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B1oN
ELEMEN.TOS
DE
PSICOANLISIS
Prlogo del doctor
Len Grinberg
Grupo. Editorial Lumen
Ho.rm
Buenos Aires.- Mxico
~
...
& n11h Ingls:
J.'I'*F1fl'Jtts of Psycho-Analysis.
BdimdQ por:
William Heinemann - Medica! Books Limited w
Londres.
Versin c;astellana de:
Hayde Femndez.
3. edicin 2000
ISBN
No est permjtida. la reproducCin total o parcial de este libro,
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por escrito :del editor
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1odos los derechos reservados..
LIBRO DE EDICIN ARGENTINA.
PRINTED lN ARGENTINA.
PROLOGO
PRESENTACiN A LA VERSICiN CASTELLANA
En Aprendiendo de la experiencia, Bion estudi el Ol'ig,;n
y la naturaleza de los pensamientos y de los me
diante los cuales es posihle pensar los pensamientos". Pro.J:lU!:!O,
adems, una teor.a de las funcic;mes cuyo uso otOi'ga:r..a mayor
flexibilidad a la teor a y prctica psicoanaltcas. La.
de la funcin alfa apareca como un instrumento tendtenl.c a
evitar la p-ostulacin prematura de teoras nuevas.
En este libro, Bicm contina en la mi.sma lnea de invr<ll l !ga
cin. Sostiene, y considero que es una de sus propQsiciouos
esenciales, que algunas pocas teoras, COil suficiente ab,,l)' fiC
cin para permitir una mayor gener alizacin, bastaran par a
cubrir los distintos prol;tlemas que se pueden presentar dun:wlu
dutante el proceso analtico.
Seala entonces. la necesidad de encontrar y definir ciertos
"elementos del psicoanlisis'' con la propiedad de aha<oi:l'r, 11
travs de una gran variedad de combinaciones) todas Milua
ciones y teoras bsicas qe el psicoanalista enfrenta en su
cicio profesional. El prime::r elemento que describe est cona
tituido por el aspecto ese.nei:al del mecanismo de la
cin proyectiva y es el que establece una relacin
entre que se proyecta (contenido) y un objeto que lo recibe
(continente). Bion representa grficamente esta relauion me-
diante los -signos 5 (continente-contenido) . El sc:gundo
w. n . tION
est expresado por la relacin entre ' las
1
n , """ pumnoidc-esquizoide y depresiva tal como fueron des-
' 1 itas por M. Klein. Este segundo elemento est representado
por los signos PS D que establece una oscilacin entre
mentos de fragmentacin y dispersin caractersticos de la etapa
paranoide-esquizoide (PS) y momentos de integracin peculia-
res de la posicin depresiva (D)
Estos mecanismos ilustran el vnculo existente entre un lac
tante que sufre de hambre y del temor a morir de inanicin
y su madre que es capaz de transformar diChos sentimientos en
vitalidad y confianza', hacindose cargo de la angustia de su
hijo y metabolizndola adecuadamente. Es lo que se repite en
la experiencia transferencia] de la situacin analtica entre el
paciente y el analista.
La interrelacin entre elementos sirve bsicamente para
el desarrollo de los pensamientos y la creacin del pensar.
Segn Bion, en las etapas ms de la vida, los pensa-
mientos no existen como tales sino que se trata de experiencias
sensoriales y emocionales muy primitivas: protopensamientos.
Es el funcionamiento especfico de estos dos mecanismos
PS D y S g (Reaccin paranoide-esquizoide y depresiva
y continente-contenido) el que se ocupa de la elaboracin y
de los pensamientos.
Por otra parte, Bion propone la utilizacin de una tabla
como un instrumento de notacin para ayudar al analista a
pensar los problemas analticos sobre la base de un registro Y
categorizacin de los hechos ocurridos durante una sesin
analtica, en los que estn incluidos tanto el material asociativo
aportado por el padente como las interpretaciones formuladas
por el analista.
La tabla est constituida por un sistema de coordenadas
donde el eje vertical representa una evolucin gentica a partir
de A) elementos beta; B) elementos alfa; C) pensamientos on-
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
9
ricos, sueos y mitos; D) pre-concepcin; E) concepN<Sn ; F)
concepto; G) sistema deductivo cientfico y H) c6.lcttlo
bra.ico. Todas estas categoras siguen un desarrollo cref:JNitc<
de complejidad y representan las diferentes posibilidaJt!S do
expresin de un determinado pensamiento con la salvcdaLl dt,
que en la primera de ellas, la categora A, de element o!! beta,
est representada la matriz precoz de dnde surgen l('ls ptm!ln
mientos, pero que tiene la calidad de objetos o t1i!
pensamienl()s-cosas. La horizontal representa uiercnLC8 usos
que puede hacer el paciente o el analista de los elementos, <m uu
ciados o teoras que surgen durante la sesin, as coruo tu.rrl
bin los mos aplicados a las ocho categoras expuestus en el
eje vertical gentico. Los seis usos descritos por B-1 <>n on In
lnea horizontal son los siguientes: 1) hiptesis definittJria (1Jn
la que se sintetiza y se define lo que experimenta el paciontu o
el analista en un momento dado; 2) uso de una teora, con;ii
derada aceptable para contrarrestar la ansiedad f.rentc l
desconocido y que est expresada por el signo t/t; 3) enunci:ulwt
que representan registros o notaciones ; 4) enunciados que i j n11
la atencin sobre algo; 5) enunciados que investigan lo igno
rado; y 6) traslacin del pensamiento a la accin.
Cualquier material del paciente, o cualquier intervencin
del analista, puede ser ubicado en alguna de las 48 catfgorias
de la tabla, as como tambin toda una sesin psicoanal iliw.
Para Bion, los "elementos del psicoanlisis" son y
sentimientos que pueden estar representados en una de lnl'l ente
goras de la tabla; mientras que su concepto de "objeto paico
analtico", es comparable al de una molcula compUI}!!lrt pol
varios tomos .O elementos psicoanaliticos.
Quisiera agregar algunas palabras sobre la im{.IOthiJldtt
asignada por Bion al estudio del elemento dolor. Seal a qw; t,l
dolor no puede estar ausente de la personalidad ni del
y forma parte de toda adquisicin de conocimiento. El paChlula
i l1 W'. a . BlOt>f
11 eludir este proceso dolOJ;oso a travs -de diversos mca
niamos. Uno de ellos es el de la "perspectiva reversible" por
el cual procura distorsionar el contenido de la interpretaci'n
otorgndole un giJ:o completamente distinto a la intencin
del analis-ta .
. En conclusin, la lectura de este Hbro, complementaria al de
Aprendiendo de la exJerieftcia, pese a las dificultades conte
nidas en los. conceptos que otorga el provecho de
encarar la teora y prctia psicoanaliticas desde nuevos ngu
ls que engloban
1
en lugar de excluir, los ms importantes
.aspectos de las teoras clsicas. de Freud. y ele M. Kle.h:1.
Es e.ste el aliciente con que el Grupo de Estudio .sobre la
obra de Bion que dirijo y que est i.Qtegrado por los doctores
S. Aizer.nherg, R. Avepburg, E. T. de Bianchecli, J. A. Carp- 1
nacci, L. A. Chiozza, G. S. de Foks, J. A. Granel, P. Grimaldi, .
S. Lummerman, R. Polito, E. Rolla, N. Schlossberg y D. Sor,
ha continuado en la investigacin de los conceptos de este libro
ocupndose tambin de la supervisin de su r.aduecin. Los
doctores .R. A venhurg, J. A. Carpinacci y R. Palito fueron los
encargados de la ltima revisin. A todos ellos rni reconoci
mient o.
Dn. LEN GRINBERG
IN O ICE
Prlogo ... . . . . . . . . . . . ... .. . ... . . .. ... . . . . .. . . .. ,
. . . . . , . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . , .
CAPTU;LO 1 ... .. . .... . , .. . ... , ...... .. ... . . . ... . .. . .
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...
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11 .. . . . .. . ... .. . ..... . . . . .. . .....
Ill . . ... . .. .. .. ... . . ..... . . - . . .. .... . . ... .
IV . . . . ..... .. .. .... .. . . . .. .... . .. ... . .. ..... . t- -
v . .. . ... ...... . .. .. ...... ... . .. ... . .. . ... .. .
Vl . ... .. . ... . .... . . . .. . . . . ... . . .. .... .... . ... . ... . . . ,
VII . .. . . . ... ..... . ... .. .. .. . . .. . . . ... ... .
VIII . .... .. .. . .. . .... . .... . . . ..... . .. .
IX . .. . . .. . .. . . . . ...... . . . . ... . . ....... .
X .......... . . . . . . .. . . . . . .. . . ... . .. ...
XI . ... , .... . . .... ... ... . . . .... .. . .... . .. .
XII .... .... .. . . ...... ..... . .. . ... ... .. ..
XIII
XIV . . .. , ... . .... . .. . ... .. ......... - .
XV .... . . ., . . .. . . . . .. ... . . ; .... ....... .
xvi ... ......... .. .. ...... .. .... . . ... -
XVII , . . . . . . . . , .. . . .. . .. .. ..... . .... ..
XVIII . . O ' ' ' ; '
XIX. . . . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . . . .. ;o .. .. "
XX ... , . ..... ..... .. . . . . .. .... . ... . .. .... .
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1
AGRADECIMIENTOS
Es para mi un placer agradecer la ayuda que he recibido
del doctor Elliot Jaques y otros miembros de la Fundaci11 M-
lanie Klein en especial de la doctora R. Money-Kyrlc, quien
hizo provechosas crticas lueg0 de leer mi manuscrito y de b
doctora Sega] y Betty Joseph. El libro ya estaba terminado
cuando me enter del trabajo del doctor G. G. Sandlcr sobre El
Ideal del Yo y el Ideal del Self, sino hubiera considerado ltt
importancia que su enfoque puede tener en r elacin a l': lll ' !l
tiones que se tratan aqu.
Tengo una deuda de otra ndole con mi esposa por :m
permanente ayuda y aliento.
w. R. n.
LA TABLA
-
Hip-
1 tesis
Nota- Aten- Indn- .
defi- e.
Acdm
1 cin cin gaci6n
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nit.oria
E
1
1 2 3 4 5
6 ,.n.
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.Elementos
Al A2
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Elementos
Bl B2 B3 B4 B5 B6 . . .An
Alfa
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Cl C2 C3 C4 es C6 . .. Co
onrir..o's
Sueos, Mitos
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DI D2 03 D4 D5 D6 . .. Dn
l Pre--Concepcin
1
[
E
Ei E2 E3 E4 ES E6 ... En
Concepcin
F
Fl F2 F3 F4 FS F6 ... Fn
Concepto
G
Sistema deduc-
G2
tivo Cientfico
H
Clculo
algebraico
CAPITULO 1
LAs .TEORAS PSICOA.NALfTic;As han sido criticadas de n o ,,m.r
cientficas por tratarse de una combinacin de rnalerlnl
vaclo y la abstraccin que de l se deriva. Son al mistrto
tiempo demasiado tericas, o sea son demasiado una 1
tacin de una observacin para ser aceptadas como
cin y concretas como para tener la fkxibilid:td
que permite a una abstraccin equipararse con una reoliztu;inn *.
En consecuencia una teora, que podra considerarse y;1" t H
aplicacin si estuviese formulada en forma lo sufjcicntomenlo
abstracta, est expuesta a ser criticada debido a que su propin
calidad de cor.creta dificulta el reconocimiento de una
cin, que pueda estar representando. A la inversa, si so di:t-
pone de dicha realizacin, la aplicacin de la teor a a t'!)I O
puede implicar una distorsin del significado de la teor.n. l,
* Tal como fue aclarado en Aprendiendo de la E:xpermcirJ ( Pl
ds, 1966) preferimos traducir "realization" por .. realizacin' ' con el
significado de materializacin. objetivacin, concretizacin; t s dl'cL',
hacer real. [N. de la T.J
1 Se puede ver un ejemplo de esto en el trabajo de J. O.
sobre An examination of the Psychcanalytical Theories of Mchmcholia,
(la versin castellana Comparacin r desarrollo de las tcor{a mcQann.
lticas de la melancola est publicada en la Revista Uruguayo de
anlisis, tomo V, NQ 1), donde el autor sostiene la neces;tl nd do am-
pliar la teora, pero comprende que ello implica realizar uno
acerca de cul hubiera podido ser e] punto de vista de M.
W. R. B I ON
l 1 1 1 tunt oi t'] ol dclo es doble: poi' un lado la descripd-ri de
l11
9
d. tfoll On'Jl)ticos resulta insatisfactoria ya que es evidente
ttlf' 1llC lo que en ingls corriente se clescribe como una '_'teora"
O. C<.' rca de lo que tuvo lugar antes qtre un relato de lQs hechos
2
y por el otro la teora de lo que tuvo lugar no puede satis
facer los criterios que se aplican a una teora, tomando el
trmino como cuando s-e lo emplea pa't'a describir los sistema.s.
usados en la investigacin cientfica rigurosa
3
El primer re-
quisito es entonces formular una abstraccin "\ repre.sentar la
rt!aHzaci6n que las teoras existentes intentan describir. PTo
pongo la bsqueda de un modo de abstraccin que
que el enunciado te;rico conserva el mfni:mo de particulan:z;a-
cin. La p-rdida de con1prensibilid.ad que esto ).mplica puede
ser compensado por el uso de modelos, que suplementen los
sistemas tericos. El defecto de la teor, psicoanal.itic actual
TlO difiere mucho dl que resulta de comparar un ideograma
con una palabra construida. alfahtica.mente; el ideograma re
presenta una palabra solamente en cambio con unas pocas le-
tras se pueden formar miles de palabras. Del. mismo modo los
elementos que yo han .de ser tales que con unos pocos se
exp
1
"esen, a travs de variaciones en su combinaci n, <;as.i todas
las teoras esenciales para el analista en ejercicio
5

La mayoria de los analistas han tenido l:, experiencia de
sentir eme la descripcin de las caracters_ticas de una .entidad
dnica puede muy bi en coincidir con la descripcin
de otra entidad clnica tnuy diferente. Sin embr go, 1ara vez
2' En trminos de la tabla, demasiad> G, en lugar de D o
3 D'emasiad{J c. en lugar de c .
"' E1 concepto de abstraccu ser discutido . su uso en
las pri:me:tas etapas es provis.oo. Dicha {ormulacwn estana en G3.
ri Comparar con la tendencia a p:wducir. ad. hoc . para en-
f rentar una situacin cuando una teora ya ex1stente, formulada, con
suficiente generalidad, .hubit:se bastado.. Comparar .con Proclus,
por sir T . L. Heath, Las Elementos de Euclides (Heath, T. L..; T he
Thlrtee:n. Books of Euclid's Elements'', c.ap. 9, C.U.P.
1
1956).
ELEJ'>iENTOS DE :PSi COANLISIS
19
e!:'::l misma de:scrlpcin es ur1a .representacin adecuada Ul1U
1
l..;
aquellas realizaciones a las cuales en forma bastanle o1Jvia
pretende conesponder. La combinacin segn la cu:d rirrloll
elementos estn ligados
6
es esencial para el l ex-
presado por esos elementos. Un mecanismo que $e supone
tpico de la melancola puede ser tpico de la melanculu slo
p;orque est ubicado en una combinaciQ particular _ Ln
consiste en abstraer
8
dichos elementos liberndolos de In con}
binacin a la cual est n sujetos y de la parti cularidacl que Sl!l
adhiere a ellos de la realizacin que pretendan replest:l1titt o,d.
ginariamente.
Para el propsito que yo los quiero los elemento!i do! p
1
,\.
coanlisis deben reunir las siguientes caractersticas: 1) Deben
ser capaces de representar una realizacin que
de.scrhieron. 2) Deben ,ser susceptibles de ser ar ticulados oou
otros elementos 3) CuaQdo es ten articulados dobe.11
formar un sistema deductivo cientfico capaz de a
una realizacin en caso de que existiere: ms adelante so dedt.t
cirn otros criterios pertinentes un elemento psicoanaHtloQ.
Representar el primer elemento por ; como esto yu
ha sido tratado en extenso en Apre.ndiend'Q de la Experiencia. o
aqu lo considerar en forma breve. Representa un elemertto
que puede ser llamado, aunque en detrimento de la
el r.asgo esencial de la concepcin d Melanie Klein de idon
tificacin proyectiva. Representa: un elemento tal que, si uern,
menos no podra .de ningn m!)do relacionarse con la identi
ficacin proyectiva; si fuera ms arrastrara una penumhr.1
de asodaiones demasiado densa para mi propsito. Ea ltl
6 Consecuencia de Ps Ver Captulo XVIIL
7 Consecuencia de <l1 & Ver Captulo XVIII.
S Ver la nota 4.
9 Bion, W. R.: Aprendieulo de la Experiencia, 1966.
W. R. BION
1 111 llllbwiGn un elemento que podra llamarse una
, lttn djnmlca entre continente y contenido,
Al segundo elemento lo por PS D. Puede
considerarse que representa aproximadamente a) la reaccin
entre lo que Melanie Klein describi como las posiciones para-
noide-esquizoide y depresiva, y b) la reaccin predpitada por
lo que Poincar
10
describi como el descubrimiento del hecho
seleccionado.
Y a be considerado los signos L, H y K *, en Aprendiendo
de la Experiencia. Representan vnculos entre los objetos
coanalticos. Se da por sentado que aquellos objetos as vin-
culados se afectan mutuamente. Las realizaciones de las que
han sido abstrados son generalmente representadas por los
trminos "amar", "odiar" y "conocer".
Empleo la notacin R derivada de la palabra "razn'' y las
realizaciones que se cree representa, e I derivada de la palabra
"idea., y todas las realiZ"aciones que representa incluyendo
aquellas representadas por el "pensamiento"; 1 representar
objetos psicoanalticos compuestos por elementos-alfa, los pro-
ductos de la funcin-alfa. He descrito lo que quiero significar
por este trmino en otro trabajo (Aprendiendo de la Expe
riencia). La funcin-alfa es la funcin por la cual las impre-
siones sensoriales se transforman en elementos capaces de ser
acumulados para ser empleados en el sueo y en ottos pen-
samientos. R representa una funcin al servicio de las pa
siones, cualesquiera que sean, que lleva el predominio de stas
en el mundo de la realidad. Por pasiones entiendo todo lo que
est comprendido en L, H y K. R est asociada con 1 en
lO Poincar, H.: Scientijic Method, Dover Press. (Versin castella-
na: Ciencia. y Mtodo, Buenos Aires, Ed. Austral , vql. 909.)
* Preferimos conservar las iniciales que corresponden a las pala-
bras inglesas Love (Anwr), Hate (odio) y Kno1vledge (conocimiento)
[N. de la T.]
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
21
tanto 1 es usada para salvar Ja distancia que media clllr un
impulso y su satisfaccin
11
R
12
asegura que ello renli:t,tr
con otro propsito que el de modificar la frustracin clurunle
una pausa temporal.
11 Freud, S.: "Los dos principios del suceder psquico", B""'ilv Al
res, Ed. Rueda, Obras Completas, tomo XIV, 1953.
12 No he 1nsistido en la descripcin de R porque no mt'l timto
todava en condiciones de ver sus implicaciones. La incluyo pl)tqUl
experiencia clnica me con.vence del valor que tiene se ,.]omento y
porque otros pueden usarlo aunque no est completamente elobo)r:ul o.
Huroe "A treatise of Human Nature, lib:ro II parte Ill, aend6D S
Clarendon Press 1896. .
CAP!TUl.O 11
LAs TEORL4.s PSICOANALTICAS adolecen del defecto do qt1e
1
en
tanto s-on claramente formuladas y comprensibles, su compren
sibilidad depende del hecho de que los elementos que la C flt.ll
ponen estan investidos de un valor fjo, como constantm1, :l
travs de su asociacin con los otros elementos de la ttoru.
Este fenmeno es anlogo al de la escritura alfablica en la
cual las letras carentes de significado pueden combinarse para
formar una palabra plena de significado. Los elemenlO!!
la teora de _Freud de la situacin edipica, por ejemplo, o:i l n
combinados, por la asociacin necesaria para formar la
rracin del mito de Edipo, y de esta manera alcam:an uu
significado contextua! que les da un valor constante. Cr>mo
elementos de la descripcin de una realizacin que ya hu sjdo
descubierta esto resulta esencial para su utili dad: cotrJO com
ponentes de una teora que ser usada para ilwninar rcal1i1n
ciones an no descubiert as constituye un defect o porque
valor constante afecta la flexibilidad necesaria.
Las abstraciones destinadas a ser elementos del psicoo.n.
lisis deben ser susceptibles de ser combinadas en forrna tnl
que representen todas las situacones psicoanalticas y todas las
teoras psicoanalticas. Para que esto sea cierto los elemtmloA
elegidos deben ser esenciales en el sentido descrito en l,l
W. R. BJON
P' ginn 2S. Propongo ocuparnos de la discusin de este tpico
nntcs de continuar con el problema de la abstraccin
1
cuya
solucin es muy importante si los elementos elegidos, como
elementos del psicoanlisis, son susceptibles de ser usados en
la construccin de sistemas tericos. El primer paso es con-
siderar qu fenmenos de los existentes en la prctica analtica
corresponden a los elementos del psicoanlisis. Hay tres ca-
minos que podemos seguir:
l
1. Poclemos buscar a los elementos tal como se clan en sus
cualidades secundarias
2
y que pueden ser reconocidos en la '
experiencia psicoanltica.
2. Podemos buscar a los elementos tal como se dan en
sus representaciones y que pueden ser aislados en la teora
psicoanaltica.
3. Podemos investigar los procedimientos 1 y 2 y combi-
narlos como una fuente de la cual abstraer elementos.
Considerar prime1o la posibilidad que los elementos ele
gidos tienen de ser observados, aunque pueda pensarse, puesto
que los elementos entran en la composicin de todas las teo
ras psicoanaliticas y son esenciales, que lo primero sera ver .
si estos elementos pueden ser detectados en las teoras.
Si un "paciente dice que algo Hno le entra", o el analista
siente que el paciente no lo puede incorporar, est implicando
un continente y algo para colocar en l. La afirmacin de
que algo ''no ]e entra" no debe por lo tanto desecharse como
una mera forma de hablar. Implica adems que hay por lo
menos dos objetos. Puede formularse t 2. En ciertas
circunstancias, tambin obsel-vables en anlisis, el sentido dei
"<los-o-ms" puede llegar a imponerse como un intruso. Por
el momento, no tendr en cuenta la implicacin del nmero
1 Ver captulo XVIII.
.2 Secundario en el sentido que Kant usa este trmino.
ELEMENTO.S DE PSICOANLISiS 25
aunque el elemento que quiero aislar no puede ser descrito
correctamente si no se entiende que 9 S 2.
Es obvio que el nmero de ocasiones en las qut: su efi rmu
en forma verbl que algo est "en" algo puede ser
innumerable y correspondientemente insignificante. El pncieutc
est "en" anlisis, o "en" familia o "en" el consuhor in; o
puede decir que tiene un dolor "en" la pierna
3
El dclc'l mjnnr
la importancia o significacin del episodio emocionul en los
cuales dichas verbalizaciones parecen adecuadas a l a
cia emocional depende del reconocimiento de que contl n rJ ilO
y contenido, <.i? g , es uno de los elementos del
Podemos luego determinar si el elemento <;? o es central o
est presente simplemente corno un componente de un sistorua
de elementos que dan significado los unos a Jos otros o 1 ra
vs de su conjuncin.
Al considerar ahora si es necesario abstraer la itlei.l d(l
continente y contenido como un elemento del psicoanlisis me
enfrento con una duda. Continente y contenido implica u tHi
condicin esttica y este tipo de implicacin debe resultar ajoua
a nuestros elementos; debe haber ms del carcter impar ti do
por las palabras contener o ser contenido". ''Continente y
contenido" tiene un signifcado que sugiere la influencia ln
tente de otro elemento en un sistema de elementos. ConH)
puede formularse la misma objecin respecto de "contener y !ler
contenido" supondr que ambas afirmaciones estn contnmi
nadas por la presencia de elementos de un sistema no
cificado de elementos (por ejemplo, el efecto latente del mo-
delo, que considero en Aprendiendo de la Experiencia). Por
lo tanto cerrar la discusin suponiendo la existencia de ona
abstraccin central desconocida porque es si bien
ll Cf. Rrle, Gilbert: Conception oj Mind, pg. 22, no e11 un Quor
de categora sino una exp1esn del conocimiento directo inconacieme
de t como la clase a la cual todas pertenecen .
w. R . BlON
'
1 , l11la tm forma impura en afirmacines tales como (''con- }
1lu -,Jlllj o contenido" y de que slo a la abstraccin central t
le puede aplicar d trmino "elemento psicoanaltico'' corree-
lamente o se le puede asignat el signo . Resulta claro
de esta definicin que el supuesto elemento psicoanaltico no
puede ser observado. En este respecto no difiere del concepto
kantjano de una no es cognoscible aunque
las cualidades primarias y secundarias lo sean. Sin embargo es
diferente en este respecto. Los fenmenos de continente y
contenido son cognoscibles como cualidades secundarias. La
abstraccin central es slo un fenmeno en tanto que -yo como
individuo soy consciente de que es conveniente para m pos-

tular la existencia de algo que no tiene <;omo si. de .l
hecho fuera una cosa-en-s-misma. Si post:ulo la existencia t
de una mesa como una cosa-en-s-misma, lo hago porque creo
que existe y que su existencia es la explicacin de los fen- l
menos que agrupo en una clase bajo el nombre de "mesa". t
Esta explicacin es necesaria porque deseo establecer los f
elementos del psicoanHsis sobre la base de la experjencia.
Espero que el elemento sea una abstraccin del tipo dado en 1
mi ejemplo de !? t , continente y contenido. Ser "una
4
abstraccin central desconocida porque es incognoscible" pero ,
bosquej ada
1
en forma impura, por su representacin verbaL
Tendr el mismo status y calidad que el objeto que asl'irarnos
representar por la palabra "lnea" o llna lnea trazada sobre
un papel, tiene con la palabra "lnea" o una lnea trazada
sobre un papel. .
CAPITULO 1 II
Los ELEMENTOS son fWlciones de la personalidad 1 _ Lo quo
puede _decirse sobre todos ellos es que cada uno es una funcin
de alguna otra cosa y cada uno tiene una funcin. En Hl.nl.o
que cada uno es una funcin el trmino "funcin" uo
significado similar a aquel con el cual est asociado en mate-
mtica. Es una variable en relacin con otras variables en
trminos de las cuales puede ser expresada y de las c u.ales
depende su propio valor. En tanto que cada funcin , ir.11e
una funcin el trmino "funcin" es usado como el nombre
para un conjunto de acciones, fsicas o mentales, gobenu11Jas
por o dirigidas hacia un propsito. Siempre que uso t:1 tr -
mino "funcin" lo uso para denotar algo que es y tiene u tu1
funcin. En tanto que es una funcin tiene factores : en tanto
que tiene una funcn tiene objetivos 2.
.. Por el propongo que los elementos del psicoand-
ltsls son todos sm excepcin ftmciones, usando el trmino en
el sentido que recin he delineado. El signo que reptescnt a
una ahstrccin debe por lo tanto representar Wla funci6n
es sus cualidades primarias y
1
una discusin ms detallada de "uncin' ver Blon W R
A.prendtendo de la Experiencia, 1966. '
1
2
Este punto ser aclarado cuando se pueda hacer referencili lk
a tabla. Ver captulo 6 et seq.
W, lii()N
( t .,J ( rt t :dtl kuuliano) sean cognoscibles. Como . pro-
1 ' t?nJt ulut llr los elementos como fenmenos observables
1r presumir que estoy hablando de las cualidades pri-
marias y secundarias de los elementos y no de las abstracciones
o signos mediante los cuales los represento. Cules son, de
todas las que pueden verse en el transcurso de cualquier an
lisis, las que hemos de elegir como funcio11es de la persona-
1
lidad y que son tambin elementos del psicoanlisis? La elec-
cin est ya limitada por los criterios que he propuesto (Cap.
II, pg. 24). Debemos ahora limitarlo todava ms porque el
elentento debe ser una funcin eri el sentido que he propuesto
para este trmino, y adems debe eer .. visto" en el transcurso
del trabajo analtico. Pero cmo podrn pronunciarse las
cualidades de los elementos como "visibles" ante el hecho no-
torio de que algunos analistas pretenden ser capaces de ver
cosas cuya misma existencia es negada por otros, un desacuerdo
que es suficientemente comn entre paciente y analista a pesar
c:le que comparten la experiencia "vista?.
Como un criterio para determinar lo que constituye una
experiencia sensible propongo el sentido comn con el signi-
ficado que le he dado en alguna parte,. especialmente el de
algn "sentido" que es comh a ms de un sentido. Conside-
rar a un objeto como sensible a la indagacin psicoanaltica
s4 y slo si, cumple condiciones anlogas a las condiciones
que se cumplen cuando la presencia fsica de un objeto es
confirmada por la evidencia de dos o ms sentidos. Es evi-
dente qtte puede ser slo anlogo, porque, en el estado actual
de nuestro conocimiento hasta la ansiedad, al menos en otros,
es una deduccin, El problema E'.st en determinar hasta don-
de llegar en la aceptacin que Ias deducciones de los
sentidos tienen, en el campo del psicoanlisis, la misma validez l
que tienen en el de la fsica o el de la filosofa. N o me cabe l
duda que mi impresin de que un hombre est ansioso tiene la
1
ELEMENTOS DE PSICOA.J.'iLISIS 29
:rxUsma validez que mi impresin que una piedra, di gamna, \111
dura. Pero para que mi impresin sea vlida considerf> lll'<:e
6
ario palpar la piedra para conver.cerme de su dureza y por lo
menos mirarla para convencerme que lo que toco es una piml rn.
La correlacin as establecida lo autoriza a uno a reclmnor el
trmino "sentido comn" para ca:r:acterizar la nocin de qno
este objeto dado es una piedra: y para caracterizar la nocAI
de que la piedr a es comn a nuestros sentidos y es pf1r lo
tanto una nocin de sentido comn, usando el trmi no
tido comn" con una precisin mayor que la que lit:nu ml el
lenguaje corriente. El problema consiste en establecer algn
uso o . conven.cin similar, para definir la naturaleza del 1wu
ti do por el cual aprehendemos un elemento psicoanalilit:o y,
la contraparte de esto, para detinir la naturaleza de las dirnen-
siones de un elemento psicoanaltico. La instrumentacin de
este plan, parece, como ocurre frecuentemente en la iuvcstign-
cin psicoanaltica, presuponer lo que deseamos descubrir. Al
escribir esto debo comenzar por algn lado y esto ocasioun
dificultades porque el comienzo de una discusin tiende a <13r
una apariencia de realidad a la idea que se tiene del temn en
discusin en un comienzo. La investigacin psicoanaltiCil for-
mula premsas que estn tan diferenciadas de aquellas dr la
ciencia comn como lo son las premisas de la filosolla o de
la teologa. Los elementos psicoanalticos y los objetos
derivan de ellos tienen las siguientes dimensiones
3

l. Extensin en el dominio del sentido.
2. Extensin en el dominio del mito.
3. Extensin en el dominio de la pas.in.
Una interpTetacin no puede ser considerada
a menos que esclarezca un objeto psicoanaltico y ese objelo
debe en el momento de la interpretacin poseer estas ditnen
8 Discusin de la tabla en captulo XVID y luego explicar mn:<
lladamente lo que. quiero decir por estas dimensiones.
w . R .BlON
1
11
, 11 uln la importancia que le atribuye a estas dimensio-
11, 1 IHI tdelat Cada Una de ellas en Oetalle.
N
0
es necesario que nos detengamos demasiado en la ex-
tensin en el dominio del sentido. Significa que lo que es
interpretado debe tener entre otras cualidades de ser
objeto de los sentidos. Debe ser, por VJ.Stble o auqt-
ble, con certeza para el analista y presum1blemente pa:a el
analizado. Si esta ltima presuncin resulta no ser as1, los
fundamentos para esta presuncin deben ser tales
caso en la correspondencia debe ser considerado s1gruf1cat:vo
en s mismo. Expresado de otra manera cuando el .anah.sta
hace una interpretacin, l y el analizado tienen que poder. ver
que aquello de lo cual se est hablando es algo aud1ble,
visible, palpable u oliente en ese momento.
Es ms difcil dar una explicacin satisfactoria de lo que
entiendo por extensin en el dominio del mit *. Sin l no ,
puedo concebir la posibilidad de la construccin de un modelo
como parte del equipo co.n que cuenta el ,
que un paciente est enojado. Se le da ms a un
enunciado en este sentido si se le agrega que su enOJO es como
el de 1111 "nio que quiere pegar a su niera porque se le ha
di cho que es malo''. El enunciado entre comillas no es expre-
sin de una teora dentro de una exposicin gentica. No
debe suponerse que expresa una teora que sostiene que los
los nios pequeos pegan a sus nieras si les llama
Es un enunciado anlogo al tipo de enunc1ado que los fllo-
sofos desdean como mitologas cuando usan el trmino pe-
yorativamente para describir malas teoras. Yo necesito
ciados de esta clase como parte del procedimiento y equtpo
cientfico analtico. No son enunciados de un hecho obser-
vado, o formulaciones de una teora destinada a rep1esentar
4 EJ problema se relaciona con la discusin de la hilera C de
}D, tabla.
ELEl\<lENTOS DE PSICOANLISIS
3]
una .realizacin: son enunciados de un mito personal. A menthl
que la experiencia del objeto psicoanaltico est acompa.iaJa
por una formulacin del psicoanalista de un enunciado qw
tiene este tipo de componente carece de una dimensin necc
saria. Me referir a esta dimensin como el mito o el corn
ponente "como si".
Eleg deliberadamente el trmino ''pasin'' en lugnr de
otros trminos que podr.an parecer. ms usuales para lu ltimn
dimensin_. en parte porque ellos tienen un significado que no
debe ser alterado. Por "pasin" o la carencia de sla me
refiero a la componente derivada de L, .H y K. Entiendo qutt
el trnino representa una emocin experimentada con inten
sidad y calidez aunque sin ninguna sugerencia de violend.'l:
el sentido de violencia no debe ser expresado por el t{mn:ino
"pasin" a menos que est asociado con el trmino "vou-
cidad".
Puede parecer que al introducir la pasin estoy repitiendo
lo que ya he dicho al incluir L, H y K, como elementos.
no es as; por pasin me refiero a una de las dimensiones
que L, H o K deben poseer si ha de ser reconocida como utt
elemento que est presentE:
5
La evidencia de la presencia do.:
la pasin, que puede ser proporcionada por l os sentidos, no
debe ser tomada como la dimensin de la pasi n. Es decir
si se considera el tono .enojado del paciente como evidencia
de odio no debe pre:sumirse que la pasin ha sido discernidn
como una dimensin el el objeto psicoanaltico, Odio. La evi-
dencia pu.ede ser proporcionada por los sentidos, en dich)
episodio, que pueden correlacionarse con la evidencia, 5ensua1
tal pero no sensible, de la pasin. El tener conocimiento *
5 Cf.. captulo XIX sobre los "sentimientos".
Bien habla de awarenes$, nosotros seguimos a Ber trand Rus
sell (Mysticism and Lugic, captulo X) quien establece una diferenoin.
cardinal entre .Knowledge by description y K11owledge by o.ctuainttm-
\\. il i ON
1 l 11 11 J c]Jendc de los sentidos. Para que los
t r iJ '" rlvut4 11c necesita solamente una mente: la pasin es la
r.V1denda que dos mentes estn unidas y que no puede de
ninguna manera haber menos de dos mentes si la p:.sin est
presente. La pasin debe distinguirse claramente de la contra-
transferencia, sta ltima siendo evidencia de represin. Pode
mos prescindir de una consideracin ms profunda de la pasin
porque me ocupar de 1a pasin como una de las dimensiones
de un objeto psicoanaltico y por lo tanto de un elemento '
psicoanaltico.
ce or awareneu. El "conocimiento por descripcin" e..s aquel que se
tiene acerca de algo y puede ser independiente de toda experiencia di
recta. Knowled;e by awareness implica que la relacin cognitiva coo
el objeto es dhecta por lo que lo traduciremos como "conocimiento
directo". Cuando Bion dice que alguien is aware of something im
plica que el objeto se presenta ante el sujeto, o sea, que la presentacin
sera el converso del conocimiento <iirecto. Lo tl'aduciremos como
conocimiento directo de". (N. de 'la T.]
CAPTULO IV
EN EL PRIMER CAPTULO elije que el desar:iollo de l a p-cti ca
pscoanaltica estaba coartada debido a Ia falta de
de los elementos del psiconnlisis y di ejemplos de lo
podria ser objeto de bsqueda para tales elementos. En el
segundo capitulo analic: los criterios mediante los lo$
objetos propuestos como elementos podran ser considerados.
acentuando l a observabilidad en la prctica, como algo esw
cial. En el ltimo captulo (lll) dije que todos los
deben ser funciones de la personalidad y deben ser cunee
bidos como teniendo dimensiones que, en la mente del anal ista,
seran impresiones sensoriales, mito y pasin.
En este capitulo me propongo enfocar el problema nueva-
mente buscando una respuesta a la siguie11te pregunta : con
siderando cualquier sesin psicoanaltica como una experiencia
emocional, qu elementos en ella deben ser seleccionadots que
pongan en evidencia que la experiencia ha sido
y que no ha podido ser otra cosa?
Muchos rasgos de U!l puece:1 se.r
como tpicos pero no lo son exclusivamente as. Desviacion<:.e
de la regla comn de encuentros entre dos personas pueden par e-
cer insignificantes, pero el nmero de tales desviaciones aparen
ternente nsignificantes tomadas en ltima instancia en con-
junto redunda en una diferencia que determina la necesidad
i
.
W. R. BION
.
111
, nuno especial. Un catlogo de dicha diferencia muy :
po'liblcmente establezca lo que constituye una imitacin del
psicoanlisis antes que aquello que es genuino a menos que
la diferencia pueda ser expresada en elementos.
El intento de concentrarse en las peculiaridades emocio-
nales de la experiencia parecera evitar las desventajas de cata- l
logar las diferencias en detalle, pero la dificultad surge
que es muy comn que los pacie:ntes sientan que el anahs1s
es framente no emotivo aunque sin emLargo provoca efectos '
que corresponden a una intensa serie de La gua
ms segura es la experiencia y a. ella con la [
de que sta pueda ser descnta en termmos que pos1b1
liten a otros <:qmpara,r sus experiencias. l
La que se debe conducjr un anlisis en una
atmsfera de privacin es entendido en el f
tido de que el analista debe resistir cualqme1 1mpulso prop1o 1
de o-ratificar los deseos de sus analizados o de desear afano- 1
t:> ., (1
samente su propia gratificacin. Para limitar la expres1on e ,
este sin circunscribir el rea que comprende, nunca ,
deben ni el analista ni el analizado perder el sentido de aisla- '
miento dentro de la relacin ntima de anlisis
1
-
Independicnte de cuan buena o mala pueda resul tar co-
el analista no debera perder, ni privar a s_u
del sentido de aislamiento que depende del conocmuento de
que las circunstancias que l o han llevado al anlisi: y las
1
consecuencias que pueden en el futuro desprenderse de el cons-
tit uyen un3 responsabilidad que no puede ser con 1
nadie. Conversaciones sobre 'Cuestiones tcnicas y otros temas
con oolcgas o familiares nunca deben perturbar este aislamiento
esencial.
En oposicin al establecimiento de una relacin que brinde
1
1 Es to punto es tratado bajo premocin.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
SS
experiencias de un sentido de responsabilidad est el lmjnJiso
a ser mezquino y voraz
2

La sensacin de soledad parece relacionarse con un BCtl
timiento que en el objeto de la indagacin se da en trmino!!
de que se lo est abandonando y en el sujeto que indaga, en
trminos de que se est separando de la fuente o base de la
cual depende para su existencia.
Resumiendo: La separacin slo puede ser lograda n ox
pensas de sentimientos dolorosos de soledad y abandono expe
rimentados: 1) por la herencia mental animal primitiva do la
cual se efecta la separacin y 2) por los aspectos de la pcl
sonalidad que logran separarse del objeto de indagacin qne
es como indiferenciable de la fuente de su yiu.
hilidad. El aparentemente abandonado objeto de indagac16n
e.s la mente primitiva y la capacidad social primitiva del indi
viduo como animal poltico o grupal. La personalidad "sep a
rada" es en un sentido nueva en su trabajo y debe recurrir a
tereas qtte difieren de aquellas a las cuales sus componenres
estn ms usualmente adaptad,os, especialmente el examen del
ambiente excluyendo al self; parte del precio que hay que
pagar est dado por un sentimiento de inseguridad.
2 Trminos tales. como voracidad son usados porque c0111ic.le.
rando los elementps de la prctica psicoanaltica. Una vez; que e&toa
elementos estn claramente diferenciados como una parte do la c.x
.perienca emocional el analista podr considerar en qu formn
esclarecidos por las teoras psicoanalticae de. por ejemplo, erotiamo
anal.
CAPTULO V
LAs coNCLUSIONEs del capitulo anterior sugieren que el con
<..-epto de decisin exige una discusin ulterior; implica la
decisin traslacin del pensamiento en l a accin, o ul;;n
proceso anlogo; por ejemplo del pensamiento en una idee.
fija, una variable para decirlo as en una constante? Dado
que el analista tiene que decidir si interviene con una inter
pretacin o no, la decisin; y sus componentes de soledad e
introspeccin, deben ser considerados como un elemento del
psicoanlisis al menos desde el punto de vista del analista y
por lo tanto probablemente desde el punto de vista del pa
ciente y del analista.
La introspeccin, que cualquier analista en ejercicio puede
realizar por s mismo, en l os cliss que usa con mayor !r<!
cuencia suele sugerir que el problema en anlisis consiste en
saber cual de las posibles interpretaciones es en un
determinado la cor:recta; surge de la toma de conciencla du
las numerosas ideas expresadas en trabajos sobre y
aun ms de la variedad de la conducta humana t al como ab
la vive en la vida corriente. En la prctica la impresin no
es tan marcada: las psiconnalticas puedf"n
ser consideradas como teoras sostenidas por el analista acetOR
W. R. BION
J,.. lnrt modelos y teoras que el paciente tiene del analista. Se
orce y es su propsito que las teoras del analista, si son
correctas en contenido y expresin, ejerzan un efecto
putico. La introspeccin creo que demostrar a la _mayona
de los analistas que las teoras que emplean son relativamente
.Pocas en cantidad y pueden considerarse que pertenecen a las
siguientes categoras:
1. Definicin. En forma aproximada estas interpretacio-
1
est demostrando a travs de
nes configuran que e paciente a . .
sus asociaciones que l est, digamoslo as1, depn.nndo. En
tanto es una hiptesis definitoria es la via para decir "Esto,
que usted, el est ahora es yo,
y, en mi opinin, casi todos, llamanamos depres1on .. En
tanto consiste en definir para el paciente lo que el anahsta
quieTe significar por definicin no puede ha.ber
al re.specto porque la nica crtica vlida sera s1 pud1e.ra
demostrarse que la afirmacin es absurda por ser contradlc-
toria en s misma.
2. Los enunciados que la realizacin en for
ma tal que la ansiedad que experimenta el analista porque
la situacin es desconocida y correspondientemente peligrosa
.para l es negada mediante una interpretacin tiende. a
probarle a l mismo y al paciente que no es as1. Cualqlller
analista en ejercicio se percata de que este estado de cosas
pertenece al dominio de la contra-transferencia y la
necesidad de anlisis para el analista. Pero como m aun los
analistas pueden tener todo el anlisis que se puede considerar
deseable la teora usada como una barrera para protegerse de
lo desconocido persistir en la coraza del analista tanto como
en la del paciente.
3. Enunciados que son representaciones de realizaciones
presentes y pasadas. Un de este tipo de enWlciado '
t
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
39
sera un breve resumen que recuerde al paciente J c
que el analista cree ocurno en un momento previo. E:!!l<)
corresponde a la funcin que Freud denota con eJ t &rntluo
notacin
1

4. Enunciados que representan un sistema deductivo nicm-
t!ico en tanto dicho sistema puede ser expresado en el len
guaje corriente. Este enunciado tiene afinidades con 3 en
tanto se lo puede considerar como representando una realiza-
cin de la cual ha sido derivado. Pero esencialmeute !un
cin es similar a la de la atencin tal como l a describe re\Hi :! .
Es el. enunciado que uno espera siga a un clis del anali!l ta.
"Quisiera llamarle la atencin sobre . .. ". Es similar a 5 n con-
tinuacin, pero ms pasivo y receptivo, correspondiendo ol
ensueo. Es una formulacin terica, expresada co.n l:lJ1tO ri
go.r cientfico como las circunstancias de la prctica analtica
lo permiten, cuya funcin es la de explorar el medio. En
aspecto tiene afinidades con 1a pre-concepcin. Es esenciaJ para
la di scriminacin. Una de sus funciones es la de ser rccepti vn
al hecho seleccionado. (Entiendo por hecho seleccirmodo n
aqul que da cohere.ncia y significado a hechos ya conocidoa
pero cuya relacin no ha sido percibida a,u.) 3
S. Similar a 1, 2, 3, y 4 en tanto formulacin - son todos
1 Two Principles, Collectcd Papers, vol. XIV, pg. 15 (E. S. Ruo
da, vol. XII.)
En la versin castellana de "Los Dos Principios del Suceder Pa{
quico", hecha por Ballesteros y Torres no figura el trmino " notacin' ', vor
lo que creemos convenient e traducir el pasaje correspondient e de ,!,tan
dard Ed.ition en 1a cual dicho trmino es mencionado: " Al mismo til'mpo,
probablemente, fue introducido un sistema de notacin cuya tare, r
depositar los resultados de esta actividad peridica de la conci l'udu rlt
atencin], una parte de lo q ue llamamos memoria. [N. de la T.l
2 Two Principles, Collected Papers, vol. XIV, pg. 15.
Ver Poincar, H.: Science and Method, pg. 30 y HaMon, N. R. .:
Pattern.s of Discovery, pg. 121.
W. R. BION
,

por una representacin idntica, _o decirlo en
1
Lras la interpretacin puede ser 1dent1ca en su as-
otras pn au ,
ecto verbal en cada caso-- pero es una teora empleada para
lo ignorado. El ejempl9 ms obvio de esto es el
t .Je Edipo tal como Freud lo abstrajo para formar la
mlOU ,.
teora psicoanaltica. La funcin de las formulaciones teoncas
l.
en esta categora son interpretaciones que son usadas con el
propsito de esclarecer material, _que de otro _modo
cera oscuro, para ayudar al pac1ente a que libere mas
rial. El: objetivo principal es el obtener material para la
satisfaccin de los impulsos de indagacin en el paciente. y en
el analista. Obsrvese que la calidad de exploracin de dichas
interpretaciones puede contribuir a explicar las di'!
reaccin en el paciente en relacin con aquellas que evtd:n-
ciaria ante interpretaciones de la categora 1 4; puede f
renciarse este componente de aquellos derivados del contemdo
de la interpretacin.
6. En esta categora que ser la ltima que propongo
diferenciar, el enunciado, aunque todava corporizado en una
representacin idntica a aquellas empleadas en los otros enun-
ciados es usado como un operador. La intencin es que fun-
dame:talmente la comunicacin posibilite al paciente llevar a
cabo soluciones a sus problemas de desarrollo. (El paciente
por supuesto puede usarla para lograr soluciones a sus pro-
blemas en lugar de lograr soludones a sus problemas de
n-ollo,
0
sea, puede usar las interpretaciones consejo
y no como una interpretacin, pero no es mi propos1to el de
analizar ahora estas y otras respuestas del paciente.) Las fun
ciones de las que pertenecen a esta categora,
y por lo tanto las interpretaciones en ste que es uno de sus
muchos aspectos, son anlogas a las acciones en otras formas
de tarea humana. Para el analista la transicin que se acerca
ELEMENTOS DE PSICOANLISlS
ms a la de la decisin y translacin del pensamiento ucClon
es la transicin del pensamiento a las formulaciones verbiJleb
de la categora 6. De lo que he dicho en el Captulo N
claro que las actividades de esta categora son aquellas en
cuales el sentido de soledad y aislamiento son ms s usceptibl e_,
de estar en evidencia.
Estas categoras no son exhaustivas ni exclusivas. La OXJ)t!
rienda, es de desear, puede conducir a la substitucin de C:il us
por otras categoras Es esencial resistir el imp ulso <l e
aumentar el nmero de categoras indebidamente cm par t e
porque resulta fci 1 hacerlo pero tambin por que lo q tt e ea
necesario para mi propsito actual es el contar con el n1en tH
nmero de categoras fundamentAles.
Debo enfatizar que aunque en la prctica las interpreta
cones estarn seguramente corporizadas en las formulaciones
ms diversas, en teora la misma interpretacin formulada e t l
los mismos trminos puede 'ser fcilmente usada en cualquiera
de estas seis formas y an ms en la misma sesin. Las cate-
goras que he trazado no se relacionan, ni con el contcnjdo
de la teora ni con la forma en que est r epresentada, sinCJ
con la tarea que se_ proponen realizar. Me adelantar diciendo
que estas categoras se aplican al uso que se puede dar a los
"pensamientos", una vez que han sido representados por el
paciente y el analista. Este captulo ha sido dedicado a un
aspecto pa.rticula1 de lo que puede llamarse en trminos gene-
rales pensamientos luego que los pensamientos han sido repre-
sentados por palabras o combjnaciones de palabras.
Es por lo tanto una categorizacin de 1 (al final del Cap.
I) segn los usos que se pueden dar a las representaciones
l. Este tratamiento de 1 es una exposi.cin esquemliCil y
excluye el componente de tiempo que est implcito en tms
exposicin gentica o de desarrollo. Ante la importancia <.JU()
W. R. BION
1 1llt ahora como candidato para su establecimiento
. ,, 10n uno de los elementos del psicoanlisis propongo dedicar
unas pocas pginas siguientes a una exposicin gentica, como
opuesta a esquemtica, de I aunque implica alguna repeticin
de las ideas que ya he expuesto en m trabajo sobre Pensa-

4 S;ymposium on. Thinking, Congreso Internacional de Psicoanlisis,
Ednburgo. 1962. (Versin castellana: Una Teora del Pensamiento,
Rev. de Psicoanlisis, 1965, tomo XXII.)
l
1
f
i
1
t
f
CAPITULO VI
LA cusiFICACIN que he sugerido para las
psicoanalticas puede ser aplicada a todos los enunciados
roulados ya sea por el paciente. o por el analista. Pero deseara
introducir otro modo de clasificacin para el mismo material
y por ello propongo recurrir a la experiencia con pacientes
que sufren perturbaciones del pensamiento. En contraste con
el esquema trazado en el captulo ltimo ste ser estructurado
genticamente y no sistemticamente. Por el momento dejo
abierta la posibilidad de que exista o no una realizacin qne
se le aproxime.
l. Elementos-beta. Este trmino representa la ms tem-
prana matriz de la que se puede suponer surgen los pensa
mientos. Tiene al mismo tiempo la calidad de un obj eto iba
nimado y la de un objeto psquico sin ningn tipo do
diferenciacin entre los dos. Los pensamientos son cosns. las
cosas son pensamientos; y tienen personalidad.
2. Elementos-alfa. Este trmino representa el result-&clq dcl
trehajo re<>Hzadc pcr la fncin-alfa sobre Ias impre::.iones
sensoriales. No son objetos en el mundo de la realidad externa
pero son productos del trabajo realizado sobre las impresione&
sensoriales que se cree se relacio.nan con dichas r calidadt;3.
PosihiHtan la ormacin y uso de los pensamientos onricos.
W. R. BION
Nu , t l'o que haya o pueda haber evidencia alguna de la
r :u11tencia de una realizacin que corresponda a los elementos-
beta, la funcin-alfa, o los elementos-alfa, que no sea la de he
chos observados que no pueden explicarse sin la ayuda de dichos
elementos hipotticos. La situacin es diferente para el caso
de las formulaciones que restan. Puede suponerse que hay
evidencia de la existencia de los pensamientos onricos, prc-
concepciones y el resto. Para continuar:
1
'
f
1
t
f.
3. Pensamientos on.ricos. Dependen de la e:ristencia pre- 1
via de los elementos beta y alfa : por otra parte no exigen una
elaboracin ms all de la que han recibido en la teora psi-
coanalitica clsica. Son comunicados mediante el contenido
manifiesto del sueo pero permanecen latentes a menos que l
el contenido manifiesto sea traducido a trminos ms com- 1
piejos.
Con los sueos se alcanza una esfera en la cual se tiene
una evidencia directa de los fenmenos con los que se tiene
que tratar.. Al menos existe una evi<lencia directa cuando el
paciente dice que tuvo un sueo y pa.sa a contarlo. Desafor-
tunadamente tal seguridad se evapora cuando el sujeto de la
investigacin es el pensamiento mismo. El emmciado de que
un paciente ha tenido un sueo es generalmente
evidencia como para permitir que el trabajo contine, pero
no lo es si necesit amos saber qu ha ocurrido cuando el pa
ciente dice que ha soado. Por ejemplo, si un paciente se
queja de que tuvo un dolor en la pierna, debemos suponer,
dentro del marco adecuado, que l Jo que tena un dolor 6'1
la pierna o deberamos pensar que algunas veces el contenido
de un sueo consiste en una serie de dolores antes
que en una serje de imgenes visuales que han sido verbali
zadas y conectadas en una narracin?
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
45
4. La pre-concepcin
1
Esto corresponde a un est ndu Je
expectativa. Es nn estado mental adaptado para n :cibir un
restringido margen de fenmenos. Un suceso temprauo put::dc
ser la expectativa del lactante por el pecho. El apa reurn1ento
de una pre-concepcin con una realizacin crea una cotJcopd6n.
S. La concepcin. Puede considerarse a la concepcin co
rno una variable que ha sido reemplazada por una constante.
Si presentamos a la pre-concepcin por tjt con (e) como
un elemento no saturado, entonces se derivar de la rcalizadn
con la cual la pre-concepcin se aparea se derivar aquello
que reemplaza a (e) por una constante. Sin embargo la con-
cepcin puede entonces ser empleada como una pre-concep<.:i:n
en el sentido que puede expresar una expectativa. El
miento de tjt (g} con la realizacin satisface la expectativa pero
awnenta la capacidad de tjt (e) para una ultetior saturaci6rt
6. El concepto deriva de la concepcin por un proceso
destinado a liberarla de aquellos elementos que le impedirian
ser un instrumento de la elucidacin o expresin de la ven-lal
7. El sistema deductivo cientfico. En este contexto f:l
trmino "sistema deductivo cientfico" significa una combi
nacin de conceptos en hiptesis y sistemas de hiptesiB en
forma tal que estn relacionados entre s en forma l gica :,
La relacin lgica entre un concepto y otro y entre unn ldp-
tesis y otra realza el significado de cada concepto e
asi conectados y expresa un significado que los concepto& e
hiptesis y vnculos no tienen individualmente. En este
tido se pnede decir que el significado del todo es mayor quo
el de la suma de su partes.
1 Esta descripcin de la pre-concepcin es provisorio. EI con ct-pln
es. elaborado ms adelante, especialmente en el Captulo XVIII y Ji
gulente5.
2
Comparar c;;on lo que he dicho en el Captulo. XVIII sohro ah1
traccin.
a Comparar el estado de relacin lgica con lo que d::o ( lil t.l
Captulo XVITI sobre coherencia.
t
W. R. BION
11 ( ,tfl ou.l o.s El sistema deductivo cientfico puede ser
tH entado por un clculo algebraico. En el clculo algebraico 1
varios signos son agrupados segn ciertas reglas de combi
nacin. Los signos no tienen otras propiedades que aquellas (
que les han sido conferidas por las reglas de combinacin.
(a + b)
2
= a2 + b
2
+ 2ab, es una afirmacin de las reglas t
de combinacin de a y b, a y b no tienen otro significado l
que no sea el de que pueden ser reemplazados por nmeros
y se los debe comprender como capaces de manipulacin en
la forma definida en el enunciado (a + b) 2 = a2 + b2 + 2ab.
Para abreviar, decir que a y b tienen propiedades significara
nada ms que se prestan a la manipulacin segn ciertas reglas -t
y que las reglas a las cuales se conforman pueden ser deducidas f
del enunciado en cuanto, como una concepcin, retiene la capa-
cidad para la saturacin.
Esto completa mi exposicin gentica. Propongo ahora
combinarla con la exposicin esquemtica del captulo V. Di-
cha exposicin, se recrdar, bosquejaba un esquema proviso- 1
ro mediante el cual los distintos usos que se podian dar a 1 t
seran categorizados, por lo tanto en contraste con el esque- f(.
ma de este captulo en el cual sugiero un esquema de distintas
etapas por el cual 1 podra ser desarrollada. Es necesario oh
servar que en el esquema gentico las hileras B-H inclusive
pueden todas ser consideradas como conteniendo elementos no
saturados que esperan una realizacin antes de que puedan ser
''satisfechos" y convertirse en disponibles para otros usos como
preconcepciones. La hilera A difiere de todas las dems en
que no tiene un elemento no saturado y es por lo tanto inade-
u_n;a descripcin completa de los trminos del sistema de-
d.uctJvo ! el calculo algebraico, tal como son usados en un
meto do ver Hraithwaite, R. B.: Scientific Explana
C.U.P., 1955. (VersJon castellana: La Explicacin Cient!fica Ed
'l ecnos, Madrid.)
5
Ver discusin de la y el significado, Captulo XVIII.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 47
.:uacla para ser como preconcepcin. Propong dcj m pot
el momento la hilera B, el elemento-alfa, sin discutir por urm
razn especial.. Por la misma razn ignorar aspectos impt;r
tantes de la hilera C, los pensamientOS onricos, y los SUf' llOf
mismos, hasta ms adelante. En la tabla en la par te fina] dl'l
trabajo ubico las exposiciones sistemtica y gentica 8 lv
largo de distintos ejes.
Esta tabla formal otorga un aire de rigidez que puede pa-
recer extrao al enfoque clnico. Espero que posteriorer. discu
siones alrededor de su uso disiparn cualquier temor al res-
pecto, siempre que sea usada en forma correcta. Indicar cul
debe ser su uso tomando algunas de las implicaciones de lo
tabla. Los nmeros de referencia corresponden a las
nadas de la tabla.
A1- Esta categora puede ser definida como extremadamerl
te primitiva. No indica una clara diferenciacin de cualidade.'!
tales como esperamos encontrar, digamos, en un sueo tal
como es contado por un pa.ciente. No seala una diferenciacin
entre cualidades animadas e inanimadas, sujeto y objeto, lo
moral y lo cientfico. Dacio que est saturada no es adccuad:.1
para ser usada como una prec;:oncepcin. El nico sentido ae
gn el cual se puede considerar que tiene un uso como d
finicin es aquel segn el cual definir algo puede decirse con-
siste en aprisionar algo dentro de ciertos lmites: su significado
no es liberado a travs de la verbalizacin, sino que se le
niega una salida. Sin embargo resulta adecuada para la iden
tificacin proyectiva. Usar el ejemplo que empleo en mi ITU
bajo sobre el Pensar -para evitar al lector una inneccsari 1'
carga de ejemplos a recordar dada su multiplicidad, usar muy
pocos y le pedir que tolere el aburrimiento de la repeti cin- ,
el lactante que experimenta el temor de que se est muriendo,
en tanto la terminol.oga de una complejidad adulta pueda
expresar la experiencia, lo aprisiona en un elemento-beta (abo-
W. R. BIO N
ul,l, mh1 en la tabla en la categora A
1
). Esto es proyectado
'u t'll continente y su destino posterior depende de varias con
twgencias que no anticipar aqu] porque me r eferir a ellas 1
ms adelante. r
A
2
Las indicaciones que he dad en A
1
demuestran que f
hablando en trminos estrictos A
2
debe ser una clase nula,
porque A
1
es incapaz de desarrollo. Sin embargo en cierto
sentido A
1
puede ser empleada par a cumplir alguna de las fun .
Ciones de A
2
en tanto el aprisionamiento implcito en A
1
niega 1
la posibilidad de cualquier liberacin de sentido. Pero una 1
comparacin con 'G
2
demostrar que hay una gran diferencia
entre A
2
y ( err'tanto puede decirse que A
2
existe por virtud
de la substitucin de A
1
y A
2
) y la implantacin qu.e tiene esta (
diferencia debe ser corres_pondientem!'!nte mayor.
1

No analizar A
3
, A
4
y A
5
en detalle porque lo que YB: he
dicho sobre A
2
es tambin vlido para ellas con algttnas modi
ficaciones adecuadas. Fundamentalmente son clases nulas.
fero vale la pena hacer un breve comentario sobre A11 en
tanto el elemento-beta, tratado por medio de la identificacin
proyectiva, se presta al uso como un operador. Su significa-
cin queda ms ntidamente definida si se la compara con 06,
E
6
, F
6
, G
6
y H
6
, que todava no he tratado.
Es la situacin en la cual el elemento-beta, digamos e1
temor de que se est muriendo, es proyectado por el lactante
y recibido por el continente en forma tal que es "desintoxicado",
o sea, modificado por el continente de modo tal que el lac
tante pueda incorporarlo nuevamente a su personalidad en
forma tolerable. La operacin es anloga a la realizada por
la funcin-alfa. El lactante depende de que la Madre acte
como funcin-alfa.
Expresando sto en otros trminos, el temor es modificado
y el elemento-beta se convierte as en elemento-alfa. Expre-
sando sto en fonna an menos abstracta se le ha quitado al
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
49
elemento-beta el exceso de emocin que ha estimulado el crc-
cizniento del componente restrictivo y expulsivo; por l o tanto
se ha llevado a cabo una transformacin que le permile al
lactante incorporar nuevamente algo, que llamaremos ele-
mento-alfa por comodidad, ahora apropiado para ser usado
como una definicin o preconcepcin. El cambio aportado
por la madre al aceptar los temores del lactante es el mismo
que luego es aportado por la fw1cinala en personalidade3
cuyo desarrollo es relativamente logrado. Por la misma cun
lidad se puede describir a la funcinalfa como implicada en
el cambio que he asociado con l a concepcin
6
y el concepto
(E y F en este capitulo) tal como he descrito a estas entidndeR
en mi expresin gentica.
6
Ver comien.w Capitulo VI para l a discusi6n de la dinmcn del
crecimiento y Captulo XVIII y siguientes.
r
1
1
CAPfTULO VII
REPRESENTAR LA TABLA desarrollada en el capitulo SOJClo <;OD
el signo J
1
. No me pr opongo discutir o anal izar qu sig111fi
cado, si es que hay i.lguno, se le atribuye a las clases repre
sentadas por las coordenadas tales como 5. l. No es necesario
suponer que dichos elementos existen. Sin embargo no quiero
descartarlos por el momento; propongo reconsiderar los eje!!
del esquema en la bsqueda de elementos. Cuando uso e] signo
I, quiero representax ya sea toda la lahla o uno o ms de los
compartimientos que he diferenciado mediante las coordcna.
das. Para dar un ej emplo supongamos que en el curso de un
anlisis, el material sugiere el predominio de l . Se podrin
lograr esta impresin cClmo resultado de la atenci n reltljadu
o flotante ; este estado mental se aproxima a aquel
tado por D4 (ya que estoy predispuest o por mi
y mi formacin psicoanaltca a alimentar ciertas expectativas).
Un est ado de atencin, si es receptivo al material que el ps.
ciente est produciendo, se aproxima a una pre-concepcin y
por lo tanto el cambio de atencin a concepcin se repre..c1en
ta por un cambio en la tabla de D
4
a E
4
Si busco confirmt.J
cin en otro material distinto al que el paciente est presen
tando, Ea y E5 son puestos en accin; si comi enzo a
1 Ver Capitulo XIX pua discusin de los sentimientos.
W. R . BION
, , F
5
est tambin involucrado. Si ahora pa1ece
1ue el momento est maduro para una interpretacin otro
cambio tiene lugar, esta vez hacia G
6
con vista a una formu-
lacin destinada a afectar al paciente.
Como algunos aspectos de la conducta del paciente inheren- '
tes a su psicoanlisis estn comprendidas dentro de la clase de f
fenmenos representados por I, estarn representados por al- J
gunas de las categoras tabuladas. Supongamos que el paciente
dijo al comienzo de la sesin, "S que usted no me quiere".
Por mi conocimiento del paciente puede pensar que se est
refiriendo a algo de .la sesin anterior. Sera entonces una
teora que conserva celosamente su visin de un aconteci-
miento ,pasado. En ese caso la ;realizacin puede ser conside-
rada como aproximandose a G
8
Pero si la sesin Ga me lleva
a pensar que el paciente intenta .que su material apoye la supo-
sicin que yo no lo quiero entonces consicleraria que este
comentario pertenece a la categora representada por G1, es
decir, que se aproxima a una hiptesis definitoria.
Si el contexto del enunciado me lleva a suponer que estn
operando sentimientos de persecucin y que sus preconcep
ciones interpretaran mi conducta como evidencia, en ese caso
su enunciado estara comprendiclo dentro de la categora Kt
y F
4
Si, sin embargo, lo considerara como intencionado a
provocar una confirmacin o refutacin l a clasificara bajo
Ge.
He estado suponiendo en este ejemplo que la significacin
del comportamiento del paciente pertenece al dominio I. Hasta
ahora, no obstante, he estado considerando en mi ejemplo el
contenido de su pensamiento para determinar la categora deJJ
tro de la cual, en una instancia determinada estara compren
dida. Si el contexto del anlisis mostraba que el contenido se
relacionaba con una rivalidad edpica las categoras de 1 a las
cuales pertenece seran, en casi todos los casos, de impQrtancia
ELEMENTOS DE PSICOAN .\.LISIS
53
subsidiaria, especialmente para cleterminar la no.turalcta del
material eclrpico presentado. Pero si el propio 1 est en cue!J
tin la importancia del contenido radica en hasta qu grado
est determinando la categora I. Todas las t<!bU
lares con la posible excepcin de los grupos de la hilera n.
pueden ser consideradas como j ugando un rol, a m!
importante, otras veces menos, en cualquier material psiconna
ltico. El lector puede ver por s mismo que hay algunas Cille
gorias tabulares dentro de las cuales no deherian incluirse los
procesos del pensamiento del analista.. Excepto tal vez en la
elaboracin de trabajos o en actividades extra-analticas ea
difcil imaginar como podra necesitar clculos aln si celoa
estuvieran a su disposicin; en forma similar pero por razones
diferentes, fam.iliares para cualquier analista, no debera est ar
usando ninguna de las categoras de la columna 2. La tabuht-
cin de la tabla puede ayudar a hacer explcitos rasgos de la
situacin analtica que siempre deberan ser observados co.mo
posibles perturbaciones del anlisis.
Lo que me concierne en forma inmediata es el uso de In
tabla cuando el problema presentado es 1 mismo. La tahlt,
intenta cubrir en forma comprensjva todos los fenmenos que
podran ser descritos en la conversacin corriente como "pen
samientos" aunque el derecho de algunas categoras a ser
critas as podra cuestionarse. Como he dicho en otro lugnr :1
pacientes que sufren de trastornos del pensamiento parecen
d'her su incapacidad en parte a los fracasos en el desarroH.,
de los pensamientos mismos, ejemplificados en la tabla por
los elementos beta, y en parte a los raoesos en el desarrollo
de un aparato que se ocupe de los pensanlientos. Seda cU
decir que la cosa ms obvia para hacer con los pensamiento:$>
es pensarlos; es ms difcil decidir qu significa, en realirlnd,
.2 Bion,. W. R.: de la Experiencia, Paids, 1966.
W, R. BJON
tal enunciado
3
En la prctica el enunciado adquiere ma-
yor signi_ficado cuando es posible contrastar lo que una per.
sonalidad psictica hace con los pensamientos en lgar de
pensarlos, y disciplina y dificultad una me-
dida de pensamiento coherente para cualquiera. Ignorar los
usos que se da al pensamiento organizado, en parte porque
ya los he incluido como factores en la funcin! y en parte
porque la experiencia en trastornos del pensamiento nos dice
que su utilidad es )rincipalmente la de esclarecerlos por
contraste.
Enunciar la teora primero en trminos de un modelo, a
seguir: El nio que sufre hambre y temor a estar muriendo,
deshecho por la culpa y la ansiedad, e impelido por la avidez,
se ensucia y llora. La madre lo levanta, lo alimenta y tran.
quiliza y eventualmente el nio se duerme.
Reformando el modelo para representar los sentimientos
del nio tenemos la siguiente versin: el nio, Heno de dolo-
rosos pedazos de heces, culpa, temores de muerte acechante,
tozos de avidez, ruindad y orina, evacua estos objetos malos
dentro del pecho que no est ah. Mientras lo est haciendo,
el objeto bueno transforma al no-pecho (boca) en un pecho,
las heces y la orina en lecl!e, los temores de una muerte ace-
chando y la ansiedad en vi:alidad y confianza, la avidez y la
ruindad en sentimientos de amor y generosidad y el nio
succiona de vuelta sus cosas malas, ahora traducidas en bon-
dad. Como una abstraccin para aparear este modelo propon
go un aparato, que se ocupe de estas categoras primitivas de
/, que consiste en un continente Q y lo conteniao . El
mecanismo est implcito en la teora de identificacin pro
yectiva donde Melanie Kleirr formul sus descubrimientos de
3 Ver Captulo XVIII para mecanismos relacionados con la cohe-
rencia y la comprensin. '
r
ELEMENTOS DE PSlCOAN;\LISIS
55
la mentalidad del lactante
4
Propongo provisionalmente n:prc
sentar l aparato para el pensaxn.iento por el signo 5 3, El
material, para decirlo as, con que se manufactura este aparato
es /. El material del cual este aparato habr de ocupars<: es l .
1 desarrola una capacidad que posibilita que cualquiera de
sus aspectos asuma indiferentemente la funcin 5 o 2 hacia
cualquier otro de sus aspectos o 5 Debemos ahora Cl>n-
siderar 1 en su operacin 5 Q, una operacin que genl!ra.l-
mente se denomina, en el lenguaje corriente, pensar. Det1tlt:
el punto de vista del significado el pensamiento depende d<)
. la introyeccin exitosa del pecho bueno que es originalmente
responsable del desempeo de la funcin alfa. De esta inlro-
yeccin depende la habilidad de cualquier parte de 1 de ser <!;
para la otra parte !i! Me referir a lo que sta tiene que ver
con la explicacin y correlacin en algn otro lado
6
; en suma,
la explicacin puede ser considerada como relacionada con la
actitud de una parte de la mente con otra, y la correlaci n
como una comparacin del contenido expresado por un aspccLo
de 1 con el contenido expresado por otro aspecto de J.
, 4 Klein, Melanie: Notes on Some Sclr.izoid Mechanisms, 1946. (Ver
sion castellana en Desarrollos en P:sicoanlisis, Horm, 1962.)
IS Ver Capitulo XVIII, et seq., bajo coherencia y comprensi6n.
6 Ver Captulo XVIll et seq. bajo coherencia y comprensin.
'
f
!
1
l
l
1
' --- 1
CAP1TVLO VIII
DEBEMOS AHORA considerar cierta:s contradicciones y confu.
siones aun cuando nuestros conocimientos actuales sean inade
cuados 'para resolverlos. Primero propongo rec.onsiderar el ej e
gentico a la luz del aspecto de la identificacin proyectiva
que he representado por . Anticipndome a lo que drb
en el Captulo XVII, .supond:t: que la operacin 8 es benig
11a y, como ya lo he sugerid'ol es responsable de los desarrollos
ocasionados por el ord.enamiento gentico del eje A-H. (Para
comprender lo que quiero decir por la operacin benigna !t
ver el modelo en. prrafos posteri-ores.) La inspeccin de
A-H a Ia luz de !i? muestra que las categoras tienen un:r
r elacin en comn las unas con la.s otras en tanto que cada
categoria. depende. de los cambios, en la categora previa, que
la adecuan para operar como una preconcepcin y al mismo
tiempo como un registro. De este modo E
1
depende de que D
1
est apareada con lli'la realizacin que posibilite la formacin
de una concepcin que sea a la vez capaz de conducir a FJ
Para ponerlo en otros trminos, el elemento por
D1 digamoslo as., extiende la esfera de accin ms all de s u
funcin de l'!Otacin en forma tal que su funcin de atencin
(los trminos ";notacin" y "atencin" son empleados en el
sentido us_a.do por Freud)
1
tambin a.umenta. Si usamos la
1 Freud, S.: "Two Principies of Menta:! Fnnct,ionil:lg". S. S., vol. Xll.
L.as dQs principios del suceder psiquico. E. Rueda, tomo XIV.
O O O .... - -
-
1
W . R. BIO).'{
hhlt! pul'u decir esto otra vez pero de un modo D1 t
ll!A pasando por los estadios representados por Da y
04 p ara convertir se en E1.
La mecnica del cambio de una a otra de las fases repre,
sentadas J?O.r A-H puede por lo tanto representarse por
2

El vinculo S entre las fases representadas por las cate-
goras que van: de A a H, es mecnico. Qu pasa entonces
con el vinculo dinmico? Est:''representa<lo por .L, H y K La
de la operacin t depen-der de la natm:aleza
d.el 'Vnculo dln:mico.
El eje sistemtico de 1, los usos que se le pueden dar a una
formulacin, f;onsiste. en una s.erie de categoras que podra ser
ampliada. Puesto que la formulacin es la misma, el uso
que se puede hacer de ella es lo que vara; es .obvw que el
vinculo entre las diversas categoras de uso es la formulacin.
En realidad lo que hay que buscar es el equivalente en el eje
sistemtico del mecanismo que conecta las categoras de la
exposicin gentica en forma gentica. Tal bsqueda impli-
cara la investigacin de los mecanismos de evasin y la modi-
ficacin del placer y del dolor en 1<> cual no puede entrar
aqu. Es probable que el mecanismo por el cual la transicin
de un uso del eje l-6 es transformado en otro, sea aqul usado
en la evsin o en la modificacin y que la dinmica sea el
placer y el dolor.
Lo$ de Melanie K.lein de las posiciones
paranoide-esquizoide y depresiva exigieron una teor a que po-
sibilitara que en ciertas stuaciones elementos que aparente
mente no estn relacionados., y que estn asociados con sen-
timientos de persecusi.n, se unen en un. todo integrado asociado :
con sentimientos de depresin. Emplear esta teora junto con. .f
.z Un estudio ms profundo demostrar que este mecanismo est
relacionado con el crecimiento.

!:LEMENTOS DE PSICOANLISIS
59
el trmino <hecho seleccionado", tomando de H. Poj noar n.
Cad! '"uso" clasificado hajo las categoras 1-6 del eje esque tn
tico depende de la operacin de este mecanismo sob:;e los ele
rnentos AG. Po:r lo que el uso que consiste en el empleo flc
un aspecto de las categoras que van de A a H para
0 i.n.v:estJgar ha sido creado por virtud de este mecan)amo y
es efectivo en s mi.smo mediante el empleo de este mecanismtl
Represento a este mecanismo con el signo Ps El vncu-
lo dinmico, como antes, es L, H o K.
El proceso de cambio de una categora representada en IR
tabla a otra sex descrito como desintegracin y reirl te
gracin, Ps La benignidad o lo opuesto del cambio
efectuado por el mecanismo depende de la nat uraleza
del vi:pculo dinmcd L, H o K.
Se observar que en el curso de la discusin, que se inici
estableciendo una diferenciacin entre los pensamientos y el
aparato para usarlos y darles prioridad en el tiempo de modo
t!ll que puedan ser estudiados en forma separada del pensar,
ha sido necesario reintroduck una nrecnica primitiva de pe-n-
sar, o algo muy similar, pa:ra explicar el desarrollo de los
pensamientos. En realidad es ms fcil creer que este
rrollo espontneo de la discusi.n representa a los hechos con
una mayor aproximadn a la verdad que en el cas.o de que
el dar prioridad a los pensamientos, lo cual es conveniente
epistemolgicamente, sea Considerado como una representacin
precisa de la realidad del pensar. Sin embargo hay fundamen-
tos para suponer que un "pensar" pximitivo, activo en el
desarrollo del pensamiento, debiera ser diferenciado del pfm
sa:r qua- se req"U.iere para el us.o de los pensamientos E:l
pensar usado en el desarrollo los pensamientos dif.iort.l
a Poinca.r, H.: Science and Method, pg, 26. Dover Publicatioru.
4 Ver el crecimiento y la interaccin entre Q- y Ps D eo ol
Gaptu1o XVIII.
W. U . BION
1.,1 u .. ,u que requiere para usar los pensamientos cuando
!'l:lt.itJ desarrollados. Esto ltimo se deriva del mecanismo
P D que es analizado en el Captulo IX
5
Cuando loe
pensamientos deben ser bajo las exigencias de la
realidad, ya sea psquica o externa, los mecanismos primitivos
tienen que ser dotados con capacidades de precisin exigidos
por la necesidad de supervivencia. Tenemos por lo tanto que
considerar el rol de los instintos de muerte y de vida as como
tambin el de la razn, la cual en su forma embrionaria bajo
d predominio del principio del placer est destinada a oficiar
como esclava de las pasiones, y la ha :forzado a asumir una
funcin que se asemeja a la de control de las pasiones y tener
la paternidad de la lgica. Puesto que la bsqueda, para la
satisfaccin de deseos incompatibles, conducira a la frustra-
cin. La feliz superacin 'del problema de frustracin implica
el ser razonable y una frase <;omo los
4
dictados de la razn"
puede conservar la expresin de una reaccin emocional pri-
mitiva ante una funcin destinada a satisfacer y no a frustar.
Los axiomas de la lgica por lo tanto tienen sus races en la
experiencia de una razn que fracasa en su funcin primaria
de satisfacer las pasiones tal como la existencia de una razn
poderosa puede reflejar una capacidad en es funcin al re
sistir los ataques de su dueo frustrado y ultrajado. Estas
cuestiones debern ser consideradas en tanto el predominio del
principio de realidad estimula el desarrollo del pensamiento y
el pensar, la razn y el conocimiento directo de la realidad
psquica y ambiental.
ri Y Captulos XV1Il-XX.
CAPITULO IX
EL :MECANISMO de identificacin proyectiva posibilita al lac-
tante manejarse con la emocin primitiva y as contribuye al
desarrollo de los pensamientos. La interrelacin entre las posi
ciones depresiva y paranoide-esquizode est tambin relacio-
nada con el desarrollo de los pensamientos y el pensar. Ha
sido sealado (por Melanie Klein y Segal) que la formacin
de smbolos est con la posicin depresiva. Es
compatible con la conexin entre la capacidad para pensar y
la interrelacin el')tre las dos posiciones. Parecera que hay
una conexin entre Ps D y sin embargo la disimi
litnd hace difcil ver qu forma podr.a adoptar la conexin,
si es que hay alguna
1
. El ligar elementos que aparentemente
no tienen ninguna conexin ni de ni lgica de tal roa
nera que su conexin sea evidente y la coherencia insospechadn
. sea reveladat como en el ejemplo de Poincar
2
es caractetis-
tica de Ps D. La operacin Ps D es responsable
de poner de manifiesto la relacin de ''pensamiento" ya creada
por 9 . Pero de hecho parece que Ps D es tatlto lo
que genera pensamientos como lo es t . El desarrollo
requiere un examen detallado.
l Ver Captulo XVIU pata la del crecimient().
2 Poincar, H.: Science artd Method, pg. 30. Dover publioarion:s.
W h , JI 1 0 'N
1 11 fentnurm que he podido hacer pareca
UKt 1 u '111" ol desarrollo del pensar a travs de Ps D depen-
ch:.t de- la produccin de signos. Es decir, el individuo deba re-
unir elementos para formar sig,nos y luego reunir los signos
antes de poder pensar: En su caso "escribir" no slo al
hablar sino tambi.n al pensar. Su verdadero lenguaje resul-
taba inco:m,prensible si trataba de descifrarlo usando mi cono-
cimiento de la gramtica y palabras corrientes. Adquira ms
significado si lo pensaba como un garabato en sonido, ms
bien como un silbido desentonado y sin finalidad; no poda
ser descrito como lenguaje, lenguaje potico o msica. As
como el silbido sin finalidad no logra ser msica porque no
obedece a ninguna regla o disciplina de la composicin musi-
cal, tal como el garabato no logra ser dibujo porque no se
ajusta a la disciplina de la creacin artstica, as su lenguaje,
por no seguir los usos del lenguaje coherente, no pudo ser
calificado como comunicacin verbal. Las palabras usadas
estn comprendidas dentro de un modelo indisciplinado del
sonido
3
El paciente crea que poda ver este modelo, porque
crea que las palabras y que l pronunciaba estaban
corporizadas en los objetos de la habitacin. Habiendo pro-
nurtciado objetos reales y no frases el modelo que ellos for
maban supuestamente revelada su significado 1 l esperaba
poder ahora recuperar este significado. Se observar la seme-
janza que sto guarda con la identificacin proyectiva.
El procedimiento que acabo de describir se califica como
una tentativa de establecer el porque aunque las
verhalizaciones parecan referirse a los objetos presentes, y
depender de su estar presente, el examen mostr que los obje-
tos estaban siendo usados como signos para hacer posibles el
pensar acerca de objetos que no estaban presentes. En lo que
3 Ver: coherencia y significado.,
a sto se refiere los objetos en l a pi eza estahan sh;ndo usodtlK
como un matemtico usara la notacin matemtica para so-
lucionar un problema sin tener que depender de la presencia
fsica de los objetos en los cuales se centraba el problema.
Corrientemente si un hombre deseara saber cuntas manzanas
habra si cuatro hombres tienen tres cada uno, no necesitara
tener los hombres y las manzanas presentes porque podra
usar una notacin matemtica y las reglas para la manipula
cin de sus signos. El paciente exhibiendo las caractersticas
que he desc.rto, si hubiera podido J.l.Sar los objetos de la ha-
bitacin con xito, habra pensado sobre" los objetos que no
estaban en la habitacin. Es importante sealar que en este
ejemplo los objetos de la habitacin no son smbolos sino
signos. En tanto el paciente debe espe1ar la aparicin de
objetos apropiados antes de poder pensar stos son inadecuados
como signos: en tanto que no sean los objetos reales acerca
de los cuales l est tratando de "pensar" representan un in-
tento de inventar y usar signos. Hasta este punto este empleo
de objetos reales representa un grado de liberacin del estado
mental que compele a emplear objetos reales.
Entre estos objetos-signos, como los dehominar por con
veniencia, se siente que hay uno que los armonizar t odos:
en virtud de sus supuestas funciones se parece al "hecho selec-
cionado" de Poincar. Se diferencia del hecho seleccionado,
como yo uso el trmino, en que el paciente no siente q9e ste
sea otra cosa que algo en s mismo y este elemento Beta, con
trariamcnte al hecho seleccionaclo, depende del hecho fortuito
externo.
Es tentador suponer que la transformacin del elemento
Beta en elemento Alfa depende de S y la operaciu
Ps D depende de la operacin prevja de !i! S La.rnen
tablemente esta solucin relativamente simple no e.xplica est
W. R. BION
rnJ liHI adecuada los sucesos en el consultorio; antes que S! 5
puedan actuar, ~ debe ser encontrado y el descubrimiento de
~ depende de la operacin de Ps D. Es obvio que con-
siderar cul de los dos ~ ~ o Ps D es previo se aparte
del problema principal. Supondr la existencia de un estado
mixto en el cual el paciente es perseguido por sentimientos de
depresin y deprimida por sentimientos de persecucin.
Estos sentimientos no pueden ser diferenciados de las sen-
saciones corporales y lo que podra ser descrito, a 1a luz de
una ulterior capaddad para la discriminacin, como cosas-en-
s-mLqnas. Resumiendo, los elementos Beta son objetos com-
puestos de cosas en s mismos, sentimientos de depresin-per-
secucin y culpa y? por la tanto, de aspectos de la pei"sonalidad
ligados por . una sensacin d.e catstrofe
4
: una elaboracin
~ s completa deber esperar al descubrimiento cl:.nico.
No postulo la existencia de una realizacin que corresponda
a. la descripcin sigu.1ente; debe ser tomada como una repre-
sentacin de una hiptesis que es necesaria para dar ooheren-
cia a las diversas observaciones clnicas.
Los elementos Beta estn dispersos; Ps ~ D y un hecho
seleccionado deberan poner fin a esta dispersi n a. menos
que el paciente busque un continente, ~ que obligue a la CO
hesin de los elementos Beta para formar el contenido, ~ .
Los elementos Beta dispersos en tanto busque el ~ , pue-
den ser considerados como un prototipo abortivo de un con
tinente, un continente estructurado laxaroente como el retculo
del doctor Jaques. Pueden igualmente ser considerados como
el prototipo abortivo del contenido, un t; laxamente estruc-
turado antes de la compresin para entrar en ~ .
4 Hay uu curioso paralelo en una descripdn por R. B. Onians
(Origins of European Thought, pg. 369, C.U.P.) de las idea.s griegas
del enigma y la es!mge.
ELF.:\1ENTOS ,DE PSICOANLISIS
65
Esta descripcin puede ser reformulada en trminos ue
Ps ~ D: la cohesin de los elementos Beta para formar, ~
es anloga a la integracin caracter.stica de la posicj n de
presiva; la dispersin d.e los elementos Beta es anloga nl
splitting y fragmentacin caractersticos de la posicin paro
noide-esquizoide.
Para reformular la descripcin anterior en trminos m g
complejos: la dispersin de los elementos Beta tiene a nalogas
con la preconcepcin que debe ser apareada con una realiza.
cin p ara producir una concepcin; la expectativa de un pecho
apareada con la realizacin del pecho.
Aunque la compresin de los elementos Beta para f ormar
~ y la dispersin para formar un ~ laxamehte entretejido
(un retculo en busca de t; ) sugiere a Ps ~ D en r ealidad
no puede ser considerado como equivalente porque los elemen-
tos Beta carecen de la valencia necesaria para una verdadera
integracin. La interrelacin entre posiciones paranoide-esqui
zoide y depresiva pertenecen a un estado en el cual los ele-
mentos pueden ser integrados y la integracin representada
por enunciados verbales coinpuestos de palabras articuladas.
Tales enunciados representan la realizacin por la naturaleza
de su formulacin as como por su contenido. La concentra-
cin de los elementos Beta est ms pr.rima al aglutinamiento
que a la integracin o coherencia: la depresin y persecuci n
asociadas son correspondientemente incoherentes.
Si los elementos Beta dispersos no encuentran continente
(el modelo correspondiente a !f es presumiblemente el pecho)
los elementos Betas dispersos, funcionando como hemos visto
como un retculo la:xamente entretejido (continente en bulSca
de un continente) se tornan, para decirlo as, ~ mucho :ms
actiV'amente deprimidos-perseguidos y vidos. El objeto que
expele, el centro de estos dementas Beta, ya empobrecidos por
w . 1\. 13 1 O N
lfl .. 1 II\Jwrsi 6n, es entonces amenazado de sei aniquilado por sus
elementos Beta evacuados ya que los elementos dispersos bus-
can saturarse. Los desarrollos que siguen han sido descritos
por Melanie Klein y sus colaboradores y no es necesario que
nos detenga:rnos en ellos, Mi objeto principal es establecer la
relacin terica entre la teora de la identificacin pr.oyectiva
y la teora de la posirin paranoide-esquizoide y depresiva.
CAPTULO X
EN EL SEGUNDO prrafo del captulo anterior describ la con.
ducta destinada a desa rrollar el pensamiento mediante la inte-
raccin de Ps D y objetos en l a realidad externa que son
considerados como elementos-beta. Compar el proceso con el
garabatear o con el escribir como un mtodo de evacuar obje-
tos que pueden ser entonces examinados o tratados en forma
tal que se les haga desprender un significado . He descrito este
proceso como parte del desarrolio de la capacidad para el
pensan-.iento, la manipulacin de los elementos-beta por el me-
canismo Ps D puede ser tambin considerada como un
estadio en el desarrollo de la conciencia de-s-mismo ; por que
se siente que los elementos-beta contienen una parte de la
personalidad e.n su composicin. Cuando reconsideremos qu
son los elementos del psicoanlisis, se ver que la significacin
de lo anterior radica en la suposicn de que poseen caracte
rsticas tales como avidez, amor, odio, envidia, curiosidad. Loe
mecanismos implicados en estos fenmenos primitivos pueden
ser considerados, en su forma ms simple, como Ps -E---+ D
{o fragmentacin y 2 ( o expulsin
ingestin) . Describir estos mecanismos ahora mediante
reformulaciones en trminos de modelos.
Ps puede ser considerada como una mJbe de partculas
capaces de unirse, D ; y D como un objeto capaz de fragmen.
..

......
W. R. BION
, ,u ., y (l ispersarse, Ps. Ps, las particulas, puede considerada
eomo una "nube de incertidumbre". Estas partculas elemen-
tales pueden ser consideradas como apr.oximandose a una par-
tcula elemental, o elementos-beta un proceso que es
una instancia particular del movimiento general representado
D.
Se puede. considerar a b de distintas maneras ya sea como
un objeto integrado, como una aglomeracin proclucida por
la convergencia de pa:r.ticulas elementales en una pa,rdcula o
elemento-beta,
0
como una instancia especial de un objeto
a saber, o " ;;>. o 8. Puede an ser considerado
como .representando f.!]' universo pe las fragmentaciones dis-
persas o las parti.culas elementales de Ps. O sea, si el campo
de las fragmentaciones es el rasgo significante entonces D
puede representar todo el campo de .las partculas elementales.
Se observar Ps es capaz de funcionar como si fuera
-una fo.rma de li! En la prcti.a se puede observar una reali-
zacin que corr.esponde a esta abstraccin cuando uri paciente
vuelca. una serie de asociaciones, incoherentes, desarticuladas,
desunidas destinadas a provocar en el analista un enunciado
que deber cumplir la funcin de uno de los siguientes: 1)
un hecho seleccionado que dar coherencia al todo (Una inter-
pretacin); 2) un comentario sig:nilica:tivo del cual se extraer
el significado; 3) un comentari significativo al cual se han
de adherir las asociacione-s desarticuladas para destrur el sig
nificado ("Y qu" puede responder el paciente .a la res-
puesta que ha p:rovocado del analista); 4) un comentario sig-
nificativo al cual se han de adherir las asociaciones desartic.u-
ladas para poseerlo. (El paciente aparentemente no tiene nin-
guna respuesta pero posterior-mente trae el pensamiento del
analista como p_ropio.)
En suma, cada uno de 1os dos :mecanismos puede operar en
su forma caracterstica o en una. forma tpica () evocadora de
1
1
1
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 69
la forma de oper.ar del otro. La descripcin que he dado de Ps
operando tomo si fuera una forma de puede ser pensada
.como .Fepresentando una s:ituacion en la cual el mecanismo
Ps D se ha detenido en Ps, peto, para mantener su f un-
cin vital, asume la cualidad operativa mecnica de !t y
as retiene su cualidad dinmica. En forma similar !2 t puede
asumir la calidad de operar caraptersticas de Ps D l .
En la parte final del capitulo VII y siguientes me ocur) de
la mecnica del pensar. Propuse que los pensamientos deban
ser considerados como anteriores al aparato para usar los
pensamientos y en el curso de la discusin modifiqu este
enfoque sugiriendo que "l pensar" debera ser usado como
un trmino par.a describir los procesos medi ante los cuales se
producen los pensamientos y los procesos mediante los cuales
ellos son posteriormente tratados. Si ''el pensar" debe ser
empleado como un trmino que cubre tanto la manufactura
como la utilizacin de los pensamientos debe sel;" diferencip.clo
-de modo tal qe las actividades de la creac).n y la utilizacin
,puedan ser consideradas por separado. Entonces, consider a
Ps D y e; en: forma separada como mecanismos que
se ocupan de la elaboracin y uso de los pensamientos. Final-
mente ir.tent mostr:a.r que Ps D y Q ,S no deben ser
considerados como representando una realizacin de dos acti-
vidades separadas sino como mecanismos cada uno de los
cuales puede, de ser necesario a;mmir las caractersticas del
otro. En todo sto me he ocupado del contenido solamente
en tanto contribuye a ilustrar los .mecanismos. Antes de que me
ocupe del contenido dehc seibln:r ur.a dificultad q:.:e
el uso del trmino ''ontenido". Resulta claramente propiado
para las hip6tesi:.s del tipo repre.sentado por S . Ya nQs
1 En particular. la de t por f41 y la peuetrad6tl <li>
por ; reemplazan de las funcipnes dl hecho seleccioMdo.
- ..... - -
'fol. lt. DION
hrmn!i enfrentado con las diicul taJes inherentes al uso de
trminos como "mecanismo" debido al modelo implcito y su
inadecuacin para transmitir un significado cuando la vida es
un elemento esencial en el significado que deber transmitirse.
La dificultad que implica el uso del trmino "contenido" es
similar. Aunque hablar de la situacin edpica como si fuera
el contenido de los pensamientos resultar evidente que. los
pensamientos y el pensar pueden ser considerados como parte
del contenido de la situacin edpica. Puede aplicarse el tr.
mino "situacin edpica" a: 1) la realizacin de las relaciones
entre Padre, Madre y nio; 2) una preconcepcin emocional,
u
15
ando el trmino "preconcepcin" como lo he usado aqu
como aquello que se aparea con el conocimiento directo de
una realizacin para dar lugar a una concepdn; 3) una reac
cin psicolgica estimulada en un individuo por (l) aniba.
Confo en que el contexto aclarar en cual de estos tres sen-
tidos estoy empleando el trmino.
La que hizo Freud del de Edipo esclareci
algo ms que la naturaleza de las facetas sexuales de la per-
sonalidad humana. Gracias a sus descubrimientos es posible,
analizando el mito, ver que contiene elementos que no fueron
subrayados en las primeras investigaciones porque fueron eclip-
sados por el componente sexual en el drama. El desarrollo del
psicoa:nlisis hizo posible el pone1 de relieve otroS. rasgos.
Primero, el mito e:n virtud de su forma narrativa liga los
diversos componentes de la historia en forma anloga a la
fijacin de los elementos de un sistema deductivo cientfico
mediante su inclusin en el sistema: es similar a la fijacin
de los elementos en el correspondiente clculo algebraico donde
ocurre aquello. Ningn elemento, tal como el elemento sexual,
puede ser comprendido si no es en relacin con otros ele
mentes; por ejemplo con la determinacin con que Edipo Heva
adelante su indagacin del crimen a pesar de las advertencias
'71
de Tresias. Por no es po:ihl1 ,., . !." , 1
nente sexual, o cualquier ot ro, sin distor sionar. Fl , '"
situacin edpica, tiene una calidad
2
que slo puctlc e t t dll
crita por las implicaciones que le son conferidas pox su incl u
sin en la historia. Si se lo saca de la historia pierde su
calidad a no ser que su significado est preservado con la
salvedad expresa de que "sexo" es un trmino empleado para
representar al sexo tal cbmo es vivido en el contexto del mito.
Lo mismo es cierto de todos los otros elementos que pueden
ser abstrados de) mito
3
En tanto mi inters es el de elucidar
los elementos del psicoanlisis considerar la sucesin causal,
tal como est expresada en el mito, como un elemento que
podemos considerar necesario abstraer, pero tambin como
subordinado a la funcin de vincular todos los elementos para
conferirles una cualidad psquica particular. En este sentido
los elementos sufren una modificacin anloga a la de las
letras de un alfabeto ligadas en una combinacin para dele-
trear rma palabra determinada. La combinacin de los ele
mentos en la historia es anloga a la combinacin de hiptesis
en un sistema deductivo cintfico.
Es necesario recurrir a la causalidad en cadena para ex-
presar el sistema moral del cual es una parte integral. El
enigma tradicionalmente atribuido a la Esfinge es una expre-
sin de la curiosidad del hombre dirigida hacia s mismo. La
conciencia-de-s-mismo o la curiosidad en la personalidad acerca
de la personalidad es un rasgo esencial de la historia: la inves-
tigacin psicoanaltica tiene por lo tanto orgenes de respetable
antigedad. La curiosidad tiene el mismo status en los mitos
del jardn del Eden y la torre de Babel e.s un pecado. Dej ando
2 Este punto se aclara ms cuando analizo el U!O del contenido
ideaconal de un enunciado como un mtodo de expresar sentimiento.
Ver Captulo XIX, et seq.
3 En particular la curiosidad - .e.1 vnculo K.
W. R. BION
ludn la continuidad narrativa de la historia salvo por su
v wr.;ulacin de los componentes entre s, yo aislo los siguientes
elementos:
l. El pronunciamiento del Orculo de Delfos.
2. La advertencia de Tiresias, enceguecido por haber ata.
cado a las serpientes que haba ohservad en cpula.
3. El enigma de la Esfinge.
4. La mala conducta de Edipo al llevar adelante en forma
arrogante su indagacin y ser por ello .culpable de
arrogancia.
A estos se agregan una serie de desastres:
5. La peste que azota a la poblaci6n de Tebas.
6. Los suicidios de la Esfinge y Y ocasta.
7. El enceguecimiento y exilio de Edipo.
8. El asesinato del Rey.
Es de destacar:
9. I.a pregunta pr'ilnera es formulatia por un monstruo, o
sea, por un objeto compuestc de un nmero de rasgos
no correspondientes . entre s.
Con esto termina mi breve revisin del mito de Edipo a la
luz de la teora psicoanaltica. Considerar en que sentido
tiene pleno signicado el considerar al mito de Edipo como
un componente importante el contenido de la mente humana.
CAP.fTULO XI
LA DISCUSIN del mito de Edipo como parte de] contenido de
la mente ofrece djficultades inherentes desde ei comienzo. La
primera est caracterizada por el empleo en este contexto
de una locucin que implica el modelo de un continente. La
segunda esta dada por el rasgo peculiar del mito segn el cual
los siguientes elementos parecen corresponder al eje numerado
de la tabla.
l. El pronunciamiento del orculo define el tema de la
historia y se puede considerar como una definicin, o hiptesis
definitoria. Se parece a una preconcepcin, o a un clculo
algebraico, en cuanto es un "enunciado no sat ura:do" que es
"saturado" por el desarrollo de la histor ia; o una "incgn:ita",
en el sentido matemtico, que es "despejada" por la historia.
Lo que debe revelarse es precisamente el enunciado del t ema
de la historia; la descripcin del criminal b,uscado.
2. Se puede considerar que Tiresias representa la hip
tesis, que se sabe es falsa, que se mantiene para que acte
como barrera contra la ansiedad anticipada como un conco
mitante de cualquier hiptesis o teora que pueda ocupar su
lugar.
3. El mito como una totalidad puede ser considerado coruo
el registro de una realizacin y por lo tanto cumpliendo la
funcin que Freud atribuy a la notacin.
W. R. BION
<t . La Esfinge estimula la curiosidad y amenaza con la
muerte como la pena por haber fracasado, en satisfacerla.
Puede representar la funcin que Freud atribuy' a la atencin,
pero implica una amenaza contra 1a curiosidad que est)mula.
5. Edpo representa el triunfo de una decidida curiosidad
sobre la intimidacin y puede por lo tanto ser usado como un
smbolo de 1a integridad cientfica - el instrumento investiga-
torio.
f.'uede parecer que estoy forzando el mito para hacerlo
coincidir con -mis propias preconcepciones, pero se requiere
muy poco ingenio para ver estas facetas de significado. El
empleo psicoanaltico clsico del mito ayuda a la comprensin
de la naturaleza de los vnculos L y H; asi como tambin del
vnculo K. Rasgos que pueden servir como snbolos para la
mecnica del pensar contribuyen a acentuar mi .sospecha de
que es inadecuado considerar l situacin de Edipo como
parte del contenido de la mente. Propongo dejar la discusin
de la concepcin de la mente segn la cual sta tiene un
contenido en estado lat-ente para .cuando me haya referido al
mito de Edipo en su funcin como una preconcepcin
1

Me ocupar ahora de una experiencia clnica en la cual
el analista y el analizado parec:en estar hablando el mismo
lenguaje, tener muchos puntos de coincidencia y sin embargo
permanece sin ningn otro vnculo qt1e el hecho mecnico de
la asistencia continua a las sesiones analticas. A medida que
el anlisis progrese surgir una divergencia que la resumir
as:
El analista est, y l piensa que lo est, en el consultorio
conduciendo un anlisis. El paciente considera el mismo hecho,
su asistencia al anlisis, como una experiencia que le brin-
L Vase al final del Captulo XV y Captulo XIX sobre la funcin (!el
mito de Edipo como una pre-concepcin innata destinada a eqqipararse
con la reali<:acin de la relacin !JarentaL
ELEMEi"iTOS DE PSICOAN.WSIS
75
dar la materia prima para dar sustancia a un sueo diurno.
El sueo diurno de esta manera investido de realidad, es qn.e
l, el paciente, siendo extremadamente intuitivo, es capaz
anlisis, de ver donde estn sus dificultades y asombrar y
deleitar al .analista con su brillo y su actitud amistosa. El
paciente informa, y e) analista lo cree, que el paciente ha
tenido un sueo. El paciente informa, pero NO cree, que
l ha tenido un sueo. El sueo, una experiencia de gnm
intensidad emocional, es experimentado por el paciente como
una enumeracin directa de los hechos que constituyen una
experiencia que llena de horror
2
El espera que el analista,
al tratrlo como un .sueo que requiere ser interpretado, va a
dar sustancia a su sueo diurno de que fue slo un sueo.
En resumen, el paciente est movilizando sus recursos, y estos
incluyen los hechos del anlisis, para mantener segura su con-
de que el sueo no slo :fue sino que es la realidad y
la realidad, como el analista la entiende, es algo que se puede
apreciar slo por aquellos elementos que son apropiados para
refutar el "sueo".
Esta versin no es una nueva teora de los sueos, sino una
descripcin de un estado, tal como se da en un paciente con
serios trastornos, pero probablemente bastante comn. El
" _, d .
sueno , ya sea escnto en forma correcta o no al incluirlo
en la categora de sueo, es algp que surgir en la sesin como
una alucinacin si la capacidad del paciente para tener sueos
diurnos se debilitara.
La descripcin no logra destacar una marcada peculiaridad
de dicha situacin y que es hasta que punte e1 y el
paciente coinciden sobre los hechps. Pero el auerdo en J.os
hechos es similar al acuerdo entre personas sobre la dispo-
.11 Para la categorizacin de este fenmeno en trminos de la tabla
v_er. la discusi?n posterior sobre la aplicacin de la tabla a los 'een:
hm1entos, Captu1o XIX.
W , 11 , ll 1 <> N
lu "" lu y umLra dt: un dihujo que ilustra la
rt 11\'u liHO ve un florero mientras que el otro
,f,, t nta!l: cules son los hechos entonces en los que estn
.r.
En el ejemplo de la perspectiva reversible se puede suponer
que son las impresiones visuales reales y que la divergencia
se da en el dominio de las preconcepciones. Es posible que
sto de algn modo representar la. situadn con el pa-
ciente, pero es una cuestin que debe ser determinada por la
observacin clnica de cada caso en el cual aparezcan dichos
fenmenos. Prefiero no sentar una regla. general. El principio
debiera ser que 1a observacin clnica debe determina-r donde
se encl\entra la interseccin del punto de vista del analista con
el del paciente.
La importancia del acuerdo entre analista y paciente reside
en el hecho de que el acuerdo es obvio y que se impone, pero
el desacuerdo, que puede imponerse igualmente, no es de ningn
modo obvio. Reside en el uso que hace el paciente de los
hechos sobre los cuales se han puesto de acuerdo para negar
lo que l est convencido son los hechos. El conflicto entre el
enfoque del paciente y el del analista, y el del paciente consigo
mismo, no es por lo tanto un conflicto, como el que vemos en
las neurosis, entre un grupo de ideas y otro, o tm grupo de
impulsos y otro sino entre K y menos K {-K) o, para expre-
sarlo en trnlinos pictricos entre Tiresias y Edipo, no entre
Edipo y Layo.
El enfoque que el sentido comn tiene del desarrollo men
tal es que ste consiste en un instrumento de la capacidad de
aprehender la realidad y una disminucin de la fuerza obstruc-
tiva de las ilusiones. Los psicoanalistas suponen que la .expo-
sicin de las fantasas arcaicas a ser modificadas por una
capacidad ms compleja de aproximacin a una serie de teo-
ras, que son consistentes y compatibles con la recepcin e
r
integracin do la expeticncia ultc:rinr tN11wuti1u ttt ll u i
efectos. Esta suposicin no resiste ll! l anlisis -dg uHllln, eln}
qe tiene que ser recibida con indulgencia para que Jlropor-
cione un significado de valor. Es posihle encontrar alguna
descripcin en la cual el rigor cientfico pueda compensa la
ausencia de indulgencia? De la respuesta a esta. pregunta
depende la posibilidad de detener los procesos de deterioro
mental y de la personalidad tal como estos trminos son con-
siderados mdicamente. El primer problema consiste en ver
qu es lo que se puede hacer para aumentar el rigor cientfico
estableciendo la naturaleza de menos K (-K), menos L ( - L)
y menos H ( -H). Comenzar considerando la mecnica del
pensar. En mis consideraciones no ir ms all del mecanismo
S porque no deseo agregar nada ms a lo que ya he dicho
acerca de la denudacin de un componente por el otro. El
mecanismo Ps D puede ser brevemente dejado de lado :
en lugar de una interaccin que implica la dispersin de part-
culas con sentimientos de persecucin (Captulo VIII} y la inte-
gracin con sentimientos de depresin tenemos en - Ps D
desintegracin, prdida total y estupor depresivo, u, impacto
intenso y violencia estuporosa degenerada. Aunque estas des-
cripciones de - S y -Ps D sean incompletas pueden
servir hasta que se tenga otra experiencia. Debo ahora con-
siderar la natu1aleza del mecanismo qutl he comparado a l a
perspectiva reversible.
En trminos clnicos el cuadro presentado resulta curiosa-
mente desconcertante. General:meute no hay d-udas ace1ca de
la seriedad de la incapacidad del paciente, pero es difcil an
para el paciente decir por qu acude al anlisis. Puede tam-
bin ocurrir que al comienzo se S)lbestime la seriedad de la
perturbacin. Pero bien pronto la falta de contacto entre una.
lista y paciente y la falta de signos de conflicto comn CO
mienzan a dibujar un cuadro que es inconfundible. Hay evl
W. R. BION
1 t df' que el paciente es vctima de experiencias emocio
n.,tt""' extremadamente dolorosas: el analista generalmente tiene
que depender de lo que el paciente dice como la nica
evidencia de estas experiencias. Si tienen lugar en sesin el
paciente invariablemente tiene lista una "explicacin" de lo
que est ocurriendo. La explicacin est a meuudo expresada
en trminos que logran ocultar la naturaleza real de la
riencia. Si el paciente ha estado en anlisis por un tiempo
estn manipulados en forma tal que sugieren una interpreta-
cin en trminos que el paciente ha aprendido a esperar del
analista, conservndose as la interseccin de "acuerdo". De
esta manera se establece entre el analista y el paciente lo que
he llamado en otra parte
3
una barrera de contacto. Es po-
sible vislumbrar en los mecanismos implcitos en esta conducta
algn material que ayude a la comprensin de los fenmenos
menos ( -L, -H y -K) y de paso ayude a esclarecer el pro-
blema de establecer los elementos del psicoanlisis?
3 Bion, W. R.: Aprendiendo e la' Experiencia. Paids, 1966
.. __ - .. 1 '
CAP1TULO XII
EL M ODELO de perspectiva reversible, cuando se lo apl ica al
anlisis, revela una situacin compleja. El paciente detecta una
nota de satisfaccin e:h la voz del analista y responde con un
tono que transmite pesar. (El contenido de lo dicho es perti-
nente para lo que .nos interesa aqu.) El paciente detecta una
suposicin moral en una interpretacin: su respuesta es signi
ficativa por su silencioso de uua suposicin moral.
Aquello que hace que una persona vea dos caras y otra un
florero permanece insensible, pero en el dominio de las impre-
sione.'? sensoriales hay coincidencia. La interpretacin es acep-
tada, pero las premisas han sido rechazadas y otras reempla-
zadas silenciosamente.
En toda interpretacin hay una suposicin signicante, una
de ellas es que el analista es el analista: esta suposicin puede
ser negada en silencio por el padente. Aunque parece que el
paciente acepta la interpretacin le niega su fuerza al haber
reemplazado una suposicin por otra. Asociaciones posterio-
res pueden demostrar cual es su suposicin.
De este modo el debate entre el analizado y el anali!'ltn no
es ve:rbalizado
1
, lo que dice el analista aparece como aceptado
l El analista puede detectar esta situacin si usa la t abla pan
catego.rizar las interpretaciones y las respuestas que ellas provocan y
luego compara la relacin que ha.y entre las categoras de Ja tabl.
V asc Captulo XX.
IIU W. R. BIO N
por las dos partes del anlisis, pero, es insignificante. As se
mantiene el conflicto fuera de discusin porque queda circuns-
cripto a un dominio que no es considerado como un problema
entre analista y analizado. La suposicin de que el anaHsta
es el analista y el analizado el analizado no es sino uno de esos
dominios de desacuerdo que es dejado de lado en silencio.
Supongamos que sto sea induido en el a11lisis: el pa-
ciente y el analista estn en seguida de acuerdo, pues qu
proposicin sera aceptada ms fielmente por el paciente o le
resultara ms obvia? Pero el modo de aceptacin indicar
que la significacin, en la opinin del paciente, de la interpre-
tacin del analista resi rua en las premisas del analista, sus
premisas falsas. La naturaleza de la falsedad no es impuesta :
reside en la implicaci:u de que las premisas son de u_n tipo
que llevan a una persona a ver dos caras cuando podra con
igual validez haber visto un florero.
Una diferencia de opinin acerca de la significa6n de
hechos conocidos difiere del fenmeno que estoy describiendo;
en tales ocasiones la diferencia es manifiesta y tiene que ver
con los hechos. En la "perspectiva revertida" el desacuerdo
entre analista y analizado es evdente slo cuando el analizado
ha sido tomado desprevenido; hay una pausa durante la cual
lleva a cabo un reacondicionamiento.
La pausa puede no distinguirse de la que buce un paciente
neurtico para digerir la interpretacin que ha odo. Dudo de
que se pueda observar clinicamcnte la verdadera naturaleza
de la pausa; puede ser que una habilidad para diferenciar
dependa siempre de la larga. expedencia en las pausas de1
ciente ha logrado un amplio conocimiento de las teoras del
analista pero no el insight. No se usa la pausa para absorber
de muchos meses de un anlisis aparentemente exitoso el pa-
paciente y el descubrimiento, bien tardo, de que luego
ELEMENTOS DE
completamente las implicaciones de la interpretacin, sino ms
bien para establecer un punto de vista no expresado al ana-
Hsta, desde el cual la interpretacin del analista, aunque en
forma verbal no modificada ni cuestionada, tiene un signifi-
cado distinto al que el analista le dio. Cualquier incremento
del insight depende del grado en que se ha forzado al paciente
a digerir la interpretacin para efectuar el cambio de su punto
de vista. Esta mala interpretacin por parte del paciente difiere
del tipo comn de resistencias ; el paciente frecuentemente
aprovechar a una ambigedad en l a forma de expresin del
analista o en su entonacin para dar a su interpretacin un
giro qUe no estaba en la intenci n del analista. Es difcil notar
la diferencia porque el paciente que revierte la perspectiva
tambin emplea los modos habituales de "mal interpretar lo
que dice el anlisis con suficiente frecuencia como para obs-
curecer una condicin ms severa. Recibir con agrado las
interpretaciones de estos malentendidos si es que enfatizan
los aspectos deliberados de su contribucin; es un alivio creer
que su dificultad est baj o un control consciente. Lo que sigue
es un ejemplo t omado del anlisis de un hombre inteligente
que daba la impresin, sesin tras sesin, de estar cooperando
en forma amistosa e informada, siempre que sus respuestas
no fueran examinadas muy estrictamente. "Mi secretario, dijo,
se queja con amargura de su esposa: dice que el1a no lo
comprende. Dice que ella se queja constantemente de l: duras
crticas y hostilidad debido a su falta de comprensin, inca
pacidad para amar, etc ... " Dentro del contexto de esta comu-
nicacin y otras en las que consista su. anlisis, era
evidente que se poda discutir una amplia gama de fenmenos
transferenciales. En vista de la experiencia analtica del pa-
ciente, su indudable habilidad y sensibilidad, sera razonable
suponer que l observaba una relaci6n transferencia! entre su
W. R. BIO N
secretario y l mismo y que era capaz de comprender lo qu
la comunicacin de este material implicaba acerca de sus sen-
timientos hacia m. En distintas ocasiones su manera de comu-
nicar asociaciones me hizo sospechar que los episodios des-
critos podan haber sido inventados por l para ilustrar una
teora de la transferencia que haba recogido en el curso de
su anlisis.
Interpret sta y otras comunicaciones sirnjlares y e$petaba
que fueran, todas, razonahle)Ilente yuxtapuestas y que tuvieran
suficiente conviccin por el contexto. Sus respuestas variaban,
iban desde un silencio casi estupefacto hasta el consentimiento
aptico seguido de ms material - ms asociaciones libres".
A veces sola decir que haba estado "pensando" durante el
silencio, " acerca de lo que usted haba dicho". A veces sola
no estar de acuerdo on la interpretacin, o algn aspecto de
ella y luego, como si tuviera que luchar para lograr una solu-
cin, consenta en aceptar que yo estaba probablemente, no
--con seguridad- en lo cierto. Otras veces, cuan,do yo senta
que mi interpretacin era del tipo que le deba resultar con
seguridad familiar, aceptaba cortsmente como si fuera un
clis que apenas poda provocar una agitacin en sus pensa-
mientos. No fue sino hasta cuando pude sugerir que l brin-
daba esta clase de comunicacin porque senta que los episo-
dios mencionados eran completamente incomprensibles, que el
paciente respondi demostrando que era eso realmente lo que
le suceda. Una inca_pacidad tan absoluta para comprender es
en todo momento notable, pero lo es doblemente en un hombre
que ha tenido tanta experiencia de anlisis. No puede expli-
carse por falta de inteligencia, o de sensibilidad, o de expe-
riencia, o por la ineptitud de mi anlisis; ya que los ejemplos
que l comunicaba eran casi todos de un tipo que puede ser
elegido para ilustrar las teoras psicoanalticas.
Esta ltima caracterstica de estas comunicaciones

tn
este contexto, particularmente desconcertante: si el paci ente no
tiene perspicacia psicoanaltica, cmo se explica la evidencia
de una seleccin cuidadosa de acuerdo con los principios psico-
analtico::;? Si se admite la evidencia de la seleccin, cmo se
puede explicar el fracaso de comprensin?
la hiptesis de una deliberada consciente
o semiconsciente del trabajo del analista. La r azn, sobre lo
cual dir algo ms luego, es la e-videncia del dolor. Haba
amplia evidencia de la intensidad de su dolor u11a vez que las
interpretaciones haban establecido la realidad de la incapa
cidad del paciente para comprender. En cada momento, la
perspectiva que me permiti a m, pero no al paciente, captar
el significado de las asociaciones, f ue la que brind la teora
de Edipo. En cada momento, l o que pareca llevar al paciente
a revertir su perspectiva, era el mito de Edipo. Digo mito, y
no teora, porque la distinci n es importante: la teora de
Edipo y sus diversas formulaciones, pertenece al rea de la
tabla que cubre F. , G4, F
5
, Gt;. El mito pertenece al rea C.
La capacidad del paciente para aprender pero no para usar l as
teoras analticas .representa un fracaso en aparear las precon-
cepciones con las realizaciones que se les aproximan. El ele-
mento no saturado permanece no saturado.
Melanie Klein describi una situacin en la cual la perso-
nalidad atac a su objeto con tanta violencia que no solo se
consider al objeto muy fragmentado sino a la personalidad
tambin. En la situacin que describe parece no existir un
splitting dinmico. E.s como si el splitting se hubiera detenido
en una pose esttica y la accin no fuera ms necesaria que
cuando se substituye a la realidad por una alucinacin. El
paciente no tiene por qu estar en desacuerdo con el analista
o experimentar conflictos edpicos dentro de s: l revierte la
IJ. W . lt. n10N
ver s:.>ectiva. Es importante considerar en fna ms detenida
lo que esto significa
2

El revertir la perspectiva no es lo mismo que evacuar ele-
mentos-Beta. Que es un proceso activo y la conducta del pa-
ciente en en anlisis aporta evidencia de que es, para no darle
ms importancia, perfectamente compatible con una teora de
que l est tomando la accin para "liberar a la psique de acre-
centamiento de estmulos" tal como Freud lo describiera
3

Hasta donde yo puedo ver el paciente consider las interpreta
ciones del analista como evidencia de que l, el pacente, haba
evacuado elementos-beta, un estado mental ms cerca de nnn
alucinacin que de un delirio. La bsqueda de elementos
implica una investigacin ms profunda del dolor, la perspec-
tiva reversible y el mito de Eclipo.
2 Se comprender mejor el splitting "esttico" y el fracaso para
aparear una pre-concepcin con una realizacin si se lo relaciona con
lo que se discute en la primera mitad del captulo XIX.
a Freud, S.: Two Principies of Functioning. (Los dos prin-
cipi.o:s del suceder psqu.ico, E. Rueda; tomo XIV).
- ..,.
CAPTULO XIII
LA PERSPECTIVA reversible es evidencia de dolor; el paciente
revierte la perspectiva para convertir una situacin dinmica
en esttica. La tarea del analista consiste en restituir lo din-
mico a una situacin esttica para posibilitar de este modo el
desarrollo. Como he dicho en el captulo ltimo, el paciente
maniobra en forma tal que las interpretaciones del analista
son aceptadas; de este modo se convierten en el signo externo
de una situacin esttica. Dado que las interpretaciones del
analista probablemente no permitan que sto ocurra y que es
probable que el paciente no pueda siempre manejar un grado
tal de agilidad mental qu.e le permita aparear la interpretacin
con un viraje que revierta la perspectiva desde 1a cual se mira
la interpretacin, el paciente hace uso de u.na coraza que es
reforzada por delirios y alucinaciones. Si no puede revertir la
perspectiva inmediatamente puede ajustar su percepcin de los
hechos "oyendo-mal y comprendiendo-mal", de modo de dar
fundamento a la visin esttica: se est creando un delirio.
Si sto no es suficiente para mantener esttica la situacin
el paciente recurre a la Para simplificar, puedo
reformular sto como una alucinacin para conservar, tempo-
rariarnente, la capacidad de revertir la perspectiva ; y la pers-
pectiva revertida para preservar una alucinacin esttica.
86
W. R. BION
El recurrir en forma prolongada a la perspectiva reversible
est por lo tanto acompaada de delir ios y alucinaciones que
son difciles de detectar porque son estticas y evanescentes.
Adems, dado que su propsito es el de conservar los eQ.un-
ciados del analista (interpretaciones) como una expresin ma-
nifiesta de que est de acuerdo y una defensa ante el cambio,
la verdadera significacin de la conducta del paciente como
un signo de delirio o de alucinacin no resulta evidente a
meno-s que el analista est alerta a esta posibilidad. Los pen-
samientos exP.resados del analista corresponden al rea F 5, G5
y G
6
: la misma fonnulacin es aceptada por el paciente pero
como una expresin del perlsarniento que pertenece a F 1> G1
y G2.
Un anlisis. que esta siguiendo este curso parece ser curio-
samente insatisfactorio porque la ausencia de un progreso real
slo se va imponiendo lentamente y entonces, se forma estable,
pedestre y montono. En realidad la situacin es inestable y
peligrosa. El indicio de lo que est pasando se da en lo que
mencion al comienzo del captulo, el dolor. Las maniobras
del paciente parecen carecer de un objetivo porque, aunque la
pronta aceptacin de las interpretaciones despierte sospechas,
no es demasiado evidente que estn dirigidas contra el cambio,
cualquier cambio, y el dolor. Es la calidad dinmica de la
interpretacin lo que provoca reacciones evasivas. O sea que
la objecin a la interpretacin consiste en que cualquiera que
sea el contenido, tiene las cualidades que pertenecen a los colum-
nas 5 y 6 de la tabla ..
La referencia a la tabla nos podra hacer sospechar que si
el paciente maniobra para cambiar toda 1 al rea de las colum
nas 1 y 2, con la posible adicin de 3, debe tender a hacer lo
mismo con sus propios tenmenos /. Esto es en realidad lo que
ocurre y ayuda a explicar algunos elementos de sus sneos,
preconcepciones y teoras.
DE PSlCOANLisrs
87
La leccin que se debe extraer de esta discusin es la
necesidad de deducir la presencia de un intenso dolor y la ame
naza que representa para la integracin mental. Por lo tonto
considerar el dolor * como uno de los elementos del psic<)l:ttl
lisis.
El dolor no puede estar ausente de la personalidad. Un
anlisis debe ser doloroso, no porque :1 dolor t enga nc:ces<-t-
riamente algn valor, sino porque un anlisis en el cual n<>
se observa el dolor ni se lo trata no puede ser
como enfrentando una de las principales razones por las que
ei paciente est en anlisis. Se puede desechar la i mpotLRncia
del dolor por considerarlo como una cualidad secundaria, algo
debe desaparecer cuando los conflictos se resuelven; p
1
n
c1erto que la mayora de los pacientes se adheriran a esta
opinin. Adems puede apoyarse en el hecho de que un an-
lisis exitoso lleva a la disminucin del sufrimiento; sin embargo
oculta la necesidad, ms obvia en algunos casos que en otros,
de que la experiencia analtica amnente la capacidad del pa
ciente para sufrir aun cuando el paciente y el analista puedan
desear disminuir el dolor mismo. La analoga con la medi-
cina somtica es exacta; destruir la capacidad para el dolor
fisico sera desastroso en cualquier situacin salvo aquelill en
la cual un desastre an mayor -o sea la muerte misma-
es seguro.
En la perspectiva reversible la aceptacin por parte del
analista de la posibilidad de un deterioro de la capacidad par a
el dolor puede contribuir a evitar errores que pueden llevar aJ
desastre. Si el problema no es tratado, la capaGidad del pa
Bion utiliza el tnnino "dolor" (pain) tomado de la tr aducci6n
de Two Principles of Mental Functioning en C. P. en lo que l o qu<l
c?n.oceremos como de placer-displacer", tr;ducido como "
1
t"in
mp10 de placer-dolor . La Standard Edit<m lo traduce como " principi o
de placer-displacer" (pleasure-unpleasure [lust-unluse] princi ple)
[N. de la. T.]
,1 -., , ,
/lit W. R. BfON
ciente para mantener una situacin esttica puede dar lugar
a una experiencia de dolor tan intensa que derive en una
crisis psictica.
Las razones para aceptar el dolor como un elemento del
psicoanlisis estan reforzadas po:r: la posicin que ocupa en las
teoras de Freud del principio de placer-dolor. Es evidente que
el predominio del principio de realidad, y por cierto su esta-
blecimiento, se ve en peligro si el paciente adopta la evasin
del dolor :m tes que su modificacin: sin embargo la modifi-
cacin resuelta trabada si la capacidad deL paciente para el
dolor est Como ya he considerado la relacin entre
el establecimiento del principio de realidad y la psicosis en
"Aprendiendo de la Experiencia" no di:r nada al respecto
aqu.
l dolor po puede ser considerado como un ndice fiel de
los procesos patolgicos en parte debido a su relacin con el
desarrollo (reconocible en la frase comnmente empleada "do-
lores de crecimiento") y tambin porque la intensidad del
sufrimiento no siempre es proporcional a la seriedad del tras-
torno. Su grado y significacin depender de su relacin con
otros elementos.
En la discusin de la perspectiva reversible como un medio
para conservar una defensa contra el dolor implcito el
concepto de crecimiento. El crecimiento es un fenmeno que
parece ofrecer dificultades peculiares a la percepcin ya sea
por el objeto en crecimiento o el objeto que lo estimula, por-
que su relacin con los fenmenos que lo preceden es oscuro
y separado en el tiempo
1
La dificultad en observarlo contri
huye a la ansiedad de establecer .. resultados", o sea del an
lisis. Ser necesario rastrear su relacin con Ps D,
l Una de las ventajas de referirse a la tabla consiste en que la
categor izacin de la tabla de la del paciente a la interpreta-
cin debera revelar el crecimiento.
ELEl\d:ENTOS DE PSICO.ANLrSIS
89
t . Su dependencia de la capacidad para mantener los com-
ponentes sociales y narcisistas ae la situacin edpca implica
un anlisis ms profundo del mito de Edipo, e] mto de Babel
(Gnesis XI, l-9) y la primera versin del mito de] Eden (G-
nesis II, 83 passim) . Los modelos primitivos para el creci-
miento mental son el rbol del Conocimiento, la Torre y .la
ciudad de Babel y la Esfinge. Los mitos (hilera C en la tabla)
nos proveen de un enunciado sucinto de las teoras psicoann
lticas que t ienen que ver con la ayuda que le brindan al ana-
lista para percibir el crecimiento y tambin para alcanzar
interpretaciones que iluminen aspectos de los problemas del
paciente que pertenecen al crecimiento.
"" - - . - .
T
,_.:...._:... :.... . ... .
CAPTULO XIV
EN EL CAPTULO lil describ el mito personal como un instru-
mento importante en el trabajo psicoanaltico. En los Captulos
XI y XII atribu u'na impo.rtancia similar aunque aumentada
al mito de Edipo porque tiene status pblico y racial como
opuesto al privado. Las ventajas de pasar del mito privado al
racial son anlogas a la transicin de la comunicacin privada
a la pblica 1.
El mito de Edipo podr ser ledo en forma distinta por
gente distinta, pero en la medida en que exista un grado de
acuerdo posibilita que se l o emplee como un canal de comu-
nicacin pblica tal .como lo ha demostrado el uso que Freud
le dio. Usar los mitos del jardn del Edn y de la Torre de
Babel para reforzar la expresin, ya introducida por la Esfinge
en el mito de Edipo, de las actitudes de un dios que es hostil
a la adquisicin de conocimiento por parte de los seres hu-
manos y cuya bsqueda es vivida como un peligro para su
supremaca.
En el jardn del Edn, que es poses1on del Padre, estaba
prohibido el comer del rbol del conocimiento del bien y del
1 Comparar con Scientific Explanation, R. B. Braithwaite, pg. 6,
y su referencia a Heinrich Hertz en la pgina 910.
' a_..
W. R. BlON
noal. La serpiente, o Satn disfrazado, incita a la mujer a
desafiar la ordenanza del Todopoderoso. El descubrimiento
de la desobediencia est asociada con la culpa y la desnudez.
El desenlace es el destierro tal como en el mito de Edipo. En
el mito de Babel el uso de la torre es para efectuar una in
cursin en los dominios eonsiderados por Jehov como propios,
el cielo. El desenlace es el exilio, tal como en el jardn del
Edn y el mito de Edipo, pero un precursor importante es la
destruccin de un lenguaj e en comn y la diseminacn de
La confusin de modo tal que fuer a imposible la cooperacin.
Los componenle::; de estos mitos que quiero usar son aque-
llos que permiten visualizar, en el sentido de representaciones
visuales internas o smbolos que hacemos para nosotros, rasgos
que pueden convertirse en los elementos psicoanalticos que
busco.
l. Hay un dios o destino, omnisciente y omnipotente aun-
que modelado antropomrficamente. Este dios pertenece a un
sistema moral y parece ser hostil a la huroanidad en su bs.
queda de conocimiento, aun el cor10cimiento moral.
2. En todos ellos, la penetracin dentro, o la ingestin
dentro o la expulsin de, un lugar o estado de goce supremo
es prominente. El conocimiento y placer sexual es un rasgo
predominante del conocimiento buscado y prohibido.
3. En los mitos del Edn y de Edipo hay una estimulacin
de los deseos prohibidos - la serpiente incita al deseo de la
fruta: Edipo instiga la bsqueda del criminal: en el mito de
Babel hay una variacin significativa - la gente se junta y
es disp.ersada, el lenguaje que es uno es reemplazado por una
serie de lenguajes. La Esfinge incita la curiosidad por su
enigma. Usando estos mitos como una fuente para la repre-
sentacin pictrica de los elementos en el eje horizontal de la
Tabla l, la funcin definitoria de formulacin puede estar
' . \
represeulada pr eJ. orculo y cJ etlllrlcittdo !lC fl' loJH'JallOI
tal como est expresada en la frase "conslruymouos unu <' iu
dad y una torre". La fuerza represiva ejercida por la frmula
empleada en columna 2, por Tiresias o el dios del destino del
cual, l es el representante. La accin, colwnna 6 est repre-
sentada por el desenlace, el exiHo o la dispersin.
No es n1i propsito establecer una correspondencia exacta.;
suger en el Captulo XI, que estos mitos actan como un
correlato primitivo de las formulaciones complejas cuya apli-
cacin en el trabajo cientfico he ubicado en el eje horizontal
de la ta'bla. Dado que son primitivos y representaciones vi.-
suales son vitales pero carecen de precisin, de all la necesidad
de contar con formulaciones complejas como en la ciencia.
Por lo tanto hacer parecer como exacta la correspondencia en-
tre el eje horizontal y los. elem.entos del mito sera una falsi:fi.
cacin que afectara la naturaleza del mito. Una igual inca-
pacidad para ver que esta correspondencia existe afecta el
valor del mito como instrumento que posibilita el encontrar
hechos. Quisiera devolverle el lugar que le corresponde en
nuestros mtodos de modo tal que pueda desempear el rol
vitalizante que ha tenido en la historia {y en el descubrimiento
por Freud del psicoanlisis) y es por esta razn que la he
introducido en el Captulo III. Es tambin un objeto de inves-
tigacin en un anlisis como parte del aparato primitivo del
bagaje de aprendizaje del individuo.
Si adems del lugar que ya ocupa en la teora analtica se
reconoce al mito de Edipo como una parte esencial del aparato
de aprendizaje en los estadios primitivos del des.an-o1!c, ::::::.:-
chos elementos discernbles en los restos de un yo desinte-
grado asumirn nueva significacin.
En pacientes muy perturbados, el paciente segn Melanie
Klein ataca a su ohjeto con tanta violencia que no slo se
- -----------------------
W. R. BION
siente que el obj eto se desintegra sino tambin la personalidad
que efecta el ataque. Esta desintegracin es caracterstica del
paciente que no puede tolerar la realidad y por lo tanto ha
destruido el aparato que lo capacita para tener conocimiento
directo de El mito privado, que corresponde al mito de
Edipo, capacita al p aciente para comprender su relacin con
los padres. Este mito privado, en su rol investigatorio, si se
ve afectado o mal desarrollado o sujeto a una sobrecarga
demasiada marcada, se desintegra; sus componentes se dis.
persan y el paciente se queda sin el aparato que lo capacitarla
para comprender la relacin parental- y de ese modo adaptarse
a Los res.tos edpicos en estas circunstancias contendrn
elementos que son componentes del mito de Edpo que de-
bieron haber operado como una preconcepcin. Cmo se.
reconocern los componentes dispersos de un yo desintegrado?
En este caso e1 analista que busca esclarecer los fragmentos
del aparato de aprendizaje del paciente puede llegar a reco
nocerlos al notar fragmentos aislados
2
del mito de Edipo (y
los mitos con los que lo he asodado) .
El mito privado tiene este rol importante en el intento del
individuo de aprender de la experiencia que es anloga al
que tienen los mitos pblicos como sistemas de notacin y
registro en el desarrollo de los grupos. La conviccin su'rge
solamente de la experiencia clnica en la cual aparece mate-
rial que se asemeja a los componentes edipicos, siendo los
componentes dispersos y de una tendencia evocativa.
Se puede esperar que el mito aparezca en una versin
privada. La operacin sigue e1 modelo de los fragmentos en
2 Tales fragmentos aparecen, particularmente en el material psic
tico, en forma muy dispersa en el tiempo analtico. Uno de los pro
blemas al interpretax consiste en seiialar que est.os fragmentos tempo-
l'almente dispersos estn relacionados ..
ELEMEN'l'OS DE l)i)
Ps D como lo he descrito al comienzo del Cuptulo X.
Las verhalizaciones del paciente, y la conducta asoci ada con
ella..<, parecen variar desde algo incoherente y sin sentido hasta
formulaciones que aparecen como dbilmente invitando al co-
mentario, a veces hasta sugirielido el comentario que estn
proponiendo.
La bsqueda de los elementos del psicoanlisis queda res-
tringida a aquel aspecto de los mismos que coincide con lo
que el analista debe discernir. No puede ser representados,
por signos abstractos, tales coko he sugerido, ni por narra-
ciones mitolgicas que evoquen un conjUllto de imgenes vi-
suales, de modo tal que nadie que no sea un psicoanalista con
formacin y prctica puede reconocer la realizacin que se
aproxima a la representacin. En este capt ulo espe1o que
mostrando una correspondencia entre el mito y los tems del
eje horizontal de la tabla a los analistas, que estn acostum-
brados a observar los pacientes a la luz de las preconcepciones
con que los provee la teora edpica psicoanaltica, les resulte
ms fcil efectuar la transicin de un background terico a
los fenmenos del consultorio. El hiatus persiste y slo puede
ser superado media:1te el estudio formativo y la experiencia
y, en ce:t:ta medida, mediante la interpolacin, entre el con-
cepto de "componentes edpicos'' y los sucesos del consultorio,
de la descripci.n vvida y exacta de dichos sucesos. Tal des-
cripcin pondra a prueba el talento de un escritor y por lo
tanto representara un grado de particularizacin inadecuada
salvo para algunos pasajes breves y relativamente poco comu.
nes dentro de un anlisis total.
A pesar de que mi propsito e.s el de aislar elementos de
la realidad de la prctica psicoanaltica y no de la teoria,
tengo que representarlos con signos y mitos que
al dominio de la representacin de abstracciones e hiptesis a
W. R. BION
alto nivel del sistema deductivo cientfico. Esto no debe ocultar
el hecho de que cada signo est destinado a representar fe.
nmenos que un psi coanalista puede experimentar en las se-
si ones analticas. Los signos elegidos para representar los
elementos han de ayudar en la elaboracin y el pensar acerca
de la experiencia del anlisis.
l
l
CAPTULO XV
EN ES'l'E CAPTULO considerar la transferencia nuevamente. Se
pueden encontrar los elementos de la transferencia en ese
del comportamiento del paciente que revela su cono-
cimiento directo de la presencia de un objeto que no es l
mismo. Ningn aspecto de su comportamiento puede ser des-
cuidado; y deber, evaluarse su importancia central en rela-
cin con el hecho cent:ral. Su saludo, el no saludar, las refe-
rencias al divn, o los muebles o el tiempo, todo debe ser
visto en trminos de aquel aspecto que se relaciona la
p:resencia de un objeto que no es l mismo; la evidencia debe
. ser considerada nuevamente cada sesin y nada debe darse por
supuesto ya que el orden en el cual los aspectos de la mente
del paciente se presentan para la observacin esta dado por el
perodo transcurrido en el anlisis. Por ejemplo, el paciente
puede considerar al analista como una persona que debe ser
tratada como si fuera una cosa; o como una cosa hacia l a
cual su actitud es animista. Si 1{1 representa el estado men-
tal del analista vis a vis con el analizado, el elemento no
saturado (g) es el ms importante en cada sesin.
La peculiaridad de una sesin psicoanaltica, ese
que establece que es un psicoanlisis y que no seJ; ol.ra
cosa, reside en el so que hace el analista de todo material
98
W. R . i'li O N
para esdarecel' una relacin K. La. interpretacin transferen.
cial es pe.cu1iar en tanto se refiere a todo material sin discri-
pero es altamente selectiva en la apreciacin de su
significacin. El paciente comunica informacjn que tiene
nificacin en virtud de sus propios criterios: el analista est
limitado a aquellas interpretaciones que son una expresin de
relaci&n K con el paciente. No deben ser expresiones de L
Hw
Comnmente el analista no pensara una serie
de especulaciones conscientes sobre l<t naturaleza de los enun-
ciados si,mples. Pero si desea hacer deberes" *, es decir
una meditadn extra-analtica, sobre una sesin,. ya sea para
eja:rcitar y amplificar su capacidad para la deduccin intuiti:v.a,
0
porque tiene algunas dudas sobre la exactitud del trabajo
que ha. estado puede referir su material dudoso a la
tabla. Supongamos que el paciente ha "Y o s que s
ted me odja" : sus especulaciones podran tomar la siguiente
.forma: Aparentemente la oracin es gramtica y semntica-
mente direc'ta pero es. menester e.xa:minarla crticamente para
cual de las categoras tabulares se puede aplicar.
El contexto del enunciado, tomado juntamente con el
demento de y; (g).; que representa el estado mental del
paciente, podran hacer posible qQe el significado resida en
que era para el paciente una expulsin disfrazada de flato:
en ese caso el analista evaluar la posibilidad de que fuera un
elemento Beta perte,neciente a la hilera A.
La sesin podra indicar que la fra,se estaba relacionada
con un sueo que el paciente haba tenido o que era parte de
una fantasa. En ese caso pertenecera a las filas 13 C.
En otro contex?to podra ser ms apropiado sospechar que
En ingls. homework o sea deberes escolares. [N. de la T.)
EL.E:MENTOS DE PSICOANLISIS
99
era una preconcepcin y conesponde.tfa a la clase representada
en la hilera D.
S.upongamos no obstante que el enunciado f ue posterior
a una int.expretacin crtica que podra haber si do interpretada
por el paciente como una expresin de hostilidad ; p odr a en-
tonces ser apropiado considerarlo como desde el punto de
vista del paciente, el apareamiento de una preconcepci6n con
una realizacin.
No puede ser considerada dentro de la hilera H; poda
no obstante, ser cbnectamente :tribuido a la hilera G, pero
para que esto fuera. apropiado al analista necesitara poder
reunir un nmero de circunstancias concomitantes que lo lle-
varan a suponer el enunciado representa la consolidacin
de una creencia 'en una idea f:ija algo .ms
Consideremos ahora el eje hQrizontal. Las columnas en
este eje representan las funciones que les estn haciendo de-
sempear al enunciado. El enunciado puede s.er un pronun-
ciamiento proftico, un anuncio del tema de la sesin, una
definicin a la luz de la cual el resto la sesin debe se:r
entendido. Resumiendo puede considerarse dentro de la ca te-
goda representada por la columna l.
Si parece ms bien estar dentro de la cat<;:gora de la
columna 2, esto significara q:ue se sabe que el es
falso pero provee. al paciente cort una teora que actuar como
una barrera defensiva contra sen.timi.ntos e i.deas que podran

1
Si. parece estar comprendido en las columnas 3,, 4 5, es
nn enunciado de expio:rain y es perfectamente compatible con
la cooperacfon en la inv.estigacin analtic.
Si :pertenece a la columna 6 es una advertencia de acting-
out., en la cual incluyo el 'USO del anlisis mismo como una
.forma de acting-out, Para ilustrar el valor de la tabla como
lOO
W. R. BION
un instrumento para ayudar al analista a pensar un problema ,,
analtico, es decir, como un iristrumento de notacin que pro-
vee uil registro de los hechos y Iin signo que pued:e sr mani-
pulado de una manera anloga a un nmero de matemticas
contrastare A
6
y F
6
oonsderando el significado de cada uno.
As indica que el enunciado "yo s que usted me odiau debe
ser considerado como un elemento Beta usado como un acto.
Si el analista juzga que el enunciado est comprendido en
esta categora, sto solamente puede significar que la sesin
debe ser considerada como un acting-out ms que una se-
sin analtica comn. Los movimientos musculares necesarios
para expresar las palabras, ya que estn destinados a descar.
a la psiqtte de las acumulaciones de estmulos, deben ser
considerados de fundamental importancia, las palabras indican
que el paciente tiene un sentimiento (que l aparentemente
considera bajo aproximadamente la mism.a forma que una per-
sonalidad normal considerara un objeto concreto) que era
, parte su personalidad (tambin considerada como un ob-
jeto concreto) que l puede ,por su movimientos musculares
apartar y expeler. El producto final de esta maniobra es que
l ha alcanzado un estado mental en el cual l ya no est
cargado del sentimiento que el analista lo odia. Est ahora,
supuestamente, libre para sentir que el analista es su amigo.
Volviendo ahora !1 F
6
Si sta es la categora a la cual el
enunciado pertenece esto ahora significa que el paciente est
convencido que el analista es su enemigo. Significa adems, 1
en virtud de su pertenencia a la columna .6, que el paciente ya
est actuando, o est por actuar, basado en esta suposicin.
El significado analtico del enunciado del paciente es muy dife-
rente en los dos casos; es una muy importante dis
tinguir las dos categoras y decidir a cual de las dos pertenece
el enunciado.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
101
Consideren el enunciado "S que me odia" como aparece
en otra categora; supongan que pertenece a las cateaoras que
dentro de. la hilera e, porque el paciente dijo que lo
soado. O podra ser parte de una fantasia
0
sueo
diurno : en tal caso las caractersticas de las im"'enes visuales.
o quizs del mito, se destacaran. La intensifi;acin de
elemento va indefectiblemente a afectar los elementos expre-
por los d.el eje horizontal de la tabla.
Tal mterrelacin est por la tabla. Consecuente
mente las columnas 16 tienden a representarse plsticamente
y personificarse en la manera que he sugEido cuando los con-
sider. a cada de ellos como equivalente de un personaje
del m.1to de Ed1po. Por ejemplo, si el enunciado parece ser
ap!op1ado en Ce cuando una interrupcin en el anlisis es
:inminente, la interrupcin se relacionar con el exilio y el
anallsta deber anticipar la aparicin, de. otros rasaos de la
situacin Edpica. Acento la importancia de reconoc:r la cate-
gor.a. a la cual el material pertenece como un paso para
antw1par Y luego reconocer los fenmenos relacionados en el
material. Si el material se aJusta a la cate,.ona' e
o s uno espe
rara una intensificacin de la determinacin con la cual la
curiosidad fue seguida: si pertenece a la categora c2 implicara
una intensificacin de la resistencia ante la aparicin de nuevo
material. Dejar para el prximo captulo la significacin de
la emocin expresada, "S que usted me odia" 1.
. La que he dado no es un proceso del pensn
miento apropzado para el contacto real con el paciente. La
sesin analtica es una ono.rTu,
1
.J.,,.:J -
r ,.. .,..,. !J.,_._. oe-..,...,.,,.._,...::J..,._....,V para
que la observacin resulte afectada por preocupaciorles del
tipo que mi descripcin implica; el tema de este libro es nn
1
Y en la ltima parte del captulo XIX donde considero
sentimientos. los
W. R. BION
csque]lla que facilite el pensar. sobre el analtico .
de las sesiones mismas. El obJeto de tal trabaJO extra-sestonal
es el de substituir las .anotaciones trabajosas y frecuentemente
carentes de sentido por el pensamiento creador; provee prctica
anloga a las escalas y ejercicios del msicot para afinar Y
desarrollar la intuicin. Es cada vez ms posible llegar ins
tantneamente a conclusiones que son al prineipio los frutos
de una intelectuazacin trabajosa.
J
l
CAPTULO XVI
Los PROBLEMAS del instinto y de la emoc1on pertenecen al
cuerpo principal de la teora psicoanaltica y deben ser con
sidera:dos para su inclusin entre los elementos del psicoan-
lisis tal como aparecen en la prctica psicoanaltica.
La emocin a la cual se presta especial atencin debe ser
obvia para el analista, pero pasar desapercibida para el pa-
ciente; una emocin que es obvia para el paciente es gene-
ralmente dolorosamente obvia y el evitar todo dolor que sea
innecesario debe ser un objetivo en el ejercicio de la ,intuicin
analtica. Dado que la capacidad del analista para la intui-
cin le permite sealar una emocin antes de que se haga
dolorosmente obvia esto ayudara si nuestra bsqueda de los
elementos de las emociones estuviera dirigida a hacer que
las deducciones intuitivas resulten ms fciles. El instinto
sexual es una parte integral de la teora psicoanaltica, pero
el elemento del sexo el sentido de algo que tengo que
buscar no es el sexo sino aquello de lo cual puede deducirse
la presencia del sexo. Mas para mi prop-sito el trmino
"demento" no puede ser empleado correctamente para denotar
algo que parecer ser una propiedad de algo ms fundamental
cuya presencia est denUI;lciando. En consecuencia el elemento
que elijo no es un signo de sexualidad sino un precursor de la
sexualidad. Entre los elementos que busco debe estar el pre-
cursor de la emocin, no una ro:nocin misma a menos que
l()4 W. R. BION
fuer el p,rec)lrsor de algwa otra ernoc1on que no sea e!Ta
misma. As, si el odio que el paciente est experimentando
es un precursor del amor su valor como un elemento
en su clidad de un precursor del amor y no en ser odiO. Y
as para todas las dems e.'lloeiones.
Estoy bosquejando, en el dominie de la emocin, algo que
es de la relacin entre la prconcepcil Y la
concepcin.
S.i Ias interpretaciones anticipan el desarrollo de .las emo
ci<mes al esclarecer sus ptecursores se desprende que lo sexual
y otros sentimientos no deben ser considerados como elerr.en-
tos. El equivalente de la preconcepcin es la premoci'n. Los
estados emocionales observados. directamente son significativos
slo como premociones.
De:fin a la preconcepcin como nh elemento pr-opio del
individuo, posiblemente no consciente; lo mismo es cierto de
la premocin.
, Por temor de que pudiera parecer confuso el empleo del
trmitw. prec.oncepcin como algo que se distingue de un sis-
tema deductivo cientfico, y luego es referida a una teor1a
anal.ltica como la preconcepcin de un analista, usar el tr-
min pre-concepcin para distinguirlo de una preconcepcin.
La preconcepcin puesto que la he ubicado en la hilera D de
la tabla, es un que representa 1,m estadio en el desa-
rrollo del pensar; la preconcepcin, en el sentido de Ias precon-
cepciones tericas del analista se refiere al uso de una teora
y por lo tanto corresponde a las columnas 3 y 4 de la
Por ejemplo, el analista puede tener el plpito de que algo de
lo cual no es totahnente est ocu1riendo en la sesin.
Este estado ptrede represe:ntarse por Ds. A medida que est
ms seguro del desarrollo, su estado mental cambia hasta que,
digamos, c.oncibe que est snrgiendo material edpco; su esta
mental est ahora representado por o G11. En otras
'1
j
1
l
f
J
J
1
i
1
j

1
ELEMENTOS DE I"SICOAN.LISIS
105
palabras l piensa que las teora& edpicas de Freud darn
.. sustancia y orientacin a su curiosidad indagatoria. Vol-
viendo a .la significacin de los impulsos emocionales que estn
en accin en el transcurso de la experiencia analtica y el ca-
m{no para su elucidacin; cuando un pac.iente viene a la
primera consulta sus premociones brindan informacin sobre
s mismo qt.Ie no encontraramos en otros factores. De ellos
se puede obtener alguna ideu del uso que probablemente har
del anlisia.
El trmino 'premocin" tal ce:m:d yo propongo usarlo,
representa estadios emocionales antes que un contenido idea-
cional, dejando as que el trmino preconcepcin represente
esto ltimo. No disocio a la "pre-mocin" de su asociacin
con. cierto sentido de advertencia y ansiedad. El sentimiento
de ansiedad resulta valioso para guiar analista a reconocer
]& premocin en el material. Por lo que se puede rep.re.sentar
a la premocin por (Ansiedad cuando (e) es un elemento
no saturado.
El anlisis debe llevarse en torma tal que cree las condi-
ciones que per-mitan observar las premociones, conclusin
st.a que eS. compatjble con la definicin de Freud de la situa-
cin analtica como aquella .en la que predomhJa una atms
fera de privacin
1
.. Si no se pueden eY.perhnentar premo-
dones resulta difci para el analista el dar una interpretacin
y difciL para el analizado el comprenderla; es probable
que surja el dolor innecesario al cual ya me he referido.
La distincin entre la preconcepcin y la premocin fa-
b e:readn de u::1 sistema para pensar .sobre la prctica
analtica; no es ms falsificacin que la implcita
en el uso del trmino o '''temor';, de una emocin de
otra. Freud demostr que en parlisis y anestesia his-
t Ver Captulo IV, pg. 35.
106 W. R. BION
tricas las distribuciones correspondan a ideas de la
anatmica, antes que a la distribucin nerviosa tal como la
conoce el amltomista. El anatomista puede usar el concepto
de mano siempte que no permita que su criterio sobre las
estructuras anatmicas se vuelva confuso por usarlo en inves-
tigaciones para las cuales no es apropiado. Un paciente dice
que siente miedo pero no sabe a qu tiene miedo. Nosotros
tambin suponemos que el hombre puede sentir temor pero no
sexo. Cul es el modelo que est implcito en el enunciado
que un hombre siente miedo, pero no sabe por qu? Una
posibilidad es la que deriva del modelo de s mismo que le han
dado sus padres. Parecera sugerir que el "sentir miedo" y "el
saber por qu" o ''el sexo" y
40
el temor" son cosas diferentes. El
tratamiento correcto depende del criterio que tengamos de un
paciente que ha perdido todo sentimiento "en su mente". Por
analoga es importante saber cuales son las premisas en las
cuales se basa el criterio de que "el sexo" y el "miedo" o "el
sentir miedo" y ''el saber por qu" difieren. La suposicin de
que en este tipo de anlisis se debe distinguir entre la pre-
concepcin y la premocin y su implicacin de que existe una
similitud entre los objetos as distinguidos me lleva a la cues-
tin que quiero formular, especialmente que la categorizacin
del contenido ideacional que la tabla facilita es igualmente
significante si se la aplica a una experiencia emocional. Por
ejemplo podemos considerar que el enunciado "siento que
usted me odia" es significante por la idea que expresa. Esta
idea puede entonces ser ubicada en una de las categoras tahu
lares. O podemos considerar al enunciado como significante
por ser expresin de una emocin. Por lo que la emocin (o
premocin) puede ser ubicada en una de las categoras tabu-
lares. Esta cuestin ser considerada en forma ms detallada
luego que hayamos analizado el problema de los "sentimientos"
que se plantea en el Captulo XIX.
1
l
1
1
l
CAPTULO XVII
Es OBVIO QUE la tabla puede ser categorizada segn sus propias
categoras. Por lo que el eje horizontal puede ser descrito
como una serie de definiciones de usos diversos. En tanto se
lo emplea para definir, el eje horizontal pertenece a las cate
goras de la columna l. Pero tal como es, so uso lo calificara
para ser incluido en la hilera F. Pero supongamos que se
quisiera probar el valor que tienen algunas de las sugerencias
hechas en este libro; en ese caso el eje horizontal puede ser
considerado como una pre-concepcin a la cual uno deseara
encontrarle una correspondiente realizacin. Como objeto de
la investigacin sera comprendido dentro de la categora ele
una conjuncin constante ligada, una hiptesis definitoria que
formule que ciertos elementos estn en conjuncin constante.
Como objeto de una investigacin ulterior ser tratado de un
modo tal que le confiera significado o ponga al descubierto
cualquier significado que pueda tener.
Como lo he dispuesto en la tabla, el eje horizontal est
representado por signos de un modo t al que como
lo he dicho antes, pueda calificarse como perteneciente a una
de las categorias de la hilera F. Pero, siguiendo 11na suge-
rencia implcita en la tabla, tomar los "usos" fiel ej e hori-
zontal y sustituir las personificaciones, reformulndolo us de
. : ; r . . . -4 .._______ - ,._ - -
. . 1'
108
W. R. BION
paso en trminos que lo edificaran para ser categorizado en
la hilera e
1

Podra ser conveniente susttuir cualquier signo o smbolo
que eleg, por ejemplo, el signo t{l para la columna 2. Siguien-
do asi puedo completar h lnea con signos y smbolos que
tienen significado para mi y de este modo sentar las bases
para la comunicacin prhada, o sea, para la comunicadn
privada conmigo mismo. En vez del signo tf; puedo usar el
signo "Smith" un nombre que conozco que tiene importancia
slo para m. Dado que de todos modos estas consideraciones
tienen por finalidad ser pblicas, emplear signos que repre-
sentan smbolos que ya son pblicos y son por lo tanto ms
propicias para efectuar un;l comunicacin pblica. Puedo ha-
cerlo usando elementos de un mito que es conocido para el
pblico al cual quiero lleg,sr. Debe ser apropiado por un lado
a k cuestin que ser simbolizada y por otro a la cultrua del
grupo al cual me dirijo. Dado que este trabajo est destinado
principalmente a los psicoanalistas usar el mito de Ed.ipo, tal
como lo he indicado al final del Captulo XV, la versin jeho-
vista (la segunda en el Gnesis) de la creacin y la vers.)n
en Gnesis XI de la construccin ele la Torre y de la Ciudad
de Babel. Ambas versiones son jehovista y antropomrficas,
esta ltima caracterstica contrihuTe a que sea de valor para
estas consideraciones.
Dado que estoy usando un mito para mis smbolos la sus-
titucin es ella misma un uso artificial
2
de los elementos de
la hilera C antes que de los de la digamos, G o H. Puedo
elegir personajes que correspondan a las columnas separadas
1, 2. 3, etc., o puedo ubicar la totalidad del mito en cada uno
1 Las sugerencias precedentes son ejemplos del u.so de la tabla
para elegir el modo de empleo pa,ra un concepto. Contrasta con el uso
de la tabla para encontrar la categora para un objeto psicoanalit ico
que ya ha s1do empleado,
2 Ver nota anterior.

l
j

j
l
l
'

de los compartimentos Cl, C
2
, C
3
, ele., o cualquier pon;onaj c.
que simbolice l-6 puede ser ubicado en todas las columnas 1-6
en la hilera C. Por lo que Tiresiast simbolizando la columna
2, puede ahora aparecer en las colunmas l, 3, 4, 5, 6. Si se
lo usa en la columna 2 representar un smbolo que representa
una idea que se mantiene con el propsito de negar el surgi
mjento de una idea ms precisa pero que produce ms temor.
En este caso representar la adhesin a un mito de tma fuerza
represiva., para ser usada como una fuerza represiva.
Dado que Tiresias es un smbolo del uso representado por
la columna 2 puede parecer que sera ms breve y simple decir
que cualquier uso representado en las columnas 1-6 puede ser
ubicado en cualquier otra columna y en la propia. Pero en
realidad no es asi: un uso no puede actuar como un uso; C2
110 puede tener significado si se lo coloca en C2 a. Pero un
smbolo que representa un modo de pensamiento, tal como
"Tiresias"'' representa el sueo o el mito o el modelo, puede,
si se lo ubica en la colwnna 2, representar un sueo o pen
samiento mitolgico usado para inhibir otro modo de pensa-
mientos an cuando este otro modo de pensamiento est siendo
usado para inhibir. Por lo tanto un sistema deductivo usado
para inhibir la aparicin de otros pensamientos puede ser l
mismo inhibido por un sueo de pensamiento mitolgico usado
con este propsito. Tiresias, o un smbolo privado correspon-
diente, puede s ~ r usado para inhibir el uso de una teora
cientfica para inhibir pensamientos ms profundos. Formu-
lando sto en forma abstracta, en trminos tabulares, se puede
usar a C
2
para inhibir a G
2
3
3 "C" representa a un enunciado abstracto. Pero la categora ~
est destinada .a contener pensamientos onricos y no enundados com-
plejoe. e, en c. significara _por lo tanto que c2 o lo que representa
fue enneamente categorizado, o, lo que es lo mismo, que C2 slo
parece ser un concepto ciet!tfC.ico pero es urt mito.
no W. R. BION
La reformulacin de los usos que pueden darse al pensa.
miento mediante la sustitucin de smbolos sacados del mito
h.a expresado a los U$08 en forma tal que los ubica en la
categora indicada por la hilera C. Por lo tanto la nueva
formulacin debera posibilitar el someter el enunciado refor-
mulado al tratamiento o al proceso, cualquiera que ste sea, que
gobierna la transicin de los elementos del eje vertical desde el
inmediato inferior, un proceso que l1e descrito como de creci-
miento, positivo o negativo. Los usos, formulados en trminos
de_ mito, hilera e, pueden ser disminuidos en calidad sucesiva-
mente hasta que se conviertan en objetos analticos represen-
tados por los elementos-beta de la hilera A, o pueden estar
estimulados a carecer de modo tal que puedan representar signos
apropiados para los elementos de las h:ileras D, E, F, G y H.
La categorizacin de la cual partimos, o sea aquella que
est expresada por !os signos usados para representar los osos
que se le pueden dar a un enunciado (los nmeros que repre-
sentan a las columnas) puede ser considerada como pertene
ciendo a la hilera G. Los nmeros son empleados nicamente
como formas de notacin. Por lo que se los puede considerar
como clasificables bajo la columna 3.
La sustitucin de personificaciones corno smbolos por los
"usos" puede ser descrito como efectuando una transicin en
el eje vertical desde abajo hacia arriba -desde la hilera G
hasta la hilera C- una cuestin de manipulacin de signos y
distribucin topogrfica en la tabla.
Si se ubica a todo el mito en cada uno de los comparti
mentes de la hlera e, los compartimientos representan un
instrumento
4
cientfico primitivo para registrar el material
analtico. Puede ser representado por F o O" un instrumento
4
Cf. Capitulo XIX. El uso del mito .de Edipo como una pre-con-
cepcin destinada a aparearse con la realizacin parental para producir
la comprensin de la relacin parental.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 111
para una visin macroscpica del material anatico. Si slo
se usa un componente del mi1o, en lugar de todo el mito, la
lectura de la tabla representa un instrumento que brinda una
visin del material ms restringida, una visin anloga al exa-
men microscpico. El movimiento -+ A disminuye la comple-
jidad del componente representado, pero el movimiento -+ H
lo aumenta, esto ltimo se aproxima a un preludio de una
interpretacin.
La tabla como representacin de un instrumento que es
usado por el analista al examinar al paciente es tambin una
representacin del material trado por el paciente com(' un
instrumento para examinar al analista. Pero si el analista exa
mina el material (la realizacin) para ver a qu categora de
la tabla pertenece la represent.acin a la cual la realizacin se
aproxima, entonces la tabla es un instrumento y no simple-
mente su representacin , la realizacin hacia la cual su aten-
cin (Col. 4) se dirige es la realidad de la pre-concepcin y la
premocin.
Hasta aqu me be ocupado de las manipulaciones de los
signos de la t abla. Es posible decir que estas manipulaciones
coinciden con la dinmica de las realizaciones representadas
por las lecturas de ta tabla? No hay problema en suponer que
se da el crecimiento pero, tal como se deducen en las observa-
ciones en el consultorio, se aproximan los procesos del cre-
cimiento, a las reglas de manipulacin de los signos en la
tabla? Se puede decir que los movimientos representan los
resultados del crecimiento o la disminucin ~ o me estoy
refiriendo a la adquisicin o despojo relacionados con la
voracidad o la envidia- pero por el momento no debe con-
siderarse que la manipulacin de smbolos representa en s
misma al crecimiento o la disminucin. Este problema se
discutir nuevamente luego de COilsiderar ul eje vertical.
5 Ver Hauson, N. R.: Pattems of /Ji3c011ery, pg. 100, S (d).
112
W. R. BI ON
En la versin jehovista de la creacin un rasgo del mito
de la expulsin es e1 conflicto evidente entre la sed de saber
y la voluntad de la divinidad. En la historia de Babel, el dios
tambin se opone a la voluntad de [a gente; parece estar en
conflicto con su derecho de mantener al cielo tranquilo. En
ambos mitos el dios es antropomrfico a la manera tpica de
las fuentes J. En el mito del Edn el dios se opone a que se
coma aquello que confiere el conocimiento del bien y del mal:
en el mito de Babel se opone al lenguaje porque el lenguaje
en comn confiere a la gente la capacidad de cooperar en la
construccin de una ciuda.d y una torre, esto ltimo facilita
la entrada en c1 reino del dios. El castigo en el E;dn es la
expulsin del jardn: en la historia de Babel se destruye la in
tegridad del lenguaje, cada fragmento se convierte en un len
guaje nuevo, reina la confusin y los distintos grupos de
lenguaje se d)spersan. El tema del exilio, comn a ambas
hlstorias es visible en el exilio de Edipo. En las tres est im-
plcito el sexo. El conocimiento est relacionado con el comer
en el Edn y la moralidad en tanto ello posibilita la discrimina-
cin entre el bien y el mal. En ei mito de Babel el conoci-
miento parece referirse ms bien af de tipo cientfico que al
moral, aunque )a posesin de dios del cielo es una cuestin
"moral".
Los elementos en cada uno de estos tres mitos guarda se-
mejanza con los elementos de los otros dos; de ellos se puede
obtener fcilmente representaciones simb.lcas de sexualidad
oral y dU.J>ersin, un superyo represivo, vinculacin a travs
del lenguaje, aprendizaje y auto-conocimiento, sexualidad ge-
nital (por ejemplo, la torre y la ciudad). La diferencia en el
contenido manifiesto se debe a la forma de la narrativa me
diante la cual se vinculan los elementos en cada historia. La
.relativa importancia de los elementos depender de la natu-
raleza de la exploracin para la que s.on empleados y el hecho
~ .
l
t
1
i
~
j
1
~
t
t
i
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
113
seleccionado para dar coherencia a los elementos una vez que
son reintegrados en el proceso del anlisis. La reintegracin
no es algo que ocurre de una vez y para siempre; en el traos
curso de un anlisis el analista ve los elementos del material
analitico agrupados en forma :ina.propiada y sus jpterpretacio-
nes permiten la elucidacin que posibilita la cohesin y una
nueva integracin. El hecho seleccionado que da coherencia
puede ser una idea o una emocin. Del examen de las premo-
ciones se deducir cuales aon las emociones que dan lugar a
]as integraciones y desintegraciones del paciente.
l
CAPTULO XVIII
.EL EJE VERTICAL {A-H), relacionado con una exposicin de
carcter gentico antes que sistemtico, involucra una premisa
de crecimiento que depende de a) la psicomecnica, b) una
alternancia entre la particularizacin y la generalizacin (la
concretizacin y la abstraccin) , e) sucesivas saturaciones, y
d) impulsos emocionales.
a) La relacin entre los mecanismos de identificacin pro-
yectiv a y la alternancia de las posiciones paranoide-esquizoide
y depresiva en K ofrece dificultades que parecen deberse a
lUla incompatibilidad. Nos podemos acercar a una solucin
mediante la investigacin clnica de los ataques disociadores
destructivos que transforman en fragmentos que no obs-
tante retienen en su forma fragmentada una asociacin entre
s suficiente como para permi:tir la penetracin de un proble-
ma. La fragmentacin similar de deja una asociacin de
fragmentos que siguen desempeando la funcin de ingestin
e introyeccin. La objecin a atribuir prioridad al splitting se
basa en que no otorga cualidad primaria a la alternancia entre
las posiciones paranoide-esquizoide y depresiva: sin embargo,
ambas, la identificacin proyectiva ( 5 ) y las posiciones
paranoide-esquizoide depresiva deben ser consideradas co-
mo potencialmente primarias.
116 W. R . BI0 :-1
b) La ''alternancja entre la particularzacin y la abstrac-
cin" como mtodo para describir a una teora puede ser
objetado porque la ''abstraccin" es un trmino que implica
la remocin de una cualidad de algo. Es ms probable que la
teora armonice con las realizaciones si la formulacin de u.na
abstraccin o generalizacin aparece como el rasgo significa-
tivo de una transaccin y no como la extraccin de cualidades
de una representacin conocida o su correspondiente realiza-
cin. La generalizacin (o la abstraccin ) debe ser t:econo-
cida como un prQceso mediante el cual la saturacin de un
elemento no saturado se hace necesaria para consolidar el
logro. La abstraccin, o la formulaci n, de una generalizacin
consiste el! denomit1ar l a una nueva entidad. Lo que ha sido
consjderado como un estado dinmico en el cual l os elementos
de una realizacin son abstrados selectivamente para formar
una abstraccin, generalizacin o, en :forma an ms abstracta,
un clculo algebraico, debiera ser considerado como el apa-
reamiento de una pre-concepcin con una realizacin para for-
mar una concepcin y as una reformulacin: la reformulacin
es una denominacin de la constelacin total de la pre-con-
cepcin y la concepcin para evitar la prdida de la experien-
cia por la dispersin o la desintegracin de sus componentes.
El proceso conocido por abstraccin est relacionado con la
notacin (tal como fue descrita por Freud) y la ampliacin
de la memoria. Correspondera aqu el considerar con mayor
detalle la idea del crecimiento positivo y negativo {Captulo
XVII, pg. 111) .
1 Comparar la teora de Ccndillac que. la ide. fija. al, ser
asociada con un signo o una palabra! ( Etienne Bonnet de Co:ndJllac.
Essay en the arigin of Human Krwwledge): Hume aceren de Ia con
junci6n constante y Freud del pensar ." r esult con
ulteriores cualidades que eran percept ibles a l a consc1enc1a solo a
tnvs de su ccutexin con los :e; lo!;l ro.p.rrdcus verh4les". ( F1eud,
Two o/ ll'l'ental FurLctioning, 19U) . Los dos principios del
suceder p.nqutco.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
117
Introduzco la idea del crecimiento negativo como un m-
todo de enfoque de un aspecto del aprendizaje de la expe-
riencia; no me refiero a la denudacin que yo asocio con
impulsos hostiles y destructivos tales como la envidia. La denu-
dacin implica el empobrecimiento de la personalidad. Se pue-
de ejemplificar aquello a lo que yo me refiero con la refor-
mnlacin del eje horizontal de la tabla en simbolismo mito-
lgico antes que en trminos apropiados a un sistema deductivo
(la hilera C antes que la hilera F o la G). Se necesita una
Cajlacidad para el crecimiento negativo en parte para revivi-
ficar una formulacin que ha perdido su significado, en parte
para establecer un vnculo al hacer pblico el conocjmiento
privado, pero tal vez lo :ms importante sea para log1ar inge-
nnidad de enfoque cuando un problema est ta11 sobrecargado
de experiencia que sus contornos se han vuelto borrosos y sus
posibles solu.Qiones oscuras. Una de las ventajas de la tabla
consiste en que su uso para pensar acerca del material que
surge en la prctica psicoanaltica estimula a la reconsidera-
cin de fenmenos familiares, tales como los sueos o el mate-
rial edpico y sus correspondientes formulaciones tericas psi-
coaualticas. La habilidad de un analista para conservar lo
eseucial de su formacin psicoanaltica y experiencia y an
as lograr una visin ingenua de su trabajo le permite des-
cubrir para s mismo y de modo propio el conocimiento que
alcanzaron sus predecesores.
e) La t eora implcita en la representacin de una pre-
concepcin por una constante .; junto con un elemento no
saturado tiene sus ventajas siempre que se 1ecuerde que
el signo .; ;i es una r epresentaci n de una realizacin compleja.
No conocemos la naturaleza del proceso de saturacin ni tam-
poco como se determina el grado de impregnacin de la psjque
ante el estimulo de una nueva experiencia. Encuentro que es
. .. .. -- -------- ------ - .... - -- . ------
118 W. R. BION
una representacin til hasta que se la pueda por una.
mejor.
d) A lo que ya he dicho acerca de los impulsos emocio-
nales agrego la aclverte11cia de que el inters del analista debe
estar centrado en aspectos premonitorios de estos impulsos
y que deber tenerse presente la naturaleza poltica del ser
humano al estimar la fuerza y direccin de estas premoni-
ciones. Los factores determinantes aun en las manifestaciones
ntimas del sexo o la agresin pueden existir fueta de la per.
sonalidad y dentro del grupo
2

Un eje vertical relacionado con una exposicin gentica
depende de un concepto de crecimiento; l a formulacin de
este eje ha estado gobernada :fundamentalmente por la idea
de la pre-concepcin. Hasta aqu ha servido para suponer que
las abstl-acciones y las generalizaciones son extraidas o abs
tradas de un concepto ya existentes. Con aquellos pacientes
en los cuales los trastornos del pensamiento son marcados este
enfoque de las abstracciones y la generalizacin no explica la
naturaleza de sus pensamientos. El defecto est en el modelo
implcito en el trmino "abstraccin". El trmino que yo
necesito deber expresar en el dominio del psicoanlisis lo.
que se expresa en matemticas cuando se dice que una frmula,
ya descubierta, ha y puede en un momento futuro, ser
aproximada por una realizacin. Este significado es inherente
al t rmino ''pre-concepcin" como es mi propsito usarlo. Es
el significado que yo quiero expresar ' en trminos tales como
"generalizacin" y "abstraccin". El sistema deductivo cien-
tfico (G) y el (H) pueden t ambin compartir la
2
Freud, S. : lrtstinctis and Their Vicissitude.s. (Versi6n castellana:
"Los Instintos y sus Destinos", en lVIetapsicologa, B1lenos Aires, Ed ..
Rueda, Obr{ls Completas, tomo IX, 1953.)
8 Ver Captulo I.
,

ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
119
cualidad de una pre-concepcin; los trminos en el
eje vertical expresan diferencias en los grados de complejidad
antes que diferencias de funcin. Si enunciamos lo mismo de
otro nwdo podemos decir que los trminos en el eje vertical
vaTan pero todos ti.enen el mismo uso mientras que en el eje
horizontal todos los trminos son lo mismo pero los "usos"
varan. La importancia de la formulacin que postulo radica
en su uso para establecer In teora de que todo trmino corno
,, (,. ,, ,, - " '' .. , d
perro , mconsc1ente , sueno , mesa , apa1ece cuan o se
reconoce que un grupo de fenmenos tiene una coherencia
cuyo significado se desconoce.
Un objeto no es percibido y denominado "perro" porque se
abstraiga la cualidad "perruna" del objeto percihid()
1
Se usa
1 t
, . ,, , ( ,. . . .. " - ., " ' 1 )
e ermmo perro mcoltSClente , sueno , mesa' , etc. cuan-
do y debido a q-ue se reconoce que un conjunto de fenmenos
estn conectados aunque sean desconocidos. Se lo usa para
evitar la dispersin de los fenmenos. Habiendo encontrado el
nombre, y en consecuencia habiendo ligado a los fenmenos,
el resto de la historia, si se lo desea, puede estar dedicad<.> a
determinar lo que significa - lo que un perro es; el nombre
es una invencin para posibilitar el pensar y hablar acerca de
algo antes de que se conozca !o que eso es. Postular un ele-
mento-alfa o una funcin-alfa corno yo lo he hecho, es, segn
esta teora, simplemente una compleja extensin consciente del
procedimiento espontneo nonnal que siempre ha existido y es
inherente al desarrollo del lenguaje. El trmino "perro" o el
trmino funcin-alfa surgen, uno en forma espontnea e incons-
ciente, el otro por premeditacin y artificio, porque los fen-
menos carecen de significado y necesitan ser ligados de modo
tal que sea posible pensar acerca de ellos. Una vez que se
los ha denominado evitando as la dispersin, puede
la acumulacin de significado. La facilidad y espontaneidad
1 \>o'lli..: .... . ., ,.'""" "'" :. -- .. .Jo...:
' . .
120 W. R. BlON
con que esto puedt! ocurrir est ilustrado por la observacin
4
de que los intentos de inventar un trmino desprovisto de una
penumbra de asociaciones que distorsionen fracasa ante la ve-
locidad con la que dicho trmino sin significado recoge un
significado. Resumiendo: la pre-concepcin necesita su reali-
zacin para producir una concepcin: el trmino "perro" ne-
cesita de un perro real para darle significado. El clculo al-
gebraico necesita una realizacin para aproximarse al signifi-
cado. De este mono los matemticos que sostienen que las
matemticas no tiene significado estn justificados. Las fr-
mulas matemticas son anlogas a las pre-concepciones, tal eomo
yo empleo el trmino, y necesitan que una realizacin se les
aproxime antes de que se pueda decir que tienen significado.
La tabla misma tal como lo he bosquejado aqu, comparte las
cualidades que atribuyo a la pre-concepcin.
Se observa que esta teora del nombre como aquello que
impide que los fenmenos se dispersen de modo tal que puedan
funcionar como una pre-concepcin no est de acuerdo con
la teora, que ya he usado, que sostiene que la geometra Eucli-
diana, por ejemplo, es abstrada de la realizacin del espacio y
por lo tanto tiene su realizacin en el espacio. La teora de la
pre-concepcin que estoy formulando erige una readaptacin
de nuestros criterios de concretizacin, particularizacin y ele-
mentos-beta. El trmino es ambiguo porque
denota a un instrumento, la ftincin P.ara la que existe y el
uso al que se le puede dar; estos dos ltimos pueden por su-
puesto ser lo mismo.
El enfcque gentico de una abstraccin difiere de la con-
cepcwn de una abstraccin como nna representacin de algo
que ha sido sacado de algo. Es necesario readaptar nuestra
4 Popper, K. R.: La l{;ica de la investigacin cienti.fica. Ed. Tecno-
l gica. Estructura y Funcin, Madrid.
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 121
idea de lo concreto. El trmino "perro" y todos los otros tr-
minos que aparentemente poseen un significado definido, de-
ben corlsiderarse corno sin significado hasta que lo adquieran
a tra''s del acrecentamiento de experiencia. La teora de que
dichos trminos deben ser considerados como fenmenos de
ligamiento contribuye a disipar las contradicciones inherentes a
la teora de que una abstraccin es algo que se ha sacado de
algo. La postulacin de Hume de la conjuncin constante es
'Perfectamente compatible con una. teO:Ta de que el trmino
'"perro" surge pa:r:a ser un signo de que ciertos fenmenos dis-
continuos y previamente incoherentes estn en conjuncin cons-
tante. No surge ninguna dificultad si se mantiene a este hecho
claramente separado de toda idea de que el trmi1o implica
que los elementos estn en conjuncin constante. Da gnesis
del trmino "perro" queda por lo tanto adecuadamente expli-
cada como un producto de mecanismo PS Dep. Pero
slo una vez que el trmino ''perro" ha servido para sealar y
perpetuar la conjuncin puepe surgir la cuestin del significa-
do. Puede enunciarse as: "Estos fenmenos estn en conjun
cin constante. Registro este hecho y ligo a los fenmenos
entre si de modo tal que permanezcan en conjuncin cons-
tante a travs del signo 'perro'. Ahora _!;{Ue he ligado los fe-
nmenos puedo intentar averiguar lo que su conjuncin cons-
tante significa. As llegaremos al significado del trmino
'perro'".
El mecanismo entra en juego y el producto de su ope
racin es el significado.
La naturaleza de la relacin entre PS < > Dep. y
0 es de este modo clariiacia en parte. De la operacon
PS < ) Dep. depende el delineamiento del obj eto total: de la
operacin exitosa de 3 9 depende el significado del objeto
total
' - -- _ ..............__
j
l
CAPfTlJLO X IX
LA ELECCIN de los ejes. puede pare<::er arbitraria si no se dan
mayores razones; ella. part.e de la. situacin analtica misma.
La actividad del paciente que mas se evidencia en el an-
lisis es el pensar. El analista pt,tede ver el uso que hace de la
suadn Puede ped'ir ayuda, explotar las posibili-
dades de crueldad con el analista, buscar una salida para el
a:mor y la generosidad, etc. Esto puede h.acerlo pensando en
silencio, hablndole al analista, pensando en voz alta y ocasio-
nalmente mediante la accin. Hace enunciados dasificables
bajo los encabezamientos del eje vertical A-H. La informacin
disponible. para la comun'icaci6n es seleccionada, reteni da, o
expresada segn el uso que le quiera dar. Dado que esto es
as, se puede estimar la importancia del contt.mido de la comu-
nl:caci.n segn .el uso, slo une los rasgos de la contribu-
dn del paciente, ;pero es tm rasgo que es continuamente sig-
nificante y mereee por lo tanto atencin, singularizacin y
prominencia como el eje 1-6 de la tabla.
Ppesto que el autoconocimiento es un objetivo del proce-
dimiento psicoanaltico, el equipo para lograr. el conocimiento,
la :funcin y el aparato de la preoncepcin, debe ser corres-
pondientemente importante. El crechni:ento y una capacidad
para el crecimiento son iguftlmente .fundamentales. El eje ver-
..... - . 1 ' ' - ... _ _ .., _ _ - . . ......
. ' '
1
1 1
1
W. R. BION
tei<l (A-H) representa las etapas del crecimiento y la funcin
de la pre-concepdn.
La representacin de un proceso, tal como la continuadn
del crecimiento, por los encabezamientos A-H de la impresin
equvoca de entidades discontinuas, ntidas; por falta de evi-
dencia, se supone que la transicin de una a la otra probable-
mente sea gradual.
La eleccin del mito de Edipo como un reservorio del cual
extraer smbolos para reemplazar e! eje horizontal (l-6) me
permite ilustrar un rasgo del mito como una pre-concepcin.
El mito de Edipo puede ser como un instrumento
que sirvi a Freud en su descubrimiento del psicoanlisis y el
psicoanlisis como un instrumento que. posibilit a Freud des-
Cl.lbrir el complejo de Edipo. Me ocupar ahora del papel des-
empeado por el mito, o sus equivalentes los. elementos-alfa
y beta, en el crecimiento de la psique.
El mito puede ser considerado como una forma primitiva
de la pre-concepcin y una etapa en la pubHcacin, o sea, en
la comunicacin del conocluiento privado del individuo a su
grupo. Toda teoria cientfica debe en ltima instancia estar
representada por un medio que facilite la publicacin. Los
procesos segn los cuales se comunica el conocimiento privado
dentro del individuo no estn claros y su elucidacin depende
de los avances que los analistas deb,en todava realizar. El sue-
o tiene un significado nuevo si se lo considera como un mito
privado. El material edpico en un sueo requiere la aceptada
teora clsica que pone de manifiesto la situacin edpica tal
como la da el inconsciente bajo el impacto cle la investigacin
analtica, pero en ciertos casos este material debe tambin ser
considerado como una evidencia de un mecanismo primitivo de
la pre-concepcin, una versin privada de lo que ms tarde se
hace pblicamente comunicable a de su correspondencia
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
125
con el m:ito edpico. Cuando la cuestin es la capacidad para
el pensamiento esto tambin es vlido para los mitos de Edn
y Babel. Por consiguiente, los analistas deben considerar que
el material edpico puede posiblemente ser evidenciada de un
primitivo aparato de la pre-concepcin y por lo tanto poseer
una importancia adicional a la que ya tiene en la teora cl.
sica. Estoy postulando un precursor de la situacin edpica no
en el sentido que dicho trmino puede tener en ias considera
ciones de Melanie Klein de Estadios Tempranos del Conflicto
Edpico (1928) (Bs. As., "Contribuciones al Psicoanlisis",
Honn, 1964), sino como algo que corresponde al yo como
parte de su aparato para el contacto con la realidad. Para
abreviar, postulo una versin elemento-alfa de un mito de Edi-
po privado que es el medio, la pre-concepcin, gracias al cual
el lactante es capaz de establecer contacto con los padres tal
como existen en el mundo de la realidad. El apareamiento de
esta pre-concepcin edpica elemento-alfa con la r ealizacin de
los padres reales da lugar a la concepcin de los padres.
Si debido a envidia, voracidad, sadistl}o u otra causa, el
lactante no puede tolerar la relacin parental y la ataca en
forma destructiva, segn Melanie Klein, la personalidad que
ataca resulta ella misma fragmentada debido a la violencia de
los ataques fragmentadores. Enunciando esta teora en trmi-
nos de la edpica: la carga emocional de la
pre-concepcin edipica eleme)nto-alfa privada es tal que des-
truye a la pre-concepcin edpica misma. Como resultado de
ste el lactante pierde el aparato esencial para alcanzar una
concepcin de la retacin parental y en consecuencia para la
resolucin de los problemas edpicos; no es que no pueda re-
solver esos problemas sino que nunca los aborda.
La importancia de esto en la prctica consiste en que ptules
que parecen ser material edpico deben ser tratadas con cnute-
'-U' '[" .
. .!o 1},
. ,i,; . ...: : : .. . l\ '.- . - -
: 1 1
'
126
W. R. D t ON
la. Si la evidencia se relaciort<l con un Jao al Y o, la destruc-
cin de la pre-concepcin y en consecuencia de la capacidad
para pre-concebir, las interpretaciones basadas en l suposidn
de que material edipico fragmentado es evidencia de un objeto
destruido sern slo parcialmente exitosas. Se deber orientar
la investigacin hacia la diferenciacin entre los elementos deJ
edpico de aquellos que son fragmentos de la pre-
concepcin edipica y los que son frag-mentos de la situacin
edpica fragmentada. Puesto que la experiencia de aprendizaje
ue la cual el paciente es de este modo privado, es la de la rela-
cin parental, la que tienen en el desarrollo del
paciente Y en un exitoso del anlisis que dependen
de la resolucin del complejo edpico, resulta seriamente afec-
tada.
Dejo el desarrollo de este tema para considerarlo en un
futuro en el que espero mostrar con mayor detalle la forma de
usar la tabla pa1a penetrar en una percepcin y comprensin
ms clara del material clnico. La naturaleza de los elementos
est d_eterminada por su posicin en relacin a los dos ejes
(1.6) y (A-H).
Lo que puede llamarse la psicomecnica del pensar, repre-
sentado por la interrelacin entre y- $ y entre las posiciones
paranoide-esquizoide y depresiva (PS < ) Dep. y hecho se-
leccionado) provee el vinculo entre hilera e hilera.
Al comienzo de este captulo se dieron algunas razones para
la eleccin de los "usos" del eje l-6. En el eje gentico a
los psicomecanismos representados por Ps < ) D y les
fueron acordados una importancia que exige ulterior conside-
racin. Al final del captulo XVIII dije que cuando mediante la
operacin PS < > S se descubra que elementos que hasta ese
momento estaban desconectados eran coherentes, su conexin
quedaba fijada por la nominacin. El nombre tena una fun-
ELDlENTOS DE PSICOANLISIS
127
CIOn, anloga a la de la formulacin matemtica, de fijar la
conjuncin constante que representaba. En este sentido la fi
jaci6n de los elementQs que dan coherencia es igual al aparea
miento de la preconcepcin con la realizacin para producir
una Debemos ahora considerar el proceso por el
cual el nombre atumula significado a travs de la operacin
de
Y a he considerado el rol desempeado por el modelo del
canal alimentario en la comprensin del pensar. Si se introduce
un cambio de nfasis en nuestro examen de los :fenmenos
representados por el eje vertical (A-H) de la tabla, ello con-
tribuira a un anlisis ms detallado de los mecanismos y din-
mica involucrados en el desarrollo del significado. Representa-
r este cambio de usando el trmino "sentimiento" en
lugar del trmino "pensar". Esta sustitucin se basa en el uso
frecuente, en la prctica analiticn, de frases tales como "Siento
que tuve un sueo anoche", o, "Siento que usted me odia", o
"Siento que voy <i tener una crisis". Dichas locuciones impli
can una experiencia emocional y son por lo tanto ms apro
piadas para mi propsito que la austera implicacin de "Pien-
.so ... ,. Las comunicaciones introducidas por trminos tales
como "Siento ... " son frecuentemente mtodos de expresar emo
ciones o premociones. Es en su funcin de expresiones de
emocin que deseo considerar estos fenmenos. Propongo no
modificar la tabla; las categoras representadas por las coorde-
nadas de la tabla se pueden aplicar igualmente a "Pienso ... "
y "pensamientos, como a "Siento ... " y "sentimientos". Para
indicar el nfasif$ en el contenido emocio'rJal hablar del "sen
tir" y no del "pensar\ pero la tabla no se modificar para la
categorizacin de "pensamientos" y "sentimientos".
Considerando los enunciados cuyo desarrollo est represen-
tado por el eje vertical {A-H) como expresiones de sentimien
W. R. BION
1 ' el mecanismo <S mediante el cual se efecta el cambio
de una hilera de la tabla a puede ser representado por
otros modelos que no sean el que nos brinda el tracto digesti-
vo. Entre ellos los ms sugestivos son: l) el sistema respirato
rio. con el que est vinculado el sistema olfatorio; 2) el sistema
auditivo, con el que se vinculan transfonnaciones tales como
mus tea < > ruido, y 3) el sistema visual. Cada uno de ellos
brinda modelos para el mecanismo que representa la iden
tifcacin proyectiva tal como es empleada para los propsitos
en K. El sentido del tacto es generalmente empleado como an-
tdoto para la confusin gue puede ser concomitante al empleo
de . Su uso para establecer la confianza obteni.da del sen-
tir que hay una barrera entre dos sujetos, un lmite que est
ausente en la relacin continente < > contenido caracters-
tico de los modelos 1). 2). 3), produce el efecto paradjico
de que la ms cercana relacin topogrfica implcita por el
contacto tctil, es menos ntimo, por lo tanto menos confuso,
que la relacin ms distante implcita en los modelos 1), 2) y
3)
1
Vale la pena sealar que las manifestaciones clnicas del
asma tienen psicoanalticamente ms significado s se reconoce
su relacin con el modelo respiratorio para pensar-sentir..
Se p ueden reformular nuevamente los criterios acerca del
pensar y el sentir enunciados en trminos apropiados para la
hilera G, usando est,os modelos del tracto digestivo, sistema res-
piratorio, sistema auditivo y sistema visual en trminos que
corresponden a la hilera e y viceversa.
El mecanismo PS < i) D conjuntamente con el mecanis-
mo $ es por lo tanto responsable del crecimiento de la pre-
concepcin ya sea orientada hacia la ingenuidad o la com-
plejidad.
1
Un paciente psictico puede tener una relacin sexual genital
sin confus.in pero 1), 2) y 3) lo confundiran mucho.
ELEMENTOS DE PSICOAN.tLISIS 129
Dado que podemos usar las categoras de la tabla para
representar sentimientos, gran parte depender del contexto
analtico en el cual los enunciados son emitidos. El analista
. debe decidir si la idea expresada tiene el propsito de ser un
instrumento mediante el cual se comunican sentimientos o si
los sentimientos son secundarios a l a idea. Pueden perderse
muchas expresiones sutiles de sentimiento si 1as ideas mediante
las cuales se las expresa son. consideradas, en forma equivoca-
da, como el t ema principal de la comunicacin. La facilidad
con la cual matices sutiles de sentimiento pueden ser expresa-
dos hace que la comunicacin de lo que parecen ser ideas sea
un vehculo ideal para la comunicacin de las premociones ;
segn esto se examinaran las "ideas".
Si las categoras de la tabla son tan apropiadas para los
''sentimientos" como para las ''ideas", debiera existir una con-
t raparte emocional de elementos-beta. Dentro del campo limi-
tado al cual l o he circunscripto hasta aqu suger que el tr-
mino debera ser usado para cubrir e.l rea
de los fenmenos tales como los "pensamientos" que algunos
pacientes psicticos consideran como indierenciados de las ''co-
sas". En el dominio de los sentimientos y aquellos aspectos
del pensamiento en los cuales predominan los sentimientos, el
trmino "elementos-beta" debiera ampliarse para comprender
los fenmenos anlogos. No estoy seguro de lo que estos fe-
nmenos anlogos son, si es que existen. Pero los mismos
. . d 1 " . " " ,,
pacientes que cons1 eran a os pensamientos como cosas
presentan todas las evidencias de considerar lo que yo estoy
psicoanalticamente acostumbrado a llamar fantasras como "he-
chos". P or lo que sugiero en forma provisoria que las cate-
goras elemento-beta de la tabla no se desechen de ant emano
como no ex1stentes, sino que se piense en ellas, dentro del
dominio de las expresiones de sentimiento, como conectadas
con fantasas que se viven como indiferenciadas de los hechos.
130 W. R. BION
Estas fantasias que son indiferenciadas de los hechos deben
ser consideradas como la contraparte emocional de los "pensa-
mientos" elemento-beta, que son indiferenciados de las ''cosas".
En otras palabras, las categora elemento-beta de la tabl de-
hieran ser consideradas como representaciones a las cuales
alguna realizacin, descubierta psicoanalticamente, puede apro-
ximar.
CAPTULO XX
ANTES Dl!: .RESUMIR los tem.as principales de este libro, debo
aclarar qne la tabla, aunque genticamente relacionada con va-
rias .teoras analticas, difiere del objeto que el trmino "teo-
tla;' generalmente representa. Su naturaleza queda mejor se-
alada si se la describe como una convencin para construir
fenmenos psicoanalticos
1
Pero sj el analista usa esta con-
vencin cuenta con una de la cual la tabla, im-
presa o escrita, es una representacin. As el estado mental del
analista, que se aproxima a la representacin, la tabla impresa
o escrita, puede ser clasificado bajo una de las categoras ta-
bulares segn el uso se le est dando y la posicin que
ocupa en el desarrollo gentico del .equipo cientfico del ana-
lista. Dado que la tabla y Iaa teorias asociadas pueden ser
usados para cualquier motivo que el analista elija, podr ser
usada para mantener el conocimiento a cierta distancia (co-
lumna 2) as como para tambin promoverlo (columnas 1, 3,
4, 5, etc.) Del mismo modo, ya que el uso de la tabla significa
que el analista tiene una pre-concepcin, es posih!e categorizar
su uso en orma ms precisa si empleamos el eje vertical para
este propsito y consideramos la tabular apropiada
en la hilera D. Si, luego, el lector no quiere que su estado
mental resulte perturbado, .no emplear la tabla o la usar
1 Obsrvese las Ct)nsideraciones al comienzo del Captulo XVII

' '
132 W. R. BION
como un medio ,para expresar sentimientos que pueden ser
representados por D.2. Si por el contrario est dispuesto a
emplear la tabla para una ulterior investigacin, la estar erri-
pleando como un medio paTa expresar sentimientos y pensa-
mientos que pueden ser repiesentados por D (o, segn el grado
de compLejidad que sustente F (o G) 4.
Me doy cuenta que la tabla no slo puede, sino que debe
ser mejorada. He pensado que la columna 2 podza ser susti-
tuida por un sentido negativo imp.tido al eje horizontal. Es
plausible y concordara con agradable similitud con el sistema
de las coordenadas cartesinas, tal como son usadas en el des-
arrollo de l.a geometra algebraica. Adems, algunas dificulta-
des se sii:n_plificarian si
1
en lugar del ordenamiento presente, el
eje horizontal se leyera
-(n), - (n-1} ... -5, --4, -3, -2, - 1,
1, 2, 3, 4, 5, . . . (nl) (n)
la columna 2 representando lo que, en la tabla actual, repre-
senta la columna 3. Luego se podra decir que los "usos"
1 ~ ) n pueden ser usados en forma negativa, como una
barrera ante lo desconocido o conocido pero que no gusta.
Peto mi inters principal es el de. delinear los usos a los cuales
;;e pone los fenmenos representados por el eje vertical y no
el de embarcarme en las complejidades de los "usos" que se
pueden dar a los "usos'', considerando esto ltimo corno una
extensin que es mejor dejar para la investigacin clnica.
Considerar nuevamente ~ usos de la tabla. Este resumen
no pretende ser exhaustivo.
A. Revisin meditativa. l. Supongamos que al final del
dia de trabajo el analista quiere revisar algn aspecto de su
trabajo sobre el cual tie:ne dudas. Supongamos tambin q!le la
preocupacin se centra en alguna frase del paciente. Recordan-
do la sesin, el contexto del enunciado, la entonacin del pa-
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 133
ciente, el analista puede ubicar el epunciado en una categora
que, a la luz del conocimiento posterior, piensa pertenecer. Tal
meditacin est relacionada con la notacin y la memoria. Es
semejante a. registrar lo que tuvo lugar y es un ej emplo de
uso de la tabla y las teoras que representa a los propsitos
de la notacin. An si el analista no deja sentado su trabajo
en el papel est haciendo algo que grabar el episodio en su
memoria.
2. El analista puede ubicarlo en forma especulativa en
cualquier categora tabular que elija. Puede luego orientar sus
especulaciones considerando cules serian las implicaciones si
en realidad el enunciado perteneciese a la categora en la cual
lo ha ubkado en forma provisoria y especulativa. Esto signifi-
ca que ha "ligado" varios elementos y puede proceder a descu-
bl"ir el signi ficado de su supuesta unin. I.a tabla contribuye
a orientar sus especulaciones.
3. En el transcurso de 1 y 2 considerar la posibilidad de
otras categoras en las cuales el enunciado podra ser ubicado
con propiedad. Tal actividad es un estimulante para la capa
cidad de atencin del analista.
4. El analista puede examinar sus interpretaciones some-
tindolas a un procedimiento semejante al que ha sometido las
asociaciones del paciente en 1, 3 y 4.
5. El analista puede ubicar la asociacin -y su interpreta-
cin real, o propuesta, en las categoras apropiadas y as exa
minar la pareja, asociacin e interpretacin. De este modo
puede comparar y examinar no la relacin de la asociacin
con la interpretacin, sino de la categora de la asociacin con
la categora de la interpretacin. As se contar con una base
para la investigacin .del valor de desarrollo de la interpreta-
cin y asociacion segn la naturaleza de la relacin de sus
categoras.
11 1
134 W. R. BI ON
6. El analista puede tomar enunciados que estn en con.
flicto en las asociaciones del pacientes, ubicarlos segn sus
respectivas categoras tabulares y luego examinar la naturaleza
del conflicto mediante una comparacion _de las categoras de
los enunciados en r:onflicto. Ser posible entonces ver en qu
contribuye al conflicto, la naturaleza de las categoras de los
enunciados en conflicto.
B. El j uego pscoanalitico. En A. he propuesto usos para
la tabla estrechamente con experiencias
reales. La tabla puede, no obstante, ser usada en forma pro-
vechosa en un tipo de artificio analtico en el cual el elemento
de la experiencia es mucho menos predominante. Tal ejercicio
imaginativo est ms prximo a la actividad del msico que
p ractica escalas y ej ercicios, que no estn directamente rela-
cionados con una pieza musical, sino con los elementos de
los cuales toda pieza musical est compuesta. Esto me retro-
trae a l os elementos del psicoanlisis y su elucidacin. Defino
los elementos del psicoanlisis como aquellos fenmenos cuyos
aspectos diversos pueden considerarse, pertenecen a las catego
ras tabulares aun cuando algunas categoras deben por el mo-
mento permanecer vacas.
Dichos fenmenos son:
a} Las ideas como son descritas en los captulos !-XVIII.
b) Los sentimientos como sou descrit os en el captulo XIX,
incluyendo el dolor.
e ) Asociacin e Interpretacin.
d) La pareja (asociaci n e interpretacin ) .
e) P ares en conflicto (uso el trmino "par " para dejar el
trmino ''pareja'' disponible para los fenmenos de d)
arriba).
f) Los dos ejes de la tabla ( co,mo casos especiales).
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 135
En el captulo Ill suger que el objeto psicoanaltico tena
tres "dimensiones'', sensorial, mitolgica y la de la teora ana-
ltica. Traduciel)do esto en trminos de las categoras tabula
res todo objeto analtico antes de calificarse como tal debe
evidenciar rasgos categorizados en las hileras B, C y G. Un
objeto analtico no es lo mismo que un elemento pero "e lo
puede considerar como teniendo una relacin con un elemento
anlogo al que existe entre una molculas y un tomo. El
objeto analtico no es necesariamente una interpretacin, aun-
que una interpretacin es un objeto analtico. Una interpreta-
cin debe basarse en la evidenci a de obJetos analticos y es
en s misma un objeto analtico compuesto de objetos anal-
ticos. El objeto analtico surge como" el resultado de la ope-
racin en el observador de PS < > D y t . Para el
observador analtico el material debe aparecer como una can-
tidad de partculas disuelt as *, desconectadas y no coherentes
(PS < > D). El paciente puede estar describiendo un sue
o, al que sigue el relato de alguna dificultad en la familia de
sus padres. El relato puede dorar t res o cuatro minutos ms.
La coherencia que estos hechos tiene en la mente del paciente
n o debe ser problema del analista. Su problema --lo describo
en etapas- consiste en no tener en cuenta tal coherencia de
modo tal que se enfrente con la no coherencia y experimente
incomprensin ante lo que le es presentado. Su propio anlisis
debi haberle permitido tolerar esta experiencia emocional aun-
que involucra sentimientos de duda y tal vez hasta de perse
cucin. Este estado debe persistir, posiblemente por un perodo
corto pero probablemente se extienda hasta que s.urja una nue-
va coherencia; en este punto ha alcanzado--')> D, el estado an
Iogo a la nominacin o "ligadura" como lo he descrito. A
partir de este punto sus propios procesos pueden ser repre
"Discr eto": trmino matemtico que significa .. no continuo".
[N. de la T. 1
11
1111

11 . 1
1
1
1
W, R. BJON
sentados por 6 - el desarrollo del significado. Ha sido
necesario hacer esta descripcin algo esquemtica de la activi
dad mental del analista para introducir una discusin de ciertas
anomalas evidentes que retomo ahora. Tomar el enunciado
que he hecho (Cap. XVII) de que todo el mito de Edipo puede
ser ubicado en una sola categora, o alternativamente, que par
tes del mito puede ocupar un solo compartir.rtiento en la tabla.
Puede parecer que esto no es compatible con la distincin que
he hecho entre un objeto psicoanaltico y un elemento del psi-
coanlisis. La anomala desaparece sin embargo si se nota que,
en el contexto en el cual el mito es mencionado, es la represen
tacin ms breve y compacta que puede idearse para expresar,
digamos, cierto sentido de presentimiento de una cualidad
part]cular. En este caso l a importancia del mito reside en que
r epresenta un sentimiento y como tal su lugar en una categora
tabular denota un elemento psicoanaltico. Considerado con
otros elementos psicoanaliticos similares el mito y los otros ele-
mentos forman el campo de elementos n coherentes en los cua-
les se espera surja el hecho seleccionado que da coherencia
y conecta lo hasta ese momento no coherente y desconectado.
As, "nominado", "ligado", el objeto psicoanaltico ha emergi-
do, y nos resta por discernir su sign:i.fi.cado. Este mito, verbal-
mente igual puede luego set un objeto psicoanalitico que es
instrumental al dar significado a la totalidad de los elementos,
uno de los c-uales fue el sentimiento representado por el mito
en su categora tabular. La interpretacin correcta de este
modo depender de que el analista sea capaz, por virtud de la
tabla, al observar que los enunciados verbalmente idnticos soD
psicoanalticamente diferentes. Para reiterarlo, un enunciado
verbal, que se ha observado tiene aspectos que pertenecen a
las hileras B, C y G, representa un objeto psicoanaltico. Un
enunciado verbalmel)-te idntico que se ctmsidera pertenece, di-
gamos a D
2
es un elemento En el ejemplo que
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS 137
he tomado el rnito en la categora D2 representa un sentimien
to de presentimiento y es una premocin de una clase especial
empleada para excluir algo. (Incidentalmente la totalidad de
las. consideraciones .precedentes pueden ser tomadas como un
ejemplo del uso de la tabla para un ejercicio destinado a des
arrollar una intuicin y la capacidad, para la discriminacin
clnica). Para concluir: lo!'! elementos del psicoanlisis son i deas
y sentimientos t al como son representados por su encuadre
una sola categora tabular; los objetos psiC(lanalticos son aso-
ciaciones e interpretaciones con extensiones en el dominio de
los sentido, el mito y la pasin (ver Cap. III ), que neces:itart
de tres categoras tabulares para su repre.sentacin. Se des-
prende que las clases af arriba mencionadas son elementos slo
si pertenece.n a una sola categora tabular. La importancia
prctica de esto radica en que si son elementos, a pesar de
parecer lo contrarjo, es necesario saber de qu obj eto psicoana-
ltico son parte.
" : . . "' --- -
. .
11
1
lNDICE Al.'lALlTICO
y comparadas, 47
Abstraccin
y conjuncin constante, 120-21
concepto, reconsideraci.n,, 11920
formulado y no abstrada, 116
formulacin, para representar una realizacin, 17
Accin,
corno modelo para una clase de enunciado por parte del analista
o el paciente, 40
Aislamiento,
y privacin en la sesin analitica, 34
Alucinacin
y perspectiva revertida, 85
Anotaciom::s,
frecueotemente fatigosa$ y sin sentido, 102
Asma
y model o respiratorio para el pensar, 128
Asociaciones.
comparadas con la interpretacin a la luz de las categoras tabu
lares, 133
Atencin.,
corr<'!spondenda e:on et S9
interpretaciones como representacin de la, 39
Braithwaite, R. B.
"La Explicacin Cient.fica", Ed. Teenos, Madrid, 46.
Clculos,
como na etapa en la exposici6n gentica del pensamiento, 46
W. 11. O I ON
Cateqorlas,
de las empleada.!' por los analistas, 3(40
en relacin con las categoras de los "usos" .de los pensamientos, 41
Clasificaciones genticas,
de los procesos de pensamiento, 4346
Columna 2,
bajo la cual no estn comprendidas las interpretaciones del a na
lista, 53
representando negac1on, 38
Comunicacin. verbal,
contrastes con l a incoherencia, 62
Concepcin,
como etapa entre la pe-concepcin y el concepto en el desarrollo
del pensamiento, 45
Conceptos,
conectados con hiptesis en un sistema deductivo cientfico, 45
Continente,
y contenido, 19
y contenido r epresentados por 9 , 54
y contenido r esponsables de lo!; desarrollos de A a H. 57
y el temor a morir, 47-48
un elemento del psicoanlisis, o un componente en un sistema de
elementol! ?, 25
y Ps. D, 67
8 modelos p8l'a, 127-128
introyectado, de, 54
ca,
su participacin en l a negacin. 38
Correlacin,
de los sentidos, 28
Cosas,
y pensanentos equiparados, 22
Crecimiento
y dolor, 88
observacin del, 88
Curiosidad,
status, 71
Datos Empricos.
descripcin insatisfactoria de, 17
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
Decisin
e introspeccin, 37
Definicin,
como una clase de inter pretacin, 38
Dt!n.udacin,
en contraste con ei crecimiento negat ivo, 117
Depresin,
perseguido por y viceversa, 63
Dimen-siones,
de los elementos y objetos psicoanalticos, Cap. 3, 135
Dispersin,
141
Y destruccin .de la preconcepcin ed:pica y las consecuencias, 126
Dolor,
como elemento, 8.8
estaran los sueos compuestos de, antes que de imgenes vi
suales?, 44
severidad de y perspectiva reversible, 83
Edipo,
y la arrogancia,
Ee horizontal,
d e la tabla, justificacin, 123
de la tabla, visualizacin, 65
Eje sistemtico,
transformaci_n de 1-6 en conexi n con el placer y el dele:::, 53
Ejercicios,
necesidad de la tabla para promover el af inami ento de la in
tuicin, 102
Eje vertical,
de la tabla, y crecimiento, 118
de la tabla, justificacin, 124
Elemento,
Hgado por combinacin a otros elementos, 71
y la identificacin proyectva, 19
Ps. D y las posiciones y depresiva. 20
representado por su instalacin en una sola categora tabular, 137
no saturada (e) , 45
Elementos-alfa,
en un agrupamiento gentico de enunciado, 43
Elementos-beta,
y definicin, 47

1
1
-
W. R. n 1 O N
su cohesi6!l para fomuu 9 ,{ , t'i
s evaluacin difer ent11 dt< In lli:Hil l' r "liT" 1 """lllcJ,, 11;
e.n un agrupnmi,nt l
su posibihhtl rn rl 11 tlllt,l. l
11
n ln lllltlltlocin de, 78
19-23
11 f''l:prr-"*1\r wor as psicoanalticas, 18
<ltt q ul; aparece en el anlisis, 25
1 linBw.
7 1 "' lmlmno, 89
f'Ufl.lll ll , 71
qu" esrimula la curiosidad, 74

del desarrollo .del eje del pensamiento en la expresin gentica, 46-
Euidencia,
no disponible pa.ra apoyar la realidad de los elementos alfa y beta, 44
Fantasas,
en la psicosis son como los hechos tal como los .. pensamientos" son
"cosas", 129
Freud, S.,
''Los dos principios del suceder psquico", 21
elementos en la teora de Edi po a las que oto:rga un valor cons
tante, 23
su concepto de la atencin, 39
"Los Instintos y sus Destinos", 118
"notacin" y "atencin", 57
sobre la notacin, 39
principio del placer-dolor, 88
Fuentes,
y la visin antropomrfica de b divinidad, 112
Funcin alfa.
madre, como la del lactante, 49
ELEMENTOS DE PSICOANLISIS
Fnnciones de la personalidad,
uso del trmino, 27
He en.o seleccionado,
descripto por Poincar, H, 63
puede ser una idea o una emocin, 112
Hume,
l.
"A Treatise of Human Nature", 21 (Nota al pie 12)
susceptible de ser $ para y \liceversa, 55
y pensamiento, 20
la t abla usada para la totalidad o parte de, 51
en relacin a las clases de interpretaciones, 41
en relacin a los elementos-beta, 47
ldentificaciim proyectiva,
y 54
y modelos de sonido, 62
y Ps. D, 65
eu relacin a los elenientos-beta, 47
ldeocrama,
143
sus defectos comparables a los defectos de la teora analtica, 18
lmpulJo,
y satisfaccin, 21
Impresiones sensoriales,
de acuerdo con, contratadas con el desacuerdo sobre interpretacin, 79
1 ngenuidad,
de enfoque, ll7
ln.stinto.s de 1.'ida,
e instintos .de muerte, 60
Interpretaciones,
examen de las mismas 'l>Jando fa tabla, 133
Jaques, Elliot,
el retculo, 64
Juego.
uso de la tabla para el juego psicoanaltico, 134
Kant,
cualidades secundarias, 24
la cosa-en-s-misma, 26
primaria y secundaria, 27
144 w. t't. a r o N
Klein, Melanic,
concepto de la identicacin proyectiva, 19
"Estadios tempranos _ del conflicto Edipico", 125
sobre l a posicin depresiva y la simbolizacin, 61
sobre las posi ciones paranoide-esquizoide y depre$iva, 58
sobre el .splitting violento comparado con la perspectiva reve.rsi-
ble, 83-93
Lenguaje,
su destruccin, 92
L, H, K,
y las pasiones, 20-31
esclarecidas por el uso psicoanaltico Jiel mito, 74
ttecesidad de establecer -K, -L, -Fl, 77
Ligamien(o.
de objetos en conjuncin constante, 121
L'gica,
frustra las pasiones, 60
Madre,
actuando como funcin-alfa, 48
M an.ipulacin,
de signos tabulares, corresponde a procesos del crecimiento?, 111
Mecanismos,
uno .reemplazado por otro, 68-69
Mito,
y crecimiento, 88
como una dimensin, 29
como registro, 73
disminuido en calidad, llO
del Edn y Babel en relacin a la capacidad para el pensamiento, 124
Mito de Edipo,
abstrado por Freud para formar la teora psicoanaltca, 40
negaci6n mecante la perspectiva reversible, 83
ubicado en una .sola categoda tabular, 136
revisin psico!lnaltica, 70
Mitologa,
como trmino usado peyorativamente para descri.bi1r una teora
mala, 30
ELEMENTOS DF. f ' SICOAN
Modelos,
del paciente para representar estados ment ll.lt", lOS 10(1
su uso para suplementar sistemas l fl
Monstruo,
el enigma planteado por, 72
Negacin,
de una realizacin como una clase de interpr etacin, 38
Nombrar,
y el objeto psicoanaltico, 136
liga objetos que estn en con,juncin constante, 121
una nueva e.atdad como origen de u.na abstraccin, 116-117
Notacin.,
y representacin de una realh:adn pasada, 39
en relacin a la abstraccin, 116
Obfetos,
psicoanalticos y dimensin, 29
Onians, R. B.,
"Origins of European Thought", 64
Orcrdo de Delfor,
pronunciamiento como definicin, 73
pronunciamiento, 72
Paranoide-esquizoide,
posiciones paranoide-esqtrizoide y depresiva, y hecho seleccionado, 20
relacin. entre la posicin paranoide-esquizoide y la identificacin
proyectiva, 115
Pasiones,
como una dimensin, 29
su dis4::usin, 31
en r elacin a L, H, K. 31
la razn al servicio de, 20
Pensamiento,
y el pensar, relativa prioridad, 59
extra-sesional, sobre el trabajo analtjco, y uso la tabla para
facilitarlo, 102
fracasos en el desarrollo, 53
ordenado en contraste con el pskti.co, 54
translacin en la accin; o de en constantes, 37
Pensamientos ol'lricos,
en la exposicin g;entica, 44
146
11 I u N
Personalidad,
insegurld,,<J "ll 1 r laclt'ln 11l examen de la ruistna, por si misma, 35
Perspectiva reue1 sible,
como modelo para un tipo de desacuerdo entre analista y anali-
zado, 75
en la prctica, 79-84
en trminos de las categoras tabulares, 86
Poincar, H.,
"Ciencia y mtodo", 20
"hecho seleccionado", 63
Pre-concepcin,
como una etapa del desarrollo del pensamiento, 45
Prediccin,
necesidad de detectar precursores de la emocin para evitar dolot
innecesario, ros
uso de la tabla para facilitar la prediccin, 101
Premonicin,
analoga con la preconcepcic>n, 104
como trmino para representar precursores de estados emociona-
les, 105
P rocetlimiento cten.tfico.
en el psicoanlisis requiere el mito, 30
Proclo,
citado por Sir T. L. Heath, 18 (Nota al pie S)
ProgreSQ,
falta de progreso analtico en relacin a condiciones inestables
religiosas, 86

Y 2 t en operaciones del analista, 135
como generador de pensamientos, 61
contemporneo de ti , 63
instalacin de significado para .ps D, "17
su mecanisl,llo, 5859
PS susceptible de funcionar como, 12 , 67
en relacin al mito de Edipo p.tiyado fragmentado, 94
:;u relacin con ti y la conjuncin constante, 126
/'u blicacin,
anloga a la transicin del mito privado al pblico, 91
ELEMENTOS DE
R,
razn, notacin para, 20
como esclava de las pasiones, 60
Resultados,
del psicoanlisis y dificultad para detectar el crecimiento, 88
J<evi.sWn meditatitla.,
del trabajo, uso de "la tabla para, 132
Segal, H.,
sohre la simbolizac\n y la posicin depresiva, 61
Sentido comn,
y los elementos del psicoanlisis, 28
Sentidos,
en relacin con los elementos-alfa, 43
su relacin con la mitologa y la 135
Sentimientos,
expresables en trminos tabulares, 106 y capitulo 19
sustitucin de l.o$ sentimientos por pensamientos, 127
Sexo,
147
o agresin, factores que Io determinan, puede estar en un grupo, 118
s:pti/icado,
relacin con la conjuncin constante y la denominacin, 121
Signos,
posiblemente preceden al pensar, 62
usados para posibilitar el pensar acerca de objetos no presentes, 62
Smbolos,
uso de smbolos privados y pblicos, 108
Sistema deductivo cientfico,
lgicamente vinculado a los enunciados, 45
Sistema digestivo,
como modelo para el pensar reemplazable por otros sistemas, 128
Situacin edpica,
destruccin de su funcin como una pre-concepcin, 125-126
i13vS. 69-70
relacin con elementos del mito, 28
debe diferencirsela de la pre-concepcin, 126
usada como una pre-concepcin, 124
Sueos,
evidencia que apoye los, 44
r
S upery,
represivo y dlviuultel<'l rn ll'ls ll.Liloi!, 112 ll3
Tabla,
como un llStl'umenco para r:egistl'ar el material. llO
como combinacin de las exposiciones genticas y sistemticas, 46
categorizada segn sus propias categoras, 107
su naturaleza como parte del mtodo cientifico, 131
representada por I, 51
sugerencias para su mejoranento, 132
usada p ara representar el pensamiento del analista, 104
usada para reptesentar el crecimiento, 89
usada para xepresentar la transferencia, 101
Teora del Pensamiento, Una,
Congreso Internacional de Psicoanliss, 1962, 42
Te o ras P.sico analticas,
criticadas de no cientficas, 1

como smbolo de una bancra contra la ansiedad, 73
advertencia cont:ra la indagacin, 70
TransfereT>cia,
algunos aspectos y K , 9798
uso de la tabla para representarla, 98
Uso$,
tomo eje en una exposicin sistemtica, 46
J' (lfor COflstante,
r cndnl pan los elementos en la descripcin de un hecho p asado;
dcsventaja de lo mismo, 23
1
L, H, y K, 20
11'/,tftm, ]. 0.,
''Cumparacn y desarrollo de las teoras psicoanal:ticas de la me
lnurola", 17 <Nota al pie 1)
Se termin de Jmprimir en el mes de mayo e 2000
en el establecimiento grfico LIBR!S S. R. t.
MliNOOZA 1523 (Bl824FJI) OESTEl
J31JENOS AIRES REPOBUCA ARGENTINA
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m lten de gCll 1e r11Ci11 t''' Hf)f1L'I 11111
oar<1 constn;ir Gsf ilt1ul nwrlle un putr,L
1-t observacin ano3 ht tcn tlr l,t ll ' rt
lidad y la acLualiLl.'ld hi stnca t>>t,,
manera. Ett kson iluminnr 5reas ele
extraordi nari a importancia para 'Xli -
prender l<t conducta del hombre Este
iibro trasctende, pues, 111 esp. ' i.d,dad.
y :;us "implicancias" tocr1 1,, acJual i
dad histrica, ,, to ' u hura:,
ccot1mica y psicobiol ;tra d 1 ser hu-
mano, bnndando de Pste modo los es-
bOlOS de una cienci; hom-
bre.
Erik H. Erikson u11< d l. t
preminentes figurds de l.t .Klu,llidJd en
el campo del y rlt las
ciencias de la cond11t t.1 r unou-
mtentos abarcan el li .tli1 tento
de nos hasta 1 o' prOCP">C>' "i'CI
miento en una multi,Ji, ld.1cl dt ,lhl l Ji-
tos social es y cul tu rLI el t!t tlr<::
narnicnto y formacin de
tn la direccin e t'n
tros de prestigio tntern.lt 1or1.1l 1 1)11 u 1' 1
Austen Rt ggs, IJ 1' 1, lllr." ul
Clinic, el Yll < ln'>ftllllt 1 d 111 111' 1 f{rl
tions, cte.
. . .JI,/.,._,, ._ . . ....; _, _
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