Uso Y Disponibilidad de la Tecnologa Educativa en Escuelas de

Educacin Bsica y Normal en Mxico

Gabriela Garca Acosta
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE)



Resumen

El inters de la poltica educativa por incorporar la tecnologa en las escuelas y vincularla al proceso
de formacin de los alumnos y a la capacitacin docente no es una estrategia reciente, existen
mltiples experiencias en distintos mbitos educativos.

Para conocer el avance real de dichas iniciativas, el ILCE llev a cabo un estudio cuyo objetivo fue
identificar la disponibilidad, caractersticas y aplicacin de los medios audiovisuales y la
tecnologa informtica en las escuelas de Educacin Bsica y Normal del pas, a fin de estimar su
incorporacin en la dinmica escolar, el nivel de aprovechamiento de los recursos y la respuesta
de los usuarios para integrarla al proceso enseanza aprendizaje.

El estudio realizado fue descriptivo de campo, de corte cuantitativo, a travs de la aplicacin de una
encuesta, en la que participaron 5,391 personas, 408 escuelas, 242 municipios y 14 Entidades
Federativas.

Los resultados muestran que an existen dficit de equipamiento, ya que en promedio, se tiene una
computadora por cada 21 maestros, y una por cada 48 alumnos; y solamente, el 80% de los
maestros utilizan la computadora en clase con sus grupos, ya que consideran que es difcil
incoporarla al proceso ulico.


Introduccin

Originalmente, la tecnologa en la educacin se asoci exclusivamente al uso de medios
audiovisuales, sin embargo, en 1984 la UNESCO plantea un enfoque que va ms all del uso de
medios, y la describe como un modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar en conjunto los
procesos de la enseanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una educacin ms efectiva.

De esta manera, la tecnologa educativa representa un instrumento que permite acercarse a la
solucin de problemas educativos, pero debe partir de la plataforma de la realidad y de la prctica
inserta en ella, para proponer estrategias vlidas en contextos especficos y para ofrecer alternativas
y/o soluciones a las necesidades educativas
1.


Las mltiples estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en los procesos educativos, continan ampliando su cobertura y utilizacin, a fin de alcanzar un alto
impacto tecnolgico en la transformacin de los servicios educativos.

1
LEIVA, Gonzlez David. Tecnologa Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la regin.
En: Tecnologa y comunicacin educativa N 17 ILCE. Mxico, marzo 1991 p.p.27
Sin embargo, la sola posesin de los medios audiovisuales o los recursos informticos, no
moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario, articular la incorporacin de la
tecnologa educativa con el currculo escolar, mediante el proceso de enseanza aprendizaje, la
resignificacin del papel del docente y del alumno y la capacitacin de maestros, entre otros
muchos aspectos.

Por ello, el ILCE decidi llevar a cabo un estudio que permitiera conocer la forma en que las
escuelas de Educacin Bsica y Normal en Mxico han incorporado estas tecnologas, a fin de tener
informacin que apoye y sustente futuras estrategias para fortalecer su impacto en la calidad de la
educacin.

Un Estudio de esta envergadura comprendi varios ejes de investigacin: la revisin de las polticas
y programas de aplicacin tecnolgica en los Estados, para lo cual se realizaron Entrevistas a los
Secretarios de Educacin de los Estados, la observacin de las condiciones de equipamiento y
operacin de las escuelas y la consulta a los usuarios sobre el uso y percepcin que tienen frente a
los recursos tecnolgicos.

En esta Ponencia, nicamente se har referencia al Estudio de Encuesta realizada a los directivos,
responsables de medios, maestros y alumnos, y solamente desarrollar algunos de los resultados
ms significativos del rubro de tecnologa informtica.


Marco Terico

La adopcin y generalizacin de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC)
como las autopistas de la informacin, la realidad virtual, los satlites de comunicaciones, la fibra
ptica, los sistemas de compresin de datos, la televisin interactiva, etc., y el rpido desarrollo de
las mismas en el procesamiento de la informacin y en los sistemas de comunicacin, tienen, como
es lgico, importantes repercusiones en el mundo de la educacin.

En el aprendizaje las NTIC juegan un papel fundamental, debido al nmero de sentidos que pueden
estimular y la potencialidad de los mismos en la retencin de la informacin, como los videos
interactivos y los software multimedia, donde el alumno adems de recibir informacin por
diferentes cdigos tiene que realizar actividades que refuercen su aprendizaje. As como el
aprendizaje participativo y colaborativo, a travs de su participacin en Internet en los sistemas de
red.

De esta forma, los modelos comunicacionales crean la posibilidad de comunicacin entre alumno-
medio-alumno, generando una nueva posibilidad de interaccin entre los estudiantes de diferentes
contextos culturales y fsicos, modificando los esquemas tradicionales de comunicacin educativa.

Desde esta perspectiva, el concepto de tecnologa educativa puede concebirse como un modelo de
organizacin integrada de personas, significados y conceptualizaciones, a travs de la utilizacin
de diversos medios tecnolgicos, como son la televisin, los videos, los multimedios, impresos, las
redes de cmputo y la teleconferencia, entre otras, que facilitan la tarea cooperativa de
elaboracin, implantacin y evaluacin de ambientes y programas educativos abiertos, flexibles y
adecuados a las necesidades de la dinmica existente al interior de la comunidad y de la emergente
sociedad global
2
.

2
Ramrez Ortega Alfonso. Desarrollo del Programa de Tecnologa Educativa en el IPN. Memorias del XV
Simposio Internacional de Computacin en la Educacin 1999. Mxico. Pp. 424.

De igual forma, Letwin en 1995, seala que la tecnologa educativa implica el diseo,
sistematizacin, ejecucin y evaluacin del proceso global de enseanza- aprendizaje a la luz de las
teoras del aprendizaje y la comunicacin y valindose de recursos humanos y tcnicos.

En este sentido, una de las principales preocupaciones de la tecnologa educativa, consiste en el qu,
para qu, cmo, cuando y dnde introducir el uso de medios y nuevas tecnologas de una manera
apropiada e integral.

Sin embargo, el uso e inclusin de la Tecnologa Educativa en la prctica escolar, puede realizarse
desde diferentes perspectivas, a las cuales les da respuesta y consistencia:

Funcin Poltica. Transformadora tanto de la concepcin como del ejercicio educativo, en
trminos de un cambio que impacte en la problemtica actual de la dotacin del servicio,
con calidad, equidad y pertinencia.

Funcin pedaggica. Redimensionamiento de la prctica docente, del diseo curricular y
de la gestin del proceso enseanza-aprendizaje, a travs de la incorporacin de un nuevo
planteamiento pedaggico, el cual posibilite la generacin de un nuevo contexto terico
para comprender y realizar la educacin.

Funcin tecnolgica. Inclusin del potencial de trabajo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual no significa
tecnificar la educacin, sino innovar y transformar cualitativamente los ambientes de
enseanza-aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, se puede hablar de algunos aspectos clave de la
concepcin de la tecnologa educativa.

La tecnologa educativa toma en cuenta la Sociologa de las Comunicaciones involucrando el uso de
los medios de comunicacin social y de la informtica y su adaptacin a la sociedad (Fainholc,
1990). De este modo, la tecnologa educativa incluye entre sus preocupaciones el anlisis de la
teora de la comunicacin y de los nuevos desarrollos tecnolgicos.

Igualmente, al estar orientada hacia la dimensin tcnico prctica de actividades de intervencin
directa sobre procesos educativos, la tecnologa educativa mantiene una estrecha relacin con el
diseo curricular.

En la actualidad, como medios que apoyan el desarrollo de la tecnologa educativa, destacan por un
lado, el uso de los medios audiovisuales: como la televisin, el video y la teleconferencia; y por el
otro, los medios informticos: como la computadora y el Internet.

En Mxico, la introduccin y desarrollo de la tecnologa informtica en la educacin y en la
sociedad en general se ha realizado a travs de varios proyectos y estrategias que han incidido en un
mejoramiento de la educacin y calidad de vida de la poblacin.

Esfuerzos como el proyecto Galileo, MicroSEP ms adelante conocido como COEBBA
(Introduccin de la Computacin Electrnica en la Educacin Bsica), posteriormente la Red
Edusat y Red Escolar y recientemente el proyecto e-Mxico son muestra de las iniciativas
encaminadas a la incorporacin de la tecnologa informtica al proceso educativo.
.

M METODOLOGA

Se llev a cabo un estudio descriptivo de campo, de corte cuantitativo, a travs de la aplicacin de
una encuesta, en una muestra representativa de escuelas que cuentan con tecnologa informtica y
audiovisual en la Repblica Mexicana.

En los Medios Audiovisuales se consider la televisin, los videos escolares y la Red Edusat, y en
la Informtica educativa a la computadora, el internet, el software educativo y la Red Escolar.

MUESTRA

El tamao de la muestra seleccionada se estableci por medio de un sistema de muestreo
probabilstico y sistemtico con base en la informacin del INEGI, CONAPO y SEP, a fin de que
los hallazgos tuvieran representatividad a nivel nacional, con un nivel de confianza del 95%, con
una tasa mxima de error de 5%.

Los Estados que participaron en el estudio, fueron seleccionados mediante un muestreo
estratificado, que se realiz empleando como variables de segmentacin: el acceso a la tecnologa,
indicadores econmicos y educativos.

Una vez realizada la seleccin de los Estados, se realiz un muestreo aleatorio simple para elegir las
escuelas que integraran la muestra. Se incluyeron escuelas de nivel Primaria, Secundaria y Normal.
Teniendo en consideracin la diversificacin de la oferta educativa en el nivel secundaria, se
decidi considerar las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria.

Para seleccionar a los sujetos que seran encuestados, tambin se consider obtener una muestra
representativa por tipo de usuario. Por lo que se utiliz un muestreo probabilstico para elegir
aleatoriamente a maestros y alumnos; en tanto que directores y responsables de medios ya se
encontraban determinados por la estructura interna de las escuelas.


INSTRUMENTOS

Para la recopilacin de los datos se empleo un entrevista estructurada para cada tipo de usuario:
alumno, maestro, responsable de medios y director.

Los instrumentos fueron piloteados en 16 escuelas de 11 municipios de los Estados de Quertaro,
Puebla y Morelos. En el piloteo participaron 16 directores, 16 responsables de medios, 32 maestros
y 96 alumnos.

Con base en los resultados del piloteo, se revisaron y ajustaron los instrumentos, a fin de que
respondieran puntualmente a las caractersticas y objetivos del estudio.

Los instrumentos integraron las siguientes categoras de anlisis: Infraestructura, acceso, usos,
capacitacin, aplicaciones pedaggicas, percepcin del uso, mantenimiento, financiamiento,
obtencin de recursos, apoyo de la escuela, proyectos con otras escuelas, impacto, planeacin,
actitud hacia la tecnologa y difusin.




PROCEDIMIENTO

La aplicacin de las entrevistas se realiz de noviembre del 2001 a enero del 2002, con la
participacin de 51 encuestadores y 6 supervisores.

Los instrumentos de directivos, maestros y responsables de medios se aplicaron mediante un
encuestador; nicamente el instrumento de alumnos fue autoaplicable, debido a la cantidad de
sujetos que integraron la muestra.

ANLISIS DE DATOS

El procesamiento de los datos se llev a cabo mediante el programa estadstico SPSS, utilizando un
anlisis descriptivo (Frecuencias y porcentajes), pruebas de correlacin (T-student, Chi cuadrada,
Eta y Anova), y estadstica inferencial (regresiones).

RESULTADOS NACIONALES

La muestra total, 408 escuelas, 242 municipios y 14 Entidades Federativas: Aguascalientes,
Coahuila, Chiapas, Chihuahua, D.F., Guanajuato, J alisco, Estado de Mxico, Michoacn,
Monterrey, Quintana Roo, Sonora, Veracruz y Zacatecas.

Participaron 5,391 encuestados, distribuidos de la siguiente manera: 382 directivos, 308
responsables de medios, 906 maestros y 3,795 alumnos.

La distribucin por nivel y modalidad educativa fue: 21% Primaria, 21% Secundaria General, 11%
Secundaria Tcnica, 36% Telesecundaria y 11% Escuelas Normales de Maestros

El acceso a la tecnologa en el hogar mostr la penetracin de la informtica en las casas de los
mexicanos todava no es un proceso masivo, es un fenmeno particular con un avance gradual, ya
que un poco ms de la mitad (57%) de los maestros tienen computadora, pero menos del 20%
cuenta con servicio de internet y correo electrnico. En el caso de los alumnos, solamente el 20%
tiene computadora en casa y menos del 10% disponen de servicio de internet y correo electrnico.

La capacidad instalada de los planteles, en materia de equipo de cmputo an est lejos de
satisfacer las necesidades de la poblacin estudiantil, en promedio hay 48 alumnos por
computadora, lo cual disminuye las posibilidades no slo del acceso, sino de la prctica y el
aprendizaje mediante el uso de la tecnologa.

Si bien la infraestructura de las escuelas tienen equipos de cmputo, slo el 79% de los equipos se
destinan a fines educativos, el porcentaje restante cubre necesidades administrativas como el control
escolar; y solamente el 83% de las computadoras tienen Internet.

En materia de capacitacin, no es comn en las escuelas la formacin en el uso de la tecnologa, y
est an lejos de considerarse una necesidad permanente, pues slo el 35% de las escuelas
participantes en la encuesta, disponen de un programa de capacitacin sobre el uso de la
computadora.35%
En concordancia, la mayora los maestros y responsables de medios se perciben a s mismos como
algo preparados en el uso de los equipos, ya que el 43% de los maestros han sido capacitados y
recibieron en promedio 23 horas de formacin. En tanto que para los responsables de medios, el
72% recibi en promedio 33 horas de capacitacin.

La capacitacin considera aspectos tcnicos como: el manejo del equipo, uso bsico de la
computadora, aspectos tcnicos de Internet, aspectos tcnicos de la Red Escolar y mantenimiento.
Los aspectos pedaggicos abordados son: estrategias para la enseanza, elaboracin de materiales y
planeacin didctica, principalmente.

Respecto a la relacin que existe entre los contenidos de los planes y programas de estudio y la
tecnologa informtica, un poco ms de la mitad de los docentes (55%), consider que son
congruentes.

Sin embargo, dicha congruencia no subsana totalmente, la dificultad para aplicarlos en el aula, ya
que un 22% de los maestros percibe difcil trabajar con la tecnologa informtica durante el proceso
de enseanza aprendizaje. Esta situacin, apuntala la necesidad imperiosa de fortalecer el uso
pedaggico de la informtica en las escuelas.

La utilizacin de los equipos de cmputo varan desde un uso personal por parte de los directivos,
responsables, maestros y alumnos, hasta un uso centrado en la actividad educativa. Por ejemplo, el
78% de los maestros s utilizan el equipo con su grupo de alumnos, y la frecuencia de su aplicacin
muestra que casi tres cuartas partes (70%) lo utilizan casi diariamente.

Las actividades que con mayor frecuencia realiza el maestro con su grupo de estudiantes es la
bsqueda de informacin, el reforzamiento de los contenidos, organizar informacin y el ensearles
a usar el equipo.

Los alumnos refieren utilizar ms las computadoras en actividades tecnolgicas o en el taller de
computacin, as como en Ciencias Naturales, Espaol y Matemticas; el resto de las asignaturas
presenta un uso menor al 30%.

En este ciclo escolar, los alumnos han utilizado las computadoras, principalmente para escribir
textos y hacer dibujos, figuras o esquemas.

Respecto a la percepcin del uso, los maestros consideran el uso de la tecnologa informtica les
permite una exposicin es ms clara, que los alumnos ponen ms atencin, el grupo se organiza y se
integra mejor, facilita la discusin grupal y fomenta la creatividad.

La opinin de los alumnos, el que la escuela tenga computadoras, en mucho han ayudado a mejorar
la calidad de la educacin, a facilitar el aprendizaje, a motivar a los alumnos y a mejorar la opinin
sobre la escuela.

Los problemas ms comunes para el uso de las computadoras en las escuelas son: capacitacin
insuficiente, falta de equipo, no es fcil incorporarlos en clase, desorganizacin para acceder al aula
de medios y equipo instalado en un lugar inadecuado.

Las necesidades de capacitacin tcnica son: habilidades bsicas para el manejo de la computadora,
manejo de programas bsicos, habilidades de manejo y navegacin en Internet y habilidades para
solucionar problemas tcnicos con la computadora.
Los principales requerimientos de capacitacin pedaggica los constituyen la elaboracin de
proyectos, el uso de programas computacionales especficos, planeacin de la clase con programas
de cmputo y el uso de herramientas tecnolgicas para apoyar las clases.
A manera de conclusin:

Si bien, la percepcin de los usuarios sobre el uso de la tecnologa es satisfactoria y permeable para
su incorporacin en las escuelas, las condiciones para su aplicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje an no estn consolidadas, en virtud a los siguientes factores:

Respecto a la situacin de la infraestructura se percibe una disyuntiva importante: por un lado el
equipo del que se dispone en algunos casos est subutilizado por razones tan triviales como una
mala instalacin, que el aula siempre est cerrada o el equipo incompleto, hasta razones ms
trascendentes como la necesidad de capacitacin. Y por otra parte, el equipamiento disponible
an optimizando su uso, an es insuficiente para atender las necesidades de los estudiantes y
maestros.

Las escuelas no han consolidado sus esquemas de capacitacin en la informtica, y por ende,
los docentes no cuentan con la preparacin adecuada para aplicar la tecnologa al proceso
educativo.

Es imperante la necesidad de ensear a los maestros tcnicas y estrategias muy concretas sobre
cmo aplicar la informtica en su prctica docente, Por ello, a pesar de los esfuerzos, el uso
pedaggico de los medios, contina siendo una tarea pendiente.

La tecnologa informtica no ha trascendido completamente su aplicacin, ms all de las
actividades tecnolgicas o del taller de computacin, su incorporacin en las asignaturas an es
incipiente; esto debido a que el conocimiento bsico sobre el uso de la computadora no ha sido
superado por maestros y alumnos, y contina siendo una limitante para su aprovechamiento en
otras asignaturas.

La utilizacin de la computadora como simple procesador de textos, buscador de informacin o
sustituto de la representacin visual del pizarrn para hacer repasos, seguir perpetuando los
esquemas tradicionales de formacin. Se requiere de una clara construccin pedaggica que
permita al maestro aprovechar los recursos informticos directamente en los procesos de
razonamiento concreto, abstracto, descubrimiento, comprensin anlisis, sntesis, etc, es decir,
directamente en el aprendizaje y para ello, debe trascender a su conceptualizacin de
herramienta a una forma de aprender y ser.

Esta dicotoma, este quiz ms claramente representada en la educacin a distancia, pero la
educacin presencial an est en camino de resolverla, y an hay muchas cosas pendientes
quehacer como nacin, como instituciones y como individuos.


Bibliografa

LEIVA, Gonzlez David. Tecnologa Educativa en el Contexto de las necesidades educativas de la regin.
En: Tecnologa y comunicacin educativa N 17 ILCE. Mxico, marzo 1991 p.p.27

Ramrez Ortega Alfonso. Desarrollo del Programa de Tecnologa Educativa en el IPN. Memorias del XV
Simposio Internacional de Computacin en la Educacin 1999. Mxico. Pp. 424.