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Qu increble 2005 est viviendo el

balonmano espaol! A la maravillosa


gesta de nuestra seleccin nacional en el
Mundial de balonmano, (seguimos sien-
do campeones del mundo!), se ha unido
la extraordinaria hazaa lograda por tres
clubes de la liga ASOBAL espaola. Dos
de ellos (BM Ciudad Real y FC
Barcelona) se han enfrentado en la final
de la Copa de Europa (en dos partidos
electrizantes) y que sirvi para que el FC
Barcelona alzara la Copa de Europa. Y un
tercero, Caja Espaa de Len que ha
logrado proclamarse campen de la
Recopa de Europa venciendo en dos bri-
llantes partidos al Badel Zagreb de
Croacia.Tambin el C.B. ha querido
sumarse a esta fiesta proclamndose bri-
llante campen de la Copa del Rey en su
30 edicin.
Es evidente que estos logros son fruto
de una ptima gestin deportiva que
alcanza a numerosos profesionales, pero
desde estas lneas queremos destacar la
excelente labor de sus tcnicos. Por tanto
nuestra felicitacin y reconocimiento a los
entrenadores: Juan Carlos
Pastor/Alexandru Buligan, Juan de Dios
Romn/Jess Rivilla, Xesco Espar/Antonio
Gerona, Manolo Cadenas/Isidoro Martn y
Juan Carlos Pastor/Jess J. Gonzlez.
Respecto a los dos artculos que os
ofrecemos en esta revista de
Comunicaciones Tcnicas, se han converti-
do en un monogrfico cuyo referente es el
talento deportivo en balonmano.
El autor de ambas comunicaciones es
Juan A. Moreno Rodrguez. Licenciado en
Educacin Fsica y Entrenador Nacional de
Balonmano. Ha desempeado una amplia
labor como tcnico de base en diferentes
clubes de Len (donde se hizo como juga-
dor) y Salamanca y como Seleccionador
Territorial de Castilla Len (infantil, cadete
y juvenil femenino y masculino).
Actualmente es coordinador tcnico de
base en la R.F.E.BM., responsable del pro-
grama de Deteccin Talentos Deportivos
en Balonmano y Seleccionador del Equipo
Nacional Promesas (campen del "mundia-
lito" de Portugal 2003 y Festival olmpico
de la Juventud europea), y campen de la
Copa latina en 2005 como Seleccionador
del equipo Juvenil de Espaa.
La Comunicacin Tcnica 235
Estrategias de captacin y formacin de
talentos deportivos en el mbito del
balonmano nacional. El argumento de un
sistema operativo, trata de profundizar
en la delimitacin conceptual de talento
deportivo y talento en balonmano (a travs
de un estudio de las variables intervinien-
tes), presenta las dificultades operativas, el
proceso global de deteccin, seleccin y
formacin de talentos en la RFEBM y fina-
liza con la valoracin del sistema.
La Comunicacin Tcnica 236 Bases
metodolgicas en el diseo y planificacin
del entrenamiento en el modelo selectivo-
intensivo: la concentracin de deportistas
en colectivos selectos, que engloba una
base terica y un desarrollo prctico. En el
desarrollo terico, analiza el modelo-selec-
tivo intensivo, a travs del sistema de con-
centracin del programa de deteccin, y
seleccin temprana de talentos de la
RFEBM, profundizando en los objetivos
fijados, contenidos de formacin deporti-
va, los registros de informacin y evalua-
cin.
Finalmente recoge un resumen del pro-
grama nacional de tecnificacin deportiva,
presentando las diferentes sesiones prcti-
cas desarrolladas durante la concentracin
celebrada en Briviesca en 2004.
Francisco Moreno Blanco
Comunicaciones
Tcnicas
Edita:
Real Federacin Espaola
de Balonmano.
C/ Ferraz n 16,
28008 Madrid.
Tfno: 91 548 35 58
Fax: 91 542 70 49
Pg. web: www.rfebm.com
e-mail: rfebm@rfebm.com
Consejo de Redaccin:
Francisco Moreno Blanco
Director Escuela Nacional
de Entrenadores
Juan Antonio
Moreno Rodrguez
Coordinador Tcnico
de Base
Miguel ngel Lebrn
Gmez de la Llamosa
Secretario Escuela
Nacional de Entrenadores
Fotografa:
Archivo de la Real
Federacin Espaola
de Balonmano
J.L .Recio
Migulez Sports
Diseo y Maquetacin:
Altermedia
Comunicacin 2000 S.L.
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Running Produccin S.A.
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M-25867-2002
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Editorial
1. EL TALENTO DEPORTIVO
1.1 Hacia una delimitacin conceptual
del trmino talento
Q
u es el talento? Nos encontramos
ante una cuestin que preocupa
actualmente a cualquier contexto
del conocimiento humano en su afn de
encontrar de entre todos nosotros/as a los
ms capacitados/as para el desarrollo de
una disciplina, ante la quimera de determi-
nar la excelencia de las posibilidades de
un ser humano que nos aporte algo ms
de lo que nos da la media todos los das.
El querer ser ms de lo que somos es el
hecho antropolgico que posibilita y dina-
miza nuestro desarrollo personal desde el
mismo momento de la concepcin. Querer
coger algo y poder. Querer andar y poder.
Querer hablar y poder. Querer y poder,
hasta que nuestras propias limitaciones
nos impiden conseguir lo que queremos
colocndonos en la lnea de masas que
define a la mayora de nosotros. Donde
unos no llegan otros s, y en definitiva se
cumple la antropolgica tendencia de los
seres humanos como colectivo en querer y
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Por Juan Antonio
Moreno Rodrguez
Estrategias de captacin y
formacin de talentos
deportivos en el mbito del
balonmano nacional.
El argumento de un sistema
operativo
COMUNICACIN N 235
Llevar a una fase operativa cualquier tipo de programa de deteccin, seleccin, cap-
tacin, formacin, promocin o desarrollo de talentos pasa por la propia definicin del
concepto de talento deportivo y la necesidad de su revisin a lo largo del tiempo ya
que los valores vigentes van modificndose dejando paso a soluciones diferentes cada
vez ms creativas y eficientes. Difcilmente podemos establecer un protocolo de accin
si ni siquiera sabemos lo que buscamos.
El talento es un concepto que vara con el tiempo y se define sobre situaciones rea-
les en el presente. A efectos deportivos y de rendimiento, lo que hace dos dcadas era
considerado como algo extraordinario y objeto de culto, hoy se pone en tela de juicio y
en todo caso representan formas, modos y sistemas obsoletos que en el contexto actual
de competicin no tendran espacio de juego.
Tradicionalmente la deteccin del talento deportivo terminaba justamente en ese
punto: en la bsqueda de aquellos/as con posibilidades innatas que podran asegurar
capacidades fscomotrices perceptivomotrices y/o sociomotrices fuera de lo comn. La
inquietud histrica de la bsqueda del jugador/a que posee las capacidades ptimas
para el alto rendimiento se manifiesta en el diseo de sistemas procedimentales que
permitan llegar a ver algo que se ajuste al vigente modelo de xito deportivo. En este
sentido, el proceso de deteccin sufre una contradiccin sustancial y de complejo desen-
lace, es decir, las tendencias ideales de prctica lo son en el presente y la seleccin de
jvenes jugadores bajo ese criterio supone siempre seguir una lnea de futuro que en el
lapso en el cual los posibles talentos logran llegar a la lite, ya ha cambiado de direc-
cin. El proceso de deteccin en su componente de prediccin es vctima de su propia
esencia, siempre va por detrs de su cometido.

poder. Si alguien puede, podemos simbli-


camente todos. Pero ellos son los elegidos
y las causas por las que eso es posible es
lo que dirige nuestra atencin.
Es cierto que antes de dar una explica-
cin sobre el talento habra con toda lgi-
ca, definir la propia actividad, aspecto o
manifestacin en la que observamos ese
algo ms. Es decir nuestra interpretacin
inicial de la disciplina en cuestin resuelve
tambin su expresin fuera de lo comn
en el modelo vigente y especialmente, la
ceguera ante genialidades que no se adap-
tan a los cnones actuales o tendencias
vanguardistas consideradas por los espa-
cios sociales legitimados como tales. La
historia nos alerta de la existencia de
genios cuya expresin, ni compartida ni
entendida por los suyos en su tiempo,
mueren sin haber conocido siquiera parte
de la grandeza que crearon.
Seguimos sin tener un concepto de
talento y continuamos sin comprender la
esencia de las capacidades significativas
en la excelencia del conocimiento humano
en todos sus aspectos. El problema es
antropolgicamente simblico. Por la bs-
queda del conocimiento universal de una
realidad que supera al hombre desde su
existencia ms primitiva. En el ser huma-
no, el conocimiento de las cosas, hechos,
fenmenos y relaciones, ha pretendido
desde sus orgenes la mxima aproxima-
cin entre el objeto real susceptible de ser
asumido objetivamente y el sujeto cognos-
cente del objeto. Este acercamiento y los
procesos inteligibles para que se de lugar
es el sustento de la percepcin y compren-
sin de la realidad del mundo que nos
rodea con un cierto orden y criterio.
Cuanto menos, es un sistema de referen-
cia.
Sobre un mundo real que no compren-
demos, el hombre construye su propio uni-
verso simblico como herramienta de uso
esencial que le ayude a encontrar un espa-
cio y le permita establecer relaciones con
los dems, el entorno en el que vive y
consigo mismo.
En la quimrica bsqueda del talento se
siguen persiguiendo parmetros que nos
definan la excelencia, smbolos que ilus-
tren la genialidad, sombras que adivinen la
perfeccin. Entonces, es posible encon-
trar elementos objetivos que nos aproxi-
men a una realidad?, es posible dar una
explicacin al talento ? es posible deter-
minarlo?
Creemos que la descripcin del propio
juego especfico en cada disciplina deporti-
va, y en concreto la del balonmano, est
mediatizada por la observacin de los
hechos que suceden, ms que por las rela-
ciones internas del sistema (jugadores,
espacio, reglas, contexto,...) que gobiernan
esos hechos. Describimos lo que ocurre,
pero no damos la explicacin de porqu
sucede. Entrenamos los acontecimientos,
no las razones de los acontecimientos. Los
jugadores terminan siendo actores de
secuencias o soluciones trabajadas en
lugar de ser protagonistas de su propia
vida en el terreno de juego, con las relacio-
nes intrnsecas del microcosmos ldico y
resolviendo los problemas que se presen-
tan mediante un cdigo de comportamien-
to (no de accin) que se adapta a las dis-
tintas situaciones sociomotrices que se
presentan interpretando una realidad. Eso
es posible.
No es suficiente describir lo que ocurre
y asignar etiquetas a sucesos que se repi-
ten habitualmente en el juego, porque
genera un procedimiento tcnico comn
segn el cual, los entrenadores terminan
trabajando sobre las etiquetas (sucesos) y
no sobre las razones por las que ocurren
los hechos. De esta forma no es posible
hacer un diagnstico objetivo de la materia
en s, porque los trminos en los que lo
entendemos son falsos.
En el estudio del talento este mayscu-
lo error es ms notable puesto que, sobre
las bases en las que hemos entendido la
accin motriz no encontramos referencias
que expliquen la manifestacin final en el
alto rendimiento, sobre todo en disciplinas
deportivas donde el colectivo y sus interre-
laciones son ms determinantes que el
propio individuo. Actualmente se habla
ms de comportamiento motriz (en trmi-
nos praxiolgicos) haciendo referencia de
este modo, a las implicaciones cognosciti-
vas y de entorno personal que supone
para el deportista su desarrollo individual
del juego en el espacio de prctica.
Entendido as el aspecto colectivo e indivi-
dual del deporte, es virtualmente posible
establecer criterios que redefinan el com-
portamiento sociomotriz para poder estu-
diar, analizar, investigar y determinar par-
metros significativos sobre el talento del
deporte especfico.
1.2 El modelo de anlisis del juego
En el mbito del deporte en general y
del Balonmano en particular sucede lo que
en cualquier manifestacin del conoci-
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No es suficiente
describir lo que ocurre y
asignar etiquetas a
sucesos que se repiten
habitualmente en el
juego, porque genera un
procedimiento tcnico
comn segn el cual,
los entrenadores
terminan trabajando
sobre las etiquetas
(sucesos) y no sobre
las razones por las que
ocurren los hechos.
No olvidemos que es
el entrenador en ltima
instancia el que decide
optar por un modelo
u otro, y es en definitiva
quien apuesta
por determinados
jugadores/as (siempre
hablando de alto
rendimiento y de aque-
llos que tienen esa
posibilidad) que se
adaptan a su modus
ludendi individual,
colectiva y
estratgicamente.
miento o creacin del ser humano. Se
entiende como tal sobre un proceso epis-
temolgico, lo que en ese mismo momen-
to presente se define como propio de ese
mbito, y sobre eso, los especialistas en el
anlisis del juego se esfuerzan en determi-
nar cuales son las razones por las que
suceden las distintas acciones de relacin
individual y colectiva dentro del espacio
de juego. Alvaro et al. (1996) nos exponen
un resumen de los modelos de anlisis de
los deportes colectivos (analtico, estructu-
ral, funcional, ergognico y praxiolgico)
con las aportaciones de los distintos auto-
res que defienden su forma de disgregar
una realidad determinada en sus partes
constituyentes. Alvaro et al. elaboran un
modelo diferente que parte de una pers-
pectiva distinta, ya que el conocimiento
de los deportes derivado de tales modelos
no se ajusta a la realidad de la competi-
cin. Es decir, aun dando por ciertos la
mayor parte de los conocimientos actua-
les, la competicin y ms concretamente,
el rendimiento de los equipos y de los
jugadores en la competicin de lite, se
presenta como una realidad que no se
puede analizar con los criterios y las leyes
de los modelos actuales. Incorporan la
dimensin competicin como variable a
tener en cuenta en el anlisis del juego,
representada por la unidad de competi-
cin como ncleo bsico de estudio.
En todo caso, en lo que respecta a la
disciplina del Balonmano, los modelos de
juego establecidos, configurados por la
historia, la tradicin, las modas, las lti-
mas tendencias y la inercia de un sistema
que se retroalimenta a si mismo desde los
equipos de lite verticalmente hacia abajo,
nos sealan de forma directa el prototipo
de jugador/a que requiere el modelo. Es
posible que si el modus ludendi cambiara,
se modificaran tambin los requerimientos
para desarrollar otra actividad sociomotriz
donde las interrelaciones de los compo-
nentes de un equipo se han modificado y
donde aparecen condicionantes antropo-
mtricos, fsicos, tcnicos, tcticos, psico-
lgicos y estratgicos completamente dife-
rentes. No olvidemos que es el entrenador
en ltima instancia el que decide optar por
un modelo u otro, y es en definitiva quien
apuesta por determinados jugadores/as
(siempre hablando de alto rendimiento y
de aquellos que tienen esa posibilidad)
que se adaptan a su modus ludendi indivi-
dual, colectiva y estratgicamente. A la
comunidad del balonmano no le extraa
en absoluto que unos entrenadores pro-
penden a un tipo de jugadores determina-
dos y otros tcnicos confan ms en un
perfil diferente. En este sentido es fcil
poner en tela de juicio las convocatorias
que hacen los seleccionadores para los
distintos niveles de campeonatos ya que
el lego no quiere entender que hay tantas
selecciones como tcnicos y frmulas de
juego. Esto no es un problema sino todo
lo contrario. Lo nico que justifica es la
gran variedad de posibilidades eficaces
que ofrece un universo deportivo a partir
de una ptica concreta.
An aceptando este hecho, tal y como
la disciplina del balonmano se desarrolla
actualmente, las diferencias a todos los
niveles que aparecen entre jugadores/as
que cohabitan el mismo espacio de juego
y que estn especialmente dotados para la
prctica de este deporte, son ingentes. De
esta manera podemos admirar de igual
modo a Jonas Kallman con 2,00 m. que a
Juan Garca con 1,76, a Ivano Balic de 1,90
y a Jackson Richardson de 1,87 que a
Ljubomir Vranjes con 1,66, a Dzomba de
1,91 que a Victor Toms con 1,76, a Andrei
Xepkin con 2,05 que a Coln o a Skrbic fri-
sando el 1,90 y a Nagy con 2,08 junto con
A.Carlos Ortega de 1,84.
Y en este sentido e intentando agluti-
nar todas las variables que pueden afectar
al alto rendimiento, incluyendo las socio-
culturales, econmicas, geogrficas e
incluso polticas, en dos casos ejemplifica-
dores, no encontramos mayores similitu-
des entre Adrei Xepkin y Juan Garca,
salvo que ambos juegan a balonmano al
mismo nivel de competicin.
Dicho esto y asumiendo que los mode-
los de juego determinan a los protagonis-
tas del desarrollo del propio juego en su
mxima expresin de rendimiento y que
incluso, en un mismo modelo pueden coe-
xistir y conviven jugadores en trminos de
alta competicin diametralmente diferen-
tes, nos lanzamos al vaco para hablar de
las variables comunes entre ellos que
hacen posible la magia del talento. El por-
qu ellos s y los dems no.
1.3 Nuestra aportacin al trmino
talento
En el 2002 nos atrevimos a afirmar
sobre el talento que se trataba de la mani-
festacin de una/s aptitud/es, capacidad/es
o habilidad/es extraordinaria/s en un/os
aspecto/s concreto/s. Sin embargo sobre
este asunto no somos los nicos que se
han arriesgado a dar una acepcin sucinta
en mayor o menor medida. El hecho es
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que el talento enfocado desde un prisma
general no es posible acotarlo entre pala-
bras y escasas lneas. El intento es vano.
En todo caso y para no extenderme en
las distintos discursos de diferentes auto-
res, s que encuentro necesario ofrecer
ideas que nos pueden sugerir las aporta-
ciones de algunos de ellos, asumiendo
que en tan breves conceptos puedan per-
derse los matices que cada uno ha queri-
do dar al concepto.
Las sugerencias que encontramos son
las de dones o dotes (DRALE), aptitud
especial (Ruiz y Snchez, 1997), experto
(Salmela, 1997, Ericsson et al., 1993,
Lorenzo 2001-03), disposicin superior
(Hahn, 1988), condicin para la excelencia
(Campos, 1995), aptitud natural o adquiri-
da (Antn, 2003, Solanellas 1996), capaci-
dad natural (Cazorla y Montpetit, 1983),
nivel de predisposicin (Manno, 1990),
facultad/es superior (Nadori, 1983), condi-
ciones y presupuestos (Gaber y Rufo 1979
en Corts et al.2002)etc.
Los procesos de deteccin del talento
tienen en esencia un carcter de identifica-
cin y prediccin (Salmela y Rgnier, 1983,
Solanellas 1996) que dificulta la determi-
nacin de la eficacia y eficiencia a largo
plazo, pues cada vez est ms extendida
la idea de que una seleccin de talentos
deportivos desde edades muy tempranas,
suponen un riesgo potencial elevado en el
que las variables mensurables que se pue-
dan utilizar no cubren la totalidad de facto-
res que garanticen el xito final de la
seleccin(Garca Manso, 2003). Como
todos conocemos, la mayora de las disci-
plinas deportivas estn expresadas en un
alto porcentaje por las cualidades fsicas
especficas de sus requerimientos tcni-
cos. La deteccin temprana de talentos
deber tener en cuenta que tanto la antro-
pometra como las cualidades fsicas estn
sujetas a procesos individuales genticos
de maduracin fisiolgica, y que esto
influye directamente en el rendimiento de
los jugadores/as, evitando de esta manera
prdidas que pudiera ocasionar la madu-
racin tarda en algunos jvenes deportis-
tas, causa de exclusin de programas
deportivos en muchas ocasiones
(Hohmann y Seidel, 2002).
La mayora de los autores coinciden en
que se deben tener en cuenta determina-
dos aspectos a la hora de buscar en un
individuo el perfil del alto rendimiento, sin
que esto suponga obstinarse en criterios
universales para todos los deportes, si no
ms bien establecer indicadores que var-
an en funcin de la disciplina que se trate
(A, 1997 en Garcia Manso,2003, Lorenzo
2002), con una interdependencia entre
ellas esencialmente especfica.
A diferencia del Aptidograma de
Matsudo (2003), -con orgenes en el mode-
lo biomtrico de Radut (1973, en Moreno
Blanco 2004) - que establece la diferencia
o distancia en relacin a la media o crite-
rio patrn de referencia poblacional (equi-
pos de determinados niveles) en distintas
variables significativas, los valores obteni-
dos en la propuesta de la disciplina del
balonmano (Laguna y Torrescusa, 2000)
nos daran un espectro de cada jugador
mapa de capacidades segn las equiva-
lencias obtenidas en los campos que
medimos (cualidades fsicas, biolgicas,
psicolgicas y del desarrollo del juego).
Una miscelnea de ambas posturas nos
acerca a otra que posiblemente sea ms
operativa. En nuestra opinin, los valores
que medimos (conscientes de que nos ale-
jamos de la realidad) quedan registrados
en una base de datos los que son compa-
rables y comparados con los aportados a
esas edades por sujetos que s han llega-
do a la alta competicin, probablemente
casi una dcada despus (modelos longi-
tudinales y evolutivos, Garcia Manso 2003,
Rgnier, Salmela y Russel, 1993; Ruiz
1998). La aproximacin a estas mediciones
de un/a jugador/a determinado/a nos facili-
tara la interpretacin de su posible talento
deportivo en la disciplina del Balonmano.
Sobre este punto de partida son tam-
bin muchos los autores que ponen en
tela de juicio las posibilidades de predic-
cin sujetndonos a criterios de este tipo,
afirmando incluso que dicha prediccin
slo es posiblemente aceptable cuando el
deportista est cerca de su edad madura
La mayora de los
autores coinciden en
que se deben tener en
cuenta determinados
aspectos a la hora de
buscar en un individuo
el perfil del alto
rendimiento, sin que
esto suponga obstinarse
en criterios universales
para todos los deportes
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(Durand 1988, en Lorenzo 2003). Idntica
suerte corren tanto los condicionantes
genticos que tan de moda estuvieron en
las investigaciones de los aos 70, puestas
hoy en duda cuando se presupona en el
caso del VO2 max., el 90% adquirido gen-
ticamente (Kilissouras, 1971 en Hohmann
y Seidel, 2002) y actualmente se estima
slo la participacin del 50% (Hopkins,
2001,dem), como los parmetros de apti-
tud fsica (Ericsson y otros 1993), las
caractersticas antropomtricas ( Baur
1993, en Lorenzo 2003) y las psicolgicas
(Baur 1993 y Singer 1988, dem) segn los
cuales se tratan de condicionantes de base
que no son suficientes para explicar el
talento manifiesto de las distintas modali-
dades deportivas, donde las correlaciones
entre la aportacin gentica y los resulta-
dos de aptitud fsica con el xito final son
mediocres, ser alto no basta y donde los
factores volitivo-contextuales fluctuan de
manera impredecible en el entorno y moti-
vaciones del individuo.
Matsudo (2003) seala que existen
variables dependientes de condicionantes
genticos (altura, peso, adiposidad, fuerza,
velocidad y potencia anaerbica), pero
que investigaciones recientes muestran
diferentes respuestas a idnticos estmu-
los (entrenamientos, dieta ...) en sujetos
gemelos monozigticos. Los resultados de
los entrenamientos efectivamente depen-
den del genotipo pero tambin se ven
afectados por la sensibilidad de este
genotipo especfico al trabajo de entrena-
miento (fenotipo). De esta forma las capa-
cidades fsicas, psicolgicas y las propias
al desarrollo del juego, aunque participan
de un importante grado de componente
gentico constituyen el entramado sobre
el cual los entrenadores dirigen sus estu-
dios y trabajos diarios con los jugadores a
fin de optimizar su rendimiento y mejorar
el performance individual y colectivo.
2.- LAS DIMENSIONES DEL TALENTO
L
a reduccin numrica de todos los
aspectos que constituyen el conoci-
miento del ser humano ha sido histrica-
mente, y sigue siendo en la actualidad, un
sistema de valoracin referencial. Lo ver-
daderamente til de las equiparaciones
matemticas numricas de sucesos posi-
bles (smbolos), es que podemos utilizar-
las independientemente de lo que repre-
sentan. Por ejemplo los procesos fisiolgi-
cos del ser humano tienen sus parmetros
(cociente respiratorio, umbral anaerbico,
metabolismo basal) que expresa en que
medida se estn dando los procesos biol-
gicos a los que sustituyen, de la misma
manera que en los alumnos de una escue-
la su conocimiento es representado
mediante una equivalencia del 0 al 10,
valorando de forma discutible en un senci-
llo smbolo, todos los procesos de esfuer-
zo fsico, cognitivo y psicosocial que el
individuo ha realizado en la adquisicin
del conocimiento. Sucede idntico proceso
en el mbito del talento donde determina-
das cualidades especficas de la excelen-
cia, susceptibles de ser medidas, preten-
den ser objeto de control, seguimiento y
motivo de seleccin en la medida en que
alguna/s de esas cualidades se manifies-
ten de forma extraordinaria o que en
potencia pudieran presentarse en un futu-
ro a medio y largo plazo.
Sucede idntico
proceso en el mbito
del talento donde
determinadas
cualidades especficas
de la excelencia,
susceptibles de ser
medidas, pretenden
ser objeto de control,
seguimiento y motivo
de seleccin en la
medida en que alguna/s
de esas cualidades
se manifiesten de forma
extraordinaria o que en
potencia pudieran
presentarse en un
futuro a medio y largo
plazo.
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Cualidades innatas
-Cualidades Antropomtricas
-C. Fsicas
-C. Psicolgicas.
-C. Desarrollo del Juego.
-Tcnica.
-Tctica.
Cualidades Innatas
Inmodificables
-C.Antropomtricas
(longitudes)
TALENTO
DEPORTIVO
Entrenable o Modificable
-Cualidades Antropomtricas
(Peso, Permetros, Pliegues)
-C. Fsicas
-C. Psicolgicas.
-C. Desarrollo del Juego.
-Tcnica.
-Tctica.
En realidad, los parmetros que dife-
rencian al deportista con talento de los
nefitos o menos duchos, no van en con-
sonancia con los grupos de caractersticas
tradicionales que conforman el perfil del
jugador de alta calidad. Abernethy (1993,
en Lorenzo 2001) tomando como referen-
cia diferentes estudios que comparan al
experto con el novato, concluye lo siguien-
te:
-Se trata de expertos en un deporte en
concreto y utilizan menos tiempo para
resolver los problemas deportivos
especficos.
-No muestran pericia en las medidas o
tests generales. Son necesarios instru-
mentos especficos.
-Detectan y localizan mejor la informa-
cin relevante. La emplean con ms
rapidez y eficacia.
-Anticipan mejor las acciones de:
Oponente, objetos y situaciones.
-Mejor habilidad de autocontrol. Mejor
gestin del esfuerzo y captacin e
interpretacin sus errores.
Para muchos especialistas en el tema
comienzan a ser ms relevante la prctica
intencionada con largas horas de entrena-
miento diario durante muchos aos en
una perfecta sincrona con planificacin,
estructura y metodologa de trabajo, que
unas predeterminadas capacidades inna-
tas que definen nuestro rendimiento pre-
sente y futuro (Bloom 1985, Ericsson y
otros, 1993, en Hohmann y Seidel 2002) y
donde la capacidad de aprendizaje conti-
nuo a lo largo del proceso va marcando
poco a poco las diferencias entre unos y
otros.
Actualmente se va aceptando el fen-
meno de la compensacin (Bartmus y
otros, 1987 Ruiz y Snchez, 1997,
Zatsiorski, 1989, en Lorenzo 2003) segn el
cual el dominio de una determinada disci-
plina deportiva por parte de un individuo,
puede ser adquirido por la combinacin
de sus diferentes cualidades, capacidades
o habilidades, en las que determinadas
carencias en un aspecto concreto, son
compensadas por las altas prestaciones en
otras reas. Desde este prisma que com-
partimos, lejos de aclarar o completar las
manifestaciones del talento, dificulta an
ms por su complejidad, las interrelacio-
nes entre capacidades y el desarrollo de
las mismas en la dependencia o no de las
limitaciones que se sufren sobre otras. Es
decir la supercompensacin de una deter-
minada cualidad slo ha sido posible ante
la carencia de otra que ha obligado a su
desarrollo. Es posible establecer las rela-
ciones entre capacidades cruzando las
variables estadsticamente y sealar la
dependencia de una sobre otra tomando
como referencia los resultados obtenidos
por una poblacin en determinadas prue-
bas (antropomtricas talla, peso, etc.,
fsicas fuerza, velocidad, etc.-, psquicas
motivacin, autocontrol, etc-, etc.) , pero
el cmo se genera en un individuo catalo-
gado como talento una compensacin
determinada ante una deficiencia concreta,
slo es explicable desde la propia vivencia
del sujeto en su contexto particular.
En el 2002 ya habamos denunciado el
inters creciente y desmedido en el con-
texto deportivo general, por edades cada
vez ms tempranas a la hora de establecer
los protocolos de captacin y programas
de formacin en escuelas, clubes, asocia-
ciones e instituciones. En este sentido las
consecuencias ticas del asunto estaban
avaladas por el rumbo general que ha
tomado el entorno social en que vivimos
donde la competencia es la moneda de
cambio usual y donde ganar es el privile-
gio de los ms capaces y preparados en el
juego de la vida.
Laguna y Torrescusa (2000) nos expre-
san en este sentido que el problema real
no es slo detectar individuos con capaci-
dades para el alto rendimiento, sino el
identificar en edad temprana a los depor-
tistas que en el futuro pueden llegar a
tener un rendimiento superior a los
dems, haciendo referencia que en el
deporte actual no se puede ser competiti-
vo si no se acumula una gran cantidad de
trabajo, por muy buenas condiciones natu-
rales que se tengan.
En lo que se refiere a los programas de
deteccin y formacin de talentos deporti-
vos en mbito nacional, institucionalmente
se interviene cuando el jugador abandona
en ese ao la categora Infantil (13-14
aos), siguiendo a autores expertos que
asumen que la especializacin correcta se
da durante y despus de la pubertad
(Martn, 1985, Salmela y Regnier, 1986,
Hahn, 1988, Grosser et al., 1989, Antn et
al., 1989, Lpez y Bedoya, 1995, Campos,
1995, Volkov y Fillin, 1989), para dar paso
a su etapa de aprendizaje especfico
Cadete. La investigacin que aportbamos
en este documento pareca confirmar tam-
bin que es posible una primera observa-
cin a estas edades, donde los talentos
seleccionados con 17-18 aos ya ofrecan
mejores cifras en los mbitos evaluados a
la edad de 14.
Laguna y Torrescusa
(2000) nos expresan
que el problema real
no es slo detectar
individuos con
capacidades para el
alto rendimiento, sino el
identificar en edad
temprana a los
deportistas que en el
futuro pueden llegar a
tener un rendimiento
superior a los dems,
haciendo referencia
que en el deporte
actual no se puede ser
competitivo si no se
acumula una gran
cantidad de trabajo,
por muy buenas
condiciones naturales
que se tengan.
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Todo sistema de deteccin conlleva un
condicionante de prediccin y como tal,
debe asumir un cierto margen de error
tolerado que posibilite la dinmica de la
deteccin a dos niveles. Primero, incluir a
deportistas a lo largo del proceso que en
un principio no reunan las condiciones
necesarias -falsos negativos- (Lorenzo,
2003) y que posteriormente muestran
argumentos necesarios para irse incorpo-
rando al grupo de elegidos. Es el llamado
modelo de deteccin de talentos deporti-
vos denominado poblaciones evolutivas-
deslizantes (Salmela y Rgnier, 1986 en
Garca Manso et al. 2003). Segundo poder
excluir a jugadores/as que, al inicio del
proceso mostraban aparentemente la cali-
dad exigida -falsos positivos- y han sido
equivocadamente etiquetados de talentos.
Las causas de que no se haya seguido la
progresin especfica de un dotado pue-
den se debidas a muchos factores. Tal y
como sealan Hohmann y Seidel (2002) en
diversas investigaciones, las fechas de
nacimiento de los deportistas en su gene-
racin (primeros meses del ao) pueden
permitirles acceder, por su mayor madurez
fsica, a incipientes mejores resultados y a
entrenamientos de calidad superior que
jugadores con idnticas cualidades pero
que su proceso de maduracin va por
detrs. Por otra parte, puede que la fe
depositada en la herramienta de diagnsti-
co no est totalmente justificada. Sobre
esto, el verdadero problema no es que se
hayan incluido deportistas no capacitados,
si no que ms bien se excluyan otros que
s lo son siendo ya en s mismos, una
pequea minora.
Ya hemos mencionado que actualmen-
te el concepto de talento deportivo no va
tanto en sintona con la localizacin de
unas caractersticas genticas fcilmente
evaluables y objetivadas. Se comulga ms
con la idea de a partir de unas cualidades
antropomtricas, fsicas, tecnico-tcticas y
psicolgicas aptas para el rendimiento
deportivo, prevalece sobre stas el propio
proceso de entrenamiento y formacin en
la disciplina concreta a lo largo de la vida
deportiva del sujeto, en definitiva desarro-
llo del talento, promocin del talento o
desarrollo de la pericia (Lorenzo 2001-03,
Ruiz y Snchez, 97, Durand.Bus y Salmela,
1994, Salmela, 1997). El largo camino de la
experiencia deportiva exige del practicante
un compromiso personal sobre la activi-
dad que desarrolla ajeno a las cualidades
y capacidades genticamente inalterables
que determinaban de alguna forma la
vala o no para el alto rendimiento.
Dentro del largo historial deportivo de
un atleta y a la hora de establecer factores
que constituyen su naturaleza de talento
se encuentra la capacidad de entrenamien-
to, entrenabilidad, o tolerancia a la
carga (Hohmann y Seidel, 2002) que hace
referencia a la posibilidad de entrenar al
mximo nivel sin excederse en la carga de
entrenamiento o lesionarse.
Biolgicamente sera de extrema dificultad
determinar y expresar la tendencia a lesio-
narse de un deportista que en principio
rene las condiciones necesarias, pero lo
cierto es que existen jugadores/as que la
lesin no figura dentro de su historial si
no es como ancdota irrelevante, y hay
otros deportistas que por causas inextrica-
bles, no consiguen completar un mesoci-
clo de entrenamiento al mximo rendi-
miento en toda la temporada.
Por todo ello, los nuevos sistemas de
deteccin de talentos comienzan a exigirse
de s mismos tambin su propio programa
de formacin y seguimiento individualiza-
do de esos posibles jugadores/as con futu-
ro en nuestros grupos nacionales y gene-
rar un proceso longitudinal que permita
intervenir continuamente en la evolucin
de los participantes. No son suficientes los
programas de deteccin de talentos en
una realidad que obliga a una necesidad
de formacin permanente y especfica
aadida, que el deportista en su entorno
diario, no consigue satisfacer.
Por una parte puede que no se dispon-
ga de los recursos materiales y tcnicos
requeridos, o bien que las posibilidades
colectivas del contexto deportivo en el que
desarrolla su actividad diaria no sean de la
exigencia que se requiere. En ambos
casos la disposicin de un marco idneo
con los recursos humanos y materiales
apropiados, y un grupo homogneo que
proporcione una base fsica y tecnico-tcti-
ca comn, representan el soporte de una
capacitacin especial para deportistas
especiales.
Todo este dispositivo en derredor al
jugador/a con proyeccin hacia el alto ren-
dimiento no debe atender exclusiva y par-
cialmente su faceta deportiva, puesto que
estamos tratando no slo con personas
inmersas en otros aspectos bien diferen-
tes, si no que adems son individuos en
pleno desarrollo como seres humanos a
todos los niveles. Es por ello que cualquier
sistema en edades tempranas enfocado al
alto rendimiento obliga a que todos los
aspectos que rodean al deportista se
El largo camino de la
experiencia deportiva
exige del practicante un
compromiso personal
sobre la actividad que
desarrolla ajeno a
las cualidades y
capacidades
genticamente
inalterables que
determinaban de alguna
forma la vala o no para
el alto rendimiento.
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hallen en un perfecto equilibrio que permi-
tan su plena realizacin.
3. A MODO DE RESUMEN
a) La elaboracin del concepto de talento
se ha convertido en un reto histrico para
todos los especialistas del tema, que
encuentran en s mismo la tremenda com-
plejidad esencialmente antropolgica y
filosfica. El talento es patrimonio del
hombre que lo posee y tal vez en la qui-
mera de su bsqueda no captemos que
slo es explicable desde el propio indivi-
duo, al margen del resto que tambin tie-
nen su propia explicacin. Asumir un con-
cepto de talento es asumir una metodolo-
ga de intervencin determinada.
b) Los modelos de juego determinan
las caractersticas especiales que debe
reunir el jugador/a que manifiesta sobre el
espacio de juego la excelencia de ese
modelo. Otros modelos quiz exigiran
otras cualidades y como consecuencia
otros jugadores/as, con diferente talento.
c) El talento parece ser una miscelnea
de propiedades genticas (biolgicas,
fisiolgicas, antropomtricas, de aptitudes
fsicas generales y especficas, de toleran-
cia, psicolgicas...), actitudinales del sujeto
( intereses, motivacin, compromiso...),
ambientales (familia, contexto educativo,
geogrfico, socioeconmico, influencias
externas...), de formacin (capacidad de
aprendizaje, entrenador, planificacin,
metodologa, estructura y calidad de
entrenamiento ...) y de manifestacin
especfica (interpretacin, creatividad, anti-
cipacin, resolucin de problemas, adapta-
cin a nuevas situaciones...). La interrela-
cin constante entre todos estos condicio-
nantes durante toda la vida de una perso-
na explican el resultado final del xito o
fracaso de su genialidad.
d) Las caractersticas que definen el
talento o que privilegian unas sobre otras,
no pueden aplicarse desde una generali-
dad deportiva. Cada disciplina exige sus
propias variables de fundamento, la inte-
rrelacin especfica de su sistema de con-
diciones y sus propias herramientas de
medida. En este sentido cada vez ms, se
pretende valorar ms el talento, desde su
manifestacin concreta tanto en entrena-
mientos como en competicin.
e) Se necesitan herramientas de medi-
da especficas y sistemas de evaluacin de
reas que realmente confirman el talento
de un deportista, como son la capacidad
de aprendizaje y la inteligencia tctica en
un escenario real.
f) Muchas de las veces el rendimiento
precoz presente no asegura el xito final.
g) Tampoco lo aseguran las aproxima-
ciones a un perfil referencia de lo que
nos determina un sujeto con talento.
h) Admitiendo que existe un compo-
nente gentico, cada individuo tiene su
propia sensibilidad a los estmulos de
entrenamiento, con lo que a patrones
genticos similares pudieran aparecer
adaptaciones distintas al esfuerzo.
i) Los deportistas con talento no pose-
en altas prestaciones en todas sus cualida-
des, sino que compensan sus aspectos
ms dbiles con adaptaciones de alto nivel
en sus propiedades ms afianzadas.
j) El talento se asocia a un compromiso
de implicacin personal por parte del
deportista y a un programa de entrena-
miento especial para deportistas especiales
Los modelos de juego
determinan las
caractersticas
especiales que debe
reunir el jugador/a que
manifiesta sobre el
espacio de juego la
excelencia de ese
modelo. Otros modelos
quiz exigiran otras
cualidades y como
consecuencia otros
jugadores/as, con
diferente talento.
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ASPECTOS DEPORTIVOS
Cualidades individuales
Formacin deportiva
ENTRENADOR
RELACIONES
SOCIO-AFECTIVAS
AMBIENTE
FAMILIAR
CAPACIDADES
VOLITIVAS
FACTORES
ECONMICOS
FACTORES
PSICOLGICOS
NUCLEO DE
POBLACIN
CONTEXTO
EDUCATIVO
RECURSOS
HUMANOS Y
MATERIALES
RENDIMIENTO
k) Se habla de experto haciendo
referencia a esa idea de formacin a largo
plazo.
l) Un talento no slo es eficaz en el alto
rendimiento sobre estructuras de relacio-
nes colectivas conocidas entre los compo-
nentes de una disciplina (espacios, movil,
compaeros, adversarios, ...) sino que
adems crea soluciones y genera situacio-
nes de juego a partir de escenarios com-
pletamente desconocidos para l y para
todos (ilustre).
m) Es probable que cada especialidad
deportiva deba encontrar su propia rela-
cin ptima entre el distanciamiento del
deportista de alto rendimiento y la edad
del joven deportista objeto de los progra-
mas de deteccin, donde la diferencia
xito-fracaso del sistema quede justificada
tica, social, econmica y deportivamente.
La edad apropiada de intervencin en la
deteccin precoz del talento, se convierte
en un punto de discusin entre los distin-
tos autores que aportan argumentos de
base ticos, cientficos y/o formativos. En
principio, en la edad que aparentemente
existe ms acuerdo sera en un primer vis-
tazo durante o despus de la pubertad, y
una deteccin asegurada rondara la cate-
gora promesa, juvenil o junior.
n) El deportista de alto rendimiento
tiene una gran tolerancia a las cargas de
entrenamiento. Su disponibilidad psicoso-
mtica es permanente y su tendencia a las
lesiones baja.
o) El problema ms importante en los
programas de deteccin de talentos es la
prdida y/o abandono de potenciales
deportistas con proyeccin al alto rendi-
miento. Entre las medidas a adoptar se
encontraran las siguientes:
- Determinar exactamente las variables
significativas especficas.
- Ajustar las herramientas de medida a
la disciplina concreta como necesidad
imperiosa, capaces de evaluar en esce-
narios reales de competicin.
Flexibilizar el proceso de deteccin y
formacin donde la inclusin de falsos
negativos y exclusin de falsos positi-
vos no suponga un problema para el
sistema. De hecho que forme parte del
programa, asumiendo que en la larga
carrera del deportista puede haber dife-
rentes curvas de rendimiento que impi-
dan dar un diagnstico acertado.
- Evitar la distribucin parcial de la
edad, donde en la deteccin precoz
prima excesivamente el rendimiento
temprano fundamentado en procesos
de maduracin generacional.
Deportistas con cualidades nacidos en
los primeros meses del ao disfrutan
respecto de sus homlogos en el resto
del ao, de ms oportunidades y expe-
riencia, de un proceso de formacin de
mayor calidad y de una seleccin tem-
prana que marcar el rumbo de su vida
deportiva. En el caso del Balonmano
en particular, las competiciones inter-
nacionales en cada generacin
(Campeonatos de Europa y del Mundo)
en las categoras Juvenil y Junior, apa-
recen alternativamente cada dos aos,
es decir, un jugador nacido en el 86
que disfruta de Campeonato de Europa
Juvenil en el 2004, participar tambin
en el Cto. Del Mundo Juvenil en el
2005, en el Cto. De Europa Junior 2006
y en el Cto. Del Mundo Junior 2007. Si
ese jugador es cabeza generacional,
siempre aparecer en las disputas
internacionales sobre el jugador nacido
en el 87 cuya generacin se ve perjudi-
cada en la distribucin de edades. Este
caso se amplifica en el concierto inter-
nacional femenino donde las jugadoras
nacidas en el 87, que al cambiar el sis-
tema de competicin, existe un salto
de edades y se ven obligadas a com-
petir junto con las nacidas en el 86 y
85. Las diferencias se van incrementan-
do a medida que la experiencia en los
terrenos de juego comienza a ser lo
que va a distinguir un proceso formati-
vo de otro. Los programas de detec-
cin y formacin no pueden supeditar
sus objetivos a elementos puramente
competitivos a edades tempranas ya
que siempre prevalecern los resulta-
dos de unas generaciones sobre otras.
4.- DIFICULTADES OPERATIVAS EN LA
DETECCIN
D
esarrollar un proyecto de deteccin,
captacin, seleccin y formacin de
deportistas especiales para el alto rendi-
miento no es tarea sencilla. A continua-
cin exponemos los inconvenientes que
sufre un programa de estas caractersticas.
En primer lugar se trata de proyectos
definidos por planificaciones plurianuales
(a 10 aos) donde el primer vistazo al
panorama nacional se inicia en deportistas
que tienen 13-14 aos y que con mucha
suerte llegarn al equipo nacional absolu-
to con 23-24 aos. A lo largo de una dca-
da los condicionantes poltico-deportivos
de las dimensiones del programa tanto de
gestin como de estructura, incluso de
orden conceptual, se pueden ver afectados
en su desarrollo. Lo ideal en este aspecto
es que los programas estuvieran disea-
Desarrollar un
proyecto de deteccin,
captacin, seleccin
y formacin de
deportistas especiales
para el alto rendimiento
no es tarea sencilla.
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Este hecho se
manifiesta en el Deporte
de una forma tan
evidente que el
contexto socio-cultural-
econmico y deportivo
que rodea a un talento
en potencia determina
en un alto grado el
desarrollo o no de sus
capacidades
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dos sobre dos premisas; una que estn
por encima de las personas que por cual-
quier motivo estn al frente de la gestin
de los recursos tanto econmicos como
humanos; dos, que sea lo suficientemente
flexible para tolerar nuevas incorporacio-
nes en su estructura general.
Segundo, es evidente que cualquier
proyecto de empresa est sujeto a las par-
tidas econmicas que disponga. Sobre
ello los sistemas operativos de los progra-
mas deportivos se fundamentan en sus
posibilidades econmicas. Nuestra funcin
es optimizar el sistema sin que esto signi-
fique estancamiento.
La tercera dificultad operativa se des-
prende de la problemtica de la planifica-
cin a largo plazo y de las personas que
estn al cargo de los grupos deportivos.
Ya hemos expresado que distintos mode-
los de juego, exigen diferentes formatos
de jugadores/as, por eso el modus ludendi
que define una institucin debe ser con-
sensuado y compartido esencialmente por
todos los tcnicos que conforman el cua-
dro de entrenadores de las distintas fases
de aprendizaje por las que pasan los
deportistas. Los modus ludendi requieren
de los jugadores/as que los desarrollan, un
proceso de formacin especfico que a lo
largo de los aos se puede perfeccionar
hasta lograr la excelencia del sistema. Si
esta filosofa no es compartida por todos
los que forman parte de un programa
deportivo estamos luchando contra noso-
tros mismos.
Cuarto. Los/as deportistas con cualida-
des para el alto rendimiento, antes de
asistir a programas especiales de forma-
cin, estn en las manos de sus entrena-
dores en colegios, escuelas, clubes o aso-
ciaciones. En este sentido se debe hacer
todo lo posible para que la comunicacin
en ambos sentidos sea fluida y donde los
distintos intereses club-grupo Territorial-
grupo Nacional sean comprendidos y
compartidos. Los implicados en los tres
mbitos deben entender que sus inquietu-
des deportivas pueden ser idnticas o ser
opuestas, pero nunca enfrentadas.
Quinto. Nos encontramos en un pas
de una diversidad geogrfica, social y cul-
tural (acentuada con una creciente inmi-
gracin) tan grande que las diferencias
entre unas comunidades y otras son extre-
mas. Este hecho se manifiesta en el
Deporte de una forma tan evidente que el
contexto socio-cultural-econmico y
deportivo que rodea a un talento en
potencia determina en un alto grado el
desarrollo o no de sus capacidades. Al
final se apuesta en mayor medida por un
deportista que sabemos que va a gozar de
un proceso formativo de calidad que por
uno/a que dotado/a potencialmente de
cualidades carece del contexto pedaggico
y de competicin adecuados. Es por eso
que un programa de talentos debe atender
a los deportistas especiales independiente-
mente de su situacin territorial, el talento
es un bien escaso y no nos podemos per-
mitir el lujo de derrocharlo por condicio-
nantes geogrficos.
Sexto. Al final los proyectos y progra-
mas deportivos de cualquier nivel funda-
mentados sobre principios filosficos,
objetivos esenciales y procedimientos
metodolgicos se enfrentan en su fase
operativa al proceso de gestin de los
recursos econmicos y materiales en lo
que se refiere a estructuras e instalaciones
necesarias para su ejecucin Tratndose
de jvenes deportistas, en general se
necesita y no siempre es fcil conseguirlo:
-Buena comunicacin con el resto de
Espaa, ya que asisten deportistas de
todo el territorio nacional.
-Instalaciones adecuadas para albergar
a un n importante de deportistas y tc-
nicos, con residencia, pabelln y espa-
cios de recreacin.
-Mxima proximidad Residencia - ins-
talaciones deportivas - Zona de ocio.
PROGRAMA de
DETECCIN
CAPTACIN
SELECCIN
FORMACIN
PROMOCIN
TALENTOS
DEPORTIVOS
REAL FEDERACIN ESPAOLA
FEDERACIONES TERRITORIA-
ESCUELAS, CLUBES...
-Climatologa adecuada para el entre-
namiento diario dadas las fechas esti-
vales de desarrollo en algunas de las
actividades programadas.
Normalmente la zona norte y de inte-
rior cumple con este apartado.
-Precios econmicos y mxima rentabi-
lidad calidad-precio.
5. PROCESO GLOBAL DE DETECCIN,
SELECCIN Y FORMACIN DE
TALENTOS DEPORTIVOS EN LA
RFEBM Y RETROALIMENTACIN
DEL SISTEMA
P
ara no extendernos de nuevo en lo que
se refiere a la ejecucin del programa
en la RFEBM a este respecto, el sistema se
reduce a los siguientes esquema:
A lo largo de los aos nuestro progra-
ma se ha convertido en un sistema cclico
fortalecido por las aportaciones de todos
los que de una manera u otra han pasado
por l. Sin embargo el principal xito de la
frmula no es tanto el desarrollo de las
distintas fases, actividades y/o concentra-
ciones, sino la capacidad de retroalimentar
el sistema optimizndole en cada ejecu-
cin partiendo de condiciones iniciales
similares, pero con matices que poco a
poco le corrigen a nuevos estados perfec-
cionndose. Sobre esta reflexin las activi-
dades o concentraciones se han converti-
do en un ncleo de formacin tanto de
jugadores/as como de entrenadores/as y
rbitros de base que en primera instancia,
son los que tienen en su poder el proceso
enseanza-aprendizaje de estos deportis-
tas. El sistema, generador de una informa-
cin de privilegio, vuelca el conocimiento
derivado tanto de forma presencial en los
Sobre esta reflexin
las actividades o
concentraciones se han
convertido en un ncleo
de formacin tanto de
jugadores/as como de
entrenadores/as y
rbitros de base que en
primera instancia, son
los que tienen en su
poder el proceso
enseanza-aprendizaje
de estos deportistas.
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ms afortunados, como en forma de cli-
nics y comunicaciones tcnicas que pre-
tenden llegar a la mayora de los tcnicos.
De alguna manera lo que empez hace
tiempo en el patio del colegio vuelve al
entrenador en forma de sesiones prcticas
de cierta calidad que puedan nutrir su tra-
bajo diario con los deportistas y el ciclo se
repita.
6. VALORACIN DEL SISTEMA
L
a evaluacin de un proceso a largo
plazo que acoge en su seno a institucio-
nes, polticos, directivos, tcnicos y depor-
tistas, definido por programas sustentados
en posturas filosficas iniciales y limitado
por imposiciones econmicas, sobre un
asunto indeterminado como es el talento
deportivo, es una cuestin verdaderamen-
te compleja.
El anlisis del sistema tiene que venir
dado desde una multiptica que nos per-
mita interpretar la razn de ser del mismo
y su constante optimizacin. No se puede
caer en el tan grande como frecuente
error, de evaluar las cosas desde un nico
prisma. A continuacin exponemos tantos
posibles anlisis del proceso, como pro-
blemas contenidos.
-Podemos pensar en un primer intento
de valoracin interpretar el xito de
nuestro sistema en funcin del porcen-
taje de deportistas que llegando al
Equipo Nacional Absoluto, han pasado
por nuestro programa. Si el porcentaje
es alto o completo, el proceso quedara
justificado.
-El sistema puede ser evaluado desde
un punto de vista tcnico (cualidades
fsicas, antropomtricas, psicolgicas y
del desarrollo del juego) en capacida-
des que determinan nuestro deporte y
establecer que buenos resultados en
estas valoraciones argumentan el siste-
ma.
-Los resultados deportivos internacio-
nales en los equipos de Base (infanti-
les, cadetes y promesas) Nacionales
(juveniles y juniors) y Absolutos, son a
menudo referentes para valorar el tra-
bajo de los implicados en el proceso.
Desde luego son en s mismos puntos
terminales del propio sistema que hay
que tener en cuenta. Pero exclusiva-
mente?.
-Nuestro programa podra ofrecer dos
posibilidades distintas. Valorar que en
cada generacin aparecen uno o dos
deportistas de alto rendimiento, o que
sin aparecer grandes jugadores/as con
cualidades excepcionales, formamos
un amplio colectivo con menores pres-
taciones individuales pero con una
identidad colectiva ms slida.
-Se podra valorar el proceso desde el
escenario de practicantes y aficionados
a nivel nacional, logrando resultados
deportivos pero sin una masa de base
que nos respaldara como actividad
deportiva popular. O viceversa, no con-
seguir rendimiento a nuestras actuacio-
nes internacionales pero disfrutar de
una amplia aficin y deportistas practi-
cantes.
-Por ltimo si no el primero, nos vera-
mos en el captulo financiero justifican-
do desde el punto de vista econmico
o empresarial, el equilibrio entre gas-
tos/ingresos. etc.
Creemos que la valoracin exclusiva de
un campo determinado o varios, pudieran
ofrecer una visin sesgada y parcial de
una realidad en la que nosotros mismos
participamos y somos protagonistas. La
evaluacin del sistema debe atender a
todos los factores que inciden sobre l exi-
giendo posiblemente, protocolos de
accin especficos que desarrollen unos y
perfeccionen otros. Una valoracin global
nos hace ms perceptivos y sensibles a
los problemas de nuestro entorno deporti-
vo y porque no decirlo, del personal.
El anlisis del sistema
tiene que venir dado
desde una multiptica
que nos permita
interpretar la razn de
ser del mismo y su
constante optimizacin.
No se puede caer en el
tan grande como
frecuente error,
de evaluar las cosas
desde un nico prisma.
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RETROALIMENTACIN DEL SISTEMA
DEPORTISTA
INFORMACIN
DIVULGACIN
CONCENTRACIONES
FORMACIN DE
JUGADORES
FORMACIN DE
ENTRENADORES
ENTRENADOR
1. EL MODELO SELECTIVO-INTENSIVO
E
l modelo selectivo-intensivo
(Snchez Bauelos, 2003) se trata de
un "sistema para el desarrollo del
rendimiento deportivo, orientado hacia la
alta competicin, que se basa fundamen-
talmente en la concentracin de los recur-
sos disponibles sobre aquellos sujetos que
se estime que tienen ms probabilidades
de conseguir el xito deportivo. Esto con-
lleva un entrenamiento intensivo planifica-
do a largo plazo."
La herramienta operativa del modelo
es la concentracin que representa un
modelo de planificacin del entrenamiento
que rene a un colectivo "selecto" de
deportistas en rgimen de convivencia y
que supone una preparacin fsica, tcni-
co-tctica y psicolgica orientado hacia el
rendimiento deportivo-competitivo.
Los matices que definen al modelo
selectivo-intensivo (modificado de
Snchez Bauelos, 2003) seran los
siguientes:
- Existe una deteccin y seleccin tem-
prana de talentos.
- Concentracin de recursos a unos
pocos (los talentos deportivos).
- Aportacin de los medios necesarios.
- Control de las variables que intervie-
nen (tanto en los sujetos como en el
proceso).
- Optimizacin del tiempo disponible
en las sesiones prcticas.
- Proceso de enseanza-aprendizaje de
calidad, ya que los talentos deportivos
miden sus posibilidades frente a sus
homlogos en un contexto comn.
- Forma parte de una planificacin
deportiva.
La herramienta
operativa del modelo es
la concentracin que
representa un modelo
de planificacin del
entrenamiento que
rene a un colectivo
"selecto" de deportistas
en rgimen de
convivencia y que
supone una preparacin
fsica, tcnico-tctica y
psicolgica orientado
hacia el rendimiento
deportivo-competitivo.
Por: Juan Antonio
Moreno Rodrguez
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Bases metodolgicas en el diseo y
planificacin del entrenamiento en
el modelo selectivo-intensivo:
la concentracin de deportistas en
colectivos selectos
COMUNICACIN N 236
La pregunta surge como una reaccin lgica: Por qu concentrar a los deportistas?.
El interrogante desde el punto de vista de planificacin deportiva tendra una pronta y
justificada respuesta. Desde una perspectiva humanista la respuesta es ms difusa. Lo
cierto es que el deporte del siglo XX y XXI se ha convertido en un asunto de estado y
cada vez se invierten mayores y mejores recursos econmicos, materiales y humanos en
busca de un rendimiento social que justifique tal inversin. Intereses culturales y socio-
polticos gestionan un complejo entramado deportivo argumentando socializacin,
espectculo y salud.
Esa enorme inversin se establece a dos niveles. Uno primero, a la gran plataforma
que conforma el deporte base, entendido ste como la gran mayora de practicantes de
una disciplina deportiva al margen de sus edades, y segundo, la disposicin de los
medios a una reducida lite que representan la excelencia de su deporte y el alto rendi-
miento en esa especialidad. En los programas de planificacin del alto rendimiento
deportivo es ms productivo la concentracin de limitados recursos a unos pocos con
caractersticas especiales, que dispensarlos a una gran masa de practicantes donde el
rendimiento de sus posibilidades queda muy disperso.
Este tipo de planificacin en busca de la productividad del sistema obliga a la selec-
cin de ese grupo reducido de deportistas objeto de la administracin de los recursos, y
habida cuenta del incremento del nivel que se exhibe en las canchas de juego, cuanto
antes podamos empezar a formar a nuestros deportistas especiales ms posibilidades
tendremos de afianzar el xito deportivo. Nos referimos tal y como exponemos a lo
largo del documento a la deteccin temprana de talentos, su seleccin, captacin y for-
macin.
2. SISTEMA POR CONCENTRACIN EN
EL PROCESO DE DETECCIN Y
SELECCIN TEMPRANA DE
TALENTOS DEPORTIVOS.
L
a experiencia en el entrenamiento con
jvenes deportistas de caractersticas
especiales enfocadas al alto rendimiento,
nos alerta de algunas dificultades o pro-
blemas de observacin que deberemos
tener en cuenta a la hora de determinar
cules de los/as jugadores/as que tenemos
delante son los/as ms capaces.
En primer lugar la intervencin en el
proceso de formacin esta limitada al pro-
pio tiempo de la concentracin. Salvando
el tipo de concentracin permanente en la
que los deportistas tienen la posibilidad de
entrenar bajo la supervisin y directrices
de los tcnicos en una planificacin anual,
la mayora de las concentraciones se redu-
cen a las posibilidades que permiten las
competiciones nacionales e internaciona-
les en las que estn inmersos los deportis-
tas implicados, amn del calendario esco-
lar, pruebas evaluativas, etc. que tambin
afectan a los deportistas a estas edades.
La formacin sin fisuras est constituida
por la intervencin diaria a lo largo de la
vida deportiva del jugador/a ms que el
acceso puntual y medianamente peridico
en el proceso.
Otro problema al que nos enfrentamos
aglutinando a jvenes talentos deportivos
en el mismo escenario de juego, es que la
exigencia de entrenamiento comn se
aplica de igual modo a deportistas que
provienen de culturas deportivas muy
diferentes con aprendizajes distintos y con
formaciones fsicas, tcnicas y tcticas
diversas. Existen deportistas que se adap-
tan con gran celeridad a la nueva discipli-
na desarrollando todas sus posibilidades
desde el primer da de concentracin
hasta el ltimo y hay otros que cuando se
adecuan a los requerimientos especficos
de esfuerzo, la concentracin finaliza sin
haber podido hacer alarde de su desplie-
gue de conocimientos, o bien realizan bue-
nas actuaciones al inicio de la concentra-
cin cuando psicofsicamente estn fres-
cos y van desapareciendo a medida que
las fuerzas van flaqueando. El rendimiento
en condiciones de fatiga tambin es un
criterio de observacin.
Las concentraciones enfocadas al alto
rendimiento para los jvenes deportistas,
an siendo poseedores de esas caracters-
ticas especiales requeridas, lo cierto es
que suponen un estrs al que se deben
adaptar. Las exigencias fsicas y psicolgi-
cas son emuladas en un entorno de entre-
namiento y slo aquellos que se aclimatan
a la presin del esfuerzo estn en condi-
ciones de enfrentarse a los mejores depor-
tista del mundo.
El sistema por concentracin supone
que, hecha la seleccin de deportistas en
un colectivo ms o menos amplio, deba
soportar las posibles prdidas de otros
jugadores/as vlidos pero que no estn en
esa seleccin. Este hecho parece en princi-
pio estar en contra del fundamento de un
programa de talentos deportivos, sin
embargo el rendimiento en un colectivo
est sujeto a variables de coordinacin del
grupo que conforma el equipo de juego.
Dentro de los contenidos didcticos de
las concentraciones se encuentra la ense-
anza del modus ludendi o modelo de
juego. El tcnico implicado en el sistema
selectivo-intensivo no puede estar ense-
ando constantemente a distintos grupos
de trabajo un modus ludendi que en s
mismo exige aos de formacin continua.
Al final se apuesta por un colectivo de
talentos cuyos jugadores/as individual-
mente, han sido capaz de adaptarse a un
modelo de juego en el que todos intervie-
nen de forma colectiva. Este envite provo-
ca que existan deportistas tambin vlidos
que no logren entrar en el grupo selecto
pero que inicialmente tienen las mismas
caractersticas. Consecuencia de este
hecho es que los grupos generacionales
que quedan definidos sean poco o nada
modificables, en detrimento de otros
muchos/as jugadores/as que tambin
poseen las cualidades requeridas.
3. EVALUACIN INICIAL
C
uando los tcnicos se enfrentan al tra-
bajo de planificacin y al desarrollo
operativo concreto de las sesiones de
entrenamiento, saben perfectamente que
tienen que tener en cuenta algunos facto-
El tcnico implicado
en el sistema
selectivo-intensivo no
puede estar enseando
constantemente a
distintos grupos de
trabajo un modus
ludendi que en s
mismo exige aos de
formacin continua.
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res que establecen el diseo de la planifi-
cacin, a saber:
- Calidad de los jugadores/as. La expe-
riencia de los tcnicos sobre esta cuestin,
nos dice que la calidad de los grupos de
seleccin cada nuevo ciclo nunca se pare-
ce a la del anterior
- Edad, nivel de proceso de formacin
(fsico, tcnico, tctico,...). Del mismo
modo que metodolgicamente aparecen
unas etapas de formacin (iniciacin,
aprendizaje especfico y perfeccionamien-
to) en la vida deportiva de un deportista
corriente, el talento deportivo est sujeto a
esos mismos periodos de aprendizaje. La
diferencia se manifiesta en la eficiencia y
eficacia de las soluciones aportadas en el
desarrollo de las tareas de entrenamiento,
pero no en los contenidos en s mismos.
Sobre este asunto en los tcnicos la pol-
mica est servida. Unos abogaran por
acelerar el proceso de formacin puesto
que estos jugadores/as estn dotados de
unas mejores cualidades, y otros permitir-
an el curso natural de los acontecimientos
formativos tratando de no "quemar eta-
pas".
- Valoracin fsica, antropomtrica, del
juego y psicolgica. Los test de control
nos sirven para determinar un estado ini-
cial y como herramienta de control y
seguimiento de nuestros deportistas.
- La adaptabilidad al entrenamiento y
al esfuerzo. Ya comenzamos a estar de
acuerdo en que tener cualidades especia-
les para la prctica de un deporte determi-
nado no es suficiente. Tambin es impor-
tante adaptarse a la intensidad de las tare-
as y a la propia dinmica de los ejercicios
que se disean sobre aspectos puramente
tcnico-tcticos. " Saber entrenar" est
ms en consonancia con un proceso for-
mativo que con unas cualidades innatas.
- Capacidad de aprendizaje. Uno de los
aspectos de mayor relevancia y que deter-
mina el recorrido de los talentos deporti-
vos en potencia que comienzan su inci-
piente carrera deportiva. Es una de las
asignaturas pendientes dentro del proto-
colo de valoracin de las variables que
afectan al rendimiento por su complejidad
de determinacin objetiva. Una vez ms,
las posibilidades que ofrece este mbito
quedan sujetas al qu aprender y cmo
hacerlo, cuestiones ntimamente ligadas al
entrenador que desarrolla el trabajo de
entrenamiento.
- Capacidad volitiva, de motivacin.
Llegar a la lite es el resultado final de la
inversin de un tiempo y esfuerzo que
muchos/as de los/as deportistas que
teniendo cualidades para llegar a lo ms
alto, no desean dedicar. A edades tempra-
nas las motivaciones por la prctica de
una determinada disciplina deportiva son
muy variadas (amigos, padres, tradicin
escolar, econmicos, medios de comunica-
cin...) pero lo que hace que un deportista
busque la excelencia por encima del resto
de las cosas, es una iniciativa muy distinta
que hay que detectar en los sujetos que la
posean. Eso forma parte del talento.
- La consecucin de objetivos comunes
y el sacrificio del individuo a favor del
colectivo son los pilares sobre los que se
sustenta la esencia del deportes de equi-
po. No todos los jugadores/as (ni entrena-
dores) estn dispuestos a realizar el sacri-
ficio personal por el beneficio grupal
donde la gloria o el fracaso del equipo
quedan diluidos entre todos los que for-
mamos parte de este credo. El rendimien-
to de los equipos va en consonancia con
el nivel de cohesin y sentido grupal de
las redes de comunicacin que se estable-
cen entre los miembros del colectivo, por
eso en ocasiones nos encontramos con
jugadores/as que atesorando un gran
potencial individualmente carecen de la
identificacin grupal que se requiere en
una empresa tan especial como sta.
- Por ltimo y como es lgico, la plani-
ficacin y desarrollo de las concentracio-
nes est supeditada a los recursos huma-
nos y materiales de los que dispongamos.
Actualmente el universo del alto rendi-
miento exige cada vez ms la especializa-
cin de tcnicos en los distintos campos
de los que depende el resultado individual
y colectivo de los equipos. La estabilidad
emocional de los deportistas en manos de
psiclogos, el escrutinio de los matices
estratgicos de los equipos contrincantes
por parte de analistas de competiciones,
tcnicos especialistas en determinados
puestos especficos o fases del juego,
fisioterapeutas, quiromasajistas, mdicos,
delegados, responsables de expedicin,
editores de video, gurs asesores, monito-
res de tiempo libre, cocineros, etc. repre-
sentan apartados que intentan atender
todos los mbitos del rendimiento y que
los jugadores se encuentren en la mejor
situacin para competir.
4. DETERMINACIN DE OBJETIVOS
L
as planificaciones deportivas diseadas
por los tcnicos dedican una especial
atencin a la determinacin de los objeti-
vos marcarn la direccin del programa.
La naturaleza de los objetivos a conseguir
es de una gran diversidad y aborda cam-
pos tan dispares desde la cohesin grupal
de la que tanto hemos hablado, hasta una
Actualmente el universo
del alto rendimiento
exige cada vez ms
la especializacin de
tcnicos en los distintos
campos de los que
depende el resultado
individual y colectivo de
los equipos
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meta deportiva de competicin como es
una clasificacin para la fase final de un
campeonato del mundo.
No es posible un objetivo de competi-
cin si antes no hemos alcanzado pelda-
os bsicos que nos capacitan para conse-
guir propsitos ms ambiciosos. Citemos
algunos de ellos
- Forjar un carcter propio. Cada colec-
tivo que pugna por un objetivo comn
establece una estructura social interna
definida por los roles individuales y
colectivos que se van conformando y
asumiendo a medida que el trabajo de
entrenamiento y convivencia va suce-
diendo. Con el tiempo, la dinmica gru-
pal generada por el equipo desencade-
na un espritu colectivo comn que nos
identifica como tal. El entrenador en
este sentido orienta en primera instan-
cia las fuerzas que dirigen esa dinmi-
ca, pero son los jugadores/as las que
refuerzan positiva o negativamente una
inercia grupal. Somos de la opinin
que el modus ludendi y el carcter pro-
pio de un equipo se desprende de la
forma de ser e idiosincrasia del entre-
nador/a, y el juego termina siendo la
imagen de esa trasmisin.
- Identificacin. Los cambios sociocul-
turales y polticos que estamos vivien-
do en los inicios del siglo XXI, nos
hacen protagonistas del conflicto de
identidad que sufren los ciudadanos de
nuestra nacin. La globalizacin,
Europa, la inmigracin vertiginosamen-
te creciente a escala nacional, la migra-
cin laboral interregional, etc. frente a
la autodeterminacin autonmica, los
nacionalismos, la reafirmacin local,
los asociacionismos y en ltima instan-
cia el ensimismamiento del individuo
como refugio psicosocial ante un movi-
miento imparable y ajeno a los ciuda-
danos, representan las contradicciones
de un ser humano desamparado que
pierde su identidad y busca arroparse
en cualquier mbito donde pueda ser
representado.
El deporte aparece como un escenario
simblico de captacin de identidades
individuales en un marco de reconoci-
miento comn que afecta tanto a prac-
ticantes de forma intrnseca, como a
aficionados extrnsecamente. En el alto
rendimiento deportivo todo se mani-
fiesta de forma extraordinaria y la iden-
tificacin con lo que se va a represen-
tar es un contexto ms, pero que tene-
mos que definir y tener claro todos los
que formamos parte de ello.
El grupo, el colegio/escuela, el club, la
localidad, el territorio y la nacin son
niveles de representacin para los
deportistas que los constituyen y que
en trminos de rendimiento comparti-
do son aspectos con los que nos debe-
mos de identificar.
- La disciplina deportiva. El rigor y los
firmes criterios de base en el campo
del deporte de lite, son a menudo
principios sobre lo que construimos
todo lo dems. Disciplina no es sinni-
mo de militarizacin. Ms bien encaja
con la idea de puntualidad, respeto,
educacin, esfuerzo individual y colec-
tivo, orden tctico y criterio estratgico.
Todo ello supone muchas veces para
colectivos selectos, un motivo de con-
tenido de trabajo en s mismo dentro
de la concentracin, al margen de lo
especficamente diseado en el perfec-
cionamiento del juego.
Las normas individuales se interpretan
como colectivas y los errores de uno
son asumidos como un error del
grupo. La disciplina comienza a ser un
dispositivo de control grupal donde los
propios individuos regulan la normatia
colectiva.
5. CONTENIDOS DE FORMACIN
E
n trminos de lo que se refiere a la pla-
nificacin deportiva especfica de la
Somos de la opinin
que el modus ludendi
y el carcter propio de
un equipo se desprende
de la forma de ser e
idiosincrasia del
entrenador/a, y el juego
termina siendo
la imagen de
esa trasmisin.
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CONCEPTO DE GRUPO
COHESIN
CREENCIA EN LA
FILOSOFA DE JUEGO
FORJAR UN CARCTER
COMPROMISO
SOLIDARIDAD
concentracin, se establecen tres mbitos
de contenidos: formacin fsica, tcnico-
tctica y terica. Cada bloque de conteni-
dos exige un tratamiento particular ms
extenso, por lo tanto intentaremos dar
lneas maestras de actuacin estratgica,
ms que tareas concretas que vendrn
ms definidas en los entrenamientos al
final del documento.
- Formacin Fsica. La determinacin
del volumen y la intensidad de la con-
centracin estar en funcin de:
El nivel del grupo.
El objeto de la concentracin.
La planificacin general de las con-
centraciones y la especfica.
De forma general entendemos que:
Niveles Bajos del grupo: Incremento
moderado del Volumen e Intensidad
Niveles Medios: Incremento alto.
Nivel Alto: No implica aumento de
las cargas especficas.
Creemos que donde mayores benefi-
cios obtenemos del trabajo invertido es
en los grupos de nivel medio donde el
incremento de las cargas de entrena-
miento puede ser tan alto como la per-
cepcin de los objetivos. Las mejoras
grupales nos situaran en un colectivo
de nivel alto. Sin embargo, los depor-
tistas que ya se encuentran en una alta
forma deportiva no es necesario incre-
mentar las cargas de entrenamiento
puesto que ya estn en el estado fsico
que deseamos. El ajuste se fundamen-
ta en mantener una ptima forma
deportiva y coordinar los aspectos del
juego individual y colectivo.
- Formacin Tcnico-Tctica. Las con-
centraciones de deportistas selectos
normalmente tienen como objetivo la
consecucin de una meta puramente
deportiva como torneos, fases de clasi-
ficacin de campeonatos o fases fina-
les como horizonte a corto y/o medio
plazo.
Los tcnicos responsables del diseo y
desarrollo de las sesiones de entrena-
miento acumulan una gran cantidad de
contenidos en un espacio de tiempo en
ocasiones demasiado corto, con lo que
a medida que transcurre la concentra-
cin la carga de la misma es ya de por
s bastante elevada. El trabajo que
diseamos en las concentraciones
representa contextos tcticos muy
bsicas sobre situaciones tcnicas y
fsicas complejas, entendiendo que en
primer lugar, en una concentracin no
se dispone de mucho tiempo para con-
sideraciones tcticas que entraen una
coordinacin excesiva entre los pues-
tos especficos del juego, y segundo
porque creemos que en la alta compe-
ticin, por lo menos en lo que respecta
al balonmano y en grupos de seleccin
donde el tiempo de formacin es limi-
tado, se observan redes de comunica-
cin sociomotriz bsicas en un entorno
contextual de agotamiento y presin
entre fuerzas igualadas.
- Formacin Terica. La alta competi-
cin exige una observacin, estudio y
anlisis que se extiende a lo meramen-
te dedicado en los espacios de 40 x 20.
Hoy da tanto entrenadores como juga-
dores forman parte de un proceso de
formacin metodolgico donde los
contenidos tericos cada vez tienen
mayor dedicacin. As tenemos:
- Documentos impresos individualiza-
dos y/o colectivos. Los tcnicos
deben aportar a sus jugadores/as
informacin que describan las con-
signas de juego o correcciones que
afectan individualmente a un depor-
tista concreto y al equipo colectiva-
mente, tanto del modelo de juego
propio como el de posibles adversa-
rios. Tambin pueden servir a modo
de informacin sobre la planificacin
del entrenamiento, objetivos perse-
guidos en las sesiones de entrena-
miento, resmenes de trabajo reali-
zado, tareas previas que deben tener
aprendidas antes de acudir a la con-
centracin, frases de gran significado
grupal, etc.
- Videos personales y colectivos.
Propios y de adversarios. El anlisis
del juego mediante los medios
audiovisuales e informticos cobran
una relevancia fundamental en el alto
rendimiento. La informacin relevan-
te sobre el juego propio y ajeno,
comprimida en imgenes de vdeo es
una herramienta de uso comn en
todos los equipos que se precien.
- Teora de los Sistemas de Juego de
Ataque y Defensa. Los deportistas
que llegan a las concentraciones pro-
vienen de filosofas y estilos de for-
macin muy diferentes. La ensean-
za del funcionamiento general de los
Los tcnicos
responsables del diseo
y desarrollo de
las sesiones de
entrenamiento
acumulan una gran
cantidad de contenidos
en un espacio de tiempo
en ocasiones
demasiado corto,
con lo que a medida
que transcurre
la concentracin
la carga de la misma
es ya de por s
bastante elevada
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SITUACIONES TCTICAS
MUY BSICAS
SITUACIONES TCNICAS
y FSICAS COMPLEJAS
SOBRE
sistemas de juego hace comprender
a los jugadores/as el aspecto tctico
desde una perspectiva ms global
que la de protagonista de la accin
sociomotriz, y unifica los conceptos
que podran tener cada uno de ellos
sobre las responsabilidades indivi-
duales y colectivas de los distintos
sistemas.
- Situaciones Tcticas Especiales.
Superioridades, golpes francos, lti-
mos segundos. La alta competicin
est rodeada de abundantes situacio-
nes lmite que hay que saber resol-
ver. El estudio terico de esas cir-
cunstancias y sus posibles solucio-
nes, preparan al colectivo para una
respuesta organizada.
- Evolucin del Grupo en general. Las
concentraciones son espacios donde
los jugadores/as entrenan con tcni-
cos y compaeros que no son con los
que habitualmente trabajan. En oca-
siones desconocen sus propias evolu-
ciones dentro del grupo e ignoran si
se est cumpliendo lo que se espera-
ba de ellos. Unas veces los jvenes
deportistas se desmotivan creyendo
que los resultados en la pista no les
son favorables y otras se encumbran
innecesariamente distorsionando su
realidad. Los tcnicos deben informar
en reuniones puntuales con el equipo
sobre las evoluciones individuales y
colectivas, si se cumplen o no los
objetivos, y reconducir la dinmica
grupal si es necesario.
- Reglas de Juego. El conocimiento
de las reglas del juego por parte de
los entrenadores y jugadores/as les
capacita para poder resolver situacio-
nes tcnico-tcticas a favor propio.
En las Concentraciones Nacionales
dedicamos un apartado a seguir
nutriendo a los deportistas en este
aspecto.
- Nutricin Deportiva. El joven depor-
tista con posibilidades de llegar al
alto rendimiento debe comprender
que ser un jugador de lite influye
directamente a su estilo de vida y
que entre otras cosas, el esfuerzo
fsico de nivel requiere una alimenta-
cin apropiada con una ingesta de
nutrientes especfica.
6. REGISTRO DE INFORMACIN
L
as concentraciones de deportistas de
colectivos selectos son escenarios privi-
legiados para todos los que hemos disfru-
tado de formar parte de algunas de ellas.
La informacin que se desprende de estas
actividades es ingente y se deben hacer
los mayores esfuerzos institucionales en
dos sentidos diferentes; uno en el registro
de los datos que se originan, y dos en la
difusin a todos los niveles del conoci-
miento generado en un foro testigo de la
excelencia en el mbito del rendimiento
deportivo. Esto es patrimonio de todos.
A tal efecto disponemos de:
- Fichas de seguimiento. Historiales
Deportivos. Donde aparecen los datos
personales, deportivos, de club, de la
concentracin, antropomtricos, prue-
bas fsicas, del desarrollo del juego,
psicolgicos, recomendaciones y
observaciones descriptivas especiales
de relevancia.
- Planificacin y Sesiones de
Entrenamiento. El trabajo tcnico reali-
zado en las sesiones debe quedar
documentado como memoria de la
actividad y a disposicin de la comuni-
dad del balonmano. No en vano los
colectivos selectos originalmente ini-
cian sus carreras deportivas en manos
distintas de las que estn en su fase de
alto rendimiento. Tambin ser un ele-
mento de anlisis retroactivo en el
xito o fracaso de la programacin.
- Videos colectivos e individuales. Las
posibilidades multimedia permiten
incluso adjuntar secuencias de video a
las fichas de seguimiento de cada juga-
dor/a y aadir a sus datos personales y
de observacin, acciones personales
que permitan una mayor descripcin
de las posibilidades del deportista.
La edicin de videos sobre el trabajo
tcnico-tctico realizado es una herra-
mienta didctica muy til a otros entre-
nadores que no han podido asistir a la
concentracin.
- Informes sobre la concentracin.
Sobre el lugar, datos econmicos,
espacios confortables, zonas de ocio y
tiempo libre, relacin social con la
poblacin de la localidad, relacin con
el personal de las instalaciones, identi-
ficacin con la actividad por parte de la
sede donde hayamos decidido realizar-
la, etc.
- Planillas.
- Actas, resultados, etc.
7. METAS DEPORTIVAS DE FORMACIN
Y COMPETICIN
L
a concrecin de objetivos y la coheren-
cia en las metas escalonadas previstas
debern formar parte de nuestra planifica-
cin deportiva en cada concentracin con-
La informacin que se
desprende de estas
actividades es ingente
y se deben hacer los
mayores esfuerzos
institucionales en dos
sentidos diferentes; uno
en el registro de los
datos que se originan,
y dos en la difusin a
todos los niveles del
conocimiento generado
en un foro testigo de la
excelencia en el mbito
del rendimiento
deportivo
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templadas aisladamente y en su conjunto.
A tener en cuenta:
- La Planificacin General. La periodiza-
cin de las cargas y contenidos de
entrenamiento a lo largo del tiempo es
parte de la llave que abre las puertas
del xito deportivo. Los objetivos de
cada concentracin a lo largo de la pla-
nificacin deben mantener una cohe-
rencia que respete los objetivos previs-
tos y una flexibilidad que permita
modificar o corregir los contenidos en
funcin de la respuesta del equipo al
trabajo realizado.
- Nivel de competicin. Como es lgi-
co, los contenidos de trabajo de las
concentraciones no pueden ser de
igual naturaleza asistiendo a un torneo
amistoso, en el que podemos hacer
pruebas estratgicas del funcionamien-
to de los sistemas o seguir una pro-
gresin metodolgica especfica, que
en la preparacin previo a un
Campeonato de Espaa o Fase de
Clasificacin para un Campeonato
europeo. Los objetivos competitivos
nos sealan los procesos formativos.
- Clasificaciones. Las clasificaciones
forman parte de un sistema de compe-
ticin en el cual aparecen jerrquica-
mente los equipos implicados por
orden de primaca segn discurren las
jornadas de partidos a lo largo de la
temporada, o bien se trata de un tipo
de competicin en el que slo llegan a
la fase final los mejores equipos de las
fases de clasificacin. Como meta
deportiva por ejemplo, en nuestro
Equipo Nacional Absoluto Femenino
fueron grandes xitos las clasificacio-
nes para los JJOO de Atenas 2004 y
para la fase final del Campeonato de
Europa en Hungra sin importar los
resultados posteriores, y sin embargo
el Equipo Absoluto Masculino es ms
ambicioso en sus objetivos y el 7
puesto final nos deja un sabor amargo
resarcido con creces en el pasado Cto.
Del Mundo en Tnez donde literalmen-
te se aplasta en la final a una Croacia
hasta el momento vigente campeona
Olmpica y del Mundo.
En las competiciones por liga mientras
unos se plantean como objetivo resul-
tar campen, otros pugnan en trgicos
partidos entre equipos del mismo nivel
por no descender de categora.
- Medallas. Los resultados finales de
las distintas competiciones en las que
participan los equipos forman parte
evidentemente, de la evolucin del pro-
ceso formativo del que son objeto. Sin
embargo tal y como hemos sealado
en anteriores apartados, no es el nico
sistema de valoracin, ni debe serlo.
Justificar con la consecucin de la
medalla o la prdida de la misma, el
xito o el fracaso de nuestra empresa
es caer en un error de visin global y
de percepcin general de las posibili-
dades de los colectivos. En todo caso
pueden representar un objetivo depor-
tivo como tal que determine de la
misma manera la planificacin del
entrenamiento que se haga.
- Equipo de futuro. Si nuestro plantea-
miento inicial se fundamenta en la for-
macin de un colectivo con slidas
bases en el proceso de aprendizaje
pensando en un rendimiento a largo
plazo, debemos estar preparados para
un desarrollo lento de los aconteci-
mientos y evitar valorar la evolucin de
la planificacin en trminos de resulta-
dos deportivos iniciales, sobre todo en
torneos oficiosos y competiciones
amistosas.
- Participacin. Puede que dentro de
nuestras metas deportivas est la de
participar en una competicin como
mera experiencia deportiva que permi-
ta la maduracin de nuestros deportis-
tas en un contexto competitivo irrele-
vante o sin expectativas de rendimien-
to y con objetivos marcados a largo
plazo.
Por ejemplo la generacin 88-89 que
representa el grupo nacional juvenil feme-
nino, ha tenido en el 2004 una competi-
cin no oficial que intent por un lado la
observacin de un gran nmero de juga-
doras que pudieran formar parte del
Equipo Nacional Juvenil de cara a la com-
peticin europea en el 2005, y por otro,
aportar la experiencia internacional de la
que carecan y dotar al grupo de un espri-
tu de equipo con identidad propia, con
perspectiva de futuro y siempre con el
horizonte puesto en el E.N.Absoluto ale-
jndonos de los rendimientos a corto
plazo. Los resultados en las competiciones
que han participado (copa latina, torneos
...) no describen la intencin de obtener un
resultado inmediato y s de intentar nutrir
de experiencia internacional a un grupo
amplio de jugadoras nefitas en estos
eventos que, poco a poco, se ir restrin-
giendo a las chicas que cumplan el triple
objetivo de competir en Europa (2005), a
nivel Mundial (2006) y formar parte de
aquellas jugadoras con posibilidades de
llegar al Equipo Nacional Absoluto,
supliendo las carencias que se tengan a
medio y largo plazo.
Los objetivos de cada
concentracin a lo largo
de la planificacin
deben mantener una
coherencia que respete
los objetivos previstos
y una flexibilidad que
permita modificar o
corregir los contenidos
en funcin de la
respuesta del equipo al
trabajo realizado.
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8.TIPO DE CONCENTRACIN EN
FUNCIN DE LOS OBJETIVOS
T
al y como hemos sealado existen
variables (calidad, edad, proceso de
formacin,...) que condicionan nuestra pla-
nificacin, pero una vez que tenemos defi-
nido el colectivo selecto de deportistas,
son los objetivos parciales de la planifica-
cin lo que nos determina el tipo de con-
centracin que vamos a realizar. As tene-
mos:
- Concentracin de Observacin. Este
tipo de actividad se desarrolla normalmen-
te con un colectivo inicialmente numeroso
(20-24) como concentracin que marca el
inicio de la planificacin anual donde se
renueva la generacin de deportistas y se
hace necesario un primer vistazo a los
jugadores/as. Es relevante la recogida de
informacin en las fichas de seguimiento y
el anlisis de los datos obtenidos para el
futuro descarte de deportistas en el grupo
selecto.
- Concentracin de Valoracin/
Evaluacin. En el alto rendimiento el con-
trol de los grupos de trabajo es realmente
necesario. En una planificacin anual
podemos distribuir el nmero de concen-
traciones a lo largo de la temporada de tal
forma que exista alguna con el objeto de
evaluar al grupo (condicin fsica, estado
psicolgico, adquisicin de conceptos,
valoracin competitiva,...) y confirmar si
se van cumpliendo los objetivos marcados
a priori.
- Concentracin de Seleccin. Es evi-
dente que todas las concentraciones tie-
nen el condicionante selectivo, pero en
una planificacin de concentraciones
anuales o plurianuales, se ubican algunas
con el objetivo esencial de fijar el grupo
de seleccin definitivo que va a represen-
tar al equipo como tal.
- Concentracin de Entrenamiento.
Con el grupo de trabajo definido (16
deportistas), los contenidos de entrena-
miento en cada sesin son mucho ms
especficos y operativos. Al margen de los
aspectos tcnico-tcticos y fsicos se hace
hincapi en la cohesin de grupo, identifi-
cacin con la actividad, disciplina deporti-
va y sacrificio en los entrenamientos. Ms
adelante expondremos los contenidos
posibles de una concentracin de entrena-
miento.
- Concentracin de Preparacin. Se
desarrolla el modus ludendi colectivo y las
herramientas tcnico-tcticas individuales
para llevarlo a cabo. La preparacin fsica
cobra una gran importancia buscando lle-
gar en una ptima forma deportiva a la
competicin. Los trabajos generales dan
paso a tareas ms concretas y especiales
para una competicin determinada como
un Cto. de Espaa de Selecciones
Territoriales, una fase de clasificacin
europea, un Cto. del Mundo, etc.
- Concentracin de Fijacin de
Contenidos. En este tipo de actividad los
jugadores logran concebir y perfeccionar
los sistemas de juego ofensivos y defensi-
vos individual y colectivamente. Las ideas
estn claras y no existe ningn genero de
duda ante las responsabilidades de cada
uno dentro y fuera del 40 x 20.
- Concentracin de Competicin. Se
trata de las concentraciones previas al
objetivo competitivo fijado en la planifica-
cin general. En ellas, definido el modelo
de juego y hecha la preparacin fsica
especfica, slo queda expresarlo en un
escenario real de competicin donde
podamos pulir sensibles matices que pue-
dan haber quedado sin perfeccionar. Aqu
los tcnicos se dividen en sus posturas.
Unos prefieren enfrentarse a rivales ms
fuertes en competiciones oficiosas
(Torneos) y otros prefieren participar en
una competicin amistosa que les permita
modificar el juego segn sus directrices
(tiempo de juego aumentado o reducido,
probar sistemas diversos acordados con el
otro equipo, etc.). Lo importante es salir
de la ltima actividad de entrenamiento
sabiendo que se ha hecho el mayor
esfuerzo posible y que la preparacin se
ha desarrollado entregando en cada
momento lo mejor de nosotros mismos.
- Concentracin de Multiobjetivos.
Como es lgico, muchos de los objetivos
expresados en este apartado no son exclu-
yentes unos de otros. Los entrenadores
intentan optimizar el tiempo de entrena-
miento que tienen y es natural que algu-
nos objetivos se imbriquen compartiendo
una misma actividad siguiendo una cohe-
rencia.
Sera absurdo plantear una concentra-
cin de observacin con un grupo nume-
roso de 20 deportistas, sobre un objetivo
de fijacin de contenidos, ya que las sesio-
nes seran muy dispersas y no todos los
jugadores/as estn preparados para un
aspecto tan concreto del juego como son
los sistemas. Sin embargo s que podra-
mos concatenar una concentracin de fija-
cin de contenidos con un objetivo de
competicin, sin que sea este ltimo la
base de la actividad.
9. SELECCIN DE CONTENIDOS
E
l proceso de planificacin del entrena-
miento mantiene un hilo conductor
Sera absurdo plantear
una concentracin de
observacin con un
grupo numeroso de 20
deportistas, sobre un
objetivo de fijacin de
contenidos, ya que las
sesiones seran muy
dispersas y no todos
los jugadores/as estn
preparados para un
aspecto tan concreto
del juego como son
los sistemas.
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muy firme desde las primeras ideas esen-
ciales del diseo del programa hasta la
concrecin de los objetivos en tareas o
ejercicios en las sesiones de entrenamien-
to. En ese proceso se determinan los con-
tenidos de entrenamiento que posterior-
mente se desarrollan en ejercicios operati-
vos en las distintos entrenamientos.
Aunque en un apartado posterior queda
perfectamente descrito y distribuido en
sesiones tcnicas cada contenido, los
aspectos generales que trabajamos en las
concentraciones son los que aparecen en
el cuadro adjunto. Tal y como sealba-
mos en el apartado dedicado a la forma-
cin tcnico-tctica, los contenidos gene-
rales se hacen operativos en situaciones
tcticas muy bsicas sobre situaciones tc-
nicas y fsicas complejas.
10. PLANIFICACIN Y DESARROLLO
DEL ENTRENAMIENTO EN LA
CONCENTRACIN DE DEPORTISTAS
SELECTOS EN LAS CATEGORAS CADE-
TE Y PROMESA FEMENINA EN EL 2004.
E
l trabajo que se expone a continuacin
es el resultado operativo de todo lo
descrito anteriormente en este documen-
to. Las tareas que se disean no son un
punto terminal de un proceso sino que
forman parte del sistema de planificacin
de igual manera que el resto de apartados
que aparecen en este texto, aunque al tc-
nico deportivo pudiera parecerle el aspec-
to ms importante.
Las sesiones de entrenamiento, como
parte del proceso formativo, no tendran
razn de ser si los subsistemas de detec-
cin, seleccin, captacin y promocin del
talentos deportivos no se dieran lugar. As,
el entrenador debe observar este trabajo
desde una ptica global donde las distin-
tas partes constituyen un todo coalescente
que da sentido a la pregunta que nos hac-
amos al inicio del documento: Qu es el
talento?.
Las dos planificaciones que se presen-
tan corresponden al trabajo realizado en la
Concentracin de Verano Cadete
Femenina en Junio-Julio del 2004, y en la
Concentracin Promesa Femenina a fina-
les de Octubre tambin en el 2004. Ambas
actividades forman parte del Programa
Nacional de Tecnificacin Deportiva tutela-
do por el C.S.D. y desarrolladas por la
Las sesiones de
entrenamiento, como
parte del proceso
formativo, no tendran
razn de ser si los
subsistemas de
deteccin, seleccin,
captacin y promocin
del talentos deportivos
no se dieran lugar. As,
el entrenador debe
observar este trabajo
desde una ptica global
donde las distintas
partes constituyen un
todo coalescente que
da sentido a la pregunta
que nos hacamos al
inicio del documento:
Qu es el talento?.
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R.F.E.B.M.
Tal y como quedo descrito en el aparta-
do anterior del Anlisis Comparativo, las
deportistas que asisten a la Concentracin
Nacional Cadete se trata de jugadoras pro-
venientes de diferentes intervenciones en
su proceso de deteccin, a saber: reco-
mendaciones de anteriores actividades
sobre los informes (fichas de seguimiento-
Historiales Deportivos) de concentraciones
infantiles territoriales y/o concentraciones
nacionales infantiles en los dos aos ante-
riores, recomendaciones de sus respecti-
vas Fed. Territoriales, Observaciones en
Campeonatos a nivel de Clubes y Seleccio-
nes Territoriales de mbito autonmico y/o
nacional. En el caso del grupo selecto de
la categora promesa se incluyen las 16
deportistas que poseen los mejores infor-
mes de la actividad anterior cadete, siendo
sensibles con la distribucin razonable de
puestos especficos y las necesidades futu-
ras a medio y largo plazo del Equipo
Nacional Absoluto Femenino.
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talentos deportivos en la Comunidad Valenciana. Los pla-
nes de especializacin deportiva. Direccin General del
Deporte. Generalitat Valencia. 2002

LUNES 28 JUNIO
2 x 10. 2 Descanso.
Tareas:
- Trabajo de Fuerza
- Flexibilidad
CONCEPTOS TCNICOS
BSICOS
- Desplazamientos, Trayectorias.
Con y sin Baln.
- Pase Recepcin.
- Bote.
- Lanzamiento
- Encadenamiento de acciones
tcnicas en distintos espacios
TECNICA-TCTICA
INDIVIDUAL
DEFENSIVA
- Posiciones de Base, desplaza-
mientos, orientaciones, lneas de
pase, interceptaciones, despose-
siones, disuasin, etc.
- Marcajes y Control de oponente
(acoso).
MARTES 29 JUNIO
PRUEBAS FSICAS
- 30 m. Lanzados
- Flexibilidad
- Lanz. de Bm 3 kg.
- Lanz. de Bm 800 gr.
- Salto Vertical.
- Agilidad
- Course-Navette
TECNICA-TCTICA
INDIVIDUAL
DEFENSIVA
- Orientaciones e interceptacio-
nes con direccin significativa
del atacante en profundidad.
- Marcajes.
- Espacios Amplios.
- Blocajes.
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
OFENSIVA
- Interpretacin del Espacio Libre.
- Desmarques y Desplazamientos
especficos.
- El "Pase y Va" como concepto
tctico bsico colectivo.
MIRCOLES 30 JUNIO
2 x 15. 2 Descanso.
Tareas por parejas:
- Trabajo de Fuerza
- Flexibilidad
- (Opcional en funcin
Cond.Fsica del Grupo)
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
DEFENSIVA- OFENSIVA
- Sistema defensivo 3:3
- Filosofa de Juego.
- Principios Bsicos
- Espacios especficos
Individuales y Colectivos de
Ocupacin.
- Orientaciones Individuales
y Colectivas.
- Responsabilidades ante d
esdoblamientos, circulaciones,
etc.
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
OFENSIVA-DEFENSIVA
- Procedimientos Tcticos
- Colectivos de Ataque.
- (Medios Bsicos)
- Fijaciones.
- Penetraciones Sucesivas.
- Superioridades
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JORNADA
PREPARACIN
FSICA
SESIN
MAANA
SESIN
TARDE
CONCENTRACIN NACIONAL CADETE FEMENINA de VERANO 2004
ROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPOR
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es,
JUEVES 1 JULIO
2 x 15. 2 Descanso.
Tareas por parejas:
- Trabajo de Fuerza
- Flexibilidad
- (Opcional en funcin
Cond.Fsica del Grupo)
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
OFENSIVA- DEFENSIVA
- Situaciones Tcticas en
Espacios amplios / concretos de:
- 2 x 2.
- 3 x 3.
- 4 x 4.
- 5 x 5.
- Orientaciones, interceptaciones,
etc.
- Cambios de oponente, Doblar.
- Responsabilidades Defensivas
ante desdoblamiento y circula-
ciones.
COMPETICIN
Torneo.
* Directrices Tcticas Defensivas.
- Defensa Profunda en
2 lneas. 3 : 3
- Recuperacin de baln
como principio bsico
defensivo.
* Directrices Tcticas Ofensivas.
- Desmarques, Pase y Va,
Bsqueda del espacio libre.
- Juego con el pivote.
VIERNES 2 JULIO
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
DEFENSIVA- OFENSIVA
- Sistemas Defensivos
- Semiabiertos.
- 3:2:1
- 5:1 (Profundo)
- 6:0 (Profundo)
- Filosofa de Juego.
- Principios Bsicos
- Espacios especficos
Individuales y Colectivos de
Ocupacin.
- Orientaciones Individuales y
Colectivas.
- Responsabilidades ante desdo-
blamientos, circulaciones, etc.
DESCANSO ACTIVO
Juegos Alternativos al Aire Libre:
- Fresbee.
- Indiaka.
- Baloncesto.
- Floorball.
- Balompi.
- Piscina.
SBADO 3 JULIO
TECNICA-TCTICA
COLECTIVA
OFENSIVA-DEFENSIVA
- Contraataque. Transicin.
- Definir espacios de ocupa-
cin.
- Definir oleadas
- Repliegue. Balance defensivo.
- Intenciones Tcticas.
- Responsabilidades
defensivas.
- Juego Colectivo.
- 5:1 Abierto (Semicerrado)
- 6.0 Abierto (Semicerrado)
COMPETICIN
Torneo.
* Directrices Tcticas Defensivas.
- Defensas Semiabiertas
- Defensas Semicerradas
* Directrices Tcticas Defensivas.
- Juego del Contraataque
como primera iniciativa.
- Coordinacin de
Procedimientos Tcticos en
el Juego Sistemtico.
DETE FEMENINA de VERANO 2004
ECNIFICACIN DEPORTIVA
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1.- CALENTAMIENTO.
TROTE y ESTIRAMIENTOS
JUEGOS DE PICA. CON VARIANTES
2.- PAREJAS. PASE RECEPCIN.
3.- GRUPOS. PASE RECEPCIN
4.- CALENTAMIENTO PORTERO.
LANZAMIENTOS.
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 1 FECHA: 28-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
DESARROLLO DE HABILIDADES TCNICAS BSICAS
Objetivos especficos:
Desplazamientos. Trayectorias con y sin baln.
Pase-Recepcin, Bote, Lanzamiento.
Encadenamiento de acciones tcnicas en distintos
espacios.
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40x20
BALONES
PETOS
CONOS
-Pase normal.
-Uno bota, la otra jugadora pasa.
-Bola arriba, la otra pasa.
-Un baln con el pie, el otro con la
mano, etc.
-Distintos circuitos.
-Distintas tareas.
-Distintos tipos de pases.
Suspensin.
Toque de dedos.
Botando.
Con un baln que bota al final de las filas.
-En puestos especficos Laterales-Extremos
-Lanzamiento por los lados de los defenso-
res pasivos. Colaboracin con el portero.
Si lanzo por un lado del defensor, lanzo
a ese lado de la porteria (sin cruzar).
Arriba Abajo.
Libre arriba abajo (sin cruzar)
Libre con blocajes.
- TAREAS PARA EL QUE
LA RECIBE.(LA LLEVAN
2,3,4)
- POR PAREJAS.
- EN BOTE.
- SALVA EL QUE TIENE
BALN.
- ETC.
Ritmo en los circuitos de
pase.
Correccin de armados de
brazo defectuosos.
Disociacin cabeza-tronco-
brazo
Disociacin trayectoria-
pase.
Tareas para los grupos que
pierdan los balones.
Correccin de la tcnica de
lanzamiento.
Tareas de precisin contra
una pared para las jugado-
ras que lancen fuera de la
portera, o a un lugar dis-
tinto del consignado.
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27
5.- 3 X 3.
4 X 4.
5 X 5.
6.- ESTIRAMIENTOS.
TAREAS DESCRIPCIN
Recepcin en movi-
miento con trayecto-
rias previas.
Importante la correc-
cin de las trayecto-
rias, orientaciones y
armados de brazo.
Objetivo: integrar lo
trabajado en la sesin
de una forma aislada
en un juego dinmico
con los principios
esenciales del Bm en
ataque., bsqueda del
espacio libre y des-
marques.
Competicin de 3 x 3, 4 x 4 5 x 5, a
tres goles.
- Areas de 6,25 de BC
- Defensas individuales.
- Slo un bote cada vez que tengo
el baln.
- Saque de portera.
- Tareas para el grupo que pierde
mientras espera fuera.
Lanzamiento libre a pase del puesto
colindante.
Con distintas trayectorias.
Combinacin de elementos tcnicos
intercalados en el ciclo de pasos:
- Pases.
- Bote.
- Fintas de pase.(1, 2 3 fintas)
- Fintas de lanzamiento. .(1, 2 3 fin-
tas), etc.
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1.- CALENTAMIENTO. TROTE.
CUARTETOS, CADA UNO CON BALN.
2.- TRIOS. UNO CON UN BALN. ORIENTACIONES.
Desplazamiento Con Sin bote.
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PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 2 FECHA: 28-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TECNICA-TACTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA
Objetivos especficos:
Posiciones de Base, desplazamientos, orientaciones,
lineas de pase, interceptaciones, desposesiones, disua-
sin, etc.
Marcajes y Control de oponente (Acoso).
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40x20
BALONES
PETOS
CONOS
DESPLAZAMIENTOS.
Por cuartetos con baln.
Distintos desplazamientos.
Saltos, Flexiones, Abdominales.
Pdola, giros, por debajo
Sprints para ponerse el primero.
En ejercicios de orienta-
ciones con carcter
general, se trabajan a
ambos lados sin impor-
tar las trayectorias fuer-
tes o dbiles de los ata-
cantes. Se trata de que
los defensores tengan la
iniciativa de generar
espacios donde desea-
mos que el atacante ter-
mine desarrollando su
juego independiente-
mente de sus capacida-
des. Es evidente que en
espacios especficos de
juego se tendrn en
cuenta las trayectorias
fuertes / dbiles y los
espacios eficaces e inefi-
cacies.
-Con / sin lanzamiento a
portera a partir de 9 m.
-Slo se puede robar el
baln a partir de campo
En estructura defensiva 1:1.
El 1 elige una orientacin
y el 2 cierra un posible
desmarque del atacante.
En estructura defensiva 1:1.
El 1 elige una orientacin y el
2 cierra un posible desmar-
que del atacante siguiendo la
lnea del 1 con la misma
orientacin. Se trata de una
continuidad en la orientacin
del 1er defensor
En estructura defensiva 1:1.
El 1 elige una orientacin
y el 2 cierra un posible
desmarque del atacante,
En estructura defensiva 2:0.
El 1 elige una orientacin y
el 2 responde con la misma
orientacin que el 1. Si el
atacante reacciona entrando
al espacio ofrecido el otro
defensor cierra la salida.
3.- TRIOS. 1 DEFENSOR. INTERCEPTACIONES + ORIENTACIONES
4.- CALENTAMIENTO PORTERO.
- LANZAMIENTOS FUERTES A LAS MANOS CON ADAPTACIONES.
- LANZAMIENTOS FUERTES ENTRE LAS PIERNAS DEL PORTERO.
El portero abre y cierra las piernas a cada lanzamiento.
- LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS CON EL PORTERO SENTADO.
- LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS PARADAS SLO CON LOS BRAZOS ARRI-
BA.
- LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS PARADAS SLO CON LAS PIERNAS
ABAJO.
5.- 1 X 1. COMBINACIN DE TODO EL TRABAJO ANTERIOR
6.- 2 X 2. COMBINACIN DE TODO EL TRABAJO ANTERIOR
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TAREAS DESCRIPCIN
OBSERVACIONES
1 accin defensiva:
- Control visual de
los dos oponentes
- Iniciativa de inter-
ceptacin del 1er
pase.
2 accin defensiva:
- Cambio de orienta-
cin para ofrecer los
espacios ineficaces
de juego ofensivo
(trayectorias punto
dbil y ngulos
cerrados de lanza-
miento.).
Los atacantes pue-
den cambiar de zona
el baln si no solu-
cionan y que se jue-
gue en el otro lado.
* Pases entre dos jugado-
res por fuera del crculo.
El defensor debe despla-
zarse para lograr tener a
los dos dentro de su
campo visual.
* El jugador sombreado es un
apoyo. El otro atacante debe tirar
el cono que est dentro del crculo
con el baln adaptado y con lmite
de 3 pasos. Con, sin bote con
bote limitado (slo 1)
* El jugador sombreado es un
apoyo. El otro atacante debe tirar
el cono que est dentro del semi-
crculo con el baln adaptado y
con lmite de 3 pasos. Con, sin
bote con bote limitado (slo 1)
* El jugador de dentro
del crculo es un apoyo.
El atacante de fuera
debe conseguir 5-6
pases al jugador de den-
tro.
* El jugador de fuera del
crculo es un apoyo. El
atacante de dentro debe
conseguir 5-6 pases al
jugador de fuera.
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1.- CALENTAMIENTO Y PRUEBAS FSICAS.
2.- 2 X 1. ATENCIN SOBRE EL DEFENSOR.
3.- CALENTAMIENTO y TRABAJO ESPECFICO CON EL PORTERO.
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 3 FECHA: 29-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
VALORACIN CAPACIADES FSICAS
TEC-TAC DEFENSIVA INDIVIDUAL
Objetivos especficos:
-Orientaciones e interceptacin con direccin significa-
tiva del atacante en profundidad. Marcajes. Espacios
Amplios.
-Blocajes
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20, BALO-
NES , PETOS, CONOS.
Material Pruebas Fsicas
- Cronmetro.
- Cintas mtricas.
- Cintas adhesivas.
- 2 Vallas.
- Conos.
- Balones Medicinales
(3 Kgr.)
- Balones Medicinales
(800 gr.)
2 X 1, al llegar al rea de portera se
puede meter gol. Se avanza con distin-
tos tipos de pase.
Baln rodado.
Slo por arriba.
Slo picado.
Palmeando la pelota y con toques
limitados.
Botando y con botes limitados, etc.
* El gol se consigue
dentro del rea a pase
de un compaero y gol-
peando de palmeo el
baln hacia portera. El
baln debe de entrar en
la zona de arriba delimi-
tada por una goma y el
larguero.
Desde los extremos.
Lanzamientos a las manos y a los pies
Al ngulo largo.
Arriba.
Abajo.
Libre Arriba Abajo.
Fuerte al ngulo corto lanzamiento de
habilidad (roscas, vaselinas, liftados,...)
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4.- 4 X 4 EN _ CAMPO
5.- ESTIRAMIENTOS.
TAREAS DESCRIPCIN
OBSERVACIONES
Desde los laterales
Lanzamientos libres.
Trabajo de blocaje por parte de
los defensores.
Colaboracin jugadores/portero.
Incorporacin de todo el trabajo defensi-
vo aprendido.
Incidir en:
La intencin de recuperar el baln
las interceptaciones.
Las orientaciones en funcin de baln
y jugador atacante poseedor de baln.
El grupo de defensores sale del ejercicio
con tres defensas correctas (sin falta) es
decir, con robo de baln, un error atacan-
te provocado, una falta en ataque, un
rebote recuperado, etc.
1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES".
2.- INICIACIN AL PASE Y VA. GRUPOS DE 5-6 JUGADORES
3.- INDUCCIN AL PASE Y VA. + TRABAJO CON EL PORTERO
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PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 4 FECHA: 29-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC-TAC INDIVIDUAL y COLECTIVA OFENSIVA
Objetivos especficos:
Interpretacin del espacio libre.
Desmarques y Desplazamientos especficos.
El pase y va como concepto tctico bsico individual y
colectivo.
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
CONOS
CINTA ADHESIVA
Se trata de conseguir un n determinado de
puntos (no necesariamente 10, se ajustar al
nivel de los grupos).
Los puntos son los pases que se consiguen de
zona a zona.
Variantes:
El pase-punto debe ser a bote, con palmeo,
en fly, a pase de un 3er jugador, botando, al
espacio donde no est el jugador, etc.
Los jugadores no pueden salir de sus zonas.
Los jugadores si pueden salir de sus zonas.
Los jugadores deben cambiar de zona cada
vez que se consigue un punto.
- El jugador con baln debe salirse de
la lnea de pase con una trayectoria
hacia el espacio libre, a la vez que el
pivote se desmarca. Pase y el pivote
se la devuelve. El 1er jugador se la
pasa al compaero que est en frente
y se realiza de nuevo.
- Cambiar los tipos de pase entre
pivote y 1er jugador y al compaero
de enfrente.
Tareas para los grupos
que no consigan recupe-
rar la pelota antes de
que se hagan los 10
pases.
(Flexiones abdomina-
les saltar un banco
lanz. con baln medici-
nal, etc.
Si ninguno de los equi-
pos logra el n de pun-
tos, los dos grupos reali-
zan las tareas.
Trabajo con el Portero
-Lanzamientos al corto
con trayectoria dbil del
lateral
-Lanzamientos al largo
con trayectoria fuerte del
lateral.
-1 Arriba. 2 Abajo
-Libre arriba o abajo
pero cumpliendo el lan-
zamiento segn trayecto-
ria.
-Libre de habilidad.
-Libre con amagos pre-
vios.
-El 1er pase puede ir directo al otro late-
ral o al pivote del otro lado.
-Trabajo de pase y va iniciado en el ejer-
cicio anterior.
-Bsqueda de las casillas vacial.
-El pase del lateral que recibe la pelota y
el del pivote, pueden ir a los espacios en
lugar de pasar al jugador directamente.
-Cambiar el tipo de pase. A bote, con
palmeo, al espacio,
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4.- INDUCCIN AL PASE Y VA.
2 X 2. En Sistema 1:1
2 X 2. En Sistema 2:0
5.- 3 X 3. En Zona Central
3 X 3 En Sistema Defensivo 1:2
3 X 3 En Sistema Defensivo 2:1
6.- 3 X 3. En Zonas Laterales.
3 X 3 En Sistema Defensivo 2:1
8.- ESTIRAMIENTOS.
TAREAS DESCRIPCIN
- Todo el trabajo tctico
se realiza en espacios
amplios.
- Los espacios se distri-
buyen en casillas. -El 1er pase puede ir directo al otro lateral o
al pivote del otro lado.
-Trabajo de pase y va iniciado en el ejercicio
anterior.
-Bsqueda de las casillas vacial.
-El pase del lateral que recibe la pelota y el
del pivote, pueden ir a los espacios en lugar
de pasar al jugador directamente.
-Cambiar el tipo de pase. A bote, con pal-
meo, al espacio,
- Atencin a los desplazamientos del pivote.
- Constante bsqueda del espacio libre.
- Salirse de las lneas de pase.
- Utilizacin del ciclo de pasos.
- El pivote es el mximo responsable de los apoyos a los compaeros.
- Fintas de pase constantes.
- Apoyos en los lados contrarios y bsqueda de soluciones.
7.- 5 X 5.
En Sistema Defensivo 3:2
En Sistema Defensivo 4:1
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1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS 10 PASES.
2.- PROGRESIN DE LA DEFENSA 3:3
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 5 FECHA: 29-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC-TAC COLECTIVA DEFENSIVA - OFENSIVA
Objetivos especficos:
- Sistema Defensivo 3:3.
- Filosofa de juego. Principios bsicos.
- Espacios especficos Individuales y Colectivos de
ocupacin.
- Orientaciones individuales y colectivas.
- Responsabilidades ante circulaciones y
desdoblamientos
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
CONOS
Variantes:
- El pase-punto debe ser a bote, con palmeo, en fly, a pase de un 3er jugador,
botando, al espacio donde no est el jugador, etc.
- Los jugadores no pueden salir de sus zonas.
- Los jugadores si pueden salir de sus zonas.
- Los jugadores deben cambiar de zona cada vez que se consigue un punto.
2 Defensores que intentan interceptar la pelota
a 4 atacantes, segn esa disposicin inicial 2:2
Los extremos no pueden pasarse entre ellos.
Los pases no se pueden dar por detrs del
espacio limitado (por conos, lneas, jugadores)
3 Defensores en profundidad, intentan
interceptar la pelota a 4 atacantes,
segn la disposicin espacial 3:1 y den-
tro del espacio limitado.
Los extremos son apoyos en los que los
atacantes se pueden apoyar.
- Tareas para los grupos
que no consigan recupe-
rar la pelota antes de que
se hagan los 10 pases.
(Flexiones abdominales
saltar un banco lanz.
con baln medicinal, etc.
Si ninguno de los equipos
logra el n de puntos, los
dos grupos realizan las
tareas.
-Se trata de hacer 3 defen-
sas correctamente(inter-
ceptaciones, errores ata-
cantes provocados, faltas
en ataque, ).
-Para salir de la defensa
hay que conseguir esas
defensas y lograr subir el
contraataque hasta el
espacio de 6 m. y 9 m. Es
decir:
1 robo de baln+1 contra-
ataque= 1 accin buena.
-Siempre asociar la defen-
sa con la subida de con-
traataque inmediata.
-Los atacantes deben
impedir la interceptacin
y si esto ocurre efectuar el
repliegue defensivo.
-Si los defensores logran
el contrataque, esos ata-
cantes iniciales hacen
tareas: Flex, abdomina-
les,saltos, lanzamientos
de bm, etc.
-Se trata de conseguir un n determinado de
puntos (no necesariamente 10, se ajustar al
nivel de los grupos).
-Los puntos son los pases que se consiguen de
zona a zona.
Puntuan las zonas colindantes. (zona A-zona B)
Puntuan las zonas de enfrente (zona A zona C)
Puntuan las zonas cruzadas (zona A zona D)
Todas las zonas puntan lo mismo.
Las zonas colindantes puntuan 1, zonas de
enfrente puntuan 2 y las zonas cruzadas
puntuan 3.
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3.- CALENTAMIENTO Y TRABAJO CON EL PORTERO
4.- TRABAJO DEFENSIVO CON POSIBILIDAD DE LANZAMIENTO A LOS ATACANTES.
5.- ESTIRAMIENTOS.
TAREAS DESCRIPCIN
-Ydem que en los ejercicios
anteriores.
Siempre salida de contraa-
taque segn la accin
defensiva correcta
- Los pivotes se desplazan
nicamente por el espacio
que estn ocupando.
ATENCIN A
LA CORRECCIN
-Siempre la iniciativa es del
defensor.
-Ocupacin de espacios
especficos.
-De orientaciones especfi-
cas.
-Intenciones Tcticas:
(recuperacin de baln)
-Responsabilidades espa-
ciales en funcin del baln
y del desarrollo de las
acciones atacantes.
-Ayudas ante los errores
que se puedan cometer
individual y colectivamente.
- Lanzamientos arriba:
Desde el extremo: Al largo
Desde el pivote: segn
salto.
- Lanzamientos abajo:
Desde el extremo: Al largo.
Desde el pivote: segn
salto.
- Lanzamientos libres arriba
o abajo:
Desde el extremo: Al largo.
Desde el pivote: segn
salto.
- Lanzamientos libres:
Desde el extremo: Al corto
fuerte o de habilidad libre.
Desde el pivote: con pal-
meo.
- Lanzamientos libres:
Desde el extremo: libre con
amago previo
Desde el pivote: libre en fly.
-Ydem que en los ejercicios
defensivos anteriores.
Siempre salida de contraa-
taque segn la accin
defensiva correcta, con lan-
zamiento al final.
-Atencin al repliegue.
-3 acciones buenas y se
sale de la defensa.
3 Defensores en 1:2, intentan interceptar la
pelota a 5 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio
limitado.
Los extremos son apoyos en los que los
atacantes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
4 Defensores en 1:3, intentan interceptar la
pelota a 5 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio
limitado.
Los extremos son apoyos en los que los
atacantes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
4 Defensores en 1:3, intentan interceptar la
pelota a 6 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:3 (3 pivotes) y dentro del espacio
limitado.
Los extremos son apoyos en los que los ata-
cantes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el
extremo.
Pase al jugador en desplazamiento que:
A- Lanza desde el extremo, segn las
directrices generales.
B- Pasa al pivote (y se coloca en el pivo-
te) que lanza segn las directrices gene-
rales. Siempre lanzar con una preseal
al portero.
- Salta hacia un lado (rectifica abre el
brazo, segn la direccin del salto) y
lanza hacia ese lado
INCIDENCIA EN:
- Orientaciones.
- Disuasiones.
- Lneas de pase.
- Faltas en ataque. (adopcin posicin base)
- Ayudas en la superacin a un compaero.
- Falta como ltimo recurso defensivo.
Libertad del defensor avanzado para poder
defender al central o a cualquiera de los late-
rales. A partir de su decisin, todos deben
asumir sus responsabilidades defensivas.
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1.- CALENTAMIENTO.
- TROTE.
- JUEGO DE VOLEA-MANO.
2.- CIRCUITOS DE PASES ESPECFICOS EN SUPERIORIDADJUGADORES
3.- 3 X 3, a tirar el cono con el baln adaptado
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 6 FECHA: 30-06-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC-TAC COLECTIVA E INDIVIDUAL OFENSIVA
Objetivos especficos:
- Procedimientos tcticos Colectivos de Ataque.
- Fijaciones, penetraciones sucesivas.
- Superioridades
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40X20
BALONES
PETOS
CONOS
POSTES DE RED VOLEY
GOMAS ELSTICAS
LARGAS
- Se trata de conseguir un n determina-
do de puntos (no necesariamente 10, se
ajustar al nivel de los grupos). Pueden
ser seguidos o no.
- Los puntos son el hecho de lanzar
la pelota por encima de la red y que
sta caiga por delante de la lnea
media del otro campo (zona de
punto). Se puede puntuar en un solo
campo o en los dos.
Pases dentro de las zonas (entre linea de 6 y 9 m.)
Tanto el que pasa como el que recibe deben estar dentro de ese espacio.
Despus del pase me voy a la fila donde he pasado.
2 X 1 y 3 X 2.
Tirar el cono 3 veces
seguidas representa un
punto.
Se trata de conseguir 3
puntos.
Variantes:
-Normal. Un ciclo de pasos,
saltar y lanzar la pelota al
otro campo. (Hay que
intentar que este lanza-
miento vaya a un jugador
del mismo equipo para
seguir con la posesin del
baln y continuar puntuan-
do.)
-Variedad en los lanzamien-
tos de punto.
Con palmeo.
Adaptacin a una mano.
Con la izquierda.
Salto a pies juntos, a pie
cambiado
-Variedad en el pase previo:
Con palmeo.
En fly.
Desde el otro campo
-Se puede (o no) pasar por
debajo de la red al otro
campo.
Los defensores cambian a
tenor de los aciertos que
tengan en sus acciones.
-El baln no se lanza.
Con l adaptado se da un
ciclo de pasos (3 pasos
max.y slo el que tiene el
baln) y se golpea el cono
para tirarlo.
En el crculo entero.
En _ crculo.
-Los defensores deben
interceptar el baln e impe-
dir que los atacantes pro-
fundicen dentro del espacio
para tirar el cono.
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4.- CALENTAMIENTO AL PORTERO + TECNICA DEL PROCEDIMIENTO TCTICO.
5.- LAS SUPERIORIDADES
NUMRICAS.
FIJACIONES.
PENETRACIONES SUCESIVAS
6.- ESTIRAMIENTOS Y VUELTA A
LA CALMA
TAREAS DESCRIPCIN
- Lanzamientos arriba:
Desde el extremo: Al largo
Desde el pivote: segn salto.
- Lanzamientos abajo:
Desde el extremo: Al largo.
Desde el pivote: segn salto.
- Lanzamientos libres arriba
o abajo:
Desde el extremo: Al largo.
Desde el pivote: segn salto.
- Lanzamientos libres:
Desde el extremo: Al corto
fuerte o de habilidad libre.
Desde el pivote: con pal-
meo.
- Lanzamientos libres:
Desde el extremo: libre con
amago previo
Desde el pivote: libre en fly.
Las directrices generales y
comunes a todos los ejerci-
cios de superioridades son
las siguientes:
-El limite de los pases es el
de los jugadores implicados.
(se pueden ir reduciendo
segn nivel).
-El extremo siempre puede
pasar al pivote an con el
lmite de pases superado.
-Atencin a las trayectorias.
Siempre al espacio que
mayor ngulo de lanzamien-
to me permite.
-La trayectoria ser hacia los
espacios libres, nunca hacia
un defensor.
-Jugar prximo a los espa-
cios de lanzamiento. Esto
supone pases de calidad
cerca de los defensores.
-Se podr lanzar en cual-
quier momento que se
pueda. No hay por qu con-
tinuar hasta los extremos.
-Los pases podrn ser direc-
tos a cualquier jugador que
tenga opciones de lanzar, al
margen del lmite de pases.
-En la progresin de los ejer-
cicios se variar ese lmite,
hasta llegar a solucionar con
un nico pase del que inicia
con baln. Esto significa
jugar sin baln por parte de
los jugadores atacantes que
no lo tienen, hacia los espa-
cios libres profundos cerca
del area contraria.
Importante las trayectorias de los jugadores.
La del jugador que inicia con el baln. Debe de
ser de ataque a portera (principio perpendicula-
ridad) y recuperar con intensidad para recibir el
pase del otro lado.
La del jugador (lateral contrario) que recibe en
movimiento y hacia porteria.
La del extremo que recibe con el ciclo de pasos
y que lanza o pasa al pivote, en cuyo caso se
pone en su lugar.
Variedad en los pases al extremo:
Con la izquierda si el pase es al extremo Izdo.
Con la Derecha si el pase es al extremo Dcho.
Con palmeo al jugador.
Con palmeo al espacio por delante del extremo.
En fly al extremo
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1.- CALENTAMIENTO + JUEGO
2.- 2 x 2 EN JUEGO PROFUNDO Y ESPACIOS AMPLIOS.
3.- 2 x 2 y 3 x 3. EN ESPACIO CONCRETO
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 7 FECHA: 1-07-04
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC-TAC COLECTIVA OFENSIVA y DEFENSIVA
Objetivos especficos:
Situaciones Tcticas de:
- 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5
- Orientaciones, interceptaciones, etc.
- Cambios de oponente, Doblar.
- Responsabilidades defensivas ante desdoblamiento
y circulaciones
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
CONOS
PELOTAS DE TENIS
2 X 2, al llegar al rea de portera se
puede meter gol. Se avanza con distin-
tos tipos de pase.
Baln rodado.
Slo por arriba.
Slo picado.
Palmeando la pelota y con toques
limitados.
Botando y con botes limitados, etc.
Un atacante fuera y
otro dentro. Los
pases que cuentan
son los del jugador
de fuera al de dentro.
Dos atacantes fuera.
Los pases que cuentan
son los que se dan a un
jugador que viene de
fuera, despues del pase
se tiene que salir.
Dos atacantes fuera. Y
uno dentro. Los pases
que cuentan son los de
los jugadores de fuera
al de dentro.
Se trata de hacer X n de
puntos seguidos depen-
diendo del nivel de los
jugadores.
-El punto se consigue cuan-
do el jugador con baln
pasa la pelota tal y como se
describe en los grficos.
-El baln lo puede recoger.
l mismo.
El compaero.
Un tercer compaero.
-Slo se puede dar un bote
cada vez que la coge un
jugador.
-Tareas para el equipo que
pierda.
-Variantes. A.- y B.-
* El gol se consigue dentro
del rea a pase de un com-
paero y golpeando de pal-
meo el baln hacia porte-
ra. El baln debe de entrar
en la zona de arriba delimi-
tada por una goma y el lar-
guero.
Se trata de conseguir 5
pases.
- Variando el tipo de pase:
A bote.
Con palmeo.
En fly.
Al espacio, etc
- Slo se puede dar un bote
cada vez que un jugador
coge el baln.
A.- EL PASE POR
DEBAJO DE LAS
PIERNAS DE UN
COMPAERO.
B.- EL PASE POR
ENTRE LOS BRA-
ZOS EN ALTO DE
UN COMPAERO.
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4.- CALENTAMIENTO Y TRABAJO CON LOS PORTEROS.
CON PELOTAS DE TENIS.
Lanzamientos continuados con Pelotas de Tenis:
A las manos.
El portero tiene que adaptar la pelota que le lanzan. Con dos manos. Con una a los
lados.
Lanzamientos fuertes rodados por el suelo. Paradas con el pie a un lado y al otro.
Sentado, paradas a _ altura.
Lanzamientos libres arriba/abajo.
Lanzamientos libres desde 15 m., 12 m., 9 m.
Lanzamientos con baln normal.
5.- 2 x 2 con espacio amplio + lanzamiento.
7.- 4 x 4 con espacio medio + lanzamiento. 8.- 5 x 5 con espacio medio + lanzamiento.
TAREAS DESCRIPCIN
El pivote y su defensor
son jugadores fjos y
comunes a ambos latera-
les que juegan hacia un
lado y hacia al otro.
9.- Vuelta a la calma:
Descripcin de las responsabilidades ante
desdoblamientos y circulaciones.
Aclaraciones individuales y colectivas.
Estiramientos.
6.- 3 x 3 con espacio amplio + lanzamiento
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40
COMPETICIN
3 EQUIPOS EQUIPARADOS.
TIEMPOS DE 25.
A-B.- 1 TIEMPO.
A-C.- 1 TIEMPO.
B-C.- 1 TIEMPO.
A-B.- 2 TIEMPO.
A-C.- 2 TIEMPO.
B-C.- 2 TIEMPO.
1 TIEMPO: Defensa 3:3 muy profunda.
2 TIEMPO. Defensa 3:3 clsica.
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 8 FECHA: 1-07-04
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupos de Juegos:
Grupo de trabajo:
Cadete Femenino
A
Mara
Cristina
Pilar
Gema
Patricia
Vero
Ana v.
Mnica
B
Llamiley
Alicia
Jezabel
Laura j.
Mara f.
Jeni
Elena
Marga
C
Angela
Araitz
Laura b.
Nuria
Cristina
Maria
Liz
Marta
Objetivo general:
Anlisis de adquisicin de conceptos tec-tac revisados.
Capacidad de aprendizaje individual y colectivo
Conducta competitiva.
Capacidad de juego en equipo.
Objetivos especficos:
Directrices Defensivas.
-Defensas Abiertas Profunda en dos Lneas. 3:3
-La recuperacin de baln como principio bsico defensivo.
-Iniciativas individuales y Colectivas.
-Elementos tec-tac revisados (orientaciones individuales y
colectivas, disuasin, interceptacin, desposesin, marcaje,
responsabilidades, )
Directrices Ofensivas.
-Desmarques, Pase y Va, Bsqueda e interpretacin del
espacio libre.
-Juego con el pivote.
-Superioridades.
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
DIRECTRICES TCTICAS DEFENSIVAS
- Defensa Profunda en 2 lneas. 3:3
- Recuperacin de Baln como principio
bsico defensivo.
- Las disuasiones, orientaciones, inter-
ceptaciones, y marcajes como herra-
mientas de trabajo tec-tac en el juego
individual y colectivo en defensa
DIRECTRICES TCTICAS OFENSIVAS
- Ataque en 3:3 con circulaciones y des-
doblamientos.
- El juego con el pivote.
- La bsqueda del espacio libre como
principio bsico de ataque.
- Desmarques, Pase y Va, como herra-
mientas de trabajo tec-tac en el juego
individual y colectivo en ataque.
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42
1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES".
2.- CALENTAMIENTO y TRABAJO CON LOS PORTEROS
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 9 FECHA: 2-07-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC-TAC COLECTIVA DEFENSIVA
Objetivos especficos:
Sistemas Defensivos Semiabiertos.
3:2:1, 5:1 (Profundo), 6:0 (Profundo)
Filosofa de juego.
Principios bsicos.
Espacios especficos de ocupacin Indiv. y Colect.
Orientaciones Individuales y Colectivas
Responsabilidades ante circulaciones y desdoblamientos
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
CONOS
CINTA ADHESIVA
BANCOS SUECOS
Se trata de conseguir un n determinado de
puntos (no necesariamente 10, se ajustar al
nivel de los grupos).
Los puntos son los pases que se consiguen
desde fuera de la zona de minibasket a la
zona interior.
Slo puede haber un jugador atacante y un
defensor dentro de la zona.
Variantes:
El pase-punto debe ser a bote, con palmeo, en fly, a pase de un 3er jugador,
botando, al espacio donde no est el jugador, etc.
Siempre es el mismo jugador el que est dentro de la zona.
Los jugadores deben cambiar en la zona cada vez que se consigue un punto
Lanzamientos continuados desde el centro (9m.).
Arriba/Abajo.
Izquierda/Derecha.
Libre Arriba.
Libre Abajo.
Libre.
Tareas para el jugador que no ubique el lanzamiento
donde se consigne.
- Tareas para los grupos
que no consigan recuperar
la pelota antes de que se
hagan los 10 pases.
(Flexiones abdominales
saltar un banco lanz. con
baln medicinal, etc.
Si ninguno de los equipos
logra el n de puntos, los
dos grupos realizan las
tareas.
- Trabajo con el portero.
Posicin de base.
Equilibrio.
Giros.
Velocidad Reaccin
Coordinacin Din.Gral.
- Intentar antes de
comenzar cada ejercicio
que el portero se familiari-
ce con el medio y la base
de sustentacin, y las estra-
tegias coordinativas si el
banco volcara.
- Se puede combinar con
las pelotas de tenis.
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3.-. ESPACIOS, ORIENTACIONES Y RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES Y
COLECTIVAS EN EL SISTEMA DEFENSIVO.
4.- 7 X 7.
5.- ESTIRAMIENTOS
4.- 7 X 7.
5.- ESTIRAMIENTOS
TAREAS DESCRIPCIN
Se trata de hacer 3 defen-
sas correctamente(inter-
ceptaciones, errores ata-
cantes provocados, faltas
en ataque, ).
-Para salir de la defensa
hay que conseguir esas
defensas y lograr subir el
contraataque hasta el
espacio de 6 m. y 9 m. del
rea contraria. Es decir:
1 robo de baln+1 contra-
ataque= 1 accin buena.
-Siempre asociar la defen-
sa con la subida de con-
traataque inmediata.
-Los atacantes deben
impedir la interceptacin
y si esto ocurre efectuar el
repliegue defensivo.
A partir del pase del
Extremo ya se puede lan-
zar.
-Si los defensores logran
el contrataque, esos ata-
cantes iniciales hacen
tareas: Flex, abdomina-
les,saltos, lanzamientos
de bm, etc.
- Los pivotes se desplazan
nicamente por el espacio
que estn ocupando.
ATENCIN
A LA CORRECCIN
-Siempre la iniciativa es
del defensor.
-Ocupacin de espacios
especficos.
-De orientaciones especfi-
cas.
-Intenciones Tcticas:
(recuperacin de baln)
-Responsabilidades espa-
ciales en funcin del
baln y del desarrollo de
las acciones atacantes.
-Ayudas ante los errores
que se puedan cometer
individual y colectivamen-
te.
* 4 Defensores en 1:3, intentan interceptar
la pelota a 5 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del
espacio limitado.
Los extremos son apoyos en los que los
atacantes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
*4 Defensores en 2:2, intentan interceptar
la pelota a 5 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del
espacio limitado.
Los extremos son apoyos en los que los
atacantes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
4 Defensores en 3:1, intentan interceptar la pelo-
ta a 5 atacantes, segn la disposicin espacial
3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado.
Los extremos son apoyos en los que los atacan-
tes se pueden apoyar.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
El avanzado tiene la libertad de seleccionar
al atacante a disuadir, bien el lateral o al cen-
tral. A partir de su decisin los dems asu-
men sus responsabilidades defensivas espe-
cficas.
6 Defensores en 6:0, intentan interceptar la
pelota a 7 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:4 (2 pivotes) y dentro del espacio
limitado.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
Los jugadores (menos uno de los defen-
sores centrales) tienen la libertad de
seleccionar al atacante a disuadir. A partir
de su decisin los dems asumen sus res-
ponsabilidades defensivas especficas.
6 Defensores en 5:1, intentan interceptar la
pelota a 7 atacantes, segn la disposicin
espacial 3:4 (2 pivotes) y dentro del espacio
limitado.
El baln siempre se inicia desde el extremo.
El avanzado tiene la libertad de seleccio-
nar al atacante a disuadir, bien el lateral o
al central. A partir de su decisin los
dems asumen sus responsabilidades
defensivas especficas.
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1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES".
2.- ESTIRAMIENTOS DIRIGIDOS.
3.- PORTERO.
4.- TRABAJO DE CONTRATAQUE
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 10 FECHA: 3-07-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentra.
BRIBIESCA
Grupo de Trabajo:
CADETE FEMENINO
Objetivo general:
MEJORA TEC TAC COLECTIVA OFENSIVA DEFENSI-
Objetivos especficos:
- Contraataque. Transicin.
- Definir espacios de ocupacin.
- Definir oleadas.
- Repliegue. Balance defensivo.
- Intenciones Tcticas.
- Responsabilidades defensivas.
- Juego colectivo.
- 5:1 Abierto.
- 6:0 Abierto
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz
BALONES
PETOS
CONOS
BANCOS SUECOS
PLINTO
COLCHONETA
VALLA
Cada jugador con un baln. Se
pasa al portero y se sale al contra-
taque recibiendo el baln tal y
como describe el grfico.
- En los bancos suecos se realizan
distintas tareas con bote:
Desplazamientos.
Saltos./ Equilibrios.
- Al llegar a las lneas de fondo, se
realizan distintas tareas (Fuerza,
agilidad, )
Flexiones,
Abdominales con Bmed.
Saltos cuerda.
Volteretas.
Lanzamientos pared Bm
-Tareas para el jugador que lanza
fuera de la portera o no cumple
con las directrices marcadas en
cada ejercicio.
-Se trata de marcar los preincicios
que dan a conocer al portero la
tendencia de un lanzamiento en
concreto.
-El portero debe responder con
velocidad e intensidad al preindi-
cio marcado por los jugadores.
- El ejercicio comienza cuando se
pasa al portero.
- Tareas para la pareja que no mar-
que gol.
- Aprovechamiento del ciclo de
pasos.
- Si se invade mi pasillo cambiar al
otro inmediatamente.
- NUNCA dos jugadores ocuparan
el mismo pasillo.
- Posibilidad de dar slo un bote.
2 x 2. Con defensores situados 1 en _
campo y 1 en el otro. El 1er defensor
no puede bajar al otro campo.
No se puede botar en ninguno de los
campos.
2 x 4. Con defensores situados 2 (1:1)
en _ campo y 2 (2:0) en el otro. Los 1os
defensores no pueden bajar al otro
campo.
Se puede botar slo en el 2 campo.
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5.- 7 x 7. Juego completo con incidencia en el Contaataque
6.- Penaltis y estiramientos.
TAREAS DESCRIPCIN
- El ejercicio comienza
cuando se pasa al portero.
- Tareas para la pareja que
no marque gol.
- Aprovechamiento del
ciclo de pasos.
- Si se invade mi pasillo
cambiar al otro inmediata-
mente.
- NUNCA dos jugadores
ocuparan el mismo pasi-
llo.
- Posibilidad de dar slo
un bote o no botar.
-En el ejercicio con el
pivote se comienza con
que slo es un jugador de
apoyo. Despus podr
lanzar.
-El juego es libre y se
puede botar.
-Buscar las opciones de
contrataque ms sencillas
y rpidas.
-Importante la ocupacin
de pasillos. Si algn com-
paero ocupa el pasillo de
otro jugador, ste debe ir
al que quede libre. Nunca
dos jugadores deben estar
en el mismo pasillo.
2 x 4. Con defensores situados 2 (2:0) en _
campo y 2 (2:0) en el otro. Los 1os defen-
sores no pueden bajar al otro campo.
Se puede botar slo en el 2 campo.
2 x 3. Con 1 defensor en _ campo y 2 (2:0)
en el otro, junto con un pivote atacante
que no puede lanzar. El 1er defensor ya
puede pasar el _ campo acompaando la
progresin de los atacantes.
Se puede botar slo en el 2 campo.
3 x 3. El trabajo consiste en que tres jugadores atacan en siste-
ma organizando el juego segn los criterios entrenados.
Los defensores deben recuperar la pelota y subir el contraata-
que para meter gol.
Los atacantes iniciales realizan el balance defensivo ante el
contraataque del otro trio.
Los atacantes iniciales slo pueden salir de esa tarea si consi-
guen meter gol en ese ataque (que se saca desde portera) y
adems evitan el gol de contraataque de los defensores.
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COMPETICIN
3 EQUIPOS EQUIPARADOS.
TIEMPOS DE 25.
A-B.- 1 TIEMPO.
A-C.- 1 TIEMPO.
B-C.- 1 TIEMPO.
A-B.- 2 TIEMPO.
A-C.- 2 TIEMPO.
B-C.- 2 TIEMPO.
1 TIEMPO: Defensa 5:1 profundo.
2 TIEMPO. Defensa 3:3 clsica.
PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIN DEPORTIVA
RFEBM SESIN 11 FECHA: 3-07-04 Instalaciones/material
TAREAS DESCRIPCIN
Lugar de concentracin
BRIBIESCA
Grupos de Juegos:
Grupo de trabajo:
Cadete Femenino
A
Mara
Cristina
Pilar
Gema
Patricia
Vero
Ana v.
Mnica
B
Llamiley
Alicia
Jezabel
Laura j.
Mara f.
Jeni
Elena
Marga
C
Angela
Araitz
Laura b.
Nuria
Cristina
Maria
Liz
Marta
Objetivo general:
Anlisis de adquisicin de conceptos tec-tac revisados.
Capacidad de aprendizaje individual y colectivo
Conducta competitiva.
Capacidad de juego en equipo.
Objetivos especficos:
Defensa
Defensas Semiabiertas y Semicerradas (5:1 y 6:0 profundos)
Ataque
Ataque en 3:3 con circulaciones y desdoblamientos.
El juego con el pivote.
El contrataque
Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodrguez Eduardo Dniz Cabrera
ESPACIO 40 X 20
BALONES
PETOS
DIRECTRICES TCTICAS DEFENSIVAS
-Defensas Semiabiertas y Semicerradas
(5:1 y 6:0 profundos)
-La recuperacin de baln como princi-
pio bsico defensivo.
Iniciativas individuales y Colectivas.
-Elementos tec-tac revisados (orientacio-
nes individuales y colectivas, disuasin,
interceptacin, desposesin, marcaje,
responsabilidades, )
DIRECTRICES TCTICAS OFENSIVAS
- Ataque en 3:3 con circulaciones y des-
doblamientos.
El juego con el pivote.
-La bsqueda del espacio libre como
principio bsico de ataque.
-Medios Bsicos Simples y Bsicos, con
implicacin directa del pivote.
-Su aplicacin en espacios ms cerrados
o menos abiertos.
-Incidencia en el contraataque organiza-
do con un sistema de oleadas definido
en funcin de la propia defensa.
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El rea tcnica de la Real Federacin
Espaola de Balonmano, pretende que las
Comunicaciones Tcnicas sean un medio
importante de formacin y participacin
de todos los entrenadores, por ello preten-
demos que nuestra revista est abierta a
todos los entrenadores de balonmano de
Espaa.
Para facilitar vuestra colaboracin, os
detallamos a continuacin las normas que
debis seguir en la elaboracin de vues-
tros trabajos:
1. "Comunicaciones Tcnicas" es una
publicacin peridica de carcter cientfico
y profesional, por ello el nivel del conteni-
do de los trabajos ser evaluado por el
rea tcnica de la Real Federacin
Espaola de Balonmano antes de su publi-
cacin
2. Los trabajos deben ser originales e
inditos. No obstante si el tema es de inte-
rs, podemos publicar artculos que apa-
rezcan en otras revistas, con la debida
autorizacin de las mismas
3. Los trabajos se enviarn mecanogra-
fiados en papel tamao DIN A4, a doble
espacio y numeradas de manera correlati-
va. Adjuntndose en soporte informtico
en Word o Word Perfect
4. Se adjuntar una pgina de presen-
tacin en la que constar:
- Ttulo del trabajo
- Nombre completo del autor o autores
- Breve resumen del currculo del autor
o autores
- Fotografa del autor o autores
5. Si el artculo incluye grficos y/o
tablas, deben aparecer en el lugar exacto
donde el autor o autores deseen que apa-
rezca
6. Las citas textuales deben aparecer
en cursiva y entre comillas
7. La ltima pgina debe recoger la
bibliografa utilizada por el autor
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Normas de publicacin
de artculos

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