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UNIDAD DIDCTICA 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.
INTRODUCCIN
Las complementaciones realizadas por Soraya Paola Navarro Arias, se encuentran identificadas en el texto con color azul. Complementaciones que tienen la finalidad de contribuir en la elaboracin de este material educativo para el desarrollo de habilidades en el mbito de la metodologa de la investigacin cientfica, sobre la base de la produccin realizada por la Dra. Viviana Gonzlez Maura.
En esta unidad conocer los momentos o etapas por los que transita el proceso de investigacin cientfica, desde el surgimiento del tema o idea a investigar, la planificacin de la investigacin, su puesta en prctica hasta el anlisis de los resultados y la elaboracin del informe final.
En particular en esta unidad se estudiar el primer momento del proceso de investigacin: el estudio exploratorio y se iniciar el estudio del momento de planificacin con el diseo terico de la investigacin. En la unidad 3 podr culminar el estudio del momento de planificacin.
Cules son los momentos por los que transita el proceso de investigacin cientfica? En qu consiste el estudio exploratorio? Qu caracteriza el momento de la planificacin? Qu importancia tiene el diseo terico de la investigacin?
Estas interrogantes orientarn el estudio de esta unidad.
COMPETENCIA
Elabora el diseo terico de una investigacin educativa en la enseanza universitaria.
Durante el desarrollo del mdulo, los docentes estarn a su disposicin para cualquier aclaracin o consulta que requiera.
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Al finalizar el estudio de esta unidad ser capaz de elaborar el diseo terico de una investigacin educativa en la enseanza universitaria. En la evaluacin de esta unidad se tendrn en cuenta los siguientes indicadores:
INDICADORES DE EVALUACIN
Caracteriza los momentos del proceso de la investigacin cientfica.
Identifica situaciones problemticas en el proceso de enseanza- aprendizaje en la educacin superior.
Argumenta un tema de investigacin educativa en la enseanza universitaria.
Elabora de forma sistmica y coherente el problema, los objetivos e hiptesis o idea a defender en una investigacin educativa en la enseanza universitaria.
Identifica las variables en el problema de investigacin.
Reconoce la importancia de la conceptualizacin y operacionalizacion de las variables en el proceso de investigacin.
BLOQUE DE CONTENIDOS.
2. Principales momentos que conforman el proceso de investigacin: estudio exploratorio, planificacin, ejecucin y evaluacin 2.1 El estudio exploratorio. 2.1.1 Identificacin de la situacin problemtica. 2.1.2 El tema o idea a investigar. 2.1.3 Estudio bibliogrfico. 2.2 La planificacin. 2.2.1 El diseo terico y metodolgico de investigacin. El proyecto de investigacin. 2.3 La ejecucin: Aplicacin de los mtodos empricos para la recogida de informacin. 2.4 La evaluacin: Anlisis y procesamiento de la informacin a la luz de la teora asumida. 2.5 El diseo terico. 2.5.1 Problema. 2.5.2 Objetivos 2.5.3 Hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas. 2.5.4 Tipos de hiptesis, requisitos y estructura.
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2.5.5 Las variables. Su conceptualizacin y Operacionalizacin
2. Principales momentos que conforman el proceso de investigacin: estudio exploratorio, planificacin, ejecucin y evaluacin.
El proceso de investigacin cientfica transcurre a travs de diferentes momentos que se inician con el estudio exploratorio de investigacin en el que se define el tema a investigar; la planificacin como segundo momento, en el que se realiza el diseo terico y metodolgico de la investigacin en tanto se determina el problema a investigar, los objetivos, las hiptesis o ideas a defender; as como la poblacin y muestra que se utilizar, los mtodos para la recoleccin y anlisis de datos y el cronograma de la investigacin. El tercer momento es el de la ejecucin en el que se pone en prctica lo planificado en el diseo. El cuarto momento se refiere a la evaluacin de la informacin obtenida durante la ejecucin, en el mismo se realiza el anlisis de los datos y se llegan a conclusiones. Esta etapa o momento culmina con la elaboracin del informe de investigacin.
2.1 El estudio exploratorio de la investigacin.
Sabino (2002) al referirse a la importancia del estudio exploratorio en el proceso de investigacin refiere: Existe un primer momento en que el cientfico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. Es el momento en que se produce la delimitacin o distincin entre sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir qu es lo que quiere saber y respecto a qu hechos.
La investigacin cientfica comienza con la identificacin de situaciones problemticas que nos indican la existencia de insuficiencias, contradicciones en la prctica educativa, estas situaciones problemticas constituyen las fuentes de las posibles ideas a investigar que posteriormente concretamos en un tema de investigacin y que constituyen el momento exploratorio de la investigacin. Momentos del proceso de investigacin cientfica El proceso de investigacin cientfica transcurre a travs de diferentes momentos o etapas: el estudio exploratorio, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin.
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2.1.1 Identificacin de la situacin problemtica.
Las situaciones problemticas expresan necesidades, carencias, insatisfacciones respecto a la realidad educativa.
La insuficiente comunicacin entre profesores y estudiantes, las dificultades de un estudiante que culmina la enseanza media para la toma de decisiones en la eleccin profesional, la resistencia de profesores a la utilizacin de mtodos participativos de enseanza, la escasa vinculacin entre teora y prctica, la priorizacin del desarrollo de conocimientos en detrimento del desarrollo de habilidades y actitudes, etc. constituyen ejemplos de situaciones problemticas de la prctica educativa las cuales pueden ser identificadas a partir de la observacin cotidiana, de las conversaciones informales con profesores y estudiantes.
Las situaciones problemticas son las fuentes de las cuales partimos para determinar posibles temas de investigacin, del anlisis de estas situaciones surgen diferentes ideas a investigar que posteriormente se precisan y concretan en un tema de investigacin.
2.1.2 El tema o idea a investigar.
As por ejemplo, de la situacin problemtica identificada: Insuficiente comunicacin entre profesores y estudiantes pueden surgir diferentes ideas a investigar: El estilo de comunicacin del profesor, Las caractersticas de la comunicacin educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, La influencia de la comunicacin educativa en el aprendizaje del estudiante.
La eleccin de una u otra idea a investigar determinar el tema de nuestra investigacin. Esta eleccin se realizar teniendo en cuenta no slo las necesidades de la prctica educativa expresadas en la situacin problemtica sino tambin los antecedentes Existen investigaciones sobre este tema? Cules son los aportes y limitaciones de las investigaciones realizadas sobre el tema en cuestin?, Existen investigaciones sobre el tema en nuestro contexto de desempeo profesional (regin o pas)? Es importante recordar que es conveniente iniciar el proceso de investigacin identificando problemas que se encuentran en la realidad educativa, en este caso dentro del mbito de la Educacin Superior, problemas que preocupan y que requieren de una solucin. Por tanto, no iniciemos la investigacin buscndole un ttulo al trabajo, ste surgir de forma natural ms adelante, ya que no es posible encontrar las soluciones antes que los problemas.
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2.1.3 Estudio bibliogrfico.
Para conocer los antecedentes de investigaciones realizadas sobre el tema elegido es necesario realizar una revisin bibliogrfica y documental. Deben revisarse libros, artculos cientficos, ponencias presentadas en Eventos Cientficos, tesis de maestra y doctorado, informes de investigaciones relativos al tema elegido.
El estudio de los antecedentes de los posibles temas a investigar permitir determinar su actualidad e importancia para la prctica educativa, identificar diferentes posiciones tericas y metodolgicas en su abordaje cientfico, as como conocer los avances y retos en la investigacin cientfica del tema en cuestin todo lo cual permitir justificar su pertinencia.
Adems, de la pertinencia del tema es necesario analizar su viabilidad Es viable una investigacin sobre un determinado tema en nuestro contexto?
Es importante destacar que cuando se trata de un tema novedoso o poco trabajado y no se dispone de suficiente bibliografa al respecto resulta muy til la consulta a expertos en el tema como va para lograr la informacin que necesitamos en el estudio exploratorio. Los antecedentes son el resultado de la revisin bibliogrfica y consulta en el lugar donde se est realizando la investigacin, para tener la seguridad de que no se han realizado otras investigaciones exactas o similares. Esto tiene la finalidad de conocer el estado en el cual se encuentra el avance del conocimiento al respecto y principalmente para no repetir intilmente investigaciones ya realizadas. En caso de encontrarse una investigacin similar, debe analizarse el avance logrado y si amerita generar un nuevo conocimiento al respecto, siendo as deben realizarse ajustes al problema, sin abandonar al mbito de investigacin que le interesa.
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2.2 La planificacin.
Planificar en la investigacin cientfica significa que a partir de un comportamiento presente diagnosticado como insatisfactorio en la exploracin realizada se define una estrategia cientfica inteligente y viable para llegar al comportamiento deseado.
La planificacin es tanto el proceso de determinacin de vas para solucionar problemas, como un resultado, que se materializa en la elaboracin del diseo de investigacin.
2.2.1 El diseo terico y metodolgico de investigacin. El proyecto de investigacin.
La planificacin como segundo momento de la investigacin cientfica comprende la elaboracin del diseo terico (problema, objetivos, hiptesis o idea a defender) y metodolgico (poblacin y muestra, mtodos, cronograma) Estudio exploratorio
El estudio exploratorio constituye el primer momento del proceso de investigacin cientfica en el cual a partir de la identificacin de situaciones problemticas nos planteamos posibles ideas a investigar que se concretan en temas de investigacin. La pertinencia de un tema de investigacin se expresa en su necesidad constatada a partir de la identificacin de situaciones problemticas; as como en su actualidad e importancia constatada en sus antecedentes a partir del estudio bibliogrfico realizado.
INFORMACIN RELEVANTE Actividad de trabajo independiente: Argumente la importancia del estudio exploratorio en el proceso de la investigacin cientfica.
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de la investigacin que se concreta en un resultado: el proyecto de investigacin. El proyecto de investigacin tiene un carcter orientador en el proceso de investigacin en tanto a travs de l determinamos qu y cmo investigar y en qu tiempo. Es importante destacar que la planificacin es un proceso dinmico, flexible y contextualizado a las exigencias y necesidades de la prctica educativa.
2.3 La ejecucin: Aplicacin de los mtodos empricos para la recogida de informacin.
El tercer momento del proceso de investigacin cientfica es la ejecucin. Es en ese momento que se despliega la estrategia investigativa a travs de la aplicacin de los mtodos empricos concebidos en el proyecto de investigacin para la recogida de la informacin.
2.4 La evaluacin: Anlisis y procesamiento de la informacin a la luz de la teora asumida
El cuarto momento del proceso de investigacin lo constituye el momento de evaluacin en virtud del cual se realiza el procesamiento y anlisis de la informacin emprica obtenida a partir de la teora asumida y con el auxilio de los mtodos tericos y estadsticos que permiten arribar a conclusiones. Este momento o etapa culmina con la elaboracin del informe de investigacin. La planificacin.
La planificacin es el segundo momento de la investigacin que tiene como resultado la elaboracin del proyecto de investigacin. El proyecto de investigacin comprende el diseo terico y metodolgico de la investigacin as como el cronograma de las actividades cientficas a realizar en el proceso de investigacin.
INFORMACIN RELEVANTE La ejecucin.
Es el tercer momento del proceso de investigacin en el que se despliega la estrategia metodolgica concebida en el diseo de la investigacin para la solucin del problema cientfico.
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2.5 El diseo terico.
El diseo terico comprende el problema, objetivos e hiptesis o en su caso idea a defender de la investigacin. Constituye el eslabn que vincula la teora con la prctica en la investigacin cientfica toda vez que el problema se sustenta en la teora asumida por el investigador acerca del tema que investiga y al mismo tiempo orienta el mtodo a seguir en el proceso de investigacin cientfica en la bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas.
Actividad de trabajo independiente: Identifique y caracterice las diferentes etapas o momentos del proceso de investigacin. Argumente desde tu experiencia en la prctica educativa la necesidad de concebir de manera flexible y contextualizada estas etapas en la investigacin educativa. La evaluacin Es el cuarto momento del proceso de investigacin y en el que tiene lugar el procesamiento y anlisis de la informacin recopilada en la puesta en prctica de la estrategia de investigacin. Este momento culmina con la elaboracin del informe de investigacin.
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2.5.1Problema.
El problema es el eslabn fundamental de la investigacin.
Deca Einstein que la determinacin del problema de investigacin es ms importante que su solucin. A travs de la investigacin se puede llegar o no a la solucin de un problema en dependencia de la complejidad del mismo o arribar a soluciones parciales que constituyen diferentes aproximaciones a la solucin cientfica del problema; sin embargo, si el problema no est bien identificado y precisado, pueden cometerse errores tanto en la elaboracin de la estrategia metodolgica como en el anlisis de los resultados y, por supuesto, en las conclusiones.
La actividad cientfica est conscientemente organizada y dirigida a la deteccin y solucin de problemas. El problema puede enfocarse como una contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado, tanto en el plano cognoscitivo como en el eminentemente prctico. Por ejemplo:
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo que se necesita saber. Contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que se espera.
La contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que debe ser resuelta y respondida a travs de la investigacin, como una incgnita que debemos despejar, de ah su papel rector en todo el proceso.
Caractersticas del problema de investigacin. Debe formularse de manera clara y precisa. El diseo terico es de vital importancia y se debe dedicar esfuerzo y tiempo en su elaboracin, ya que de ste depende el diseo metodolgico y la ejecucin misma de la investigacin. NO OLVIDAR, que el problema debe identificarse en el mbito de la EDUCACIN SUPERIOR, debido a que se est cursando el Diplomado en Docencia para Educacin Superior.
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Debe ser objetivo Debe poder ser verificable. Puede ser descriptivo o explicativo.
Analicemos en detalle cada una de las caractersticas.
Formulacin del problema.
La formulacin el problema debe atender a los siguientes aspectos:
Ser clara, precisa y especfica. Utilizar trminos y conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos. Evitar trminos vagos, imprecisos, que se presten a confusin o a interpretaciones subjetivas.
Recordar que al momento de formular el problema, la intencin en el curso de Diplomado, es que como futuros docentes planteen alternativas de solucin a los problemas presentes en la realidad educativa. Por tanto, el problema debe tener ese alcance y encaminarse a realizar investigaciones propositivas, es decir, que el resultado final de la investigacin genere como aporte el diseo de una solucin novedosa, factible, pertinente que ataque al problema de manera efectiva.
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El problema puede ser redactado como pregunta o como enunciado, no obstante se recomienda hacerlo como pregunta.
Ejemplos de problema redactado como pregunta:
Ejemplo N 1:
Cmo mejorar la calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del departamento de Chuquisaca, si stos no cuentan con un currculo regionalizado que oriente su actividad educativa?
Ejemplo N 2:
Cmo superar las dificultades de los procesos de lectura y escritura en cuanto a la comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico en estudiantes de 3er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X, si los mismos ejecutan estos procesos de forma mecnica y reproductiva?
Ejemplos de problema redactado como enunciado:
Ejemplo N 1:
La calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del departamento de Chuquisaca, se encuentra disminuida por la carencia de un currculo regionalizado que oriente la actividad educativa.
Ejemplo N 2:
Los estudiantes de 3er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X presentan dificultades de los procesos de lectura y escritura, en cuanto a la comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico, ejecutando estos procesos de forma mecnica y reproductiva. Puede resultar til, con vistas a identificar y definir el problema, prestar atencin inicialmente a los siguientes aspectos:
Describir el problema en un breve prrafo. Definir claramente cul es la discrepancia existente entre lo que sucede, la situacin actual, y lo que debe ser, la situacin deseada. Redactar la pregunta principal.
Ejemplos de problemas:
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El problema debe ser objetivo.
El problema es objetivo si tenemos en cuenta que se formula a partir de un estudio exploratorio previo en el cual se detecta en la prctica una situacin problemtica, se analiza su pertinencia, actualidad y viabilidad, por lo tanto refleja contradicciones reales.
El problema debe poder ser verificado en la prctica.
Un problema que oriente nuestra investigacin debe poder ser verificado en la prctica.
Los problemas que se elijan para investigar deben ser problemas que se puedan verificar en la prctica de lo contrario no se podrn elegir como problemas de investigacin. Por ejemplo, pudiera resultar interesante para un estudiante de Pedagoga interesado en investigar sobre el tema Comunicacin y aprendizaje plantearse el siguiente problema: Cmo influye la comunicacin dialgica en el aprendizaje creativo en estudiantes de la Universidad X?
Teniendo en cuenta la amplitud del problema, para dar respuesta al mismo se necesitara trabajar con una muestra representativa de la poblacin de estudiantes de la referida universidad, en ese caso si esto no fuese posible habra que reformular el problema y ajustarlo a las posibilidades reales de investigacin del estudiante, en este caso podra limitarse el alcance del problema a una poblacin menor, por ejemplo, una Carrera, o un ao especfico dentro de una Carrera, en ese caso se garantizara la contrastabilidad emprica del problema.
El problema puede ser descriptivo o explicativo.
Un problema es descriptivo cuando centra la atencin en la caracterizacin del fenmeno que estudia. NUNCA el problema debe contener en s mismo la alternativa de solucin. Como por ejemplo: Cmo desarrollar la prctica profesional en la carrera de Medicina, a travs de una estrategia integradora de la prctica profesional? El: a travs de una estrategia integradora de la prctica profesional, es parte de la solucin, si ya se tiene la solucin, el problema ya fue solucionado y sin un problema, no existe la investigacin.
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1. Qu caractersticas debe tener una estrategia de orientacin profesional en la enseanza universitaria que propicie el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes? 2. Cul es el nivel de desarrollo de la motivacin profesional en estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?
Un problema es explicativo cuando se orienta a la bsqueda de relaciones causales o a la determinacin de la influencia de una variable sobre otra.
Ejemplo de problema explicativo en la investigacin educativa:
Cmo influyen los mtodos participativos de enseanza en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje?
2.5.2 Objetivos.
Los objetivos constituyen la representacin de los resultados a alcanzar a travs de la investigacin cientfica y deben estar en correspondencia con el problema.
Caractersticas de los objetivos.
Se formulan mediante el infinitivo de verbos que identifican los resultados que se esperan. Deben ser claros y precisos. Son generales y especficos.
Actividad de trabajo independiente: Formule un problema de investigacin. Analice si ha cumplido con los requisitos para su formulacin. Identifique si es descriptivo o explicativo. Ejemplos de problemas descriptivos en la investigacin educativa son los siguientes:
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Por ejemplo si el problema planteado es: Ejemplo N 1:
Problema:
Cmo mejorar la calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del departamento de Chuquisaca, si stos no cuentan con un currculo regionalizado que oriente su actividad educativa?
Objetivo general:
Disear un currculum de formacin Tcnica Media Agropecuaria para la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del departamento de Chuquisaca que contribuya a la calidad de formacin de los estudiantes.
Ejemplo N 2:
Problema:
Cmo superar las dificultades de los procesos de lectura y escritura en cuanto a la comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico en estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X, si los mismos ejecutan estos procesos de forma mecnica y reproductiva?
Objetivo general:
Disear una estrategia metodolgica con un enfoque crtico creativo, operacionalizada en mtodos problmico heurstico, de elaboracin conjunta y contenidos problematizadores y significativos, guiada en la lgica del texto cientfico.
Los objetivos especficos constituyen resultados parciales que conducen al objetivo general.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES:
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Ejemplo N 1:
Objetivo general:
Disear un currculum regionalizado de formacin Tcnica Media Agropecuaria para la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del departamento de Chuquisaca que contribuya a la calidad de formacin de los estudiantes.
Objetivos especficos:
Caracterizar el proceso de formacin profesional de los estudiantes de la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X. Determinar las caractersticas de los procesos agropecuarios de la regin. Determinar los componentes esenciales del diseo curricular para la formacin tcnica en agropecuaria. Establecer los elementos constitutivos del currculo regionalizado de formacin Tcnica Media Agropecuaria.
Ejemplo N 2:
Objetivo general:
Disear una estrategia metodolgica con un enfoque crtico creativo, constituida por mtodos problmico heurstico, de elaboracin conjunta, con contenidos problematizadores y significativos, guiada en la lgica del texto cientfico para los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X. Objetivos especficos:
Caracterizar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X.
Determinar el nivel de la lectura comprensiva y escritura de textos cientficos de los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X. . Precisar los elementos tericos y metodolgicos que constituirn la estrategia metodolgica.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECFICOS:
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Actividad de trabajo independiente: Elabore un objetivo que se corresponda con el problema que anteriormente formul. Compruebe si existe correspondencia entre ellos. LA RELACIN INDISOLUBLE ENTRE PROBLEMA, OBJETIVO E HIPTESIS O IDEA A DEFENDER Debe cuidarse estrictamente que se mantenga la relacin indisoluble entre problema, objetivo e hiptesis. No puede el problema referirse a algo y el objetivo o la hiptesis/idea a defender a otra cosa.
INFORMACIN RELEVANTE La formulacin del objetivo, contiene en su estructura un solo verbo de infinitivo, que se encuentra al inicio de cada objetivo y refleja la accin que debe desarrollarse para su cumplimiento.
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2.5.3 Hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas.
La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada que constituye una probable respuesta anticipada al problema, se expresa en forma de enunciado afirmativo que enlaza dos o ms variables, describindolas o explicndolas. Debe estar fundamentada terica, lgica y empricamente, tener una formulacin adecuada, un grado de generalidad, capacidad predictiva y confirmacin emprica.
La hiptesis se enuncia cuando se desea demostrar la existencia de una determinada forma de relacin entre las variables contenidas en el problema; esta relacin puede ser causal, o de asociacin, o sea, cuando se plantea que una variable est asociada en su aparicin con otra, lo que no implica obligatoriamente causalidad, aunque puede darse probablemente en algunos casos.
Actualmente se cuestiona si la formulacin de hiptesis debe ser o no obligatoria en las investigaciones en las ciencias sociales y especialmente en las de corte educativo. La respuesta depende de la singularidad de cada investigacin y sus finalidades. Si el objetivo es el establecimiento de relaciones causales entre las variables experimentales, las hiptesis son indispensables para orientar el proceso y estructurarlo siguiendo la lgica demostrativa (hipottico-deductiva).
Otros autores plantean que las hiptesis pueden ser sustituidas por preguntas cientficas o ideas a defender, en el caso en que se vaya ms al descubrimiento que a la verificacin de un supuesto previo. Esto sucede en las investigaciones interpretativas/cualitativas y en las investigaciones que se RECORDAR PARA LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS: Para el tipo de investigacin que se est encaminando desarrollar, los verbos que pueden emplearse en el objetivo general son: Plantear, disear, elaborar, desarrollar o similares. No olvide que slo debe existir un verbo en infinitivo y un solo objetivo general. Verbos que pueden ser empleados para la formulacin de los objetivos especficos son: caracterizar, identificar, comparar, determinar, analizar, describir, entre otros. Ntese que estos verbos son de menor alcance que el verbo del objetivo general, ya que stos deben lograr el cumplimiento del objetivo general.
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sustentan en el paradigma crtico como el caso de la investigacin-accin donde pueden emplearse supuestos operativos de trabajo. Cuando las investigaciones son exploratorias o descriptivas no es necesario formular hiptesis aunque se recomienda su utilizacin por el valor orientador en el proceso de investigacin.
As, por ejemplo, ante el problema: Cul es el nivel de desarrollo de la motivacin profesional en estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X? una hiptesis como posible respuesta al problema pudiera ser: Los estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X manifiestan un nivel superior de desarrollo de su motivacin profesional.
En este caso la hiptesis se sustenta en evidencias empricas que expresan que en esa Carrera se observa una mayor frecuencia de egresados que mantienen una estabilidad y satisfaccin en el desempeo de la profesin.
En caso de no tener una hiptesis como posible respuesta anticipada al problema, se puede formular una idea a defender: La motivacin profesional se desarrolla durante el proceso de formacin profesional en la Universidad. Tambin puedo formular preguntas cientficas como otra alternativa ante la imposibilidad de elaborar una hiptesis, ejemplos de preguntas cientficas para el problema anterior son las siguientes:
Vara el nivel de desarrollo de la motivacin profesional durante el trnsito del estudiante por la Carrera universitaria? Predomina el nivel superior de desarrollo de la motivacin profesional en los estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?
Para constatar la relacin indisoluble que debe existir entre problema e hiptesis o idea a defender, se debe leer el problema e inmediatamente leer la hiptesis o su equivalente, en ella debe estar expresada la respuesta al problema. En ninguna investigacin deben emplearse hiptesis e idea a defender, o hiptesis y preguntas cientficas, como tampoco idea a defender y preguntas cientficas. Slo una categora a la vez, segn corresponda a la investigacin.
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2.5.4 Tipos de hiptesis, requisitos y estructura.
Las hiptesis pueden ser descriptivas o explicativas en dependencia del problema al que dan respuesta.
Requisitos de la hiptesis.
Deben ser conceptualmente claras y comprensibles. Expresar relaciones lgicas y precisas entre variables. Ser verificables.
Estructura de la hiptesis.
Las hiptesis estn conformadas por: unidades de observacin, variables y trminos lgicos.
Para formular una hiptesis, hay que tener en cuenta el tipo de hiptesis (descriptiva o explicativa) y la estructura de la hiptesis.
Veamos un ejemplo:
Problema: Qu relacin existe entre la motivacin hacia el estudio y el rendimiento acadmico?
Hiptesis: Si los estudiantes presentan un alto grado de motivacin hacia el estudio, entonces alcanzarn un elevado rendimiento acadmico. Unidades de observacin: los estudiantes. Variables: motivacin hacia el estudio y rendimiento acadmico. Trminos lgicos o relacionales: Si... entonces. Tipo de hiptesis: explicativa o causal. Correspondencia entre problema-hiptesis: la pregunta formulada en el problema tiene en la hiptesis una respuesta posible y anticipada; aparecen en ambos las mismas variables y relaciones de causa-efecto. EJEMPLO DE HIPTESIS EXPLICATIVA O CAUSAL
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2.5.5 Las variables. Su conceptualizacin y Operacionalizacin.
Las variables son caractersticas cuantitativas o cualitativas de los objetos y fenmenos que varan de acuerdo a las unidades de observacin.
En el problema y la hiptesis debe quedar claramente establecido qu tipo de relacin se va a estudiar entre las variables: si se trata de nexos causales: relaciones causa-efecto o de nexos no causales: concomitancia, frecuencia,
Actividad de trabajo independiente:
Elabore una hiptesis para el problema anteriormente formulado. Identifique en ella las variables, unidades de informacin y los trminos lgicos. La redaccin de la hiptesis puede ajustarse a medida que avanza el proceso de investigacin y que el planteamiento de la solucin al problema se visualiza mejor. Esto en el caso del Diplomado, ya que se deben disear alternativas de solucin. Adems, debe redactarse en un solo prrafo donde se integren todos los elementos, NO EN VARIOS PRRAFOS.
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En el primer caso se estudian los nexos entre una variable independiente, que influye y ejerce determinada accin o efecto sobre la dependiente, la cual es el efecto o consecuencia. Por ejemplo: Cmo influyen los mtodos participativos de enseanza en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje? En este caso los mtodos participativos de enseanza constituyen la variable independiente mientras que la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje constituye la variable dependiente.
La variable independiente es la supuesta causa de la variable dependiente, o sea, la que determina o influye en sta, su antecedente. La variable dependiente es el supuesto efecto, que est causado, determinado o influenciado por la independiente, es decir, el consecuente.
En el segundo caso se investiga una variable que flucta respecto a las unidades, sin indicar cul es la causa. Es caracterstico de los problemas descriptivos. En estos casos las variables no se clasifican en dependientes o independientes. Por ejemplo: Cul es el nivel de desarrollo de la motivacin profesional en estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?
En este caso la variable es la motivacin profesional que flucta respecto a la unidad de observacin: los estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X.
Es necesario destacar que en aquellas investigaciones que carecen de hiptesis, las variables se encuentran en el problema de investigacin. Una vez establecidas las variables a estudiar, hay que definirlas, llevando a cabo una conceptualizacin y una operacionalizacin de stas, o sea, su interpretacin terica y su interpretacin emprica.
Conceptualizacin.
Es el establecimiento de rasgos esenciales que expresa la variable a partir de la concepcin terica asumida.
Requisitos para conceptualizar.
Abordar cualidades suficientes y necesarias del concepto. Evitar tautologas. Formularse en enunciados positivos. Ser claros y precisos utilizando trminos cientficos.
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Veamos un ejemplo:
Conceptualizacin de la variable eleccin profesional responsable: Proceso que orienta la toma de decisiones profesionales del sujeto a partir del autoconocimiento y del conocimiento de las profesiones por las puede optar sustentado en el anlisis y valoracin crtica de sus posibilidades reales de estudiar una carrera.
Operacionalizacin.
Es el proceso mediante el cual se procede a elaborar definiciones de los conceptos contenidos en la hiptesis en trminos que posibilitan su observacin y medicin.
La operacionalizacin, es por tanto, una interpretacin de la variable en trminos empricos a travs de indicadores que revelan la existencia de cualidades esenciales en rasgos observados.
Por ejemplo la variable rendimiento acadmico puede observarse en indicadores empricos de: Aprobado o Reprobado.
Sin embargo, cuando se trata de una variable compleja, la operacionalizacin se realiza a travs de subdivisiones del concepto en dimensiones como eslabones intermedios entre el concepto y los indicadores empricos.
Este es el caso de la variable proyectos profesionales que en el proceso de operacionalizacin se divide en dimensiones e indicadores.
Ejemplo sobre conceptualizacin y operacionalizacin de variables.
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Variable proyectos profesionales.
Conceptualizacin: Elaboracin cognitivo-afectiva de expectativas y objetivos profesionales que se expresan en planes que orientan la conducta del sujeto en el desempeo de la profesin.
Esta variable se subdivide en 3 dimensiones: contenido, temporalidad y estructura de los proyectos profesionales.
Supongamos que analizamos los proyectos profesionales de estudiantes universitarios. Qu indicadores permitirn observar la expresin emprica de las dimensiones de esta variable?
Dimensin Contenido del proyecto profesional: Se refiere a la orientacin motivacional intrnseca o extrnseca del proyecto.
Indicadores de los proyectos profesionales intrnsecos.
El estudiante se plantea expectativas de estudiar la Carrera porque le gusta. El estudiante se plantea objetivos dirigidos a mejorar la calidad de su formacin profesional. Indicadores de los proyectos profesionales extrnsecos:
El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesin por su reconocimiento social. El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesin por su remuneracin econmica.
Dimensin temporalidad del proyecto profesional: Se refiere al alcance en el tiempo de los proyectos profesionales: mediatos o inmediatos.
Indicadores de proyectos profesionales mediatos:
El estudiante expresa la intencin de aprender en la carrera para lograr un desempeo exitoso de su profesin. El estudiante elabora planes futuros de desarrollo profesional: continuar estudios de postgrado.
Indicadores de proyectos profesionales inmediatos.
El estudiante expresa expectativas de mantenerse en la carrera solo si sta le satisface. El estudiante expresa intenciones de estudiar para aprobar las materias del curso.
Dimensin estructura del proyecto profesional: se refiere al grado de elaboracin cognitiva del proyecto a partir de su argumentacin y previsin de acciones para su consecucin: proyectos estructurados o no estructurados.
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Indicadores de proyectos profesionales estructurados:
El estudiante expresa sus intenciones, expectativas a travs de planes concretos de accin para alcanzarlos. El estudiante argumenta la importancia de sus proyectos a partir de su significacin personal.
Indicadores de proyectos profesionales no estructurados:
El estudiante expresa sus expectativas solo como intenciones a lograr. El estudiante no es capaz de argumentar la significacin personal de sus expectativas.
3. Justificacin.
Actividad de trabajo independiente:
En la hiptesis anteriormente formulada elija una variable. Conceptualice y operacionalice la variable elegida. En la justificacin, debe explicarse la importancia de la investigacin desde los siguientes puntos de vista: Relevancia social (en qu se aportar a la sociedad), relevancia cientfica (el aporte que se realiza, el conocimiento que aportar con la investigacin), relevancia metodolgica (el aporte a nivel de mtodos en el caso de plantearse soluciones a la metodologa); y relevancia contempornea (en qu medida el tema aborda un tema actual, un problema vigente en la actualidad).
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EJ EMPLIFICACIONES
PRCTICAS
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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:
1. PROBLEMA:
Cmo ensear el idioma Ingls en el nivel de Educacin Superior Universitaria en la Carrera de Idiomas, siendo que actualmente la enseanza se caracteriza por ser mecnica, lineal y guiada principalmente por la lgica del texto gua descuidando las caractersticas de aprendizaje?
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:
Desconocido: Cmo ensear el idioma Ingls en el nivel de Educacin Superior Universitario en la Carrera de Idiomas. Conocido: Que actualmente la enseanza del idioma Ingls, se caracteriza por ser mecnica, lineal y guiada principalmente por la lgica del texto gua descuidando las caractersticas del aprendizaje.
Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como deficientes o anmalos.
Se ha recomendado escribirlo en forma de pregunta o interrogante. En el ejemplo se puede apreciar que resume sintticamente aquello que queda como desconocido para el investigador, aquello que le preocupa resolver, aquello que ha detectado en la realidad educativa y considera debe ser resuelto, para lo cual se desarrollar una investigacin y la pregunta le lleva necesariamente a plantear una alternativa de solucin, es decir, UNA PROPUESTA. EJEMPLO INTEGRADOR CON HIPTESIS TERICA:
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2. OBJETIVO GENERAL.
Disear una metodologa de enseanza - aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior universitaria que responda a las caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma.
Verbo en infinitivo: DISEAR (ntese que es el nico verbo en infinitivo). Denominativo de la propuesta: metodologa de enseanza - aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior universitaria. Cualidades que deber contener la propuesta en su diseo: la metodologa de enseanza deber responder a las caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma.
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje que actualmente se desarrolla en la carrera de Idiomas en la especialidad del idioma Ingls (Objetivo dirigido al estudio emprico). - Identificar los aspectos que ms dificulta el aprendizaje del idioma Ingls y el logro de competencias lingsticas en el idioma (Objetivo dirigido al estudio emprico). Analice que el objetivo general responde tambin al problema y se vincula porque lo que el problema aborda delimita el alcance de la investigacin, el cual se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems debe ser uno slo en todo el objetivo, lo mismo para los especficos. Los objetivos especficos ayudan a cumplir el objetivo general, ntese que stos ayudarn a encaminar el diagnstico y el estudio de la teora existente, hasta la construccin de la propuesta de solucin. De igual manera slo deben contener UN VERBO en infinitivo, que debe estar escrito slo al inicio del objetivo.
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- Analizar los enfoques metodolgicos que se emplean en la enseanza del idioma Ingls a nivel de licenciatura, tanto en la Carrera de Idiomas, como tericamente (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente). - Determinar los elementos terico metodolgicos que contenga la nueva metodologa de enseanza del idioma Ingls a nivel de Licenciatura (Objetivo que contribuye al diseo de la propuesta).
3. Hiptesis.
Una metodologa de enseanza aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior universitaria que responda a las caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma, contribuir en la cualificacin profesional del Licenciado especialista en Ingls optimizando su desempeo en las cuatro habilidades del idioma (Reading, listening, writting, speaking) a nivel cientfico.
Denominativo de la propuesta (SOLUCIN): Metodologa de enseanza aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior Universitaria. Cualidades de la propuesta: Metodologa que responda a las caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma. Variable independiente (Causa): Una metodologa de enseanza aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior universitaria que responda a las caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma Variable dependiente (Efecto): La cualificacin profesional del Licenciado especialista en Ingls optimizando su desempeo en las cuatro habilidades del idioma (Reading, listening, writting, speaking) a nivel cientfico.
Ntese que la hiptesis est respondiendo al problema y por tanto, ya est planteando la solucin al problema. Ahora tambin, puede notarse la relacin que existe entre el problema, el objetivo y la hiptesis.
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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:
Ejemplo N 1:
1. PROBLEMA:
Cul debera ser el carcter de la metodologa para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web, siendo que actualmente su enseanza es tradicional?
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:
Desconocido: Cul debera ser el carcter de la metodologa para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web Conocido: Que actualmente la enseanza de la asignatura de Sistemas Web es tradicional.
Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como deficientes o anmalos.
EJEMPLO INTEGRADOR CON IDEA A DEFENDER: Su redaccin se la presenta en forma de pregunta o interrogante. De igual manera en el ejemplo se puede apreciar que se refleja lo desconocido para el investigador, para lo cual desarrollar la investigacin y que necesariamente est dirigida a plantear una alternativa de solucin, es decir, UNA PROPUESTA, como es el caso de los participantes del Diplomado.
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2. OBJETIVO GENERAL.
Plantear orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web del Instituto X de la ciudad de Cochabamba.
Verbo en infinitivo: PLANTEAR (ntese que es el nico verbo en infinitivo). Denominativo de la propuesta: orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web.
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla actualmente en el Instituto X (Objetivo dirigido al estudio emprico).
Analizar aspectos tericos en torno a sistemas web como objeto de enseanza y aprendizaje (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente). Analice que el objetivo general responde tambin al problema y se vincula porque lo que el problema se pregunta delimita el alcance de la investigacin, el cual se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems debe ser uno slo, lo mismo para los especficos. En este caso, PLANTEAR orientaciones metodolgicas, delimita el alcance de la investigacin, ya que el investigador tendr culminada la investigacin cuando haya diseado esas orientaciones metodolgicas, no antes, ni despus. Esto implica que no requiere poner a prueba su propuesta realizando un experimento o cuasi experimento. Los objetivos especficos ayudan a cumplir el objetivo general, ntese que stos ayudarn a encaminar el diagnstico y el estudio de la teora existente, hasta la construccin de la propuesta de solucin. De igual manera slo deben contener UN VERBO en infinitivo, que debe estar escrito slo al inicio del objetivo.
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Determinar procedimientos generales para el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura de Sistemas Web (Objetivo que contribuye al diseo de la propuesta).
3. Idea a defender.
Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web del Instituto X de la ciudad de Cochabamba que se caractericen por responder a la naturaleza y lgica de las Matemticas, contribuyen a la formacin profesional del Tcnico Superior en Sistemas Informticos.
Denominativo de la propuesta: Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Sistemas Web del Instituto X de la ciudad de Cochabamba, Caractersticas, atributos y/o cualidades que contendr la propuesta: Que las orientaciones metodolgicas se caractericen por responder a la naturaleza y lgica de las Matemticas.
Ejemplo N 2:
1. PROBLEMA:
Cmo el docente universitario puede contribuir al desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de 1er semestre de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X, cuando las caractersticas de la actividad acadmica y la organizacin curricular estimulan el individualismo y aislamiento?
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:
Desconocido: No se sabe cmo el docente universitario puede contribuir al desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de 1er semestre de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X. Conocido: Se conoce que las caractersticas de la actividad acadmica y la organizacin curricular de la Carrera de Ingeniera de Sistemas estimulan el individualismo y aislamiento de los estudiantes. Ntese que la idea a defender est respondiendo al problema y por tanto, ya est planteando la solucin al problema. Ahora tambin, puede notarse la relacin que existe entre el problema, el objetivo y la idea a defender.
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Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como deficientes o anmalos.
2. OBJETIVO GENERAL.
Elaborar tcnicas de interaccin social que propicien el desarrollo de habilidades interpersonales en el proceso de enseanza aprendizaje de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.
Verbo en infinitivo: ELABORAR (ntese que es el nico verbo en infinitivo). Denominativo de la propuesta: tcnicas de interaccin social que propicien el desarrollo de habilidades interpersonales en el proceso de enseanza aprendizaje de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analice que el objetivo general responde tambin al problema y se vincula porque lo que el problema aborda delimita el alcance de la investigacin, el cual se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems debe ser uno slo, lo mismo para los especficos. En este caso, ELABORAR tcnicas de interaccin social, delimita el alcance de la investigacin, ya que el investigador tendr culminada la investigacin cuando haya diseado esas orientaciones metodolgicas y cumplido cada objetivo especfico, no antes, ni despus. Esto implica que no requiere poner a prueba su propuesta realizando un experimento o cuasi experimento; pero s realizar una argumentacin terica necesaria. Los objetivos especficos ayudan a cumplir el objetivo general, ntese que stos ayudarn a encaminar el diagnstico y el estudio de la teora existente, hasta la construccin de la propuesta de solucin, por tanto, el investigador debe cumplir cada uno de los objetivos especficos durante el desarrollo de la investigacin. De igual manera slo deben contener UN VERBO en infinitivo, que debe estar escrito slo al inicio del objetivo.
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Caracterizar el desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes de primer ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas (Objetivo dirigido al estudio emprico). Determinar las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje, de la actividad acadmica y de la organizacin curricular del primer ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas (Objetivo dirigido al estudio emprico). Analizar los referentes tericos, fundamentos y prcticas de las tcnicas de interaccin, que elevan las relaciones interpersonales de los estudiantes (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente). Precisar las caractersticas particulares de las tcnicas de interaccin social (Objetivo que contribuye al diseo de la propuesta).
3. Idea a defender.
Tcnicas de interaccin social elaboradas con un enfoque holstico y sistmico, permiten el desarrollo de Habilidades Interpersonales en los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.
Denominativo de la propuesta: Tcnicas de interaccin social para el desarrollo de Habilidades Interpersonales en los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X. Caractersticas, atributos y/o cualidades que contendr la propuesta: Que las Tcnicas de interaccin social estn elaboradas con un enfoque holstico y sistmico.
Ntese que la idea a defender est respondiendo al problema y por tanto, ya est planteando la solucin al problema. Ahora tambin, puede notarse la relacin que existe entre el problema, el objetivo y la idea defender.
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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:
1. PROBLEMA:
Cmo desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado en el proceso de formacin tcnica de estudiantes de la Facultad X de la Universidad de San Francisco Xavier, dado que los estudiantes presentan dificultades en la comprensin de la metodologa de la investigacin?
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:
Desconocido: Cmo desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado en el proceso de formacin tcnica de estudiantes de la Facultad X de la Universidad de San Francisco Xavier. Conocido: Que los estudiantes presentan dificultades en la comprensin de la metodologa de la investigacin.
Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como deficientes o anmalos.
EJEMPLO INTEGRADOR CON PREGUNTAS CIENTFICAS: Su redaccin se la presenta en forma de pregunta o interrogante. De igual manera en el ejemplo se puede apreciar que se refleja lo desconocido para el investigador, para lo cual desarrollar la investigacin y que necesariamente est dirigida a plantear una alternativa de solucin, es decir, UNA PROPUESTA, como es el caso del Diplomado.
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2. PREGUNTAS CIENTFICAS:
Cules son las bases y fundamentos tericos respecto a la metodologa de enseanza aprendizaje en la educacin tcnica? Qu caractersticas presenta actualmente el proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura de Elaboracin de monografa y/o proyecto de grado de la Facultad X de la Universidad X? Qu elementos tericos y metodolgicos esenciales de la lgica de enseanza - aprendizaje deber tener la formacin tcnica?
3. OBJETIVO GENERAL.
Elaborar una gua metodolgica que exprese el carcter del mtodo de enseanza aprendizaje de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado en el proceso de formacin de estudiantes de la Facultad X de la Universidad X.
Verbo en infinitivo: ELABORAR (ntese que es el nico verbo en infinitivo). Denominativo de la propuesta: Gua metodolgica que exprese el carcter del mtodo de enseanza aprendizaje de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado.
Analice que el objetivo general responde tambin al problema y se vincula porque lo que el problema aborda delimita el alcance de la investigacin, el cual se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems debe ser uno slo, lo mismo para los especficos. En este caso, ELABORAR una gua metodolgica, delimita el alcance de la investigacin, ya que el investigador tendr culminada la investigacin cuando haya diseado esas orientaciones metodolgicas, no antes, ni despus. Esto implica que no requiere poner a prueba su propuesta realizando un experimento o cuasi experimento. Ntese que las preguntas cientficas, son ms especficas que el problema cientfico de investigacin, son de menor complejidad y son derivadas del problema. Esto es debido a que su resolucin aportar a la solucin del problema.
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3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar las bases y fundamentos tericos respecto a la metodologa de enseanza aprendizaje en la educacin tcnica (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente). Caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje actual de la asignatura de Elaboracin de monografa y/o proyecto de grado de la Facultad X de la Universidad X (Objetivo dirigido al estudio emprico). Determinar elementos tericos y metodolgicos esenciales de la lgica de enseanza - aprendizaje en la formacin tcnica (Objetivo que contribuye al diseo de la propuesta).
RESUMEN.
En esta unidad se estudiaron los momentos por los que transita el proceso de investigacin cientfica: el estudio exploratorio, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin. Se analiz el estudio exploratorio como momento inicial de la investigacin cientfica en el que partiendo de la identificacin de situaciones problemticas se formulan posibles ideas a investigar que se precisan en un tema teniendo en cuenta su pertinencia, actualidad, importancia y viabilidad.
Tambin se realiz el estudio de la etapa de planificacin en la cual se formula el diseo terico y metodolgico de la investigacin que orientan su desarrollo y que se expresan en la elaboracin del proyecto de investigacin. En esta unidad se profundiz en la elaboracin del diseo terico de la investigacin considerado como eslabn entre la teora y la prctica investigativa y que comprende la formulacin del problema, los objetivos de investigacin, la hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas. Se analiz la importancia de la adecuada correspondencia entre el problema, objetivo general e hiptesis o idea a defender, para el desarrollo del proceso de investigacin.
Un aspecto importante en el diseo terico constituye la identificacin de las variables, su conceptualizacin y operacionalizacin como elementos Los objetivos especficos ayudan a cumplir el objetivo general, ntese que stos ayudarn a encaminar el diagnstico y el estudio de la teora existente, hasta la construccin de la propuesta de solucin. De igual manera slo deben contener UN VERBO en infinitivo, que debe estar escrito slo al inicio del objetivo.
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necesarios que enlazan la teora y la prctica y que orientan metodolgicamente el proceso de investigacin.
En la siguiente unidad se culminar el estudio de la etapa de planificacin con el anlisis del diseo metodolgico y del proyecto de investigacin.
Actividad de trabajo independiente: Las siguientes actividades le ayudarn a consolidar y ejercitar lo aprendido en esta unidad en su aplicacin a situaciones de la prctica educativa: 1. Describa las caractersticas de los diferentes momentos por los que atraviesa el proceso de investigacin cientfica. 2. Lea atentamente la siguiente situacin y responda a las preguntas que se formulan a continuacin: El Director de la Carrera de Arquitectura de la Universidad X ha convocado a una reunin del claustro de profesores para analizar el alto ndice de bajas y reprobacin que sufre la carrera en los primeros cursos y tomar medidas al respecto. Considera que los profesores de los primeros aos son en su mayora jvenes, con una insuficiente experiencia en el ejercicio de la docencia y que esto puede estar afectando el aprendizaje de los estudiantes. Algunos profesores no estn de acuerdo con el director, consideran que el problema radica en las insuficiencias que presentan los estudiantes en la formacin bsica necesaria para el ingreso de la Carrera, otros afirman que se trata de problemas en la motivacin profesional ya que los estudiantes carecen de un inters profesional cuando eligen la carrera de Arquitectura y que la eligen solo porque consideran que como arquitectos van a obtener altos salarios. Otros consideran que es el resultado de no haber realizado en los ltimos aos un trabajo de orientacin vocacional en la enseanza media hacia la Carrera de Arquitectura. La reunin dur una hora y culmin sin llegar a un acuerdo. El Director no comparte los argumentos de los profesores pero tampoco pudo convencerlos. Se decidi continuar la reunin la siguiente semana. 1. Identifique situaciones problemticas que se presentan en el ejemplo anterior. 2. Elija una situacin problemtica. Analice posibles ideas o temticas de investigacin a partir de la situacin problemtica identificada. 3. Elabore un problema, objetivo general, hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas 4. Identifique las variables si enuncia una hiptesis. 5. Explique qu importancia tiene el proceso de conceptualizacin y operacionalizacin de las variables para el desarrollo de la investigacin.
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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD.
Bibliografa bsica.
Hernndez Sampieri, R. C. Fernndez- Collado y P. Baptista, (2006). Captulo 1. La idea: nace un proyecto de investigacin. Metodologa de la Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.
______ Captulo 2. El planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigacin y justificacin del estudio. En: Metodologa de la Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.
______ Captulo 5. Formulacin de hiptesis. En: Metodologa de la Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.
Sabino, C. (2002). Captulo. 3. La investigacin cientfica. En: El proceso de investigacin. Editorial Panapo. Caracas. http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/el-proceso-de- investigacion_carlos-sabino.pdf ______ Captulo 4. Planteamiento de la investigacin. En: El proceso de investigacin. Editorial Panapo. Caracas.
Bibliografa recomendada.
Arnal, J; Del Rincn, D y Latorre,A. (2001) Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa. Barcelona. Labor.
Bizquerra, R. (ed.) (2009) Metodologa de la investigacin educativa. Madrid. La Muralla. Cols Bravo Ma. P. y L. Buenda, (1992). Investigacin Educativa. Canaima Librera, Sevilla.
Nota aclaratoria: Las complementaciones realizadas por Soraya Paola Navarro Arias, se encuentran identificadas en el texto con color azul.