Metodologa de la educacin parvularia

Asistente de educacin parvularia y bsica

C.F.T. La Araucana
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo
conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de
enseanza aprendizaje?
La clave puede estar en la primera evaluacin.
Algunos investigadores incluyen a la evaluacin diagnstica dentro de la
evaluacin formativa, es decir, como un dispositivo de aprendizaje, donde a travs
de instrumentos que reflejan lo ms fielmente posible la situacin inicial, es
posible obtener informacin del proceso de aprendizaje y a partir de ello,
mejorarlo. Esta evaluacin se produce al inicio del proceso:
a evaluacin diagnstica tiene como funcin orientar para adecuar las clases a
los diferentes tipos de cursos que e!istan. " est focalizada en el alumno, es
decir, al realizar un test o actividad de diagnstico, lo que debe interesar es la
informacin que pueda obtener del alumno o la alumna.
#ontenidos que pueden preguntarse en la evaluacin diagnostica
En esta evaluacin no $ay l%mites e!ternos. &aber lo que el docente quiere saber,
delimita los contenidos del diagnstico. &e puede llegar a ello por los aprendizajes
o por las caracter%sticas de los alumnos'as. #omo dice la investigadora (ar%a
Antonia #asanova: )resultar til para detectar las ideas previas que el alumno
posee en relacin con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrn de
manifiesto las actitudes hacia la temtica en su caso- y el mayor o menor
dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo "
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&e trata de aquellos conceptos que al juicio del docente deben estar claros por los
integrantes del curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. *ara
delimitar cules son esos contenidos ser de gran ayuda $acer lo siguiente:
+evisar las planificaciones del a,o pasado para que se elabore el
instrumento de diagnstico de acuerdo a lo que considere esencial del
curso.
+etomar las pruebas que se $icieron en el a,o. Ayuda a conocer cules
fueron los nfasis del periodo anterior.
&i el curso es nuevo para el docente, contactarse con el profesor que
trabaj con ellos el a,o pasado. *reguntarle por los contenidos vistos y por
las caracter%sticas del curso. (uc$as veces esto ayudar a planificar
estrategias de acercamiento.
-na vez que se tiene la informacin de cmo est el curso, se pueden tomar las
decisiones ms oportunas para el aprendizaje: modificar lo que estaba planificado,
agregar un espacio para el reforzamiento de los contenidos que estn ms
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dbiles, etc.
'iagnostico de intereses y preferencias
Este tipo de diagnostico se puede llevar a cabo mediante la observacin directa
de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la no interrupcin del docente para
no perjudicar el proceso, as% se podr saber que es lo que disfrutan $acer y lo que
les puede generar molestias. .
.tra e!periencia puede ser que se realice una actividad grupal como evaluacin
diagnstica. As% se podr obtener informacin sobre cmo se llevan los alumnos,
si son capaces de e!presarse, si se motivan con alg/n tema, etc.
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No puede llevar nota+ porque se pierde la funcin diagnstica de la
evaluacin. a nota tender a penalizar a los estudiantes, cuando lo que
en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una
unidad de aprendizaje. &lo es posible calificar un estado de avance,
cuando ya se $a llevado a cabo un proceso de ense,anza0aprendizaje.
No tiene por /u0 ser una prueba+ puede ser una actividad programada.
o importante es tener muy clara la pauta de evaluacin, porque sin ella no
se podr sistematizar la informacin obtenida.
Puede ser individual o grupal+ dependiendo si se quiere tener una visin
global o particular de los alumnos y alumnas.
1o es slo informacin para el profesor: como toda evaluacin debe ser
devuelta a los alumnos y alumnas con las observaciones para que ellos
mismo puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos
conocimientos y participen activamente en el proceso.