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Documento de Apoyo Nº 11/2014

Documento de Apoyo Nº 11/2014

 
   
Documento de Apoyo Nº 11/2014 Evaluacio n Cobertura Curricular Primer Semestre Orientaciones y Matrices Departamento de

Evaluacio n Cobertura Curricular

Primer Semestre

Orientaciones y Matrices

Departamento de Educación Secretaría Regional Ministerial de Educación Región Metropolitana

INSTRUCTIVO Evaluación curricular 1er semestre y Planificación curricular 2º semestre.

(Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 8).

Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así.

Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales.

Se ha definido un tiempo los días 10 y 11 de julio-- para realizar, en primer lugar el análisis de los datos del primer semestre y construir las conclusiones pertinentes y, en segundo lugar la planificación del segundo semestre, ajustada según las conclusiones obtenidas del ejercicio anterior.

Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo porque estará fundado en los datos recogidos, (lejano al “creo que…”, “imagino que…”). Se propone que durante el mes de junio, desde el 15, el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 10 y 11 de julio, los equipos cuenten ya con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados.

Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del primer semestre y de programación del segundo, la SECREDUC RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la información requerida.

Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información, y los días de jornada, el 10 y 11 de julio.

  • I Tiempo de preparación y recolección de información: desde el

16 al 30 de junio.

  • 1. Se espera que durante el mes de junio, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el primer semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final del Anexo 1

  • 2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. Ver Documento de Apoyo Nº 18.

  • 3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes.

  • 4. Durante el mes de junio, finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada del 10 de julio.

  • 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes.

  • II 10 de julio: 1ª parte de la jornada.

    • 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo:

      • a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles los que hay que reforzar

Cuáles

  • b. son

las

prácticas de

enseñanza

que

deben

reforzarse y

cuáles

deben

ser

modificadas.

  • 2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar en el semestre siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación.

  • III 11 de julio: 2ª parte de la jornada.

    • 1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura curricular.

    • 2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas.

    • 3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

Presentación.

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos.

Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica.

La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas.

En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, los días 10 y 11 de julio, la “evaluación curricular del primer semestre y la planificación curricular del 2º semestre”, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que “fija calendario escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago”, en su artículo 2º octavo hito.

Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios:

  • a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que “logró” aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre “logro de aprendizaje” y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan.

  • b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje.

Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:

  • 1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular,

  • 2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y,

De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados;

el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y

retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período.

Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación:

fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza parvularia, básica y media en la región.

Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender.

  • 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje.

El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre.

  • 2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular.

Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información.

  • 3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes.

Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis.

ANEXO 1

Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los

objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta

del efectivo

desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación

de los profesores y de las clases realizadas.

Herramientas Para medir la Cobertura Curricular PRIMER SEMESTRE 2014

Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre “Currículum prescrito” y “Currículum planificado”,

por cada nivel Educación Parvularia, Básica, y Media, según las Bases Curriculares y los Programas que,

para apoyar la planificación, organizan los O.A. en Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo.

Las siguientes matrices presentan los O.A. correspondientes al primer semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los O.A.

OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Currículum prescrito:

Currículum planificado:

 

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Aprendizajes Esperados por Unidad

Objetivos de Aprendizajes (O.A.) presentes en la

%

planificación:

estimativo

 

O.A.

O.A.

de O.A.

Aprendizajes transversales a todas las unidades.

planificados

registrados

trabajados

por el

en el Libro

 

Profesor (a)

de Clases

  • 1. Desarrollar hábitos lectores.

     
  • 2. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.

     
  • 3. Aplicar correctamente todas las reglas ortográficas en sus escritos.

     
  • 4. Tomar apuntes.

     
 

O.A.

O.A.

%

planificados

registrados

estimativo

por el

en el Libro

de O.A.

Profesor (a)

de Clases

trabajados

Unidad 1: Aprendizajes Esperados 1. Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:  tipo de narrador: dentro
Unidad 1: Aprendizajes Esperados
1.
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando:
tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
conocimiento
personajes: formas de expresarse e intenciones
ambiente físico y sicológico
diferentes tiempos en el relato
 conflicto
cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
2.
Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse
sobre diversos ámbitos (histórico, científico, político,
deportivo, artístico, tecnológico, etc.). 3. Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura
deportivo, artístico, tecnológico, etc.).
3.
Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después
de la lectura de textos no literarios, como:
definir propósito de lectura
hacer preguntas antes de comenzar a leer
localizar información
clasificar y categorizar información
 resumir.
4.
Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente
(biografías, cartas que relaten experiencias, cuentos, etc.):
incorporando un vocabulario preciso y variado
utilizando las convenciones gramaticales
empleando elementos de cohesión (conectores)
respetando las reglas ortográficas.
5.
Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando:
un propósito comunicativo: ¿para qué voy a escribir? ¿a
quién estará dirigido mi escrito?
el contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir?
coherencia temática.
6.
Escribir textos expositivos que:
denoten una investigación exhaustiva y una organización
pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores adecuados
respeten los signos de puntuación (e incluyan comillas y
guiones)
7.
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
gramaticales básicas en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre,
pronombres (personales, numerales, indefinidos y
posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases
adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales,
complemento directo e indirecto)
verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
8.
Exponer para expresar una postura sobre los temas y
planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyándose
en información obtenida de sus lecturas.
9.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y
paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situación comunicativa.
O.A.
%
planificados
estimativo
Unidad 2: Aprendizajes Esperados.
por el
Profesor (a)
O.A.
registrados
en el Libro
de Clases
de O.A.
trabajados
1.
Interpretar un texto dramático leído y uno visto,
 

considerando:

     

características de la tragedia y la comedia

personajes y acciones

problemáticas presentadas

ideas, valores, sentimientos

conflicto central

experiencia personal.

  • 2. Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensión de los textos literarios leídos.

     
  • 3. Ordenar en un organizador gráfico la información que será utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y subtemas a tratar.

     
  • 4. Escribir textos expositivos sobre algún tema de los textos literarios leídos en clases:

     

denotando una investigación exhaustiva

utilizando una redacción y organización propia de las ideas

relacionando las ideas principales de cada párrafo con

ideas complementarias de manera coherente utilizando un vocabulario preciso

identificando claramente en su escrito los textos usados para investigar.

  • 5. Revisar, reescribir y editar sus textos:

     

identificando problemas relacionados con: adecuación al

propósito y al tema, claridad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y puntuación marcando los elementos que sea necesario corregir

reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el

resultado editando su texto en formato manuscrito o digital.

  • 6. Realizar representaciones o lecturas dramáticas, utilizando los recursos paraverbales y no verbales.

     
  • 7. Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos leídos:

     

ejemplificando y fundamentando sus opiniones y

comentarios valorando y complementando las opiniones de sus compañeros.

  • 8. Realizar presentaciones individuales de uno o dos minutos para exponer sobre algún nuevo conocimiento adquirido a través de sus lecturas:

     

demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia

expresando con claridad sus ideas

relacionando las ideas a través de conectores

utilizando vocabulario preciso y relacionado con el tema.

OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. MATEMATICA

Currículum prescrito:

Currículum planificado:

 

MATEMÁTICA

A.E. presentes en la

%

Aprendizajes Esperados por Unidad

planificación:

estimativo

 

O.A.

O.A.

de O.A.

Unidad 1: Aprendizajes Esperados

planificados

registrados

trabajados

por el

en el Libro

 

Profesor (a)

de Clases

 
  • 1. Establecer estrategias para calcular multiplicaciones y divisiones de números enteros

     
  • 2. Utilizar estrategias para determinar el valor de potencias de base entera y exponente natural

     
  • 3. Determinar propiedades de multiplicación y división de potencias de base entera y exponente natural

     
  • 4. Verificar qué propiedades de potencias de base entera y exponente natural se cumplen en potencias de base fraccionaria positiva, decimal positiva y exponente natural

     
  • 5. Resolver problemas que involucren las operaciones con números enteros y las potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural

     
 

O.A.

O.A.

%

planificados

registrados

estimativo

por el

en el Libro

de O.A.

Profesor (a)

de Clases

trabajados

Unidad 2: Aprendizajes Esperados

     
  • 1. Caracterizar transformaciones isométricas de figuras planas y reconocerlas en diversas situaciones y contextos

     
  • 2. Reconocer algunas propiedades de las transformaciones isométricas

     
  • 3. Construir transformaciones isométricas de figuras geométricas planas, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

     
  • 4. Teselar el plano con polígonos regulares, utilizando regla y compás o procesadores geométricos

     
  • 5. Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares

     
  • 6. Utilizar las transformaciones isométricas como herramienta para realizar teselaciones regulares y semirregulares

     
  • 7. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos

     
  • 8. Calcular el perímetro de circunferencias y de arcos de ellas

     

9.

Calcular el área del círculo y de sectores de él

     
  • 10. Calcular medidas de superficies de cilindros, conos y pirámides, utilizando fórmulas

     
  • 11. Calcular volúmenes de cilindros y conos, utilizando fórmulas

     
  • 12. Resolver problemas en contextos diversos relativos a cálculos

     

de:

     

perímetros de circunferencias y áreas de círculos

áreas de superficies de cilindros, conos y pirámides

volúmenes de cilindros y conos

OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. CIENCIAS NATURALES

Currículum prescrito:

Currículum planificado:

 

CIENCIAS NATURALES

A.E. presentes en la

%

Objetivos de Aprendizaje por Unidad

planificación:

estimativo

 

O.A.

O.A.

de O.A.

Unidad 1: Aprendizajes Esperados

planificados

registrados

trabajados

por el

en el Libro

 

Profesor (a)

de Clases

 
  • 1. Caracterizar la estructura interna de la materia, basándose en los modelos atómicos desarrollados por los científicos a través del tiempo.

     
  • 2. Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nuevas evidencias.

     
  • 3. Describir la utilidad del modelo atómico y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación fisicoquímica de la materia.

     
  • 4. Explicar los fenómenos básicos de emisión y absorción de la luz, aplicando los modelos atómicos pertinentes.

     
  • 5. Identificar las características y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento.

     
  • 6. Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenómenos del entorno y explorar alternativas de solución.

     
  • 7. Establecer las relaciones entre volumen, presión, temperatura y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases, según las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley del gas ideal.

     
  • 8. Interpretar la utilidad del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos.

     
  • 9. Planear y conducir una investigación para comprobar o refutar hipótesis sobre el comportamiento de los gases.

     
 

O.A.

O.A.

%

Unidad 2: Aprendizajes Esperados

planificados

registrados

estimativo

por el

en el Libro

de O.A.

Profesor (a)

de Clases

trabajados

1. Explicar los fenómenos básicos de conductividad eléctrica y calórica. 2. Identificar el rol que desempeñan
1.
Explicar los fenómenos básicos de conductividad eléctrica y
calórica.
2.
Identificar el rol que desempeñan las fuerzas eléctricas en la
estructura atómica y molecular, así como en la electrización y
la corriente eléctrica.
3.
Describir algunos cambios que ha experimentado el
conocimiento sobre los fenómenos eléctricos en función de

nuevas evidencias.

     
  • 4. Describir de manera general el proceso cíclico de formación de las rocas, fósiles y minerales.

     
  • 5. Identificar las transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo geológico.

     
  • 6. Explicar en términos simples, empleando las nociones de energía, fuerza y movimiento, fenómenos naturales como temporales, mareas, sismos, erupciones volcánicas.

     
  • 7. Formular problemas relacionados con los fenómenos naturales en estudio y explorar soluciones.

     

OCTAVO AÑO EDUCACIÓN BÁSICA. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

 

Currículum prescrito:

Currículum planificado:

 

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

A.E. presentes en la

%

Aprendizajes Esperados por Unidad

planificación:

estimativo

 

O.A.

O.A.

de O.A.

Unidad 1: Aprendizajes Esperados

planificados

registrados

trabajados

por el

en el Libro

 

Profesor (a)

de Clases

 
  • 1. Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:

     

renacimiento de la vida urbana

desarrollo del comercio

innovación tecnológica

surgimiento y desarrollo de las universidades

surgimiento del capitalismo

monarquías centralizadoras

cambios demográficos.

  • 2. Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando:

     

humanismo renacentista: el ser humano y la razón como

centro del pensamiento revolución científica y la nueva concepción de la

naturaleza continuidad del pensamiento religioso

personas como Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.

  • 3. Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:

     

reforma protestante y reforma católica

nuevas iglesias cristianas

guerras religiosas

el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.

  • 4. Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

     
  • 5. Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:

     

selección de información en distintas fuentes

distinción del tipo de información que aportan distintas

fuentes organización, análisis e interpretación de la información

seleccionada exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos

     

elaboración de bibliografía.

 
 

O.A.

O.A.

%

Unidad 2: Aprendizajes Esperados

planificados

registrados

estimativo

por el

en el Libro

de O.A.

Profesor (a)

de Clases

trabajados

  • 1. Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:

     

antecedentes de la expansión europea: rivalidades

económicas y políticas, desarrollo económico y tecnológico principales rutas de exploración y conquista

principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, entre otros.

  • 2. Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión europea, considerando:

     

impacto de los tesoros americanos en la economía

europea, revolución de precios y acumulación de metales preciosos nacimiento del mercantilismo

incorporación y explotación de nuevos territorios a la

economía europea desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.

  • 3. Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando:

     

ampliación del mundo conocido

desarrollo de la cartografía

discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas

impacto de la conquista en los pueblos indígenas

expansión del cristianismo y del idioma español

incorporación de América a la cultura occidental.

  • 4. Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del mundo europeo.

     

RESUMEN PRIMER SEMESTRE

Tabla 1: Cobertura por niveles, asignaturas, unidades y objetivos de aprendizaje.

Nº de Objetivos por Unidades y

 

Unidad I

 

Unidad II

Asignaturas del curso o nivel

Total de

Trabaja

No

Total de

Trabaja

No

Octavo año

objetivos

dos

trabajados

objetivos

dos

trabajados

Lenguaje y Comunicación

           

Matemática

           

Ciencias Naturales

           

Historia y Geografía y Ciencias Sociales

           

Totales

           

Tabla 2: Desglose de Objetivos de Aprendizaje No Trabajados de las Unidades

Para cada Programa, explicitar las habilidades NO desarrolladas, implicadas en esos objetivos, por curso y asignatura.

Curso:

Lenguaje y Comunicación

Unidad

Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

I

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

II

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

Curso:

Matemática

Unidad

Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

I

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

II

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

Curso:

Ciencias Naturales

Unidad

Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

I

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

II

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

Curso:

Historia y Geografía y Ciencias Sociales

Unidad

Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

I

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

II

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.