TEMA 1: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN

ESPECIAL EN EUROPA EN LAS LTIMAS

DCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIN Y EL
MODELO CLNICO A LA NORMALIZACIN DE
SERVICIOS Y AL MODELO PEDAGGICO.
1.- INTRODUCCIN.
El concepto de la educacin especial ha experimentado un cambio
significativo en la actualidad. Notables progresos se han observado en
cuanto a la actitud de la sociedad respecto de la atencin que merecen los
sujetos necesitados de educacin especial, as como lo que se refiere a la
teora y a los mtodos de evaluacin e intervencin y a la organiacin de
los servicios pertinentes. !in embargo, debido a la complejidad y
heterogeneidad del campo que exige articular "pluridimensionalidad del
objeto de la educ. espec. y necesaria convergencia de las muchas
disciplinas que tienen algo que aportar# la educ. esp. aparece todava como
una empresa fragmentaria y dispersa, carente de un marco suficientemente
comprensivo y de una orientacin bien definida.
2.- EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL.
$omo disciplina y como praxis abarcadora de los diversos tipos de
deficiencias, de enfoques tericos y pr%cticos y de tratamientos, la educ.
esp. es relativamente reciente. En los &ltimos '( o )( a*os se ha ido
desarrollando un corpus terico y una pr%ctica generaliada que en el
periodo m%s reciente ha empeado a dar sus frutos.
+ntes de poder hablar de Educacin Especial, existe un largo
periodo, hasta finales del s. ,-..., el cual tanto desde el punto de vista
tico como desde la perspectiva de la eficacia estuvo dominado por el
pesimismo y el negativismo. /asta decir que en la +ntig0edad $l%sica
conocemos la existencia de seres que no merecan vivir y que son arrojados
por el monte 1aijeto en Esparta.
2a en la Edad 3edia las personas consideradas 4anormales5 eran
olvidados, rechaados e incluso temidos.
El paso al 6enacimiento trae consigo un trato m%s humanitario hacia
este colectivo. 7esde las ordenes religiosas se da un paso adelante al
considerar a los deficientes como personas, si bien la atencin educativa se
inicia m%s bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. +s en
Espa*a tenemos el ejemplo de Fray Pedro Ponce de Len que en el s. ,-.
estableci la relacin causal entre sordera y mutismo, y escribe la obra
Doctrina para los sordomudos donde expone su mtodo oral.
Juan Pablo Bonet en el s. ,-.. difundi el mtodo oral en su libro
Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos.
En 8rancia, el Abad de l!pee sistematia un lenguaje mmico que
permite la comunicacin manual entre los sordomudos, el cual fue una
correccin del de Jacobo Rodri"o Pereira.
9a aparicin del mtodo cientfico y el hincapi con que los autores
defienden la dignidad individual y los derechos humanos van generando en
el s. ,-... una actitud m%s comprensiva, adem%s la sociedad empiea a
tomar conciencia del deficiente.
El enfoque naturalista, basado en hipcrates, toma fuera: se
potencian los estudios de anatoma y fisiologa dando m%s importancia a
los mtodos fsicos.
En el s. ,-... prevalece la opinin de que el cuidado de los
enfermos mentales corresponde a los mdicos. +lgunos mdicos clebres
protestaron por la falta de atencin humanitaria.
7entro de las reformas sobresale la de ;inel consiguiendo liberar de
las cadenas a los pacientes de las instituciones de /ic<tre y !alp<trire,
aunque dudara de que tanto el idiota o el demente fueran sujetos
susceptibles de recibir educacin.
1odos estos hechos permiten empear a hablar del resurgimiento de
la educ. espec. en el s. ,-.... !e incorporan tambin las aportaciones de
6ousseau, cuyas ideas han sido aplicadas a la educacin de los retrasados y
han influido de forma decisiva en ;estaloi y 8r=ebel cuyos conceptos y
principios ejercieron intensa influencia en los pioneros de la educucacin
de los retrasados mentales.
2.1.- Etapa ! "a #$%t#t&'#($a"#)a'#*$.
;asamos ya al s. ,.,, cuando los deficientes mentales van a recibir
un autntico tratamiento medicopedaggico, porque ya se les identifica
como tales. En este siglo tiene lugar el nacimiento de la Educacin
Especial. !e inicia en este periodo la institucionaliacin especialiada de
las personas con deficiencias. ;rogresivamente la sociedad toma conciencia
de la necesidad de atender a las personas con deficiencias pero tal atencin
se concibe generalmente en trminos asistenciales y no como proceso
educativo y de desarrollo personal.
!in embargo, las condiciones de vida de los deficientes mentales en
Europa eran muy semejantes a las del siglo anterior y la situacin de las
instituciones alarmantes.
En este periodo de la institucionaliacin o como bien lo llama Jos#
Francisco $uerrero Lpe% &'((). Pa".')* !ra de la Atencin !ducati+a
,e"re"ada, aparecen varios personajes que podemos considerar como
algunos de los precursores de la educ. esp.> Pinel- !s.uirol- ,e"uin- /tard0
;inel y Esquirol realiaron un gran esfuero para mejorar las
condiciones de las instituciones. Esquirol trata de separar los enfermos
mentales de los deficientes mentales.
En esta tarea colabora .tard cuyas investigaciones educativas a partir
del ni*o salvaje de +veyron tuvieron gran influencia sobre los trabajos
medicopedaggicos intentados a lo largo del siglo.
9as condiciones de vida de las personas deficientes mejoraran algo
en la segunda mitad del siglo gracias a la obra de !eguin, el cual es el
autentico reformador de las instituciones para retrasados mentales. !eguin
estableci con el psiquiatra Esquirol la primera colaboracin
medicopedaggica.
;ara +costa 6odrigue "?@AA# a finales del s. ,., se va a producir
un gran impulso de la educ. esp. debido a la 6evolucin .ndustrial y a la
obligatoriedad de la ense*ana que hace ver el gran n&mero de deficientes
que existan realmente.
+s, se empiean a crear importantes escuelas para la educacin de
ni*os con deficiencias sensoriales y mentales.
6ealmente fue en esta poca cuando se asentaron las bases de la de la
educ. esp.. En muchos paises, con diferentes mtodos, psiquiatras y
pedagogos trabajaron conjuntamente, dando importancia a la educacin
sensorial y motora y propiciando la adaptacin a una vida normal.
!urgi de este modo la figura del profesor de educacin especial.
Esta era de la institucionaliacin o de la atencin educativa
segregada est% atravesada por una profunda ambig0edad respecto del
fenmeno de las diferencias individuales que implican limitaciones y
deficiencias>
B ;or un lado, se tiende a segregar a estos sujetos de la sociedad en
que viven porque se perciben como amenaa, sin que se reconocan sus
derechos, ni sus posibilidades para llevar una vida normal.
B ;or otro, esa segregacin se entiende como beneficiosa para los
propios sujetos excepcionales, puesto que en la institucin se les puede
prestar m%s atencin, asistencia.
7entro de este periodo de la atencin educativa segregada cuatro son
las claves fundamentales "3ayor, ?@AA#>
En primer lugar, la materialiacin de programas de intervencin que
autores como Esquirol, !eguin y .tard llevaron a cabo.
En segundo lugar, la importancia de algunos reformadores sociales
como 7orotea 7ix y CoDe.
En tercer lugar, la aparicin de importantes asociaciones como la
+merican +ssociation of .nstructors of the /lind, la +merican +ssociation
of 3ental 7eficiency y sobre todo el $ouncil for Exceptional $hildren que
m%s tarde iniciara la publicacin de la revista Exceptional $hildren.
;or &ltimo, el desarrollo cientfico y tecnolgico permite disponer de
mtodos fiables de evaluacin y tratamiento.
9a era de la atencin educativa segregada dura demasiado tiempo.
En general, llega hasta mediados del s. ,, en unos paises, hasta hace
algunos a*os en otros "p.e. Espa*a# e incluso todava existe en algunas
naciones. Esto ha sido debido a factores como>
B 9a existencia de actividades negativas hacia los deficientes.
B El uso y abuso de la psicometra desde el comieno del presente
siglo.
B 9a opinin extendida de considerar al deficiente como un elemento
perturbador de la sociedad.
B 9a paraliacin del desarrollo de los servicios sociales como
consecuencia de las dos guerras mundiales.
Cemos de admitir que la institucionaliacin supuso un gran paso
con respecto a la poca anterior. ;ero la presin de ciertos sectores
innovadores estaba empujando el advenimiento de lo que podramos
denominar !ra de la /nte"racin.
9os centros de educ. esp. a pesar de haber supuesto un gran avance,
llega un momento en que sus planteamientos permanecan como
momificados en un anacronismo aislado.
2.1. Etapa ! "a $(+,a"#)a'#*$.
+l final de la dcada de los cincuenta tiene lugar un cambio
conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con
discapacidad. +parecen nuevos conceptos y nuevos modos de decir que
determinar%n nuevas formas de hacer.

Cay instituciones que se resisten a continuar con una educacin
especial segregada.
9os padres se cuestionan la ran por la que sus hijos est%n
segregados del medio social y familiar.
9os profesores ponen en tela de juicio la funcin que est%n
desempe*ando puesto que con la educacin especial segregada no se est%
cumpliendo el objetivo pretendido, es decir, la integracin social.
En los paises Escandinavos, tericos como Nirje proclaman el
principio de normaliacin en virtud del cual todas las personas tienen
derecho a llevar una vida lo m%s normaliada posible, a poder utiliar los
servicios normales de la comunidad.
9os programas de atencin se plantean como servicios comunitarios
totales, procurando la integracin de los deficientes en la comunidad,
mediante sistemas de servicios personaliados, sectoriados y coordinados.
9as investigaciones sobre las actitudes negativas de la comunidad
hacia los sectores sociales marginados, muestran la responsabilidad que
tales comportamientos tienen en el origen y mantenimiento de la
marginacin misma.
9os avances en determinadas ciencias posibilitan expectativas m%s
optimistas respecto a la capacidad de aprendiaje y desarrollo de las
personas deficientes.
9as declaraciones de los derechos del hombre, el ni*o y el deficiente
mental.
9os nuevos principios e ideales a la hora de abordar la atencin a
sujetos con deficiencias> los principios de normaliacin, integracin,
sectoriacin e individualiacin.
- E.t+a't( ! "a D!'"a+a'#*$ ! "(% D!+!'/(% G!$!+a"!% 0
E%p!'#a"!% !" D!1#'#!$t! M!$ta":
+samblea de la 9iga .nternacional de +sociaciones ;rotectoras de
7eficientes 3entales, Eerusalem, FG de Hctubre de ?@@).
$onsiderando que la 7eclaracin de los 7erechos del Combre
adoptada por las Naciones Inidas, proclama que todas las personas de la
familia humana, sin distincin de gnero, tiene los mismos e inalienables
derechos de dignidad y libertad humana>
$onsiderando que la 7eclaracin de los 7erechos del Ni*o, adoptada
por las Naciones Inidas, proclama los derechos del ni*o, fisica, mental o
socialmente deficiente a un tratamiento especial, educacin y asistencia,
requerida por su peculiar condicin>
+CH6+ EN $HN!E$IEN$.+ la 9iga .nternacional 7e
+sociaciones ;rotectoras de 7eficientes 3entales proclama los siguientes
derechos>
+rticulo ?. El deficiente mental tiene los mismos derechos
fundamentales que los dem%s ciudadanos del mismo pas y de la misma
edad.
+rticulo F. El deficiente mental tiene derecho a una atencin mdica
y recuperacin fsica adecuadas, as como a una educacin, adiestramiento,
formacin y orientacin que le permitan desarrollar al m%ximo sus
aptitudes y posibilidades, cualquiera que sea el grado de su incapacidad.
$omo consecuencia de la generaliacin del principio de
generaliacin, se produce en el campo educativo el cambio de pr%cticas
segregadoras a pr%cticas integradoras.
En .nglaterra, el equipo presidido por 3ary JarnocK presenta en el
a*o ?@LA un documento conocido hoy como E" #$1(+,! 2a+$('3, cuya
influencia se deja sentir hasta el da de hoy. !e plantea en l que todos los
ni*os tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad. ;ero da
un paso m%s al cuestionarse la identidad de las personas que se dican
deficientes. En realidad son personas, ni*os, que tienen una deficiencia,
que les ocasiona una discapacidad, pero que resuelta st
.
a no tienen porque
aparecer como minusv%lidos> slo tienen unas necesidades educativas
especiales, que exigen unas atenciones tambin especiales.
En Espa*a se crea en el a*o ?@LA el .nstituto Nacional de Educacin
Especial. !u primera actuacin fue la creacin del ;lan Nacional de
Educacin Especial "?@L@#, que introduce en nuestro pas la nueva filosofa
de la normaliacin. Este mismo a*o se crea el .nstituto Nacional de
+suntos !ociales ".nserso# que incluye entre sus planes las prestaciones
para la recuperacin, la integracin social y laboral y ocupacional de los
minusv%lidos.
+ pesar de aparecer en la 9ey Meneral de Educacin de ?@L( un
capitulo referido a la educacin especial, hasta la dcada de los ochenta no
se refleja en los ordenamientos legales de la filosofa de la integracin
escolar. $on un claro avance conceptual la filosofa de la normaliacin
queda plasmada en el marco legal a partir de la 9ey de .ntegracin !ocial
de los 3inusv%lidos del L de +bril de ?@AF.
;ero el documento definitivo en Espa*a es el 6eal 7ecreto de ) de
maro de ?@A' de Hrdenacin de la Educacin Especial, que establece que
siempre que sea posible los alumnos con necesidades educativas especiales
ser%n escolariados en rgimen de integracin en centros ordinarios.
El paso a la dcada de los noventa vendr% marcado por el ;royecto
de 6eforma del !istema Educativo y la publicacin del 9ibro /lanco sobre
el mismo. ;ero es la promulgacin de la 9ey Hrg%nica de Hrdenacin del
!istema Educativo "9HM!E#, aprobada el ?N de septiembre de ?@@(, la que
da toda su apoyatura a la filosofa de la integracin escolar "capitulo '#.
1anto el reconocimiento del derecho de los deficientes a recibir una
educacin como el concepto de integracin proporcionan importantes
temas a la investigacin e innovacin educativa. 7e esta manera, seg&n la
INE!$H, se pueden mencionar como cambios experimentados en los
servicios de la educ. esp. los siguientes>
9os servicios sociales se ocupan de los ni*os en edad escolar, no se
preocupan slo por su bienestar fsico sino tambin de su formacin social
y afectiva.
9a deteccin y el diagnstico precoces de los factores patolgicos
permiten aplicar un tratamiento tan pronto como sea posible.
9a consideracin de que slo las 4minusvalas primarias5 retrasen el
desarrollo. 1oda intervencin centrada en un solo aspecto del sujeto y que
no tiene en cuenta las caractersticas de aprendiaje del alumno, los
factores medioambientales que le rodeanO corre el riesgo de ser
inoperante.
!e cuestiona en estos momentos el uso y la eficacia de los test a la
hora de determinar cuales son las necesidades educativas de los alumnos.
El marco en que se recibe la instruccin ejerce una profunda
influencia en el alumno. Irge por tanto la necesidad de dise*ar estrategias
did%cticas que favorecan la integracin del alumno dentro del marco
escolar y a la ve que se establecan planes para la integracin de estas
personas en el marco social y laboral.
!urge la necesidad de utiliar las estrategias de evaluacin continua
con el alumnado, a la ve de evaluar la eficacia de los propios planes
educativos dise*ados para ellos.
9a necesidad de dotar de recursos personales, materiales,
ambientales apropiados para dar respuesta a las necesidades educativas que
estos alumnos demandan.
4. DEL MODELO MEDICO-CLNICO AL MODELO
PEDAGGICO.
El problema de los sujetos con n.e.e., dificilmente podr% entenderse
si se desconoce su evolucin histrica, es decir el modo en que ha ido
siendo tratado en los &ltimos tiempos.
!i hacemos un peque*o recorrido histrico, nos encontramos cmo
ha ido evolucionando la denominacin que se daba a las personas que
presentaban alg&n tipo de alteracin, al mismo tiempo que iba
evolucionando la conceptualiacin del mismo y los modelos explicativos
y de intervencin que subyacen a cada una de ellas.
;odemos clasificar los modelos en dos grandes bloques>
3odelo mdico que se caracteria por centrar la atencin en los
dficit, problemas o deficiencias que presenta un determinado individuo.
3odelo pedaggico cuyo objetivo es determinar las necesidades que
presenta una persona para alcanar las m%s altas cotas de bienestar social.
7e la asuncin de uno u otro modelo va a depender el abordaje
preventivo, diagnstico, rehabilitador, el modelo de organiacin e incluso
los roles profesionales que planteemos en el trabajo hacia la discapacidad.
4.1. M(!"( ,5#'(.
.mperantes en la primera mitad del s. ,,, se caracterian por asumir
fundamentalmente que los problemas competenciales de los individuos
proceden de ellos mismos, causas org%nicas o procesos intrasquicos,
considerando la conducta como un sntoma o manifestacin externa de una
alteracin subyacente. 7e esta manera se considera que el sujeto deficiente
presenta una prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica.
9a b&squeda y estudio de esa deficiencia interna ser% el elemento
central que gua el proceso y los instrumentos de evaluacin, y que
determinar% el tratamiento dirigido a la eliminacin de esa deficiencia.
1odo ello conlleva un proceso de 4inculpacin a la vctima5 ya que el
origen del trastorno est% en ella misma. ;or tanto, bajo este modelo
hablamos de individuos especiales, con unas caractersticas diferentes al
resto, lo cual va a implicar una atencin educativa especialiada distinta y
separada de la organiacin educativa ordinaria.
4.2. M(!"( !&'at#6(.
Pste modelo est% presidido por el principio de normaliacin
Esta etapa plenamente educativa no es que no se tenga en cuenta o se
descuide la rehabilitacin, sino que se afirma que debe abordarse desde los
mismos principios de normaliacin y sectoriacin. 9a educacin asume
como objetivo propio la rehabilitacin: de esta manera el proceso
rehabilitador se integra en el proceso educativo, en aquellos alumnos que la
precisen, de acuerdo con los objetivos contemplados en el curriculum
escolar, favoreciendo as el desarrollo armnico de los alumnos.
En realidad, el modelo psicopedaggico es hacia el cual se tiende en
estos momentos, presentandose como la &nica alternativa efica para la
educacin, rehabilitacin y modificacin de la conducta de los sujetos con
n.e.e.
El modelo psicopedaggico concibe a los sujetos con n.e.e como
sujetos a los cuales hay que ajustarles los tratamientos educativos para que
estos puedan llegar al desarrollo m%ximo personal. !eg&n este modelo todo
sujeto es educable y por tanto se podr% intervenir en unas %reas y otras
dependiendo de las necesidades que presente "temporales o permanentes#.
7e este modelo se desprende toda concepcin nueva de la educ. esp.,
del sujeto con n.e.e. y de las estrategias educativas m%s adecuadas a los
sujetos con tales necesidades> las +daptaciones $urriculares.
7. CAM8IOS EN LA CONCEPCIN DE EDUCACIN ESPECIAL.
7urante mucho tiempo la educacin especial ha sido una educacin
paralela, segregada de la normal u ordinaria: hoy da podemos situarla en la
cultura de la integracin educativa y caminando hacia la escuela inclusiva,
superando todo tipo de concepciones segregacionistas.
;odemos entender la educacin especial como 4la disposicin,
organiacin y aplicacin de los recursos educativos para que todos los
alumnos sean cuales fueran sus dificultades y necesidades educativas
personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual y social5.
+s, la educ. esp. la entendemos como un servicio de apoyo a la
educacin, que estudia de manera global e integrada los procesos de
ense*anaQaprendiaje, y que se define por los apoyos necesarios, nunca
por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el m%ximo
desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan,
por diversas raones, necesidades educativas especiales.
+l analiar sus rasgos definitorios, nos encontramos con que la
educacin especial se ocupa de la intervencin orientada a lograr la
optimiacin de las posibilidades de los sujetos con n.e.e., lo que constituye
el objeto de la disciplina. En este sentido, los temas de preocupacin de la
educacin especial son>
B 9os sujetos a los que va dirigida la intervencin educativa, y en
concreto los procesos de cambio que se van operando en ellos.
B 9as situaciones educativas que producen esos cambios.
B El papel de los profesionales que crean esas situaciones educativas.
B el an%lisis del contexto "familiar, escolar, laboral, social y
comunitario# en el que tiene lugar la intervencin educativa.
El libro /lanco para la 6eforma del !istema Educativo entiende a la
educacin especial como 4el conjunto de recursos educativos puestos a
disposicin de los alumnos que en algunos casos pueden necesitar de forma
temporal y en otras ocasiones de forma continuada o permanente5.
9. PRINCIPIOS :UE RIGEN LA EDUCACIN ESPECIAL.
9os principios que rigen la educacin especial son cinco>
B N(+,a"#)a'#*$
- I$t!;+a'#*$ %('#a" 0 "a<(+a"
- I$t!;+a'#*$ !%'("a+
- I$#6#&a"#)a'#*$
- S!'t(+#)a'#*$ ! %!+6#'#(%
9os cambios producidos en la educacin especial en estos &ltimos
tiempos son debidos fundamentalmente a la incorporacin en la legislacin
de los principios de integracin y normaliacin: ya que al pretender
normaliar la situacin de las personas con handicaps se hace necesario la
integracin social y laboral, lo que implica una integracin escolar dando
una atencin individualiada a cada sujeto, por lo que es necesario una
serie de servicios que estn al alcance de la persona y un equipo
multidisciplinar para determinar que esa persona presenta unas n.e.e.
-P+#$'#p#( ! $(+,a"#)a'#*$.
El concepto de normaliacin es un principio de accin que surge en
el %mbito de lo social y no se refiere, de manera exclusiva, a las personas
que sufren deficiencias, sino a la relacin entre estas personas y todas las
dem%s. En el concepto de normaliacin se constatan dos fenmenos>
B ;or una parte, las actitudes sociales cambiantes.
B ;or otra, los conceptos de norma y normalidad.
!eg&n /anK 3iKKelsen se trata de 4la posibilidad de que el deficiente
mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible5.
;or otra parte, Jolfensberger lo expresa diciendo que 4no se
considera la normaliacin como la conformidad con la norma estadstica
establecida, hablo de las ideologas inconscientes de los profesionales que
trabajan en estos servicios y de la necesidad de hacerles conscientes y crear
una ideologa alternativa de normaliacin de servicios que significara el
fin de los servicios segregados5.
;ara Nirje la normaliacin consiste en 4poner a disposicin de todos
los retrasados mentales unas condiciones y una forma de vida que se
aproximen lo m%s posible a las circunstancias y al estilo de vida vigente en
la sociedad, en tanto en cuanto el retrasado debe estar situado en un entorno
parecido al sujeto normal impregnado en una atmsfera c%lida y rica en
estimulacin5.
+s ve Nirje la normaliacin>
4Normaliacin significaO un ritmo normal de vida.
Normaliacin significaO experiencias normales de acuerdo con
cada ciclo de vida
Normaliacin significaO tener diversas oportunidades de escoger
Normaliacin significaO vivir en un mundo de dos sexos
Normaliacin significaO vivir en una casa normal en un vecindario
normalO5.
El concepto de normaliacin como principio de accin, viene a
llamar nuestra atencin sobre el hecho de que tenemos unas relaciones
sociales muy diferentes con las personas deficientes. Estas relaciones est%n
mediatiadas por obst%culos que pueden ser actitudes, prejuicios, etc. que
hacen que nos comportemos de un modo extra*o.
;ara conseguir poner en marcha y desarrollar el principio de
normaliacin se pueden seguir una serie de principios denominados
principios de normaliacin. Estos son>
?. ;artir de una buena base ideolgica
F. ;artir de una integracin fsica
N. $ontar con la existencia de servicios adecuados para atender al
sujeto con n.e.e.
G. +segurar la posibilidad de eleccin de los medios y alternativas
meneos restrictivas
'. $ontar con la suficiente flexibilidad administrativa
). $onseguir la eliminacin de todo encasillamiento, de toda
etiqueta
L. reconocer la dignidad del discapacitado como persona.

En el campo educativo las consecuencias m%s directas del principio
de normaliacin afectan, por un lado, al contexto en que se desarrolla la
accin educativa y, por otro, al proceso y a los propios contenidos de la
educacin.
Normaliar no es pretender convertir en normal a una persona
deficiente, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que los
dem%s ciudadanos del mismo pas y de la misma edad. Normaliar es
aceptar a la persona deficiente tal y como es, con sus caractersticas
diferenciales, y ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda
desarrollar al m%ximo sus posibilidades, y vivir una vida lo m%s normal
posible.
En Espa*a el principio de normaliacin es recogido en la 9.!3.,
desarroll%ndose en el 6eal 7ecreto de Hrdenacin de la Educacin
Especial.
El principio de normaliacin se concretia en el principio de
integracin.
-P+#$'#p#( ! #$t!;+a'#*$.
9a integracin, al igual que la normaliacin, surge en el %mbito de
lo social.
;ara Nirje 4integracin significa que las relaciones entre los
individuos est%n basadas en el reconocimiento de que todos compartimos
los mismos valores y derechos b%sicos, as como el reconocimiento de la
integridad del otro5
Niveles de integracin>
El .nstituto de $iencias del Combre en ?@A( se*al los siguientes
niveles de integracin>
B .ntegracin fsica> implica cubrir las necesidades de seguridad en un
medio determinado "escuela, fabrica, casa, calleO#.
B .ntegracin funcional> supone que la persona puede utiliar los
instrumentos habituales para la vida en los diferentes entornos aludidos.
B .ntegracin personal> es precisa para satisfacer la necesidad de
aceptacin y afecto en la relacin personal dentro de la familia, la amistad,
los compa*eros, los profesoresO
B .ntegracin social> tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se
debe a toda persona como integrante del grupo social. .gualmente, debe
proporcionar posibilidades de actividad y responsabilidades para todos en
la sociedad en que viven.
- I$t!;+a'#*$ !%'("a+.
9a integracin escolar es una consecuencia obligada de los principios
de normaliacin e integracin.
$on este principio se pretende unificar la educacin ordinaria y la
especial, con la finalidad de ofrecer un conjunto de servicios a todos los
ni*os en funcin de sus caractersticas especiales.
El trmino de 4integracin escolar5 "/irch, 43ainstraning5# se
refiere a la provisin de educacin especial de alta calidad a ni*os
excepcionales o distintos, mientras permanecen en clases ordinarias durante
el mayor tiempo posible5.
9a integracin por tanto, supone un cambio radical de las
condiciones en las que tiene lugar el proceso educativo de los alumnos con
minusvala respecto a las etapas anteriores. Este cambio no debe referirse
&nicamente al escenario, aunque si sera ya un avance, sino que abarca al
conjunto de elementos que intervienen en dicho proceso> objetivos,
contenidos, organiacin, interaccin profesorQalumno y entre los
compa*eros, evaluacinO
- P+#$'#p#( ! #$#6#&a"#)a'#*$.
En consecuencia a la integracin escolar, la escuela debe ser capa de
adaptar la respuesta educativa a las caractersticas individuales, y por tanto
diferenciales, de los alumnos, y entre estos las de aquellos que presenten
alg&n tipo de problema en su desarrollo. Casta donde sea posible, las
personas con alguna alteracin sensorial, fsica, mentalO deber%n
compartir el proceso educativo con sus compa*eros de barrio, ciudad o
pueblo.
- P+#$'#p#( ! %!'t(+#)a'#*$.
9a sectoriacin consiste en la aplicacin del principio de
normaliacin en la prestacin de servicios al alumno en el entorno en que
vive. El sector es la unidad geogr%fica y de poblacin en la que se
considera posible>
B evaluar las necesidades
B programar los servicios
B coordinar las competencias
B prestar las atenciones requeridas
B y estar sujetos a controles de calidad.
!e trata de prestar servicios a quienes los necesitan donde los
necesitan, en su ambiente fsico, familiar y social.
El ;lan Nacional de Educacin Especial sectori las funciones de>
B;revencin
B 7etecin preco
B 7iagnstico y valoracin pluridimensional
B Hrientacin, programacin y seguimiento
B 7ise*o del cuadro de necesidades concretas del sector
B !ervicios de educacin especial, as como de apoyo a aquella y al
sistema educativo general
B Evaluacin sistem%tica de los resultados en todos los casos.
- E=&#p( M&"t##%'#p"#$a+.
Esta pluralidad de funciones comporta una pluralidad de profesiones,
haciendo de la educacin especial un proceso m&ltiple y complejo que
exige coordinacin. 9os equipos multiprofesionales llevar%n a cabo
diversos servicios en torno a tres grandes %mbitos de actuacin>
?. ;revencin y deteccin
F. Estimulacin temprana
N. -aloracin, orientacin y seguimiento.
ES:UEMA
?@L'. ;lan Nacional 7e Educacin Especial
?@LA. $onstitucin espa*ola, 4todos los espa*oles
somos iguales5
.nforme JarnocK ?@L@. 4;lan Nacional de Educacin Especial5
?@LF
?@AF. 9ey de .ntegracin !ocial del 3inusv%lido5
?@A'. 6eal 7ecreto de ordenacin de la
Educacin Especial.
?@@(. 9HM!E
+ntes de todo esto>
7iagnstico
3odelo 3dico .nstitucionaliacin
Etiquetacin "!. ,-.Q,,#
Normaliacin
3odelo Educativo Normaliacin "?@'@#
+tencin a la
diversidad
;rincipios que rigen la educacin especial>
B N(+,a"#)a'#*$, que se da
B I$t!;+a'#*$ %('#a" 0 "a<(+a", que implica
B I$t!;+a'#*$ !%'("a+
B $on una at!$'#*$ I$#6#&a"#)aa, y para eso es necesario
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