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Gua Orientadora No. 4

Formacin y Acompaamiento a
Familias

Modalidad Familiar de Educacin Inicial en el
marco de una atencin integral para la primera
infancia

Servicios contratados por el
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar


Directora General (E)
Adriana Gonzlez Maxcyclak
Subdirectora General
Adriana Gonzlez Maxcyclak
Secretaria General
Beatriz Emilia Muoz Caldern
Director de Primera Infancia
Germn Alberto Quiroga Gonzlez
Subdirector de Gestin Tcnica para la Atencin e la Primera Infancia
Carlos del Castillo Cabrales
Subdirectora de Operacin para la Atencin de la Primera Infancia
Natalia Velasco Castrilln

MACROPROCESO GESTON PARA LA ATENCIN
INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

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Subdireccin de Gestin Tcnica para la Atencin a la Primera Infancia
Leonor Isaza Merchn
Esta gua se realiz con el apoyo de las siguientes personas de la Subdireccin de Gestin
Tcnica para la Atencin a la Primera Infancia:
Gladys Nubia Hernandez Beltran
Luz del Carmen Montoya Rodriguez
Luz Marina Hoyos Vivas
Milbany Vega Salinas

Diagramacin
Ana Mara Ortiz Hoyos

Mayo de 2013


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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN ................................................................................................................................. 6
CAPTULO PRIMERO ......................................................................................................................... 8
ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPANAMIENTO A FAMILIA ................. 8
CAPTULO SEGUNDO ...................................................................................................................... 12
OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS .......................... 12
1 OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 12
2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................ 12
CAPTULO TERCERO ...................................................................................................................... 15
LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS 15
1 ESTRUCTURA GENERAL ................................................................................................... 15
2 ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS ............................................. 16
3 ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN .................................................. 18
CAPTULO CUARTO ......................................................................................................................... 19
LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS CUIDADORES FAMILIARES ................. 19
1 LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS ...................................... 19
1.1 EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES DE
ATENCIN ...................................................................................................................................... 19
1.2 LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN
24
2 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS .................................................................. 29
3 RECURSOS O MATERIALES ............................................................................................. 32
4 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS ............................... 34
CAPTULO QUINTO .......................................................................................................................... 36


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ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS ............................................... 36
1 CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS
37
2 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ........................................................................ 39
3 LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS ............................................ 40
CAPTULO SEXTO ............................................................................................................................ 41
ENCUENTROS EN EL HOGAR ....................................................................................................... 41
1 OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR ............................................................ 41
2 LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ........................... 42
3 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ..................................... 43
3.1 LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR ...................................... 43
3.2 EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR..................................... 46
3.2.1 La concertacin del da y hora del Encuentro ........................................................ 46
3.2.2 El desarrollo de los Encuentros ................................................................................ 46
3.2.3 El desarrollo del primer Encuentro ........................................................................... 47
3.3 EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR .................................... 48
4 CDIGO DE CONDUCTA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR .......................... 48
captulo SPTIMO .............................................................................................................................. 49
temas cotidianos y procesos que promueven el desarrollo infantil ............................................ 49
RECURSOS DE CONSULTA ........................................................................................................... 63


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PRESENTACIN

La presente Gua est dirigida a los equipos que tienen a su cargo la formacin y el acompaamiento
de las Familias en la Modalidad Familiar de Educacin Inicial en el marco de una Atencin Integral a
la Primera Infancia. Quienes supervisan y/o hacen asistencia tcnica y las regionales y centros
zonales de estos procesos tambin deben conocer a fondo la Gua y el planteamiento flexible que se
hace para que los requerimientos y orientaciones estn en consonancia con el enfoque conceptual y
metodolgico.

Es una gua que sirve de herramienta para desarrollar la modalidad Familiar de Educacin Inicial, en
lo que a formacin y acompaamiento se refiere, al dar pautas y orientaciones tcnicas para el
desarrollo de los Encuentros Grupales, de los Encuentros en el hogar y de la conformacin de redes
de apoyo. En este sentido, complementa lo que est desarrollado en el documento del Manual
Operativo de las modalidades de Educacin Inicial en el Marco de una Atencin Integral para la
primera infancia- MO2 MPM1 y en el Plan Operativo de Atencin Integral (POAI).

Algunas acciones que realizan las Entidades Administradoras del Servicio (EAS) dentro de la
modalidad, tales como el componente de diagnstico situacional que incluye la caracterizacin de
familias y del territorio, o el tema de las articulaciones o la gestin y evaluacin de la modalidad, no se
desarrollan en esta Gua, pero se hace referencia a ellas puesto que es necesario tenerlas en cuenta
dentro de los procesos de formacin y acompaamiento.

Por otra parte, es necesario precisar que aunque dentro del Manual Operativo de las modalidades de
Educacin Inicial en el Marco de una Atencin Integral para la primera infancia MO2 MPM1, el
profesional que entra en contacto directo para hacer una labor de educacin con las familias, se
denomina docente, en esta gua, aludir a l como Educador familiar
1
. Esto busca, deslindar la accin
que se realiza con las familias, de la usual asociacin de la palabra docente con la educacin
formal, dado que la orientacin de la Gua est inscrita en la educacin de adultos de la educacin no
formal caracterizada por procesos de dilogos de saberes, reflexiones y transformaciones de las
prcticas cotidianas del hogar. Adems, los procesos de acompaamiento, estn teidos por lazos

1
Cuando se hable de Educador Familiar, se entender que se hace referencia a hombres y a mujeres. Para facilitar la lectura de la Gua,
se deja solamente el genrico de Educador Familiar. Lo mismo aplica para el auxiliar pedaggico o los profesionales del equipo
psicosocial. Incluir el gnero al nombrarlos a cada uno, hara muy densa la lectura, lo cual le restara eficiencia a la Gua.


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emocionales importantes entre las familias y la persona que lleva a cabo el acompaamiento, lo cual
no es muy caracterstico de la educacin formal. Estos argumentos llevan tambin a que los
Encuentros Educativos Grupales, en la Gua se llamen Encuentros grupales y los Encuentros
educativos en el hogar, se nominen como Encuentros en el hogar.

Par entender la Gua en todo su sentido, es necesario leer primero el documento conceptual que
sustenta el trabajo de la formacin y acompaamiento a familias. All se desarrolla entre otros temas,
el enfoque que tendr el trabajo con las familias y el enfoque diferencial, fundamental en un pas
multicultural como Colombia. Este enfoque es importante que se lleve a la prctica en las distintas
acciones de formacin y acompaamiento. El diseo que se propone, por su flexibilidad, puede ser
adaptado a las caractersticas especficas de cada grupo de modo que se realice el trabajo
respetando y resaltando los elementos culturales y condicionales de cada grupo y de sus integrantes.

El documento inicia con una sntesis del enfoque de trabajo con familias seguido del planteamiento
de los objetivos generales que se espera lograr con el trabajo de formacin y acompaamiento a
familias para continuar con un captulo que expone la estructura de ese trabajo. All se proponen tres
tipos de encuentros: un encuentro de carcter grupal al cual asisten slo adultos cuidadores
familiares; un encuentro conjunto entre adultos cuidadores y sus nios y nias; y un encuentro en el
hogar con las familias para hacer labores de acompaamiento.

En los captulos cuarto, quinto y sexto se desarrollan en detalle las indicaciones para llevar a cabo
cada uno de estos encuentros, siempre con una perspectiva flexible, basada en los principios que
animan la Gua que anima a quien realice el trabajo con las familias a llevarlo a cabo teniendo en
cuenta las condiciones y caractersticas especficas de personas, grupos y comunidades.

El captulo sptimo incluye informacin especfica relacionada con la forma como se relacionan los
asuntos de la vida cotidiana con los temas que se quieren promover para favorecer el desarrollo
infantil. Es un captulo que complementa lo desarrollado en el cuarto. Por ltimo, se encuentra una
seccin en el cual se incluyen algunos recursos de consulta que pueden ayudar a los equipos en su
labor de formacin y acompaamiento a familias con nios y nias de la primera infancia.


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CAPTULO PRIMERO

ENFOQUE DEL TRABAJO DE FORMACIN Y
ACOMPANAMIENTO A FAMILIA
En el documento de marco conceptual se encuentra un desarrollo ampliado de los conceptos que
sustentan el trabajo de formacin y acompaamiento a familias. En este primer captulo, se retoman
los conceptos principales desarrollados all en relacin con el enfoque pedaggico, de modo que se
entiendan adecuadamente los planteamientos educativos de los siguientes captulos. Estos son:

Perspectiva Heurstica

Como las familias siguen procesos que no son iguales para todas, ni estos estn predeterminados, la
intervencin que se realice debe acomodarse a esta caracterstica. Esto implica que el trabajo con las
familias debe orientarse a fortalecer los procesos para que sean las mismas familias las que
construyan sus caminos de desarrollo porque no puede esperarse que todas las familias acten
exactamente igual, sino que dentro de una gran flexibilidad y variedad, vayan encontrando formas
que favorezcan el desarrollo infantil.

Perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa

Como las familias tienen capacidades de transformacin, la intervencin debe guiarse desde una
perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa que implica en primer lugar, una relacin
horizontal con las familias que se basa en sus fortalezas y busca fortalecimientos y transformaciones
para superar las situaciones de vulnerabilidad. Esto implica que no se ensean soluciones sino que
se busca su construccin para enriquecer miradas y prcticas de interacciones distintas.

Enfoque apreciativo

Si se siguen los dos principios anteriores, es necesario que el trabajo tambin est orientado por un
enfoque apreciativo a travs del cual se reconoce que las familias hacen lo mejor que pueden con las
oportunidades que tienen, as en muchas ocasiones acten equivocadamente. Confiar en la
posibilidad de las transformaciones y el fortalecimiento de las familias desde esta perspectiva
apreciativa es fundamental para su crecimiento y cambio.

El enfoque apreciativo, implica entrar en relacin con la familia, desde los aspectos positivos para
poder sustentar el cambio desde esos elementos. Significa tambin, connotar positivamente,
acciones que aunque con buena intencin, son equivocadas.

Enfoque diferencial


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En el contexto de todo lo dicho, la formacin y el acompaamiento a familias debe guiarse por un
enfoque diferencial que reconozca, valore y aprecie las caractersticas diversas de culturas, de etnia,
de gnero, de capacidad, de composicin o de cualquier otra condicin particular de las familias o de
sus miembros.

Es de particular importancia tener en cuenta las miradas culturales de la crianza que varan de una
regin a otra, de una comunidad a otra y que inciden en las relaciones familiares y en las prcticas de
crianza y cuidado de nios y nias. Tambin es necesario, que este enfoque diferencial busque la
equidad de gnero dentro de las relaciones familiares, de modo que las familias puedan encontrar
formas propias a travs de las cuales perciben relaciones equitativas y no de dominacin de un sexo
sobre el otro.

En relacin con las familias que tienen nios y nias con alguna discapacidad, es necesario que el
acompaamiento las fortalezca y las empodere para que se mantengan en la ruta de atencin integral
de la Estrategia de Cero a Siempre y, si es necesario, guiarlas y acompaarlas para que accedan a
los servicios a los que tienen derecho los nios y nias. En estas familias es importante fortalecer o
modificar los mitos y creencias sobre la discapacidad que la sociedad ha venido manejando
tradicionalmente, para avanzar hacia la perspectiva de derechos en la cual el nio o nia tiene
derecho a las atenciones, a socializar con sus pares en contextos educativos, culturales y recreati vos
y a no ser escondido o tratado con lstima.

En las culturas indgenas, afro y Rrom, es necesario que el trabajo con familias, as como el
pedaggico con los nios y nias, tenga en cuenta las formas de vida, las formas organizativas y las
tradiciones culturales ms aceptadas por la comunidad, de manera que la cosmovisin propia de
cada cultura, se enriquezca con elementos positivos y no contradictorios con ella, que favorecen el
desarrollo de sus nios y nias con los valores de la comunidad.

Por ltimo, es necesario tener en cuenta que muchas las familias del pas vienen teniendo
trasformaciones derivadas del conflicto armado que atraviesa el pas, al haber sido afectadas por
situaciones de violencia que han causado secuelas importantes en las dinmicas y conformaciones
familiares. Dentro de esta realidad, es importante evaluar la capacidad de resiliencia que puedan
llegar a tener estas familias, que permite la creacin de procesos de desarrollo que protegen a los
nios y nias.

Perspectiva integral

Debe entenderse que si las dinmicas familiares y los ambientes en los hogares tienen influencia
integral sobre los nios y nias y sobre su desarrollo, es necesario abordar no slo los elementos
propios de la crianza, sino tambin los asuntos relacionados con las dinmicas familiares. A esto se
aade, que desde un enfoque ecosistmico, deben considerarse las influencias de las presiones
externas a que se ven sometidas las familias, los ambientes laborales de los adultos (horarios,


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tiempos de transporte, salarios) que pueden producir tensiones, los ambientes comunitarios
(violencia, amenazas, bandas, presiones) o las caractersticas del territorio. Son asuntos que no
pueden desconocerse en el trabajo con familias porque todo ello influye indirectamente en el
ambiente y por consiguiente en el desarrollo infantil.

Estos principios tienen implicaciones en el enfoque metodolgico que orienta el trabajo de
formacin y acompaamiento:

Metodologas de carcter participativo basadas en el dilogo de saberes.

Las familias tienen saberes sobre s mismas y sobre el cuidado y la crianza, saberes que son
valiosos, que reflejan una cultura y un contexto particular los cuales entran en dilogo con los saberes
de otras familias, con los de los profesionales que lideran los procesos y con los saberes de otros
agentes externos como los medios de comunicacin o los medios informativos. De la interaccin de
todos estos saberes, cada grupo familiar construye nuevos saberes, con significados distintos que
ayudan a dar sentido a las transformaciones en las relaciones familiares y particularmente en la
crianza y el cuidado de los nios y nias de primera infancia.

Metodologas reflexivas

El intercambio participativo debe motivar la reflexin sobre las propias prcticas y sobre sus efectos
en el desarrollo y el bienestar de los nios y nias para poder transformarlas. Motivar actividades
reflexivas permitir la transformacin de la realidad de acuerdo con la situacin de cada grupo
familiar. De esta manera se evitan imposiciones externas de orientaciones y consejos que puedan ser
ajenos y que por consiguiente no movilicen la reflexin y el cambio.

Metodologa Constructiva

Para lograr este cambio, es necesario que las familias tengan la oportunidad de avanzar en la
generacin o construccin de alternativas que brinden respuestas a la reflexin sobre su realidad. En
este sentido, la metodologa es constructiva.

Aprendizaje Significativo

Para favorecer los cambios, es necesario las familias lleven a cabo procesos de aprendizaje
significativo. Para ello, adems de reconocer los saberes, de promover la reflexin y de buscar la
participacin activa, es necesario que el trabajo se haga alrededor de asuntos comprensibles y
cercanos a la experiencia. Por ello, el trabajo debe girar alrededor de temas de la vida cotidiana de la
familia.

Metodologas contextualizadas


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El trabajo con un enfoque diferencial implica un conocimiento profundo del contexto y de las familias,
no slo en cuanto a sus condiciones de vida, sino en cuanto a los valores y miradas de la vida que las
alientan. Esto conduce a que los procesos de formacin y acompaamiento no pueden ser
homogneos para todos los grupos ni para todas las familias. Por ello, se recomienda la participacin
de los grupos en el anlisis de sus necesidades y fortalezas y en la determinacin de los procesos de
cualificacin que mejor pueden ayudarles en sus procesos de construccin y transformacin.

Adems de abordar la formacin y el acompaamiento desde la perspectiva de la vida cotidiana, es
necesario que asuntos que van ms all de la crianza, tambin sean abordados en la formacin y el
acompaamiento.

Adems de esto, es necesario tener un abordaje metodolgico que permita la conformacin de
grupos o redes sociales de apoyo para facilitar que los ambientes comunitarios se constituyan en
ambientes protectores de las familias y de los nios y las nias. Estos soportes externos, pueden
ayudar a sostener las familias cuando enfrentan procesos de vulnerabilidad y favorecen el trnsito
hacia procesos de generatividad.


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CAPTULO SEGUNDO

OBJETIVOS DE LA FORMACIN Y EL ACOMPAAMIENTO A
FAMILIAS
Si bien, para responder al enfoque pedaggico y metodolgico, la formacin y el acompaamiento a
familias no seguir caminos homogneos con todos los grupos o Unidades de Atencin, es necesario
plantear unos objetivos de carcter general que orientarn el trabajo. Esto quiere decir que, dentro de
un enfoque diferencial, se plantea un propsito al que se quiere llegar y que puede alcanzarse
siguiendo distintos caminos, dependiendo de las circunstancias, condiciones, caractersticas y
necesidades de las familias.
1 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general, de acuerdo con el Manual Operativo de las modalidades de Educacin Inicial en
el Marco de una Atencin Integral para la primera infancia MO2 MPM1, para orientar la prestacin
de servicios de educacin inicial en el marco de una atencin integral (Modalidad familiar) en su
segunda versin (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2012), busca:

Promover el desarrollo integral de los nios y nias en Primera Infancia a travs de la generacin de
capacidades, formacin y acompaamiento a familias y cuidadores, en el marco de la articulacin
institucional y el fortalecimiento de la gestin para la garanta, seguimiento y promocin de derechos.

Esto significa, que el inters ltimo de la formacin y el acompaamiento a familias, es el desarrollo
integral de los nios y nias de primera infancia, en el marco de la perspectiva de derechos, tal como
le establece la Estrategia de Cero a Siempre.

2 OBJETIVOS ESPECFICOS

El objetivo general puede alcanzarse si se logran la mayora de los siguientes objetivos especficos,
recordando siempre que deben cumplirse dentro de la flexibilidad que implica un enfoque diferencial:


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1. Fortalecer y resignificar las prcticas asociadas con el cuidado, crianza y desarrollo del nio y la
nia, a travs de la construccin de conocimiento colectivo y el desarrollo de interacciones y
ambientes que redundan en el bienestar de los nios y las nias y su grupo familiar.

2. Fortalecer vnculos afectivos a travs de expresiones de afecto y solidaridad en la familia y el
desarrollo de momentos ldicos y gratos que promuevan el sentido de pertenencia en las familias
y la inclusin de nios y nias como sujetos de derechos y parte importante de ellas
2
.

3. Promover relaciones de poder de estilo democrtico entre gneros y entre generaciones, que
faciliten la resolucin de conflictos y se apoyen en estilos de comunicacin abierta y constructiva
3
.

4. Fortalecer la participacin de los nios y nias, en la toma de decisiones que les ataen como
individuos o como miembros de la familia.

5. Contribuir a la construccin de ambientes familiares que promuevan la seguridad fsica y
social de los nios y nias, su salud y nutricin y el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
artsticas, de lenguaje, de movimiento, de manejo corporal, de creatividad, entre otras muchas.

6. Empoderar las familias para acceder a y mantenerse dentro de los servicios, a travs de los
cuales el Estado garantiza los derechos de sus integrantes y tambin sus derechos como grupo
social
4
.

7. Promover la participacin y organizacin de las familias en redes sociales para fortalecer
relaciones y proyectos a favor de los nios y nias con organizaciones sociales y comunitarias.

2
Los objetivos 2 a 8 fueron retomados y levemente modificados del Lineamiento de Formacin y Acompaamiento a Familias de la
Estrategia de Cero a siempre.
3
El cumplimiento de este objetivo, debe ser analizado con particular cuidado en comunidades donde la estabilidad cultural y social
depende de autoridades de tipo patriarcal, de manera que se evite la desestabilizacin de las comunidades y las familias.
4
Es importante resaltar aqu el papel corresponsable de la familia y el Estado. El estado debe garantizar la atencin de calidad y la familia
debe gestionar, acceder y mantenerse dentro del servicio para garantizar la realizacin de los derechos. La oferta del Estado debe ser
articulada para garantizar la atencin integral, y es condicin del tipo de atencin que se realiza. En tal sentido, la Entidad Administradora
del Servicio, debe realizar una gestin articuladora de estos servicios para poder apoyar a las familias de manera eficiente.


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8. Contribuir a la construccin o fortalecimiento de redes familiares o de apoyo comunitario en las
cuales participen las familias de manera activa.


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CAPTULO TERCERO

LA ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE FORMACIN Y
ACOMPAAMIENTO A FAMILIAS
1 ESTRUCTURA GENERAL

De acuerdo con el Manual Operativo de las modalidades de Educacin Inicial en el Marco de una
Atencin Integral para la primera infancia MO2 MPM1- son cinco los procesos tcnico- operativos
para el desarrollo del trabajo:

1. Reconocimiento de los territorios y concertacin con los actores claves para la operacin de
la modalidad

2. Caracterizacin de las condiciones familiares y comunitarias para potenciar el desarrollo de
nias y nios en los territorios

3. Atencin promocional, educativa y nutricional a nios y nias en el hogar
3.1.1. Encuentros Educativos en el Hogar
3.1.2. Encuentros Educativos Grupales o Comunitarios

4. Gestin y planeacin en los territorios

5. Monitoreo y evaluacin

Podra decirse que tanto el reconocimiento de los territorios y actores como la caracterizacin de las
familias y las comunidades, se convierten en los elementos fundamentales para la planeacin y el
desarrollo de las acciones promocionales (tercer proceso) y que la gestin y planeacin son procesos
que soportan todo el desarrollo de la accin
5
. El Monitoreo y evaluacin debe estar presente a lo largo
de todo el proceso para ayudar a perfeccionar los procesos, realizar los ajustes necesarios y
documentar los resultados alcanzados con las familias y en el desarrollo infantil.

La Figura N 2, muestra la estructura de estos procesos:

Las indicaciones sobre forma como pueden llevarse a cabo los procesos de reconocimiento de los
territorios y de la caracterizacin general de las condiciones familiares, as como los de planeacin y
gestin, se encuentran en el Gua orientadora para el diseo e implementacin del Plan Operativo
para la Atencin Integral (POAI).

5
Para la caracterizacin, la Gua sobre el POAI muestra los objetivos e instrumentos que pueden utilizarse. No obstante,
puede ser importante, que se incluyan algunos elementos complementarios a la Ficha Integral relacionados con los roles y
funciones de los miembros de la familia, porque ello puede ayudar a establecer algunos indicios sobre la dinmica familiar.


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En la presente Gua, se desarrollarn con profundidad las orientaciones para el desarrollo de los
encuentros grupales y de los encuentros en el hogar, as como las herramientas para su
monitoreo y evaluacin.
Figura N 2: Estructura de los procesos tcnico operativos de la modalidad familiar

2 ESTRUCTURA DE LOS ENCUENTROS CON FAMILIAS

En relacin con los encuentros en el hogar y los encuentros grupales, es necesario establecer
algunos elementos que determinarn la estructura de su funcionamiento.

Los Encuentros grupales deben desarrollarse una vez por semana con cada Unidad de Atencin. A
estos encuentros asisten las madres gestantes y los nios y nias con sus cuidadores familiares.
Como, adems de la formacin de las familias, deben desarrollarse acciones con los nios y las
nias, existen dos posibilidades de trabajo:
1. Reconocimiento de los territorios
y concertacin con los actores
claves para la operacin

2. Caracterizacin de las
condiciones familiares y
comunitarias
Apoyo nutricional
Encuentros en
el hogar
Encuentros
grupales
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1. Trabajo en dos grupos independientes, uno de adultos y otro con nios y nias. El de adultos
estar a cargo del Educador familiar
6
y el de nios y nias a cargo del Auxiliar pedaggico. Los bebs
menores de un ao, pueden permanecer con sus cuidadores familiares para favorecer su sentimiento
de seguridad. El encuentro con adultos desarrollar actividades de educacin de adultos sobre temas
de desarrollo familiar y de cuidado y crianza. El trabajo con los nios y nias son actividades
pedaggicas propias de la educacin inicial, que deben tener como Gua el Lineamiento Pedaggico
de la Estrategia de Cero a Siempre, y las Guas que aporte el Ministerio de Educacin Nacional para
el efecto.

2. Trabajo conjunto con un solo grupo de adultos y de nios y nias: Este trabajo es liderado por
el Educador familiar y por su auxiliar pedaggico. Las actividades se disean para que sean los
cuidadores familiares quienes sirvan de mediadores directos con los nios y nias en las actividades.
El tipo de actividades que se desarrollan en esto encuentros buscan el desarrollo de capacidades
lingsticas, de pensamiento, de exploracin, de movimiento, de arte y se logran a travs de
actividades de lectura, msica, coplas, juegos, salidas, pintura, modelado, etc. Las madres gestantes
colaborarn con alguna otra familia, si no tiene un hijo nacido que puede asistir al encuentro.

Los encuentros en el hogar
7
se llevan a cabo una vez por mes con cada familia y en ellos
participarn adems del Educador familiar, los profesionales del equipo psicosocial.

Lo anterior quiere decir en un mes, cada familia participa as:

Dos encuentros grupales en los cuales nios los adultos y los nios y nias trabajan
independientemente
Dos encuentros grupales conjuntos de nios, nias y adultos
Un Encuentro en el hogar

El esquema mensual de este funcionamiento se observa en la figura N 3

Figura N 3. Nmero y distribucin de encuentros en los que participa cada familia durante
cada mes de la intervencin

6
En el Manual Operativo de la modalidad familiar se lo denomina docente, pero para favorecer la apropiacin de rol de interaccin
horizontal con las familias, en este Gua se denominar Educador Familiar a la persona que tiene a su cargo tres Unidades Familiares,
para el desarrollo de los encuentros grupales.
7
En el Anexo tcnico de la modalidad familiar son denominados Encuentros Educativos en el Hogar. Si bien, las actividades en estos
encuentros son predominantemente educativas, porque buscan profundizar elementos trabajados en los encuentros grupales, van a tener
tambin elementos de apoyo y contencin, por lo cual, en esta Gua, se denominarn slo, Encuentros en el hogar.


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En los siguientes captulos, se describir en detalle la forma de desarrollar cada uno de estos
Encuentros y las formas de evaluacin que debe acompaarlas.
3 ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE ATENCIN

La experiencia muestra que uno de los factores que ms inciden en la permanencia de las familias
dentro de los proyectos en que participan, es la cercana del sitio en que se realizan los encuentros
con su sitio de vivienda. En tal sentido, es recomendable que el criterio principal para agrupar las
familias en cada Unidad de Atencin sea la cercana al sitio en que se van a desarrollar los
encuentros grupales. Ahora, si en un lugar determinado, hay muchas familias cercanas, en ese
caso, el segundo criterio de agrupacin ser el de las edades de los nios y las nias.

Utilizar como criterio principal la cercana de las familias, adems de favorecer la permanencia, tiene
una ventaja adicional: posiblemente son familias vecinas, que hacen parte de una comunidad y por lo
tanto es posible crear con ellas una red de apoyo y solidaridad como parte del proceso que se
desarrolle con ellas. Si adems, se logra que las familias tengan nios y nias de edades semejantes,
esto puede favorecer el desarrollo de algunos contenidos. Sin embargo, la variedad de edades de los
nios y nias tambin puede tomarse como una ventaja, pues la experiencia de quienes tienen nios
o nias mayores puede servir para las que tienen ms pequeos. De hecho, debe pensarse que
muchas familias participantes tengan nios y nias de distintas edades.

Encuentro
independiente de
los adultos y de
los nios y las
nias
Encuentro
conjunto de
adultos y de nios
y nias
Encuentro
independiente de
los adultos y de
los nios y las
nias
Encuentro
conjunto de
adultos y de nios
y nias
Encuentro en el hogar (uno en el mes)
Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana


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CAPTULO CUARTO

LOS ENCUENTROS GRUPALES CON ADULTOS
CUIDADORES FAMILIARES

Los encuentros grupales con adultos, sern liderados por el Educador familiar y se llevan a cabo con
aproximadamente 15 personas, lo cual facilitar la discusin de los temas. El inters primordial de
estos encuentros es que los adultos puedan reflexionar sobre sus realidades, confrontarlas con
nuevas opciones y construir alternativas de cambio y fortalecimiento que favorezcan ambientes
familiares promotores del desarrollo infantil. El que sean encuentros entre adultos favorece el
compartir experiencias desde la perspectiva de cuidadores familiares y fortalecer intercambios que
ayudan al mejoramientos de las interacciones familiares.

En este captulo se describirn los distintos elementos que facilitarn el desarrollo de estos
encuentros, aludiendo a la estructuracin de las temticas, las metodologas, los recursos o
materiales y las formas de evaluacin.
1 LAS TEMTICAS Y CONTENIDOS DE LOS ENCUENTROS

De acuerdo con lo establecido en el marco conceptual, no puede esperarse que todos los grupos o
Unidades de Atencin desarrollen de manera homognea las mismas temticas, pues sus realidades
son distintas. En este apartado se indicar en primer lugar, el tipo de temticas y contenidos que
podran estar presentes en los encuentros con adultos cuidadores familiares que se constituyen en un
men bsico sobre el cual cada educador familiar organiza el programa especfico para cada Unidad
de Atencin. En segundo lugar, se describe la forma como se puede estructurar para cada grupo la
estructura de contenidos ms pertinente.

1.1 EL MEN DE TEMTICAS PARA TRABAJAR CON LAS UNIDADES
DE ATENCIN

En aras de buscar el cumplimiento de los objetivos propuestos para la modalidad, los temas que
deben desarrollarse tienen relacin con los elementos que van a permitir el desarrollo infantil, es decir
con procesos de desarrollo. En tal sentido se deben considerar por lo menos los siguientes:

Vinculacin afectiva
Convivencia y Autorregulacin
Comunicacin y lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo corporal
Seguridad emocional y fsica


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Pensamiento
Participacin y autonoma

Sin embargo, siguiendo los principios conceptuales desarrollados en el primer captulo de esta Gua,
los contenidos expresos alrededor de los cuales se trabajar, aluden a la vida cotidiana de la familia y
a las labores de crianza y cuidado de los nios y nias. Por ello, teniendo como base la experiencia
desarrollada por el proyecto CuidArte (Ministerio de Educacin Nacional y Unin Temporal Cinde -
Edupol, 2011), los temas que se plantean a las familias hacen alusin a situaciones de la vida
diaria de la familia y de los nios y las nias, como
8
:

Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Rabietas o pataletas
Peleas entre hermanos
Regar o desordenar
Festejar

La unin de estos dos aspectos (los procesos de desarrollo y las situaciones de la vida cotidiana), se
muestra a travs de una matriz como la de la tabla N 2 de la pgina siguiente.

8
Debe entenderse, que desde un enfoque diferencial, algunos de estos temas pueden no aplicar para todas las comunidades. Por
ejemplo, ver televisin, no se desarrolla en lugares aislados sin energa elctrica y sin la presencia de este medio de comunicacin. Debe
entenderse adems que el tema debe ajustarse y trabajarse, desde la perspectiva cultural de las comunidades, particularmente de las
familias indgenas, Rrom o Afrodescendientes de poblaciones rurales. Debe entenderse tambin que estos asuntos no trabajan solamente
la relacin de los adultos con los nios y las nias. sino que abordan tambin el tema de las interacciones entre adultos, haciendo que la
familia vaya fortalecindose y ello, en consecuencia, la har resiliente a los procesos crticos y de vulnerabilidad que deba enfrentar,
sobre todo con sus nios y nias.

Tabla N 2. Interseccin de Procesos de desarrollo y situaciones de la vida cotidiana

SITUACIONES
COTIDIANAS
PROCESOS DE DESARROLLO
Vinculacin
afectiva
Convivencia y
auto-
regulacin
Comunicacin y
lenguaje
Esttica Salud y
desarrollo
corporal
Seguridad
social y fsica
Pensamiento Participacin y
autonoma
Comer
Dormir y
despertar

Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Rabietas o
pataletas

Peleas entre
hermanos

Regar o
desordenar


Entonces, lo que se presenta a las familias es una situacin cotidiana como por ejemplo, Ver
Televisin. A travs de ella se abordan los distintos procesos de desarrollo como la forma de
vincularse afectivamente compartiendo algunos programas de televisin; la forma de poner lmites
para ir estableciendo capacidad de autorregulacin; la forma en que comentar lo que se ve
favorece la comunicacin y el lenguaje; los programas pertinentes para nios y nias de manera
que estn seguros y protegidos; las alternativas para que los nios y nias participen en la
seleccin y horario de los programas que mirarn; la estimulacin del movimiento a travs de
programas en que los nios y nias puedan imitar movimientos; las preguntas que pueden hacerse
sobre lo que ven los nios y nias en televisin, para estimular su pensamiento.

Es as como a travs de la reflexin sobre las experiencias de la vida cotidiana que se puede
promover el desarrollo logrando que los cuidadores familiares, comprendan su realidad de una
manera y puedan transformarla, modificando sus prcticas y para hacerlas ms ricas e
intencionadas.

Ahora bien, si eventualmente se logra tener grupos de familias que tienen edades semejantes, la
matriz N 1 se convierte en un cubo como el de la Figura N 4.

Figura N 4. Interseccin entre procesos de desarrollo, vida cotidiana y edades de los nios
y nias

En este caso, se tendra para cada edad un bloque con cajones, como el del ejemplo de la Figura
N 5, que indica que el desarrollo de una situacin como dormir, en el caso de los nios y nias
Procesos de desarrollo
Vida cotidiana


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Dormir Nacimiento a 6 meses
Vinculacin
afectiva
Comunicacin
Participacin
y autonoma
Seguridad
social y fsica
Pensamiento

Salud y
desarrollo
corporal
Convivencia y
autorregulacin
menores de seis meses, debe desarrollarse teniendo en cuenta sus caractersticas de ese
momento de vida y en relacin con los procesos de desarrollo de cada cajn.

Figura N 5. Ejemplo de Interseccin de temas para una franja etaria especfica.

En el Captulo sptimo se encuentra un desarrollo ms especfico de cada una las situaciones
cotidianas y de los asuntos asociados con los procesos de desarrollo, para facilitar a cada educador
familiar un panorama ms amplio en cuanto a los contenidos que pueden abordarse en las
sesiones.

Adems de la integracin de los temas relacionados con las situaciones cotidianas y el desarrollo
infantil, es posible que en algunos grupos sea necesario trabajar otros asuntos relacionados con la
vida de los adultos tales como la resolucin de conflictos entre adultos, relaciones de pareja o
derechos sexuales y reproductivos, los cuales, si bien aparentemente no tienen relacin directa
con el desarrollo infantil, s la tienen indirectamente, pues en la medida en que favorecer el
ambiente emocional entre adultos ayudar a una vida de mayor calma y afecto que favorece el
desarrollo infantil. Por otro lado, si los progenitores, logran tener una vida sexual saludable y
consciente, la regulacin de embarazos posteriores los proteger al favorecer las posibilidades de
atencin que les pueden dar sus padres.

Debido a las circunstancias que vive el pas de conflicto armado y violencia, es posible que tambin
sea necesario trabajar sobre situaciones de duelo y trauma desde una perspectiva de resiliencia.
Esto tambin permitir que experiencias complejas puedan ser re-significadas por los adultos, lo


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cual les ayudar a contener emocionalmente a los nios y nias. En el caso de encontrarse familias
que tienen nios y nias en condicin de discapacidad, el tema del afrontamiento de la realidad de
su hijo o hija es un tema importante de trabajo, que posiblemente debe ser manejado en los
Encuentros en el Hogar.

Tambin es de suma importancia que con cada una de las Unidades de Atencin se trabaje el tema
de la construccin de redes sociales y de apoyo, no como tema terico o conceptual, sino de
manera prctica, con el fin de que en el proceso de formacin se puedan ir consolidando estas
Unidades en redes de apoyo comunal. Cuando se explique la metodologa de los encuentros, se
ver la forma en que el tema de estas redes puede irse fomentando.

Por ltimo, es importante que las familias conozcan los servicios y atenciones a los que tienen
derechos tanto ellas como sus nios y nias. Por ello, es deseable que este tema pueda
abordarse en estos encuentros si el grupo lo considera pertinente, o decidir si se incluye dentro de
los encuentros el hogar, o en ambos tipos de encuentros. Para poder trabajar este tema, las
acciones de diagnstico situacional y de gestin de la articulacin de atenciones sern
fundamentales, pues es necesario, no slo conocer el tipo de atencin, sino las entidades que lo
ofrecen, las rutas y condiciones para acceder, e incluso los lugares y horarios en que se puede
acudir a solicitar la atencin. Se recomienda construir un directorio que contenga eta informacin en
forma clara y precisa para que cada familia tenga una copia de la misma.

1.2 LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE
ATENCIN

Los planteamientos del marco conceptual que respaldan el enfoque de la formacin y el
acompaamiento a las familias con nios y nias de primera infancia, sealan que este proceso
debe respetar las particularidades de cada familia y de cada grupo de familias con los que se
trabaja, adems de ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada contexto y de considerar la
capacidad de las familias para ser activas en la construccin de sus propios procesos. Esto lleva a
poner de presente la participacin y el dilogo de saberes como elementos importantes dentro de la
formacin.

Lo anterior tiene implicaciones en cuanto a la estructuracin de las temticas: los temas
desarrollados con cada Unidad de Atencin no pueden ser homogneas en cuanto a contenidos,
secuencias y nfasis.

Por ello, las temticas mencionadas en al numeral anterior, se convierten en un men para
seleccionar y complementar de acuerdo con lo que determine cada Unidad de Atencin en un


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dilogo participativo y analtico con el educador familiar. De esta manera cada grupo establece el
camino a seguir durante el tiempo que dure la formacin
9
.

El procedimiento para llegar a esta decisin se describe a continuacin y se desarrolla
especficamente en el recuadro de la siguiente pgina:

1. Es esencial que en la primera, o en las dos primeras sesiones de trabajo con el grupo, se haga
un anlisis de la realidad de las familias del grupo que constituyen la Unidad de Atencin y de
la situacin de la comunidad que rodea estas familias.

2. Como consecuencia del trabajo de anlisis, el grupo junto con el Educador Familiar establece
las principales dificultades que tienen las familias, as como sus fortalezas y pueden priorizarlas
estableciendo cules son los principales intereses que tiene el grupo.

3. El Educador Familiar muestra el posible men de temas que pueden trabajar y explica su
sentido tal como se describi en el numeral anterior. Explica la importancia de trabajar sobre
temas de la vida cotidiana. Cada grupo compara el anlisis de su realidad con el men que le
ofrece el Educador Familiar y decide los temas prioritarios y si es necesario, propone otros
complementarios y necesarios para transformar su realidad.

4. Una vez se llega acuerdos con cada grupo, el Educador Familiar procede a hacer el diseo
especfico de las sesiones, de acuerdo con el tiempo que va a durar la formacin. Debe
recordar que estas sesiones con adultos cuidadores se realizan cada quince das.

Para mayor facilidad en el desarrollo de estas sesiones iniciales, a continuacin se ofrecen algunas
sugerencias para llevarlas a cabo:

SUGERENCIAS ESPECFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PRIMEROS ENCUENTROS
SOBRE ANLISIS DE LA REALIDAD

La intencin de fortalecer o transformar las interacciones familiares de manera que los ambientes del
hogar se conviertan en espacios enriquecidos fsica, social y emocionalmente, para favorecer el
desarrollo integral de los nios y las nias de primera infancia, implica, la participacin activa de los
adultos cuidadores para involucrarse en el proceso con capacidad reflexiva que responda a sus
intereses y realidades.

Por ello, es fundamental que cualquier intervencin comience con una mirada de estos cuidadores
familiares sobre su realidad, tanto interna del hogar como externa a ella, por cuanto identificarla y
reflexionar sobre ella aumenta las probabilidades de percibir el programa de formacin como

9
Este enfoque y modo de trabajo se basa en lo propuesto por: Isaza, L.: Osorio, E.; Crdenas, A.B y cols (2010). Currculo para la
Formacin de Familias (Segunda Edicin). Cinde y Secretara Distrital de Integracin Social, en el marco del Convenio 3188 de 2008
Por la primera infancia y la inclusin Social. La primera edicin fue Liderada por Pineda, N.; Isaza, L.; Camargo, M. y cols en 2008.


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pertinente y relevante ya que ofrece respuestas a esta realidad. Por otra parte, desde un comienzo
se establece un real dilogo de saberes entre el educador familiar y los cuidadores familiares, al
considerarse a estos ltimos suficientemente capaces para intervenir en la forma como se
estructurar temticamente el programa de formacin.

De lo dicho se desprende que con este anlisis de la realidad se busca que los cuidadores de cada
Unidad Familiar:

- Identifiquen los problemas y las fortalezas comunes que tienen en la vida cotidiana familiar y en la
crianza de los nios y las nias y unas primeras reflexiones sobre ellas.
- Identifiquen de los problemas comunes y las fortalezas que se tienen en el contexto comunitario,
que pueden afectar positiva o negativamente el desarrollo integral de sus nios y nias.
- Identifiquen y prioricen los temas que consideran ms importantes para trabajar en el programa de
formacin, con base en el anlisis de las fortalezas y dificultades identificadas.

A continuacin se incluyen algunas sugerencias para desarrollar este trabajo:

1. Presentacin de participantes

Como en cualquier programa de formacin, el primer encuentro con cualquier Unidad de Atencin,
debe iniciarse con la presentacin del Educador Familiar y de los asistentes para lo cual es
recomendable alguna actividad ldica que facilite este intercambio. Si la Unidad Familiar pertenece a
una misma comunidad, es posible que todos se conozcan pero el Educador Familiar debe acercarse
a ellos y por esto esta actividad es importante.

2. Presentacin general del programa

En segundo lugar, se deben presentar al grupo, los objetivos generales de lo que se pretende con la
formacin y explicar los tres tipos de encuentros que se desarrollarn (Ver del Manual Operativo de
las modalidades de Educacin Inicial en el Marco de una Atencin Integral para la primera infancia
MO2 MPM1). Tambin se puede explicar que los temas tendrn relacin con la vida cotidiana de la
familia. Podra ser conveniente llevar una cartelera en la cual est escrito el listado de temas que
aparecen en el captulo cuarto y que se encuentran en el cuadro N 1 de este anexo. Debe aclararse
que como lo que pretendemos es ayudar a la crianza, estos temas analizarn elementos sobre cmo
manejar mejor estas situaciones con los nios y nias. Esto tiene como propsito que las personas
entiendan el contexto en el cual se va a trabajar.

Temas de la vida cotidiana que se podran trabajar en la formacin

SITUACIONES COTIDIANAS
Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar


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Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Regar o desordenar
Festejar

3. Introduccin a la actividad del encuentro

Posteriormente es importante explicar que en el pas hay muchas familias que estn participando en
este programa, pero que como no todos los grupos son iguales y cada comunidad tiene su propia
cultura y sus propios valores, se quiere que ellos participen en la decisin de qu temas son los ms
importantes para el grupo y por eso se va a iniciar con uno o dos encuentros en los cuales se haga
un anlisis de su realidad para luego establecer las temticas del grupo.

4. Anlisis de las dinmicas familiares

Para analizar las dinmicas familiares, es necesario tener en cuenta que debe respetarse de manera
muy importante el deseo que cada persona tenga de compartir sus vivencias, pues es posible que
existan experiencias dolorosas que deseen mantenerse en la intimidad. Por ello, no debe forzarse a
nadie a hablar si no lo desea.

Debe pensarse adems, que si son familias de una misma comunidad pueden conocerse, pero
algunas pueden evitar que lo que comenten sea objeto de chismes o comentarios entre la
comunidad. Si son familias que no se conocen mucho, pueden sentir que ante extraos no desean
dar a conocer sus intimidades.

Por ello, se sugiere que cada persona pinte cmo est conformada su familia advirtiendo que
pueden hacerlo como quieran. Si quieren pueden dibujar la familia que viven en la casa o la familia
extensa. Luego, quienes sepan escribir, pueden escribir algunas palabras que considera lo ms
valioso de su familia.

Estos dibujos pueden exponerse ante los dems y el educador familiar puede ir anotando en un
tablero o un papel de papelgrafo, las palabras que caracterizan las familias.

Luego pueden analizar si las conformaciones familiares son iguales o distintas (probablemente habr
variedad, pues esa es la realidad colombiana). Ms adelante entre todos pueden identificar de las
palabras sobre lo valioso de las familias y agrupar las que son semejantes en su significado para
establecer que eso es lo que hace que sean familias. Generalmente surgen palabras como unin,
amor, compaa, valores.

Posteriormente pueden repartirse unas tarjetas a las personas para que escriban lo que menos les
gusta de su familia (si alguien no sabe escribir, el educador familiar le prestar su apoyo). Esas


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tarjetas se pegan en una cartelera o en una pared para que luego el Educador familiar las vaya
leyendo y con el grupo vayan agrupndolas de acuerdo con lo que es semejante por su significado.
De esta manera, el grupo va identificando sus realidades, sin necesidad de contar intimidades.

Posteriormente el educador familiar puede lanzar la pregunta:

Estas fortalezas (lo valioso) y estas dificultades (lo que no nos gusta) Cmo influyen en nuestros
nios y nias positiva o negativamente?

Cules nos gustara cambiar principalmente?

Las conclusiones que se saquen deben quedar escritas en una cartelera para que luego sirvan para
establecer los temas prioritarios.

5. Anlisis del contexto de las familias

Posiblemente este punto deba desarrollarse en un encuentro posterior, dado que el tema de anlisis
de la dinmica puede ser extenso.

Para el anlisis del contexto puede hacerse un conversatorio en el cual se identifiquen los aspectos
de la comunidad que afectan positiva o negativamente el desarrollo de los nios y nias
(saneamiento ambiental, oferta de actividades recreativas y culturales, existencia o no de parques
seguros, existencia o no de lugares de delincuencia, presencia o no de fenmenos de violencias,
oferta de servicios de salud, etc.)9

Pero tambin puede ser muy enriquecedor construir un mapa en el cual se identifiquen los
principales lugares de la comunidad, los sitios que ofrecen servicios para familias y nios, los lugares
o fenmenos asociados con delincuencia, violencia, consumo de sustancias, pandillas, etc. Es
posible que en algunos sitios estos fenmenos no se mencionen por precaucin, lo cual debe
respetarse pues est en juego la seguridad de las familias.

Para dibujar el mapa, se deben poner de acuerdo primero en los lugares o fenmenos y acordar
como los van a representar. Luego dibujan el mapa y por ltimo pueden establecer un cdigo que
indique cules de esos lugares les gustara cambiar y por qu. El educador familiar debe tomar nota
de todo esto para tenerlo en cuenta en la siguiente actividad.

6. Priorizacin de necesidades
Con la informacin obtenida en los puntos cinco y seis, entre todos se llena una matriz como la
siguiente, de manera que lo analizado en las actividades cuatro y cinco quede all.

FORTALEZAS DE LAS FAMILIAS

DIFICULTADES DE LAS FAMILIAS
FORTALEZAS DEL CONTEXTO

DIFICULTADES DEL CONTEXTO

Si se quiere, puede hacerse esta matriz y llenarla con tarjetas en vez de escribir en cada cuadro. La
creatividad del educador familiar ayudar a que esta actividad sea ms dinmica.

Posteriormente se pueden usar dos colores para sealar (subrayar o marcar con un color) las


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dificultades que consideran que afectan ms el desarrollo infantil. Si se usaron tarjetas se pueden
ubicar las prioritarias arriba y las menos importantes abajo.

7. Identificacin de los temas que se considera pertinente trabajar

Se vuelve a mostrar la cartelera con los temas sugeridos en el captulo cuarto de la Gua orientadora
de la Modalidad Familias y HC FAMI. Se compara con las principales dificultades identificadas y
entre todo el grupo, se van identificando los temas que mejor pueden ayudar a superar las
dificultades. Es posible que algunas dificultades requieran de temas complementarios a los del
cuadro N 1 de este recuadro. Entonces, estos deben incluirse dentro de la lista, porque deben ser
trabajados, si han sido identificados como necesarios dentro de una necesidad prioritaria.

De esta manera, se establece una ruta temtica con la participacin del grupo. Debe aclararse el
tiempo que se tiene para el trabajo de modo que se pueda ser realista en la definicin de temas.

2 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS

Retomando las caractersticas del enfoque metodolgico que sustenta el trabajo de formacin con
las familias (Ver captulo primero de esta Gua), se tiene que la metodologa de estos encuentros
con adultos debe ser: Participativa y fundamentada en el dilogo de saberes, reflexiva, constructiva,
promotora de aprendizajes significativos y basada en el contexto de las familias.

Esto significa que deben desarrollarse actividades en las cuales:

- Los adultos cuidadores familiares de la Unidad de Atencin, tengan posibilidad de expresar sus
opiniones y compartir sus experiencias, pues de ellas se derivan saberes valiosos.

- Haya posibilidades de confrontar los saberes y experiencias con las de otras familias y con los
aportes que lleva el Educador Familiar a travs de materiales impresos, visuales o de audio o que
aporte personalmente de su propio saber. Esta confrontacin debe promover la reflexin y el
aprendizaje en los participantes y enriquecer al Educador Familiar.

- Las reflexiones que se hagan, privilegien la mirada sobre las experiencias y vivencias
personales y de familia, ms que en teoras externas.

- Los participantes lleven sus reflexiones hacia propuestas constructivas de alternativas de
cambio, pertinentes para la vida particular de su familia. No se trata de sugerencias externas, sino
de construcciones personales que realice cada persona, de manera que por conviccin pueda
ponerla en prctica en su vida familiar.

- Se lleven a cabo actividades de pequeos grupos, discusiones, plenarias, anlisis de casos,
intercambio de experiencias o actividades que muestren de manera grfica las conclusiones de las


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reflexiones y las propuestas. Son actividades en las cuales las personas estn activas,
participando y construyendo. En la medida de lo posible deben evitarse las conferencias largas
en los que el protagonista es el Educador.

- Se realicen actividades variadas de una sesin a otra, para mantener el inters de cada grupo y
motivar su participacin.

- Se incluyan actividades ldicas iniciales relacionadas con el tema de la sesin, para facilitar por
un lado, que los adultos participantes se reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas
con sus nios y nias y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa.

El esquema de la Figura N 6, muestra las caractersticas de esta metodologa:

Figura N 6. Estructura metodolgica de un encuentro con adultos cuidadores familiares

Experiencias
Saberes
Recursos
materiales
Aportes del
Educador
Actividades
participativas
de anlisis,
discusiones,
intercambios

REFLEXIN
Construccin
de
alternativas
ACTIVIDAD LDICA REENCUENTRO CON LA RISA Y EL JUEGO


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El esquema seala que es recomendable iniciar con una actividad ldica, para luego desarrollar
alguna actividad participativa que tomando los saberes y experiencias ms los recursos y aportes
del educador familiar, se genere reflexin que concluya con planteamiento de alternativas de
cambio o de fortalecimiento. Es posible que una sesin se realice una sola actividad que permita
desarrollar los procesos ldicos, de dilogo o discusin de experiencias y saberes, de reflexin y de
construccin o que sea necesario disear varias actividades independientes para cada proceso. En
el momento de construir es importante desarrollar alternativas para que las Unidades de Atencin
vayan estableciendo alternativas de apoyo sobre los temas en el transcurso de los 15 das entre
encuentro y encuentro. De esta manera se van construyendo opciones de redes informales de
apoyo que pueden ser necesarias para solventar algunas situaciones.

Metodolgicamente, podra decirse que los Encuentros tienen los siguientes momentos
10
:

- Jugar: actividad ldica relacionada con el tema. Pueden ser juegos, adivinanzas, lecturas, coplas,
cantos. Se trata de introducir el tema de manera grata, aprovechando las costumbres, rituales,
leyenda o mitos de cada regin tanto las que se usan con los nios y nias, como las que
comparten los adultos.

- Explorar y compartir: es el momento en que se comparten experiencias y saberes sobre el tema
y se establece un dilogo que ayude a movilizar nuevos saberes. Se parte de la propia experiencia,
de lo que cada uno sabe y ha vivido y se comparten y confrontan con nuevos saberes de otros o de
los que aporta el Educador a travs de distintos recursos.

- Reflexionar: aunque al explorar y compartir se tienen reflexiones, se puede establecer un
momento especial para que cada persona o por subgrupos expliciten, socialicen o hagan un cierre
sobre sus reflexiones.

- Construir: es un momento para plantear alternativas de cambio sobre el tema y en lo posible, que
cada persona pueda hacer compromisos para aplicarlas en su familia. Puede darse el espacio para
compartirlos en grupo voluntariamente. Para hacer seguimiento a estos compromisos, en el
siguiente encuentro se propone a quienes lo deseen que comenten cmo los aplicaron, las
dificultades que encontraron o los aciertos que tuvieron. Ayudar al Educador familiar a ver el
avance el grupo o las dificultades que tienen y le permitir ajustar el programa de ser necesario.

10
Los momentos que se proponen son semejantes a los que plantea la metodologa de Aprender a Ensear que el ICBF ha
desarrollado por muchos aos en la educacin de adultos y los fundamentos son semejantes pues se basan en metodologas activas y
participativas del dilogo de saberes. Quizs la diferencia est en que el momento de la reflexin se propone con posterioridad al
compartir y al dilogo de saberes, porque se considera que el intercambio puede llevar a reflexiones enriquecidas.


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En este espacio debe dejarse un tiempo para que el grupo proponga alternativas de trabajo como
grupo entre un encuentro, o formas en que pueden apoyarse cuando tienen dificultades en el
manejo de situaciones relacionadas con el tema trabajado. Esto har que de manera que
paulatinamente vayan fortalecindose los vnculos entre los cuidadores familiares y construyndose
de este modo redes de apoyo entre las familias.

Si bien se habla de momentos, es posible que muchos de ellos se den simultneamente, porque al
compartir pueden, por ejemplo, surgir ideas de cambio. Sin embargo, al dejar espacios especficos
para cada tipo de proceso, puede servir para recoger lo que se va construyendo en el encuentro.

La Figura N 7 muestra estos momentos metodolgicos de los Encuentros.

Figura N 7. Momentos metodolgicos de los encuentros con adultos

3 RECURSOS O MATERIALES

Jugar
Espacio ldico relacionado con el tema
Explorar y
compartir
Basado en experiencias y saberes de participantes.
Dilogo con otros saberes (de otros participantes, del Educador Familiar, de otros
recursos aportados por el Educador)
Reflexionar
Momento para poner en claro las reflexiones logradas en el momento anterior.
Pueden servir de conclusiones sobre los aprendizajes logrados
Construir
Momento plantear alternativas de cambio o de fortalecimiento.
Pueden ser compartidas y pueden ser revisadas en el siguiente encuentro.
Alternativas de apoyo entre las personas del grupo entre un encuentro y otro.


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Hoy en da existen muchos materiales y recursos que pueden servir de apoyo al desarrollo de los
encuentros con adultos cuidadores familiares. El ICBF ha desarrollado diversos materiales con la
Metodologa de Aprender a Ensear y con otras metodologas. Organizaciones que trabajan el
tema de crianza y de familia tambin lo han hecho y ellos circulan en versiones impresas y
digitales
11
.

No obstante, es necesario que el Educador Familiar, tenga en cuenta que estos materiales cumplen
funciones de apoyo y no son el eje central de los encuentros, puesto que la esencia de estos
se centra en la actividad de quienes participan en los encuentros.

En este sentido existen materiales o recursos que cumplen distintas funciones para los Encuentros:

Materiales o recursos de consulta previa para el Educador familiar: son documentos
escritos o de audio o de video que ilustran al Educador familiar sobre los temas que va a
desarrollar en los Encuentros. Algunos pueden fortalecer los contenidos que se van a trabajar y
otros pueden brindar ideas sobre las actividades que se pueden disear para los distintos
momentos del encuentro.

Materiales o recursos de apoyo para utilizar en el Encuentro: son materiales que se llevan
al encuentro como un medio ms que aporta saberes a las familias en el tema que se est
trabajando. Deben ser recursos apropiados a las caractersticas de los participantes,
teniendo en cuenta si son grupos letrados o iletrados, rurales o urbanos, pertenecientes a
alguna etnia o cultura en particular. Esto es muy importante tenerlo en cuenta, pues algunos
recursos audiovisuales que se encuentran en Internet pueden ser apropiados para clases
medias de las ciudades, pero no para las circunstancias de familias que viven en zonas
vulnerables de ciudades o campos o para culturas afro o indgenas.

Con los materiales impresos se debe ser muy cuidadoso del nivel educativo de los
participantes, pues es posible que sepan leer y escribir pero en su vida cotidiana no usen
mucho estas capacidades. Entonces los textos deben ser sencillos, ilustrados y cortos.

Estos materiales pueden ser usados en los encuentros como un aporte ms, entre todos los
que hacen los participantes y el educador. Por ejemplo, si se est trabajando el tema de
enfermarse, se pueden discutir inicialmente las prcticas de las familias cuando sus nios y
nias se enferman y los criterios que tienen para acudir a los servicios de salud. Puede ser
enriquecedor en este caso, algn material escrito o audiovisual que indique cuando es prioritaria
la consulta a estos servicios para luego confrontarlo con las prcticas de las familias y de all
derivar conclusiones.

11
Al finalizar esta Gua, se encontrar un listado de recursos que pueden servir de consulta para enriquecer los Encuentros.


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Materiales o recursos para el trabajo durante los encuentros: son materiales fungibles y
recursos del medio (incluidos materiales de desecho o para reciclaje) que los grupos pueden
usar para escribir, dibujar, hacer carteleras, maquetas, juguetes, etc., dependiendo de la
actividad que se est desarrollando. Se incluyen aqu marcadores, papel para papelgrafo,
hojas, lpices y colores, pegantes, cartones o fichas, cajas, lanas, hilos, plsticos, etc. El
Educador Familiar debe recurrir a su creatividad para que estos recursos hagan enriquecedores
los encuentros.

Debe considerarse que para las actividades de carcter ldico, se requiera de materiales o
recursos con los cuales se cante, se juegue, se lea: libros de cuentos infantiles, poemas,
coplas, juguetes u objetos para jugar.

Materiales o recursos ldicos para las familias

Los juguetes y libros que hacen parte de la dotacin dentro de la modalidad familiar, pueden
ser utilizados en los encuentros en los momentos iniciales ldicos de jugar, pero tambin
pueden apoyar las actividades que se realizan con los adultos, al leer un cuento o utilizar
algunos juguetes para desarrollar alguna actividad.

Es posible considerar tambin que dentro del trabajo sobre algn tema sea necesario acudir a
personas que por su saber profesional, pueden hacer aportes importantes a los grupos,
especialmente en lo relacionado con aspectos de salud y nutricin. Es posible en esos casos,
invitar esta persona a los encuentros, explicndole la metodologa que se est utilizando, para que
ella haga sus aportes en el momento de Explorar y compartir para enriquecer la discusin del
grupo.
4 EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS

En el POAI, se incluyen procesos de monitoreo y evaluacin de todo el programa. All se incluye
una caracterizacin inicial de las familias as como una evaluacin inicial del desarrollo infantil. Para
ello se proponen los instrumentos que tiene el ICBF (Ficha de Caracterizacin Socio familiar que
recoge informacin para el Registro nico de Beneficiarios RUB; Escala de Valoracin
Cualitativa del Desarrollo Infantil
12
). Se recomienda que estos instrumentos sean aplicados al
tambin finalizar el programa para comparar estos datos iniciales con los finales y concluir sobre los
resultados obtenidos con el programa desarrollado.

12
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Unicef. Escala de valoracin cualitativa del desarrollo infantil (Desde el nacimiento
hasta los seis aos). Bogot, 1995


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Sin embargo, es importante acompaar la evaluacin del programa, con evaluaciones de proceso
sobre las distintas formas de intervencin. Por ello, se recomienda que para estos encuentros con
adultos cuidadores se realice una evaluacin inicial, unas de proceso y una evaluacin final.

Evaluacin inicial: La evaluacin inicial de estos Encuentros con Adultos se realiza en la
primera o primeras sesiones en la cuales se est analizando la realidad de las familias y del
contexto en el que viven. No se realiza ninguna actividad adicional para la evaluacin, sino que
se registra la informacin recogida en estos encuentros en una ficha que registre para cada
grupo (Ver un modelo de ficha Formato No. 15 Ficha de evaluacin inicial encuentros
adultos - que puede servir para registrar la informacin):

o Principales dificultades familiares que sealan los adultos del grupo.
o Principales fortalezas de las familias explicitadas por los participantes.
o Temas o contenidos que consideran importantes tratar en los encuentros.
o Expectativas que expresan los participantes sobre los logros que esperan obtener con
estos encuentros.

Evaluacin de procesos: Son dos tipos de procesos los que pueden evaluarse a lo largo del
desarrollo del programa: uno, los avances y dificultades de los participantes en relacin con la
promocin del desarrollo infantil en sus familias y dos, las percepciones sobre la metodologa,
los contenidos y los recursos utilizados en los encuentros.

o Avances y dificultades de los participantes en cuanto a la promocin del
desarrollo infantil: Estos avances pueden recogerse de dos maneras: una, cuando en
el momento del Construir las personas comparten cmo les fue con la aplicacin de
sus compromisos en los 15 das que hubo entre un encuentro y otro. El formato 16
Ficha de evaluacin de procesos de los encuentros de adultos, Avances y dificultades
para promover el desarrollo infantil, Ficha para seguimiento de todos los encuentros -
puede servir de modelo para registrar el seguimiento a estos avances.

La segunda forma consiste en que cada dos meses se dedica el final de un encuentro a
comentar con los participantes de la Unidad de Atencin, los progresos y dificultades
que perciben en su propio proceso. Se pueden hacer preguntas semejantes a: Cules
son los principales cambios que han tenido ustedes como consecuencia de haber
participado en estos encuentros? Cules son los cambios que ms se les han
dificultado? Las respuestas pueden hacerse en plenaria y registrarse en una ficha
como la que se muestra en el formato 17 - Ficha de evaluacin de procesos de los
encuentros de adultos, Avances y dificultades para promover el desarrollo infantil
Ficha para evaluacin cada dos meses.

Percepciones sobre metodologas, contenidos y recursos de los encuentros:
Cada dos meses al final de un encuentro puede indagarse sobre las opiniones del


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grupo sobre las metodologas y recursos que se estn usando y sobre los contenidos
desarrollados. Puede hacerse en forma de cuestionario como se muestra en el
Formato 18 Cuestionario de evaluacin de procesos de los encuentros con los adultos,
metodologas desarrolladas, Ficha para registrar la evaluacin cada dos meses-, si el
nivel educativo del grupo maneja suficientemente procesos de lectura y escritura. De lo
contrario se pueden hacer preguntas abiertas en plenaria para registrar las respuestas
en una ficha, como se expone en el Formato 19, Cuestionario de evaluacin de
procesos de los encuentros con los adultos, metodologas desarrolladas, Ficha para
registrar la evaluacin cada dos meses, Plenaria- . Las preguntas pueden hacerse de la
siguiente manera:
- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado en estos
dos meses? Les han permitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu
cambiaran?
- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado en estos dos meses? Qu
sugerencias tienen?
- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado en estos dos meses? Han
sido suficientes? Les han ayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre
los temas?

Evaluacin final: Una vez se termina el proceso con un grupo (o cuando se termina el contrato
de la Entidad Administradora del Servicio, o al final de un ao de trabajo), es importante hacer
una evaluacin sobre las percepciones finales con respecto a este tipo de encuentros. Si el
grupo maneja bien la lectura y la escritura puede aplicarse un cuestionario como el que se
muestra en el Formato 20 Cuestionario de evaluacin final de los encuentros de adultos -, o al
igual que en las sesiones de plenaria proponer unas preguntas para indagar el parecer del
grupo usando preguntas como las que se presentan a continuacin y en el formato No. 21 -
Ficha de registro de evaluacin final de los encuentros de adultos y de encuentros de nios,
nias y adultos -

- Si comparan las principales dificultades que tenan como familias antes de iniciar el
programa: creen que pudieron superarlas y cambiar? Cules fueron los principales
cambios? Qu aspectos fueron ms difciles de cambiar?
- Qu opinan de la metodologa o de las actividades que hemos desarrollado? Les han
permitido aprender y hacer cambios? Por qu? Qu cambiaran?
- Qu opinan sobre los materiales que hemos utilizado? Qu sugerencias tienen?
- Qu opinan sobre los temas que hemos desarrollado? Fueron suficientes? Les han
ayudado a hacer cambios? Qu sugerencias tienen sobre los temas?

CAPTULO QUINTO

ENCUENTROS CONJUNTOS DE NIOS, NIAS Y ADULTOS


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Los encuentros conjuntos de nios, nias y cuidadores familiares son un alternativa excelente para
favorecer el desarrollo de los nios y las nias a travs de actividades ldicas, de literatura, msica,
artes plsticas, exploraciones del medio, actividades corporales (sensoriales y de movimiento) entre
otras. La gran potencia de estas actividades es que adems de que la actividad ayuda al desarrollo
de los nios y las nias, los adultos cuidadores van aprendiendo cmo se desarrollan estas
actividades para que en casa puedan crear otras parecidas dentro de la actividad cotidiana de la
familia. Favorece adems, un ambiente grato que une y ayuda a desarrollar los vnculos afectivos
entre los nios, las nias y sus cuidadores.

A continuacin se describen las caractersticas fundamentales que deben tener estas actividades,
se dan pautas para organizar un plan de trabajo y las recomendaciones para la evaluacin de estos
encuentros.

1 CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS,
NIAS Y ADULTOS

Las actividades se planean para que sea el cuidador familiar quien oriente a su nio o nia
o sus nios y nias, si tiene ms de uno. Esto significa que las orientaciones para la actividad
se les dan a los adultos, quienes luego hacen el trabajo con los nios y las nias. Es decir que
el cuidador familiar es el mediador de la actividad con el nio o nia. Esto favorecer que a
travs de la misma accin, va fortaleciendo sus maneras de interactuar con el nio para
promover su desarrollo.

Lo anterior implica que las actividades diseadas deben ser sencillas y fciles de llevar a
cabo en ambientes familiares en los cuales existen pocos materiales o recursos y que sean
sencillas de desarrollar en la vida cotidiana de las familias. En ese mismo sentido, deben
ser actividades que no se parezcan a actividades tradicionales de la escuela, como decir
nmeros o aprender a leer y escribir de manera formal y tradicional. No se trata de preparar a
los nios y nias para entrar a la educacin bsica, sino hacer que las actividades ldicas,
artsticas, creativas y de movimiento se fortalezcan de manera que esto ayude al desarrollo de
nios y nias.

Las actividades deben procurar el desarrollo integral. Esto significa que no busca
desarrollar actividades cuyos objetivos sean slo promover lenguaje, o slo promover
movimiento, o slo promover desarrollo musical. Debemos entender que si bien pareciera que
una actividad ayuda a desarrollar ms unas que otras capacidades, deben ser suficientemente
enriquecedoras para promover varias a la vez. Por ejemplo, si se hace una actividad de
masajes, esta actividad debe ir acompaada del lenguaje que le hace el cuidador familiar al
nio o nia al cantarle canciones de cuna, susurrarle o hablarle con suavidad sobre lo grato de


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su masaje y sobre las partes del cuerpo en las cuales le va haciendo la estimulacin. Con esta
actitud logran adems la construccin de vnculo que apunta al desarrollo emocional.

Otro tambin podra observarse cuando, por ejemplo, la actividad consiste en construir un
sonajero o maraca, llenando una botella de piedritas y objetos que suenen y para este objetivo
se logra a travs de una actividad de exploracin para buscar las piedritas con nios y nias,
echarlas en la botella, pintarla o decorarla al gusto del nio o nia y luego cantar y bailar una
cancin al ritmo de los instrumentos o leer un cuento en voz alta sobre la msica. Todo esto
implica que vamos hablando de lo que encontramos, de sus colores, de la cantidad de objetos
que recogimos, de que la botella est vaca en un principio y luego est medio llena, o que
exploramos qu pasa si la llenamos totalmente, o slo un poco y cmo suena si tiene muchas o
pocas piedras, etc. Entonces es una actividad, con varias tareas que hacen que se promueva el
desarrollo integral al explorar, conocer, mover los dedos para llenar y decorar, desarrollar ritmo,
coordinar la msica, pensar en cantidades matemticas, moverse al ritmo de la msica,
escuchar y diferenciar sonidos, coordinar con otros los sonidos al cantar, escuchar sobre un
cuento. Y disfrutar de un juguete especial para llevar a casa con la satisfaccin del logro!!

El diseo de las actividades debe aprovechar las tradiciones culturales de la comunidad en
sus distintas formas de arte, msica, lenguaje y literatura, expresin corporal, etc. Esto adems
de mostrar el valor de la tradicin de las comunidades, hace que las familias se orienten a la
recuperacin de prcticas olvidadas por la influencia de la globalizacin. Esto no significa, que
no pueden introducirse tambin tradiciones de otras culturas que pueden enriquecer las que
tiene la comunidad en un dilogo intercultural respetuoso.

Se deben disear actividades en las cuales puedan participar nios y nias de todas las
edades, sabiendo que el tipo de trabajo que pueden realizar es distinto. Por ejemplo, si se va a
trabajar sobre rimas, el nio o nia de tres aos puede repetirlas si son sencillas, el de cinco
podr memorizarlas y el beb podr escucharlas atento a los sonidos que se hacen con nfasis
vocal acompaado de palmas o de movimientos de cabeza. O si el trabajo es sobre lectura de
cuentos, el beb mirar las imgenes que se le van sealando, mientras los que tienen entre
dos y tres aos escucharn cuentos cortos y los ms grandes podrn seguir cuentos un poco
ms largos.

Si por facilidad de organizacin, la Unidad de Atencin tienen nios y nias de edades
semejantes, pueden disearse actividades especficas y adecuadas al momento de desarrollo,
pero de todas maneras debe tenerse en cuenta que los nios y nias tienen ritmos de
desarrollo distintos y sus capacidades varan de uno a otro.

Si dentro de la Unidad de Atencin participan nios y nias con alguna condicin de
discapacidad, deben participar activamente de la programacin conjunta, de manera que la
actividad de adapte a sus posibilidades a la vez que les estimula en su desarrollo.


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Y si en la Unidad de Atencin hay madres gestantes, estas pueden apoyar a las dems y
aprovechar algunas actividades sonoras o tctiles para hacer estimulacin al nio o nia por
nacer a travs de la piel de su cuerpo, del relato de un cuento o de los cantos y la msica. En
este punto, las expertas del rea de salud pueden ofrecer recomendaciones adecuadas.

Es importante orientar a los cuidadores familiares sobre las mejores formas de
interaccin con sus nios y nias en las actividades. Por ejemplo, que apoyen a los nios y
nias dndoles instrucciones sobre lo que se va a hacer (incluso a los que no tienen lenguaje
oral) y hacerlo de manera gradual. Tambin es necesario que se les explique sobre la
importancia de hablarles mientras desarrollan las actividades y de que se admiren por los
logros de sus nios y nias. Sealares que no todos van a alcanzar los mismos logros y no
deben compararse unos con otros. Motivarlos a apoyarles pero no hacer las actividades por
ellos y ellas, pues no importa el resultado mismo de lo que se est haciendo, sino el proceso
que cada uno lleva.
2 ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Las caractersticas anotadas en el numeral anterior, sirven de gua al Educador Familiar que
conoce las caractersticas de adultos, nios y nias de la Unidad de Atencin, puede disear las
actividades de los encuentros conjuntos. De esta manera, siguiendo el principio de flexibilidad, las
Unidades de atencin tendrn un diseo especfico de acuerdo con esta caracterizacin y con el
medio cultural de la comunidad.

Al igual que en los Encuentros de adultos, puede tenerse un men de actividades de los cuales
pueden seleccionarse las ms pertinentes para cada Unidad de Atencin.

Este men puede hacerse utilizando una matriz como la de la Tabla N 3 en la cual se propone
conjugar los tipos de actividades con las edades de los nios y nias. Sobre el tipo de actividades,
debe consultarse el lineamiento pedaggico y las orientaciones suministradas por el Ministerio de
Educacin Nacional. En la matriz se ponen algunas categoras que estn en consonancia con estas
orientaciones del sector educativo, pero podran ser otras las categoras que se establezcan. Debe
recordarse siempre que todas deben tener un carcter ldico y placentero. La idea es que de
acuerdo con las edades de los nios y nias, se llenan las casillas sobre el tipo de actividades que
se propondrn para cada periodo etario. Al desarrollar cada casilla, se describen brevemente las
actividades. De este ejercicio se selecciona posteriormente el men especfico para cada Unidad
de Atencin y se procede a disear de manera detallada cada una de las sesiones.

El diseo detallado de cada sesin, como cualquier accin educativa, contendr los objetivos que
se quieren logar (en este caso tanto para el desarrollo infantil como para el desarrollo de las
capacidades de los cuidadores familiares para promover dicho desarrollo), las actividades y los
recursos.


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Figura N 8. Matriz para construir men de actividades adecuadas a las distintas edades.

TIPO DE ACTIVIDADES EDADES
Nacimiento a
5 meses
6 a 11 meses 1 ao 2 aos 3 a 5 aos
Actividades sensoriales de la piel
Actividades de msica
Actividades de pintura, cermica
y artes plsticas

Actividades de expresin
corporal (baile, mmica, teatro)

Juegos de movimientos gruesos
Actividades de exploracin,
salidas y paseos

Actividades de literatura y
disfrute de formas comunicativas

3 LA EVALUACIN DE LOS ENCUENTROS CONJUNTOS

Dado que los encuentros conjuntos puede demandar mucha energa en la orientacin de las
actividades y que en este caso no es posible tener un espacio especfico para conversar con los
adultos o para aplicarles algn cuestionario, debido a que debemos respetar que los nios y nias
son los sujetos centrales de la actividad y por tanto no hacerlos a un lado con actividades propias
de adultos, la evaluacin de este tipo de encuentros se basa en la observacin del Educador
familiar y de su auxiliar pedaggico.

Entonces la evaluacin es una evaluacin permanente del proceso. Al finalizar este captulo se
encuentra un formato para registrar las observaciones de los encuentros.

La evaluacin final podr incluirse dentro del formato de Evaluacin final de encuentros que se
encuentra en el formato 22 Ficha de registro de evaluacin final de los encuentros de nios, nias
y adultos. Si no se va a aplicar ningn cuestionario, en el ltimo encuentro de adultos se pueden
aadir preguntas como se mencionan a continuacin y se muestras en el formato No. 23
Cuestionario de evaluacin final de los encuentros de adultos, nios y nias, Plenaria.


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- Qu les pareci el desarrollo de los encuentros que tenan con los nios y las nias?
- Qu aprendieron en esos encuentros sobre la forma de ayudar a sus nios y nias en el
desarrollo?
- Aplicaron algunas de las actividades en casa o crearon otras semejantes?
- Cules fueron las actividades que ms les gustaron? Cules las que menos les gustaron?

CAPTULO SEXTO

ENCUENTROS EN EL HOGAR
Los encuentros en el hogar, son un espacio ntimo en el cual cada familia se rene mensualmente
con su Educador familiar o con un profesional del equipo psicosocial que ser quien lo acompae
todo el tiempo en su proceso.

Se dice que es un espacio ntimo porque, valga la redundancia, se desarrolla en la intimidad del
hogar de las familias y porque en l se establece una relacin de cercana y confianza entre la
familia y el agente externo (educador familiar o personas del equipo psicosocial). Por ello, es
importante que cada familia tenga asignado un profesional que ser el encargado de llevar a cabo
su proceso de acompaamiento siempre, para facilitar las relaciones de confianza y
confidencialidad. Esto no quiere decir que cuando se requiera, otros profesionales del equipo
puedan apoyar al responsable de cada familia.

El propsito de estos encuentros es acompaar de manera ms especfica a cada familia, para
fortalecer los procesos que desarrolla como consecuencia de la formacin llevada a cabo en los
encuentros grupales (de adultos y conjuntos de adultos, nios y nias). Tambin buscan concretar
el acompaamiento en los procesos, caractersticas y condiciones especficas de cada familia, es
decir particularizar lo trabajado en los encuentros grupales a las necesidades de cada nio y nia y
de cada familia. Pero tambin es un espacio para apoyar la familia en el desarrollo de procesos
especficos que requieran y que van a facilitar la construccin de un ambiente favorable para el
desarrollo de los nios y las nias. En este sentido, el encuentro en el hogar es un espacio
privilegiado para poner en prctica el enfoque diferencial y para aplicar los principios del enfoque
metodolgico.

A continuacin se explican, los objetivos, el sentido y la metodologa de estos encuentros en el
hogar, as como algunos elementos que deben hacer parte de un cdigo de conducta para el
desarrollo de estos encuentros.
1 OBJETIVOS DE ENCUENTROS EN EL HOGAR


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Con estos encuentros se pretende lograr:

Acompaar a las familias en sus prcticas de crianza y cuidado de nios y nias de primera
infancia y en el fortalecimiento de sus interacciones para que se pueda promover el desarrollo
infantil.
Complementar y profundizar elementos de la formacin de los encuentros grupales de manera
que puedan concretarse de manera pertinente a la situacin especfica de cada familia.
Realizar seguimiento a la garanta de derechos de los nios y nias de la familia y acompaar a
las familias en el acceso a y el mantenimiento en la Ruta de Atencin Integral a la primera
infancia.
Hacer seguimiento y evaluacin del proceso de formacin.
Motivar a las familias sobre su permanencia en el programa
2 LAS CARACTERSTICAS DE LOS ENCUENTROS EN EL
HOGAR

Los encuentros en el hogar se fundamentan en los principios conceptuales de esta gua que tienen
aplicabilidad particular en la forma de realizar estos encuentros. De esos principios (perspectiva
heurstica, perspectiva humano-relacional y constructivo-generativa, enfoque apreciativo y enfoque
diferencial) se derivan las siguientes caractersticas de los encuentros en el hogar:

- Reconocer que existen diversas conformaciones y dinmicas familiares, siendo cada una, la
que los grupos familiares han construido como posible y estar atentos a comprender las
condiciones especficas de las familias y del contexto con el que se relaciona y de las culturas a las
cuales pertenece, pues esto tiene implicaciones en las formas de hacer familia y de llevar a cabo
las prcticas de crianza.

- Entender que aunque las familias pasan por momentos de vulnerabilidad, es necesario confiar en
que tienen capacidades para avanzar en procesos generativos para hacer cambios, respetando el
camino que siga cada familia en sus transformaciones. Esto implica basar el acompaamiento en
las capacidades, fortalezas y elementos positivos de la familia para facilitar los cambios y los
fortalecimientos, apreciar los aportes que hacen la familia y sus miembros. Significa, que deben
mirarse las fortalezas, para que cuando se quiera transformar un problema, estas sirvan de apoyo
para el cambio.

- Facilitar el acompaamiento y las intervenciones, desde la perspectiva de la realidad familiar, para
favorecer y crear formas de acompaamiento que se basen en esta realidad y le permitan a la
familia construir sus caminos de avance y fortalecimiento. En tal sentido se deben hacer
intervenciones apropiadas para la condicin es especficas de cada familia, evitando
recomendaciones generales y homogneas. Las condiciones de cada familia dependern de su


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situacin econmica y social, de la dinmica que tienen, del ciclo de vida que atraviesan, entre
otros aspectos.

- Realizar el acompaamiento no slo para un cuidador familiar sino implicando la mayor
cantidad de miembros posible para incidir en el ambiente general de la familia y no solo en los
aspectos de crianza.

- Incluir dentro del acompaamiento asuntos que vayan ms all de la crianza y el cuidado de
los nios y nias y avanzan hacia elementos de los ambientes fsicos, la resolucin de conflictos
entre adultos, los aspectos especficos para nios y nias en situacin de discapacidad, el acceso y
el mantenimiento a la Ruta de Atencin Integral a la primera infancia, la bsqueda de redes
sociales de apoyo, entre otros.

- Crear ambientes clidos, de respeto y confianza, propia de los dilogos de saberes.

- Realizar el acompaamiento como una conversacin o dilogo y no como una clase o una
actividad de enseanza. Esto facilita que las personas de la familia puedan expresar sus opiniones
y saberes y reflexionar sobre ellos.

- Realizar el acompaamiento en el lugar de la casa en el cual se est desarrollando la
actividad familiar en el momento del encuentro. Si participan todos los miembros de la familia o
varios de ellos, es posible que sea en la habitacin donde suelen compartir momentos de
descanso. Si el encuentro se realiza slo con el cuidador familiar que asiste el programa, puede
hacerse en la cocina, el lavadero, la huerta o el sitio donde l o ella estn desarrollando sus
actividades.
3 LA METODOLOGA DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR

La metodologa de los encuentros en el hogar incluye una planeacin, la concertacin de la visita,
el encuentro propiamente dicho y su seguimiento.

3.1 LA PLANEACIN DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR

La planeacin de los encuentros es de dos tipos: una general y una especfica para cada
encuentro.

La planeacin general se realiza al iniciar el programa y tiene relacin con los cronogramas de los
encuentros en el hogar y la definicin de los responsables de cada familia, as como el
planteamiento de los objetivos generales que estos encuentros tendrn.


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La planeacin especfica de cada encuentro en el hogar, la hace el encargado de cada familia,
de acuerdo con el proceso que va llevando. Es una planeacin que puede o no ejecutarse de
acuerdo con la realidad que tenga la familia el da del encuentro. Por ejemplo, si se piensa trabajar
el tema de nutricin, pero ese da la familia plantea inquietudes sobre otro tema que no ha podido
resolver, es preferible acomodarse a lo que la familia expresa, pues por un lado, son las
necesidades que ella siente que debe cambiar y por otro, hace que los aprendizajes sean ms
significativos.

La planeacin de cada encuentro debe tener en cuenta:

- Unos objetivos generales que respondan a la realidad de la familia y estn planteados en
trminos de, favorecer, fortalecer o promover. Evitar objetivos como: transformar, cambiar,
lograr etc. porque un solo encuentro en el hogar no puede lograr esos objetivos. Los objetivos
pueden ser redactados en forma sencilla de manera similar a: Promover en la familia la reflexin
sobre los cambios que pueden hacer para que los nios o nias estn ms seguros en la casa. Si
se analiza, lo que se quiere con el objetivo es promover la reflexin sobre un asunto especfico, en
este caso la seguridad fsica que ellos construyen.

Pueden tenerse uno o ms objetivos por encuentro.

- Unas temticas generales que se podran abordar en el encuentro y que deben ser coherentes
con los asuntos que plantean los objetivos: estas temticas pueden ser acordadas con la familia al
finalizar cada encuentro en el hogar, para proyectar el siguiente. Para establecerlas puede haber
una propuesta del educador familiar o profesional encargado que se discute con la familia, o puede
salir espontneamente de la familia. La caracterizacin inicial que se hizo de cada grupo familiar
puede dar pistas a todos para establecer estos acuerdos. Esto permite

- Unas herramientas o recursos que ayuden al desarrollo de las conversaciones en el encuentro:
si bien, el dilogo y la conversacin son las estrategias principales que se usarn en este tipo de
encuentros, por ser de acompaamiento, es posible, que para poder conversar sobre algn tema
especfico sea enriquecedor llevar algn material que pueda ayudar al encargado del encuentro o a
la familia o usar una metodologa de apoyo.

Algunas herramientas o recursos que pueden ayudar en este tipo de encuentros son:
- Juegos de roles: El juego de roles es una estrategia que le permite a los miembros del
sistema familiar ponerse en el lugar del otro/a e imaginar cmo se siente y piensa. Esta
herramienta es muy til para explorar posiciones y mirar puntos de vista diferentes. El juego
de roles se desarrolla por medio de la escenificacin de una situacin especfica
relacionada con la dificultad por la que estn atravesando los miembros del sistema
familiar (Torres, 2009, p.90).


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Para el juego de roles se puede pedir que se describa la situacin que se quiere resolver y
que luego se escenifique. Si un nio o nia de primera infancia est implicado, debe
ayudrsele a representar su rol u otra persona puede representarlo. Posteriormente, se
discute lo que pas y los cambios que podran hacerse, para escenifar de nuevo la
situacin con las solucin.

- Modelamiento: El modelamiento consiste en mostrar al nio y/o a la familia ejemplos de
comportamientos emitidos en un conjunto de situaciones. (Torres, 2009, p.92). Pueden
modelarse conductas de juego o lenguaje con los nios y las nias, lectura de cuento en
voz alta
13
, formas en que se pueden hacer llamados de atencin firmes y amables, entre
otros comportamientos. Lo importante, es que las personas puedan ver alternativas de
interaccin que antes no eran visibles para ellas.

- La pregunta: La pregunta es un recurso movilizador de cambios importante en los
encuentros en el hogar. El Manual sobre el Arte de las Visitas Domiciliarias del Proyecto de
Promocin de Comportamientos Prosociales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(Torres, 2009), trae una serie de indicaciones que pueden ser tiles para el uso de este
recurso (Ver pginas a 88 de dicho manual)

Dentro de los recursos, puede contemplarse el apoyo de algn profesional del equipo psicosocial
que pueda apoyar el encuentro.

Es importante que el encargado de cada familia se haga preguntas sobre los encuentros anteriores
al que est planeando para prever dificultades que haya enfrentado y para tener en cuenta las
fortalezas de las familias de manera que pueda tambin planear la forma como puede abordar el
siguiente encuentro. Las preguntas que puede formularse son:

- Cules son las dificultades que se han presentado en los encuentros anteriores con esta familia?
Cmo podran superarse?

- Qu es lo que ms valioso de los encuentros anteriores con esta familia? Cmo pueden
retomarse en este encuentro?

- Cules son las principales fortalezas de esta familia? Cmo fundamentarse en ellas?

13
"Lectura en voz alta de cuento y literatura infantil: Permite que los adultos y los nios se acerquen al texto y lo lean a travs de la
voz de otro. Transmite al lector-escucha una experiencia de sentido cargada de vida y de afecto, encarnada en la presencia de quien
lee y en las modulaciones y matices de su voz. La palabra que entra por el odo es una palabra viva, que brota de ese intrprete que
da vida al texto. Siembra en quien escucha el deseo de volver al texto, de tenerlo en sus manos, de intentar leerlo por su propia
cuenta, de buscar otros del mismo autor o del mismo gnero. Fortalece a los lectores (los que comienzan y los ms hbiles) pues a
travs de ella stos van acumulando un bagaje y una informacin de tipo lingstico, literario, sobre diversas reas del conocimiento,
que le ser til cuando lea por su propia cuenta". Tomado del Anexo Tcnico Estrategia Fiesta de la Lectura del Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar 2012. Pg. 15.


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- Qu sentimientos he tenido con los Encuentros con esta familia? Esos sentimientos me indican
que debo buscar asesora, apoyo o hacer replanteamientos sobre las estrategias que estoy usando?
3.2 EL DESARROLLO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR

Los Encuentros en el hogar se inician con la concertacin del da y hora en que se llevarn a cabo
y con el desarrollo propiamente dicho as:

3.2.1 La concertacin del da y hora del Encuentro

Si bien, en cada encuentro, se acuerda la fecha y hora del prximo, entre un mes y otro pueden
suceder muchos eventos que incidan en que este acuerdo no pueda llevarse a cabo: olvidos de los
miembros de la familia, traslados de vivienda, consecucin de trabajo, imprevistos. Es necesario
entender que parte de la situacin de vulnerabilidad que viven muchas familias del pas, hace que
no hayan desarrollado las habilidades de planeacin y de comprensin de la importancia del
cumplimiento de este tipo de acuerdos. Por ello, parte de la intervencin implica fortalecer estos
procesos con apoyos para que las familias logren cumplir los acuerdos o avisen si hay cambios que
les imposibilitan hacerlo.

Entonces, se recomienda que una semana antes y el da anterior al encuentro, el educador familiar
o el profesional encargado de cada familia, haga contacto telefnico

3.2.2 El desarrollo de los Encuentros

Excepto el primero, los dems encuentros en el hogar, pueden dividirse en varias partes, que
faciliten su desarrollo. Es posible que estas partes no se presenten de manera independiente y se
intersecten unos con otros, pero es importante pensar en ellos, para tener conciencia de que se
han podido completar todas, en la medida de lo posible. Las partes son:

- Saludo: La llegada a la casa implica un saludo cordial y clido a todos los miembros de la familia
que estn en el hogar. Es un saludo que pregunta con inters, cmo han estado todos y se interesa
por lo que cuenten. Debe haber un especial contacto con los nios y nias, dando importancia a su
presencia.

- Seguimiento a compromisos: como al final de cada encuentro se hicieron acuerdos sobre los
cambios que la familia podra hacer durante el mes, antes de iniciar el tema, se pregunta con
amabilidad cmo les fue con el compromiso, qu lograron, qu dificultades tuvieron. Deben
escucharse distintas voces, incluidas las de los nios y nias ms pequeos. Debe recordarse, que
los cambios no siempre son fciles y por eso no debe juzgarse a la familia. Deben apreciarse los
esfuerzos y reconocer los elementos positivos, as no se haya logrado todo lo acordado. Es


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posible, adems, que hubiera habido transformaciones distintas a las acordadas y deben ser
resaltadas como positivas.

- Desarrollo del tema a tratar: en la planeacin se estableci un tema a tratar que fue acordado en
el encuentro anterior. Sin embargo, lo que se converse en el seguimiento a compromisos puede
llevar a conversar sobre un asunto distinto. Puede pasar tambin que en el curso del mes hayan
surgido situaciones que ameriten ser tratadas. En esta fase se utilizan las estrategias o recursos
que se hayan planeado si siguen siendo pertinentes o se acude a otros que puedan fortalecer las
conversaciones.

Es importante que en el desarrollo de los encuentros, el Educador Familiar o el profesional tengan
presente que puede ser ms importante escuchar que hablar y que las preguntas que se hagan a
las familias pueden ser un buen movilizador de procesos.

- Observaciones sobre la casa: debido a que la seguridad fsica de los nios y las nias es un
asunto importante, es necesario que el educador familiar o el profesional, observe los riesgos que
pueden existir para su salud (saneamiento ambiental, humedades, vivienda de mascotas,
contaminacin, manejo de vectores) o que pueden inducir a un accidente prevenible (enchufes,
puntas, venenos, medicamentos, fuentes de agua que pueden producir ahogamiento, etc.). En cada
visita se puede conversar sobre algn factor, despus de priorizarlos y los cambios deben hacer
parte de los compromisos adquiridos por la familia. Debe recordarse que es responsabilidad de los
adultos y no de los nios y nias, la seguridad fsica del ambiente.

- Conversacin sobre la motivacin y las posibilidades de mantenerse en el programa: es
importante que uno de los temas de conversacin se refiera a la motivacin que tienen de seguir en
el programa y de las posibilidades de hacerlo. Se pueden hacer preguntas sobre cmo van, qu
opinan de las actividades, si van a seguir asistiendo. Buscar con la familia alternativas si se ven
dificultades de horario para asistir a los encuentros grupales.

- Compromisos para el mes y acuerdos para el siguiente encuentro: al finalizar el encuentro, la
familia concreta uno o varios compromisos de cambio, de acuerdo con sus reflexiones para aplicar
durante el mes. Adems, se acuerda el tema sobre el cual puede desarrollarse el siguiente
encuentro.

3.2.3 El desarrollo del primer Encuentro

El primer encuentro debe dedicarse a conocer las familias y lograr una relacin emptica con ellas,
adems de aplicar los instrumentos de evaluacin y caracterizacin que tiene el programa. Este
primer encuentro tambin se dedicar a conversar con las familias de manera ms personal sobre
sus expectativas sobre el programa, sobre los compromisos que han adquirido de asistencia y


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permanencia y sobre los temas particulares que les interesara desarrollar en estos encuentros en
el hogar, que son de acompaamiento al proceso.

3.3 EL SEGUIMIENTO DE LOS ENCUENTROS EN EL HOGAR

Despus de cada encuentro, el Educador Familiar o el profesional responsable de cada familia,
llena un formato como el que se muestra en el formato 24 - Ficha de evaluacin de procesos de los
encuentros en el hogar Ficha para seguimiento de todos los encuentros. Esta actividad permite
identificar los asuntos trabajados, los avances encontrados, las fortalezas del encuentro, las
dificultades que se presentaron, los acuerdos a los que se lleg y las recomendaciones para el
siguiente encuentro. Esta ficha de seguimientos a los encuentros en el hogar, debe ser firmada por
el usuario o el cuidador familiar (si el usuario es un nio o nia). De manera complementaria, para
facilitar los datos cuantitativos de seguimiento a estos encuentros puede llevarse una planilla de
asistencia de estos encuentros en los cuales se incluya la fecha del encuentro, el nombre del
usuario, del cuidador familiar si el usuario es un nio y la firma del usuario o de su cuidador familiar.
4 CDIGO DE CONDUCTA DE LOS ENCUENTROS EN EL
HOGAR

Es fundamental que Educador Familiar o el profesional que desarrolla estos encuentros siga las
siguientes indicaciones:

- Nunca deber estar slo con un nio, nia o adolescente. Siempre debe estar acompaado de
algn adulto de la casa.

- No debe recibir dinero por ningn motivo, ni siquiera para un encargo.

- Cuando le ofrezcan alimentos debe recibirlos.

- No debe llevar sus hijos o hijas a estos encuentros.

- Debe guardar confidencialidad concerniente a los nios y familias, para evitar su estigmatizacin,
pero promover ayudas profesionales en caso en que algn miembro de la familia est siendo
vctima de violencia o presente dificultades que impidan su desarrollo.

- Debe entender que algunos procesos de las familias no pueden ser transformados slo con los
encuentros en el hogar y requieren referenciacin a otros servicios del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar. Actuar en consecuencia.


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CAPTULO SPTIMO

TEMAS COTIDIANOS Y PROCESOS QUE PROMUEVEN EL
DESARROLLO INFANTIL

En el captulo cuarto sobre los encuentros grupales de adultos, se explic la importancia del
desarrollo temtico anclado a la vida cotidiana, de manera que los procesos que promueven el
desarrollo infantil, se trabajaran de manera ms sencilla, sin necesidad de entrar en grandes
conceptualizaciones.

En este captulo, se incluyen unas matrices de apoyo temtico que ayudarn al educador familiar
a entender la forma como cada uno de los temas de la vida cotidiana se relacionan con esos
procesos de promocin del desarrollo infantil en la vida familiar. Estas matrices deben entenderse
como sugerencias temticas, que no deben ser enseadas a las familias tipo conferencia, sino que
son un apoyo para que el educador familiar tenga claridad acerca de los elementos que podran
desarrollarse en las discusiones y le ayudarn a disear metodologas participativas en las que se
reflexione sobre estos elementos temticos.

Debe entenderse que estos temas de la vida cotidiana son algunos de los posibles que pueden
desarrollarse, porque dependiendo de cada cultura, existirn otros que la familia desarrolla en su
diario vivir. Es posible que muchos de los aspectos desarrollados abajo, no se ajusten a culturas
especficas. El educador familiar debe lograr una comprensin de las caractersticas culturales de
las culturas con las que va a trabajar, para logar que las sugerencias temticas, sean aplicables a
esa comunidad.

Por otra parte, aunque aqu se desarrollan los que estn planteados en el captulo cuarto, si el
educador familiar con su grupo de familias identifica otros, debe hacer un ejercicio similar al que se
encuentra a continuacin.

Para recordar:

Los procesos de desarrollo son:
Vinculacin afectiva
Convivencia y Autorregulacin
Comunicacin y lenguaje
Esttica
Salud y desarrollo corporal
Seguridad emocional y fsica
Pensamiento
Participacin y autonoma

Los temas de la vida cotidiana sobre los que se har la relacin con los procesos de desarrollo son:


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Comer
Dormir y despertar
Descansar
Baarse
Vestirse
Ir al bao
Enfermar
Explorar
Salir pasear
Jugar
Preguntar
Ver televisin
Hacer silencio
Llorar
Regar o desordenar

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
COMER
Vinculacin afectiva - Se desarrolla al hacer agradables los momentos de comer
- Vnculo en la lactancia materna cuando el amamantamiento se acompaa de
contacto corporal suave y de miradas entre el nio o nia y la madre.
- Evitar castigar o premiar con comida para no asociar afecto y comida.
- Motivar con juegos o cantos en el sitio de la comida, para hacer atractiva la hora de
alimentarse.
Convivencia y
Autorregulacin
- Los hbitos horarios siguiendo el ritmo del nio que poco a poco se adapta al horario
de la vida familiar (o comunitario en culturas indgenas).
- Comer en un solo lugar, procurando que se dedique a comer sin levantarse, facilita
el desarrollo de la atencin y la autorregulacin.
Comunicacin y
lenguaje
- Juegos o cantos a la hora de comer.
- Conversar sobre las formas, colores y gustos de los alimentos.
- Conversar mientras se come
Esttica - Servir la comida con algn pequeo adorno y conversar sobre ello, desarrollar el
sentido de la esttica.
Salud y desarrollo
corporal
- Pautas nutricionales balanceadas que garantizan la nutricin.
- Nutricin balanceada adaptada a los productos de las regiones y culturas
- Lactancia materna
- Aprendizaje del manejo de cubiertos, que ayuda al desarrollo del control y
afinamiento de los movimientos finos de la mano.
Seguridad emocional
y fsica
- Sitio de comer aseado. Si no se tienen recursos, un plstico o estera en el suelo
puede ser suficiente.
- Nios y nias lejos de estufas y cuchillos. Cuchillos fuera del alcance.
- Alimentos partidos del tamao que eviten el atragantamiento.
- Control de vectores en lugares de almacenamiento de comida


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Pensamiento - Conversacin sobre colores, tamaos y cantidades de los alimentos.
- Conversacin sobre el antes y el despus de las horas de comida.
- Conversacin sobre el origen de los alimentos.
Participacin y
autonoma
- Incluir al nio o nia en la planeacin de los mens. Si son muy pequeos, poner a
escoger entre dos alternativas.
- Participacin de los nios en la compra o cultivo de los alimentos. En el cultivo
acompaa y puede ayudar a algunas tareas adecuadas para su edad.
- Participacin del nio en la preparacin de alimentos (alcanzar objetos o alimentos,
desgranar alverjas o gramneas, colar, etc.) teniendo en cuenta que sean actividades
seguras que no impliquen filos, puntas ni fuego o calor.
- El nio o nia come al tiempo con la familia, si su ritmo se adapta al de la familia.
Puede acompaar a los dems a comer para sentirse parte de la familia.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
DORMIR Y DESPERTAR
Vinculacin afectiva - Dormir en un ambiente de tranquilidad, acompaado por un adulto significativo que
ayude a sentir seguridad ante los naturales temores de la noche. Despedidas
cariosas antes de conciliar el sueo.
- Abrazar y acoger cuando haya pesadillas. No intentar convencer al nio que los
monstruos no existen. Para ellos s son reales. Asegurar que el adulto lo protege de
ellos.
- Despertar sin afanes ni prisas y con demostraciones afectivas para sentir que hay
alguien que le quiere y se lo muestra al despertar.
Convivencia y
Autorregulacin
- De acuerdo con el ritmo de sueo, ir estableciendo horarios que ayuden a
desarrollar hbitos.
- Ayudarle a acostarse cuando est cansado y llorn para evitar peleas.
- Acordar hora de acostada los das en que haya eventos especiales, para flexibilizar
adecuadamente el hbito.
- Si el nio o nia se despierta en la noche, acompaarlo a su sitio de dormir hasta
que vuelva a conciliar el sueo.
Comunicacin y
lenguaje
- Lectura o narracin de cuentos en la noche
Esttica - Msica o canto en la noche al acostarse. Msica relajante o asociada al descanso
Salud y desarrollo
corporal
- Sueo en horas suficientes de acuerdo con la edad y la necesidad del nio o nia.
- Al dormir se produce la hormona del crecimiento
- Dormir en la oscuridad permite mayor descanso y por consiguiente mejor salud.
Seguridad emocional
y fsica
- El nio o nia, en lo posible debe dormir en cama o lugar independiente. Si no es
posible, es mejor que la comparta con otros nios o nias y no con adolescentes o
adultos.
- Tranquilidad en el ambiente (ruidos) mientras los nios y nias duermen.
- Mosquiteros para evitar picaduras de moscos o de otros animales
Pensamiento - Conversar sobre lo sucedido en el da y planeacin del da siguiente
Participacin y
autonoma
- El nio o nia puede decorar su sitio de dormir a su gusto.
- Participacin de nios y nias en acuerdos sobre la hora de acostada en das
especiales.

Suceso vida
cotidiana
DESCANSAR


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Proceso de
desarrollo
Vinculacin afectiva - En los momentos en que se descansa de la actividad diaria, se puede compartir un
momento de silencios, de estar juntos sin hacer nada, de acunamiento o de mimos.
Convivencia y
Autorregulacin
- Cuando se vea que el nio o nia est sin nimos de moverse o de realizar alguna
actividad, debe ayudrsele a que se est un rato quieto sin hacer nada. Esto ayudar
a que repose tambin sus emociones y le evita momentos de irritabilidad. Algunos
nios o nias no descansan con momentos de reposo, sino cambiando de actividad.
Comunicacin y
lenguaje
- Los momentos de descanso pueden ser benficos para conversar, hacer rimas,
adivinanzas, coplas. Algo tranquilo que permita disfrutar estos breves momentos de
reposo durante el da, distintos de la siesta o el sueo de la noche.
Esttica - Cantar, dibujar, mirar las nubes, ayudan a desarrollar la esttica y el arte en los
momentos de descansar. En zonas rurales, apreciar el paisaje, los colores de la
naturaleza, tambin puede ayudar a estos desarrollos.
Salud y desarrollo
corporal
- Descansar un rato durante el da, aunque no se duerma, puede ayudar al nio o
nia a recuperar energas y facilita que se irrite menos.
Seguridad emocional
y fsica
- El descanso que se tomen los nios y nias debe ser en lugares limpios y cmodos.
Pensamiento - Cualquier conversacin que se haga en el momento de descansar va a permitir
promover la curiosidad y el pensamiento.
Participacin y
autonoma
- El respeto por los momentos de descanso de los nios y nias es importante. Es
necesario estar alertas para identificar cuando quieren hacerlo de manera que no se
les obligue a hacerlo cuando no lo necesitan.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
BAARSE
Vinculacin afectiva - Procurar que el bao sea un momento grato. Si a los nios o nias les disgusta, no
criticarles y validar sus sentimientos, haciendo de este momento un rato corto y grato
en el cual puedan tener un juguete y sentir la seguridad de un adulto que les
acompaa.
Convivencia y
Autorregulacin
- Evitar el desperdicio del agua ayuda en la conservacin del planeta y ayuda a los
nios y nias a entender que colaboran con la sociedad restringiendo su deseo de
estar bajo el agua corriente.
- Tener limpias las fuentes de agua que se usan para la vida del hogar, incluyendo el
bao, tienen el mismo fin de comprensin del cuidado social del ambiente.
- Evitar castigos violentos como gritos, amenazas o golpes, cuando el nio o nia se
niega a baarse, a lavarse las manos o los dientes. Promover por las buenas estas
prcticas es mejor, y desarrolla hbitos saludables.
Comunicacin y
lenguaje
- Puede conversarse durante el bao. Contestar preguntas, ensear partes del
cuerpo.
Esttica - Msica y cantos mientras el bao.
Salud y desarrollo
corporal
- Lavarse el cuerpo, las manos y los dientes a diario es fundamental para la salud.
- Conocimiento del cuerpo. Los nios y nias pequeos pueden baarse juntos y esto
ayudar a que conozcan sus cuerpos y sus diferencias. Lo mismo cuando se baa
con los adultos. La primera infancia desde los tres aos, es un momento en que los
nios y nias exploran su cuerpo con naturalidad. Contestar sus preguntas es sano.
- Lavado de dientes de manera adecuada segn indicaciones del odontlogo.
Seguridad emocional
y fsica
- Nunca dejar los nios o nias solos junto ninguna fuente de agua por pequea que
sea. Los nios o nias se ahogan en platones en cuestin de segundos.


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- El bao es desagradable para algunos nios o nias. Procurar hacerlo lo ms
sencillo y agradable posible. Averiguar qu incomoda (el agua, el jabn, el fro o el
calor, los ojos, la sensacin de que se puede resbalar).
Pensamiento - Se puede observar el agua que corre, los platones o tinas que se llenan (mucho,
poco), la temperatura del agua, la transparencia del agua, el color del jabn. Hacer
comparaciones de objetos lquidos y slidos. Todo esto, fortalece el pensamiento.
Participacin y
autonoma
- Escuchar las razones por las cuales les incomoda el bao a los nios y las nias y
encontrar alternativas para modificar esta situacin.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
VESTIRSE
Vinculacin afectiva - Los momentos de vestirse y desvestirse deben hacerse con calma, conversados
pues son momentos de cercana e incluso de juego.
- Ponerse la ropa de los adultos, ayuda a fantasear ser grande y permite el desarrollo
emocional. Los disfraces tambin son buenos para eso. Les hacen sentir poderosos y
seguros.
Convivencia y
Autorregulacin

Comunicacin y
lenguaje
- Al vestirse y desvestirse el adulto puede ir sealando los nombres de las prendas de
vestir y del cuerpo. Se pueden inventar cuentos sobre las partes del cuerpo o las
prendas de vestir.
Esttica - Cantar canciones relacionadas con las prendas de vestir. Ir mostrando que las
prendas tienen colores distintos y cules combinan, cules son del gusto del adulto y
cules los del nio o nia.
Salud y desarrollo
corporal
- El momento de vestirse es muy bueno para explorar que el nio o nia no tenga
heridas o lesiones en la piel.
- La ropa limpia, sobre todo la ropa interior, evita enfermedades.
Seguridad emocional
y fsica
- La ropa de los nios y nias debe ser cmoda para el nio o nia de acuerdo con el
clima y la sensibilidad de su piel. Evitar que quede muy pequea o muy grande, que
pique o rasque, que sea muy caliente o muy fra para el clima.
Pensamiento - Conversar de las prendas, de si son grandes o chicas, de cuntas hay en el sitio
donde se guardan, etc.
Participacin y
autonoma
- Los nios y nias pueden participar en la escogencia de la ropa que se van a poner
y la que se les va a comprar, cuando esto es posible.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
IR AL BAO
Vinculacin afectiva - A partir de aproximadamente los dos aos, los nios y nias aprenden a dejar los
paales y a utilizar el bao (o la letrina). Esto en muchas ocasiones produce miedo,
sobre todo cuando usan sanitarios o letrinas secas, porque creen que pueden irse por
entre el agua o el hueco. Asegurarles que esto no pasar (en el caso de la letrina,
debe entrarse con el nio o nia para que efectivamente no pase).
- Paciencia al ensear a que avisen. Pueden mojar o ensuciar su ropa, mientras
aprenden y si reciben castigos, gritos o regaos, se atemorizarn y se daar el
vnculo con el adulto.
- Cambiar los paales en los pequeos debe ser una experiencia de sonrisas, juegos,
cantos o masajes que unen al cuidador y al nio.
Convivencia y - No ensear demasiado pronto a dejar los paales.


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Autorregulacin - Evitar golpes. Amenazas y gritos cuando los nios y nias no avisan para ir al bao.
- No castigar cuando los nios y nias se orinan en la noche. Es una dificultad de
produccin de la hormona antidiurtica y por ms que se castigue no se consigue que
cambie.
Comunicacin
lenguaje
- Conversar sobre lo que pasa con los excrementos y la orina cuando sale del cuerpo.
Da seguridad emocional y facilita llamar las cosas por su nombre.
Esttica - Se puede acompaar la hora de ir al bao con una cancin, un verso, una copla, lo
mismo que el cambio de paales.
Salud y desarrollo
corporal
- Estar atentos a las deposiciones, para asegurarse que el nio tiene una digestin
adecuada.
- Importancia del lavado de manos despus de usar el bao o letrina.
- En lugares donde no hay bao, asegurarse que se entierran los excrementos para
promover el saneamiento ambiental.
Seguridad emocional
y fsica
- Evitar que la cola se queme porque no se cambia el paal y no se limpia bien la piel.
Pensamiento
Participacin y
autonoma
- Escuchar temores de los nios y nias y procurar tranquilizarles.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
ENFERMAR
Vinculacin afectiva - Tener mayor paciencia cuando los nios estn enfermos ayuda a que se sientan
seguros.
- Mimar un poco ms en estos momentos hace que se sientan mejor y se sientan
seguros.
- Cuando pasa la enfermedad, y quedan con ganas de mimos, puede ser bueno tener
un poco de paciencia y animar a que hagan las cosas por s mismos
Convivencia y
Autorregulacin

Comunicacin y
lenguaje
- Los cuentos pueden entretener, si el nio no est muy adolorido. Ayudan a
desarrollar lenguaje.
Esttica - Cantos y masajes, si el nio los tolera, pueden ser buenos para que el nio se sienta
mejor, y ayuda en el desarrollo de la esttica.
Salud y desarrollo
corporal
- Estar atentos a aplicar las orientaciones sobre cundo consultar el servicio de salud
y exigir el derecho a ser atendido.
- Evitar automedicacin.
- En las culturas indgenas debe tenerse especial cuidado para no imponer la
medicina occidental.
Seguridad emocional
y fsica
- Explicar al nio, con lenguaje claro, la enfermedad que tiene, los medicamentos y
procedimientos que le van a hacer. No engaar porque si se sabe que le va a doler y
se le niega aprende a tener desconfianza. La seguridad del adulto al acompaar
ayuda a enfrentar mejor la situacin.
- Cuando un nio se hospitaliza, puede ser bueno que tenga algn juguete que le
acompae.
- Los nios de primera infancia hospitalizados necesitan familiares cercanos con ellos.
Pensamiento
Participacin y
autonoma
- Explicar los procedimientos a que va a ser sometido el nio o nia y contestar sus
preguntas. Esto le permitir preguntar y sentir que se le trata como un sujeto.


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Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
EXPLORAR
Vinculacin afectiva - Explorar con los nios y nias el mundo circundante y admirarse con ellos, ayuda a
desarrollar complicidad
Convivencia y
Autorregulacin
- Ensear a no daar las cosas mientras exploran el mundo.
- No corregir con gritos y golpes cuando daan cosas porque estn curioseando su
funcionamiento. Ayudarles a reparar los daos causados.
Comunicacin y
lenguaje
- Conversar sobre lo que se observa, sobre el mundo.
- Mostrar objetos y darles nombre
Esttica - Promover que dibujen, modelen con arcilla o plastilina, armen objetos con lo que
encuentren, inventen juguetes. Desarrollan la esttica y la fantasa.
Salud y desarrollo
corporal
- Los nios y nias exploran su cuerpo as como curiosean el mundo. Tambin
quieren explorar el cuerpo de los dems para conocerlo. Permitir y explicar ayuda a
que no desarrollen tabs sobre la sexualidad.
Seguridad emocional
y fsica
- Estar atentos a cerrar escaleras, poner tapas a enchufes, guardar venenos o
medicamentos. Los nios que exploran toman todo en sus manos y en sus bocas.
Pensamiento - La exploracin del mundo la llevan a cabo los nios y nias desde que nacen. Usan
los sentidos y el movimiento del cuerpo. A veces slo observan, otras veces ensayan
el funcionamiento de las cosas. Todo esto les desarrolla pensamiento, planteamiento
de hiptesis, ideas sobre el mundo.
Participacin y
autonoma
- Permitir la exploracin segura, es una forma de fortalecer la participacin infantil.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
SALIR O PASEAR
Vinculacin afectiva - Los momentos de salir de la casa o de pasear pueden ser muy gratos y fortalecer la
relacin entre el nio y su cuidador principal y su familia.
Convivencia y
Autorregulacin
- Es importante, acordar con el nio o nia las reglas mnimas en las salidas (de
seguridad, de posibilidades de compra). De esta manera se evitan los conflictos y los
nios y las nias aprenden a regular sus impulsos.
Comunicacin y
lenguaje
- Durante las salidas y paseos, es importante conversar sobre lo que se observa, los
sitios por los que se pasan, el tiempo que llevan afuera, lo que van a hacer cuando
vuelvan.
Esttica - Cuando se regresa del paseo, el nio puede dibujar lo que vio o cantar canciones
que oy en la tienda, en la iglesia, en el parque. Jugar a hacer como los pjaros o
animales que observ, el sonido del agua del ro
Salud y desarrollo
corporal
- El movimiento ayuda al desarrollo corporal: al caminar y correr; el equilibrio encima
de piedras, troncos o tapias; si hay parques, montar en columpios, rodaderos y
balancines o en las zonas rurales, explorar los rboles.
- Las sensaciones al explorar texturas en las salidas, tambin ayudan en el desarrollo
corporal: arena, agua, objetos duros.
Seguridad emocional
y fsica
- En las ciudades es esencial la seguridad del nio o nia, al ir de la mano por la calle,
no jugar en escaleras, atravesar por zonas peatonales.
- En zonas rurales es necesario asegurarse que en los sitios a los que se llega, no
haya huecos, y que si hay fuentes de agua los nios siempre estn bajo la vigilancia
de los adultos.
Pensamiento - Salir o pasear abre al nio un mundo que en la casa no tiene. Le extiende la
posibilidad de explorar el mundo y desarrollar su pensamiento. Debe mostrrseles las


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cosas que van pasando y hacer preguntas sobre lo que se observa.
Participacin y
autonoma
- En algunas ocasiones los nios y nias pueden participar sobre los lugares a los que
pueden salir.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
JUGAR
Vinculacin afectiva - Jugar con los nios y nias es un gran vehculo para fortalecer los lazos
emocionales porque en el juego hay risas y mucha cercana.
- El juego con adultos, con pares o en solitario, ayuda al nio o nia a comprender su
mundo y sus sentimientos. Jugar es una herramienta maravillosa para el crecimiento
emocional de nios y nias.
Convivencia y
Autorregulacin
- Los juegos en s mismos tienen reglas que los nios y nias inventan. Adems,
algunos juegos de representacin permiten a los nios y nias comprender el
funcionamiento de las normas sociales (cuando por ejemplo, juegan a la casita, a los
oficios o en general a representar la forma como se comportan los adultos).
- Aceptar que hay momentos en que no se puede jugar ayuda a regular los impulsos
(no se puede jugar atravesando un calle, hay que parar de jugar para dormir, al comer
se puede jugar pero sin alterar la hora de comer).
- Hay juegos de cooperacin y juegos de competencia. Es importante que se jueguen
ambos evitando el nfasis slo en la competencia.
Comunicacin y
lenguaje
- En los juegos se habla, se pregunta, y esto desarrolla lenguaje. Cuando nios y
adultos juegan, se comunican con palabras, gestos, movimientos. Se puede jugar a la
mmica, a las palabras, a las adivinanzas.
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
Los juegos de movimiento, tales como saltar, correr, jugar a la pelota, van
desarrollando la habilidad corporal.
Seguridad emocional
y fsica
- Es importante que los sitios para jugar sean seguros.
- Debe procurarse que los juguetes y objetos para jugar, se mantengan limpios.
Pensamiento - El juego desarrolla el pensamiento porque a travs de la repeticin, propia del juego,
el nio y la nia van comprendiendo el mundo y van dominando sus habilidades de
manera placentera.
Participacin y
autonoma
El juego es el principal espacio de participacin infantil. En l los nios y nias
escogen el juego libremente, lo organizan y lo desarrollan a su modo, y de alguna
manera, deciden cundo salir de l (excepto cuando los adultos los interrumpen por
alguna razn)

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
PREGUNTAR
Vinculacin afectiva - Cuando los nios y nias hacen preguntas y el adulto contesta, se sienten seguros
porque perciben que son escuchados, que sus preguntas son importantes y que los
adultos le atienden y les ponen atencin.
Convivencia y
Autorregulacin
- Es bueno ensearle al nio o nia que en algunos espacios, debe esperar un poco
para preguntar. Por ejemplo, si el adulto est hablando por telfono, debe esperar
para no interrumpir con una pregunta. O en la iglesia o una ceremonia protocolaria,
debe hacerlo en voz baja. Todo esto le va enseando el respeto por el otro y las
normas de convivencia.
Comunicacin y - Preguntas y respuestas son un gran ejercicio de lenguaje y comunicacin. Los nios


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lenguaje y nias preguntan (unos ms que otros) y los adultos tambin debemos preguntar
para mostrar inters por su vida, lo que hacen, sus sentimientos.
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
- Las preguntas sobre el cuerpo, las sensaciones, la sexualidad, pueden ser
importantes para un sano desarrollo corporal.
Seguridad emocional
y fsica
- Contestar con paciencia las preguntas que repiten una y mil veces, dan seguridad a
los nios y nias. Es importante recordar que a travs de la repeticin ellos
comprenden el mundo.
Pensamiento - Las preguntas que los nios y nias hacen y las que les hacemos, alimentan el
pensamiento y desarrollan la capacidad de razonar. Por eso se debe permitir y
estimular la pregunta.
Participacin y
autonoma
- Si las preguntas reciben respuestas, los nios y nias se sienten escuchados y
partcipes de la vida familiar.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
VER TELEVISIN
Vinculacin afectiva - Ver televisin con los nios y nias puede ser un buen espacio para estar juntos y
conversar sobre lo que se ve.
Convivencia y
Autorregulacin
- Es importante acordar con los nios y nias, los programas y horarios para ver
televisin. Esto ayuda a que adems de la TV, que es muy atractiva, deseen hacer
otras actividades y regulen su inters por la TV. Aprendern que en la vida es posible
desarrollar actividades variadas y que algunas cosas que nos atraen mucho,
debemos controlarlas un poco para que no nos la ganen
Comunicacin y
lenguaje
- En televisin los nios y nias aprenden muchas canciones, palabras, gestos. Es
importante que vean programas adecuados para su edad.
Esttica - La televisin comunica muchas cosas a travs de imgenes que los nios aprenden
a identificar. Buscar programas atractivos y comentar su belleza.
- Los nios y nias pueden bailar al son de las canciones infantiles de los programas
de TV.
Salud y desarrollo
corporal
- Procurar que la televisin se vea con la luz prendida y que nios y nias estn bien
sentados.
- Promover actividades complementarias a la TV en los que los nios y nias se
muevan para evitar el sedentarismo. Salir o pasear, explorar, jugar, son buenas
alternativas.
Seguridad emocional
y fsica
- Evitar exponer a nios y nias de primera infancia a ver novelas, pelculas de terror
o de violencia. Es mejor que vean programas infantiles.
- Asegurar el televisor para evitar que se caiga y lastime al nio.
Pensamiento - Un buen programa infantil de televisin, generalmente fomenta el pensamiento, el
lenguaje y los sentidos.
Participacin y
autonoma
- Acordar programas que pueden ver y que ms les gustan, promueve la participacin
infantil y la toma de decisiones en conjunto.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
HACER SILENCIO
Vinculacin afectiva - Los nios y nias pueden hacer silencio cuando estn concentrados en alguna tarea
(as sea una travesura) o cuando estn emocionalmente impactados por alguna
situacin. Ser sensible a ese silencio tratando de entenderlo, es importante para


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atender bien al nio o nia y producirle confianza y seguridad en el adulto.
Convivencia y
Autorregulacin
- Si el silencio es provocado por una travesura, deben evitarse los gritos y golpes.
Ensear la razn de no volver a hacer esa travesura educa mejor. Reparar los daos
causados, ensea a que las cosas deben cuidarse.
- Al acercarse a mirar qu pasa cuando hay silencio debe haber una actitud de
proteccin y cuidado ms que de control y castigo.
- Al preguntar por la razn del silencio es importante tener una actitud clida y no
amenazadora.
Comunicacin y
lenguaje
- Es posible que algunos silencios de los nios, tengan relacin con dificultades para
hablar. Es necesario estar atentos y consultar un profesional de salud.
Esttica
Salud y desarrollo
corporal

Seguridad emocional
y fsica
- Si un nio o nia se vuelve silencioso de pronto, es muy importante prestar atencin
a lo que est pasando, porque puede ser reaccin a una situacin externa que vive la
familia, la comunidad o fruto de un maltrato o abuso sexual.
Pensamiento - Los nios y nias pueden usar el silencio para procesar las experiencias y esto
desarrolla pensamiento. Por eso, debe respetarse el silencio, cuando se asegura que
no es fruto de algn impacto emocional.
Participacin y
autonoma
- Respetar los momentos de silencio del nio o nia, le muestran que puede organizar
su vida de la manera que ms le acomoda.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
LLORAR
Vinculacin afectiva - El llanto es una forma de comunicacin de los nios y nias. Atender sensible y
oportunamente el llanto, les ayuda a sentir confianza en los adultos que les cuidan y
eso produce seguridad en s mismo. Los nios y nias que lloran y son atendidos,
tienen menos necesidad de llorar, porque aprenden que son importantes para los
dems y porque el amor que reciben les hace sentirse ms seguros y confiados y por
consiguiente, menos irritados.
Convivencia y
Autorregulacin
- El llanto de los nios y nias no debe ser castigado, ni debe ser manejado con
indiferencia.
- Cuando los nios y nias estn cansados, tienden a llorar ms. Debe buscarse la
manera de que descansen o duerman para aliviarles.
- Si el nio o nia hace espasmo del sollozo por llorar (se privan), el adulto debe
mantener la calma, poner al nios o nia lejos de algo con lo que se pueda golpear y
no mirarlo directamente cuando se despierte. No es grave. La angustia del adulto
hace que tienda a repetirse el espasmo.
Comunicacin y
lenguaje
- El llanto es comunicacin. Cuando los nios y nias ya tienen lenguaje oral, despus
de consolar el llanto es importante hablar de las razones que lo motivaron para
ayudarles a que desarrollen la capacidad de hablar sobre las situaciones que les
afectan.
Esttica - Cantos suaves, arrullos y susurros pueden ayudar a consolar un nio o nia que
est triste y lloroso.
Salud y desarrollo
corporal
- Es importante ir modificando el mito de que dejar llorar a los nios y nias ayuda a
desarrollar los pulmones. Esto no es cierto y por el contrario, daa psicolgicamente.
Tambin debe eliminarse el mito de que los nios lloran para manipular.
- Si un nio o nia es atendido cuando llora y su llanto persiste por ms de dos horas,
es necesario consultar el servicio de salud, para asegurar que no hay alguna
enfermedad o dolor que le est afectando.


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Seguridad emocional
y fsica
- Acoger a los nios y nias con suavidad y comprensin cuando lloran, tratando de
transmitir amor y seguridad, ayuda a desarrollar la seguridad emocional.
Pensamiento
Participacin y
autonoma
- Al ser el llanto una forma de comunicacin, atender con amor y calma el llanto,
muestra a los nios y nias que son escuchados y son importantes para los dems.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
RABIETAS O PATALETAS
Vinculacin afectiva - Las rabietas o pataletas son expresiones incontroladas de ira. Al igual que los
adultos, los nios y nias tienen rabia e ira y no siempre pueden regularla. Si el adulto
tiene calma ante la rabieta, entiende que los nios y nias pueden tener rabia y les
ensean a expresarla de otra forma, les ayudan a tener ms confianza en el adulto
que les cuida y avanzan en la regulacin de su emocin.
Convivencia y
Autorregulacin
Para que nios y nias con pataletas aprendan a regular su rabia, se recomienda:
- Tener calma para manejar la situacin, sin angustia ni rabia
- No hablarle al nio o nia pues por la rabia no entiende. Evitar convencerlo o
amenazarlo.
- Llevarlo (si es posible) a un lugar tranquilo par esperar que pase la rabieta. Puede
ser largo, pero es importante hacerlo. Si es necesario, hay que acompaar al nio o
nia en silencio y con paciencia.
- Una vez llega la calma, puede conversarse brevemente con el nio o nia para
saber qu provoc la rabia y qu se puede hacer la prxima vez.
- Si el nio da algo o agredi a alguien, es importante que repare el dao.
Comunicacin y
lenguaje
- Comunicar calma, paciencia y tranquilidad ayudar al nio o nia a que despus de
la rabieta pueda expresar con palabras lo que pas. As aprender poco a poco a
usar palabras para comunicar sus deseos.
Esttica
Salud y desarrollo
corporal
- Es importante procurar que los nios y nias sean atendidos pronto cuando haya
enfermedades, cansancio o hambre, porque esto puede ayudar a que se presenten
situaciones de irritabilidad o pataletas.
Seguridad emocional
y fsica
- El inadecuado manejo de las situaciones de capricho por parte de los adultos es lo
que produce las pataletas. Por eso, debe mantenerse una actitud firme y amorosa
cuando no es posible dar gusto a los deseos de los nios y nias. Esto les dar
seguridad.
- Si los nios y nias se muestran irritables con frecuencia, es necesario mirar cmo
est el ambiente porque la violencia en la familia o las frecuentes peleas, la violencia
en la comunidad y los adultos que son agresivos contribuyen a promover sentimientos
de rabia. Mejorar el ambiente ayuda a tranquilizar los nios y nias.
Pensamiento - Conversar con el nio o nia sobre las causas que originaron las pataletas ayudar
a promover la reflexin sobre los acontecimientos de la vida y por tanto el
pensamiento.
Participacin y
autonoma

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
PELEAS ENTRE HERMANOS
Vinculacin afectiva - Las peleas entre hermanos son naturales porque nios y nias quieren ser los


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primeros o especiales en el cario de pap o mam y sus hermanos son sus rivales,
aunque haya cario por ellos. Entender que esto sucede ayuda a que los padres
puedan relacionarse de manera especial con cada hijo.
- Los padres y madres tienen una relacin distinta con cada hijo o hija y es natural
que sientan ms cercana hacia alguno de ellos. Esto no les debe hacer sentir culpa
pero s entender que deben buscar una forma de relacin especial con los hijos con
quienes no se siente tan cercano.
- Tener espacios especiales e individuales con cada hijo, acerca de manera
importante el lazo afectivo entre los padres y cada uno de sus hijos.
Convivencia y
Autorregulacin
- Cuando hay peleas entre hermanos los castigos solucionan el problema slo por el
momento, pero no ensean a resolver los conflictos. Por eso se recomienda escuchar
lo que sucedi sin ponerse de parte de ninguno de los hijos y luego ayudarles a
proponer soluciones. De los castigos, pueden derivarse mayores resentimientos.
Comunicacin y
lenguaje
- Ayudar a los nios y nias a comunicarse de distintas maneras con sus hermanos
puede ser importante. Por ejemplo, hacerles una tarjeta despus de una pelea,
adems de acercarlos afectivamente, les ayuda a aprender la importancia de otros
lenguaje.
Esttica
Salud y desarrollo
corporal

Seguridad emocional
y fsica
- Cuando llega un hermanito, es necesario entender que esto produce celos naturales
en los hermanos o hermanas mayores, porque creen que les quita su lugar en el amor
de sus padres. Por eso es importante tratarles con particular cario y hacerles sentir
importantes. Deben buscarse momentos especiales para compartir con los hermanos
mayores.
Pensamiento
Participacin y
autonoma
- Hacer a los nios y nias partcipes, colaboradores del cuidado de sus hermanos
recin nacidos enva un mensaje sobre su capacidad. Sin embargo, nunca deben ser
los responsables de ese cuidado.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
REGAR O DESORDENAR
Vinculacin afectiva - Los nios y nias riegan dentro de su actividad infantil. El orden es una construccin
social que van aprendiendo lentamente. Entender esta realidad ayuda a los adultos a
tener paciencia y calma en la enseanza del orden. La paciencia y la calma ayudarn
a una relacin ms cercana con los nios y nias.
Convivencia y
Autorregulacin
- Regar es natural para los nios y por ello, ordenar es una tarea que ensea que los
seres humanos necesitamos organizar y clasificar para vivir ms fcilmente. Esta
tarea se puede ensear como un juego, y puede hacerse antes de actividades como ir
a comer o ir a dormir.
- Cuando el espacio en que se habita es muy pequeo, puede ser importante que los
nios y nias ordenen con un poco ms de frecuencia los objetos con los que juegan
para evitar accidentes dentro del hogar.
- Los adultos que ordenan sus cosas, sirven de modelo de orden a nios y nias.
Comunicacin y
lenguaje
- Cuando los nios y nias ordenan, se puede ir hablando sobre los colores, formas,
tamaos y lugares en que se ubican los objetos y los juguetes. Esto ayudar a
desarrollar el lenguaje.
Esttica - Una cancin o un juego para ordenar los objetos con que juega el nio, hacen ms
placentera y agradable la labor.
- Decorar una caja o canasto para que los juguetes se guarden es un buen motivo
para hacer atractiva la actividad de ordenar y para desarrollar el gusto por ambientes


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bonitos. Desarrolla la habilidad de pintura, pegado, recortado
Salud y desarrollo
corporal
- Ambientes ordenados y aseados favorecen la salud de nios y nias. Tener las
basuras en un sitio aparte de alimentos y habitaciones para dormir y comer promueve
la higiene, la presencia de vectores y evita enfermedades.
Seguridad emocional
y fsica
- Tener la casa ordenada evita accidentes que pueden alterar la salud del nio o nia
o de algn miembro de la familia.
Pensamiento - Jugar a clasificar los objetos que se ordenan, de acuerdo con propuestas que haga
el nio o nia, ayudar al desarrollo de su pensamiento: un da pueden organizarse
por colores, otro por funciones, otro por tamaos.
Participacin y
autonoma
- Participar de manera agradable en el orden de la casa, y no slo en el orden de las
cosas de propiedad de nios y nias, les hace sentirse pertenecientes a la familia.

Suceso vida
cotidiana

Proceso de
desarrollo
FESTEJAR
Vinculacin afectiva - El festejo, puede ser formal, como un cumpleaos o un evento familiar, y en ese
caso promueve el sentido de pertenencia y la unin de la familia.
- El festejo tambin puede ser informal y cotidiano, expresado en la felicitacin o el
reconocimiento de los esfuerzos, los logros y los avances del nio o la nia en la vida
cotidiana. Esto mejora la relacin de adultos y nios y adems favorece la seguridad y
la confianza de nios y nias. Este reconocimiento puede darse en forma de palabras,
abrazos, sonrisas.
Convivencia y
Autorregulacin
-Los festejos formales, generalmente son un oasis dentro de la vida cotidiana, que
permite a las personas celebrar, compartir, rerse. Si hay licor para compartir entre
adultos, debe vetarse para los menores de 18 aos, siguiendo las normas legales en
el pas, que tienen sentido, en tanto buscan proteger la salud de nios y nias.
Tambin implican, autodominio de los adultos en la cantidad de licor consumida, de
modo que sean modelos de regulacin de comportamiento ante nios y nias.
Comunicacin y
lenguaje
Las formas de felicitacin y celebracin por eventos especiales o por esfuerzos y
logros cotidianos pueden usar como vehculo distintas formas. Hacer las invitaciones
para una fiesta, preparar la lista de compras, hacer la lista de invitados, puede ser una
actividad en la que participen nios y nias para que comprendan el valor del lenguaje
escrito.
Esttica La decoracin de las festividades es un buen pretexto para desarrollar la creatividad y
el arte en nios y nias, que son partcipes de estos diseos
Salud y desarrollo
corporal
Debe evitarse el consumo de licor en menores de 18 aos y ms an en nios y nias
de primera infancia. Es necesario tener cuidado con los vasos que dejan las personas
para que en ellos no haya restos de licor que los pequeos puedan probar por
curiosidad.
Seguridad emocional
y fsica
En las festividades, con frecuencia se olvida a los nios y nias y su seguridad, sobre
todo cuando las personas han bebido. Debe asegurarse que estn en sitios seguros,
que no se echa plvora en su presencia, que no se hacen tiros al aire, que si tienen
sueo, se los lleva a dormir a un lugar adecuado, que si hay mucho ruido se pone
algodn en los odos de los bebs cuando se van a dormir.
Pensamiento
Participacin y
autonoma
Es importante que nios y nias participen en la planeacin de la festividad para que
sientan la pertenencia a la familia en estos momentos de celebracin.


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ANEXO No. 1

tem
Modif.
Nombre del tem Descripcin del Cambio

Elaboracin


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RECURSOS DE CONSULTA
Algunos recursos de consulta que pueden ser de utilidad para la formacin y el acompaamiento a
familias, tanto tericos como prcticos:


- Documentos del Programa Familias con Bienestar

- Documentos del programa de promocin de la resiliencia familiar, Tejiendo vnculos, tejiendo
sueos (Se ofrece en conjunto con el Ministerio de Educacin Nacional). Se encuentra en
micrositio del portal colombiaaprende en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-237607.html

- Lineamientos Tcnicos para la Inclusin y Atencin de Familias

- Pgina WEB ICBF Publicaciones y multimedia
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia#.UMIVTqxrT3A

- Documentos de la Estrategia Fiesta de la Lectura, por ser una estrategia pedaggica transversal
del ICBF para el trabajo con primera infancia:
Gua Pedaggica para formacin de Agentes Educativos;
DVD con talleres para promocin de lectura y desarrollo de lenguajes creativos en primera
infancia;
Publicaciones de literatura infantil con enfoque diferencial: Putunkaa Serruma; Tiki tiki tai; Una
Morena en la Ronda y Sopa de Soles.

Ministerio de Educacin Nacional

- Portal colombiaaprende micrositio Educacin para la primera infancia
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-44237.html

Departamento Nacional de Planeacin

http://www.dnp.gov.co/Programas/DesarrolloTerritorial/OrdenamientoyDesarrolloTerritorial/Grupos
%C3%89tnicos.aspx


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Otros recursos

- Sin golpes ni gritos, descubriendo la Crianza Positiva
http://www.aprendiendocrecemos.org/ct/images/stories/material/capacitacion/descubriendo_crianza
-temporal.pdf

- Documentacin sobre poblaciones indgenas, afro y Rrom: http://www.icanh.gov.co/

- Fundacin Bernard van Leer
http://www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Publications/Browse-all.html

- Save the Children Colombia (publicaciones)
http://www.savethechildren.org.co/

- Secretara Distrital de Integracin Social
Currculo para la formacin de familias
http://www.slideshare.net/PoliticaInfancia/09-mdulo-estructura-curricular

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