ELEMENTOS A CONSIDERAR

EN EL REDISEO
CURICULAR PROMOVIDO
POR EL CES
(Compilacin sinttica del proceso de acompaamiento en
la aplicacin del Reglamento de Rgimen Acadmico y
otros aportes)
Mayo, 2014

Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc
MEGATENDENCIAS: EL CONTEXTO DE LA
TRANSFORMACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
(Axel Didriksson )
Durante las ltimas cinco dcadas, hemos vivido una
transformacin radical en todos los rdenes de la
organizacin acadmica (mtodos, lenguajes,
contenidos, paradigmas) en las reas de la ciencia y la
tecnologa, que estn impactando a la universidad;
Como nunca antes, problemas irresueltos han sido
abordados, y nuevos descubrimientos han hecho
posible perfilar la idea de una nueva sociedad: la
sociedad del conocimiento, dentro de una
sociedad en riesgo latente.
OLAS DE PRODUCCIN Y DIVULGACIN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA: 1985/2030
(Axel Didriksson )
PRIMERA OLA (1980/90s):
Microelectrnica; telecomunicaciones; biotecnologa;
sustentabilidad; complejidad; nueva ciudadana;
interdisciplina; nuevas reas del conocimiento
Pases y zonas emergentes con reformas educativas
sustanciales: Tigres del pacfico asitico, Japn,
Espaa, Unin Europea, California, Sao Paulo, La
Villete, Ruta 128, Bangalore, Tsukuba, etc.

OLAS DE PRODUCCIN Y DIVULGACIN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA: 1985/2030
(Axel Didriksson)
SEGUNDA OLA (2000/2020):

Ciencias genmicas, ciencias sociales integradas,
nanotecnologa, espacio/universo, diseo, arte y
multimedia, fusin tecnolgica, objetos nomdicos
Pases y zonas emergentes con reformas educativas
sustanciales: Finlandia, India, China, Brasil, Rusia,
Suecia, Vietnam, Corea del Sur
OLAS DE PRODUCCIN Y DIVULGACIN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA: 1985/2030
(Axel Didriksson)
TERCERA OLA (FIN DE LA TRANSICIN LARGA):
Tendencia de maduracin de la fusin tecnolgica,
articulacin de plataformas de nuevos conocimientos,
espacio/tierra, fuentes alternas de energa,
concentracin total, hiperterritorios, hiper-clase

Pases emergentes con reformas educativas de amplia
innovacin social
ELEMENTOS DE CONSTRUCCIN DEL PARADIGMA
DE LA COMPLEJIDAD: Immanuel Wallerstein
c) Es posible que estemos presenciando el fin de un
tipo de racionalidad que ya no es apropiada para
nuestro tiempo. Pedimos que se ponga el acento en lo
complejo, lo temporal y lo inestable, que corresponde
hoy a un movimiento transdisciplinario que adquiere
cada vez mayor vigor.
LA FORMACIN DOCENCIA-INVESTIGACIN
COMO SISTEMA DE PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
Requiere de un cambio fundamental en la organizacin y
gestin de los procesos y resultados educativos y acadmicos;

Pasar de una estructura burocrtica y vertical, hacia una
institucin que se transforma en un objeto de aprendizaje;

Que desarrolla una articulacin adecuada de los tipos de
conocimiento con los niveles de aprendizaje modernos,
desde un eje que va del aula a la multiplicacin de ambientes
de aprendizaje y de la sustentacin de la relacin entre la
Investigacin Cognitiva y la Investigacin Estratgica,
para generar plataformas sociales de innovacin social y
redes de despliegue de conocimientos tcitos.
ELEMENTOS DE CONSTRUCCIN DEL
PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD:
Boaventura de Sousa Santos:
Interculturalidad y ecologa de saberes:
a) Las nuevas ciencias que se han desarrollado desde
mediados del siglo XX, son anti-reduccionistas. En vez
de simples, son complejas, no lineales, discontinuas,
emergentes, trabajan desde la incertidumbre y el
indeterminismo, articulan, interactan y se sustentan
en la crtica social y en la pluralidad de saberes.
Disciplinar
Jerarqua acadmica
Menos control de calidad
Ms individual


Transdisciplinar
Estructura aplanada
Mayor control de calidad
Ms responsable y participativo
Modelos de produccin de conocimientos segn Gibbons
Modelo 1
Modelo 2
Contexto:
Normas cognitivas y sociales
gobiernan la investigacin bsica o la
ciencia acadmica.
Produccin de conocimiento aunque
no haya un objetivo prctico
Contexto:
Utilidad rige la investigacin
El conocimiento tiene por finalidad
ser til a alguien, sea en la industria o
en el gobierno, o la sociedad en
general.
UNIVERSIDAD SIGLO XXI
NODOS
CRTICOS
Pertinencia del
modelo
educativo
Egreso e
insercin laboral
Diversificacin,
organizacin y
regularizacin
de Carreras y
Universidades
Formacin,
habilitacin e
integracin del
Personal
Acadmico
Integralidad y
Trayectorias por
el sistema
educativo
Investigacin y
Produccin
Acadmica
NODOS CRTICOS DE LA EDUCACIN
SUPERIOR ECUATORIANA
TENDENCIAS DE
LA CIENCIA Y
DE LA
TECNOLOGA
TENDENCIAS
DE LA
PROFESIN
TENDENCIAS
DE ACTORES
Y SECTORES
FORMACIN
VINCULACIN INVESTIGACIN
PERTINENCIA
ESTADO Y SUS PLANES DE
DESARROLLO
DESARROLLO LOCAL Y NACIONAL
CAPACIDAD DE ACTORES PARA
ACCEDER A BIENES Y SERVICIOS DEL
CONOCIMIENTO (INNOVACIN Y
TOMA DE DECISIONES)
TENDENCIA ACTORES Y SECTORES
ECUADOR: ZONAS DE PLANIFICACIN
NCLEOS POTENCIADORES DEL BUEN VIVIR
CONTEXTOS
CONTEXTO DE FORTALECIMIENTO DE LA DEMOCRACIA Y LA
PARTICIPACIN CIUDADANA

Fuente: SENPLADES
PROBLEMTICAS Y TENSIONES : PERTINENCIA DE CAMPOS DEL
CONOCIMIENTO FUNCIONES SUSTANTIVAS
REGIONAL/ LOCAL / GLOBAL

ENFOQUE SISTMICO: UNIVERSIDAD
RELACIONES INTERNAS Y EXTERNAS
UNIVERSIDAD
GOBIERNO
SOCIEDAD
INVESTIGACIN
FORMACIN
VINCULACIN
O EXTENSIN
MARCO TERI CO
Para la construccin del Currculo de la Educacin Superior
desde la complejidad Sistmica se debe considerar :
Ejes bsicos de sustentacin
y sostenibilidad de la
Calidad de la Educacin
Superior
Organizacin del
conocimiento
Organizacin acadmica
Organizacin de los
aprendizajes
Integre
Funcione
s
Formacin
Investigaci
n
Vinculacin
colectividad
Enfrentar
desafos (Edgar
Morin)
Contextualizaci
n e integracin
de saberes
Complejizacin
del
conocimiento
Democracia
Cognitiva
REVOLUCIN
PARADIGMTI
CA O
REFORMA DEL
PENSAMIENTO
CIENTFICO,
COSMOVISIN DE
LOS PROCESOS DE
FORMACIN
INTERDISCIPLIN
AR Y
CONVERGENTE
CONSIDERA TODOS
LOS ELEMENTOS DEL
ECOSISTEMA
CONCEPCIN
INTERACTIVA DE LOS
FENMENOS Y LA
REALIDAD
HOLSTICO. GLOBAL,
INTEGRADO E
INTERDEPENDIENTE
VISIN
ECOLGICA
DEL
CURRICULO

Construccin social y colectiva fundamentada en un proceso continuo de
investigacin y evaluacin de las tendencias de la ciencia, la sociedad, la
profesin y el tejido de interacciones de los actores educativos
CONCEPTUALI ZACI N DEL CURR CULO ( CES)
MODELO EDUCATIVO
Representacin de la realidad institucional, sirve de
referencia y de ideal.
Sustenta el quehacer de la institucin.
Implica definir:
Concepciones sobre las relaciones con la sociedad,
conocimiento, enseanza, aprendizaje.
Filosofa, vocacin, historia, propsitos, fines,
visin, valores.
Tener como horizonte de futuro la visin
institucional.

EL SER HUMANO NO ES UN
SER ABSTRACTO
REQUIERE DOTARSE DE LAS
MEJORES DISPOSICIONES,
HABILIDADES Y
COMPRENSIN QUE LE
BRINDA EL ENTORNO
CULTURAL EN QUE SE
DESENVUELVE, DENTRO DEL
CUAL EST LA EDUC.
SUPERIOR

EL CONOCIMIENTO ES UN
PROCESO EN
CONSTRUCCIN Y
TRANSFORMACIN
SUSTENTADA EN LA
INVESTIGACIN
PERMANENTE
EL PROFESIONAL ES
RESPONSABLE DE SU
PROPIO APRENDIZAJE

LA FORMACIN DE
PROFESIONALES
CAPACITADOS MORAL,
INTELECTUAL, FSICA Y
TCNICAMENTE, MEDIANTE LA
PRCTICA DE VALORES TICOS
Y MORALES A FIN DE
AFRONTAR LAS DIFERENTES
SITUACIONES QUE SE
PRESENTAN EN LA
PROFESIN.

SE BUSCA LA REALIZACIN
PLENA DEL SER HUMANO,
DEL PROFESIONAL
DOTADO DE DIGNIDAD,
VALOR Y ACTITUD
POSITIVA DE
CONVIVENCIA EN EL
GRUPO, TANTO EN EL
ORDEN INDIVIDUAL
COMO EN EL SOCIAL.
DETERMINA EL CONJUNTO
DE LEYES, PRINCIPIOS Y
FINES UNIVERSALES
CONCEBIDOS COMO CIENCIA
DE LA EDUCACIN; SUSTENTA
EL DESARROLLO DEL
POTENCIAL INTELECTUAL,
AFECTIVO, VOLITIVO,
PSICOMOTOR EN LAS
DIMENSIONES: PERSONAL Y
SOCIAL.

ASUME A LA EDUCACIN
COMO UNA PRCTICA SOCIAL
TIL AL PROFESIONAL QUE
REQUIERE DE
CONOCIMIENTOS, VALORES Y
HABILIDADES PARA
INTEGRARSE CON EFICACIA
AL CAMPO DEL TRABAJO,
VINCULANDO LA TEORA CON
LA PRCTICA.
ES UNA PERSPECTIVA TERICA
QUE PROMUEVE SITUACIONES
DE APRENDIZAJE EN LOS
ADULTOS, HACIENDO USO DE
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ESPECIFICAS QUE LLEVAN AL
ADULTO HACIA LA
AUTORREALIZACIN, A LA
TRANSFORMACIN PROPIA Y
DEL CONTEXTO EN EL CUAL,
UN INDIVIDUO SE
DESENVUELVE.
EXPLICA EL APRENDIZAJE, LA
FORMACIN DE INTERESES Y
LA PERSONALIDAD.
RESPONDE A LA FORMA
CMO APRENDEN LOS
ESTUDIANTES;
CONCRETAMENTE COMO
CONSTRUYEN LOS
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS.
MULTIDISCIPLINA:
Hospital, todas las disciplinas aportan al enfermo, centrado en el
problema, disciplinas no se integran.
INTERDISCIPLINA:
Bioqumica, se fusiona con otras disciplinas para generar otras
diferentes, la raz no se pierde.
TRANSDISCIPLINA:
Trasciende las barreras disciplinarias, genera nuevos lenguajes.
MODELO ACADMICO
Forma de organizacin y funcionamiento de
los programas educativos.
Como se organiza la institucin para impartir
los programas de estudio.
Se construye sobre la base de la misin, visin,
modelo educativo y contiene:
Estructura organizacional
Planes de estudio

MODELO CURRICULAR
Paradigma
arbreo:

Paradigma
rizomtico:
Reproduce la concepcin
cartesiana.
Responde a una problemtica
a travs de secuencias de lo
simple a lo complejo.
Remite la multiplicidad,
entrelazamiento.
Responde a una problemtica
al avanzar de lo nuclear a lo
superficial.
PLAN NACIONAL
DEL BUEN VIVIR
LNEAS DE
INVESTIGACIN
EN
SISTEMA DE
EDUCACIN
SUPERIOR
MEGA
TENDENCIAS
MUNDIALES
NODOS
CRTICOS
MISIN
VISIN
INSTITUCIONAL

MODELO
EDUCATIV
O


Reflexionemos
Analicemos
EXPERIENCIA
FUTURO
R
U
P
T
U
R
A
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
I
C
A
La ruptura epistemolgica
El desarrollo de currculos que posibiliten la integracin de las
funciones sustantivas universitarias
Modelos educativos centrados en aprendizajes conectados, interactivos
, en red y en convergencia de medios
La contextualizacin y pertinencia de la produccin del
conocimiento y sus aprendizajes
El dilogo intercultural
La visibilizacin del proyecto de vida
Transformaciones en la visin de los perfiles de los sujetos educativos
LOS DESAFOS DE TRANSFORMACIN DE LA
ORGANIZACIN ACADMICA
Organizacin y armonizacin curricular
con enfoque sistmico-complejo
Modalidades de aprendizaje en
convergencia de medios educativos
Sistema de organizacin de los
aprendizajes
Modelo educativo inclusivo e intercultural
Gestin social del conocimiento y los
aprendizajes en red
Colectivos y cuerpos acadmicos para la
produccin de conocimiento y aprendizajes
de forma abierta y colaborativa
Gestin curricular centrada en la
investigacin
RUPTURA
EPISTEMOLGICA
EJES DE LA TRANSFORMACIN
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
(horizontes epistemolgicos)
CONTEXTOS Y TENSIONES
A TRANSFORMAR
CONOCIMIENTOS
Y SABERES
ACTORES Y
SECTORES
MTODOS Y
MODELOS DE LA
CIENCIA, LOS
SABERES, LA
INVESTIGACIN Y
LA PROFESIN
CAMPO DE
ACTUACIN
CAMPO DE
ESTUDIO
SUJETOS QUE
APRENDEN
Actores,
contextos y
ambientes
Aprendizaje
y mundo de
la vida
Perfil
profesional
y del
ciudadano
Integracin del conocimiento y los
saberes cientficos, tecnolgicos,
profesionales y humansticos.
Articulacin curricular de las
funciones sustantivas de las IES.
Respuestas de la profesin a las tensiones
y problemas que contienen los planes y
polticas locales, nacionales y regionales
Correlacin de los modelos de formacin
profesional con la misin y visin institucional
Capacidades instaladas de la
carrera
Convenios
PEDAGGICO
CURRICULAR
TENDENCIAS DE
LA PROFESIN
1. Constitucin de la Repblica, Seccin quinta Educacin

2. Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES)

3. Reglamento de Rgimen Acadmico

4. Plana Nacional del Buen Vivir 2013 2017

5. Planificacin Estratgica Institucional

6. Otros
MARCO LEGAL
REGLAMENTO DE REGIMEN ACADMICO
: ORGANIZACIN DEL PROCESO
TITULO II:
ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
1 Modelo de
Rgimen
Acadmico
3 Niveles de formacin de la Educacin Superior;
Organizacin de los aprendizajes;
Estructura curricular y las modalidades de
aprendizaje;
Referencias epistemolgicas y pedaggicas de las
carreras.
2 Niveles de
Formacin
5, 6, 7, 8 y 9 Educacin superior tcnica y sus equivalentes;
Educacin superior tecnolgica y sus equivalentes;
Educacin superior de grado o tercer nivel:
Licenciatura y afines; Ingenieras y Arquitectura;
Medicina Humana, Odontologa y Medicina
Veterinaria;
Educacin superior de posgrado o cuarto nivel;
Especializacin; Especializacin Mdica y
Odontolgica; Maestra; y, Doctorado.
3 Organizacin
del
aprendizaje
10 Planificacin del Proceso formativo: Actividades de
Aprendizaje de Docencia, de aplicacin prctica y de
trabajo autnomo.
Unidad de planificacin: el perodo acadmico.

Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
4 Planificacin de la Organizacin
del Aprendizaje
11 Horas de 60 minutos distribuidos en:
Campos de formacin (CF);
Unidades de Organizacin del
currculo (UOC);
Crdito de 40 horas.-

5 Por cada hora de docencia se
destinar:
11 En educacin tcnica, tecnolgica y
de grado: 1,5 o 2 horas en otras
actividades de aprendizaje;
Especializacin no mdica y
maestras profesionalizantes: 2 horas;
En maestras de investigacin: 3
horas
6 Perodo Acadmico Ordinario 12 Al menos 2 periodos:
Mnimo 16 semanas (evaluacin
dentro o fuera del perodo)
18 semanas para Medicina
(evaluacin dentro o fuera del
perodo)

Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.


COMPOSICIN DEL CRDITO



HORAS DE DOCENCIA

HORAS DE
PRCTICAS DE
EXPERIMENTAC
IN
HORAS
AUTNOM
AS

Asistidas
por el
profesor

Colaborativas

TOTAL 40 HORAS
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
7 Dedicacin estudiante TC 12 50 horas
8 Inicio actividades perodo
acadmico
12 Abril-Mayo; Septiembre-Octubre
(Para facilitar la movilidad estudiantil)
9 Perodo Acadmico
Extraordinario
13 Menos de 16 semanas dentro del ao acadmico;
10 Nmero mximo de asignaturas 14 Tcnico Superior: 24
Tecnolgico Superior: 36;
Grado o tercer nivel:
- Licenciaturas: 54
- Ciencias Bsicas: 60;
- Ingenieras, Arquitectura, Odontologa y Medicina
Veterinaria: 60
- Medicina Humana 72
11 Jornada diaria: 14 Hasta 6 horas diarias para el componente docencia
Ningn profesor podr dictar ms de 3 diferentes
asignaturas
12 Actividades de Aprendizaje 15 1. Docencia:
- Asistido por el profesor;
- Aprendizaje colaborativo;
2. Prcticas de aplicacin y experimentacin de
aprendizajes;
3. Aprendizaje Autnomo.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
15 Carga horaria y duracin de
programas de posgrado
18 1. Especializacin: 1.000 horas y mnimo 9 meses;
2. Especializacin Mdica y Odontolgica: Normativa
del CES;
3. Maestra:
Profesional: 2.125 horas: mnimo 3 perodos
acadmicos ordinarios o equivalente en meses;
Investigacin: 2.625 horas: mnimo 4 perodos
acadmicos o su equivalente en meses;
Doctorados: Reglamento de doctorados;
16 Planificacin, seguimiento y
evaluacin de la organizacin
del aprendizaje
19 La organizacin del aprendizaje deber constar en el
diseo curricular de las carreras y programas y en el
correspondiente portafolio acadmico.
17 Unidades de Organizacin
Curricular (UOC)
20 Son formas de ordenamiento de las asignaturas, que
permite integrar el aprendizaje en cada perodo
acadmico, articulando los campos de formacin
terico, profesional e investigativo.
18 Unidades de Organizacin
Curricular Tcnica,
tecnolgica superior y de
grado.-

21
Unidad Bsica,
Unidad Profesional,
Unidad de Titulacin (hasta 2 estudiantes).
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
19 Duracin trabajo de titulacin: 21 Educacin tcnica: 200 horas; (podrn extenderse
un 10%)
Educacin tecnolgica: 240 horas; (podrn
extenderse un 10%)
Educacin Superior de grado: 400 horas (podr
extenderse 10% del total del programa).

20 Tipos de trabajo de titulacin
en educacin superior tcnica,
tecnolgica y de grado (2
opciones):
21 Examen de grado o de fin de carrera;
Proyectos de investigacin;
Proyectos integradores;
Ensayos o artculos acadmicos;
Etnografas;
Sistematizacin de prcticas y experiencias de
investigacin y/o intervencin;
Estudio de casos;
Estudios comparados;
Propuestas metodolgicas;
Productos o presentaciones artsticas;]
Dispositivos tecnolgicos;
Modelos de negocios;
Emprendimientos;
Proyectos tcnicos;
Trabajos experimentales;
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
26 Campos de formacin en
educacin tcnica y tecnolgica
27 1. Fundamentos Tericos;,
2. Adaptacin e innovacin tecnolgica;
3. Integracin de saberes, contextos y
cultura;
3. Comunicacin y lenguajes;
27 Campos de formacin en
educacin de grado o tercer nivel
28 1. Fundamentos Tericos;,
2. Praxis profesional;
3. Epistemologa y metodologa de la
investigacin;
4. Integracin de saberes, contextos y
cultura;
5. Comunicacin y lenguajes;
28 Campos de formacin de
Educacin superior de posgrado
o cuarto nivel

29
1. Formacin profesional avanzada;
2. Investigacin avanzada;
3. Formacin epistemolgica.
29 Suficiencia del idioma 30 Deben aprobar hasta cumplido el 60% de
las asignaturas.
30 Para cerrar una carrera 31 Disear un Plan de Contingencia que
ser conocido y aprobado por el CES.- Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
UNIDADES DE ORGANIZACIN CURRICULAR Y CAMPOS DE
FORMACIN
UNIDAES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
(UOC)
CAMPOS DE FORMACIN (CF)
Fundamen
tos terico
Praxis
profesio
nal
Epistemol
oga y
metodolog
a de la
investigaci
n
Integraci
n de
saberes,
contextos y
cultura
Comunicaci
n y lenguajes
BASICA

PROFESIONAL

TITULACIN

FORMACIN
TERICA
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
INTEGRACIN
DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIN Y
LENGUAJES
I
II
III
IV
V
VI
VI
VIII
IX
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CICLOS
ACADMICOS
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROFESIONAL
TITULACIN
CAMPOS DE FORMACIN
NCLEOS
ESTRUCTURANTES
NIVELES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
DIAGNSTICO Y
CONCEPTUALIZACI
N
INVESTIGACIN
ACCIN:
SISTEMATIZACI
N Y NARRATIVA
ORGANIZACIN DEL
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE
INVESTIGACIN,
DESARROLLO E
INNOVACIN
TRABAJO DE
TITULACIN
P
I
A
S
CAMPOS DE
FORMACIN
N ASPECTOS Art. ALCANCE
37 Organizacin de los
aprendizajes en las
diversas modalidades.

47
a) Presencial:
Por cada hora de Docencia: 1,5 o 2 horas horas de
aplicacin prctica o aprendizaje autnomo;
b) Distancia y en lnea:
Por cada hora de Docencia: 1,5 o 2 horas de
aplicacin prctica o aprendizaje autnomo;
c) Dual:
Por cada hora de Docencia: 2 horas de aplicacin
prctica o aprendizaje autnomo;
d) Semipresencial:
Por cada hora de Docencia: 1,5 o 2 horas de
aplicacin prctica o aprendizaje autnomo;


38 Democratizacin de las
plataformas de
aprendizaje en la
educacin superior
48 Todas las IES estn obligadas a colocar en su portal
electrnico institucional los materiales de
elaboracin propia, correspondientes a las
asignaturas, cursos o sus equivalentes, de carreras y
programas.-
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
43
Itinerarios Acadmicos 54-59 Son trayectorias de aprendizaje que
complementan la formacin profesional,
mediante la agrupacin secuencial de
asignaturas, cursos o sus equivalentes, en los
siguientes mbitos:
a) de estudio de intervencin de la profesin;
b) multidisciplinares;
c) multi profesionales;
d) interculturales; y,
e) investigativos.
44
Denominacin de
ttulos en Educacin
Superior
Tcnica o Tecnolgica

64
1) Tcnico superior en el correspondiente mbito
profesional;
2) Tecnlogo superior en el correspondiente
mbito profesional.
2) Ttulo profesional en artes en el
correspondiente mbito profesional
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
N ASPECTOS Art. ALCANCE
51 Prcticas Pre
profesionales
88 400 horas (160 para servicio comunitario)
52 Pasantas 89 Cuando las prcticas pre profesionales se realicen bajo
relacin contractual y salarial de dependencia, sern
reguladas por la normativa aplicable a las pasantas, sin
modificar el carcter y los efectos acadmicos de las
mismas.
53 Prcticas pre
profesionales
durante el
proceso de
aprendizaje
90 Cuando las prcticas pre profesionales se realicen bajo
relacin contractual y salarial de dependencia, sern
reguladas por la normativa aplicable a las pasantas, sin
modificar el carcter y los efectos acadmicos de las
mismas.
Las prcticas pre profesionales se distribuirn a lo largo
de las unidades de organizacin curricular, tomando en
cuenta los objetivos de cada unidad y los niveles de
conocimiento y destrezas investigativas adquiridos.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Cuerpo de conocimientos terico-metodolgicos
Modelos de investigacin aplicables a los campos
especficos
Cuerpo de conocimientos tcnico-instrumentales:
protocolos, procesos, procedimientos, tcnicas, etc.
Procesos de evaluacin de modos de actuacin
profesional y de resultados
Proceso de sistematizacin y narrativas acadmicas:
informes tcnicos,
Modelos de integracin de escenarios y plataformas
interinstitucionales o de equipos multi e
interdisciplinares para la innovacin
MODELO DE ACTUACIN DE LAS
PRACTICAS PREPROFESIONALES
Horizontes
Epistemolgicos
Mtodos y
Modelos
Profesionales y
de Investigacin
Actores y
Sectores de
Desarrollo
Contextos y
Ambientes de
aprendizaje
Campo de
Formacin Terica
Campo de Praxis Profesional
Campo de
Epistemologa y
metodologa de
investigacin
INTEGRACIONES
MODELO DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES
(Rediseo curricular CES)
MODELO PRCTICA PRE - PROFESIONALES
Nivel de
Organizacin
Curricular
Ctedra
Integradora
Objetivo
Modalidad
(Dual,
estancia
prctica
concentrada
o rotativa,
simuladas,
internado,
etc)
Perfil a
Desarrollar
(Referido a
cada uno de
los ejes del
perfil)
Perfil del
docente y/o
supervisor
Metodologas
, protocolos
profesionales
a aplicarse
Escenarios
posibles de
prctica
Espacios de
integracin
con el campo
de
Epistemolog
a y
metodologa
de
investigacin
u otros
Formacin
Bsica

Formacin
Profesional

Titulacin
Prcticas de
Servicios
Comunitario

Artculo 73.- Investigacin y contexto.- En todos los niveles
formativos en que sea pertinente, la investigacin en la educacin
superior deber ser diseada y ejecutada considerando el contexto
social y cultural de la realidad que se est investigando y en la cual
tengan aplicacin sus resultados.
Art. 2 Literal h) Impulsar el conocimiento de carcter multi, inter y
trans disciplinario en la formacin de grado y posgrado, la
investigacin y la vinculacin con la colectividad
Fundam.T
ericos

Praxis
profe
sional.
Epist. y
Metod.
Invest
Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y Lenguajes

UNIDAD BSICA



UNIDAD
PROFESIONAL


UNIDAD DE

TITULACIN






Trabajo
Titulacin
NIVELES DE INTERRELACIN ENTRE INVESTIGACIN
PARA LOS APRENDIZAJES, PRAXIS PROFESIONALES Y
OTROS SABERES

DOMINI
OS


IES

Lneas
IES

NCLEOS
EJES o
LNEAS
DE LA
CARRERA
PERTINENCIA

Enfoques
epistemlog
icos,
metodolgic
os,
RESULTADOS DE
APRENDIZAJES POR
UNIDADES DE
APRENDIZAJE Y DE LA
CARRERA

Acadmica

PND

LOES

Regio
nal/
local
POR
UNIDAD
CARRERA

Domi
nios en
que se
inserta

Lneas
con
que se
rela
ciona

Lneas
que se
han
disea
do

Lo que
ofrece a la
formacin
del
estudiante
en su
formacin
profesional
ARTIC
Con:
PND
Objetiv
os
poltica
s,
estrate
g con
que se
relacion
a,
priorida
des
ARTIC.
con
LOES:
Princi
ipios


Constit.

Aporta
Conocim
iento
del
entorno,
posibles
solucion
es para
problem
as
locales


TEORAS


MTODO
LOGAS

TCNICAS





RESULTA
DOS
DE
APRENDI
ZAJE
POR
UNIDAD



RESULTA
DOS
DE
APRENDI
ZAJE.
DE
CARRERA



NCLEOS O LNEAS DE INVESTIGACIN PARA CTEDRAS INTEGRADORAS
UCSG
CTEDRAS INTEGRADORES: ESPACIOS DE
INTERACCIN Y DILOGO DE SABERES

Determinacin de ncleos, ejes o lneas de investigacin
de la carrera: espacios de integracin

Conjunto de temas y problemas pertinentes para el campo
profesional y la carrera cuyo abordaje supone un marco
coherente para el desarrollo de competencias investigativas del
futuro profesional, la posibilidad de ampliar su conocimiento de
los escenarios de actuacin profesional, la formacin de valores
de responsabilidad social orientados a la bsqueda de respuestas a
problemas presentes en su campo en el entorno social.
Modelo de investigacin para el aprendizaje

mbitos Unidad
bsica
Unidad
profesional
Unidad de
titulacin
Objetivos


Ejes o ncleos del objeto a ser investigado

Conceptos y
teoras bsicos de
la profesin
Problemas de
investigacin que se
identifican en la realidad
en el campo profesional
y se abordan y articulan
desde conceptos o teoras
de la profesin
Problemas de investigacin
que se articulan con
prioridades
Mtodos de Investigacin a ser aplicados


Metodologas profesionales que demandan
componentes de investigacin


Proceso de sistematizacin y estndares de
las narrativas acadmicas


Nivel de investigacin y proyectos esperados


Integracin con otras asignaturas para el
desarrollo de la prctica de investigacin


Perfil al que aporta


FORMACIN
TERICA
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
INTEGRACIN
DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIN Y
LENGUAJES
I
II
III
IV
V
VI
VI
VIII
IX
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CICLOS
ACADMICOS
OBSERVACIN,
EXPLORACIN,
CONTEXTUALIZACIN,
DISTINCIN
ORGANIZACIN,
EXPLICACIN,
ESTRUCTURACIN
IMPLICACIN Y
SISTEMATIZACIN:
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROFESIONAL
TITULACIN
CAMPOS DE FORMACIN
NCLEOS
ESTRUCTURANTES
NIVELES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
CAPACIDADES
INVESTIGATIVAS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
RELACIONES SISTMICAS: INVESTIGACIN PARA EL
APRENDIZAJE, PRAXIS PROFESIONAL, DILOGO DE SABERES
PRAXIS
PROFESIONAL

INVESTIGACIN
PARA EL
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE
DESEMPEOS
PROFESIONALES E
INVESTIGATIVOS
ACTORES Y
SECTORES DE
DESARROLLO
MTODOS O
MODELOS DE
INVESTIGACIN O
INTERVENCIN
CONTEXTOS Y
ENTORNOS DE
APRENDIZAJE
INFORMACIN BSICA EN LA PLANIFICACIN DE UNA CARRERA
N ASPECTOS LICENCIATURA Y AFINES INGENIERA
1 N de horas
7200 8000
2 N de crditos
180 200
3 N de horas diarias
6 6
4 N de asignaturas por perodo acadmico promedio
6 6
5 N de horas semanales presenciales
Aprox. 30 (A+C+P) Aprox. 30 (A+C+P)
6 N de horas semanales autnomas
Aprox. 20 -22 Aprox. 20-22
7 N de das de clases
720 800
8 N de semanas de la carrera
144 166
9 N de perodos acadmicos de la carrera
9 10
10 N de perodos acadmicos ordinarios al ao
2 2
11 N de semanas por perodo acadmico ordinario
16+2 16+2
12 N de meses de la carrera
36 40
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
CURRCULO
DESDE LA
LGICA DE
LA
DISCIPLINA
De lo sencillo y fcil subir poco a poco por grados
hasta el conocimiento ms difcil
CDIG
O
UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR/ASIGN
ATURAS
PERFIL DE EGRESO POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9





















COHERENCIA ASIGNATURAS PERFIL DE EGRESO POR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CARRERA:
AO:

UNIDAD DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
ASIGNATURA CONTENIDOS MNIMOS
NMERO DE
SEMESTRE
BIBLIOGRAFA
BSICA
BASCA













PROFESIONAL













TITULACIN



ASIGNATURAS CON CONTENIDOS MINIMOS Y BIBLIOGRAFA
BSICA
CARRERA:
AO:

DISEO CURRICULAR 2014
PERFIL PROFESIONAL CONSULTADO
(DC)
Competencias Unidades
Comp.
Elementos
Comp.
Genricas
Especifica
s (C-P-V)
OBJETIVOS
EDUCACIONALES
Verbos en Infinitivo
(T. Bloom)
PERFIL DE EGRESO
Resultados del
Aprendizaje (6 -9)
C
P
V
Verbos en accin
(T. Bloom)
M
A
C
R
O

M
E
S
O

ASIGNATU
RA
PERFIL DE EGRESO
1 2 3 4 5 6 7 8 9

UOC
UNIDAD COMP. UNIDAD COMP. UNIDAD COMP.
Etapa I Etapa II Etapa III
Asign. Asign. Asign.
BASICA
PROFES.
TITULAC.
COHERENCIA ASIGNT - PE
MALLA CURRICULAR
M
I
C
R
O

R. APREND.
PERFIL
EGRESO
ASIGNATU
RA
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
ASIGNATURA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SYLLABUS
RESULTADOS DEL APREENDIZAJE (6 9)
C
P
V
UNIDAES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR
(UOC)
CAMPOS DE FORMACIN (CF)
Fund.
Terico
Praxis Prof. Epist. y Met.
Invest.
Integr. de
Saberes,
Cont. y
Cultura
Comun. y
Lenguajes
RESULTAD
OS DE
APENDIZA
JE
SEMESTRE
S
BASICA
I
II
III

PROFESION
AL
IV
V
VI
VII

TITULACIN
VIII
IX
MALLA CURRICULAR 1
CARRERA:
AO:

MALLA CURRICULAR 2
CARRERA:
AO 2014
UOC
PROYECTO INTEGRADOR I:
I ETAPA FORMATIVA (RESULTADOS DE APENDIZAJE):
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE
Asignatura CF CR
AA
Asignatura CF CR
AA
Asignatura CF CR
AA
AP AC PAE AA TH AP AC PAE AA TH AP AC PAE AA TH


BASICA



Ctedra
Integradora

EMI
Ctedra
Integradora

EMI
Ctedra
Integradora

EMI



PROFESIONAL
























Ctedra
Integradora


PP

Ctedra
Integradora


PP

Ctedra
Integradora


PP



TITULACIN
Ctedra:
Itinerario
de
Formacin
ISCC

Ctedra:
Itinerario
de
Formacin
CL



MALLA CURRICULAR 2
CARRERA:
AO 2014

UOC
PROYECTO INTEGRADOR II:

iI ETAPA FORMATIVA (RESULTADOS DE APENDIZAJE):

CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura CF CR
AA
Asignatura CF CR
AA
Asignatura CF CR
AA
AP AC PAE AA TH AP AC PAE AA TH AP AC PAE AA TH


BASICA



Ctedra
Integradora

EMI
Ctedra
Integradora

EMI
Ctedra
Integradora

EMI



PROFESIONAL


















Ctedra
Integradora


PP
Ctedra
Integradora


PP
Ctedra
Integradora


PP


TITULACIN
Ctedra:
Itinerario
de
Formacin
ISCC Prct. P.P PP




DISTRIBUCIN EN HORAS DE UN CREDITO (Ejemplo)
HORAS SEMANALES (Licenciatura, Ingeniera)
DOCENCIA

ADICIONAL
(1.5 O 2)
PRCTICAS DE
EXPERIMENTACIN Y
AUTNOMAS
T
ASISTIDO POR EL
PROFESOR
AP
Aprendizaje
Colaborativa
AC
T Prctica de
Exper.
Autnoma T
10 6 16 1.5 8 16 24 40
2 14 18 32 48
12 4 16 1.5 8 16 24 40
2 14 18 32 48
14

2 16 1.5 8 16 24 40
2 14 18 32 48
15 1 16

1.5 8 16 24 40
2 14 18 32 48
Elaboracin: Alcides Aranda Aranda, MSc
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
EJEMPLO DE UN HORARIO DE CLASES SEMANAL CON CREDITO DE 40 HORAS
HORAS L M M J V S D OBSERVACIONES
7-8 1
2 Crd.
1 1 2
4 Crd.
2

Asign. 1: 2 crditos
Asign. 2: 4 crditos
Asign. 3: 6 crditos
Asign. 4: 2 crditos
Asign. 5: 4 crditos
Asign. 6: 2 crditos

Crdito: 40 horas
N de asignaturas: 6
N de H/S aula: 30
N de H/Autn.: 52 (30
+22)
N de crditos: 20

8-9 2 2 2 2 3
6 Crd.



9-10 3 3 3 3 3


11-12 3 3 3 4
2 crd.
4


12-13 4 5
4 crd.
5 5 5


13-14 5 5 6
2 crd.

6

6


Elaboracin: Alcides Aranda Aranda

ROMPER EL PARADIGMA

Aprendizaje centrado en el profesor Aprendizaje centrado en el
estudiante
(pasividad de estudiantes) (actividad de estudiantes)

Reglamento de Rgimen Acadmico
1. Docencia
a) Actividades de aprendizaje asistido por el
profesor
b) Actividades de aprendizaje colaborativo
2. Prcticas de aplicacin y experimentacin de los
aprendizajes
3. Aprendizaje autnomo
ACTIVIDADES FORMATIVAS INTEGRALES
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.
COMPONENTE DOCENCIA:
APRENDIZAJE ASISTIDO POR EL
PROFESOR:
Conferencias, seminarios, disertaciones,
modelacin de estudios de casos, foros, las
clases en lnea con presencia en tiempo real de
profesores y estudiantes, docencia en
servicio realizada en los escenarios laborales,
entre otras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Trabajo de grupos de estudiantes en interaccin
permanente con el profesor, incluyendo las
tutoras. Sistematizacin de prcticas de
investigacin- intervencin, proyectos de aula y
de integracin
de saberes, proyectos de investigacin,
desarrollo e innovacin, construccin de
modelos y prototipos, proyectos de
problematizacin y resolucin de problemas o
casos, entre otros

COMPONENTE DE
APRENDIZAJE AUTNOMO
Lectura, anlisis y comprensin de
materiales bibliogrficos y documentales,
analgicos o digitales, la exploracin,
generacin de datos y bsqueda de
informacin, la elaboracin de ensayos y
trabajos, la preparacin de exposiciones
individuales y la realizacin de otras tareas
de similar complejidad especficas
indicadas por el profesor.


COMPONENTE DE PRCTICAS
DE APLICACIN Y
EXPERIMENTACIN DE LOS
APRENDIZAJES

Clases impartidas en escenarios
experimentales o en laboratorios con ejercicios
especficos, las prcticas de campo, trabajos
de observacin dirigida, resolucin de
problemas, exploracin en contextos de
aplicacin, talleres de praxis educativa,
elaboracin de modelos y prototipos, manejo
de base de datos y acervos bibliogrficos, entre
otros
Fuente: Reglamento de Rgimen Acadmico, CES: 6-11-13
TRES NIVELES DE ORGANIZACIN
DEL APRENDIZAJE
Aprender Cmo (learning to know)/manejo de
competencias genricas y laborales.
Aprender a Ser (learning to be)/desarrollo integral de
la persona y la ciudadana, valores y actitudes.
Aprender sobre lo que viene (learning to become)/
capacidad para comprehender la complejidad, la
incertidumbre, y formarse desde la resolucin de
problemas nuevos y en la investigacin.
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N

M
I
C
R
O
Tareas pendientes
Deconstruccin de los componentes para plantear un
modelo comprensivo y coherente que articule todos los
elementos.
Modelo educativo
Modelo acadmico
Modelo curricular
Trabajar con los docentes para que asimilen el cambio,
de tal forma que su cambio de pensamiento se traduzca
en el aula de clase.
Capacitacin
Acompaamiento
Evaluacin
Seguimiento

OFERTA ACADMICA ACTUAL EN CIFRAS
El Registro
Acadmico
contiene 13.682
carreras y
programas
acadmicos, de
los cuales el 53%
se ubica en la
categoras de:
Anulado
Cerrado
Histrico
No vigente


NECESIDAD DE
ACTUALIZAR EL
REGISTRO
Categora Tcnico Tecnolgico Tercer Nivel Especializacin Maestra Total
A 249 1.891 119 207 2.466
B 206 2 673 44 117 1.042
C 273 1 789 15 63 1.141
D 50 516 8 23 597
E 164 952 6 46 1.168
Total 942 3 4.821 192 456 6.414
Carreras y Programas Acadmicos vigentes en el Registro
SENESCYT
Categora Total
A 3.917
B 1.397
C 776
D 659
E 519
Total 7.268
Carreras y Programas Acadmicos Registro SENESCYT
(anulados, cerrados, histricos, no vigentes)
5.469
945
BORRADOR DE REGLAMENTO DE
NOMENCLATURA DE TITULOS
Nivel de
formacin
Campo
amplio
Campo
especfico
Campo
detallado
Carrera o
programa
Ttulo
Cdigo
acumulad
o
65 02 1 1 A 01
650211A 01
Grado
Artes y
Humanidad
es
Artes
Artes
audiovisuale
s y
produccin
para medios
de
comunicaci
n
Licenciatur
a en Artes
visuales
Licenciado/
a en Artes
visuales

G R A C I A S
alcides_aranda@yahoo.com
Cel.: 084699247
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc