Simulacro Virtual

Gratuito N 02

Tipo Evaluacin
Excepcional a
Directivos de I.E.


Tomado el 15 de junio de 2014



















CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA


1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido
debe contar con 22 pginas numeradas.
2. La prueba consta de 27 preguntas divididas en dos subpruebas:
Comprensin de textos pedaggicos funcionales y 2 casos para analizar.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba.
Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte
de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones.
Est prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar
o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada
pregunta en la ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas
correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas
marcadas en el cuadernillo de la prueba.
10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar
ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado.
Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que
refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.



No maltrate ni arrugue la ficha ptica.
Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar
los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS CRDENAS VALVERDE
NOMBRES JUAN CARLOS








Parte 1

Comprensin de
textos funcionales














Lea atentamente los siguientes textos y marque la
alternativa correcta.
TEXTO I

Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.

El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se
cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la
entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los
alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde,
amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no
sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos
metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn
una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores
en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta
de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que
ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la
puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen
que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga
pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos
que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn.
Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar
una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde...
Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y
luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se
dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina
las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han
demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida
para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren
y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo
han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente,
todos terminan pasando a su saln de clase.

Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura
Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y
Lima.


01. Los estudiantes que son retenidos por llegar
despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben
ingresar cuando:
a) El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes.
b) Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los
estudiantes.
c) La portera permita el ingreso a los docentes.
d) El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los
estudiantes.

02 Cul es el propsito principal del texto?
a) Explicar las razones por las cuales llegan tarde los
estudiantes de escuelas pblicas.
b) Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de
las estudiantes mujeres.
c) Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan
tarde.
d) Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las
escuelas del pas.

Lea con atencin el siguiente fragmento del texto:
() el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn
de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms
convincentes. Algunas le explican que se han demorado por
estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida
para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras,
slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las
alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena
razn para llegar tarde.
Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:

1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a
cada una la razn de su tardanza y discrimina
las razones que le parecen ms conveniente.
2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

03. Cul es la relacin entre ambas ideas?
a) 2 es condicin de 1
b) 1 es causa de 2
c) 1 es consecuencia de 2
d) 2 es causa de 1

04. Cul es el tema del texto?
a) Prcticas socioculturales de una escuela.
b) Situacin etnogrfica de los estudiantes.
c) Discriminacin de gnero en las escuelas.
d) Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.

05. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre
el tratamiento de las normas en la escuela es:
a) A los varones se les grita y hace ranear cuando
desaprueban.
b) La portera usa un palo de madera para alejar a los
tardones.
c) Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00
a.m. y los estudiantes no.
d) Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres
en el trabajo.

TEXTO II
La tensin muscular es el estimulante ms obvio del crecimiento
muscular. El papel de la tensin muscular en el crecimiento todava
no se ha llegado a entender completamente. Se demostr hace ms
de 20 aos que la cantidad de tensin era directamente proporcional
al movimiento de aminocidos se movan hacia l, el msculo
sintetizaba protenas ms de prisa.
La tensin tiene otros efectos sobre el msculo que incrementa su
tamao. Estimula directamente los procesos celulares que forman
protenas y aumenta la sensibilidad de dos hormonas anablicas
importantes para el crecimiento muscular: insulina y testosterona.
La intensidad del ejercicio tambin afecta al contenido protenico en
los fluidos corporales. Uno de los cambios ms importantes
producidos con el entrenamiento de resistencia es le incremento del
volumen sanguneo. Esto se produce mediante el aumento de las
protenas del plasma. El entrenamiento y la dieta adecuados
desarrollan protenas plasmticas y volumen sanguneo. El sobre
entrenamiento y las dietas bajas en caloras y protenas reducen el
volumen del plasma, lo que disminuye el rendimiento y la funcin
cardiovascular.
06. A ms tensin:
a) se produce ms aminocidos
b) tenemos ms volumen de insulina
c) perdemos ms hormonas como la testosterona
d) el msculo sintetiza protenas ms de prisa

07. El volumen sanguneo se incrementa con:
a) los ejercicios corporales
b) el sobrecalentamiento del cuerpo
c) las dietas bajas en caloras y protenas
d) el aumento delas protenas del plasma

08. El sobrecalentamiento y las dietas bajas en protenas y
caloras producen:
a) dietas bajas en caloras
b) mayor cantidad de aminocidos
c) poca tensin muscular
d) la reduccin del volumen del plasma

09. La funcin cardiovascular se ve disminuida por:
a) el poco entrenamiento y el incremento de las hormonas
anablicas
b) el sobre entrenamiento y la dieta abundante en grasas
c) el sobre entrenamiento y la dieta baja en caloras y protenas
d) el poco entrenamiento y el aumento del volumen de protenas

10. El tema que mejor se acomoda al texto ledo es la:
a) importancia de las hormonas y las dietas
b) tensin muscular e intensidad de ejercicio
c) tensin muscular y eficacia de la dieta
d) intensidad del ejercicio e importancia


TEXTO III

La reserva ante el lenguaje es una actitud intelectual. Slo en ciertos
momentos medimos y pesamos las palabras; pasado ese instante, les
devolvemos su crdito. La confianza ante el lenguaje es la actitud
espontnea y original del hombre; el signo y el objeto representado
eran lo mismo; la frmula ritual, una reproduccin de la realidad
capaz de reengendrarla. La fe en el poder de las palabras es una
reminiscencia de nuestras creencias ms antiguas; la naturaleza est
animada; las palabras, que son los dobles del mundo objetivo,
tambin estn animadas. Mas al cabo de los siglos los hombres
advirtieron que entre las cosas y sus nombres se abra un abismo. La
necesidad de preservar el lenguaje sagrado explica el nacimiento de
la gramtica. Luego las ciencias del lenguaje conquistaron su
autonoma cuando ces la creencia en la identidad entre el objeto y
su signo. La primera tarea del pensamiento consisti en el primer
peldao de la lgica. Mas las palabras son rebeldes a la definicin. Y
todava no cesa la batalla entre la ciencia y el lenguaje.

11. La confianza en el lenguaje se basa en:
a) la necesidad de fijar un significado preciso a las palabras
b) la conveniencia de preservar un lenguaje sagrado
c) la creencia en la identidad entre el objeto y el nombre
d) la ntima relacin de la gramtica con la lgica

12. La batalla entre la ciencia y el lenguaje todava no cesa
porque:
a) el lenguaje tienen un origen sagrado
b) las palabras son rebeldes a la definicin
c) la confianza en el lenguaje es espontnea
d) las palabras sirven para representar la realidad

13. La reserva ante el lenguaje es una actitud intelectual
porque:
a) a veces no les concedemos crdito a las palabras
b) espontneamente confiamos en las palabras
c) el lenguaje es autnomo de la lgica
d) las palabras son los dobles del mundo objetivo

14. El nacimiento de la gramtica se debi a que:
a) la identidad entre el objeto y su signo era una creencia arraigada
b) las ciencias del lenguaje emprendieron la conquista de su
autonoma
c) se busc establecer una conexin entre las palabras y la lgica
d) se advirti la existencia de un abismo entre las cosas y sus
nombres

15. El lenguaje se considera sagrado porque:
a) no se tena ante el una actitud intelectual
b) era capaz de reproducir y reengendrar la realidad
c) todava no existan la gramtica ni la lgica
d) el nombre daba crdito a las palabras

TEXTO IV

Por qu el virus del VIH del SIDA surgi sbitamente como un
asesino global? De acuerdo con una teora, el virus ha infectado a la
gente por siglos, pero los cambios sociales recientes han alterado su
carcter. Antes de 1960 los campesinos africanos contraan formas
ancestrales benignas de VIH de los primates. En razn de que el virus
se expanda muy lentamente en la poblacin, ste no poda pasar a la
forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las guerras, la sequa, el
comercio y la urbanizacin transformaron las instituciones sociales
africanas. El VIH se expandi rpidamente llegando a ser ms
virulento en la medida en que la transmisin se aceleraba. Desde 1975
al presente, los viajes por el mundo coloraron el VIH en una
circulacin ms amplia. Los cambios de las prcticas sexuales y las
prcticas mdicas modernas, tales como la transfusin de sangre,
hicieron ms susceptibles a muchas poblaciones. Si los cambios
sociales pueden tomar un virus benigno en mortal, el proceso podra
ser reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad de
transmisin se puede conducir a las cepas ms mortferas hacia su
extincin, sacndolas de circulacin.

16. Segn el texto, la virulencia del VIH se debe:
a) a las costumbres sexuales liberales
b) a la mayor velocidad de contagio
c) a los viajes de amplia circulacin
d) a que pas de Africa a Estados Unidos

17. Las formas ancestrales del VIH eran benignas porque
el virus:
a) se contagiaba slo entre africanos
b) se expanda muy lentamente
c) proceda de los primates
d) est ligado a los cambios sociales

18. Qu relacin existe entre los cambios sociales y la
virulencia del VHI?
a) los cambios sociales aceleran la expansin del virus VIH y esto
incrementa su virulencia
b) los cambios sociales no tiene relacin con la virulencia del VIH
c) la miseria causada por las guerras y la sequa incrementa la
virulencia del VIH
d) la velocidad de expansin del VIH est en relacin inversa con los
cambios sociales

19. Antes de 1960, el virus de VIH se caracterizaba por:
a) su benignidad a pesar de su rpida expansin
b) existir nicamente en los primates
c) presentar menor virulencia que hoy
d) estar bajo estricto control mdico sanitario

20. Qu ocurrira si se redujera drsticamente la
velocidad de expansin del virus VIH?
a) el VIH entrara en un proceso de extincin
b) la virulencia del VIH se alterara
c) cambiaran notablemente las costumbres sexuales
d) el VIH volvera la localizarse en el frica



TEXTO V

Reconocimiento de la concrecin de las competencias en
destrezas como una formacin para afrontar nuevas
tareas.
Las competencias, al concretarse en habilidades y destrezas,
preparan para la resolucin de las tareas especficas. Estas tareas
especficas son las que se identifican en las unidades didcticas.
Ser en este elemento curricular en el que se plasme la
preparacin competente y se constate su eficacia en el
desempeo. Pero siempre debemos considerar que este tipo de
trabajo no constituye un fin. Muy al contrario: son un medio. La
orientacin al desarrollo de competencias busca capacitacin para
desenvolverse en diferentes mbitos. Ello exige un proceso continuo
de trabajo que proceda de la competencia general a la especfica, y
de sta a la operativa, sin dejar de mirar el propsito general. Una
mirada centrada exclusivamente en rgidas destrezas operativas
perdera el referente de base, dificultara la aludida preparacin
para el desenvolvimiento en distintos marcos. Monereo (2007)
seala, en este sentido, que ser competente es algo ms que ser
hbil en la ejecucin de tareas; ser competente es ser capaz de
afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos
que supongan ir ms all de lo aprendido.

Los procesos de aprendizaje no pueden circunscribirse a
identificar, seleccionar, conocer, comprender y aplicar
conocimientos en contextos acadmicos similares. Desde un
enfoque competencial, se puede y se debe estimular la aplicacin
de lo trabajado a la vida, la valoracin de esos trabajos y el asumir
nuevos retos que supongan ir ms all de lo aprendido. Se trata de
ampliar los puntos de mira, de ensear al alumnado a pensar sobre
sus procesos de trabajo y, tambin, sobre sus resultados y
productos. Se trata tambin de pedirle, gradualmente, que
identifique nuevas situaciones acadmicas o sociales en las que las
destrezas desarrolladas podran ser de valor. Con todo ello,
estaremos estimulando gradualmente sus habilidades
metacognitivas.


1. De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas:
A. Operativizan las competencias.
B. Resuelven todas las tareas.
C. Garantizan la eficacia de las tareas.
D. Constituyen el fin de las competencias.

2. La Prof. Claudia, formula la unidad didctica del 2
do
grado, teniendo en cuenta slo los contenidos. Con
relacin al texto ledo se colige que la docente:
A. Considera la unidad didctica como fin del trabajo pedaggico.
B. Es consciente de que la unidad didctica es slo un medio.
C. Pondera la importancia del logro de competencias.
D. Asume que la unidad didctica desarrolla los fines y medios.

3. La afirmacin de: Ser competente es algo ms que
ser hbil. Es:
A. El planteamiento de Monereo (2009).
B. La dicotoma planteada entre habilidad y destreza.
C. La base para adquirir nuevas habilidades.
D. El planteamiento bsico de Monereo.

4. Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoque
competencial cuando:
A. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analgicos.
B. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas.
C. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente.
D. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultados
alcanzados.

5. De acuerdo a la naturaleza del segundo prrafo,
el autor del texto, organiza la informacin realizando
un desarrollo:
A. Inductivo a lo deductivo.
B. Descriptivo de ideas.
C. Deductivo a lo inductivo.
D. Argumentativo de ideas.









Parte 2

Solucin de Casos














CONSIDERACIONES PREVIAS

La Prueba de Solucin de Casos evala la capacidad para proponer
acciones que sean tiles para una adecuada gestin de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes; as como, para
orientar los procesos pedaggicos al interior de la escuela (Dominios
1 y 2 del Marco de Buen Desempeo del Directivo). Ello supone de
parte del evaluado, en el caso especfico de esta prueba, poner en
ejecucin y demostrar capacidades de anlisis, reflexin y
argumentacin. Los dominios y competencias del Marco del Buen
Desempeo del Directivo, a partir de los cuales se ha elaborado la
presente prueba, son los siguientes:
DOMINIO COMPETENCIA
Dominio 1: Gestin
de las condiciones
para la mejora de los
aprendizajes.
Competencia 2: Promueve y sostiene la
participacin democrtica de los diversos
actores de la institucin educativa y la
comunidad a favor de los aprendizajes; as
como un clima escolar basado en el
respeto, el estmulo, la colaboracin mutua
y el reconocimiento de la diversidad
Dominio 2:
Orientacin de los
procesos pedaggicos
para la mejora de los
aprendizajes.
Competencia 6: Gestiona la calidad de
los procesos pedaggicos al interior de su
institucin educativa, a travs del
acompaamiento sistemtico y la reflexin
conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje.
Para este efecto, la prueba consta de dos (2) casos. Uno de ellos
evala la habilidad del directivo para gestionar un conflicto o
problema de clima institucional; mientras que el otro plantea una
situacin que busca evaluar su habilidad para gestionar los procesos
pedaggicos.
El evaluado debe resolver los casos de manera escrita. Cada caso,
dispondr de una pgina para redactar su respuesta y de una hoja en
blanco para organizar sus ideas y/o hacer un borrador previo. El
borrador no es objeto de calificacin; sin embargo, debe ser devuelto
al final de la aplicacin de la prueba.
La Prueba de Solucin de Casos, en su totalidad, tiene un puntaje
mximo de cien (100) puntos y un puntaje mnimo aprobatorio de
sesenta (60 puntos).
Caso 1
Una Institucin Educativa cuenta con ms de 30 docentes y
atiende a ms de 500 estudiantes de los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria. Est ubicada en un distrito populoso
de la capital, y sus alrededores son considerados una zona
peligrosa debido a la delincuencia, la cual se ha incrementado
en los ltimos aos. Felipe, quien recientemente ha asumido
la Direccin, ha evidenciado que esta situacin ha generado
que la rotacin de personal docente se haya incrementado en
los ltimos dos aos y que mientras los profesores
permanecen en sus labores se limiten a cumplir sus horas de
clases para poder salir temprano del plantel, lo que a su vez
ha reducido los espacios de intercambio entre docentes.
Asimismo, hace unos das unas madres de familia se
acercaron a saludarlo y aprovecharon para expresarle su
preocupacin por el cambio constante de profesores.
Manifestaron que eran pocos los docentes que permanecan
en la Institucin, y que conocan y tenan confianza con los
estudiantes y padres de familia. Felipe considera que esta
situacin trae como consecuencia un clima poco propicio
para el desarrollo de los estudiantes, y est evaluando la
mejor forma de enfrentarla.

Qu debe hacer Felipe, respecto al dominio 1?

Caso 2

Julia, Directora de una Institucin Educativa de la capital,
constat en los ltimos meses del ao que un grupo
importante de estudiantes de Secundaria debern participar
en el Programa de Recuperacin Pedaggica. Para garantizar
el xito del programa, Julia decidi realizar una seleccin
rigurosa de los docentes que participaran; por ello, junto con
el Subdirector, seleccion algunos criterios utilizados en el
monitoreo para identificar a los docentes destacados tanto
por su manejo de las reas como por su forma de relacionarse
con los estudiantes. Al finalizar el ao escolar, comunic a la
comunidad educativa el nombre de los docentes que estaran
a cargo del programa y que este sera financiado por los
padres de familia.
Algunos docentes que no fueron convocados creen que la
directora ha elegido de manera arbitraria a los docentes para
el Programa de Recuperacin Pedaggica; por ello, han
decidido elevar un memorial expresando su disconformidad
y exigiendo conocer los criterios para esta seleccin.
Asimismo, los padres de familia consideran que deberan
tener la posibilidad de elegir a los docentes que participarn
en el programa, puesto que son ellos quienes lo financiarn.
Si bien Julia piensa que ha obrado pensando en el xito del
programa, se encuentra reflexionando sobre la forma de
atender a la situacin.


Qu debe hacer Julia para poder superar el
Dominio 2?



Estimados amigos los invitamos a participar en nuestro
curso Preparacin para la evaluacin
excepcional para directivos de instituciones
educativas. (Del 16 de junio al 10 de agosto),
para inscribirse usted debe:

1. Realizar el depsito del valor del curso
(S/. 120 Nuevos Soles), a la cuenta N04-
381-695455 del Banco de la
Nacin (A nombre de Irina Giovanna
Flores Poma: Coordinadora Acadmica).
2. Escanear Comprobante de Depsito del
Banco de la Nacin.
3. Escanear Documento Nacional de
Identidad (DNI).
4. Descargar, rellenar y reenviar la ficha de
inscripcin (archivo Excel).
5. Enviar todos los documentos
a: aprendeperu@hotmail.com
6. Recibirs nombre de usuario y contrasea
para el aula virtual.







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