.

Los debates en grupo

1. Los siguientes puntos son una lista recapitulativa destinada a los formadores en
salud y seguridad laborales. No figuran en un orden de importancia especial, y
su objeto es asesorarle a usted para utilizar los debates de los cursos con xito y
responder a algunos de los interrogantes que puede usted plantearse, por
ejemplo, qu hacer si todo el mundo se calla.
. !ermita que el mayor n"mero posible de participantes se sumen al debate. #rate
de ver quin no habla. $dee maneras de alentar a esas personas a intervenir sin
presionarlas. !or ejemplo, puede preguntar usted% &'(ay alguien que no haya
hablado que quiera decir algo)&. (aga una pregunta concreta si sabe que el
alumno puede responder, p. ej., &'qu problemas de seguridad tiene usted en su
lugar de trabajo)&.
*. No haga predominar en el debate sus propias opiniones, ni deje que nadie lo
haga. La funci+n del formador consiste en parte en presidir y orientar los debates
en tono de confianza. ,liente a los participantes a escucharse unos a otros y a
escucharle a usted. -.jese en c+mo avanza el debate y haga preguntas al grupo si
el debate se empantana o empieza a perder inters.
/. No tema los silencios% permiten reflexionar y que los participantes hagan
conexiones. 0l silencio puede indicar tambin que algo no va bien, pero
probablemente habr1 otras se2ales m1s de ello que usted comprender1 en cada
caso.
3. Los debates pueden tener lugar en grupos grandes o peque2os. 4i se divide el
curso en grupos peque2os, es posible que las personas hablen en el tiempo
disponible y los participantes menos seguros de s. mismos intervengan m1s.
5. 6efina con claridad para usted mismo y para los participantes el tema del debate.
4ea flexible, pero no deje que el debate se aleje demasiado de l. 4i surgen
nuevas ideas que exigen un an1lisis aparte, tome nota de ellas y ab+rdelas m1s
adelante.
7. Los debates sacan a luz m"ltiples opiniones y actitudes, pero tambin diferencias
de opini+n, de manera que puede suceder que se vea usted ante opiniones muy
distintas o choques de opiniones8 debe estar preparado para actuar en ese caso.
9. 0s importante atenerse al tiempo impartido, y es usted quien debe poner fin a los
debates cuando considere que conviene hacerlo.
:. !rep1rese bien para el debate, pero no lo domine gracias a su saber. ;tilice sus
ideas e informaci+n para hacer que el debate progrese y ayudar a aclarar las
cuestiones. <ecurra a su saber para alentar el debate entre los participantes en el
curso.
1=. Llame por su nombre a los alumnos y aliente a los dem1s a hacer lo mismo. ,s.,
el grupo se relajar1 y los participantes tendr1n m1s confianza mutua.
11. 0scuche cuidadosamente lo que dicen los participantes. No d por supuesto que
ser1 lo que usted espera que vayan a decir. >oncntrese en lo que sucede
realmente, no en lo que usted cre.a que iba a suceder.
1. !ida en algunas ocasiones a alg"n participante que dirija o presida el debate.
1*. 4i va a utilizar el debate como mtodo pedag+gico, deje tiempo bastante para
poderlo hacer con seriedad. 0l debate debe ser un elemento clave de un
programa de salud y seguridad laborales, no algo sin gran importancia.
4.4 LAS CLASES PRACTICAS

0n las clases pr1cticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos,
normalmente de car1cter cuantitativo. 4e trata de aplicar los conocimientos te+ricos a la
resoluci+n de casos y problemas concretos. Las etapas que suelen seguirse en las clases
pr1cticas son%

,? 0l profesor selecciona una situaci+n que se refleja en unos datos para su an1lisis,
y de los cuales, a travs de unos mtodos seleccionados, se llegar1n a ciertos resultados
o conclusiones.

@? 4e entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente antes de la clase.

>? Lectura del ejercicio antes de su resoluci+n, permitiendo aclarar posibles dudas.

6? <esoluci+n del ejercicio, procurando que todos colaboren en la b"squeda de la
soluci+n, discusi+n y an1lisis de los resultados obtenidos.

Las clases pr1cticas suelen basarse en unos conocimientos te+ricos previos.
!ermiten un desarrollo de las ense2anzas te+ricas que posibilita la clarificaci+n de
conceptos, la eliminaci+n de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de
habilidades.

0s deseable y permitiendo una participaci+n activa del alumno. 4e trata de que el
alumno participe en el ejercicio y encuentre la soluci+n del problema planteado. 6e tal
modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de soluci+n seguidos, los
resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes.

La participaci+n activa de los alumnos en la resoluci+n de un ejercicio facilita el
aprendizaje y la capacidad de resoluci+n de los problemas. 0n este caso, el profesor
realiza una tarea de asesoramiento y gu.a en la b"squeda de soluciones adecuadas a la
cuesti+n planteada.

Las clases pr1cticas permiten poner al alumno en contacto con instrumentos de
resoluci+n de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las
situaciones reales y permiten comprender la aplicaci+n pr1ctica de los modelos te+ricos.

Aediante la evaluaci+n se pretend.a determinar el grado de cumplimiento del
prop+sito pretendido a travs de una actividad de aprendizaje, comparando las
ejecuciones de los estudiantes con los objetivos fijados en forma de
comportamiento.

4e hace preciso para poder evaluar, el efectuar un dise2o previo de lo que se
pretende alcanzar. 0ste dise2o ha de ser realizado a travs de unas especificaciones, de
unas caracter.sticas que se han de conseguir en el producto final, despus de efectuar
.ntegramente el proceso de ense2anza.

0l proceso de control sirve de mecanismo de informaci+n. 0l an1lisis de los
errores m1s frecuentes cometidos por los alumnos en los ex1menes permite dise2ar un
proceso de ense2anza mejorado para los cursos siguientes. 0l conocimiento de los fallos
nos gu.a para insistir en los aspectos que resultan m1s dif.ciles de comprender para los
alumnos.

La explicaci+n al comienzo del curso de los criterios de evaluaci+n y consejos
de forma pormenorizada, enlaza luego con una correcci+n detallada y con explicaciones
minuciosas de los errores cometidos. ,nimaremos a los alumnos a ver sus ex1menes y
comprobar d+nde se han equivocado o d+nde pueden mejorar.

La evaluaci+n del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir
aprendiendo. >uando la evaluaci+n abarca una lecci+n o t+pico concreto Bcorto plazo?,
se dice que tiene sobre el estudiante el efecto de reactivar o consolidar su recuerdo,
centrar la atenci+n sobre aspectos importantes del contenido, estimular las estrategias de
aprendizaje, proporcionarles oportunidades de consolidarlo, ofrecerle informaci+n sobre
el mismo, ayudarle a conocer su progreso a efectos de mejorar su autoconcepto y guiar
la elecci+n de actividades de aprendizaje para incrementar el dominio de lo aprendido.
4i la evaluaci+n se
refiere a m+dulos m1s amplios, cursos o experiencias amplias, se dice que sus efectos
son los de aumentar la motivaci+n de los estudiantes hacia la asignatura y condicionar la
percepci+n de sus propias capacidades en la materia de que se trate, incidiendo tambin
en la elecci+n que los estudiantes hacen de estrategias de estudio.

0sto "ltimo es importante. 6ependiendo de c+mo preguntemos as. va a estudiar
el alumno. 4i preguntamos cosas para memorizar, memorizaran. 4i ponemos preguntas
m1s de razonar o les advertimos del valor calificatorio de explicarse, poner ejemplos y
razonar en los ex1menes, su modo de estudiar y, por tanto, de aprender, ser1 distinto y
los resultados tambin. 0s importante el c+mo se eval"a, el c+mo se mide determina en
buena medida el comportamiento de los alumnos.

La consultora CriDer y ,sociados B1::/, p1g. *3? propone un mtodo de evaluaci+n
colectiva para estudiar la rentabilidad de las acciones formativas en las empresas, que
puede servir de orientaci+n en otros 1mbitos. 0l sistema se basa en el an1lisis detallado
de cuatro puntos%

,? La percepci+n del evento formativo por parte de los participantes.

@? La cantidad de aprendizaje consolidado despus del curso.

>? La transferencia de lo aprendido al puesto de trabajo.

6? ,n1lisis de los costes comparado con el impacto en la organizaci+n.
6.2 LOS EXAMENES
El examen escrito es el mtodo de evaluacin generalmente utiliado. El
alumno en estas prue!as reci!e una serie de cuestiones "ue #a de contestar o
resolver$ seg%n sean de car&cter terico o pr&ctico$ en un periodo de tiempo
determinado.

Existe la posi!ilidad$ como anteriormente se'al&!amos$ de otros tipos de
sistemas de evaluacin tales como los ex&menes orales$

Las prue!as escritas son el medio tradicional de evaluacin del alumnado con
una (uerte implantacin en la )niversidad$ presentando este mtodo diversas
variantes*

A+ ,rue!a terica. El estudiante de!e contestar una serie de cuestiones de
car&cter terico propuestas por el pro(esor. Estas cuestiones pueden ser de car&cter
extenso$ donde se eval%a el conocimiento so!re un tema o apartado a desarrollar
por el alumno$ o cuestiones m&s concretas - !reves. Este tipo de evaluacin puede
plantear una cuestin determinada derivada del programa de la asignatura
impartida o pedir "ue se relacionen conceptos - conocimientos a travs de la
relacin de los conocimientos ad"uiridos.

.+ Examen pr&ctico. Se de!en resolver en este tipo de examen$ unos supuestos o
pro!lemas planteados normalmente de car&cter cuantitativo$ aplicando un
determinado instrumento o modelo al (enmeno descrito.

/+ ,rue!as mixtas. )tiliacin con0unta de los dos tipos anteriores$ valor&ndose
tanto el aprendia0e terico como la capacidad de resolver cuestiones pr&cticas
mediante la aplicacin de los conocimientos tericos ad"uiridos.

1+ Examen con posi!ilidad de consultar !i!liogra(2a. ,rue!as encaminadas a
resolver cuestiones o casos con la posi!ilidad de consultar li!ros - apuntes
previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
o!tener in(ormacin$ analiarla - resolver pro!lemas pr&cticos$ m&s "ue la
memoriacin de unos conocimientos tericos.

)n caso particular de prue!a escrita dentro de las prue!as o!0etivas son los
ex&menes tipo test en los "ue se plantean preguntas cerradas con las respuestas
prede(inidas. Los alumnos de!en seleccionar la o las respuestas correctas entre las
opciones planteadas. Suelen generalmente ser enunciados !reves - respuestas
igualmente no mu- extensas.

Entre las venta0as "ue se mencionan de este tipo de prue!a se encuentra el
car&cter o!0etivo$ puesto "ue la puntuacin no depende del pro(esor "ue corrige$
siendo posi!le incluso utiliar un lector ptico. ,or otra parte$ presenta para el
docente la venta0a de la rapide - (acilidad de evaluacin.

Entre los inconvenientes$ las prue!as de tipo test son de di(2cil con(eccin
por parte del pro(esor. La (alta de concrecin de las preguntas - la am!ig3edad
"ue pueden presentar las respuestas son otros pro!lemas se'alados de este tipo de
prue!as. ,or otra parte$ muc#as materias dentro de la comercialiacin$ son ricas
en matices - di(2ciles de enca0ar su evaluacin mediante preguntas cerradas con
m%ltiples respuestas pre(i0adas. Adem&s$ este sistema de evaluacin (omenta en los
docentes - en los alumnos un en(o"ue centrado en las cuestiones "ue suelen
preguntarse en este tipo de ex&menes$ tales
como de(iniciones - clasi(icaciones.

La utiliacin de ex&menes tipo test$ o con preguntas cerradas$ exige la
(ormulacin de manera clara de las preguntas. 1e igual modo$ las respuestas no
tienen "ue o(recer am!ig3edad$ de!iendo estar (ormuladas de manera clara para
"ue no d
lugar a con(usin.
6. 1 LA EVALUACION
0l proceso de evaluaci+n permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. 4e trata, por tanto,
de evaluar lo que el alumno ha aprendido despus de la fase de ense2anza. 0s preciso
distinguir los trminos verificaci+n y evaluaci+n del aprendizaje. 6efinimos verificaci+n
como el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno. Aientras que
denominamos evaluaci+n al proceso de atribuci+n de valor que se traduce en una
calificaci+n o nota.

Mediante la evaluacin se valoran los resultados o!tenidos en el proceso
educativo. 0valuaci+n es el proceso de obtenci+n de informaci+n y de su uso para
formular juicios que se utilizan para tomar decisiones.

Los objetivos de los sistemas de evaluaci+n del aprendizaje de los alumnos son,
entre otros% servir para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos,
diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los alumnos o para analizar
las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas correctoras oportunas.
0l sistema de evaluaci+n es fundamental que sea capaz de valorar de forma
efectiva el aprendizaje y no la mera memorizaci+n. Lo que importa es adquirir la
capacidad de reflexi+n, de observaci+n, de an1lisis, esp.ritu cr.tico y ser capaz de
adaptarse a nuevas situaciones y resolver nuevos problemas.

,odemos distinguir tres (ases "ue de!en estar presentes en el proceso de
evaluacin*

,? ,reparacin. 4e trata en esta fase de describir la informaci+n necesaria, de
construir los instrumentos de recogida de informaci+n, as. como especificar los juicios a
emitir y las decisiones a tomar. 4e trata de preparar, de elaborar la prueba, el examen y
de decidir previamente a la realizaci+n del mismo, por parte de los alumnos, las
caracter.sticas que va tener y los criterios a aplicar para su correcci+n.

@? O!tencin de la in(ormacin. 4upone la realizaci+n de ejercicios, test, realizar
observaciones, que nos permita obtener informaci+n y registrarla.

>? 4oma de decisiones. >onsiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y
dar a conocer la evaluaci+n.

>on respecto a los tipos de sistemas de evaluaci+n, tradicionalmente se han
distinguido los denominados sistemas de
evaluaci+n objetiva y subjetiva. 0sta clasificaci+n hace referencia a la influencia de los
juicios personales del evaluador en la calificaci+n de una determinada prueba. 0n este
sentido, podemos distinguir%

,? Evaluacin o!0etiva. 0s la que no depende de la apreciaci+n subjetiva del
evaluador, puesto que las cuestiones planteadas est1n perfectamente delimitadas y
admiten una "nica soluci+n. 0ste es el caso de los ex1menes que utilizan un test, con las
preguntas cerradas y que s+lo admiten ciertas soluciones como correctas.

@? Evaluacin su!0etiva. La calificaci+n puede variar de un profesor a otro al no
existir una escala objetiva de medida. $nfluye en la nota, la percepci+n subjetiva del
evaluador.

Etra clasificaci+n tradicional de los sistemas de evaluaci+n, distingue la
evaluaci+n absoluta y la relativa, siendo%

,? 0valuaci+n absoluta. La que de antemano fija los criterios de calificaci+n y
asigna un valor determinado a las cuestiones que servir1n para la verificaci+n.

@? 0valuaci+n relativa. La calificaci+n del alumno concreto depende del resultado
obtenido por el resto de la clase o grupo. 6e tal modo, que la calificaci+n de un alumno
depende del promedio obtenido por el grupo de referencia.

>> Pedir a los alumnos que vengan a clase con algunas pginas ledas o
estudiadas
Ayuda a que el profesor no tenga que entretenerse en explicar todo y pueda centrar la clase en
lo que considera ms importante. Tambin es til para que los alumnos puedan entender mejor
lo que se va a trabajar en clase porque habrn repasado algunos conocimientos previos.
Aspectos prcticos:
oncretar con mucho detalle lo que se pide a los estudiantes que traigan le!do o trabajado"
pginas de un libro# art!culo o documento que se les entrega# $eb que deben visitar# etc. %ue
sea asequible la informaci&n de la que se pide conocimiento
'ijar exactamente la fecha para la que debe estar hecha la actividad
ontrolar que la actividad se ha reali(ado
cmo?
)l alumno puede"
reali(ar un test por ordenador con autocorrecci&n#
entregar un esquema o resumen manuscrito en el mismo aula *concretar n+ de pginas
que deber!a tener, estilo, etc.-#
escribir un resumen o esquema en la herramienta .iario de Adi#
traer a clase un peque/o gui&n preparado para poder exponer en pblico durante tres
minutos las ideas principales de lo le!do *se sacar!a a uno o dos alumnos a exponer-#
traer dos o tres preguntas preparadas que hagan relaci&n a lo le!do# etc.
>> Clases prcticas
Aspectos prcticos
0nformar con mucha claridad, desde el principio, de cul es el tipo de trabajo que se espera de
los alumnos, de c&mo se les evaluar *mediante examen, test, cuaderno de prcticas, entrega
de comentarios1- y de la repercusi&n que tendr en la evaluaci&n final de la asignatura.
Adaptarlas al nmero de alumnos y al tiempo que se tiene para reali(arlas
.ise/arlas de forma que el alumno intervenga muy activamente
2omper el ritmo de la prctica, especialmente si son largas, con exposiciones sobre la
prctica, o con otro tipo de actividades como preguntas que hace el profesor, exposiciones de
los alumnos sobre la prctica, etc.
3e pueden reali(ar al comien(o de las prcticas unas preguntas que el alumno o grupo de
alumnos deben contestar antes de finali(ar la misma ya sea en exposici&n oral o escrita. 4as
preguntas pueden5deben estar dirigidas a que lleguen a relacionar prctica y teor!a. Tambin
podr!an poner sus conclusiones sobre la prctica en el diario disponible en Adi.
6lantear debates o anlisis cr!ticos de la prctica" de la idoneidad de su procedimiento, de
aspectos metodol&gicos, de sus resultados, etc.
>> Trabajo dentro del aula
.ar variedad al trabajo en el aula para facilitar la atenci&n.
Aumentar la participaci&n del alumno
Aspectos prcticos
oncretar muy bien el objetivo del trabajo que se les pide. 'ijar la metodolog!a de trabajo"
grupos que deben formar, si es el caso# tiempo que dedicarn# disposici&n de las mesas y
sillas# etc.
)l objetivo del trabajo puede ser"
responder a un pequeo test sobre algo que se !a e"plicado previamente#
redactar algunas preguntas sobre lo e"plicado a alguna de las cules responder
despu$s el pro%esor o se pueden plantear a otro grupos#
leer algo & !acer un pequeo resumen o esquema#
preparar los puntos principales de un tema que se !a ledo o que se !a trado
estudiado o que se acaba de e"plicar en clase' para !acer una puesta en com(n
de ideas principales o de dudas o de conclusiones# etc)
)n algunos casos el trabajo puede ser individual.
)n otros casos el trabajo puede ser por parejas" para actividades similares a las anteriores o
para establecer alguna discusi&n sobre un tema, qui( adjudicando papeles a cada uno de los
de la pareja# o para ejercitar tcnicas de entrevista o de comunicaci&n personal# etc.
3e pueden hacer grupos de hasta 7 personas que trabajen en conjunto, dependiendo de la
disposici&n de las mesas y sillas" qui( pidiendo a tres estudiantes de la fila de adelante que se
vuelvan hacia atrs.
>> Acciones de motivacin o distensin
*inalidad: 2omper el ritmo de clase con actividades que puedan resultar entretenidas o
motivadoras" concursos# juegos# etc. 3eguramente no sern actividades que convenga prodigar
en una asignatura pero s! que son tiles, a veces, y se usan en las mejores )scuelas de
8egocios o en algunos cursos de las universidades ms prestigiosas.
Aspectos prcticos:
4os concursos se pueden usar para, por ejemplo, distribuir temas de trabajo entre grupos de
la clase de una manera divertida dejando que elijan antes los que quedan mejor situados# o
para comprobar la eficacia al preparar temas# etc. onvendr, en muchas ocasiones, que la
participaci&n no sea personal sino de grupos, para no generar un inadecuado esp!ritu de
competitividad o afirmaci&n personal.
9ay muchas formas de hacer concursos. )n algunos casos pueden ser tan sencillos como
plantear preguntas en un 6o$er6oint cuya respuesta se desvela en la siguiente pulsaci&n de la
presentaci&n.
Algunos juegos de bsqueda de errores en un grfico o en un texto o similares pueden ayudar
a fomentar la concentraci&n en una lectura determinada o la atenci&n en una explicaci&n.
>> Trabajos sobre temas diversos
Aspectos prcticos:
Tener muy claros los objetivos que queremos conseguir con su reali(aci&n" si se plantean
para que los alumnos preparen algunos temas que no consideramos necesario tratar de otra
forma# si son para que los alumnos ejerciten habilidades o competencias propias del trabajo
intelectual como sinteti(ar, exponer por escrito u oralmente, dominar determinadas tcnicas de
presentaci&n de un trabajo *formateo de textos# preparaci&n de $ebs# etc.-
oncretar muy bien el tipo de trabajo que se espera que haga el alumno y explicar las
caracter!sticas que debe tener en su formato, presentaci&n# respeto a la propiedad intelectual y
permisos necesarios para el uso de imgenes, en su caso# citaci&n correcta de las fuentes# etc.
.ejar bien fijados los criterios que se usarn para su evaluaci&n.
oncretar la forma en la que debe ser entregado, fecha, etc.
4os trabajos en grupo pueden ser muy tiles para fomentar el trabajo en equipo pero, como
es bien sabido, exigen cautelas especiales en su planteamiento si no queremos que el peso del
trabajo recaiga en unos pocos de los componentes. 3e puede salir al paso de esta
problemtica pidiendo que, aunque todo el grupo sea responsable de todo el trabajo completo,
cada componente o pareja de componentes sea responsable de una parte del mismo# o,
repartiendo actividades concretas entre los componentes del grupo# etc. 6uede venir bien
tambin que el profesor se rena con los grupos para orientarles y preguntarles y as! ver si
todos trabajan.
3e puede usar la herramienta 0nscripciones de Adi para organi(ar, con facilidad grupos de
trabajo.
)n algunas ocasiones es especialmente formativo el organi(ar los grupos de forma aleatoria
para que no siempre trabajen las personas que ya son amigos o conocidos en el mismo equipo.
>> +ebates & e"posiciones orales
6ara fomentar las habilidades de exposici&n oral de los temas o contrastar los distintos puntos
de vista que puede haber sobre un tema. Tambin pueden ser tiles para ejercitar el esp!ritu
cr!tico. 8ormalmente tienen una gran capacidad motivadora.
Aspectos prcticos:
'ijar muy bien las reglas del debate" tiempo de intervenci&n de cada grupo o persona# estilo
de la intervenci&n# l!mites en el lenguaje# criterios de evaluaci&n# etc.
)n algunos casos puede ser oportuno que todos los componentes de cada grupo intervengan
en la preparaci&n de la postura que deben defender, pero en otras ocasiones se puede
distribuir papeles entre distintas personas de un grupo" uno debe defender el punto de vista de
un empresario, otro hacer de pol!tico o de tcnico o experto en el tema, etc.
6uede ser til que, unos d!as antes de la fecha del debate oral, hayan quedado reflejados en
un foro *p. ej. el de Adi-, un resumen de las posturas y argumentos que cada grupo va a usar.
)n otras ocasiones convendr que se improvisen las respuestas y las rplicas.
Tambin se podr!a hacer que la exposici&n del trabajo fuera por sorteo y no el alumno elegido
por el grupo para que todos ellos estuvieran implicados
>> ,isitas
:isitas a instalaciones industriales o de otro tipo# salidas al campo# etc.
Aspectos prcticos:
Tener muy claro el objetivo de la visita para que no se vea como una simple excursi&n.
3i hay inters especial en que se queden con datos de la visita, pedir a los estudiantes que
los reflejen en un diario, en una ficha, etc.. 9acer preguntas en clase despus de volver de la
visita. .ar a los alumnos una lista de preguntas que despus de esta visita debern contestar.
6uede ser prctico utili(ar para la preparaci&n a la visita, la herramienta inscripciones de Adi
>> -nvitados o con%erencias
Aspectos prcticos:
Asegurarse previamente, comentndolo con el conferenciante, de que est adaptada al nivel
de conocimiento de los alumnos.
3ugerir a los estudiantes alguna lectura previa o preparar en una clase anterior el tema de la
conferencia para que la puedan entender mejor.
>> .valuacin de las actividades
Toda actividad que se haga debe tener repercusi&n en la evaluaci&n del alumno. )sto no
significa que todas deban ser corregidas detenidamente. )n muchos casos bastar controlar
que la actividad se haya hecho, sin corregirla, y que sea esto lo que repercuta en la evaluaci&n.
6uede ser que se exija tener determinadas actividades hechas *todas o un porcentaje- para
que la evaluaci&n final de la asignatura sea positiva.
Algunas actividades pueden formar parte de la evaluaci&n final en alguna medida.
6ara evaluarlas pueden recogerse resultados de test, informes, resmenes o trabajos en
papel. )n este caso convendr que muchas veces sean manuscritos y que tengan un tama/o
limitado para evitar el que se copien con facilidad de unos a otros o de internet. Tambin puede
ser til usar la herramienta .iario de A.0.
A/adir alguna encuesta a mediados o finales del semestre o curso para conocer la opini&n de
los alumnos. 2ecoger sugerencias sobre tipos de actividades, prcticas o cosas a mejorar en
ellas. onocer su opini&n sobre el temario o sugerencias de nuevos temas o tipos de examen