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INSTITUTO DE CIENCIAS JURIDICAS DE

PUEBLA A.C.
PREPARATORIA ICI

-.ANTOLOGIA.-
MATERIA: PSICOLOGIA

PROFESOR: GABRIEL GONZALO GUEVARA
GANDARA
ALUMNA: LAURA ALEXANDRA MARIN GOMEZ


CICLO ESCOLAR: 2013 2014

FECHA DE ENTREGA
10 . JUNIO . 2014

Contenido
-.ANTOLOGIA.- ......................................................................................................................... 4
PSICOLOGIA: ........................................................................................................................ 4
QU ES LA PSICOLOGA? ................................................................................................. 4
ANTECEDENTES HISTRICOS: .......................................................................................... 6
DESARROLLO HUMANO: ..................................................................................................... 7
PROCESOS BIOPSICOSOCIALES: ...................................................................................... 8
CRECIMIENTO, MADURACION Y DESARROLLO: .............................................................. 8
PERCEPCIN: ....................................................................................................................... 9
SENSACIN: ......................................................................................................................... 9
DIFERENCIA ENTRE SENSACIN Y PERCEPCIN: ......................................................... 9
MEMORIA: ........................................................................................................................... 10
ATENCIN: .......................................................................................................................... 10
RELACIN ENTRE MEMORIA Y ATENCIN: .................................................................... 11
PENSAMIENTO: .................................................................................................................. 11
LENGUAJE: ......................................................................................................................... 11
MOTIVACIN: ...................................................................................................................... 11
APRENDIZAJE: .................................................................................................................... 11
IMAGINACIN: .................................................................................................................... 12
CREATIVIDAD: .................................................................................................................... 13
PERSONALIDAD: ................................................................................................................ 13
PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PSICOLOGIA: ............................................................. 13
CONDUCTISMO: ................................................................................................................. 14
PSICOLOGIA GENTICA .................................................................................................... 14
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: ........................................................................................... 14
HUMANISMO: ...................................................................................................................... 15
ENFOQUE SISTMICO: ...................................................................................................... 15
PRINCIPALES CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO: ........................................... 15
FAMILIA: .............................................................................................................................. 16
COMO AFECTA EN EL DESARROLLO DE LA FAMILIA: ................................................... 16
ESCUELA: ........................................................................................................................... 17


















-.ANTOLOGIA.-
PSICOLOGIA:
La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y
animales. Esta disciplina analiza dimensiones de los procesos: cognitiva, afectiva y
conductual.
La psicologa moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y las
experiencias de los seres vivos, organizndolos en forma sistemtica y elaborando teoras
para su comprensin. Estos estudios permiten explicar su comportamiento y hasta en
algunos casos, predecir sus acciones futuras.
A aquellas personas que desarrollan el estudio de la psicologa se las denomina psiclogos
como: Sigmund Freud, Carl Jung y Jean Piaget.
La psicologa puede dividirse en:
Psicologa bsica: Su funcin es generar nuevos conocimientos respecto a los fenmenos
psicolgicos.
Psicologa aplicada: Tiene como objetivo la solucin de problemas prcticos a travs de la
aplicacin de los conocimientos producidos por la psicologa bsica.
Algunas de las reas de la psicologa son:
La psicologa fisiolgica: estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
La psicologa experimental: estudia la percepcin y la memoria utilizando para ello tcnicas
de laboratorio especficas que ayuden al discernimiento de la conducta humana en este
aspecto.
La psicologa social: analiza las influencias que marca el entorno social sobre un individuo,
las cuales se estudian a partir de las reacciones que ese individuo tiene frente a las
experiencias que le acontecen.
Psicologa industrial: estudia el entorno laboral de un grupo de trabajadores e intentan
buscar formas de comprender lo que puede ser nocivo dentro de la actividad que se
desarrolla, buscando soluciones a esos problemas.
Psicologa clnica: estudia a aquellas personas que tienen inconvenientes para enfrentar su
vida normalmente, como consecuencia de un trastorno mental o una afeccin particular.

QU ES LA PSICOLOGA?
La mayora de los psiclogos contemporneos estaran de acuerdo en que la psicologa es
la ciencia de la conducta y los procesos mentales, aunque es ms amplia, profunda y
apasionante que esa simple definicin. Los psiclogos pretenden explicar cmo percibimos,
aprendemos, recordamos, resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos
relacionamos con otras personas, en todas las etapas de la vida, en relaciones ntimas y en
colectividad. Intentan entender, medir y explicar la naturaleza de la inteligencia, la motivacin
y la personalidad, as como las diferencias individuales y colectivas. Los psiclogos pueden
concentrarse en las perturbaciones mentales y emocionales, los problemas personales y
sociales, la psicoterapia, o en mejorar la moral y las relaciones del grupo. La psicologa se
redefine de manera continua (Evans, 1999), ya que a final del siglo XX, la psicologa se
expandi considerablemente surgiendo nuevas tecnologas de investigacin, nuevos campos
de indagacin y nuevos enfoques del estudio de la conducta y los procesos mentales. Esos
avances dieron lugar a una mayor especializacin dentro de la psicologa, a una creciente
colaboracin con otras ciencias y al equivalente acadmico de una crisis de identidad.

Los campos de la psicologa
La psicologa contempornea:
1) Psicologa del desarrollo: estudia el crecimiento mental y fsico desde la niez hasta la
edad adulta.
2) Psicologa experimental: investiga procesos bsicos del pensamiento (Memoria,
sensacin, percepcin, aprendizaje, motivacin).
3) Neurociencias: estudia las bases biolgicas que definen o inciden en el comportamiento.
4) Psicologa social: estudia cmo influye la sociedad en el comportamiento de la persona.
5) Psicologa de la personalidad: estudia las diferencias (diversidad) entre los individuos
(rasgos, carcter).
6) Psicologa clnica: diagnostica, trata y soluciona los trastornos psicolgicos.
7) Psicologa industrial: deteccin y formacin de habilidades.
Pero todos los psiclogos comparten un inters en comn en cinco temas de inters
permanente:
1) Persona-Situacin: en qu medida afecta lo interno, y en cuanto lo externo al
comportamiento?
2) Naturaleza-Crianza: somos por aprendizaje o por gentica?
3) Estabilidad-Cambio: son las caractersticas permanentes, o cambian de manera
predecible (o impredecible)?
4) Diversidad-Universalidad: la psicologa busca la generalidad en la diversidad para poder
ser una ciencia.
5) Mente-Cuerpo: qu es lo que nos rige?, qu afecta ms?, la mente o el cuerpo?

ANTECEDENTES HISTRICOS:
Desde la poca de Platn y Aristteles la filosofa se plantea cuestiones acerca de la
conducta humana y los procesos mentales, pero no fue hasta 1879 que Wilhelm Wundt
formaliz la nueva psicologa como ciencia, fundando el primer laboratorio de psicologa
aplicando el mtodo cientfico.
Podemos decir que la historia de la nueva psicologa se divide en tres etapas principales: El
surgimiento de la ciencia de la mente, las dcadas conductistas y la revolucin
cognoscitiva.
Wundt empez a tratar de explicar la experiencia inmediata y desarrollar maneras de
estudiarla cientficamente. Para Wundt, la atencin es controlada activamente por las
intenciones y los motivos, por lo que se utiliza el trmino voluntarismo para describir su
visin de la psicologa. Uno de sus estudiantes, Edward Bradford Titchener, quien
impresionado por las nuevas teoras en qumica y fsica, y basndose en el descubrimiento
de la composicin molecular, razonaba que los psiclogos deberan analizar las experiencias
complejas en trminos de sus componentes ms simples. Titchener descompuso la
conciencia en tres elementos bsicos: sensaciones fsicas, sentimientos, e imgenes, y
consideraba que el papel de la psicologa era identificar esos elementos y demostrar cmo
podan combinarse e integrarse, enfoque conocido como estructuralismo.
William James, uno de los primeros acadmicos que cuestion el estructuralismo.
Argumentaba que las percepciones, emociones e imgenes no pueden separarse; la
conciencia fluye en una corriente continua. As entonces, desarroll la teora funcionalista.
Comparta la creencia con Wundt y Titchener de que la meta de la psicologa era analizar la
experiencia.
Sigmund Freud; Doctor en medicina. Su trabajo con pacientes lo convenci de que muchas
enfermedades nerviosas eran de origen psicolgico ms que fisiolgico. Sostena que los
seres humanos no son tan racionales como imaginan y que el libre albedro es en gran
medida una ilusin. Afirmaba: estamos motivados por instintos prohibidos, temores y deseos
indescriptibles, y recuerdos infantiles traumticos que aunque escondidos para la conciencia,
presionan sobre la mente consciente. Freud desarroll el psicoanlisis para descubrir el
inconsciente. La teora psicodinmica de Freud, estableci la base para el estudio de la
personalidad y los trastornos psicolgicos.
John B. Watson; En La Psicologa desde el punto de vista de un conductista (1913),
afirmaba que uno no puede ver o incluso definir la conciencia ms de lo que puede observar
el alma. Para el la psicologa era el estudio de la conducta observable y mensurable, y nada
ms. Su visin de la psicologa llamada conductismo estaba basada en el trabajo del
fisilogo ruso Ivan Pavlov en donde Ivan observ una forma simple de entrenamiento a lo
que el llam condicionamiento. Watson lleg a creer que todas las experiencias mentales,
no son otra cosa que cambios fisiolgicos en respuesta a la experiencia acumulada del
condicionamiento. Una de las estudiantes de Watson, Mary Cover Jones (1924) realiz con
xito una tcnica llamada de desensibilizacin la cul puede revertir una reaccin fbica u
de otro tipo producida por un algn agente, incluso an habiendo sido producida por
condicionamiento, y la cul se sigue utilizando en terapias.
La tarea de perfeccionar el conductismo a travs de la investigacin recay en otros,
principalmente en B. F. Skinner, quien se convirti en uno de los lderes de la escuela
conductista. Deca Skinner: Los psiclogos deberan interesarse por lo que entraba y sala
de la caja negra(mente, cerebro y sist. nerv) y no preocuparse por lo que suceda en el
interior (Skinner, 1938, 1987, 1989,1990). Tena gran inters en modificar la conducta por
medio del condicionamiento, y en descubrir las leyes naturales de la conducta. Skinner
agreg un nuevo elemento al conductismo; el reforzamiento, recompensando al sujeto por
comportarse en la forma en que l deseaba que lo hicieran.
La psicologa de la Gestalt y la psicologa humanista fueron dos escuelas que prepararon
el camino para la revolucin cognoscitiva. La psicologa de la Gestalt que significa del
alemn al espaol todo o forma, cuando se aplica a la percepcin se refiere a nuestra
tendencia a ver patrones, a distinguir un objeto de su fondo y a completar una imagen a
partir de unas cuantas seales. sta estableci la base para el estudio moderno de la
sensacin y percepcin, y contribuy a revivir el inters en los procesos mentales (o
cognoscitivos).
El psiclogo estadounidense Abraham Maslow desarroll una aproximacin ms holista a la
psicologa, en la cual los sentimientos y los anhelos desempean un papel clave. sta, la
psicologa humanista se concentran en la salud mental y el bienestar, en la comprensin y
el mejoramiento de uno mismo ms que en las enfermedades mentales.
En los 60s, los psiclogos empezaron a investigar y a teorizar acerca de la mente dejando a
un lado la consideracin de que la conciencia era inaccesible a la indagacin cientfica. Fue
la revolucin cognoscitiva cambiando el enfoque limitado en la conducta, hacia un inters
ms amplio en los procesos mentales. As surgi la psicologa cognoscitiva la cual es el
estudio de nuestros procesos mentales en el sentido ms amplio, y est interesada en la
maner en que la gente procesa la informacin. sta se ha convertido en la escuela ms
destacada de la psicologa cientfica contemporanea (Jonson y Erneling, 1997; Robins et al.,
1999).

DESARROLLO HUMANO:
El desarrollo humano, se refiere al proceso mediante el cual se extienden las oportunidades
de crecimiento del ser humano; para hacerlo, se requiere crear un entorno para que hagan
realidad sus metas y logre vivir de forma productiva, pero qu se requiere para lograr un
desarrollo efectivo? Distintas respuestas sustentan tal cuestionamiento.
La herencia y el ambiente interactan continuamente para influir en el desarrollo. Desde el
punto de vista de la psicologa la herencia se refiere a las caractersticas fsicas que los
padres trasmiten a los hijos mediante los genes, la herencia tambin es responsable de la
conducta del individuo mediante la repercusin que se tienen en las estructuras corporales
como el sistema nervioso. Segn Donald Hebb el ambiente abarca varias influencias: el
ambiente qumico, qumico postnatal experiencias sensoriales constantes, experiencias
sensoriales variables, eventos fsicos traumticos.

PROCESOS BIOPSICOSOCIALES:
Es la rama de la psicologa cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales ( procesos )
que permitan desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden
ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y
lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social.
Esta definicin permite entender que el campo de esta disciplina contempla la relacin
funcional entre individuo y su ambiente social, lo cual, puede dar lugar a distintas formas de
comprensin, que dan origen a la lucha contra la pobreza, salud mental, es el estado de
equilibrio entre una persona y la sociedad, representada en niveles diversos como la familia,
la comunidad, la escuela y el trabajo. Este equilibrio permite a la persona ser productiva en la
vida (laboral o intelectualmente, etc.) y alcanzar un estado de bienestar y calidad de vida

CRECIMIENTO, MADURACION Y DESARROLLO:
Por crecimiento se entiende al conjunto de cambios fsicos y fisiolgicos que comportan un
aumento cuantitativo. El nio se vuelve ms grande fsicamente, aumenta su tamao tanto en
su exterior como en la estructura de sus rganos internos; adquiere ms fuerza muscular. El
crecimiento supone aumento en altura, peso y longitud de huesos.
El crecimiento puede continuar mientras haya vida, si lo consideramos como un proceso de
reorganizacin de lo nuevo a lo viejo. El crecimiento no es regular sino rtmico, una veces es
rpido y otras es lento.
El desarrollo se refiere a los cambios que son de naturaleza cualitativa. Consiste en cambios
ordenados y coherentes de estructura que dispone para nuevas funciones y que se dirigen
para la madurez.
Es el proceso en el cual la persona va de lo fcil a lo complejo y est presente en cualquier
etapa de la vida, ya que una persona en todo momento est en desarrollo.
La madurez lleva hacia un desarrollo ms completo de las capacidades del ser integro. Es un
proceso de razonamiento, cada etapa de vida posee su propia madurez. As gracias a la
maduracin, determinado rgano luego de haberse desarrollado, comienza a funcionar a
niveles ms elevados.
Es la edad en la que un ser humano alcanza la plenitud vital. Donde hay un equilibrio fsico y
psicolgico.
Con esto podemos decir que madurez, crecimiento y desarrollo estn fuertemente vinculados:
no hay maduracin si no hay crecimiento y desarrollo; Y no hay crecimiento y desarrollo que
no lleven a la maduracin..

PERCEPCIN:
La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista,
olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno. Es la capacidad
de recibir por medio de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones para
conocer algo. Tambin se puede definir como un proceso mediante el cual una persona
selecciona, organiza e interpreta los estmulos, para darle un significado a algo. Toda
percepcin incluye la bsqueda para obtener y procesar cualquier informacin, de igual
manera la asimila y la interioriza para despus utilizarla en la vida cotidiana.

SENSACIN:
La sensacin, tambin conocida como procesamiento sensorial, es la recepcin de estmulos
mediante los rganos sensoriales. Estos transforman las distintas manifestaciones de los
estmulos importantes para los seres vivos de forma calrica, trmica, qumica o mecnica del
medio ambiente (incluyendo en ese al Cuerpo humano) en impulsos elctricos y qumicos
para que viajen al sistema nervioso central o hasta el cerebro para darle significacin y
organizacin a la informacin. Esto, dependiendo de la particular forma de procesamiento de
cada ser vivo (percepcin).

DIFERENCIA ENTRE SENSACIN Y PERCEPCIN:
Segn Goldstein, el proceso sensorioperceptivo se puede dividir en varias etapas. En un
primer momento un estmulo se presenta en el medio y los sentidos, dependiendo su
modalidad, estn adaptados para responder a tal estmulo, que podemos llamar estmulo
distal. Los sentidos poseen unas neuronas especializadas que se encargan de activarse
frente a un tipo de energa en especial. Estas neuronas receptivas toman informacin del
estmulo y reproducen su esencia, esto es, elaboran un estmulo proximal que describe las
cualidades del estmulo real y envan esa informacin a otras neuronas a modo de impulsos
electroqumicos. Estas otras neuronas, conocidas como interneuronas, retransmiten la
informacin al sistema nervioso central, para que este le d sentido, la relacione con
conocimientos previos y finalmente la reconozca. En el instante en que la transmisin del
estmulo pasa al sistema nervioso central para ser integrado se puede determinar la diferencia
entre el proceso sensorial y el proceso perceptivo, puesto que el primero se limita a una
recepcin de estmulos fsicos aislados simples del ambiente mientras que la percepcin es
una interpretacin, significacin y organizacin de esa informacin que brinda el proceso
sensorial. Es decir, sentimos enrarecimientos del aire (ondas), pero percibimos sonidos;
sentimos acciones mecnicas, pero percibimos caricias o golpes; sentimos gases voltiles,
pero percibimos la fragancia de un perfume o el aroma del desayuno. De modo que nuestras
percepciones no son registros directos del mundo que nos rodea, sino que se construyen
internamente siguiendo reglas innatas y constricciones impuestas por las capacidades del
sistema nervioso. Colores, sonidos, olores y sabores son construcciones mentales creadas en
el cerebro por el procesamiento sensorial. No existen como tales fuera del cerebro. Solo si
existe un organismo capaz de procesar la informacin del exterior esta tendr sentido.
Nuestro cerebro crea el mundo en el que vivimos, y son la sensacin y luego la percepcin los
procesos encargados de absorber la informacin del mundo externo, y tambin del interno
para dar significado a las cosas. Por ejemplo, los colores no existen fuera del organismo, solo
existen los distintas medidas del espectro de luz. Segn la ms reciente perspectiva no
parece existir el tiempo, lo que se da es el cambio de las cosas, pero nuestro cerebro crea
una lnea temporal para permitirnos mover en un parmetro de continuidad entre unas
acciones y otras.

MEMORIA:
Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de
almacenar y de recuperacin de informacin del cerebro, ya sean valores como tambin
recuerdos visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento. Tambin es la
impresin, retencin y reproduccin de una experiencia anterior. Esta involucra muchas fases
diferenciadas. Esta se ha definido de varias maneras: Funcin de revivir experiencias
pasadas, Persistencia del pasado Totalidad de experiencias pasadas que pueden ser
recordadas, Procesos y estructuras que se preocupan de almacenar experiencias y
recuperarlas de nuevo, Funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir,
reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Esta tambin es una
funcin biolgica, psicolgica y social que el hombre comparte con los organismos vivos, pero
la memoria humana es la nica capaz de aprovechar al mximo esa habilidad o cualidad.
Algunos investigadores sugieren que la memoria se sita en localizaciones especficas, y otro
que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan en conjunto.

ATENCIN:
Atencin espontnea: Se genera sin la participacin directa de la voluntad del individuo. Sus
factores: tendencia, inclinaciones, educacin, cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las
tiendas, dirigirs tu mirada a aquello que tanto deseas tener, porque le das ms importancia
que al resto. Atencin voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones concientes de la
persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras para aprender. Atencin
involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia. Ejemplo: Una explosin o
piedraso que te tiran. Atencin espontnea adquirida: Aquella que fue producida por la
voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a provocado que ahora se
haga naturalmente. Ejemplo: Cuando pasa el camin de la basura. Inters: Siempre vas a
encontrar algo que te atraiga ms que las dems cosas. Ejemplo: Un juego de computador, en
vez que un cuaderno de estudio. Sugestin social: Puede llegar a traer la atencin de otras
personas por ayuda de alguien mas o por simple imitacin. Ejemplo: Cuando la gente se pone
alrededor de un accidente. Curso del pensamiento: Independientemente de los intereses del
individuo si el curso del pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas, y el estimulo se
presenta ante s en ese momento, este ltimo captar su atencin. Ejemplo: Si piensas que va
a llegar alguien le pondrs ms atencin a la puerta. En conclusin la atencin solo se fija en
lo que le interesa, si el estmulo no vara, la atencin cambia de direccin, no puede
permanecer fija durante mucho tiempo. Hiperproxesia: Trastorno psicolgico de la atencin, el
sujeto presenta un aumento en la capacidad de atencin espontnea, pero a expensas de una
disminucin de su voluntad. El paciente se ve solicitado por una excesiva gama de estmulos,
lo que dispersa su actividad psquica. Ejemplo: Cuando estas estudiando muy concentrado, y
suena el telfono, esto te desconcentra.
RELACIN ENTRE MEMORIA Y ATENCIN:
La atencin y memoria son dos procesos que se retroalimentan. La nocin tentativa de qu es
la atencin indica que se trata de un proceso de filtrado de los estmulos que inciden sobre los
receptores para no sobrecargar el sistema. En relacin a la memoria, esto supone que slo
"entran" en la memoria (a corto plazo, posteriormente sern susceptibles de ser transferidos a
la memoria a largo plazo) aquellos estmulos que han sido seleccionados previamente (i.e,
atendidos). Sin embargo, en la seleccin de estmulos tambin juega un papel importante la
memoria, ya que la atencin se puede orientar a estmulos novedosos o a estmulos
conocidos (e incluso ocurre que dadas ciertas condiciones, se inhibe la atencin sobre
estmulos que aparecen sobre localizaciones previamente atendidas. Esto es lo que se
conoce como inhibicin de retorno).

PENSAMIENTO:
Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer, comprende juzgar y razonar los
objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento.

LENGUAJE:
Es le funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicacin y el
entendimiento de los seres humanos.

MOTIVACIN:
Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido
llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los
alumnos se motiven.
APRENDIZAJE:
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como
en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.

IMAGINACIN:
Es un proceso superior que permite al individuo manipular informacin generada
intrnsecamente con el fin de crear una representacin percibida por los sentidos de la mente.
(Intrnsecamente generada) significa que la informacin se ha formado dentro del organismo
en ausencia de estmulos del ambiente. En lo que respecta a (sentidos de la mente), son los
mecanismos que permiten (ver) un objeto que se haba visualizado previamente pero que ya
no se encuentra presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce
solo al sentido de la visin, sino tambin a otras reas sensoriales.
En el sentido anterior la imaginacin tiene semejanza con el proceso de percibir. No obstante,
la primera no se limita a la segunda. La imaginacin es un proceso ms abstracto, esto es,
que no necesita de un objeto presente en la realidad (en ese instante), ella se sirve de la
memoria para manipular la informacin y relacionarla de formas que no dependen del estado
actual del organismo. Es decir, la imaginacin toma elementos antes percibidos y
experimentados, y los transforma en nuevos estmulos y realidades.
CREATIVIDAD:
La creatividad, denominada tambin pensamiento original, pensamiento creativo, inventiva,
imaginacin constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de
generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
que normalmente llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones
originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o un concepto, una creacin
o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a
otros durante algn periodo.
PERSONALIDAD:
La personalidad es un constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto dinmico de
caractersticas psquicas de una persona, a la organizacin interior que determina que los
individuos acten de manera diferente ante una circunstancia. El concepto puede definirse
tambin como el patrn de actitudes, pensamientos, sentimientos y repertorio conductual que
caracteriza a una persona y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su
vida de modo tal que las manifestaciones de ese patrn en las diferentes situaciones posee
algn grado de predictibilidad.

PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PSICOLOGIA:
La psicologa est dividida en varios enfoques, es decir la mirada que se le da al ser humano
vara de acuerdo al enfoque con el cual trabaja el psiclogo.
PSICOLOGA CONDUCTISTA
Corriente psicolgica centrada en el estmulo-respuesta, ms que en la dinmica psicolgica
de la persona, cuyamodalidad teraputica consiste en dar determinados estmulos para
conseguir la modificacin del comportamiento que causa conflicto a la persona a quienes le
rodean.
El Conductismo es una de las llamadasescuelas psicolgicas, y se fundamenta en la
proposicin de que el comportamiento es interesante y merecedor de investigacin cientfica
per se. Dentro de este amplio acercamiento hay varios nfasis.Algunos conductistas
argumentan simplemente que la observacin del comportamiento es la mejor o ms
conveniente manera de investigar procesos mentales y psicolgicos. Otros creen que la nica
manerade investigar los procesos es por medio de los hechos.
Desde su fundacin oficial en 1879, con el primer laboratorio de Psicologa del mundo
establecido por Wilhelm Wundt, comenzaron los debates sobrela naturaleza de esta nueva
disciplina. Wundt y sus discpulos utilizaban la introspeccin, una metodologa que a simple
vista era poco elegante para producir conocimiento cientfico vlido. Laintrospeccin
defendida por Wundt era, sin embargo, un procedimiento depurado y que exiga mucho
entrenamiento, precisamente para eliminar al mximo las impresiones errneas en los
resultados obtenidos.As, la primera psicologa oficial se concentr en el estudio de la
conciencia.
CONDUCTISMO:
El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo
el campo de las adaptaciones humanas. Para [Seymour. Skinner]] se trata de una filosofa de
la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin
embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista del cual
sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define como: una renuncia
a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de los
organismos en interaccin con sus ambientes (p. 573). En trminos ms amplios, lo considera
como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que
se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As, la qumica estudia el
comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la
materia y sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de los astros y galaxias,
y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

PSICOLOGIA GENTICA
La psicologa gentica es una teora psicolgica que se ocupa de la gnesis del conocimiento
y del estudio de los procesos que intervienen en dicha gnesis. No surgi ni debe su
desarrollo histrico a problemticas pedaggicas, como vulgarmente se piensa, puesto que su
objetivo inicial fue el de constituir un programa de investigaciones empricas orientado hacia el
descubrimiento de las condiciones de constitucin y validacin del conocimiento, y en
particular, del conocimiento cientfico. Si bien el origen de la Psicologa Gentica est ligado a
la Epistemologa Gentica (una epistemologa que pretende validar empricamente sus
postulados, a diferencia de las epistemologas filosficas o especulativas fundadas en
presupuestos psicolgicos no demostrados experimentalmente), la Psicologa Gentica
constituye una disciplina autnoma, con un gran desarrollo durante casi todo el siglo XX, no
reductible a la psicologa infantil, evolutiva o educativa (mbitos en los que raramente la teora
se pronuncia de manera directa). El principal autor de referencia de la Psicologa Gentica ha
sido el iniciador de este programa de investigaciones: Jean Piaget.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL:
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo
social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico,
como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En
este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

HUMANISMO:
El humanismo es un movimiento intelectual, filosfico y cultural europeo estrechamente ligado
al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la pennsula Itlica (especialmente en
Florencia, Roma y Venecia) en personalidades como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y
Giovanni Boccaccio. Busca la Antigedad Clsica y retoma el antiguo humanismo griego del
siglo de oro y mantiene su hegemona en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI,
cuando se fue transformando y diversificando a merced de los cambios espirituales
provocados por la evolucin social e ideolgica de Europa, fundamentalmente al pactar con
los principios propugnados por las reformas (luterana, calvinista, anglicana), la Contrarreforma
catlica, la Ilustracin y la Revolucin francesa del siglo XVIII. El movimiento,
fundamentalmente ideolgico, tuvo as mismo una esttica impresa paralela, plasmada, por
ejemplo, en nuevas formas de letra, como la redonda conocida como Letra humanstica,
evolucin de las letras Fraktur tardogticas desarrollada en el entorno de los humanistas
florentinos como Poggio Bracciolini y de la cancillera papal en Roma, que vino a sustituir
mediante la imprenta a la letra gtica medieval.

ENFOQUE SISTMICO:
El enfoque sistmico considera a todo objeto como un sistema o como componente de un
sistema, entendiendo por sistema un conjunto de partes entre las que se establece alguna
forma de relacin que las articule en la unidad que es precisamente el sistema. Sistema El
concepto de sistema es muy amplio y abarca tanto sistemas estticos como sistemas
dinmicos.

PRINCIPALES CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO:

El ser humano se encuentra en un constante cambio, no slo en lo referido a los avances
tecnolgicos delo cual estamos al tanto, sino tambin en todo lo que se refiere al desarrollo de
individuo en s mismo como persona. Es por ello que el concepto de desarrollo humano se ha
ido alejando progresivamentede la esfera de la economa para incorporar otros aspectos
igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambin fue redefiniendo su papel
frente al desarrollo. Las realidadessocioculturales y econmicas que experimentan las
poblaciones alrededor del mundo, son factores que determinan el grado de evolucin de los
individuos, as como la forma en que dichos individuos respondern alos estmulos que su
medio le impongan. As pues cuando se observa que los individuos de una sociedad han
evolucionado y han superado poco a poco sus dificultades, se transforman en sujetos activos
yefectivos en la construccin y consolidacin de la prosperidad social. Para comenzar el
desarrollo del tema, vale la pena recordar una concepcin de desarrollo humano, entendido
como un complejoproceso de crecimiento, formacin e integracin de estructuras orgnicas
que ayudan a la toma de conciencia individual y social; este complicado y dinmico fenmeno
depende de infinidad de factores,entre los cuales se podran mencionar los biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, culturales y polticos que influyen directa o indirectamente
en el progresivo devenir histrico personal desde laconcepcin hasta la muerte, en etapas
sucesivas, dentro de las cuales se perfilan las necesidades biolgicas o de supervivencia, de
cuya satisfaccin adecuada depende la salud que provee de calidad de vida a las personas
como prioridad existencial para el desarrollo adecuado.

FAMILIA:
La etimologa de la palabra familia no ha podido ser establecida de modo preciso. Hay
quienes afirman que proviene del latn fames (hambre) y otros del trmino famulus
(sirviente). Por eso, se cree que, en sus orgenes, se utilizaba el concepto de familia para
hacer referencia al grupo conformado por criados y esclavos que un mismo hombre tena
como propiedad. Hoy en da, a juzgar por el uso cotidiano, familia es una nocin que
describe la organizacin ms general pero a la vez ms importante del hombre. Dicho en
otras palabras, la familia constituye un conjunto de individuos unidos a partir de un
parentesco. Estos lazos, dicen los expertos, pueden tener dos races: una vinculada a la
afinidad surgida a partir del desarrollo de un vnculo reconocido a nivel social (como sucede
con el matrimonio o una adopcin) y de consanguinidad (como ocurre por ejemplo con la
filiacin entre una pareja y sus descendientes directos). As, entre los muchos ejemplos que
podramos utilizar para entender mejor el concepto que estamos definiendo se encontrara
este: Miguel deca sentirse muy orgulloso de su familia: sus padres, hermanos, esposa e
hijos. Cabe resaltar que en una familia existen diversos grados de parentesco, razn por la
cual no todos sus integrantes mantienen el mismo tipo de relacin o cercana. La denominada
familia nuclear o crculo familiar, por citar un caso, slo incluye a la madre, al padre y a los
hijos en comn. La familia extensa, por su parte, tiene un alcance mayor ya que reconoce
como parte del clan a los abuelos por parte de ambos progenitores, as como tambin a los
tos, a los primos y dems parientes. Tambin puede darse el caso de una familia compuesta,
la cual se caracteriza por estar formada no slo por padres e hijos sino tambin por personas
que poseen vnculos consanguneos con slo uno de los miembros de la pareja que ha
originado esa nueva familia. No obstante, aunque de manera general estos han sido los tipos
de familia ms frecuentes, es necesario subrayar que en los ltimos tiempos los mismos han
ido cambiando. Y es que el hecho de que la sociedad avance y traiga consigo ciertas
modificaciones se refleja en mbitos como el que en estos momentos estamos abordando.

COMO AFECTA EN EL DESARROLLO DE LA FAMILIA:
La familia afecta directamente al individuo ya que se convive diariamente con este circulo
social, por lo que es comn que adopte ciertas conductas.
ESCUELA:
Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro
educativo, colegio, institucin educativa o centro de participacin; es decir, toda institucin que
imparta educacin o enseanza. Suele designar ms especficamente a los centros de
enseanza primaria o a las escuelas universitarias que, junto con las facultades, forman las
universidades.

COMO AFECTA EN EL DESARROLLO LA ESCUELA:
La escuela es un lugar donde el individuo pasa gran parte de su tiempo; Si bien es llamada
por muchos como un segundo hogar no se contextualiza el mismo ambiente.

MEDIOS DE COMUNICACIN:
Con el trmino medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de
contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Usualmente se
utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin masivos (MCM, medios
de comunicacin de masas o ms media); sin embargo, otros medios de comunicacin, como
el telfono, no son masivos sino interpersonales.

COMO AFECTAN EN EL DESARROLLO LOS MEDIOS DE COMUNICACIN:
Los medios de comunicacin en la vida cotidiana actual forman un papel muy importante en el
desarrollo del individuo, ya que este se desarrolla en contextos donde estos abundan.

CICLO VITAL DEL DESARROLLO DEL NIO:
Es el nio que se encuentra en la primera fase de su vida extrauterina. Perodo que va desde
el nacimiento, hasta aproximadamente los 12 meses de edad, momento en que adopta la
posicin erecta. Algunos autores la extienden hasta los 24 meses. En esta fase de la vida el
nio se alimenta, bsicamente, de leche materna, o de otros tipos de leches, adems de muy
distintos alimentos complementarios. No existe otro momento en el ciclo vital que experimente
tantos cambios en la ingesta de alimentos y de nutrientes como los que se observan durante
el primer ao. En el lactante se aprecian rpidos cambios en el crecimiento y maduracin de
las habilidades bucales, y de los motricas finas y gruesas, as como de las relaciones con
sus padres. Nios preparados, en el momento del nacimiento, para tomar lquidos de la
mama, a la edad de un ao realizan intentos para comer por si solos los mismos alimentos
que sus familiares, y utilizando unos utensilios confeccionados segn bases culturales. Las
necesidades de nutrientes y de energa dependen de los requerimientos de cada lactante para
su crecimiento y gasto energtico. En la alimentacin ofrecida por los padres se reflejan sus
distintas prcticas sociales, educativas y geogrficas. Por ello, y debido a la gran variedad que
puede existir, no solo en el ambiente, sino tambin en cada nio, es de resaltar que lactantes,
bien alimentados, toman leches y alimentos muy distintos durante el primer ao de vida. La
capacidad del estmago aumenta de 10-20 mL al nacimiento a 200 mL al ao. Aunque el
neonato est bien preparado para digerir la leche de la madre y otras leches de frmula, sin
embargo sus sistemas enzimticos digestivos aumentan su funcionalidad durante el primer
ao de vida. La actividad proteoltica del jugo duodenal es tan alta durante la lactancia como
en el adulto, aunque es menor la cantidad total de protena digerida, pero va aumentando con
la edad. La actividad de la lipasa pancretica es baja en el recin nacido y mayor en el adulto,
el cual absorbe ms porcentaje de grasa que el lactante. Las actividades de maltasa,
isomaltasa y sacarasa alcanzan los niveles del adulto a las 28 semanas de edad. Las
actiividades de la amilasa salivar y de la pancreatica son bajas en los primeros meses tras el
nacimiento, alcanzando los niveles del adulto entre los 6-12 meses de edad. El anlisis de
algunos parmetros antropomtricos sirve para comprender el porqu de las necesidades
nutritivas en este perodo de la vida El peso del nio al nacer oscila entre los 2,5 y 3,5 kilos y
durante el primer ao de vida triplica el peso del nacimiento. Por tanto, los aumentos de peso
son de 7 kg el primer ao y 2,5 kg el segundo. La longitud de 45-50 cm al nacimiento es de
75-80 cm al ao de vida, lo que significa un aumento del 50% de talla respecto al nacimiento.
En el segundo ao de vida aumenta unos 15-25 cm, y posteriormente unos 7-10 cm/ao. La
denticion comienza habitualmente a los 6-8 meses. El nio inicia sobre los12-14 meses la
marcha y a mantener contacto con el ambiente. La alimentacin favorece el desarrollo del
gusto, olfato, vista y tambin, tacto y odo.

DESARROLLO MOTOR:
6 meses a 12 meses
A los 8 meses se logra mantener sentado sin que sea necesario acuarlo con almohadas.
Agarra objetos con ms facilidad y los sacude con vigor. Casi siempre los tira al suelo.
A los 10 meses puede pasar l solo de la posicin acostado a sentado. A esta edad muchos
empiezan a gatear aun cuando esto no es una constante; hay nios que no gatean. Pasa
objetos de una mano a la otra con facilidad pero cuando intenta manipularlos con frecuencia
se le caen.
A los 11 meses se logra parar agarrado de algn soporte.
12 meses- 24 meses
A los 12- 13 meses empieza a dar sus primeros pasos autnomos. De all en adelante su
marcha progresar en fluidez, gracia y equilibrio hasta que hacia los 18 20 meses camina
bien. Apalancados sobre ese logro llegan otros: correr, subir y bajar escalones, patear una
pelota, subir hacia un pasamanos, etc. Estos ltimos ya empiezan a estar influidos por la
oportunidad de ejercitacin que se le brinde al nio: si por temor a que se lastime o por falta
de acceso a un parque o similar (por tiempo o por lejana) el nio tiene pocas oportunidades
de ejercitarse esos hitos aparecern un poco ms tarde y/o con menor habilidad.
Mejora el equilibrio, y la coordinacin ojo-mano se vuelve ms precisa. A lo largo de este
perodo, los nios gradualmente llegan a: Poner aros en una estaca, dar vuelta dos o tres
pginas por vez, garabatear, hacer girar perillas, pasar de una mano a la otra un marcador o
cualquier herramienta de dibujo o pintura.
24 a 48 meses
A los 30 meses camina en la punta de los pies, gira con bastante gracia y suele empezar a
moverse rtmicamente con la msica, si bien en rigor, muchos nios muestran esta habilidad
desde antes. Sus manos han ganado en habilidad. Utiliza ya cubiertos aun cuando riega
buena parte de la comida; si se le permite puede alimentarse solo (en parte con cubiertos y en
parte con la mano). Se empieza a ayudar para desvestirse. Manipula sus juguetes con
bastante habilidad. Puede hacer torres con cubos grandes.
A los 36 meses tiene un buen dominio del lpiz y dibuja con cierta soltura. Tambin aqu sus
logros estn influidos por la oportunidad de ejercitacin que se le brinde al nio: algunos solo
harn rayones en tanto otros entregarn verdaderas obras de arte. Sus piernas han ganado
en fortaleza y agilidad: puede pararse en un solo pie y saltar (casi siempre sobre el mismo
sitio, sin mayor desplazamiento). Empieza a pedalear en un triciclo.
A los 48 meses ya es grande. Sus manos son esencialmente funcionales para casi cualquier
tarea razonable que se le pida. Salta en un solo pie y puede empezar a jugar golosa. Puede
lanzar una pelota por encima de su cabeza con lo que domina el arco del movimiento.
Algunos empiezan a utilizar bicicletas con rueditas. En un parque convencional utilizan y
disfrutan de todos los juegos (columpios, rodaderos, pasamanos, balancines). Se integran a
juegos grupales bruscos y encuentran su lugar en el juego sin detener el movimiento (juegos
con pelotas, la lleva, cometas, etc.).
A partir de esta edad los logros motores estn ms en funcin de la oportunidad de
ejercitacin y la motivacin que de la propia habilidad intrnseca del nio.
DESARROLLO SEXUAL:
La etapa de la adolescencia es considerada como el periodo de desarrollo ms difcil de
asimilar por parte de las personas, quizs sea porque esta etapa psicolgica es compleja, ya
que en ella existen cambios fsicos, sexuales, psicolgicos, cognoscitivos y sociales a los que
tiene que ajustarse el joven.
Los cambios fisiolgicos de la pubertad, entre los que cabe considerar a la maduracin sexual
y al crecimiento adolescente, dan comienzo gracias a un incremento en la produccin de
hormonas activadoras secretadas por la glndula pituitaria anterior.
Adolescencia y Desarrollo Evolutivo
La adolescencia comienza en la biologa y termina en la cultura, en algunas culturas comienza
de los 12 o 13 aos y termina finalizando los 19 o comenzando los 20.
Por una parte, los procesos de la maduracin dan lugar a una rpida aceleracin del
crecimiento fsico, al cambio de las dimensiones del cuerpo, a modificaciones hormonales y a
unos impulsos sexuales ms fuertes, al desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y
secundarias, as como a un nuevo crecimiento y diferenciacin de las capacidades
cognoscitivas.
Estos desarrollos biolgicos y la necesidad en que se ve el individuo de adaptarse a los
mismos dan a la adolescencia algunas caractersticas universales y la separan de perodos
anteriores al desarrollo.
Por otra parte, la cultura determina si el perodo de la adolescencia ser largo o corto; si sus
demandas sociales representan un cambio brusco o tan slo una transicin gradual desde
etapas anteriores al desarrollo; y, ciertamente, el que se la reconozca explcitamente o no
como una etapa aparte; claramente perfilada, del desarrollo en el transcurso de la vida.

La etapa o el periodo de desarrollo en la adolescencia se da de diferente manera
dependiendo de la cultura, en algunas culturas de areas calidas es posible que este desarrollo
se a temprana edad y el algunas culturas con climas frios, es posible que el desarrollo se
alargue. Como lo dije antes todo depende del tipo de cultura.
La Pubertad
La cultura puede facilitar o obstruir el ajuste del joven a los cambios fsicos y fisiolgicos de la
pubertad, y puede influir de modo que estos cambios se conviertan en motivo de orgullo o en
causa de ansiedad y confusin. Pero lo que no puede es alterar el hecho de que estos
cambios se producirn y que, de alguna manera, el adolescente tiene que hacerles frente.
La pubertad comienza con el crecimiento gradual de los ovarios (y de rganos relacionados
con ellos, como es el tero) en las mujeres, y de la glndula prosttica y las vesculas
seminales en los hombres.
Debido a que estos cambios no son fcilmente observables, en la prctica clnica y en la
investigacin se suele notar a la pubertad desde que comienzan a elevarse los senos en las
chicas y hace su aparicin el pelo pbico pigmentado en los chicos. El comienzo de la
maduracin sexual va acompaado de una aceleracin brusca del crecimiento, tanto de altura
como de peso, que dura unos 2 aos.
Factores Hormonales del Desarrollo
Los cambios fsicos de la pubertad, sin exceptuar la maduracin sexual y el crecimiento
acelerado, son iniciados por una mayor produccin de hormonas activadoras de la glndula
pituitaria anterior, situada inmediatamente debajo de la base del encfalo. La seal para este
incremento de la produccin hormonal, a su vez, proviene del hipotlamo, parte importante y
compleja del encfalo, pero slo despus de que el hipotlamo ha madurado lo suficiente, lo
cual puede ocurrir a edades distintas en diferentes individuos.
Maduracin sexual
Tanto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales por lo que toca a la
edad en que comienza la pubertad. An cuando hay alguna variacin dentro de las series del
desarrollo por ejemplo, los senos puede desarrollarse en las chicas antes o despus de la
aparicin del pelo pubiano, el desarrollo fsico durante la pubertad y la adolescencia sigue por
lo general una progresin bastante ordenada.
Por ejemplo, el chico crece pronto probablemente desarrollar tambin el pelo pubiano y otros
aspectos de la maduracin sexual; la chica que muestra un desarrollo precoz de los senos
probablemente tendr pronto su primera menstruacin. Los preadolescentes que muestran un
desarrollo avanzado del esqueleto (huesos) probablemente iniciarn el crecimiento y su
maduracin sexual ser precoz tambin.
El Desarrollo Sexual en los Varones
La primera indicacin externa de la inminente maduracin sexual en los varones consiste por
lo comn en un aumento de la tasa de crecimiento de los testculos y del escroto (la estructura
en forma de bolsa que contiene a los testculos).
La voz se hace patentemente ms baja o grave, pero lo comn, bastante avanzada de la
pubertad.
En algunos chicos este cambio de voz, es ms bien brusco y dramtico, en tanto que en otros
ocurre tan gradualmente que casi no es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o
manzana de Adn) aumenta significativamente y las cuerdas vocales que contiene aplican
aproximadamente su longitud, con lo cual el tono baja ms o menos una octava.
As como el comienzo de la menstruacin puede ser causa de preocupaciones para la chica,
la ereccin incontrolada y la eyaculacin inicial pueden sorprender y preocupar a algunos
chicos pberes
El Desarrollo Sexual en las Chicas
En la chicas, el comienzo de la elevacin del seno (el llamado perodo del botn en el
desarrollo del pecho) suele ser la primera seal de madurez sexual, aun cuando en cerca de
una tercera parte de las nias puede antecederla la aparicin de pelo en el pubis.
El crecimiento del tero y de la vagina ocurre simultneamente con el desarrollo del seno y
tambin se agranda, los labios y el cltoris. La menarqua (es decir, la edad a que comienza la
menstruacin) se produce relativamente tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable
despus de que el crecimiento en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse.
Para una chica adolescente, la menstruacin es mucho ms que un simple reajuste
fisiolgico. Es un smbolo de madurez sexual, de su estatus futuro como mujer. Porque las
reacciones de una chica a la menstruacin pueden generalizarse ampliamente, tiene
importancia capital que su experiencia inicial sea lo ms buena posible.
Efectos del crecimiento mental durante la adolescencia
Las capacidades cognoscitivas del chico o de la chica siguen desarrollndose tambin, lo
mismo cuantitativa que cualitativamente, durante los aos de la adolescencia. La importancia
de los cambios que tienen lugar durante este perodo, sobre todo la aparicin de la etapa de
las operaciones formales, mal podra sobreestimarse.
Estos cambios desempean un papel decisivo en lo que respecta a ayudar al adolescente a
encarar las demandas creciente complejas, en materia de educacin y de vocacin, que se le
hacen.
Factores que Inciden en la Personalidad del Adolescente
Toda personalidad tiene factores que la ocasionan, por lo tanto es importante conocerlos para
poder orientar al adolescente, ya que a esta edad lo que ms le preocupa es su apariencia
fsica.
Los cambios que observamos actualmente en el ambiente socioeconmico afectan
considerablemente el desarrollo, el comportamiento del hombre de su familia y de todo grupo
social.
En la escuela, algunas situaciones desconciertan al educador que debe enfrentar y manejar
educandos que evidencian trastornos de personalidad. Estos adolescentes poco a poco se
van convirtiendo en seres apticos, descontentos, agresivos, tmidos, exhibicionistas,
nerviosos; y hasta llegan a sufrir ciertos defectos fsicos (visuales, auditivos) y desajustes
emocionales con limitadas posibilidades de aprendizaje presentando en el aula problemas de
conducta.
Por estas razones es cierto, que para algunas personas la etapa de la adolescencia sea la
ms difcil. Sin embargo, una orientacin adecuada a los adolescentes los har tomar
decisiones asertivas y adecuadas a su edad.
DESARROLLO COGNITIVO:
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar
con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente
el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto
incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de
esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona)
sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en
un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el
vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un
perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

DESARROLLO MORAL
El desarrollo de las capacidades y estructuras psquicas necesarias para la adquisicin de
contenidos morales ha sido estudiado desde varios puntos de vista a lo largo de la historia de
la psicologa. A este proceso se le ha llamado desarrollo moral.

DESARROLLO AFECTIVO:
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a travs del cual las personas
establecen unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y
complejo, con mltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vnculos
interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los
dems.
Desde que nacemos las personas mostramos un marcado inters y curiosidad por aquellos
seres de nuestra especie que nos rodean. Los nios y nias nacen con la necesidad de
establecer vnculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia.
Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los dems (cario, amor, amistad,
compasin, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos
del individuo, todos convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podramos decir que el
desarrollo afectivo, es un proceso de evolucin de unas cualidades innatas del ser humano
(cualidades con las que nacemos). El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo
fundamental que se produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad,
nos relacionamos con los dems constantemente y establecemos vnculos de diversa ndole
afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas. La calidad de estas relaciones y
vnculos va a venir determinada por el desarrollo afectivo que cada persona haya tenido.
FASES DEL DESARROLLO AFECTIVO
0-3 aos
Los bebs se sienten desvalidos en el mundo, es por ello que en un primer momento los
afectos o relaciones con los dems estn estrechamente ligados a la satisfaccin de sus
necesidades vitales (alimentacin, cuidados, etc). aparece una reaccin afectiva hacia
aquellas personas que satisfacen sus necesidades.
Poco despus comienzan a interactuar con estas personas (aunque aun no hayan alcanzado
el lenguaje), buscan ahora el afecto de estas figuras no slo cubrir sus necesidades.
Estas personas cercanas se convierten en las figuras de apego, las cuales van a ejercer una
gran influencia en el desarrollo de los pequeos. Los nios y nias imitan las conductas
afectivas de estas figuras de apego, y sus sentimientos se vern influenciados en gran medida
por la comunicacin que tengan con sus figuras de apego.
Al producirse algn cambio, como el nacimiento de un nuevo hermano, aparecern nuevos
registros afectivos como los celos.
3-6 aos
Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeos. La aprobacin o
censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se consoliden y otras se
eliminen. Los nios y nias buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran una
gran alegra cuando su conducta reciba aprobacin por parte de stos.
Se produce tambin un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es decir los nios y
nias van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de estas personas significativas.
Comienzan a comprender matices ms complejos de la expresin afectiva tanto a nivel verbal
como no verbal.
Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con los iguales, con
sentimientos de reciprocidad.
PRIMARIA
6 a 9 aos
Las figuras de apego siguen siendo fundamentales pero van cobrando fuerza otras nuevas
figuras. Los nios y nias poco a poco comienzan a desprenderse de la proteccin materna.
Se ampla el mundo de los nios y nias, se relacionan con ms personas y aparecen ms
experiencias afectivas.
En esta etapa suavizan su expresin emocional, aprenden a auto controlarse, los afectos son
menos intensos, pero ms ricos y variados.
9 a 12 aos
Los nios y nias en esta etapa se vuelven ms reservados en la expresin de los afectos.
Son capaces de comprender los sentimientos propios y de los otros, porque tienen una mayor
variedad de experiencias afectivas que les permite entender estados que antes no entendan.
La amistad se transforma, ya no solo se basa en una relacin de reciprocidad, le valoran en
funcin a unas caractersticas internas reciprocidad, confianza y colaboracin.
SECUNDARIA
12 aos en adelante
En esta etapa todo se centra en los afectos, en lo que sienten. Este periodo se caracteriza por
la convivencia de sentimientos contradictorios (aman y odian, necesitan soledad pero tambin
compaa)
Aparece la mayor contradiccin de todas, se hacen an mas reservados en su expresin
emocional y aparece un gran dilema la necesidad de afecto frente al miedo a ser visto como
necesitado de afecto.
Tienen salida sentimientos hasta antes desconocidos como el amor.
La amistad se basa en la intimidad.
Las figuras de apego pierden fuerza y el grupo cobra un valor fundamental, como espacio de
vivencia colectiva, de complicidad, alegras, dudas, descubrimientos, etc.
INFANTIL
Aporta unos afectos positivos desde el comienzo, los nios y nias iniciarn cada nueva
relacin esperando que se repitan los patrones de las anteriores relaciones. Si la relacin es
inconstante y ofrecen poca seguridad los nios y nias no confiaran a la hora de establecer
vnculos afectivos.
Cuida tus conductas afectivas con ellos y con las dems personas de la familia, los pequeos
mimetizarn lo que hagas
Presta atencin a cmo te sientes cuando les vayas a hablar, ya que tu forma de comunicarte
con ellos les va a afectar.
Ante cualquier cambio presta especial atencin a como se lo toman los ms pequeos.

DESARROLLO INTELECTUAL:
El desarrollo intelectual est dentro del desarrollo humano, ya que tenemos cuerpo y dentro
de l la mente.
Con la mente desarrollamos el cuerpo en deportes, motricidades, habilidades, etc.
En el desarrollo intelectual se pueden distinguir dos aspectos:
Por un lado, lo que se puede llamar el aspecto psicosocial, es decir, todo lo que el nio recibe
del exterior, aprendido por transmisin familiar, escolar, educativa en general.
Por otro, el desarrollo que se puede llamar espontneo, que es el desarrollo de la inteligencia
misma: lo que el nio aprende por s mismo, lo que no se le han enseado sino que debe
descubrir solo.

DESARROLLO SOCIAL:
El desarrollo social se refiere al desarrollo del capital humano y capital social en una sociedad.
Implica una evolucin o cambio positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones
en una sociedad. Implica principalmente Desarrollo Econmico y Humano. Su proyecto a
futuro es el Bienestar social.

INFANCIA:
La infancia o niez es un trmino amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en
fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia o pubertad.

APEGO:
La teora del apego es la teora que describe la dinmica de largo plazo de las relaciones
entre los seres humanos. Su principio ms importante declara que un recin nacido necesita
desarrollar una relacin con al menos un cuidador principal para que su desarrollo social y
emocional se produzca con normalidad. La teora del apego es un estudio interdisciplinario
que abarca los campos de las teoras psicolgicas, evolutivas y etolgicas. Inmediatamente
despus de la Segunda Guerra Mundial, los hurfanos y sin hogar presentaron muchas
dificultades,[1] y la (Organizacin de las Naciones Unidas) (ONU) le pidi al psiquiatra y
psicoanalista John Bowlby que escribiera un folleto sobre el tema, que l titul privacin
materna. La teora del apego surgi de su trabajo posterior sobre las cuestiones planteadas.

AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de s misma, as como la capacidad de
autorreconocerse.[1] Cabe destacar que el autoconcepto no es lo mismo que autoestima. El
autoconcepto incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes para la
persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo sexual, pasando
por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc.
Se destacan tres caractersticas esenciales:
No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o
percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.
Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de l mismo que
no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar.
Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretacin de la
propia personalidad o de juicios externos.
Adems, como atributo dinmico el autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o
negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o valoraciones
de las personas con las que entablamos relaciones ntimas (esto es nuestra pareja, familia,
amigos).

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
Vamos a definir la violencia Intrafamiliar como aquella violencia que tiene lugar dentro de la
familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que
comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual.
Entendemos que la violencia domstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas
que involucran abuso fsico o la amenaza de abuso fsico. Tambin puede incluir abuso
psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o
coercin econmica.
Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres factores;
uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para
resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas personas podran aparecer
variables de abuso de alcohol y drogas.
FAMILIA DESINTEGRADA:
Familia incompleta: se caracteriza cuando uno de los padres ha fallecido.
Familia desintegrada: se caracteriza cuan los padres se encuentran separados (divorciados).
Familia disfuncional: se caracteriza cuando el ncleo familiar vive en desarmona (maltrato
fsico y psicolgico, irresponsabilidad, abandono de los hijos, ignorarlos, depravacin
psicoafectiva, vicios y conductas antisociales).
El vivir en este tipo de familias va llevar a crear hijos con conductas desviadas que a corto y
largo plazo afectara a la persona misma y a la sociedad. Este es un factor de riesgo Social.

RENDIMIENTO ESCOLAR:
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es
aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.

ABUSO SEXUAL:
El abuso sexual es definido como cualquier actividad sexual entre dos o ms personas sin
consentimiento de una persona. El abuso sexual puede producirse entre adultos, de un adulto
a un menor -abuso sexual infantil- o incluso entre menores.

PUBERTAD:
La pubertad es el tiempo en el cual las caractersticas fsicas y sexuales de un nio maduran y
se presenta debido a cambios hormonales

ADOLESCENCIA:
La adolescencia es el perodo entre la pubertad y la edad adulta.

MADURACIN:
La maduracin se refiere al conjunto de procesos de crecimiento fsicos que posibilita el
desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que esnio hasta el estado
adulto. En este proceso el resultado final ser el de un individuo integral, desarrollado en
todos los aspectos: fsico, emocional, social y cognitivo.

ADOLESCENCIA MEDIA Y TARDIA:
Se le llama adolescencia tarda al perodo de crecimiento fsico, mental y emocional; rpido e
intenso que se da entre los 16 a los 19 aos de edad. Con esta etapa se marca el fin de la
pubertad y se abre la puerta hacia la madurez.
Este es el momento anisadamente esperado por los padres ya pueden vislumbrar en sus hijos
un estado de equilibrio, mientras que para ellos significa el momento de las oportunidades, el
idealismo y las promesas.

CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE:
El perodo entre los 10 y los 14 aos de edad se conoce como adolescencia. Es un perodo
caracterizado por cambios y desarrollo rpidos, ya que es la transicin entre la niez y la
juventud. Los cambios pueden ser inconsistentes y tambin desagradables. Los adolescentes
experimentan cambios fsicos, sociales, personales y emocionales. Los procesos cognitivos
tambin comienzan a diferenciarse. El ritmo con el que los adolescentes experimentan estos
cambios variar dependiendo del gnero, los factores gentico y ambiental y el estado de
salud.

DESARROLLO INTELECTUAL:
El trmino "primera infancia" se refiere a los aos desde el nacimiento hasta
aproximadamente los ocho aos. Durante este perodo, se produce un rpido crecimiento en
el desarrollo fsico, emocional e intelectual. Aunque cada nio se desarrolla a su propio ritmo,
hay una secuencia de acontecimientos importantes en el desarrollo que van de la infancia a la
edad adulta. Cualquier nio puede progresar ms rpido o ms lento que otro, pero todos
entran en etapas claramente definidas en momentos predecibles, como lo explica la teora de
Piaget sobre el desarrollo del nio.
DESARROLLO EMOCIONAL
Esta es la etapa de la socializacin fuera del mbito familiar, es decir, al nio le gusta estar en
compaa de otros nios y comparte juegos y conversaciones con sus iguales.
Es la etapa preescolar, empieza la guardera o el colegio. Es una fase muy importante a nivel
emocional, el nio es consciente de que tiene un espacio propio lejos de su familia (la
escuela) y que tiene unas normas y las tiene que cumplir que, muchas veces, se oponen a lo
que al nio le gustara hacer.
En algunos casos la separacin de los padres puede ser dramtica y el nio, al dejarlo en la
escuela, llora desconsoladamente o bien hace alguna rabieta. Con el paso de los das de
escuela, este fenmeno va suavizndose hasta desaparecer. El colegio es una rutina ms de
su vida que disfruta y le gusta.

SALUD Y ADOLESCENCIA

En general se considera que los adolescentes (jvenes de 10 a 19 aos) son un grupo sano.
Sin embargo, muchos mueren de forma prematura debido a accidentes, suicidios, violencia,
complicaciones relacionadas con el embarazo y enfermedades prevenibles o tratables. Ms
numerosos an son los que tienen problemas de salud o discapacidades. Adems, muchas
enfermedades graves de la edad adulta comienzan en la adolescencia. Por ejemplo, el
consumo de tabaco, las infecciones de transmisin sexual, entre ellas el VIH, y los malos
hbitos alimentarios y de ejercicio, son causas de enfermedad o muerte prematura en fases
posteriores de la vida.
"La adolescencia est caracterizada por una serie de conductas, tales cmo altos niveles de
toma de riesgo, elevada exploracin, bsqueda de sensaciones y novedades, conducta social,
elevada actividad y conductas ldicas que, probablemente, promueve la adquisicin de las
habilidades necesarias para la maduracin y la independencia.
Estas conductas caractersticas pueden ser en ocasiones negativas para el individuo, es el
caso de la toma de riesgo, la cual tiene una importante relevancia en el incremento del ndice
de mortalidad desde la temprana adolescencia a la adolescencia tarda, donde se producen
un alto porcentaje de suicidios, homicidios y accidentes. Afortunadamente, esta toma de
riesgo es transitoria para la mayora de los individuos.
Aunque peligrosa, la toma de riesgo durante la adolescencia puede tener algunos beneficios,
permitindole al adolescente explorar la conducta adulta, para llevar a cabo tareas de
desarrollo normal, y desarrollar y expresar dominio de cambios jerrquicos asociados con
ciertas conductas. Aquellos individuos que tienden a llevar a cabo conductas de riesgo,
aseguran que se sienten ms aceptados por sus iguales y perciben la toma de riesgo como un
reforzamiento."
TRANSTORNOS ALIMENTICIOS
Los trastornos alimentarios ms comunes son la anorexia nerviosa y la bulimia nerviosa (ms
conocidas como "anorexia" y "bulimia"). Pero existen otros trastornos relacionados con la
alimentacin que se estn volviendo ms comunes, como el trastorno por atracn, los
trastornos relacionados con la imagen corporal o las fobias a determinados alimentos.

Anorexia
Las personas que padecen anorexia sienten un miedo real a engordar y tienen una imagen
distorsionada de las dimensiones y la forma de su cuerpo. Es por esto que no pueden
mantener un peso corporal normal. Muchos adolescentes con anorexia restringen la ingesta
de alimentos haciendo dieta, ayuno o ejercicio fsico excesivo. Apenas comen, y lo poco que
ingieren se convierte en una obsesin.

Otras personas que padecen anorexia recurren a los atracones y las purgas: ingieren grandes
cantidades de alimentos y luego tratan de deshacerse de las caloras induciendo el vmito,
tomando laxantes, haciendo ejercicios fsicos en exceso, o mediante una combinacin de
estas.

Bulimia
La bulimia es similar a la anorexia. En el caso de la bulimia, quien la padece se da grandes
atracones de comida (come en exceso) y despus trata de compensarlo con medidas
drsticas, como el vmito inducido o el ejercicio fsico en exceso para evitar subir de peso.
Con el tiempo, esto puede resultar peligroso, tanto fsica como emocionalmente. Tambin
puede conducir a comportamientos compulsivos (es decir, comportamientos que son difciles
de evitar).
El diagnstico de la bulimia se da cuando una persona recurre a los atracones y a la purga de
manera regular, al menos dos veces por semana, durante un par de meses. Estos atracones
no equivalen a situaciones como ir a una fiesta, comer cantidades excesivas de pizza y al da
siguiente decidir ir al gimnasio y comer ms sano.
Las personas bulmicas comen grandes cantidades de comida de golpe (generalmente
comida chatarra) y suelen hacerlo a escondidas. Con frecuencia comen alimentos que no
estn cocidos o que an estn congelados, o sacan comida de la basura. Suelen sentir que
no pueden dejar de comer y solo lo hacen cuando estn demasiado llenos como para seguir
comiendo. La mayora de las personas que padecen bulimia luego recurren a los vmitos, a
los laxantes o al ejercicio fsico excesivo.
Si bien la anorexia y la bulimia son muy similares, las personas anorxicas suelen ser muy
flacas y suelen tener un peso inferior al normal. Por el contrario, las personas bulmicas
pueden tener un peso normal o estar un poco excedidas de peso.
Trastorno por atracn
Este trastorno alimentario es similar a la anorexia y la bulimia en que la persona se da
atracones regulares (ms de tres veces por semana). Pero, a diferencia de los otros
trastornos alimentarios, las personas con este trastorno no intentan "compensar" el exceso
con purgas.
La anorexia, la bulimia y el trastorno por atracn implican patrones de alimentacin no
saludables que comienzan de manera gradual y llegan al punto en que la persona no logra
controlarlos.

Los signos de la anorexia y la bulimia
En algunos casos, las personas con anorexia o bulimia comienzan simplemente a intentar
perder algo de peso o ponerse en forma. Pero la necesidad de comer menos, purgarse o
hacer ejercicio en exceso se vuelve "adictiva" y es muy difcil de controlar.
Los adolescentes que padecen anorexia o bulimia suelen sentir un miedo profundo a verse
gordos o creen que son gordos cuando no lo son. Las personas anorxicas suelen pesar los
alimentos antes de comer o contar las caloras de todos los alimentos de manera compulsiva.
Las personas a las que esto les parece "normal" o "adecuado", o que desean que los dejen en
paz para poder hacer dieta y verse delgados, pueden tener un serio problema.
Cmo saber con certeza si una persona padece anorexia o bulimia? No puedes darte cuenta
simplemente por su aspecto: alguien que baja mucho de peso puede estar padeciendo otro
problema de salud o tal vez lo haga con una dieta sana y ejercicio.
Pero existen algunos signos que pueden indicar que una persona tiene anorexia o bulimia.
Las personas anorxicas pueden:
adelgazar mucho, volverse frgiles o esculidas
estar obsesionadas con la alimentacin, los alimentos y el control del peso
pesarse de manera reiterada
llenarse con agua deliberadamente cuando visitan a un profesional para pesarse
contar o racionar los alimentos cuidadosamente
comer solo determinados alimentos y evitar los lcteos, la carne, el trigo, etc. (por supuesto,
muchas personas que son alrgicas a determinados alimentos o son vegetarianas evitan
algunos alimentos)
hacer ejercicio en exceso
sentirse gordas
aislarse socialmente, especialmente evitando las comidas o los festejos donde se sirve
comida
deprimirse, sentirse sin energa y sentir fro con frecuencia
Una persona bulmica puede:

tener miedo a aumentar de peso
sentirse realmente insatisfecha con el tamao, la forma y el peso corporal
inventar excusas para ir al bao inmediatamente despus de comer
comer solo alimentos dietticos o con bajo contenido en grasa (excepto en los atracones)
comprar laxantes, diurticos o enemas con regularidad
pasar la mayor parte del tiempo haciendo ejercicio o intentando quemar caloras
aislarse socialmente, especialmente evitando las comidas o los festejos donde se sirve
comida
Cules son las causas de los trastornos alimentarios?
Si bien existen muchas teoras al respecto, nadie est totalmente seguro sobre las causas de
los trastornos alimentarios. La mayora de las personas que sufren un trastorno alimentario
tienen entre 13 y 17 aos. Este es un perodo de cambios fsicos y emocionales, de presiones
acadmicas y de mayor presin de los pares.
Si bien durante la adolescencia se tiene un mayor sentido de la independencia, es probable
que los adolescentes sientan que no son capaces de controlar su libertad y, en algunos casos,
su cuerpo. Esto ocurre, en especial, durante la pubertad.
En el caso de las mujeres, si bien es completamente normal (y necesario) que se incremente
la grasa corporal durante la pubertad, algunas reaccionan al cambio con grandes temores por
su nuevo peso. Errneamente, pueden sentirse obligadas a bajar de peso sin importar cmo.
Cuando se combina la presin de ser como las celebridades con el hecho de que el cuerpo
crece y cambia durante la pubertad, es sencillo entender por qu algunos adolescentes tienen
una imagen negativa de s mismos. Los adolescentes famosos y los atletas responden al
"ideal de Hollywood", es decir, las jvenes son pequeas y flacas, y los jvenes son atlticos y
musculosos, y este tipo de cuerpo es popular no solo en Hollywood, sino tambin en la
escuela secundaria.
Muchas personas con trastornos alimentarios pueden presentar tambin un estado depresivo
y ansiedad, o padecer otros problemas de salud mental, como el trastorno obsesivo-
compulsivo (TOC). Tambin existe evidencia de que los trastornos alimentarios son
hereditarios. Si bien parte de estos trastornos pueden ser genticos, tambin se deben a que
aprendemos nuestros valores y comportamientos de nuestras familias.
El deporte y los trastornos alimentarios
Los atletas y bailarines son particularmente propensos a los trastornos alimentarios durante la
pubertad, ya que es posible que deseen detener o reducir el crecimiento (tanto en altura como
en peso).
Los entrenadores, los familiares y otras personas pueden incentivar a los adolescentes que
practican ciertos deportes, como la gimnasia artstica, el patinaje sobre hielo o el ballet, a
mantenerse lo ms delgado posible. Se incentiva a algunos atletas y corredores a perder peso
o eliminar la grasa corporal en un momento biolgico en que naturalmente deberan
incrementarla.

Los efectos de los trastornos alimentarios
Los trastornos alimentarios son una enfermedad grave. Suelen estar acompaados de otros
problemas como estrs, ansiedad, depresin y consumo de drogas. Los trastornos
alimentarios pueden generar problemas de salud graves como cardiopatas o insuficiencia
renal.
Una persona cuyo peso es, al menos, un 15% menor que el peso promedio correspondiente a
su altura, puede no contar con la grasa corporal suficiente para mantener los rganos y otras
partes del cuerpo sanos. En los casos ms graves, los trastornos alimentarios pueden
provocar desnutricin grave o, incluso, la muerte.
En el caso de la anorexia, el cuerpo se encuentra en estado de inanicin y esta falta de
alimentos puede afectarlo de muchas maneras:
disminucin de la presin arterial, las pulsaciones y el ritmo de la respiracin
prdida del cabello y debilitamiento de las uas
ausencia de la menstruacin
lanugo, es decir, pelo suave que crece en toda la superficie de la piel
mareos e imposibilidad de concentrarse
anemia
inflamacin de las articulaciones
fragilidad sea
En el caso de la bulimia, los vmitos constantes y la falta de nutrientes pueden ocasionar los
siguientes problemas:
dolor estomacal constante
dao en el estmago y los riones
deterioro de los dientes (debido a la exposicin a los cidos estomacales)
agrandamiento permanente de las glndulas salivales de las mejillas debido a los vmitos
frecuentes
ausencia de la menstruacin
prdida de potasio (esto puede ocasionar problemas cardacos e incluso la muerte)
Las personas que padecen el trastorno por atracn y que aumentan mucho de peso tienen
mayor riesgo de ser diabticas, tener cardiopatas y algunas otras enfermedades relacionadas
con el sobrepeso.

El problema emocional que acarrea un trastorno alimentario tambin puede tener
consecuencias. Cuando una persona se obsesiona con el peso, es difcil que logre
concentrarse en otra cosa. Puede resultar agotador y abrumador controlar la ingesta de
alimentos y el ejercicio, y encontrarse en un estado de estrs constante en relacin con la
comida y la apariencia fsica. Por lo tanto, es entendible que una persona con trastornos
alimentarios se retraiga y se vuelva menos sociable. Es difcil participar de reuniones o
comidas con amigos o familiares, o abandonar la ejercitacin compulsiva para salir a
divertirse.
Las personas con trastornos alimentarios invierten mucha energa en planificar qu comer,
evitar alimentos o planear su prximo atracn, obtener dinero para comprar alimentos,
laxantes u otros medicamentos, inventar excusas para usar el bao o quedarse solas al
finalizar una comida.
El tratamiento para los trastornos alimentarios
Afortunadamente, los trastornos alimentarios pueden tratarse. Las personas que padecen
estos trastornos pueden mejorar y gradualmente aprender a comer normalmente. Los
trastornos alimentarios estn relacionados tanto con la mente como con el cuerpo. Por lo
tanto, tanto los mdicos clnicos como los profesionales de la salud mental y los nutricionistas
participan del tratamiento y la recuperacin de una persona.
Las terapias o el asesoramiento son una parte crucial de la mejora. En muchos casos, la
terapia familiar es un punto clave para volver a comer sano nuevamente. Los padres y otros
miembros de la familia cumplen un rol importante en apoyar a las personas que deben
recuperar peso y que tienen miedo de hacerlo, o que deben aprender a aceptar el cuerpo que
su cultura, los genes y el tipo de vida les permite tener.
Si deseas hablar con alguien sobre estos trastornos y no te sientes cmodo hacindolo con
tus padres, intenta con un amigo, un maestro, una enfermera de la escuela, un consejero, un
entrenador, un vecino, un mdico o cualquier otro adulto que te inspire confianza.
Recuerda que los trastornos alimentarios son muy comunes en los adolescentes. Las
opciones de tratamiento dependen de cada persona y de cada familia, pero hay muchos que
incluyen publicaciones con informacin, charlas con terapeutas y trabajo con nutricionistas y
otros profesionales.
Aprender a sentirte cmodo con un peso saludable es un proceso. Requiere tiempo
deshacerse de algunos hbitos y volver a aprender otros. S paciente, puedes aprender a
aceptar tu cuerpo, a comprender tus conductas alimenticias y la relacin entre lo emocional y
la alimentacin, es decir, todas las herramientas que necesitas para sentirte bajo control y
para gustarte y aceptarte tal como eres.



RELACIONES DESTRUCTIVAS

La relacin destructiva se caracteriza por la presencia constante de agresin emocional,
psicolgica y fsica que conlleva el menosprecio de la persona afectada.
El componente principal en la relacin destructiva es la agresividad, esta puede ser por medio
de una accin o bien una omisin, ya que existen formas sutiles de demostrar agresividad sin
ejercer violencia fsica, aqu algunos ejemplos:
Violencia Fsica.- esta puede manifestarse de forma "sutil" con apretones, caricias bruscas
con mala intencin, zapes o cachetas que se dan "jugando", pellizcos, etc. o pueden ser sin
sutileza como empujones, forcejeo, patadas, golpes brutales.
CONDUCTAS ADICTIVAS

La adiccin es una enfermedad crnica que se desarrolla gradualmente permitiendo al sujeto
de la adiccin ir realizando ajustes momentneos a la enfermedad y volvindolos capaces de
continuar funcionando an enfermos
El adicto es una persona que no est consciente de estar compensando y adaptndose a la
enfermedad y que, por lo tanto, durante un tiempo ser incapaz de tomar consciencia de la
toxicidad de su comportamiento para su salud y calidad de vida.

RESPONSABILIDADES SEXUALIDAD

Para hablar de sexualidad responsable es imprescindible referirse en primer trmino a una
Educacin Sexual adecuada y efectiva. Una buena definicin de ella es decir que la educacin
sexual consiste en la enseanza tendiente a desarrollar la comprensin de los aspectos fsico,
mental, emocional, social, econmico y sicolgico de las relaciones humanas en la medida en
que afecten a las relaciones entre hombre y mujer.
En la actualidad, la poca y deficiente educacin sexual que reciben en general los nios se
basa slo en la cuestin anatmica (diferencias entre el varn y la mujer) y se habla de las
relaciones sexuales slo desde el punto de vista de la posibilidad de enfermar, entregndose
extensos temas sobre proteccin y anticoncepcin.




Conclusin: pienso que la psicologa ha tomado un buen camino y ha avanzado mucho
gracias a los avances tecnolgicos que permiten hacer investigacin diversa, a una
comprensin del hombre anloga a la de un robot, del cerebro a la de una computadora, y del
estudio de la inteligencia artificial, que nos ayudan demasiado a comprender los procesos de
pensamiento, funcionamiento, aprendizaje, memoria, sensacin, percepcin etc., y que hace
tan solo unas dcadas no existan, y que las corrientes psicolgicas nuevas o relativamente
nuevas como es el Cognoscitivismo, la neurociencia, la psicologa de la evolucin, etc. tienen
como fundamento para una mejor comprensin, y dado a que como ya dije esto es nuevo, y
antes siquiera se poda imaginar como funcionaba el cerebro en cuanto a procesamiento etc.
surgieron muchas teoras que inclusive ahora puedan parecer ridculas a la luz de los avances
del siglo XX y XXI.