programar aplicaciones
personales. Las empresas, viendo esta penetracin, han comenzado a realizar aplicativos con el fin de aumentar su
mercado y obtener ganancias a travs de los mismos. Las personas con capacidades de programar dispositivos
mviles, tiene la posibilidad de desarrollar para estas firmas o crear sus propios aplicativos para su propia empresa. Es
as como, viendo la penetracin de estos dispositivos en la vida diaria, y las posibilidades de generar aplicativos en
ellos a travs de plataformas de desarrollo, se crea un espacio acadmico con dicho conocimiento, formando las
competencias necesarias que habilitan al estudiante a crear aplicativos ejecutables en dispositivos mviles
El acelerado cambio que se viene dando en las tecnologas y en particular las tecnologas mviles, nos invita a pensar en
la formacin de profesionales competentes para el manejo, uso y construccin de sistemas que le apunten a la
competitividad mediante el uso de tecnologas emergentes en este caso las mviles.


Con este espacio acadmico se busca iniciar el aprendizaje bsico de la programacin, para desarrollar soluciones
computacionales y entrar al maravilloso mundo de la programacin y as enfocarse en un lenguaje de programacin
determinado que le permita convertir los conocimientos aqu impartidos en una posibilidad econmica y/o personal.

Al terminar este curso el participante tendr la capacidad de conocer los conceptos generales de programacin, los
componentes de un computador como herramientas de programacin, las herramientas bsicas de algoritmos, las
estructuras, el concepto y manejo de arreglos, la metodologa para el anlisis y diseo de problemas. Realizar y dar
solucin a problemas computacionales a travs de algoritmos y diagramas de flujo.




MDULO PREGUNTAS COMPETENCI
AS
SABERES Y CONTENIDOS ACTIVIDADES
INTRODUCCIN
A LOS SISTEMAS
Cules son los
conceptos
Conocimiento y
aplicacin de
Conceptos, variables,
procedimientos
Fundamentarse y ampliar sus
conocimientos a travs de la
42

DE
INFORMACIN
requeridos
para aprender
a resolver
problemas de
un modo
riguroso y
sistemtico?
los
procedimientos
algortmicos
bsicos de las
tecnologas
informticas
para disear
soluciones a
problemas,
analizando la
idoneidad y
complejidad de
los algoritmos
propuestos.

Lgica de algoritmos
Conceptos de Sistemas de
informacin
Sistemas de informacin de
cobertura mvil.
guas acerca de:
Construccin de
algoritmos
Estructuras de
Control,
secuenciales,
condicionales
Estndares de
codificacin

FUNDAMENTOS
PARA EL DISEO
DE
APLICACIONES
MVILES
Cul es la
importancia de
una buena
metodologa
de
programacin
en el mundo
de las
aplicaciones
para
computadoras
y el manejo de
lgica de
programacin?
Conocimiento
de la estructura,
organizacin,
funcionamiento
e interconexin
de los sistemas
informticos, los
fundamentos de
su
programacin, y
su aplicacin
para la
resolucin de
problemas
propios de la
tecnologa
Tcnicas de diagramas de flujo
para el anlisis de sistemas
Diseo de sistemas mviles
Metodologas para el diseo de
sistemas mviles
Tcnicas para el diseo de
sistemas mviles
Fundamentarse y ampliar sus
conocimientos a travs de la
guas acerca de:
Solucin de
algoritmos
utilizando
variables,
constantes,
variables, bucles,
contadores,
acumuladores,
seleccin,
seudocdigo y
atributos, objetos,
mtodos
43

mvil.
Importancia de la
fase de anlisis en
el ciclo de vida del
software


IMPLEMENTACI
N DE UN
SISTEMA DE
COMUNICACIN
PARA MVILES
Qu roles
desempean
la
programacin,
la produccin y
el
mantenimiento
en el
desarrollo de
los sistemas?
Capacidad para
analizar,
disear,
construir y
mantener
aplicaciones de
forma robusta,
segura y
eficiente,
eligiendo
el paradigma y
los lenguajes de
programacin
ms
adecuados.
Estructura de un sistema de
informacin
Arquitectura de sistemas
mviles y Teleinformticos

Definir plataforma de desarrollo
para dispositivos mviles segn
las especificaciones tcnicas y
necesidades del usuario.

Recolectar las caractersticas
de los dispositivos mviles de
acuerdo con las
especificaciones de los
fabricantes, normas
internacionales y necesidades
del usuario





44


EVALUACIN

En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje
evaluacin, deben ser realizadas de manera individual, tambin existen las actividades interactivas que le permitirn
relacionarse con sus compaeros(as), creando comunidad virtual:

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.
Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.
Plataforma Moodle: Son un espacio para discutir sobre los aspectos ms relevantes y sobre los Conceptos trabajados
durante la clase, deber hacerlo en su propio tiempo y espacio.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la
heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn
evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide
mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la
competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa
cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la
heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%



BIBILIOGRAFA
Problemas de la Metodologa de la programacin de Luis Joyanes. McGraw-Hill

45

Lgica de programacin y algoritmos de Silvia Cano Pineda. Universidad de Ibagu

Computacin: Metodologa Lgica Computacional y Programacin. De Mara del Rosario Bores Rangel.

http://es.wikipedia.org/

http://www.monografias.com/trabajos33/dispositivos/dispositivos.shtml







NOMBRE DEL
PROGRAMA
TECNOLOGIA EN TELEINFORMATICA MOVIL
PERIODO
ACADMICO
I PROCESO PROBLEMATIZACIN
EJE
ARTICULADOR
TELEINFORMTICA MOVIL
NCLEO
PROBLMICO
CREACIN DE
PORTALES
CREDITOS 2 CDIGO HORAS
PRESENCIALES
96 HORAS DE
TRABAJO
INDEPENDIENTE

Objetivo del semestre
Problema
Referentes conceptuales

JUSTIFICACIN


46

El mundo ahora es casi 100% virtual, todas las funciones se hacen por medio de pginas web, desde la comunicacin
entre personas, compras, ventas, trabajos hasta los bancos.

Cantidades de empresas hoy en da ya ni una oficina tienen y todos los negocios los hacen por medio de la web, esto
hace que sea muy importante tener el manejo de las herramientas propuestas, adems estar capacitado para tener su
propia pgina de internet.

Con la Creacin de Portales se busca crear sitios Web estticos y dinmicos empleando para su construccin
herramientas libres y de uso mundial, lo que indudablemente abre el espectro de posibilidades profesionales en este tipo
de trabajos. Se emplear el lenguaje HTML y Javascript base para la construccin de sitios Web, se utilizar el lenguaje
PHP para dar mayor versatilidad a la hora de programar pginas para Internet, se almacenarn los datos en una base de
datos MySQL y el montaje de las pginas se realizan en un Servidor Apache.

El egresado tendr las competencias y habilidades necesarias para la concepcin integral del diseo y la programacin
para Internet, pudiendo realizar sitios Web dinmicos, utilizar los lenguajes de programacin especficos, diferentes
servidores, su configuracin e instalacin. Crear bases de datos y aplicaciones para pginas Web y otros servicios




MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS SABERES Y CONTENIDOS ACTIVIDADES
47

TIPOS DE
USUARIO,
ACTUALIZACIN,
ADMINISTRACIN
Y OPCIONES DE
USUARIO
Desarrollar
pginas Web
mediante el uso
del lenguaje PHP
(Hypertext
Preprocessor),
as como
gestionar,
generar y
mantener
formularios,
procesar el
intercambio de
informacin
Cliente
Servidor.
Diseo web
Portales web
PHP y MySQL
Disear paginas html.
Disear formularios
utilizando html, php.
Manejo de
condicionales y ciclos
en php.
ESTRUCTURAS
BSICAS DE
PROGRAMACIN
Realizar pginas
Web dinmicas,
crear diversas
aplicaciones para
pginas Web y
otros servicios.
utilizar
herramientas
para el
tratamiento de
imgenes y
animaciones Web
Desarrollo Open Source
Integracin de aplicaciones
e-comerce
Herramientas de edicin de
imgenes Macromedia
Realizar la codificacin
de los mdulos del
sistema y el programa
principal, a partir de la
utilizacin del lenguaje
de programacin
Seleccionado, de
acuerdo con las
especificaciones del
diseo.
ESTRUCTURA
PARA EL MANEJO
DE BASES DE
Crear contenidos
dinmicos y
administrar base
Administracin de servicios y
contenidos para dispositivos
mviles
Disear la base de
datos que
corresponda a las
48

DATOS. de datos especificaciones de
diseo de las
estructuras de datos
Construir la interfaz
de usuario para
navegacin (mens) y
capturade datos, de
acuerdo con las
especificaciones del
prototipo


EVALUACIN
En la clase se desarrollarn las diferentes actividades de manera integral. Las actividades de enseanza aprendizaje
evaluacin, deben ser realizadas de manera individual.

Actividades: espacio en cual se plantearan una o ms actividades por clase.
Evaluacin: espacio que le permitir al estudiante constatar sus avances por medio de preguntas objetivas.

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la
heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn
evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide
mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la
competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa
cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la
heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
49

Tercer corte: 30%




BIBILIOGRAFA

DESARROLLO WEB CON PHP Y MYSQL , Welling, Luke; Thomson, Laura

CREACIN DE SITIOS WEB CON PHP 5,Gil Rubio, Javier; Yage Panadero, Agustn;Tejedor Cerbel, Jorge & Alonso
Villaverde, Santiago

CREACIN DE UN PORTAL CON PHP Y MYSQL, 2 EDICIN, Pavn, J.

Manual Imprescindible de PHP 5 de Cabezas Granado, Editorial Anaya

Manual de PHP http://de.php.net/manual/en/index.php/

Manuales, tutoriales, cdigo y scripts
http://www.Webtaller.com/construccion/lenguajes/index/PHP








50

8.4.4 Pensamiento cientfico
Nombre del espacio
acadmico
Pensamiento cientfico
Crditos
2
HP 96
Semestre Acadmico 1 y 2
Eje
CIENCIAS Y
MATEMTICAS
HI 4
Objetivo del
semestre
Presentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa
Objetivo del espacio
acadmico
Reconocer el desarrollo histrico de la ciencia y su incidencia en la sociedad.

Problema
Cules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa
actualmente?
Referentes
conceptuales
Historia y epistemologa de la ciencia y la tecnologa.
Lgica cientfica.
Ciencia y problemtica ambiental y social.
Magnitudes escalares y vectoriales.
Operaciones con magnitudes escalares y vectoriales.
Conversiones en operaciones cientficas.
Notacin cientfica y cifras significativas.

Presentacin del espacio
El concepto de ciencia, entendido como un conjunto de conocimientos obtenidos y/o construidos de manera
organizada con mtodos o metodologas propios, ha sido el principio del raciocinio complejo orientado desde la
clasificacin misma de las ciencias como son: la ciencias experimentales (naturales), las ciencias lgicas y las
ciencias humanas.

La investigacin cientfica basa su estructura metodolgica en el pensamiento cientfico, diferencindose del
pensamiento ordinario, que es entendido como aquella actividad cognitiva y cognoscitiva hecha por el comn de
las personas, en la cual no pretende profundizar en explicaciones a situaciones y fenmenos. Mientras que el
pensamiento cientfico, se centra en las explicaciones dando uso al empirismo, el racionalismo y escepticismo,
51

esto permite al estudiante auto-cuestionarse, deducir conclusiones e inferencias ante acontecimientos y
fenmenos cotidianos que permiten este tipo de anlisis. De esta manera, dicho pensamiento se compone de
teoras, leyes y axiomas, bases del mtodo cientfico que se reorganiza en tres etapas fundamentales de la
investigacin: planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y la comprobacin de la misma.

El espacio acadmico de pensamiento cientfico, busca despertar en el estudiante el inters por los problemas
relativos al conocimiento cientfico en general, y en particular, para lo cual se aborda la problemtica en torno a la
definicin de lo que es dicho conocimiento, identificando sus caractersticas propias y diferenciando los modelos
de explicacin cientfica.

Por otro lado, este espacio acadmico, pretende potenciar en el estudiante la capacidad para entender diversas
situaciones problmicas que hacen parte de su realidad social, observarlas y sistematizarlas para discernir
crticamente en una disciplina en particular. Con el conocimiento cientfico, el hombre busca conocer cada vez
mejor las leyes de la naturaleza, con el fin de establecer una relacin con sus semejantes dentro de una realidad
que se compone de elementos sociales, ticos y polticos.

En su estructura el espacio acadmico de pensamiento cientfico, establece una relacin entre los fundamentos y
operaciones bsicas de la ciencia, con los principios epistemolgicos de tal manera que se pueda acercarla a la
vida cotidiana, basado en la estrategia pedaggica de resolucin de problemas.

Justificacin
Los estudiantes presentan dificultades en las operaciones mentales de anlisis, generalizacin, extrapolacin del
conocimiento, e inferencia; habilidades necesarias para el abordaje de los problemas de investigacin, apropiacin
y manipulacin cientfica.

El espacio acadmico de Pensamiento cientfico, basa su importancia en la necesidad de construir un
pensamiento crtico de los estudiantes en el ejercicio de la crtica como bsqueda y construccin de un saber, un
accionar, un crear y un pensar de manera epistemolgica en relacin a la ciencia en funcin de la vida. A su vez,
procura desarrollar la capacidad de autorreflexin en los estudiantes sobre las ciencias, partiendo de diversos
paradigmas y mtodos, pero sometiendo permanentemente a crtica el sentido y la validez del conocimiento.

52

As mismo, este espacio acadmico permite utilizar estrategias enmarcadas en un modelo pedaggico, que
fortalezca el establecimiento de herramientas cognitivas para el acceso a la ciencia y la investigacin por parte del
estudiante. Generando estrategias alternas al modelo tradicional de enseanza, que propicie an ms el desarrollo
del pensamiento en los estudiantes, as como una actitud positiva frente a la investigacin.

El curso busca generar un proceso de cambio de actitud en el futuro egresado a travs de la lectura, la
interpretacin, el anlisis y la aplicacin del conocimiento en la ejecucin de ejercicios prcticos, frente a la
concepcin y significado que ha adquirido en su proceso de aprendizaje. Este espacio acadmico apunta a
mostrar el autntico significado de la ciencia y tecnologa como un obrar instrumental al servicio de los intereses
de la sociedad.
MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS
SABERES Y
CONTENIDOS


ACTIVIDADES



Sistemas de
medicin
cientfica

Por qu es
importante la
medicin en
ciencias?

Resuelve situaciones
problema empleando
sistemas de medicin

Magnitudes cientficas
(escalares y
vectoriales).
Unidades de medida.
Conversin de
unidades.

Ejercicios de aplicacin en
sistemas de medicin
Talleres de aplicacin
prctica


Operaciones
matemticas
en ciencias

Qu aplicaciones
tiene el
conocimiento
matemtico en las
ciencias?

Aplica el
conocimiento
matemtico en
contextos cientficos
y tecnolgicos.

Notacin cientfica.
Cifras significativas.
Aproximaciones.
Mrgenes de error.

Analizar situaciones y
presentar alternativas de
solucin a problemas
Empleo de las TICS
como instrumento de
autoaprendizaje


53

Epistemologa
de la ciencia
Cmo se genera el
conocimiento
cientfico?
Identifica el desarrollo
del conocimiento
cientfico a travs de
la historia
Historia de las ciencias.
Descripciones
epistemolgicas.
Tipos de ciencia.
Presentacin magistral
Desarrollo de guas de
trabajo
Elaboracin de talleres
basados en videos de
apoyo


Lgica
cientfica

Cules son los
mtodos de
razonamiento?

Discierne entre los
enfoques de la
investigacin dando
argumentos
coherentes

La explicacin cientfica.
El mtodo deductivo.
El mtodo inductivo.

Ejercicios de
razonamiento deductivo e
inductivo
Socializacin de ejercicios
y generacin de preguntas
problematizadoras


Criterios de Evaluacin


La evaluacin incluye tres momentos: la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
54

Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%


Bibliografa


Aposte, L., Benoist, J.M., Bottomore, T.B. (1982). Interdisciplinariedad y ciencias humanas. UNESCO: Pars. ISBN:
92-3-301988-8.
Dilthey, W. (1956). Introduccin a las ciencias del espritu. Alianza Editorial, S.A.: Madrid. ISBN: 84-206-2271-0]
Espinosa, J. (1991). Constitucin de saberes en las ciencias humanas. Signos Filosficos, vol. 001, pp. 174-206
F.W. Sears, M.W. Zemansky, H.D. Young y R.A. Freedman: Fsica Universitaria, 12 Edicin. Vol. 1 y 2.
Addison-Wesley-Longman/Pearson Education.
Fidias, Arias. El Proyecto de Investigacin. (Gua para su elaboracin). Caracas. . Editorial Episteme. Segunda
Edicin, 1.997
Foucault, M. (2007). Las palabras y las cosas: una arqueologa de las ciencias humanas. Siglo XXI Editores
Argentina: Buenos Aires. ISBN: 978-987-1105-08-3.
Gambara, Hilda. Diseo de Investigaciones. Cuaderno de Prcticas. Madrid. Editorial McGRAW Hill, Segunda
Edicin 1.998
Garca Fenndez, Dora. Metodologa del trabajo de Investigacin (Gua Practica). Mxico. Editorial Trillas, 1.998.
Guzmn Daz, R. (2008). El espritu cientfico y un nuevo humanismo: el juego de la imaginacin, la representacin
y la transformacin del grupo. Revista de Humanidades: Tecnolgico de Monterrey, vol. 24, pp. 179-190
Hernandez Sampieri, Roberto y Otros: Metodologa de Investigacin. Mxico. Edit McGRAW-HILL., 1.998
55

Mndez, E. (2000). El desarrollo de la ciencia, un enfoque epistemolgico. Espacio Abierto, vol. 9, pp. 505-534
Ortiz Uribe, Frida Gisela (2003) Metodologa de la investigacin: el proceso y sus tcnicas. Mxico: Limusa, pag 70
P.A. Tipler: Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. 5 Edicin. Vol. 1 y 2. Ed. Revert
Perea, Francisco. (2005). Los mentefactos conceptuales. Universidad nacional de Colombia.
http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/seminario/2011_I/Lectura_basic1_JP4.pdf
Pichardo, P. Juan.-Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxico, 1999.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/55rtculos/pdf/mapas_conceptuales.pdf
Sabino Carlos (1992) El proceso de Investigacin. Ed panapo Caracas.
Sierra Bravo, Restituto. (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica; metodologa general de su
elaboracin y documentacin. Madrid


Nombre del espacio
acadmico

Fundamentos de
investigacin


Crditos
2

HP

96
Semestre Acadmico
3 y 4
Eje
CIENCIAS Y
MATEMTICAS
HI

4

Objetivo del semestre Diversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de
trabajo.
Objetivo del espacio
acadmico
Formar estudiantes con actitud investigativa, que desde sus competencias investigativas
puedan aplicar sus conocimientos en su formacin profesional y vida cotidiana, dando un
uso adecuado de las TICS.
Problema Qu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar
respuestas a los principales desafos de la institucin en contexto local y global?
Referentes
conceptuales
La investigacin cientfica.
El proceso de investigacin.
Elaboracin de textos cientficos.


56


Presentacin del espacio
El inicio de la ciencia se presenta en la edad antigua del hombre, con la necesidad de explicar fenmenos
cotidianos basndose en la comprobacin (experimentacin) de ideas, que dieron pie, inicialmente, al mtodo
cientfico y hoy en da se organiza dentro del trabajo cientfico. Este procedimiento que lleva a la generacin de
conocimiento y su aplicacin en la solucin de problemas, es lo que se conoce como investigacin o investigacin
cientfica como se especifica desde la epistemologa.

La investigacin debe cumplir dos propsitos: el primero, producir conocimiento desde su entorno, por lo tanto
apropiarse de l para contribuir a resolver problemas de la cotidianidad, y es ah en donde se hace necesario la
interdisciplinariedad. Por otro lado, comprende un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y
resolverlos. Este proceso podr dirigirse a la investigacin cientfica cuando se realice con la metodologa y los
objetivos propios de la ciencia. As, los problemas sern considerados cientficos cuando se planteen con un
trasfondo cientfico y se aplique una metodologa, que como se mencion anteriormente, basa su funcionamiento
en el mtodo cientfico.

Al trabajar en investigacin se debe producir conocimiento del entorno, por lo tanto apropiarse de l para contribuir
a resolver problemas de la cotidianidad, y es ah en donde se ve la necesidad de lo interdisciplinar y de la
interpretacin desde lo global. De tal manera que se define la investigacin como un proceso encaminado a hallar
problemas, formularlos y resolverlos. Este proceso podr dirigirse a la investigacin cientfica cuando se realice con
la metodologa y los objetivos propios de la ciencia.

Con el desarrollo del espacio acadmico de fundamentos de investigacin, el estudiante estar en capacidad de
organizar y desarrollar procesos de investigacin, siguiendo las normas de redaccin y publicacin dentro de un
ambiente exploratorio de las ciencias y tecnologa, dando uso adecuado de las TICS.


Justificacin
La generacin del conocimiento, siguiendo la epistemologa de la ciencia, desarrolla un proceso organizado. Dicho
proceso de investigacin, cuyo principio comprende el planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y el
proceso de comprobacin e inferencia. Todo proceso de investigacin nace con una inquietud o una necesidad, de
57

tal manera que, cuando el estudiante se interesa por un hecho o una situacin que desea explicar, comienza a
desarrollar investigacin. Esto le permite al estudiante, desarrollar ciertas habilidades cognitivas y cognoscitivas
que enmarcadas desde la ciencia, con miras al desarrollo del razonamiento complejo de manera intencional,
permite establecer soluciones de situaciones en diferentes contextos.

Con el trabajo de este espacio acadmico, el estudiante puede desarrollar competencias investigativas segn
correspondan con saberes, con saber-ser o con saber-hacer, estas competencias a desarrollar sern:

Acerca del saber
Discernir entre los diferentes conceptos y procesos de las ciencias. Dominar los conceptos de ciencia, tcnica y
tecnologa. Identificar aspectos falaces dentro de un todo que aparece como cierto. Asociar Filosofa, Ciencia y
Tecnologa.

Acerca del saber-hacer, de las destrezas, capacidades o habilidades
Desarrollar las capacidades cognoscitivas, destrezas motrices y habilidades de comunicacin para estructurar y
concretar textos cientficos que puedan presentarse en artculos y/o ponencias.

Acerca del saber-ser, del comportamiento o de las actitudes y valores
Poseer ante la tarea investigativa disposicin positiva y crtica, curiosidad sana, independencia de juicio,
responsabilidad y prudencia en las acciones y decisiones, respeto por las normas tico-morales, valoracin del
sentido comn y del saber popular y perseverancia.




MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS
SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Tipos de
investigacin
Cules son las
formas de
generar
investigacin
Reconoce los enfoques
cuantitativo y cualitativo
de la investigacin, as
como sus diferencias y
Clases de
investigacin
Enfoque cualitativo y
cuantitativo
Presentacin magistral
Desarrollo de guas de
trabajo

58

cientfica? semejanzas. Introduccin al proceso
de investigacin
El proceso de
investigacin
Cmo se
desarrolla un
proceso de
investigacin
cientfica?
Comprende los pasos de
la investigacin cientfica
y su importancia en el
diseo de
investigaciones.
La idea de
investigacin
Planteamiento del
problema
Marco terico
Formulacin de la
hiptesis
Presentacin magistral
Desarrollo de guas de
trabajo cuyo seguimiento
se har en pares
acadmicos.
Tcnicas e
instrumentos
de
investigacin
Por qu se
necesita
determinar la
tcnica adecuada
de investigacin?
Desarrolla la habilidad de
observar y caracterizar
diferentes fenmenos
presentados en un
contexto determinado.

Seleccin de la
muestra
Recoleccin y anlisis
de datos
Diseo metodolgico
Instrumentos de
investigacin
Elaboracin de
instrumentos de
investigacin (encuestas,
cuestionarios,
entrevistas)
Empleo de las TICS
como instrumento de
autoaprendizaje
Elaboracin
de textos
cientficos
Cmo se dan a
conocer los
resultados de una
investigacin?
Codifica y estructura
textos con orden lgico
para presentarlos ante la
comunidad educativa.
Normas APA
Elaboracin de
anteproyecto de
investigacin
Construccin de
Artculos cientficos
Diseo de poster
Presentacin de
ponencias

Aplicacin de guas
Diseo y presentacin de
poster
Empleo de las TICS
como instrumento de
autoaprendizaje.
Generacin de espacios
de discusin y
presentacin de
ponencias.
Criterios de Evaluacin
La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos)
y la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los
estudiantes podrn evaluar el trabajo del docente.
59


De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa
Aposte, L., Benoist, J.M., Bottomore, T.B. (1982). Interdisciplinariedad y ciencias humanas. UNESCO: Pars. ISBN:
92-3-301988-8.
Dilthey, W. (1956). Introduccin a las ciencias del espritu. Alianza Editorial, S.A.: Madrid. ISBN: 84-206-2271-0]
Espinosa, J. (1991). Constitucin de saberes en las ciencias humanas. Signos Filosficos, vol. 001, pp. 174-206
Fidias, Arias. El Proyecto de Investigacin. (Gua para su elaboracin). Caracas. . Editorial Episteme. Segunda
Edicin, 1.997
Foucault, M. (2007). Las palabras y las cosas: una arqueologa de las ciencias humanas. Siglo XXI Editores
Argentina: Buenos Aires. ISBN: 978-987-1105-08-3.
Gambara, Hilda. Diseo de Investigaciones. Cuaderno de Prcticas. Madrid. Editorial McGRAW - Hill, Segunda
Edicin 1.998
Garca Fenndez, Dora. Metodologa del trabajo de Investigacin (Gua Practica). Mxico. Editorial Trillas, 1.998.
Guzmn Daz, R. (2008). El espritu cientfico y un nuevo humanismo: el juego de la imaginacin, la representacin
y la transformacin del grupo. Revista de Humanidades: Tecnolgico de Monterrey, vol. 24, pp. 179-190
Hernandez Sampieri, Roberto y Otros: Metodologa de Investigacin. Mxico. Edit McGRAW-HILL., 1.998
Mndez, E. (2000). El desarrollo de la ciencia, un enfoque epistemolgico. Espacio Abierto, vol. 9, pp. 505-534
Ortiz Uribe, Frida Gisela (2003) Metodologa de la investigacin: el proceso y sus tcnicas. Mxico: Limusa, pag
70
Perea, Francisco. (2005). Los mentefactos conceptuales. Universidad nacional de Colombia.
60

http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/seminario/2011_I/Lectura_basic1_JP4.pdf
Pichardo, P. Juan.-Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxico, 1999.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf
Sabino Carlos (1992) El proceso de Investigacin. Ed panapo Caracas.
Sierra Bravo, Restituto. (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica; metodologa general de su
elaboracin y documentacin. Madrid



8.4.5 Ingls

Nombre del
espacio
acadmico

INGLS ELEMENTAL
NIVEL A1


Crditos

1

HP


80
Semestre
Acadmico
1 Eje HI

Objetivo del
semestre
Construir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad histricamente

Objetivo del
espacio
acadmico
Brindar las herramientas necesarias para desarrollar habilidades comunicativas en nivel A1 de
acuerdo con el Marco comn Europeo de referencia para las lenguas e incrementar vocabulario
tcnico en los estudiantes.
Problema Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de qu
manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?
Referentes
conceptuales
Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin, Innovacin,
Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para cada lnea.
Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas


61


Presentacin del espacio
Dentro del programa nacional de Bilingismo y debido a la globalizacin, es relevante el aprendizaje de una lengua
extranjera, brindando a los estudiantes los fundamentos necesarios para comunicarse efectivamente, desarrollando
habilidades comunicativas con el fin de avanzar dentro de los seis niveles de desempeo propuestos por el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas.

Dicho marco de referencia est basado en el desarrollo de habilidades de comprensin auditiva y lectora;
Interaccin y expresin tanto oral como escrita, lo cual permite a los estudiantes obtener mejores oportunidades,
tanto en la educacin superior como en el mbito laboral, dndoles la posibilidad de obtener becas acadmicas,
gracias a la aplicacin de exmenes de certificacin internacional.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera abre la mente a nuevas culturas, fortalece la identidad,
promueve la tolerancia y permite adquirir conciencia de las diferencias entre la lengua materna y la extranjera, lo
que a su vez refuerza el aprendizaje de la lengua materna.

Razn por la cual, el espacio acadmico de ingls para los grados de educacin media en el Colegio Dbora
Arango Prez, adems de fortalecer el dominio del ingls como lengua extranjera, facilita la comprensin de textos
cientficos y tecnolgicos, asimismo el de diverso material como manuales de usuario, aplicacin de formatos,
comunicacin en textos comerciales, reforzando el aprendizaje de vocabulario, expresiones y estructuras gracias a
lecturas y actividades sobre temas relacionados con la educacin, ciencia, tecnologa y modernidad.

Justificacin
El nivel A1 que se pretende alcanzar en el primer semestre de ingls para la educacin media fortalecida en el
Colegio Dbora Arango Prez, basndose en el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas, busca
fortalecer en el estudiante habilidades comunicativas, tales como comprensin auditiva y lectora en donde el
estudiante reconoce palabras y expresiones bsicas de uso frecuente en el idioma al hablar de s mismo, su familia
y su entorno. Por otra parte, describe lugares y est capacitado para completar informacin en diversos formatos y
textos comerciales.

Adems, en este espacio acadmico se justifica la necesidad de incrementar el vocabulario del estudiante con la
62

comprensin de lecturas y diverso material auditivo y visual concerniente a temas como educacin, ciencia,
tecnologa y modernidad.

Asimismo, este espacio acadmico brinda al estudiante las competencias, es decir el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias para desempearse en diversos contextos en los que el ingls es esencial, reconociendo el
mundo globalizado en el que los estudiantes se desenvuelven constantemente, gracias a los avances cientficos y
tecnolgicos.

De esta forma, los estudiantes estarn en la capacidad de identificar la forma y estructura de textos cientficos
como artculos, reseas, ensayos, abstracts; as como, normas de netiqueta, o temas de actualidad sociales,
tecnolgicos, educativos y cientficos.

Por otra parte, el avanzar en los niveles propuestos por el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas
brinda las herramientas necesarias para la aplicacin de exmenes de certificacin nacional como la prueba ICFES
SABER 11, as como las certificaciones internacionales como el PET, KET o FCE.

MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Intercambio de
informacin
personal.

Cmo
intercambiar
informacin
personal?
Expresa
informacin
personal y habla
de personajes
famosos
relacionados con
la ciencia y
tecnologa
Personal
information
Jobs and
occupations
Wh words
Verb TO BE
affirmative, negative
and interrogative

Comprensin auditiva- y lectora
Produccin oral y escrita
Da la informacin de un
personaje relacionado con
eventos tecnolgicos.

Identificacin
de objetos

Cmo
identificar
diferentes tipos
de objetos?
Describe objetos
en diversos
contextos
Demonstrative
pronouns
Indefinite articles
Spelling for plurals
Identificar las partes de un
computador o cualquier aparato
electrnico/elctrico y
presentarlas.
63



Descripcin de
lugares y
existencia

Cmo describir
lugares?
Describe lugares
y lo que puede
ver en ellos.
There is/are
Affirmative,
negative and
interrogative form
Creacin del lugar ms especial
para pasar tiempo libre.
Expresar
posesin
Cmo expresar
posesin de
objetos?
Identifica los
adjetivos
posesivos para
expresar
relaciones entre
miembros de
diversas
comunidades.
Possessive
adjectives

Describir de forma oral la
relacin entre miembros de
diversas comunidades
Ubicacin de
lugares.
Cmo localizar
lugares en un
contexto
especfico?
Ubica lugares en
espacios
determinados.
Prepositions
In/on/at
Under/in/on/behind/
in front of

Localizar lugares en diversos
contextos como ciudades, pases,
etc.
Descripcin de
actividades que
se desarrollan
inmediatamente
Cmo describir
actividades que
suceden
inmediatamente?
Describe
actividades que
se desarrollan
inmediatamente
Present continuous
Action verbs
Write e-mails and netiquette basic
rules

Expresin de
planes e ideas
en el futuro
usando la
estructura
Cmo expresar
ideas en futuro,
refirindose a
planes?
Expresa ideas y
planes en furuto.
Be + going to Escribir planes de viaje, dando
informacin detallada de las
actividades a desarrollar.
Informacin
biogrfica y
eventos
Cmo dar a
conocer
informacin
Reconocer y
brindar
informacin
Past simple
Past progressive.

Presentar biografas de
cientficos, realizar lneas de
tiempo y realizar lecturas
64

significativos en
pasado.
biogrfica y
eventos en
pasado?
biogrfica, dando
detalles en
pasado.
comprensivas en pasado.
Comunicacin
virtual
pertinente y
efectiva
Qu tipos de
expresiones se
usan para enviar
mensajes
electrnicos de
manera
adecuada?
Identifica el
cdigo de
netiqueta
adecuado para el
envo adecuado
de mensajes
electrnicos.
LEARNING
STRATEGIES AND
NETIQUETTE
CODE
Identificar diversos tipos de
estrategias de aprendizaje para
aprender una lengua extranjera.

Enviar diversos tipos de e-mails
(personales y comerciales)
usando el cdigo de netiqueta.
(visit:
studygs.net/
netiquette
Identificar la
estructura del
examen PET
(Preliminary
English Test)
Cmo
identificar la
estructura del
examen PET
(Preliminary
English Test)?
Identifica la
estructura del
examen PET
(Preliminary
English Test)
Examen PET Reconocer la estructura del
examen PET (Preliminary English
Test) que tiene la misma
estructura del examen de estado
ICFES SABER 11.
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:
65


Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de Educacin Nacional. 2006

Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council for Cultural Cooperation
Education Committee Language Policy Division, Strasbourg. 2002. Traduccin al espaol Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Instituto Cervantes 2002.

Technical English 1. Pearson Education Limited. 2008

Cutting Edge. Elementary. Pearson Longman. Sarah Cunningham, Peter Moor. 2004.

Interchange Intro level. Third Edition. Cambridge University Press. Jack C. Richards. 2008

Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998




66

Nombre del
espacio
acadmico

INGLS BSICO A2


Crditos
1

HP


80
Semestre
Acadmico
2 Eje HI
Objetivo del
semestre
Presentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa.
Objetivo del
espacio
acadmico
Brindar las herramientas necesarias para desarrollar habilidades comunicativas en nivel A2 de
acuerdo con el Marco comn Europeo de referencia para las lenguas e incrementar vocabulario
tcnico en los estudiantes.
Problema Cules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa
actualmente?
Referentes
conceptuales
Ciencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos, lenguajes, especfico para
cada lnea.
Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas



Presentacin del espacio
Dentro del programa nacional de Bilingismo y debido a la globalizacin, es relevante el aprendizaje de una lengua
extranjera, brindando a los estudiantes los fundamentos necesarios para comunicarse efectivamente, desarrollando
habilidades comunicativas con el fin de avanzar dentro de los seis niveles de desempeo propuestos por el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas.

Dicho marco de referencia est basado en el desarrollo de habilidades de comprensin auditiva y lectora;
Interaccin y expresin tanto oral como escrita, lo cual permite a los estudiantes obtener mejores oportunidades,
tanto en la educacin superior como en el mbito laboral, dndoles la posibilidad de obtener becas acadmicas,
gracias a la aplicacin de exmenes de certificacin internacional.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera abre la mente a nuevas culturas, fortalece la identidad,
promueve la tolerancia y permite adquirir conciencia de las diferencias entre la lengua materna y la extranjera, lo que
67

a su vez refuerza el aprendizaje de la lengua materna.

Razn por la cual, el espacio acadmico de ingls para los grados de educacin media en el Colegio Dbora Arango
Prez, adems de fortalecer el dominio del ingls como lengua extranjera, facilita la comprensin de textos
cientficos y tecnolgicos, asimismo el de diverso material como manuales de usuario, aplicacin de formatos,
comunicacin en textos comerciales, reforzando el aprendizaje de vocabulario, expresiones y estructuras gracias a
lecturas y actividades sobre temas relacionados con la educacin, ciencia, tecnologa y modernidad.
Justificacin

El nivel A2 que se pretende alcanzar en el segundo semestre de formacin en ingls, basndose en el Marco Comn
Europeo de referencia para las lenguas busca fortalecer en el estudiante habilidades comunicativas, tales como
comprensin auditiva y lectora en donde el estudiante comprende frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que son relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras,
lugares de inters, ocupaciones, etc.).

Por otra parte, sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Describir en
trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

Adems, en este espacio acadmico se justifica la necesidad de incrementar el vocabulario del estudiante con la
comprensin de lecturas y diverso material auditivo y visual concerniente a temas como educacin, ciencia,
tecnologa y modernidad.

Asimismo, este espacio acadmico brinda al estudiante las competencias, es decir el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias para desempearse en diversos contextos en los que el ingls es esencial, reconociendo el
mundo globalizado en el que los estudiantes se desenvuelven constantemente, gracias a los avances cientficos y
tecnolgicos.

De esta forma, los estudiantes estarn en la capacidad de identificar la forma y estructura de textos cientficos como
artculos, reseas, ensayos, abstracts; as como, normas de netiqueta, o temas de actualidad sociales, tecnolgicos,
68

educativos y cientficos.

Por otra parte, el avanzar en los niveles propuestos por el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas
brinda las herramientas necesarias para la aplicacin de exmenes de certificacin nacional como la prueba ICFES
SABER 11, as como las certificaciones internacionales como el PET, KET o FCE.

MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Intercambio de
diverso tipo de
informacin
sobre ciencia y
tecnologa.
Cmo
identificar que
preguntas se
deben formular
de acuerdo
con el
contenido de
la
informacin?
Identifica correctamen
te wh words de
acuerdo con la
informacin con la que
se cuenta.
Wh words in diversos
contextos.


lectura sobre ciencia y
tecnologa, identificando
informacin relevante.
Juego de concentracin
(agendaweb)
Formularios virtuales.
Expresin de
frecuencia de
hbitos y rutinas
referentes a la
salud y el uso de
tecnologa.
Cmo
expresar la
frecuencia de
rutinas y
hbitos de
salud y uso de
tecnologa?
Reconoce y utiliza
adverbios de
frecuencia realizando
encuestas referentes a
salud y tecnologa.
Frequency adverbs
always,
almost always, usually,
often,
sometimes, hardly ever,
almost
never, and never;
questions: how
often, how long, how
well, and
How good.
Realizacin de encuestas
referents a la salud y a la
tecnologa.
Describir
habilidades,
hacer
Cmo hablar
de habilidades
y hacer
Habla de habilidades,
expresa cantidades y
datos estadsticos
Abilities, measurement
and statistics can,
percentages.
Presentacin de informacin
sobre habilidades de los
seres humanos, talentos,
69

estadsticas
sobre hechos
interesantes
sobre el cuerpo
humano
estadsticas
sobre hechos
interesantes?
sobre cultura general. deportes y datos
interesantes sobre el cuerpo
humano.
Divulgar planes,
sueos y
ambiciones
futuras.
Cmo
expresar
sueos, planes
y ambiciones
en el futuro?
Divulga planes,
sueos y ambiciones
futuras a nivel
personal y externo.
Plans, dreams and
ambitions want to /
going to/ would like to
Actividad de audio,
identificando planes y
ambiciones.
Experiencias que
empezaron en el
pasado y afectan
el presente.
Cmo
referirse a
experiencias
que
empezaron en
el pasado y
continan
hasta el
presente?
Intercambia
informacin sobre
experiencias
Experiences with
present perfect
Entrevistas y elaboracin de
lneas de tiempo.
Reconocer
problemas de
salud, dar
sugerencias y
hacer peticiones.


Cmo hablar
de problemas
de salud,
hacer
sugerencias y
peticiones?
Habla de problemas
de salud, da
sugerencias, hace
peticiones
Modal verbs should,
can, could, may
Video referente a problemas
de salud.
Dar opiniones
expresando
acuerdo y
desacuerdo
referente a
Cmo
expresar
acuerdo y
desacuerdo?
Expresa acuerdo y
desacuerdo
Too, neither, either
(because, due to)
Debate sobre temas de
actualidad.
70

diversos temas.
Encadenar ideas
con diferentes
propsitos.
Cmo
encadenar
ideas con
diversos
propsitos?
Conecta ideas
refirindose a temas
de actualidad tanto
tecnolgicos como
cientficos.
Connectors of contrast,
sequence, addition,
purpose, result and
reason and condition.
Creacin de textos cortos,
argumentando ideas.
Comparar datos
geogrficos de
inters.
Cmo
comparar
datos de
informacin
geogrfica
mundial y de
inters
general?
Compara diferente
informacin y habla
sobre datos
geogrficos mundiales.
Comparatives and
superlatives
Presentacin oral sobre
datos geogrficos.
Reconocer
vocabulario
referente a
negocios y
carreras
profesionales.
Cmo
identificar
vocabulario
referente a
negocios y
carreras
profesionales?
Reconoce vocabulario
referente a negocios y
carreras profesionales
despus del
bachillerato.
Business and future
careers
Encuesta sobre carreras
profesionales, lecturas
relacionadas con negocios.
Demostrar
conocimientos
en un simulacro
del examen PET
Cmo aplicar
sus
conocimientos
en un
simulacro del
examen PET?
Aplica sus
conocimientos en un
simulacro del examen
PET
Prctica Examen PET Aplicacin de un simulacro
del examen PET, que tiene
la misma estructura del
examen de estado ICFES
SABER 11.
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
71

podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una
nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de Educacin Nacional. 2006

Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council for Cultural Cooperation
Education Committee Language Policy Division, Strasbourg. 2002. Traduccin al espaol Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Instituto Cervantes 2002.

Technical English 1. Pearson Education Limited. 2008

Cutting Edge. Pre intermediate. Pearson Longman. Sarah Cunningham, Peter Moor. 2004.

Interchange level 1. Third Edition. Cambridge University Press. Jack C. Richards. 2008

Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998



72


73


Nombre del
espacio
acadmico

INGLS INTERMEDIO
B1 ( PRIMER
SEMESTRE)


Crditos
1

HP


80
Semestre
Acadmico
3 Eje HI
Objetivo del
semestre
Diversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de trabajo.
Objetivo del
espacio
acadmico
Brindar las herramientas necesarias para desarrollar habilidades comunicativas en nivel B1 de
acuerdo con el Marco comn Europeo de referencia para las lenguas e incrementar vocabulario
tcnico en los estudiantes.
Problema Qu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar respuestas a
los principales desafos de la institucin en contexto local y global?
Referentes
conceptuales
Sistema tecnolgicos, Especficos para la lnea de profundizacin, investigacin, lenguajes.
Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas



Presentacin del espacio
Dentro del programa nacional de Bilingismo y debido a la globalizacin, es relevante el aprendizaje de una lengua
extranjera, brindando a los estudiantes los fundamentos necesarios para comunicarse efectivamente, desarrollando
habilidades comunicativas con el fin de avanzar dentro de los seis niveles de desempeo propuestos por el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas.

Dicho marco de referencia est basado en el desarrollo de habilidades de comprensin auditiva y lectora;
Interaccin y expresin tanto oral como escrita, lo cual permite a los estudiantes obtener mejores oportunidades,
tanto en la educacin superior como en el mbito laboral, dndoles la posibilidad de obtener becas acadmicas,
gracias a la aplicacin de exmenes de certificacin internacional.

74

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera abre la mente a nuevas culturas, fortalece la identidad,
promueve la tolerancia y permite adquirir conciencia de las diferencias entre la lengua materna y la extranjera, lo
que a su vez refuerza el aprendizaje de la lengua materna.

Razn por la cual, el espacio acadmico de ingls para los grados de educacin media en el Colegio Dbora
Arango Prez, adems de fortalecer el dominio del ingls como lengua extranjera, facilita la comprensin de textos
cientficos y tecnolgicos, asimismo el de diverso material como manuales de usuario, aplicacin de formatos,
comunicacin en textos comerciales, reforzando el aprendizaje de vocabulario, expresiones y estructuras gracias a
lecturas y actividades sobre temas relacionados con la educacin, ciencia, tecnologa y modernidad.

Justificacin

El nivel B1 que se pretende alcanzar en el tercer y cuarto semestre de formacin en ingls, basndose en el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas busca fortalecer en el estudiante habilidades comunicativas, tales
como comprensin auditiva y lectora en donde el estudiante es capaz de comprender los puntos principales de
textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.

Saber desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.

Adems, en este espacio acadmico se justifica la necesidad de incrementar el vocabulario del estudiante con la
comprensin de lecturas y diverso material auditivo y visual concerniente a temas como educacin, ciencia,
tecnologa y modernidad.

Asimismo, este espacio acadmico brinda al estudiante las competencias, es decir el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias para desempearse en diversos contextos en los que el ingls es esencial, reconociendo el
mundo globalizado en el que los estudiantes se desenvuelven constantemente, gracias a los avances cientficos y
tecnolgicos.

De esta forma, los estudiantes estarn en la capacidad de identificar la forma y estructura de textos cientficos
75

como artculos, reseas, ensayos, abstracts; as como, normas de netiqueta, o temas de actualidad sociales,
tecnolgicos, educativos y cientficos.

Por otra parte, el avanzar en los niveles propuestos por el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas
brinda las herramientas necesarias para la aplicacin de exmenes de certificacin nacional como la prueba ICFES
SABER 11, as como las certificaciones internacionales como el PET, KET o FCE.

MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Divulgar
eventos en
pasado que se
realizaban de
forma habitual
que no se
llevan a cabo
en el presente.
Cmo
expresar
eventos
habituales en
el pasado que
no se realizan
actualmente?

Habla de eventos
habituales en
pasado que no se
efectan
actualmente.
Used to /
Would
Comparar el pas hace 20 aos con la
Colombia actual.
Establecer
diferencias
entre medios
de transporte.
Cmo
reconocer la
evolucin de
los medios de
transporte en
el pas?
Identifica los
medios de
transporte y su
evolucin en el
pas.
ADVERBS OF
QUANTITY:
too many, too
much, fewer,
less, more, not
enough
Video sobre medios de transporte y su
evolucin en el pas
Describir
caractersticas
positivas y
negativas
referentes a
diversos
estilos de vida.
Cmo
expresarse
identificando
caractersticas
positivas y
negativas
frente a
diversos
Expresa su punto
de vista,
identificando
caractersticas
positivas y
negativas
teniendo en
cuenta diversos
Evaluations
and
comparisons
with adjectives
Vida en la ciudad y el campo, estilos de
vida de acuerdo al estrato social.
76

estilos de
vida?
estilos de vida.
Describir
aparatos
tecnolgicos y
su uso, dar
instrucciones y
sugerencias en
el
funcionamiento
de los mismos.
Cmo
describir
aparatos
tecnolgicos y
su uso, dar
instrucciones y
sugerencias?
Describe
aparatos
tecnolgicos y su
uso, dar
instrucciones y
sugerencias.
Gerunds and
infinitives
Presentar un aparato tecnolgico y su uso.
Explicar
procesos
cientficos y
funcionamiento
de aparatos
elctricos y
electrnicos.
Cmo
explicar un
proceso
relacionado
con un tema
cientfico y/o el
del
funcionamiento
de aparatos
elctricos y
electrnicos?
Explica procesos
cientficos y de
funcionamiento
de aparatos.
Passive voice Explicar diversos procesos cientficos y de
funcionamiento de aparatos elctricos y
electrnicos.
Formular
hiptesis
reales e
irreales
referente a
condiciones de
vida en la
ciudad y el
pas.
Cmo
formular
situaciones
hiptesis frente
a hechos
reales e
irreales?
Formula hiptesis
sobre hechos
cientficamente
comprobaos y
posibilidades
reales e irreales.
Zero, first and
second
conditionals
Formular hiptesis sobre hechos
cientficamente comprobados y
posibilidades reales e irreales respecto a
las condiciones de vida en la ciudad y el
pas.
77

Expresar
cambios
cientficos y su
evolucin
constante.
Cmo
referirse a
cambios
cientficos y su
evolucin
hasta la
actualidad?
Expresa cambios
cientficos que
han estado
evolucionando
constantemente.
Present
perfect
continuous
Video sobre aspectos de la ciencia que han
estado cambiando y evolucionando
constantemente.
Identifica
diferentes tipos
de textos
tcnicos en
material
autntico.
Cmo
identificar
diferentes tipos
de escritura
tcnica con
material
autntico?
Reconoce
diferentes tipos
de escritura
tcnica, usando
material
autntico.
Technical
writing
(appliances
user manuals,
tutorials,
guides,etc)
Escoger un tipo de escritura tcnica y
preparar una presentacin en prezi.
Demostrar
conocimientos
en un
simulacro del
examen PET
Cmo aplicar
sus
conocimientos
en un
simulacro del
examen PET?
Aplica sus
conocimientos en
un simulacro del
examen PET
Prctica
Examen PET
Aplicacin de un simulacro del examen
PET, que tiene la misma estructura del
examen de estado ICFES SABER 11.
Criterios de Evaluacin
La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:
78


Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%


Bibliografa
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de Educacin Nacional. 2006

Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council for Cultural Cooperation
Education Committee Language Policy Division, Strasbourg. 2002. Traduccin al espaol Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Instituto Cervantes 2002.

Technical English 2. Pearson Education Limited. 2008

Cutting Edge. Intermediate. Pearson Longman. Sarah Cunningham, Peter Moor. 2004.

Interchange level 2. Third Edition. Cambridge University Press. Jack C. Richards. 2008

Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998




79

Nombre del
espacio
acadmico
INGLS INTERMEDIO
B1 ( SEGUNDO
SEMESTRE)

Crditos
1

HP


80
Semestre
Acadmico
4 Eje HI
Objetivo del
semestre
Visibilizar la iniciativa de investigacin del ciclo.
Objetivo del
espacio
acadmico
Brindar las herramientas necesarias para desarrollar habilidades comunicativas en nivel B1 de
acuerdo con el Marco comn Europeo de referencia para las lenguas e incrementar vocabulario
tcnico en los estudiantes.
Problema Cul es el principal aporte de la iniciativa de investigacin para orientar la construccin del
sentido de vida de los estudiantes, frente a los principales desafos del mundo actual con la ayuda
de la ciencia y la tecnologa?
Referentes
conceptuales
Proyecto de vida.
Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas

Presentacin del espacio
Dentro del programa nacional de Bilingismo y debido a la globalizacin, es relevante el aprendizaje de una lengua
extranjera, brindando a los estudiantes los fundamentos necesarios para comunicarse efectivamente, desarrollando
habilidades comunicativas con el fin de avanzar dentro de los seis niveles de desempeo propuestos por el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas.

Dicho marco de referencia est basado en el desarrollo de habilidades de comprensin auditiva y lectora;
Interaccin y expresin tanto oral como escrita, lo cual permite a los estudiantes obtener mejores oportunidades,
tanto en la educacin superior como en el mbito laboral, dndoles la posibilidad de obtener becas acadmicas,
gracias a la aplicacin de exmenes de certificacin internacional.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera abre la mente a nuevas culturas, fortalece la identidad,
promueve la tolerancia y permite adquirir conciencia de las diferencias entre la lengua materna y la extranjera, lo
que a su vez refuerza el aprendizaje de la lengua materna.

80

Razn por la cual, el espacio acadmico de ingls para los grados de educacin media en el Colegio Dbora
Arango Prez, adems de fortalecer el dominio del ingls como lengua extranjera, facilita la comprensin de textos
cientficos y tecnolgicos, asimismo el de diverso material como manuales de usuario, aplicacin de formatos,
comunicacin en textos comerciales, reforzando el aprendizaje de vocabulario, expresiones y estructuras gracias a
lecturas y actividades sobre temas relacionados con la educacin, ciencia, tecnologa y modernidad.

Justificacin
El nivel B1 que se pretende alcanzar en el tercer y cuarto semestre de formacin en ingls, basndose en el Marco
Comn Europeo de referencia para las lenguas busca fortalecer en el estudiante habilidades comunicativas, tales
como comprensin auditiva y lectora en donde el estudiante es capaz de producir textos sencillos y coherentes
sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.

Adems, en este espacio acadmico se justifica la necesidad de incrementar el vocabulario del estudiante con la
comprensin de lecturas y diverso material auditivo y visual concerniente a temas como educacin, ciencia,
tecnologa y modernidad.

Asimismo, este espacio acadmico brinda al estudiante las competencias, es decir el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias para desempearse en diversos contextos en los que el ingls es esencial, reconociendo el
mundo globalizado en el que los estudiantes se desenvuelven constantemente, gracias a los avances cientficos y
tecnolgicos.

De esta forma, los estudiantes estarn en la capacidad de identificar la forma y estructura de textos cientficos
como artculos, reseas, ensayos, abstracts; as como, normas de netiqueta, o temas de actualidad sociales,
tecnolgicos, educativos y cientficos.

Por otra parte, el avanzar en los niveles propuestos por el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas
brinda las herramientas necesarias para la aplicacin de exmenes de certificacin nacional como la prueba ICFES
SABER 11, as como las certificaciones internacionales como el PET, KET o FCE.
81


MDULO PREGUNTAS COMPETENCIAS SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Describir
problemas,
hacer
reclamos y
explicar
inconvenientes
como cliente o
vendedor
Cmo
describir
problemas,
hacer
reclamos y
explicar
inconvenientes
como cliente o
vendedor?
Describe
problemas, hace
reclamos y
explica que
inconvenientes se
presentan como
cliente o
vendedor
Participles and
ing adjectives
Actividad de role-play utilizando
expresiones de cliente y consumidor.
Describir el
movimiento de
los objetos
segn la
direccin que
llevan.
Cmo
describir el
movimiento de
algunos
objetos segn
la direccin
que llevan?
Describe el
movimiento de
los objetos segn
la direccin que
llevan.
Prepositions of
movement: up,
down, across,
over, under,
along, out of,
through, past,
round, around,
from to,
toward, off
Video movimiento objetos..
Presentar u objeto en movimiento.
Explicar
cambios
tecnolgicos
de manera
positiva o
negativa
Cmo hablar
de cambios
tecnolgicos
de manera
positiva o
negativa?
Explica cambios
tecnolgicos y/o
medios de
comunicacin
que han afectado
el presente de
manera positiva o
negativa.
Third
conditional /
regrets
Presenta cambios tecnolgicos y/o medios
de comunicacin que han afectado el
presente de manera positiva o negativa.
Expresar
preferencias,
Cmo
expresar sus
Discute
preferencias,
Preferences,
intentions and
Debate de pros y contras referente a
estrategias de aprendizaje.
82

intenciones y
deseos
referentes a
formas de
aprendizaje
preferencias,
intenciones y
deseos?
intenciones y
deseos.
wishes: would
rather/ would
prefer / by / I
wish / if only
Definir objetos,
lugares y
describir
personajes
que han
cambiado el
curso de la
ciencia y
tecnologa.
Cmo hacer
definiciones de
objetos,
lugares y
describir
personajes
famosos que
han cambiado
el curso de la
ciencia y
tecnologa?
Hace definiciones
de objetos,
lugares y
describe
personajes que
han cambiado el
curso de la
ciencia y
tecnologa.
Relative
clauses
Hace una presentacin definiendo objetos,
lugares y/o describiendo personajes que
han cambiado el curso de la ciencia y
tecnologa.
Relatar
abstracts y/o
resmenes de
artculos
cientficos a
travs del
discurso
indirecto?
Cmo relatar
abstracts y/o
resmenes de
artculos
cientficos a
travs del
discurso
indirecto?
Narra abstracts
y resmenes de
artculos
cientficos a
travs del
discurso
indirecto.
Reported
speech
Lectura de abstracts o resmenes de
artculos cientficos y realizar un reporte de
lo que se presenta en estos.
Identificar
verbos
compuestos
en diversos
textos
autnticos
(manuales de
Cmo
identificar
verbos
compuestos
en diversos
textos
autnticos
Identifica verbos
compuestos en
diversos textos
autnticos
(manuales de
usuario,
tutoriales, etc)
Two-part verbs
related to
technology
(visit: efl-
lessons.
Blogspot.com/
Phrasal verbs)
Reconocer verbos compuestos en diversos
textos autnticos (manuales de usuario,
tutoriales, etc)
83

usuario,
tutoriales, etc)
(manuales de
usuario,
tutoriales,
etc)?

Identificar la
funcin de
conectores en
un texto
referente a
ciencia y
tecnologa?
Cmo
Identificar la
funcin de
conectores en
un texto
referente a
ciencia y
tecnologa?
Identifica la
funcin de
conectores en un
texto referente a
ciencia y
tecnologa
Connectors Completa un texto referente a ciencia y
tecnologa con conectores
Reconocer y
describir las
caractersticas
de una
determinada
comunidad o
un grupo
social o tnico
Cmo
reconocer y
describir las
caractersticas
de una
determinada
comunidad o
un grupo
social o
tnico?
Reconoce y
describe las
caractersticas de
una determinada
comunidad o un
grupo social o
tnico.
Sociology, use
of adjectives,
comparatives,
connectors,
and all the
topics from the
semester.
Crear un blog describiendo las
caractersticas de un grupo social ( tribu
urbana, comunidad especfica, grup tnico,
etc)
Crear
abstracts y/o
resmenes de
textos
cientficos
Cmo crear
abstracts y/o
resmenes de
textos
cientficos?
Identifica las
partes de un texto
cientfico
(artculo, resea,
etc)
Para la posterior
creacin de
abstracts
Writing
abstracts in a
science paper
and identify
parts of a
science paper.

Identificar las partes de un texto cientfico
(artculo, resea, etc) (google: Efficient
Reading of papers in science and
technology)
Para la creacin de abstracts
Demostrar Cmo aplicar Aplica sus Prctica Aplicacin de un simulacro del examen
84

conocimientos
en un
simulacro del
examen PET
sus
conocimientos
en un
simulacro del
examen PET?
conocimientos en
un simulacro del
examen PET
Examen PET PET, que tiene la misma estructura del
examen de estado ICFES SABER 11.
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de Educacin Nacional. 2006

Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council for Cultural Cooperation
Education Committee Language Policy Division, Strasbourg. 2002. Traduccin al espaol Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. Instituto Cervantes 2002.

Technical English 2. Pearson Education Limited. 2008

85

Cutting Edge. Intermediate. Pearson Longman. Sarah Cunningham, Peter Moor. 2004.

Interchange level 3. Third Edition. Cambridge University Press. Jack C. Richards. 2008

Crystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998



8.4.6 Redes y comunicaciones de datos
REDES Y
COMUNICACIONES
DE DATOS

3


Crditos


HP

96
Semestre
Acadmico

1 y 2
Eje
Informtica Mvil
HI 48
Objetivo del
semestre
Introducir los referentes conceptuales y fundamentales de los sistemas de comunicacin y
sistemas de redes de datos, para que el estudiante logre disear, configurar y administrar
redes de datos bsicas por medio de protocolos de enrutamiento, sistemas de
direccionamiento y programas de seguridad en redes, teniendo en cuenta factores de
desempeo, costo y seguridad.
Problema Cules son los elementos, configuraciones y tecnologas que hacen posible la
comunicacin entre personas por medio de la red de datos?
Referentes
conceptuales
Ciencia y tecnologa, investigacin de nuevas tecnologas, acreditaciones CCNA,
introduccin a la teleinformtica



Presentacin del espacio

En este espacio acadmico los estudiantes podrn entender y conocer los aspectos relacionados con la arquitectura de
redes, los diversos protocolos que manejan las diferentes arquitectura de datos y los equipos e infraestructura que se
necesita para que estas puedan funcionar. El programa tiene una carga terica y prctica que permitir al estudiante
86

conocer como se configuran y funcionan las diferentes arquitecturas de redes de datos.

La parte terica de este espacio acadmico busca generar bases slida sobre las redes de datos, teniendo en cuenta
los modelos de redes de datos OSI y TCP-IP, los cuales estructuran las redes de datos a nivel mundial, debido a que
nuestro objetivo es el desarrollo de redes mviles nos concentraremos en el diseo de redes de datos LAN, aunque se
tendrn bases de redes WAN, se tratarn los modelos de redes de datos para WAN como lo son X25, Frame-Relay,
ATM y MPLS. Un punto importante en la fundamentacin terica es el aspecto de direccionamiento y el diseo de redes
por medio de protocolos de enrutamiento, los protocolos que se manejarn en el curso sern RIP, EIGRP y OSPF, los
cuales tienen un gran uso en la actualidad y en el entorno LAN. Los dispositivos mviles a configurar manejarn
diversos sistemas operativos Symbiam, Android, Windows Phone, entre otros.

El espacio acadmico busca tener un aspecto prctico sobre las redes de datos y que puedan configurar y disear
redes, enfatizando en el concepto de redes mviles, es por esto que se tratarn los temas de redes mviles y
dispositivos mviles enmarcados en la competencia de configurar dispositivos que conforman las redes de datos,
puesto que el avance de los dispositivos mviles ha abarcado muchos mbitos, se vuelve de suma importancia que se
conozca y se enfatice en el conocimiento sobre configuracin y diseo con dispositivos mviles, teniendo en cuenta las
tecnologas de redes de datos inalmbricas.

Un aspecto que se tratar en el curso es el concepto de seguridad en las redes, ya que este aspecto es de suma
importancia y es uno de los ms criticados en el momento de implementar cualquier servicio por redes mviles, para
esto es importante que el estudiante conozca de las amenazas existentes en el mundo de las redes de datos, como
mitigar su efecto y detectar cuando las vulnerabilidades de una red de datos, estos aspectos son claves para asegurar
una red de datos de ataques de agentes externos o internos a la red que puedan acceder a ella y generar dao o caos
a los equipos pertenecientes a la red.


Justificacin
El desarrollo tecnolgico y el impacto que gener Internet en la sociedad se ha dado bajo una infraestructura de datos,
esta es la que permite que todos los equipos y sistemas de datos se comuniquen y se logre una convergencia
tecnolgica, por ende el estudio de los modelos arquitectnicos de redes como OSI y TCP-IP, al igual de sus
protocolos asociados ofrece una estructuracin conceptual y prctica ms consiente sobre el desarrollo de las
87

comunicaciones en los equipos de redes. Estos conceptos son de suma importancia ya que fundamentan el desarrollo
de los sistemas de teleinformtica.

La infraestructura de las redes de datos se basan en equipos que determinan rutas ptimas para el transporte de los
datos, por ende el conocimiento de protocolos de enrutamiento, las mtricas y algoritmos que usan son muy
importantes ya que esto son los que generan redes con baja latencia y de gran desempeo, de la misma forma como se
observa la configuracin de estos equipos se tratar el tema de seguridad de la redes ya que es un aspecto muy
importante en el mundo de las redes de datos. El conocimiento de estos temas fundamentarn de manera solida a los
estudiantes permitiendo que conozcan como configurar una red de datos, teniendo en cuenta factores como
desempeo y seguridad.

Un punto a analizar sobre la importancia de este espacio acadmico es que muchos desarrollos de los dispositivos
mviles que se generan en la actualidad se basan en la configuracin de salida de Internet, esta configuracin a la vez
se basa en criterios que se manejaran en este curso, la configuracin de los dispositivos finales para que puedan
acceder a una red de datos es fundamental para el funcionamiento de aplicaciones mviles. Los sistemas de seguridad
como bloqueo de puertos, proxi, direccin IP de puerta de salida, direccin IP servidor DNS, son algunos de los
elementos que se abordarn en el espacio acadmico.

Por ltimo se abordar el tema de configuracin de redes mviles en dispositivos mviles dando prioridad a
configuracin de redes LAN, por medio de dispositivos mviles, debido al auge de tecnologas de transmisin de datos
como el 3G y 4G, es necesario conocer como los dispositivos mviles pueden configurarse como router o puntos de
acceso de Internet para otros elementos mviles como porttiles, celulares y tabletas. Esto genera una gran ventaja en
el entorno empresarial y laboral ya que permite a varios usuarios acceder a Internet por medio de un solo dispositivo
mvil, con lo cual se podr en el futuro tener oficinas mviles para aumentar productividad en las cuales varios
integrantes de un grupo de trabajo puedan acceder a Internet por medio de un telfono inteligente.

MDULO PREGUNTAS COMPETENCIA
S
SABERES Y
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INTRODUCC
IN A LA
COMUNICAC
Cules son
los sistemas
de
Comprende los
aspectos
relacionados a
Sistemas de
comunicaciones
Elementos de un
Clase magistral sobre sistemas de
comunicaciones y sus elementos.

88

IN DE
DATOS
comunicacin
y sus
elementos
constituyentes
?

Cules son
los
dispositivos de
una red de
datos y cmo
es el
funcionamient
o bsico de
cada uno de
estos?

modelos,
arquitecturas y
protocolos de las
redes de datos.

Identifica los
diferentes
sistemas de
comunicaciones y
sus elementos
constituyentes

Maneja
programas de
captura de trfico
y simulacin de
redes para
analizar la
estructura de los
protocolos y el
funcionamiento
de los mismos.

Conoce la
importancia de
los elementos de
las redes de
datos y describe
su
funcionamiento
basado en el
sistema de
comunicacin

Caractersticas
de los medios de
transmisin

Actuales y
nuevos
desarrollos y en
medios de
transmisin y
comunicacin de
datos.

Conceptos de
unidad de
informacin,
frecuencia,
periodo,
velocidad de
transmisin de
datos
Muestra de material audiovisual sobre las
telecomunicaciones.
Desarrollo de mapas conceptuales por parte de
los estudiantes.

Exposicin sobre tecnologas de
comunicaciones microondas, pticas,
elctricas.

PROTOCOL
OS,
ARQUITECT
URA DE
REDES Y
MODELO
OSI/ISO
Qu es
arquitectura y
protocolo?
En qu
consiste en el
modelo OSI, y
cual es la
importancia de
Protocolos de
comunicacin

Modelo OSI
modelo TCP IP

Procesos de
encapsulamiento
Clase magistral sobre:
Conceptos y caracterizacin de los modelos
OSI Y TCP-IP.
Protocolos de las redes de datos capa
aplicacin, transporte, internet, enlace y fsico.

Prctica de captura de paquetes con Wireshark
y caracterizacin de protocolos UDP, TCP, IP,
89

este modelo
para la
evolucin y el
desarrollo de
las redes de
datos?
Cmo
funciona el
modelo TCP-
IP y la
importancia
que este tiene
en las redes
convergentes?
Cules son
los protocolos
utilizados en
el mbito de
las redes de
datos y como
funcionan
cada uno de
estos?

modelo OSI. y etiquetado

Manejo de
puertos TCP y
UDP.

Captura de trafico
de la red y
anlisis de
paquetes de red.

Protocolos de
comunicacin
P2P

Sistemas de
conmutacin de
datos de alta
velocidad ATM,
MPLS y sistemas
de ISDN Frame
Relay, X25.
HTTP, ICMP, SSDP, FTP, entre otros.

Prctica en packet tracer con servidor Web pre
configurado, para observar el comportamiento
de los protocolos de TCP IP.
Exposiciones sobre modelos ATM, FRAME
RELAY, X25, SONET, MPLS.

Mesas redondas para discusin de tecnologas
de alta conmutacin
FUNDAMEN
TOS DE
DISEO E
IMPLEMENT
ACIN DE
REDES

Concepto de
infraestructura
fsica y lgica
Cules son
las diferentes
topologas y
tipologas
Disea redes de
datos teniendo en
cuenta la
dimensin y las
caractersticas
propias de cada
red.
Redes: tipologas
y topologas
Principios y
normas que se
deben tener en
cuenta para el
diseo de una
Clase magistral sobre tipologas y topologas
de las redes de datos.

Taller sobre manejo de simuladores de red,
Packet Tracer o GNS3.
Taller en simuladores red de datos jerrquica,
aplicando el modelo CISCO.
90

existentes?
Principios de
diseo de
redes de
datos.
Qu es el
direccionamie
nto IP y cuales
tcnicas se
utilizan?
Cmo
dimensionar
una red de
datos?
Cules son
los protocolos
de
enrutamiento
y cmo
funcionan?

Maneja
apropiadamente
conceptos de
seguridad de
redes de datos y
conoce las
herramientas que
se utilizan para la
mitigacin de
amenazas.

Configura de
manera bsica
los dispositivos
que conforman la
red de datos.


Red.


Conocimiento
arquitectura
jerrquica de
CISCO y sus
ventajas frente al
modelo TCP-IP
Direccionamiento
IP esttico y
dinmico.

Mtodos de
direccionamiento,
programas,
mtricas y
sistemas de
gestin para
direccionamiento
de la red.

Sistemas de
enrutamiento
RIP, OSPF,
EIGRP, manejo
de mtricas y
algoritmos de
enrutamiento.

Configuracin de

Taller de direccionamiento para redes de 600
host.

Taller de direccionamiento caso 1
En una empresa se necesita configurar una red
de 2100 host y con subredes de 1000 host,
500 host, 400 host y 50 host, adicional tiene 5
routers para conexin de redes. Se pueden
utilizar programas para el direccionamiento.

Mapa conceptual sobre protocolos de
enrutamientos RIP, OSPF, EIGRP.
Taller sobre cables UTP par trenzado, normas
ITA/EIA 568A y 568B.
91

medios fsicos e
inalmbricos para
la conectividad
de datos
CONCEPTO
S
FUNDAMEN
TALES PARA
LA
ADMINISTRA
CIN Y
SEGURIDAD
DE REDES
Cmo se
configuran los
dispositivos de
las redes de
datos (Router,
Switch,
dispositivos
finales Smart
Phone)?
Cules son
las amenazas
de los
dispositivos de
la red de
datos y sus
correspondien
tes
herramientas
de mitigacin?


Aspectos bsicos
para la
administracin de
redes

Aspectos bsicos
para la seguridad
en Redes

Configuracin
bsica de
dispositivos de
redes

Configuracin de
direccionamiento
IP para equipos
finales o
terminales.


Clase magistral sobre los siguientes temas:
Configuracin de routers, switch y dispositivos
finales.
Amenazas existentes en el mundo de las redes
Herramientas de mitigacin existentes.

Talleres por medio de simuladores GNS3 o
Packet Tracer, configuracin de dispositivos de
red.

Taller sobre sistemas de intrusin de la red y
mtodos para mitigar estas amenazas.

Taller Instalacin y configuracin de
herramientas para seguridad de redes.

Desarrollo de manual online de instrucciones
para configuracin de dispositivos de la red.

Mesa redonda y exposiciones sobre:
-Hackers de sombrero negro y blanco
-Cookies
- Virus informtico
-Rotkits
-Programas spyware
-Malwares
-Gusanos
92

-Troyanos
-Antivirus
-Anti malwares y gusanos
-Sistemas de limpieza
-Sistemas de proteccin de identidad y
financiera
Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y la
heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes podrn
evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se mide
mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro alcanzado por la
competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar una nota valorativa
cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin, coevaluacin, y la
heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%



Bibliografa
Tomasi Wayne (2003). Sistemas de comunicaciones electrnicas. Prentice Hall.
Tanembaum Andrew (2008). Redes de computadoras. Quinta Edicin. Editorial Pearson.
Lpez Cruz Pedro A. Hardware Y Componentes. Editorial: Anaya Multimedia.
Riera Garcia Juan B., Alabar Muoz Antonio (1986). Teleinformtica Y Redes De Computadores. 2da Edicin Serie:
Mundo Electrnico. Editorial: Marcombo Boixareu Barcelona.
Kurose 0.5, James F. Kurose, Keith W. Ross (2004). Redes De Computadores En La Internet. 2da Edicin. Editorial:
93

Pearson Anderson - Wesley
Enrique Herrera. Tecnologas y Redes De Transmisin De Datos. Editorial Limusa Noriegua Editores.
Mdulos de CCNA CISCO Exploracin (2008), versin 4.0, CISCO




8.4.7 Tendencias Tecnolgicas contemporneas
Nombre del
espacio
acadmico

Tendencias
Tecnolgicas
contemporneas
I

Crditos
2

HP
48

Semestre
Acadmico

I y II
Tecnologa y sociedad HI
Objetivo del
semestre
Construir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad creando una
visin del entorno competitivo desde una perspectiva tecnolgica.
Problema Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de qu
manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?
Referentes
conceptuales
Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin,
Innovacin, Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para
cada lnea.




Presentacin del espacio

El espacio acadmico de tendencias tecnolgicas contemporneas pretende acercar al estudiante desde su
94

contexto a las diferentes realidades que impliquen el uso de las innovaciones tecnolgicas las cuales modificaran
su entorno social, laboral y comunicativo. Satisfaciendo sus necesidades de un modo ms rpido efectivo y eficaz.

Justificacin
La creciente y vertiginosa revolucin tecnolgica obliga a nuestros estudiantes a desarrollar las competencias
necesarias que les permitan aprovechar las oportunidades de la globalizacin mundial est demandando. Por esto
las tendencias tecnolgicas contemporneas permiten:
1. Investigar los impactos que la tecnologa gesta en los mbitos social, ambiental y cultural.
2. Potenciar el pensamiento crtico constructivo frente al uso, adopcin de dispositivos mviles en sus diversas
manifestaciones: artefactos, procesos sistemas y servicios.
3. Participar en la toma asertiva de decisiones de orden tecnolgico que implica la valoracin y la crtica de la
tele informtica sobre cuestiones ticas de responsabilidad socio cultural y ambientalmente sustentable.
4. Dominar los conceptos fundamentales de la Teleinformtica Mvil desde la perspectiva histrica y cultural
identificando las relaciones de interdependencia que se dan entre esta y las ciencias la tcnica y la cultura.

Modulo Preguntas Competencias Saberes y contenidos Actividades
SOCIEDAD
Y
DESARRO
LLO
HUMANO

Cmo el
sujeto se
aproxima
entender el
entorno que
lo rodea?

En qu
medida los
enfoques
que
interpretan
el desarrollo
humano
delimitan el
Conceptualiza desde
su entorno la relacin
que l tiene como
sujeto con la sociedad.

Interpreta los enfoques
contemporneos y el
desarrollo humano en
su contexto social.

Relaciona los
conceptos de
globalizacin en su
contexto sociocultural.

Aproximaciones a la
nocin de sujeto,
sociedad y mundo.

Discusiones y enfoques
contemporneos en
relacin con el
desarrollo humano y los
contextos
socioculturales.

Economa global y
desarrollo humano.

Cultura poltica y poltica
Investigaciones. Desarrollo de
guas y talleres.

Anlisis comprensivo de lecturas
especficas.

(Libros, fotocopias).
Socializacin de los contenidos
desarrollados en clase.

Exposiciones de temas propuestos
por el docente.

Solucin de cuestionarios
Anlisis de material multimedia y
95

contexto
sociocultural
?

Qu
implicacione
s
sociocultural
es tienen
para el
individuo en
su
desarrollo
humano la
economa
global?

En qu
medida la
cultura
poltica
desarrolla el
andamiaje
tecnolgico-
social de las
comunidade
s?
Interpreta la cultura
poltica y su impacto
sociocultural.

sociocultural. documentales.

CIENCIA
TECNOLO
GIA Y
DESARRO
Cmo la
ciencia y la
tecnologa
impactan el
Identifica el rol
histrico de la ciencia
y la tecnologa en el
desarrollo humano y
Papel histrico de la
ciencia y la tecnologa
en el desarrollo humano
y social.
Investigaciones. Desarrollo de
guas y talleres.

Anlisis comprensivo de lecturas
96

LLO
HUMANO
desarrollo
humano y
social?

Qu
polticas
fundamenta
n la ciencia
y la
tecnologa
en l
sociedad
colombiana
actual?
social.
Interpreta las polticas
de la ciencia y
tecnologa en la
construccin social.

Polticas de ciencia y
tecnologa y su papel en
la construccin social.
especficas.
(Libros, fotocopias).
Socializacin de los contenidos
desarrollados en clase.

Solucin de cuestionarios
Anlisis de material video grfico y
documentales.

CREACION
TECNOLO
GICA E
IMPACTO
SOCIAL
Qu
beneficios y
transformaci
ones
contempor
neas obligan
a la ciencia
y la
tecnologa
desarrollar?
En el
corazn de
la
civilizacin
contempor
nea que rol
de
Identifica los hitos
histricos que marcan
y modifican
constantemente las
sociedades actuales.

Relaciona los
problemas
contemporneos a que
da lugar la ciencia la
tecnologa.

Descubre y clasifica el
impacto social de las
tecnologas de punta
tales como:
Biotecnologa,
Hitos tecnolgicos y
cientficos y su papel en
la solucin de
problemas sociales y el
desarrollo humano.

Problemas sociales
contemporneos y el
papel de la tecnologa y
la ciencia en su
resolucin y generacin.

Tecnologas de punta y
su impacto social:
Biotecnologa,
nanotecnologa,
tecnologas de la
Investigaciones. Desarrollo de
guas y talleres.

Anlisis comprensivo de lecturas
especficas.
(Libros, fotocopias).
Socializacin de los contenidos
desarrollados en clase.

Solucin de cuestionarios
Anlisis de material multimedia y
documentales.

97

soluciones a
problemas
presenta la
modernizad
a ciencia y
tecnologa?

Qu
beneficio
mutuo se
puede
optimizar en
las
actividades
pertinentes
de las
relaciones
entre
sociedad,
ciencia y
tecnologa?
nanotecnologa, en la
era de la informacin y
la comunicacin.
informacin y la
comunicacin,
generacin de nuevos
materiales.

Aproximaciones al
anlisis de la relaciones
ciencia tecnologa y
sociedad: a) la sociedad
de la informacin. b) la
sociedad del
conocimiento. c) La
sociedad red.
GENERACI
ON DE
CONOCIMI
ENTO E
INNOVACI
ON
En qu
medida la
actualidad
cientfica y
tecnolgica
estn
innovando
las
perspectivas
sociales y el
Aplica en forma
detallada los pasos
consecutivos del
modelamiento
cientfico.

Identifica los procesos
fsicos, qumicos,
biolgicos y
ambientales en el
Ciencias, tecnologas,
metodologa cientfica,
mtodos, tcnicas e
instrumentos cientficos
problemtica y
procesos: fsicos,
qumicos, biolgicos,
ambientales.
Modelos y
modelamiento cientfico.
Investigaciones. Desarrollo de
guas y talleres.

Anlisis comprensivo de lecturas
especficas.
(Libros, fotocopias).
Socializacin de los contenidos
desarrollados en clase.

Solucin de cuestionarios
98

pensamient
o crtico
poblacional?
Qu
parmetros
se deben
tener en
cuenta para
realizar
mediciones
precisas con
diferentes
instrumento
s para
confirmar o
negar una
hiptesis
cientfica?
modelo cientfico.

Reconoce la
naturaleza de la
ciencia en el aula
aplicada a la solucin
de problemas.
Anlisis de material multimedia.
Salidas de campo a nivel
ambiental.

Criterios de Evaluacin
La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
coevaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
99

Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%


Bibliografa








8.4.8 Proyecto de vida

Nombre del
espacio
acadmico

Vida Personal


Crditos


HP


48
Semestre
Acadmico

1
Eje
Desarrollo Humano y
Social
HI
Objetivo del
semestre
Construir referentes comprensivos frente a la relacin ciencia tecnologa y sociedad histricamente
Problema Cules son los elementos constitutivos que sustentan la relacin ciencia, tecnologa y de qu
manera dicha relacin afecta los problemas sociales y humanos contemporneos?
Referentes
conceptuales
Modernidad, Ciencia, Desarrollo humano, Tcnica, sociedad de la informacin,
Innovacin, Dimensin Social de la ciencia y la tecnologa. Pensamiento Cientfico, especfico para
cada lnea.


100

Presentacin del espacio (objetivo del espacio)

La clave para el desarrollo personal reside en la creacin de nuevas maneras de pensar y ver el mundo desde
diferentes perspectivas, un mundo donde el ser humano est inmerso en los avances tecnolgicos y cientficos y
tiene que dar respuesta desde su propia perspectiva, es as que la educacin media fortalecida como herramienta
para formar seres autnomos y ticos, capaces de enfrentar los retos y aportar para la construccin de una
sociedad basada en la vida comunitaria

Justificacin

La funcin principal del programa ofrecido en desarrollo personal y humano, es propiciar espacios de formacin
donde se genere un cambio de mentalidad y de conciencia a nivel personal, que implica tener un cambio de vida
que ayude a construir vida en sociedad.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual) as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa (cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante el seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
evaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

101

Bibliografa

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. Qu significa educar en valores hoy? Espaa: OCTAEDRO-OEI,
2004.

AYUSTE, Ana. Educacin, Ciudadana y Democracia. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2006.

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. La formacin en valores en sociedades democrticas. Espaa:
OCTAEDRO-OEI, 2006.

SCHUJMAN, Gustavo. Formacin tica y ciudadana. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2004.

TUTS, Martina y MARTINEZ TEN, Luz. Educacin en Valores y Ciudadana. Propuestas y tcnicas didcticas para
la formacin integral. Madrid: Catarata, 2006.

SALAS GARCIA, Begoa. Desarrollo de Capacidades y Valores de la Persona. Orientaciones para la elaboracin
del proyecto coeducativo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.

HORTA VASQUEZ, Edwin y RODRIGUEZ GALLON, Vctor. tica General. Bogot: ECOE EDICIONES.
Universidad Catlica de Colombia, 2007.


MICRODISEO PLAN DE CURSO
Nombre del
espacio
acadmico

Proyecto de Vida

Crditos


HP


48
Semestre
Acadmico

2
Eje
Desarrollo Humano y
Social
HI
Objetivo del
semestre
Presentar los referentes conceptuales fundamentales de la ciencia y la tecnologa c
102

Problema Cules son los asuntos fundamentales en qu se debera ocupar la ciencia y la tecnologa
actualmente?
Referentes
conceptuales
Ciencia tecnologa y sociedad, Investigacin, Formulacin de proyectos,
Lenguajes, especfico para cada lnea.



Presentacin del espacio
La importancia de los valores en la construccin del proyecto de vida en relacin con la vocacin, para Comprender
que el ser humano es por naturaleza un ser social, capaz de relacionarse con los otros y debe manifestar sus
valores de convivencia con el grupo y su entorno.

Investigacin y desarrollo de la cultura para el trabajo: Se quiere que los estudiantes comprendan el origen de la
tica y su influencia en los temas actuales de la sociedad, donde el desarrollo y la evolucin de la sociedad son
procesos que se van dando de acuerdo a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa

Justificacin

Los contenidos que se proponen se sugieren de acuerdo a las necesidades e intereses de personas que quieren
tener una mejor calidad de vida, que desean adquirir nuevas herramientas para la construccin de oportunidades
a nivel personal y en su relacin con el mundo.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual)as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
103

una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
evaluacin, y la heteroevaluacin)que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. Qu significa educar en valores hoy? Espaa: OCTAEDRO-OEI,
2004.

AYUSTE, Ana. Educacin, Ciudadana y Democracia. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2006.

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. La formacin en valores en sociedades democrticas. Espaa:
OCTAEDRO-OEI, 2006.

SCHUJMAN, Gustavo. Formacin tica y ciudadana. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2004.

TUTS, Martina y MARTINEZ TEN, Luz. Educacin en Valores y Ciudadana. Propuestas y tcnicas didcticas para
la formacin integral. Madrid: Catarata, 2006.

SALAS GARCIA, Begoa. Desarrollo de Capacidades y Valores de la Persona. Orientaciones para la elaboracin
del proyecto coeducativo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.

HORTA VASQUEZ, Edwin y RODRIGUEZ GALLON, Vctor. tica General. Bogot: ECOE EDICIONES.
Universidad Catlica de Colombia, 2007.


MICRODISEO PLAN DE CURSO
104

Nombre del
espacio
acadmico

Vida Social



Crditos


HP


48
Semestre
Acadmico
3 Eje
Desarrollo Humano y
Social
HI
Objetivo del
semestre
Diversificar el trabajo en Ciencia y tecnologa desde la exploracin de diferentes lneas de trabajo.
Problema Qu lneas de trabajo favorecen el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para dar respuestas a
los principales desafos de la institucin en contexto local y global?

Referentes
conceptuales
Sistema tecnolgicos, Especficos para la lnea de profundizacin, investigacin, lenguajes.


Presentacin del espacio (objetivo del espacio)

Desarrollo de competencias morales y ticas a nivel personal y social, que permitan abordar de manera
propositiva las diferentes problemticas en la actualidad con capacidad creativa, crtica y reflexiva.

Justificacin

Dentro de los componentes humano y social, se deben potencializar espacios de anlisis y reflexin para generar
acciones concretas que permitan una educacin de excelencia y calidad en el contexto donde se desarrolla la
persona.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual)as mismo los estudiantes
105

podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
evaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. Qu significa educar en valores hoy? Espaa: OCTAEDRO-OEI,
2004.

AYUSTE, Ana. Educacin, Ciudadana y Democracia. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2006.

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. La formacin en valores en sociedades democrticas. Espaa:
OCTAEDRO-OEI, 2006.

SCHUJMAN, Gustavo. Formacin tica y ciudadana. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2004.

TUTS, Martina y MARTINEZ TEN, Luz. Educacin en Valores y Ciudadana. Propuestas y tcnicas didcticas para
la formacin integral. Madrid: Catarata, 2006.

SALAS GARCIA, Begoa. Desarrollo de Capacidades y Valores de la Persona. Orientaciones para la elaboracin
del proyecto coeducativo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.

106

HORTA VASQUEZ, Edwin y RODRIGUEZ GALLON, Vctor. tica General. Bogot: ECOE EDICIONES.
Universidad Catlica de Colombia, 2007.


MICRODISEO PLAN DE CURSO
Nombre del
espacio
acadmico

Proyecto de Civilidad


Crditos


HP

48
Semestre
Acadmico
4 Eje
Desarrollo humano y
social
HI
Objetivo del
semestre
Visibilizar la iniciativa de investigacin del ciclo.
Problema Cul es el principal aporte de la iniciativa de investigacin para orientar la construccin del
sentido de vida de los estudiantes, frente a los principales desafos del mundo actual con la ayuda
de la ciencia y la tecnologa?
Referentes
conceptuales
Proyecto de vida, La vida laboral y productiva encaminada a la realizacin personal y social.
Diferentes corrientes filosficas sobre la vida social y laboral. Relaciones interpersonales. Nuevo
sentido de la vida



Presentacin del espacio

Los estudiantes inmersos en los proceso pedaggico, descubren la importancia del fortalecimiento y
reconocimiento de su propio ser basados en la verdad, la libertad y el amor para trascender y transformar su
existencia

Justificacin
107


Potenciar la creatividad de los participantes, para que puedan realizar acciones de diseo de su vida de manera
dinmica, logrando riqueza emocional, cognitiva y comportamental.

Criterios de Evaluacin

La evaluacin incluye tres momentos la autoevaluacin, la coevaluacin (trabajos y puestas en comn de grupos) y
la heteroevaluacin (la valoracin que realizar el docente al trabajo grupal e individual)as mismo los estudiantes
podrn evaluar el trabajo del docente.

De acuerdo con lo anterior se privilegia la evaluacin formativa(cualitativa) que se da en todo momento y que se
mide mediante le seguimiento de las competencias, por lo tanto el docente tendr en cuenta el nivel de logro
alcanzado por la competencia en concordancia con los cortes que se realizan institucionalmente para as signar
una nota valorativa cuantitativa en cada corte (que incluye las valoraciones procedentes de la autoevaluacin,
evaluacin, y la heteroevaluacin) que segn polticas de la institucin se encuentran definidos de la siguiente
manera:

Primer corte: 35%
Segundo corte: 35%
Tercer corte: 30%

Bibliografa

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. Qu significa educar en valores hoy? Espaa: OCTAEDRO-OEI,
2004.

AYUSTE, Ana. Educacin, Ciudadana y Democracia. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2006.

HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miquel. La formacin en valores en sociedades democrticas. Espaa:
108

OCTAEDRO-OEI, 2006.

SCHUJMAN, Gustavo. Formacin tica y ciudadana. Espaa: OCTAEDRO-OEI, 2004.

TUTS, Martina y MARTINEZ TEN, Luz. Educacin en Valores y Ciudadana. Propuestas y tcnicas didcticas para
la formacin integral. Madrid: Catarata, 2006.

SALAS GARCIA, Begoa. Desarrollo de Capacidades y Valores de la Persona. Orientaciones para la elaboracin
del proyecto coeducativo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.

HORTA VASQUEZ, Edwin y RODRIGUEZ GALLON, Vctor. tica General. Bogot: ECOE EDICIONES.
Universidad Catlica de Colombia, 2007.













109

8. ORGANIZACIN ESCOLAR

9.1 Nmero de estudiantes y grupos de 10, 11 y 12 con los que cuenta el
colegio
El colegio Dbora Arango Prez cuenta entre las dos jornadas (maana y tarde),
seis grupos de grado dcimo, cinco de grado once y dos de grado doce,
discriminados as:
Jornada Maana
CURSO No Grupos No estudiantes
10 3| 120
11 3 120
Total 6 240

Jornada tarde
CURSO No Grupos No estudiantes
10 3 120
11 2 80
12 2 40


9.2 Semestralizacin de la media
La media fortalecida se llevar a cabo a travs de dos semestres al ao, cada uno
de 20 semanas. Inicialmente se semestralizarn los espacios acadmicos que se
imparten en contrajornada. Para el ao 2014, toda la media ser semestralizada

110

9.3 Ampliacin de la jornada a 40 horas
Desde el ao 2012 la media est ampliada a las cuarenta horas. El ncleo comn
de 30 horas a la semana, seis horas diarias en cinco das. El rea vocacional dos
das a la semana en dos das, con cuatro espaciosa acadmicos de dos horas y
media cada uno.

9.4 Condiciones generales de infraestructura y dotaciones.
El colegio cuenta con los siguientes espacios fsicos para el desarrollo de la
propuesta:
Un laboratorio de fsica
Un laboratorio de qumica
Un laboratorio de ciencias
Un aula de tecnologa dotada con materiales didactizables tales como
circuitos y robots Lego
Dos aulas de informtica, una de ellas con 13 y otra con 19 computadores
Un aula polivalente con computador y video proyector.

9.5 Recurso docente
El nico recurso docente adicional disponible se deriva del aumento en el
parmetro (de 1.3 a 1.7) previsto en el artculo tercero de la Resolucin 2953.
Docentes del ncleo comn apoyan el proyecto:
Docentes Espacio acadmico
Lina Duarte y Oscar Villamarn Pensamiento cientfico, fundamentos de
investigacin
Hernn Mndez y Leonardo Garavito Matemtica y tecnologa
111

Rodolfo Prasca y Leonardo Garavito Tendencias tecnolgicas
contemporneas
Nilton Melo y Alvaro Cisneros Tecnologa en teleinformtica mvil
Marcela Fonnegra y Jacquelin Ramrez Leo en la era digital
Andrea Corts y Luis Acevedo Ingls
Mauricio Murillo y Andrs Felipe
Benavidez
Proyecto de vida
Nilton Melo y Alvaro Cisneros Redes y comunicaciones de datos

SUGERENCIAS PARA MEJORAR
9.1.1 Es preciso generar capacitaciones a todos los docentes, no solo de
las horas de profundizacin sino tambin las del ncleo bsico en el
trabajo por proyectos
9.2 Aunque el colegio ha participado en eventos en los que ha podido
mostrar el trabajo realizado en el programa de Educacin Media
Fortalecida, se pueden generar ms espacios en donde se divulguen
este trabajo, por ejemplo: Ponencias, artculos, ferias
9.3 Trabajar en el proceso de semestralizacin de todas las asignaturas de
la Media es decir las del ncleo comn
9.4 Crear ms espacios en donde los docentes de todos los ciclos
conozcan y puedan dar aportes al programa de EMF, para generar un
mayor sentido de pertenencia hacia el proyecto por parte de la
comunidad educativa
9.5 Generar estrategias que permitan que los estudiantes de ciclo IV
especialmente los de grado noveno tengan actividades de
sensibilizacin hacia el programa que les permitan llegar a grado
dcimo con un mayor grado de motivacin hacia la EMF
112

9.6 Buscar alianzas con otros colegios con programas de EMF de la
localidad de Bosa que permitan no solo aumentar la oferta de
profundizaciones para los estudiantes ( a largo plazo) sino tambin
permitir un intercambio de experiencias entre docentes y directivos
9.7 Organizar el tiempo de la media fortalecida unificando las 10 horas con
el ncleo bsico, dentro de una misma jornada
9.8 Tener propuestas de evaluacin ms acordes con el programa
9.8 Concretar el convenio con la FUM, para que lo realizado en el colegio
sea homologable con la universidad

BIBLIOGRAFA

(1) Secretara de Educacin Distrital. Resolucin 2953 'Por la cual se autorizan
las condiciones administrativas y acadmicas en los Colegios Oficiales que
forman parte del Programa de Educacin Media Especializada del Distrito
Capital'. 2011
(2) Secretara de Educacin Distrital. Orientaciones para la construccin de una
poltica distrital de educacin en tecnologa. 2006
(3) Secretara de Educacin Distrital. Conformacin de ambientes de aprendizaje
para el rea de tecnologa e informtica. Informe y compendio de
experiencias. Serie Estudios y avances. 2006
(4) Secretara de Educacin Distrital. Orientaciones para la construccin de una
poltica distrital de educacin en Tecnologa. rea de Tecnologa e
Informtica En la Educacin Bsica .Serie Estudios y avances.
(5) Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia. Competencias
laborales de los recin graduados . 2008
(6) World Chemical Engineering Council WCEC .Survey How Does Chemical
Engineering Education Meet the Requirements of Employment?2004
(7) Edward F. Crawley .The CDIO Syllabus . A Statement of Goals for
Undergraduate Engineering Education.2001
(8) Buckinstituteforeducation. Manual para el aprendizaje basado en proyectos.
2010.
113

(9) Buck institute for education. PBL starter kit. 2009.
(10) Barbara Oakley. Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on
Teams,Journal of Student Centered Learning, Vol 2, No. 1, 2004 pp. 32-34,
parcialmenmtedisponiblehttp://www.eecs.umich.edu/~pmchen/eecs482/hitchhikers.
html

(11) Secretaria de educacin Distrital. Orientaciones pedaggicas y marco
de la poltica educativa para la ciencia, la tecnologa, la informtica y los
medios de comunicacin en la educacin del distrito capital. 2011

(12) HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin.
Cuarta Edicin. Editorial mc Graw Gil Interamericana. Mexico. 2006

Jaurlaritza Eusko. Competencia matemtica. Educacin secundaria
obligatoria. Gobierno Vazco. Departamento de Educacin
Anlisis del concepto de competencia cientfica: definicin y sus
dimensiones
Rebollo Bueno, Manuel. http://redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIA
S/I%20CONGRESO%20INSPECCION%20ANDALUCIA/downloads/rebollo.
pdf

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