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TITULO:

es


AUTOR:

Mg. Nery Viena Flores. Doctorante del Programa de Doctorado Ciencias de la Educacin
dela Universidad Nacional Pedro Ruz Gallo. Lambayeque - Per.

RESUMEN:

Se ilustra en el presente artculo un estudio terico acerca de los criterios elementales
sobre la importancia del juego y su necesidad en los nios y nias de educacin inicial. A los
docentes que trabajan con estos estudiantes se les ofrece nuevas vas para el trabajo con el
juego.

Se comienza con un estudio de las teoras del juego, atencin y memoria en la educacin
preescolar, con un enfoque histrico. Adems, se parte de las concepciones del juego,
atencin y memoria con que los docentes tienen que conocer para poder desempearse.
Porque al nio puede verse como un recipiente vaco en el que se colocan fechas y
nmeros, con tiempos de estudio separados para diferentes reas; pero tambin puede
verse como un explorador activo de su entorno, vido de interactuar con l. Esa es la
diferencia que hace entre una educacin con y sin apoyo en el juego. No slo es importante
reflexionar sobre qu ensear sino tambin sobre cmo hacerlo, los nios aprenden mejor
en ambientes ldicos, a travs de juegos guiados o espontneos, con contenidos
apropiados. Por aadidura el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a
las personas.

Palabras Claves: Juego, Atencin, Memoria.


INTRODUCCION:

Muchas veces como docentes o padres de familia en las instituciones educativas, de
manera desapercibida o en cualquier parte de ella vemos a nios o nias en sus
primeros pasos de su formacin integral y decimos en nuestro interior de cmo quisiramos
tener uno como ellos, porque son tranquilos, silenciosos y obedientes, pues son la minora
entre tantos inquietos y revoltosos, deseamos que nuestros estudiantes sean tranquilos,
pero muchas veces pensamos si es bueno que lo sean demasiado.
Esta situacin sucede en todas las instituciones educativas de Educacin Inicial a nivel
nacional y tambin en la Regin San Martn, Provincia de San Martn, Distrito de
Tarapoto, donde tambin se observa nios y nias con aislamiento o retraimiento, que
suelen estar apartados del resto, prefiriendo los juegos en solitario o mantenindose
sentados mirando a los dems, suelen callar sus emociones y necesidades, por lo que
evitan pedir lo que necesitan, incluso se abstienen de buscarlo por ellos mismos. Sus
muestras de afecto suelen ser planas o se muestran poco expresivos. No obstante, poseen
una excelente capacidad de introspeccin que les permite comprender mejor sus emociones
y controlarlas. Por esta razn algunos investigadores sostienen que estos nios con
retraimiento, se concentran y aprenden rutinas con ms facilidad que otros nios.
En las Instituciones Educativas de Educacin Inicial del distrito de Tarapoto se observa en
los nios la tendencia del retraimiento social y distraimiento, a menudo estos nios no
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prestan atencin a las actividades que el docente planifica, estos trastornos son llamados
dficit de atencin y memoria, que va unido a problemas de expresin afectando
terriblemente el proceso de aprendizaje, dificultando nuestra labor docente; a veces
intentamos realizar una evaluacin que pueda evitar diagnsticos precipitados, para tratar
de ayudar a estos nios que tienen problemas de atencin y memoria, pero
lamentablemente nuestra realidad carece de especialistas que puedan realizar estas
acciones de manera profesional, sin embargo, a pesar de esta limitacin en ocasiones
observamos detenidamente el contexto de relaciones de los nios con retraimiento, si se
inhiben slo ante ciertas personas o situaciones, exploramos que si hay tensiones continuas
en el ambiente familiar o escolar, si se les exige ms de lo que pueden dar en determinado
momento o si no se les presta atencin ni confianza, es por este motivo que el presente
artculo tiene como finalidad presentar algunas teoras y conceptos relacionados al juego,
atencin y memoria, con lo cual se podr aclarar y ampliar aspectos relacionados con la
necesidad que tiene el nio de recibir una buena educacin preescolar a travs del juego,
determinando la forma como la atencin influye en su desarrollo pedaggico, debido a que
esta etapa es primordial en los estudiantes, pues es aqu donde se presentan los cambios
de su personalidad, pues algunos tienen la tendencia del retraimiento social y algunos el
distraimiento, razn por la cual este articulo ser de gran utilidad en el desarrollo ptimo de
los estudiantes.
Este artculo beneficiar principalmente a los docentes de educacin inicial para brindar una
educacin a los nios acorde a sus necesidades para lograr desarrollar su autoestima,
ciertas habilidades y conductas bsicas, lo que les permitir integrarse fcilmente a niveles
superiores de su vida social, y a un sistema educativo ms avanzado, asimismo entre los
aportes que dejar este trabajo en el rea educativa se menciona las mejoras en el
desarrollo intelectual y emocional del nio, creando conductas psicosociales que lo ayuden a
desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el pequeo adquiera
experiencias que influyan positivamente en un buen proceso de aprendizaje.


TEORIAS CIENTIFICAS:

TEORA DE LA POTENCIA SUPERFLUA. F. V. SCHILLER:

Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX. Escribi la teora de las
necesidades o de la potencia superflua (1795).
Esta teora explica que el juego permite disminuir la energa que no consume el cuerpo al
cubrir las necesidades biolgicas bsicas. Para Schiller el juego humano es un fenmeno
ligado en su origen a la aparicin de las actividades estticas, por lo que va ms all de la
superfluidad del juego fsico.
Adems, el juego es un autntico recreo, al que los nios se entregan para descansar tanto
su cuerpo como su espritu.
Shiller defiende, con su teora del recreo, que el juego sirve para recrearse ya que es uno de
los beneficios mayores del juego. El elemento principal del juego es el placer y el
sentimiento de libertad.

TEORA DE LA RELAJACIN. M. LAZARUS:

Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teora de Spencer, propuso la teora de la relajacin
(1883).
Para Lazarus, el juego no produce gasto de energa sino al contrario, es un sistema para la
relajar a los individuos y recuperar energa en un momento de decaimiento o fatiga.
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Con la teora del descanso, Lazarus expone que el juego es una actividad que sirve para
recuperarse y descansar, despus de haber consumido gran parte de nuestra energa, en
actividades cotidianas.

TEORA DE FREUD:

Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un
proceso anlogo de realizacin de deseos insatisfechos y como una oportunidad de
expresin de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes).

TEORAS SOBRE LA ESTIMULACIN DE LA ATENCIN:

Ballesteros (2000), indica que en el proceso por el que la mente toma posesin, de forma
vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen
simultneamente. Focalizacin y concentracin de la conciencia son su esencia. Implica
la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.

Segn Vygotsky:

Para Vygotsky, se debe partir nuevamente de la diferencia bsica existente
entre las funciones psicolgicas inferiores y las superiores. Los nios son capaces
de fijar su atencin independientemente de la estructura del campo; el nio
comienza a dominar su atencin creando nuevos centros estructurales con la ayuda
de las funciones de las palabras. Con la ayuda del lenguaje, el nio puede dirigir su
atencin de modo dinmico, y lo puede hacer en distintos momentos y espacios. El
momento que se retira el objeto del campo visual del nio, ste no deja de existir en
la esfera de su atencin; el nio no necesita ver para prestar atencin, puede prestar
atencin para ver. Esto no ocurre con los animales, cuando se retira el objeto de su
campo visual ste deja de existir en la esfera de su atencin. La atencin se logra a
travs de la reconstruccin de las actividades separadas que son parte de las
operaciones necesarias.
El nio, capaz de combinar los distintos campos visuales o sensoriales y temporales,
hace uso de una funcin psicolgica a la que conocemos como memoria. Combina
aspectos de campos presentes y pasados para un fin determinado.

TEORAS SOBRE LA ESTIMULACIN DE LA MEMORIA:

Teora de Atkinson y Shiffrin sobre la memoria (1968) Fueron los que dividieron la
memoria en los famosos compartimentos de memoria sensorial (MS), memoria a corto
plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP).
En el campo educativo se distinguen dos tipos de memoria: mediata, e inmediata.


ESTIMULACIN, ATENCION Y MEMORIA:

CONCEPTO DE ESTIMULACIN:

Segn SANTOYO Velasco y GARCA Martn (1991) La estimulacin temprana,
estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las
capacidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas
especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir
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trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se
desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno. Los
programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el
desarrollo de habilidades.

CONCEPTO DE ATENCIN:

Roe, Robert (2003) Psiclogo de la University of Nijmejen, The Netherlands define a la
atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los
estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad
para un procesamiento ms profundo.
Por otra parte, la atencin tambin es entendida como el mecanismo que controla y regula
los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso acta de manera inconsciente.
Los psiclogos establecen dos tipos de determinantes de la atencin: determinantes
internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de l) y determinantes
externos (que proceden del medio).

CONCEPTO DE MEMORIA:

Para, CONTRERAS, ngel (2007) lo considera como un factor fundamental en el
aprendizaje en general ella realiza las funciones psicolgicas ms complejas y difciles, pero
no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella
cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta
suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y soluciones.
En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes,
sonido, olores. etc. en forma de seales electro qumicas.

EL JUEGO:

Es una necesidad de la vida, en cualquier edad, en cualquier momento, bajo cualquier
circunstancia, en los aspectos grupales como individuales.
Es parte de la vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de la infancia.
El juego en los nios y nias puede ser serio, acaparador y bastante agotador, algunos
juegos son de imitacin, otros tienen que ver con la fantasa, algunos pueden ser ritos muy
determinados, puede ser una actividad de grupo o individual, pueden ser fuente de placer y
de gran esfuerzo o disgusto.

EL JUEGO: UN DERECHO DE LOS NIOS, UNA RESPONSABILIDAD PARA EL JARDN

En la actualidad el Jardn vuelve a poner la mirada y la atencin sobre el juego como
ordenador del desarrollo en la infancia al constatar que muchos alumnos no pueden variar
sus juegos y sus maneras de jugar porque no cuentan con oportunidades de juego.
Que los chicos puedan jugar depende del significado que los adultos otorguen a esta
actividad. Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organizacin de cuatro
elementos bsicos: compaeros de juego, tiempo, espacio y materiales de juego. La
relacin entre estos cuatro elementos constituye al juego como trama interna de cada nio y
es para los nios un permiso para jugar, es decir un derecho de los nios y nias.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL MARCO DE LA EDUCACIN:

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas
exigencias al nio(a), se ha de considerar como una oportunidades aprendizaje; es ms, en
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el juego aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para
recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. Adems la
atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el
nio realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no ldicas

A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte
importante del desarrollo de los nios. Filsofos clsicos:
Como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el
aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a
formar sus mentes para actividades futuras como adultos.

Groos (2000), plantea la Teora de la prctica o del pre - ejercicio la cual concibe el juego
como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente
desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de
funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo,
realizar la actividad que produce placer.

Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones
clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el
desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia
directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del
nio.

Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del
comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Subraya que lo fundamental en el juego
es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

La relacin que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha ya
que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico
del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est plenamente
vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la
que el nio y nia le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, desarrolla su personalidad
y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le
proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus
posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla
ms eficazmente en el juego que fuera de l.

Chadwick (1990), menciona que mientras ms se favorezca la construccin de las nociones
lgico matemticas, ms mejoran la motivacin y la calidad del aprendizaje de las
matemticas.
La comprensin y construccin de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia, los
nios aprenden conforme a sus propias actividades. El docente es el encargado de
proporcionar instancias educativas que ayude a nios y nias a pasar del pensamiento
intuitivo al operacional.

EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL:

El nivel inicial tiene una larga tradicin de priorizar el juego como parte de sus actividades
cotidianas, dado que la experiencia sostenida desde las aulas promovi variadas propuestas
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vinculadas con el juego centralizador, el juego trabajo y el juego en sectores que dejaron
fuertes marcas en el nivel.
Es importante considerar y planificar la organizacin de tiempos, espacios y materiales
especficos para el juego en sus diversas formas y estrategias, pero tambin es importante
que la actitud ldica, propia de la infancia, atraviese el conjunto de las actividades y las
reas de enseanza en la educacin inicial, por eso debemos pensar que el juego en el
nivel es la principal estrategia y que todo puede ser enseado a travs de propuestas de
juego.



DISCUSIONES:

Se justifica tericamente por el estudio realizado por Santoyo Velasco y Garca Martn,
Roe Robert, Contreras ngel, Ballesteros, Jean Piaget, Chadwick y Vygotsky sobre la
Atencin, Memoria y la manera como el nio comienza a percibir el mundo no slo con
los sentidos, sino a travs del lenguaje, mediante el uso de estrategias que permitan
desarrollar la atencin y la memoria. En lo referente al Juego se tiene en cuenta los
estudios realizados, segn Sheines Graciela que cita a Froebel, Sescovich Sonia y
lvarez.
Despus de analizar los postulados tericos de los diferentes psiclogos, pedagogos, se
corrobor que existe insuficiencia para desarrollar los juegos didcticos, segn su
complejidad, variedad y creatividad en correspondencia con la edad de los nios/as y las
habilidades alcanzadas por ellos, faltando un incremento de la creacin de medios
didcticos para enriquecer las vivencias y desarrollar la esfera intelectual en la
ejercitacin de conocimientos, para mejorar la atencin y memoria de los nios y nias.



CONCLUSIONES:

Es de vital importancia para desarrollar la atencin y la memoria en estas edades los
diversos juegos que deben ser dosificados para los nios de educacin preescolares, es
una obligacin por parte de la educacin inicial desarrollar las vas y procedimientos para
perfeccionar dichas actividades de juego.
Se busca lograr que los alumnos eleven su nivel de atencin y memoria a travs del
juego en las actividades de aprendizajes. Aplicando todas las estrategias elaboradas y
planificadas entre los nios se podr evidenciar buenos resultados; como buenas
calificaciones, cumplimiento de sus tareas, un buen comportamiento en su institucin y
fuera de ella; un buen trato entre compaeros, etc.
El juego proporciona el contexto ideal para la prctica de las habilidades adquiridas, le
permite al nio participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas
complejos que le servirn para hacer frente a tareas desafiantes, recordando todo lo
guardado en su memoria, para generar conocimientos. Los nios con ms juegos libres
son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra
la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento
intelectual.
La parte ms emotiva de las actividades se observa en los juegos, es ah donde pone
atencin y recuerda todo lo almacenado en su memoria, dando a conocer sus
sentimientos, sintindose importantes y queridos.


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RECOMENDACIONES.

Practicar juegos para ayudar a mantener la mente activa, lo que permitir mejorar la
atencin y concentracin y en general se proporcionar un mayor bienestar al nio y nia.
Utilizar diversas estrategias que combinan el juego y el esfuerzo estructurado, por ser
aceleradoras efectivas de la atencin y memoria para el logro de aprendizajes de los
nios en la institucin educativa y su desarrollo a largo plazo.
Se debe evaluar como los nios asumen sus responsabilidades escolares, como las
cumplen las consignas dadas y como los padres influyen en ellas, tanto padres e hijos
deben aprender a canalizar sus sentimientos y poder cumplir con responsabilidad las
tareas asignadas, y tener a la vez una buena comunicacin ya que es en la familia donde
se encuentra los modelos de aprendizaje. Podemos ver que la falta de comunicacin y
actividad hace que los nios sean pocos alegres, desatentos, pocos expresivos y no
demuestren preocupacin en sus tareas escolares, rpidamente se olvidan.
Pretender que los nios sepan datos y nada ms, guardados en la memoria, no es lo
correcto, el nio del siglo XXI tiene slo los hechos en la punta de los dedos, sin embargo
para convertirse en ciudadano necesita ser creativo para poder utilizar esos datos
guardados en la memoria y convertirlos en otra cosa. No es que los datos no sean
importantes, los nios tienen que saber resolver problemas, pero tenemos que encontrar
un equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se requiere para llegar a ese
equilibrio.

BIBLIOGRAFIA:

lvarez, F. (1988). Por qu nos interesa el juego? Santiago. Ediciones Paidos,
Argentina
ATKINSON y SHIFFRIN (1968) Memoria. La infancia y el aprendizaje. Barcelona
BALLESTEROS, Sergio (2000) Teora de la atencin. Espaa
CABRERA, M. C. y Snchez Palacios, C. (1984). La estimulacin precoz. Un enfoque
prctico. Madrid: Siglo XXI.
Chadwick, M. (1990). Juegos de razonamiento lgico Editorial Andrs Bello, Santiago,
Chile.
GARCA MARTN, Jos Mara (1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3.
HERNNDEZ, R. Fernndez, C; Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin.
Ediciones McGraw Hill Interamericana, Mxico.
IGNACIO MORGADO, Bernal (29 junio de 2005). Psicobiologa del aprendizaje y la
memoria.
PIAGET, Jean, (1930). Desarrollo Cognitivo de la memoria. Moshman, 1998 en
Papalia 2004, 9ed).
SANTOYO VELASCO, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicolgico y
las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin.
Vygotsky, L. (1995). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores, Editorial
Crtica, Barcelona, Espaa.



El juego es imprescindible en la vida del nio y necesario en la vida del adulto.
Federico Frebel