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UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA



CARRERA DE PEDAGOGA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIN








DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA EDUCACIN SUPERIOR

MDULO II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Unidad didctica 2. El proceso de investigacin cientfica. El
diseo terico de la investigacin.

Autora: DRA. VIVIANA GONZLEZ MAURA
Complementaciones: SORAYA PAOLA NAVARRO ARIAS

JULIO, 2013


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UNIDAD DIDCTICA 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
EL DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.











INTRODUCCIN

Las complementaciones realizadas por Soraya Paola Navarro Arias, se
encuentran identificadas en el texto con color azul. Complementaciones que
tienen la finalidad de contribuir en la elaboracin de este material educativo
para el desarrollo de habilidades en el mbito de la metodologa de la
investigacin cientfica, sobre la base de la produccin realizada por la Dra.
Viviana Gonzlez Maura.

En esta unidad conocer los momentos o etapas por los que transita el proceso
de investigacin cientfica, desde el surgimiento del tema o idea a investigar, la
planificacin de la investigacin, su puesta en prctica hasta el anlisis de los
resultados y la elaboracin del informe final.

En particular en esta unidad se estudiar el primer momento del proceso de
investigacin: el estudio exploratorio y se iniciar el estudio del momento de
planificacin con el diseo terico de la investigacin. En la unidad 3 podr
culminar el estudio del momento de planificacin.

Cules son los momentos por los que transita el proceso de
investigacin cientfica?
En qu consiste el estudio exploratorio?
Qu caracteriza el momento de la planificacin?
Qu importancia tiene el diseo terico de la investigacin?

Estas interrogantes orientarn el estudio de esta unidad.






COMPETENCIA

Elabora el diseo terico de una investigacin educativa en la
enseanza universitaria.

Durante el desarrollo del mdulo, los docentes estarn a
su disposicin para cualquier aclaracin o consulta que
requiera.

INFORMACIN RELEVANTE

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Al finalizar el estudio de esta unidad ser capaz de elaborar el diseo terico
de una investigacin educativa en la enseanza universitaria. En la evaluacin
de esta unidad se tendrn en cuenta los siguientes indicadores:

INDICADORES DE EVALUACIN

Caracteriza los momentos del proceso de la investigacin cientfica.

Identifica situaciones problemticas en el proceso de enseanza-
aprendizaje en la educacin superior.

Argumenta un tema de investigacin educativa en la enseanza
universitaria.

Elabora de forma sistmica y coherente el problema, los objetivos e
hiptesis o idea a defender en una investigacin educativa en la
enseanza universitaria.

Identifica las variables en el problema de investigacin.


Reconoce la importancia de la conceptualizacin y operacionalizacion de
las variables en el proceso de investigacin.


BLOQUE DE CONTENIDOS.

2. Principales momentos que conforman el proceso de
investigacin: estudio exploratorio, planificacin, ejecucin y
evaluacin
2.1
El estudio exploratorio.
2.1.1
Identificacin de la situacin problemtica.
2.1.2
El tema o idea a investigar.
2.1.3
Estudio bibliogrfico.
2.2
La planificacin.
2.2.1
El diseo terico y metodolgico de investigacin. El proyecto de
investigacin.
2.3
La ejecucin: Aplicacin de los mtodos empricos para la recogida
de informacin.
2.4
La evaluacin: Anlisis y procesamiento de la informacin a la luz de
la teora asumida.
2.5
El diseo terico.
2.5.1
Problema.
2.5.2
Objetivos
2.5.3
Hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas.
2.5.4
Tipos de hiptesis, requisitos y estructura.

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2.5.5
Las variables. Su conceptualizacin y Operacionalizacin

2. Principales momentos que conforman el proceso de investigacin:
estudio exploratorio, planificacin, ejecucin y evaluacin.

El proceso de investigacin cientfica transcurre a travs de diferentes
momentos que se inician con el estudio exploratorio de investigacin en el que
se define el tema a investigar; la planificacin como segundo momento, en el
que se realiza el diseo terico y metodolgico de la investigacin en tanto se
determina el problema a investigar, los objetivos, las hiptesis o ideas a
defender; as como la poblacin y muestra que se utilizar, los mtodos para la
recoleccin y anlisis de datos y el cronograma de la investigacin. El tercer
momento es el de la ejecucin en el que se pone en prctica lo planificado en
el diseo. El cuarto momento se refiere a la evaluacin de la informacin
obtenida durante la ejecucin, en el mismo se realiza el anlisis de los datos y
se llegan a conclusiones. Esta etapa o momento culmina con la elaboracin del
informe de investigacin.














2.1 El estudio exploratorio de la investigacin.

Sabino (2002) al referirse a la importancia del estudio exploratorio en el
proceso de investigacin refiere: Existe un primer momento en que el cientfico
ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora
organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida,
revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha
planteado. Es el momento en que se produce la delimitacin o distincin entre
sujeto y objeto, ya que all el investigador se ocupa por definir qu es lo que
quiere saber y respecto a qu hechos.

La investigacin cientfica comienza con la identificacin de situaciones
problemticas que nos indican la existencia de insuficiencias, contradicciones
en la prctica educativa, estas situaciones problemticas constituyen las
fuentes de las posibles ideas a investigar que posteriormente concretamos en
un tema de investigacin y que constituyen el momento exploratorio de la
investigacin.
Momentos del proceso de investigacin cientfica
El proceso de investigacin cientfica transcurre a travs de diferentes
momentos o etapas: el estudio exploratorio, la planificacin, la ejecucin
y la evaluacin.

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2.1.1 Identificacin de la situacin problemtica.

Las situaciones problemticas expresan necesidades, carencias,
insatisfacciones respecto a la realidad educativa.

La insuficiente comunicacin entre profesores y estudiantes, las dificultades de
un estudiante que culmina la enseanza media para la toma de decisiones en
la eleccin profesional, la resistencia de profesores a la utilizacin de mtodos
participativos de enseanza, la escasa vinculacin entre teora y prctica, la
priorizacin del desarrollo de conocimientos en detrimento del desarrollo de
habilidades y actitudes, etc. constituyen ejemplos de situaciones problemticas
de la prctica educativa las cuales pueden ser identificadas a partir de la
observacin cotidiana, de las conversaciones informales con profesores y
estudiantes.

Las situaciones problemticas son las fuentes de las cuales partimos para
determinar posibles temas de investigacin, del anlisis de estas situaciones
surgen diferentes ideas a investigar que posteriormente se precisan y
concretan en un tema de investigacin.

2.1.2 El tema o idea a investigar.

As por ejemplo, de la situacin problemtica identificada: Insuficiente
comunicacin entre profesores y estudiantes pueden surgir diferentes ideas a
investigar: El estilo de comunicacin del profesor, Las caractersticas de la
comunicacin educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje, La
influencia de la comunicacin educativa en el aprendizaje del estudiante.

La eleccin de una u otra idea a investigar determinar el tema de nuestra
investigacin. Esta eleccin se realizar teniendo en cuenta no slo las
necesidades de la prctica educativa expresadas en la situacin problemtica
sino tambin los antecedentes Existen investigaciones sobre este tema?
Cules son los aportes y limitaciones de las investigaciones realizadas sobre
el tema en cuestin?, Existen investigaciones sobre el tema en nuestro
contexto de desempeo profesional (regin o pas)?
Es importante recordar que es conveniente iniciar el
proceso de investigacin identificando problemas que
se encuentran en la realidad educativa, en este caso
dentro del mbito de la Educacin Superior, problemas
que preocupan y que requieren de una solucin. Por
tanto, no iniciemos la investigacin buscndole un
ttulo al trabajo, ste surgir de forma natural ms
adelante, ya que no es posible encontrar las
soluciones antes que los problemas.

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2.1.3 Estudio bibliogrfico.

Para conocer los antecedentes de investigaciones realizadas sobre el tema
elegido es necesario realizar una revisin bibliogrfica y documental. Deben
revisarse libros, artculos cientficos, ponencias presentadas en Eventos
Cientficos, tesis de maestra y doctorado, informes de investigaciones relativos
al tema elegido.

El estudio de los antecedentes de los posibles temas a investigar permitir
determinar su actualidad e importancia para la prctica educativa, identificar
diferentes posiciones tericas y metodolgicas en su abordaje cientfico, as
como conocer los avances y retos en la investigacin cientfica del tema en
cuestin todo lo cual permitir justificar su pertinencia.



















Adems, de la pertinencia del tema es necesario analizar su viabilidad Es
viable una investigacin sobre un determinado tema en nuestro contexto?

Es importante destacar que cuando se trata de un tema novedoso o poco
trabajado y no se dispone de suficiente bibliografa al respecto resulta muy til
la consulta a expertos en el tema como va para lograr la informacin que
necesitamos en el estudio exploratorio.
Los antecedentes son el resultado de la revisin
bibliogrfica y consulta en el lugar donde se est
realizando la investigacin, para tener la seguridad de
que no se han realizado otras investigaciones
exactas o similares. Esto tiene la finalidad de conocer
el estado en el cual se encuentra el avance del
conocimiento al respecto y principalmente para no
repetir intilmente investigaciones ya realizadas.
En caso de encontrarse una investigacin similar,
debe analizarse el avance logrado y si amerita
generar un nuevo conocimiento al respecto, siendo
as deben realizarse ajustes al problema, sin
abandonar al mbito de investigacin que le interesa.


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2.2 La planificacin.

Planificar en la investigacin cientfica significa que a partir de un
comportamiento presente diagnosticado como insatisfactorio en la exploracin
realizada se define una estrategia cientfica inteligente y viable para llegar al
comportamiento deseado.

La planificacin es tanto el proceso de determinacin de vas para solucionar
problemas, como un resultado, que se materializa en la elaboracin del diseo
de investigacin.

2.2.1 El diseo terico y metodolgico de investigacin. El proyecto de
investigacin.

La planificacin como segundo momento de la investigacin cientfica
comprende la elaboracin del diseo terico (problema, objetivos, hiptesis o
idea a defender) y metodolgico (poblacin y muestra, mtodos, cronograma)
Estudio exploratorio

El estudio exploratorio constituye el primer momento del proceso de
investigacin cientfica en el cual a partir de la identificacin de situaciones
problemticas nos planteamos posibles ideas a investigar que se concretan
en temas de investigacin.
La pertinencia de un tema de investigacin se expresa en su necesidad
constatada a partir de la identificacin de situaciones problemticas; as
como en su actualidad e importancia constatada en sus antecedentes a
partir del estudio bibliogrfico realizado.

INFORMACIN RELEVANTE
Actividad de trabajo independiente:
Argumente la importancia del estudio exploratorio en el
proceso de la investigacin cientfica.

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de la investigacin que se concreta en un resultado: el proyecto de
investigacin.
El proyecto de investigacin tiene un carcter orientador en el proceso de
investigacin en tanto a travs de l determinamos qu y cmo investigar y en
qu tiempo. Es importante destacar que la planificacin es un proceso
dinmico, flexible y contextualizado a las exigencias y necesidades de la
prctica educativa.














2.3 La ejecucin: Aplicacin de los mtodos empricos para la recogida
de informacin.

El tercer momento del proceso de investigacin cientfica es la ejecucin. Es en
ese momento que se despliega la estrategia investigativa a travs de la
aplicacin de los mtodos empricos concebidos en el proyecto de
investigacin para la recogida de la informacin.













2.4 La evaluacin: Anlisis y procesamiento de la informacin a la luz de
la teora asumida

El cuarto momento del proceso de investigacin lo constituye el momento de
evaluacin en virtud del cual se realiza el procesamiento y anlisis de la
informacin emprica obtenida a partir de la teora asumida y con el auxilio de
los mtodos tericos y estadsticos que permiten arribar a conclusiones. Este
momento o etapa culmina con la elaboracin del informe de investigacin.
La planificacin.

La planificacin es el segundo momento de la investigacin que tiene
como resultado la elaboracin del proyecto de investigacin.
El proyecto de investigacin comprende el diseo terico y metodolgico
de la investigacin as como el cronograma de las actividades cientficas
a realizar en el proceso de investigacin.

INFORMACIN RELEVANTE
La ejecucin.

Es el tercer momento del proceso de investigacin en el que se
despliega la estrategia metodolgica concebida en el diseo de la
investigacin para la solucin del problema cientfico.

INFORMACIN RELEVANTE

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2.5 El diseo terico.

El diseo terico comprende el problema, objetivos e hiptesis o en su caso
idea a defender de la investigacin. Constituye el eslabn que vincula la teora
con la prctica en la investigacin cientfica toda vez que el problema se
sustenta en la teora asumida por el investigador acerca del tema que investiga
y al mismo tiempo orienta el mtodo a seguir en el proceso de investigacin
cientfica en la bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas.











Actividad de trabajo independiente:
Identifique y caracterice las diferentes etapas o
momentos del proceso de investigacin.
Argumente desde tu experiencia en la prctica
educativa la necesidad de concebir de manera
flexible y contextualizada estas etapas en la
investigacin educativa.
La evaluacin
Es el cuarto momento del proceso de investigacin y en el que tiene
lugar el procesamiento y anlisis de la informacin recopilada en la
puesta en prctica de la estrategia de investigacin. Este momento
culmina con la elaboracin del informe de investigacin.

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2.5.1Problema.

El problema es el eslabn fundamental de la investigacin.

Deca Einstein que la determinacin del problema de investigacin es ms
importante que su solucin. A travs de la investigacin se puede llegar o no a
la solucin de un problema en dependencia de la complejidad del mismo o
arribar a soluciones parciales que constituyen diferentes aproximaciones a la
solucin cientfica del problema; sin embargo, si el problema no est bien
identificado y precisado, pueden cometerse errores tanto en la elaboracin de
la estrategia metodolgica como en el anlisis de los resultados y, por
supuesto, en las conclusiones.

La actividad cientfica est conscientemente organizada y dirigida a la
deteccin y solucin de problemas. El problema puede enfocarse como una
contradiccin o discrepancia entre un estado actual y un estado deseado, tanto
en el plano cognoscitivo como en el eminentemente prctico. Por ejemplo:

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y
lo que se necesita saber.
Contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que
se espera.

La contradiccin se presenta ante el investigador como una interrogante que
debe ser resuelta y respondida a travs de la investigacin, como una incgnita
que debemos despejar, de ah su papel rector en todo el proceso.









Caractersticas del problema de investigacin.
Debe formularse de manera clara y precisa.
El diseo terico es de vital importancia y se debe
dedicar esfuerzo y tiempo en su elaboracin, ya que de
ste depende el diseo metodolgico y la ejecucin
misma de la investigacin.
NO OLVIDAR, que el problema debe identificarse en el
mbito de la EDUCACIN SUPERIOR, debido a que
se est cursando el Diplomado en Docencia para
Educacin Superior.

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Debe ser objetivo
Debe poder ser verificable.
Puede ser descriptivo o explicativo.



















Analicemos en detalle cada una de las caractersticas.

Formulacin del problema.

La formulacin el problema debe atender a los siguientes aspectos:

Ser clara, precisa y especfica.
Utilizar trminos y conceptos cientficos que designen unvocamente a
los fenmenos.
Evitar trminos vagos, imprecisos, que se presten a confusin o a
interpretaciones subjetivas.
















Recordar que al momento de formular el problema, la
intencin en el curso de Diplomado, es que como
futuros docentes planteen alternativas de solucin a
los problemas presentes en la realidad educativa. Por
tanto, el problema debe tener ese alcance y
encaminarse a realizar investigaciones propositivas, es
decir, que el resultado final de la investigacin genere
como aporte el diseo de una solucin novedosa,
factible, pertinente que ataque al problema de manera
efectiva.

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El problema puede ser redactado como pregunta o como enunciado, no
obstante se recomienda hacerlo como pregunta.






Ejemplos de problema redactado como pregunta:

Ejemplo N 1:

Cmo mejorar la calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de
la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de
Alcal del departamento de Chuquisaca, si stos no cuentan con un
currculo regionalizado que oriente su actividad educativa?

Ejemplo N 2:

Cmo superar las dificultades de los procesos de lectura y escritura en
cuanto a la comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico en
estudiantes de 3er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X, si
los mismos ejecutan estos procesos de forma mecnica y reproductiva?

Ejemplos de problema redactado como enunciado:

Ejemplo N 1:

La calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de la Carrera
Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de Alcal del
departamento de Chuquisaca, se encuentra disminuida por la carencia de
un currculo regionalizado que oriente la actividad educativa.

Ejemplo N 2:

Los estudiantes de 3er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X
presentan dificultades de los procesos de lectura y escritura, en cuanto a la
comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico, ejecutando estos
procesos de forma mecnica y reproductiva.
Puede resultar til, con vistas a identificar y definir el problema, prestar
atencin inicialmente a los siguientes aspectos:

Describir el problema en un breve prrafo.
Definir claramente cul es la discrepancia existente entre lo que sucede,
la situacin actual, y lo que debe ser, la situacin deseada.
Redactar la pregunta principal.

Ejemplos de problemas:


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El problema debe ser objetivo.

El problema es objetivo si tenemos en cuenta que se formula a partir de un
estudio exploratorio previo en el cual se detecta en la prctica una situacin
problemtica, se analiza su pertinencia, actualidad y viabilidad, por lo tanto
refleja contradicciones reales.

El problema debe poder ser verificado en la prctica.

Un problema que oriente nuestra investigacin debe poder ser verificado en la
prctica.

Los problemas que se elijan para investigar deben ser problemas que se
puedan verificar en la prctica de lo contrario no se podrn elegir como
problemas de investigacin. Por ejemplo, pudiera resultar interesante para un
estudiante de Pedagoga interesado en investigar sobre el tema Comunicacin
y aprendizaje plantearse el siguiente problema: Cmo influye la
comunicacin dialgica en el aprendizaje creativo en estudiantes de la
Universidad X?

Teniendo en cuenta la amplitud del problema, para dar respuesta al mismo se
necesitara trabajar con una muestra representativa de la poblacin de
estudiantes de la referida universidad, en ese caso si esto no fuese posible
habra que reformular el problema y ajustarlo a las posibilidades reales de
investigacin del estudiante, en este caso podra limitarse el alcance del
problema a una poblacin menor, por ejemplo, una Carrera, o un ao
especfico dentro de una Carrera, en ese caso se garantizara la
contrastabilidad emprica del problema.

El problema puede ser descriptivo o explicativo.

Un problema es descriptivo cuando centra la atencin en la caracterizacin del
fenmeno que estudia.
NUNCA el problema debe contener en s mismo la
alternativa de solucin. Como por ejemplo:
Cmo desarrollar la prctica profesional en la carrera
de Medicina, a travs de una estrategia integradora de
la prctica profesional?
El: a travs de una estrategia integradora de la
prctica profesional, es parte de la solucin, si ya se
tiene la solucin, el problema ya fue solucionado y sin
un problema, no existe la investigacin.

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1. Qu caractersticas debe tener una estrategia de orientacin
profesional en la enseanza universitaria que propicie el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes?
2. Cul es el nivel de desarrollo de la motivacin profesional en
estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?

Un problema es explicativo cuando se orienta a la bsqueda de relaciones
causales o a la determinacin de la influencia de una variable sobre otra.

Ejemplo de problema explicativo en la investigacin educativa:

Cmo influyen los mtodos participativos de enseanza en la motivacin de
los estudiantes hacia el aprendizaje?










2.5.2 Objetivos.

Los objetivos constituyen la representacin de los resultados a alcanzar a
travs de la investigacin cientfica y deben estar en correspondencia con el
problema.

Caractersticas de los objetivos.

Se formulan mediante el infinitivo de verbos que identifican los
resultados que se esperan.
Deben ser claros y precisos.
Son generales y especficos.






Actividad de trabajo independiente:
Formule un problema de investigacin. Analice si ha
cumplido con los requisitos para su formulacin.
Identifique si es descriptivo o explicativo.
Ejemplos de problemas descriptivos en la
investigacin educativa son los siguientes:


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Por ejemplo si el problema planteado es:
Ejemplo N 1:

Problema:

Cmo mejorar la calidad de formacin agropecuaria de los estudiantes de
la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de
Alcal del departamento de Chuquisaca, si stos no cuentan con un
currculo regionalizado que oriente su actividad educativa?

Objetivo general:

Disear un currculum de formacin Tcnica Media Agropecuaria para la
Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de
Alcal del departamento de Chuquisaca que contribuya a la calidad de
formacin de los estudiantes.

Ejemplo N 2:

Problema:

Cmo superar las dificultades de los procesos de lectura y escritura en
cuanto a la comprensin, expresin y valoracin de un texto cientfico en
estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X, si
los mismos ejecutan estos procesos de forma mecnica y reproductiva?

Objetivo general:

Disear una estrategia metodolgica con un enfoque crtico creativo,
operacionalizada en mtodos problmico heurstico, de elaboracin
conjunta y contenidos problematizadores y significativos, guiada en la lgica
del texto cientfico.

Los objetivos especficos constituyen resultados parciales que conducen al
objetivo general.






EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES:

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Ejemplo N 1:

Objetivo general:

Disear un currculum regionalizado de formacin Tcnica Media Agropecuaria
para la Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X en la localidad de
Alcal del departamento de Chuquisaca que contribuya a la calidad de
formacin de los estudiantes.

Objetivos especficos:

Caracterizar el proceso de formacin profesional de los estudiantes de la
Carrera Tcnica Agropecuaria de la Universidad X.
Determinar las caractersticas de los procesos agropecuarios de la
regin.
Determinar los componentes esenciales del diseo curricular para la
formacin tcnica en agropecuaria.
Establecer los elementos constitutivos del currculo regionalizado de
formacin Tcnica Media Agropecuaria.

Ejemplo N 2:

Objetivo general:

Disear una estrategia metodolgica con un enfoque crtico creativo,
constituida por mtodos problmico heurstico, de elaboracin conjunta,
con contenidos problematizadores y significativos, guiada en la lgica del
texto cientfico para los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de
la Universidad X.
Objetivos especficos:

Caracterizar los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de 1er
ao de la Carrera de Derecho de la Universidad X.

Determinar el nivel de la lectura comprensiva y escritura de textos
cientficos de los estudiantes de 1er ao de la Carrera de Derecho de la
Universidad X.
.
Precisar los elementos tericos y metodolgicos que constituirn la
estrategia metodolgica.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECFICOS:

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Actividad de trabajo independiente:
Elabore un objetivo que se corresponda con el
problema que anteriormente formul. Compruebe si
existe correspondencia entre ellos.
LA RELACIN INDISOLUBLE ENTRE PROBLEMA, OBJETIVO E
HIPTESIS O IDEA A DEFENDER
Debe cuidarse estrictamente que se mantenga la relacin indisoluble
entre problema, objetivo e hiptesis. No puede el problema referirse a
algo y el objetivo o la hiptesis/idea a defender a otra cosa.

INFORMACIN RELEVANTE
La formulacin del objetivo, contiene en su estructura
un solo verbo de infinitivo, que se encuentra al inicio de
cada objetivo y refleja la accin que debe desarrollarse
para su cumplimiento.

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2.5.3 Hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas.

La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada que constituye
una probable respuesta anticipada al problema, se expresa en forma de
enunciado afirmativo que enlaza dos o ms variables, describindolas o
explicndolas. Debe estar fundamentada terica, lgica y empricamente, tener
una formulacin adecuada, un grado de generalidad, capacidad predictiva y
confirmacin emprica.

La hiptesis se enuncia cuando se desea demostrar la existencia de una
determinada forma de relacin entre las variables contenidas en el problema;
esta relacin puede ser causal, o de asociacin, o sea, cuando se plantea que
una variable est asociada en su aparicin con otra, lo que no implica
obligatoriamente causalidad, aunque puede darse probablemente en algunos
casos.

Actualmente se cuestiona si la formulacin de hiptesis debe ser o no
obligatoria en las investigaciones en las ciencias sociales y especialmente en
las de corte educativo. La respuesta depende de la singularidad de cada
investigacin y sus finalidades. Si el objetivo es el establecimiento de
relaciones causales entre las variables experimentales, las hiptesis son
indispensables para orientar el proceso y estructurarlo siguiendo la lgica
demostrativa (hipottico-deductiva).

Otros autores plantean que las hiptesis pueden ser sustituidas por preguntas
cientficas o ideas a defender, en el caso en que se vaya ms al
descubrimiento que a la verificacin de un supuesto previo. Esto sucede en las
investigaciones interpretativas/cualitativas y en las investigaciones que se
RECORDAR PARA LA FORMULACIN DE LOS
OBJETIVOS:
Para el tipo de investigacin que se est encaminando
desarrollar, los verbos que pueden emplearse en el
objetivo general son: Plantear, disear, elaborar,
desarrollar o similares. No olvide que slo debe
existir un verbo en infinitivo y un solo objetivo
general.
Verbos que pueden ser empleados para la formulacin
de los objetivos especficos son: caracterizar,
identificar, comparar, determinar, analizar,
describir, entre otros. Ntese que estos verbos son
de menor alcance que el verbo del objetivo general,
ya que stos deben lograr el cumplimiento del
objetivo general.

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sustentan en el paradigma crtico como el caso de la investigacin-accin
donde pueden emplearse supuestos operativos de trabajo. Cuando las
investigaciones son exploratorias o descriptivas no es necesario formular
hiptesis aunque se recomienda su utilizacin por el valor orientador en el
proceso de investigacin.

As, por ejemplo, ante el problema: Cul es el nivel de desarrollo de la
motivacin profesional en estudiantes que egresan de la Carrera universitaria
X? una hiptesis como posible respuesta al problema pudiera ser: Los
estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X manifiestan un nivel
superior de desarrollo de su motivacin profesional.

En este caso la hiptesis se sustenta en evidencias empricas que expresan
que en esa Carrera se observa una mayor frecuencia de egresados que
mantienen una estabilidad y satisfaccin en el desempeo de la profesin.












En caso de no tener una hiptesis como posible respuesta anticipada al
problema, se puede formular una idea a defender: La motivacin profesional
se desarrolla durante el proceso de formacin profesional en la Universidad.
Tambin puedo formular preguntas cientficas como otra alternativa ante la
imposibilidad de elaborar una hiptesis, ejemplos de preguntas cientficas
para el problema anterior son las siguientes:

Vara el nivel de desarrollo de la motivacin profesional durante el trnsito del
estudiante por la Carrera universitaria?
Predomina el nivel superior de desarrollo de la motivacin profesional en los
estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?










Para constatar la relacin indisoluble que debe
existir entre problema e hiptesis o idea a
defender, se debe leer el problema e
inmediatamente leer la hiptesis o su equivalente,
en ella debe estar expresada la respuesta al
problema.
En ninguna investigacin deben emplearse
hiptesis e idea a defender, o hiptesis y
preguntas cientficas, como tampoco idea a
defender y preguntas cientficas. Slo una
categora a la vez, segn corresponda a la
investigacin.

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2.5.4 Tipos de hiptesis, requisitos y estructura.

Las hiptesis pueden ser descriptivas o explicativas en dependencia del
problema al que dan respuesta.

Requisitos de la hiptesis.

Deben ser conceptualmente claras y comprensibles.
Expresar relaciones lgicas y precisas entre variables.
Ser verificables.

Estructura de la hiptesis.

Las hiptesis estn conformadas por: unidades de observacin, variables y
trminos lgicos.

Para formular una hiptesis, hay que tener en cuenta el tipo de hiptesis
(descriptiva o explicativa) y la estructura de la hiptesis.






Veamos un ejemplo:

Problema: Qu relacin existe entre la motivacin hacia el estudio y el
rendimiento acadmico?

Hiptesis: Si los estudiantes presentan un alto grado de motivacin hacia
el estudio, entonces alcanzarn un elevado rendimiento acadmico.
Unidades de observacin: los estudiantes.
Variables: motivacin hacia el estudio y rendimiento acadmico.
Trminos lgicos o relacionales: Si... entonces.
Tipo de hiptesis: explicativa o causal.
Correspondencia entre problema-hiptesis: la pregunta formulada en el
problema tiene en la hiptesis una respuesta posible y anticipada;
aparecen en ambos las mismas variables y relaciones de causa-efecto.
EJEMPLO DE HIPTESIS EXPLICATIVA O CAUSAL

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2.5.5 Las variables. Su conceptualizacin y Operacionalizacin.

Las variables son caractersticas cuantitativas o cualitativas de los objetos y
fenmenos que varan de acuerdo a las unidades de observacin.

En el problema y la hiptesis debe quedar claramente establecido qu tipo de
relacin se va a estudiar entre las variables: si se trata de nexos causales:
relaciones causa-efecto o de nexos no causales: concomitancia, frecuencia,

Actividad de trabajo independiente:

Elabore una hiptesis para el problema anteriormente
formulado. Identifique en ella las variables, unidades de
informacin y los trminos lgicos.
La redaccin de la hiptesis puede ajustarse a medida
que avanza el proceso de investigacin y que el
planteamiento de la solucin al problema se visualiza
mejor. Esto en el caso del Diplomado, ya que se deben
disear alternativas de solucin.
Adems, debe redactarse en un solo prrafo donde se
integren todos los elementos, NO EN VARIOS
PRRAFOS.

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En el primer caso se estudian los nexos entre una variable independiente, que
influye y ejerce determinada accin o efecto sobre la dependiente, la cual es el
efecto o consecuencia. Por ejemplo: Cmo influyen los mtodos participativos
de enseanza en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje? En
este caso los mtodos participativos de enseanza constituyen la variable
independiente mientras que la motivacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje constituye la variable dependiente.

La variable independiente es la supuesta causa de la variable dependiente, o
sea, la que determina o influye en sta, su antecedente. La variable
dependiente es el supuesto efecto, que est causado, determinado o
influenciado por la independiente, es decir, el consecuente.

En el segundo caso se investiga una variable que flucta respecto a las
unidades, sin indicar cul es la causa. Es caracterstico de los problemas
descriptivos. En estos casos las variables no se clasifican en dependientes o
independientes. Por ejemplo: Cul es el nivel de desarrollo de la motivacin
profesional en estudiantes que egresan de la Carrera universitaria X?

En este caso la variable es la motivacin profesional que flucta respecto a la
unidad de observacin: los estudiantes que egresan de la Carrera universitaria
X.

Es necesario destacar que en aquellas investigaciones que carecen de
hiptesis, las variables se encuentran en el problema de investigacin.
Una vez establecidas las variables a estudiar, hay que definirlas, llevando a
cabo una conceptualizacin y una operacionalizacin de stas, o sea, su
interpretacin terica y su interpretacin emprica.

Conceptualizacin.

Es el establecimiento de rasgos esenciales que expresa la variable a partir de
la concepcin terica asumida.

Requisitos para conceptualizar.

Abordar cualidades suficientes y necesarias del concepto.
Evitar tautologas.
Formularse en enunciados positivos.
Ser claros y precisos utilizando trminos cientficos.










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Veamos un ejemplo:

Conceptualizacin de la variable eleccin profesional responsable: Proceso
que orienta la toma de decisiones profesionales del sujeto a partir del
autoconocimiento y del conocimiento de las profesiones por las puede optar
sustentado en el anlisis y valoracin crtica de sus posibilidades reales de
estudiar una carrera.













Operacionalizacin.

Es el proceso mediante el cual se procede a elaborar definiciones de los
conceptos contenidos en la hiptesis en trminos que posibilitan su
observacin y medicin.

La operacionalizacin, es por tanto, una interpretacin de la variable en
trminos empricos a travs de indicadores que revelan la existencia de
cualidades esenciales en rasgos observados.

Por ejemplo la variable rendimiento acadmico puede observarse en
indicadores empricos de: Aprobado o Reprobado.

Sin embargo, cuando se trata de una variable compleja, la operacionalizacin
se realiza a travs de subdivisiones del concepto en dimensiones como
eslabones intermedios entre el concepto y los indicadores empricos.

Este es el caso de la variable proyectos profesionales que en el proceso de
operacionalizacin se divide en dimensiones e indicadores.

Ejemplo sobre conceptualizacin y
operacionalizacin de variables.

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Variable proyectos profesionales.

Conceptualizacin: Elaboracin cognitivo-afectiva de expectativas y objetivos
profesionales que se expresan en planes que orientan la conducta del sujeto en
el desempeo de la profesin.

Esta variable se subdivide en 3 dimensiones: contenido, temporalidad y
estructura de los proyectos profesionales.

Supongamos que analizamos los proyectos profesionales de estudiantes
universitarios. Qu indicadores permitirn observar la expresin emprica de
las dimensiones de esta variable?

Dimensin Contenido del proyecto profesional: Se refiere a la orientacin
motivacional intrnseca o extrnseca del proyecto.

Indicadores de los proyectos profesionales intrnsecos.

El estudiante se plantea expectativas de estudiar la Carrera porque le
gusta.
El estudiante se plantea objetivos dirigidos a mejorar la calidad de su
formacin profesional.
Indicadores de los proyectos profesionales extrnsecos:

El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesin por
su reconocimiento social.
El estudiante se plantea expectativas de mantenerse en la profesin por
su remuneracin econmica.

Dimensin temporalidad del proyecto profesional: Se refiere al alcance en el
tiempo de los proyectos profesionales: mediatos o inmediatos.

Indicadores de proyectos profesionales mediatos:

El estudiante expresa la intencin de aprender en la carrera para lograr
un desempeo exitoso de su profesin.
El estudiante elabora planes futuros de desarrollo profesional: continuar
estudios de postgrado.

Indicadores de proyectos profesionales inmediatos.

El estudiante expresa expectativas de mantenerse en la carrera solo si
sta le satisface.
El estudiante expresa intenciones de estudiar para aprobar las materias
del curso.

Dimensin estructura del proyecto profesional: se refiere al grado de
elaboracin cognitiva del proyecto a partir de su argumentacin y previsin de
acciones para su consecucin: proyectos estructurados o no estructurados.

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Indicadores de proyectos profesionales estructurados:

El estudiante expresa sus intenciones, expectativas a travs de planes
concretos de accin para alcanzarlos.
El estudiante argumenta la importancia de sus proyectos a partir de su
significacin personal.

Indicadores de proyectos profesionales no estructurados:

El estudiante expresa sus expectativas solo como intenciones a lograr.
El estudiante no es capaz de argumentar la significacin personal de sus
expectativas.









3. Justificacin.
























Actividad de trabajo independiente:

En la hiptesis anteriormente formulada elija una
variable. Conceptualice y operacionalice la variable
elegida.
En la justificacin, debe explicarse la importancia
de la investigacin desde los siguientes puntos de
vista: Relevancia social (en qu se aportar a la
sociedad), relevancia cientfica (el aporte que se
realiza, el conocimiento que aportar con la
investigacin), relevancia metodolgica (el aporte a
nivel de mtodos en el caso de plantearse
soluciones a la metodologa); y relevancia
contempornea (en qu medida el tema aborda un
tema actual, un problema vigente en la actualidad).

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EJ EMPLIFICACIONES

PRCTICAS

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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se
puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo
terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:

1. PROBLEMA:















Cmo ensear el idioma Ingls en el nivel de Educacin Superior Universitaria
en la Carrera de Idiomas, siendo que actualmente la enseanza se caracteriza
por ser mecnica, lineal y guiada principalmente por la lgica del texto gua
descuidando las caractersticas de aprendizaje?

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:

Desconocido: Cmo ensear el idioma Ingls en el nivel de Educacin
Superior Universitario en la Carrera de Idiomas.
Conocido: Que actualmente la enseanza del idioma Ingls, se
caracteriza por ser mecnica, lineal y guiada principalmente por la lgica
del texto gua descuidando las caractersticas del aprendizaje.

Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo
conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como
deficientes o anmalos.





Se ha recomendado escribirlo en forma de
pregunta o interrogante. En el ejemplo se puede
apreciar que resume sintticamente aquello que
queda como desconocido para el investigador,
aquello que le preocupa resolver, aquello que ha
detectado en la realidad educativa y considera
debe ser resuelto, para lo cual se desarrollar una
investigacin y la pregunta le lleva
necesariamente a plantear una alternativa de
solucin, es decir, UNA PROPUESTA.
EJEMPLO INTEGRADOR CON
HIPTESIS TERICA:

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2. OBJETIVO GENERAL.












Disear una metodologa de enseanza - aprendizaje del idioma Ingls para el
nivel de Educacin Superior universitaria que responda a las caractersticas de
aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma.

Verbo en infinitivo: DISEAR (ntese que es el nico verbo en
infinitivo).
Denominativo de la propuesta: metodologa de enseanza -
aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior
universitaria.
Cualidades que deber contener la propuesta en su diseo: la
metodologa de enseanza deber responder a las caractersticas de
aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del
idioma.

2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:














- Caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje que actualmente se
desarrolla en la carrera de Idiomas en la especialidad del idioma Ingls
(Objetivo dirigido al estudio emprico).
- Identificar los aspectos que ms dificulta el aprendizaje del idioma Ingls y el
logro de competencias lingsticas en el idioma (Objetivo dirigido al estudio
emprico).
Analice que el objetivo general responde tambin
al problema y se vincula porque lo que el
problema aborda delimita el alcance de la
investigacin, el cual se explicita en el verbo en
infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems
debe ser uno slo en todo el objetivo, lo mismo
para los especficos.
Los objetivos especficos ayudan a cumplir el
objetivo general, ntese que stos ayudarn a
encaminar el diagnstico y el estudio de la teora
existente, hasta la construccin de la propuesta de
solucin. De igual manera slo deben contener
UN VERBO en infinitivo, que debe estar escrito
slo al inicio del objetivo.

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- Analizar los enfoques metodolgicos que se emplean en la enseanza del
idioma Ingls a nivel de licenciatura, tanto en la Carrera de Idiomas, como
tericamente (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente).
- Determinar los elementos terico metodolgicos que contenga la nueva
metodologa de enseanza del idioma Ingls a nivel de Licenciatura (Objetivo
que contribuye al diseo de la propuesta).


3. Hiptesis.









Una metodologa de enseanza aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de
Educacin Superior universitaria que responda a las caractersticas de
aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma,
contribuir en la cualificacin profesional del Licenciado especialista en Ingls
optimizando su desempeo en las cuatro habilidades del idioma (Reading,
listening, writting, speaking) a nivel cientfico.

Denominativo de la propuesta (SOLUCIN): Metodologa de
enseanza aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin
Superior Universitaria.
Cualidades de la propuesta: Metodologa que responda a las
caractersticas de aprendizaje del estudiante y a la lgica lingstica y
gramatical del idioma.
Variable independiente (Causa): Una metodologa de enseanza
aprendizaje del idioma Ingls para el nivel de Educacin Superior
universitaria que responda a las caractersticas de aprendizaje del
estudiante y a la lgica lingstica y gramatical del idioma
Variable dependiente (Efecto): La cualificacin profesional del
Licenciado especialista en Ingls optimizando su desempeo en las
cuatro habilidades del idioma (Reading, listening, writting, speaking) a
nivel cientfico.










Ntese que la hiptesis est respondiendo al
problema y por tanto, ya est planteando la
solucin al problema. Ahora tambin, puede
notarse la relacin que existe entre el
problema, el objetivo y la hiptesis.

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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se
puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo
terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:

Ejemplo N 1:

1. PROBLEMA:













Cul debera ser el carcter de la metodologa para la enseanza de la
asignatura de Sistemas Web, siendo que actualmente su enseanza es
tradicional?

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:

Desconocido: Cul debera ser el carcter de la metodologa para la
enseanza de la asignatura de Sistemas Web
Conocido: Que actualmente la enseanza de la asignatura de Sistemas
Web es tradicional.

Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo
conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como
deficientes o anmalos.






EJEMPLO INTEGRADOR CON
IDEA A DEFENDER:
Su redaccin se la presenta en forma de pregunta
o interrogante. De igual manera en el ejemplo se
puede apreciar que se refleja lo desconocido para
el investigador, para lo cual desarrollar la
investigacin y que necesariamente est dirigida
a plantear una alternativa de solucin, es decir,
UNA PROPUESTA, como es el caso de los
participantes del Diplomado.

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2. OBJETIVO GENERAL.



















Plantear orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de
Sistemas Web del Instituto X de la ciudad de Cochabamba.

Verbo en infinitivo: PLANTEAR (ntese que es el nico verbo en
infinitivo).
Denominativo de la propuesta: orientaciones metodolgicas para la
enseanza de la asignatura de Sistemas Web.

2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:













Analizar las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje que
se desarrolla actualmente en el Instituto X (Objetivo dirigido al estudio
emprico).

Analizar aspectos tericos en torno a sistemas web como objeto de
enseanza y aprendizaje (Objetivo dirigido al estudio de la teora
existente).
Analice que el objetivo general responde tambin
al problema y se vincula porque lo que el
problema se pregunta delimita el alcance de la
investigacin, el cual se explicita en el verbo en
infinitivo con el cual inicia el objetivo, que adems
debe ser uno slo, lo mismo para los especficos.
En este caso, PLANTEAR orientaciones
metodolgicas, delimita el alcance de la
investigacin, ya que el investigador tendr
culminada la investigacin cuando haya diseado
esas orientaciones metodolgicas, no antes, ni
despus. Esto implica que no requiere poner a
prueba su propuesta realizando un experimento o
cuasi experimento.
Los objetivos especficos ayudan a cumplir el
objetivo general, ntese que stos ayudarn a
encaminar el diagnstico y el estudio de la
teora existente, hasta la construccin de la
propuesta de solucin. De igual manera slo
deben contener UN VERBO en infinitivo, que
debe estar escrito slo al inicio del objetivo.

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Determinar procedimientos generales para el proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura de Sistemas Web (Objetivo que contribuye
al diseo de la propuesta).

3. Idea a defender.












Orientaciones metodolgicas para la enseanza de la asignatura de Sistemas
Web del Instituto X de la ciudad de Cochabamba que se caractericen por
responder a la naturaleza y lgica de las Matemticas, contribuyen a la
formacin profesional del Tcnico Superior en Sistemas Informticos.

Denominativo de la propuesta: Orientaciones metodolgicas para la
enseanza de la asignatura de Sistemas Web del Instituto X de la
ciudad de Cochabamba,
Caractersticas, atributos y/o cualidades que contendr la
propuesta: Que las orientaciones metodolgicas se caractericen por
responder a la naturaleza y lgica de las Matemticas.

Ejemplo N 2:

1. PROBLEMA:

Cmo el docente universitario puede contribuir al desarrollo de habilidades
interpersonales en los estudiantes de 1er semestre de la Carrera de Ingeniera
de Sistemas de la Universidad X, cuando las caractersticas de la actividad
acadmica y la organizacin curricular estimulan el individualismo y
aislamiento?

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:

Desconocido: No se sabe cmo el docente universitario puede
contribuir al desarrollo de habilidades interpersonales en los estudiantes
de 1er semestre de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la
Universidad X.
Conocido: Se conoce que las caractersticas de la actividad acadmica
y la organizacin curricular de la Carrera de Ingeniera de Sistemas
estimulan el individualismo y aislamiento de los estudiantes.
Ntese que la idea a defender est
respondiendo al problema y por tanto, ya est
planteando la solucin al problema. Ahora
tambin, puede notarse la relacin que existe
entre el problema, el objetivo y la idea a
defender.

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Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo
conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como
deficientes o anmalos.

2. OBJETIVO GENERAL.



















Elaborar tcnicas de interaccin social que propicien el desarrollo de
habilidades interpersonales en el proceso de enseanza aprendizaje de la
Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.

Verbo en infinitivo: ELABORAR (ntese que es el nico verbo en
infinitivo).
Denominativo de la propuesta: tcnicas de interaccin social que
propicien el desarrollo de habilidades interpersonales en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la
Universidad X.

2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:












Analice que el objetivo general responde tambin al
problema y se vincula porque lo que el problema
aborda delimita el alcance de la investigacin, el cual
se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el
objetivo, que adems debe ser uno slo, lo mismo para
los especficos. En este caso, ELABORAR tcnicas de
interaccin social, delimita el alcance de la
investigacin, ya que el investigador tendr culminada
la investigacin cuando haya diseado esas
orientaciones metodolgicas y cumplido cada objetivo
especfico, no antes, ni despus.
Esto implica que no requiere poner a prueba su
propuesta realizando un experimento o cuasi
experimento; pero s realizar una argumentacin
terica necesaria.
Los objetivos especficos ayudan a cumplir el
objetivo general, ntese que stos ayudarn a
encaminar el diagnstico y el estudio de la teora
existente, hasta la construccin de la propuesta
de solucin, por tanto, el investigador debe
cumplir cada uno de los objetivos especficos
durante el desarrollo de la investigacin.
De igual manera slo deben contener UN VERBO
en infinitivo, que debe estar escrito slo al inicio
del objetivo.

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Caracterizar el desarrollo de habilidades interpersonales en los
estudiantes de primer ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas
(Objetivo dirigido al estudio emprico).
Determinar las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje,
de la actividad acadmica y de la organizacin curricular del primer ao
de la Carrera de Ingeniera de Sistemas (Objetivo dirigido al estudio
emprico).
Analizar los referentes tericos, fundamentos y prcticas de las tcnicas
de interaccin, que elevan las relaciones interpersonales de los
estudiantes (Objetivo dirigido al estudio de la teora existente).
Precisar las caractersticas particulares de las tcnicas de interaccin
social (Objetivo que contribuye al diseo de la propuesta).

3. Idea a defender.










Tcnicas de interaccin social elaboradas con un enfoque holstico y sistmico,
permiten el desarrollo de Habilidades Interpersonales en los estudiantes de 1er
ao de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.

Denominativo de la propuesta: Tcnicas de interaccin social para el
desarrollo de Habilidades Interpersonales en los estudiantes de 1er ao
de la Carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad X.
Caractersticas, atributos y/o cualidades que contendr la
propuesta: Que las Tcnicas de interaccin social estn elaboradas con
un enfoque holstico y sistmico.













Ntese que la idea a defender est
respondiendo al problema y por tanto, ya est
planteando la solucin al problema. Ahora
tambin, puede notarse la relacin que existe
entre el problema, el objetivo y la idea
defender.

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Se trabajar con un tema ya abordado para una investigacin, en el cual se
puntualizan los cuidados que se deben tener al momento de elaborar el diseo
terico, principalmente en los elementos centrales que lo componen:

1. PROBLEMA:













Cmo desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de la elaboracin de
monografa y/o proyecto de grado en el proceso de formacin tcnica de
estudiantes de la Facultad X de la Universidad de San Francisco Xavier, dado
que los estudiantes presentan dificultades en la comprensin de la metodologa
de la investigacin?

Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido:

Desconocido: Cmo desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje
de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado en el proceso de
formacin tcnica de estudiantes de la Facultad X de la Universidad de
San Francisco Xavier.
Conocido: Que los estudiantes presentan dificultades en la comprensin
de la metodologa de la investigacin.

Lo desconocido es lo que debe ser resuelto con el diseo de una propuesta y lo
conocido permitir atacar aquellos elementos que se observan como
deficientes o anmalos.




EJEMPLO INTEGRADOR CON
PREGUNTAS CIENTFICAS:
Su redaccin se la presenta en forma de pregunta
o interrogante. De igual manera en el ejemplo se
puede apreciar que se refleja lo desconocido para
el investigador, para lo cual desarrollar la
investigacin y que necesariamente est dirigida
a plantear una alternativa de solucin, es decir,
UNA PROPUESTA, como es el caso del
Diplomado.

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2. PREGUNTAS CIENTFICAS:

Cules son las bases y fundamentos tericos respecto a la
metodologa de enseanza aprendizaje en la educacin tcnica?
Qu caractersticas presenta actualmente el proceso de enseanza -
aprendizaje de la asignatura de Elaboracin de monografa y/o proyecto
de grado de la Facultad X de la Universidad X?
Qu elementos tericos y metodolgicos esenciales de la lgica de
enseanza - aprendizaje deber tener la formacin tcnica?










3. OBJETIVO GENERAL.


















Elaborar una gua metodolgica que exprese el carcter del mtodo de
enseanza aprendizaje de la elaboracin de monografa y/o proyecto de grado
en el proceso de formacin de estudiantes de la Facultad X de la Universidad
X.

Verbo en infinitivo: ELABORAR (ntese que es el nico verbo en
infinitivo).
Denominativo de la propuesta: Gua metodolgica que exprese el
carcter del mtodo de enseanza aprendizaje de la elaboracin de
monografa y/o proyecto de grado.

Analice que el objetivo general responde tambin al
problema y se vincula porque lo que el problema
aborda delimita el alcance de la investigacin, el cual
se explicita en el verbo en infinitivo con el cual inicia el
objetivo, que adems debe ser uno slo, lo mismo
para los especficos. En este caso, ELABORAR una
gua metodolgica, delimita el alcance de la
investigacin, ya que el investigador tendr culminada
la investigacin cuando haya diseado esas
orientaciones metodolgicas, no antes, ni despus.
Esto implica que no requiere poner a prueba su
propuesta realizando un experimento o cuasi
experimento.
Ntese que las preguntas cientficas, son ms
especficas que el problema cientfico de
investigacin, son de menor complejidad y son
derivadas del problema. Esto es debido a que su
resolucin aportar a la solucin del problema.

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3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS:















Analizar las bases y fundamentos tericos respecto a la metodologa de
enseanza aprendizaje en la educacin tcnica (Objetivo dirigido al
estudio de la teora existente).
Caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje actual de la
asignatura de Elaboracin de monografa y/o proyecto de grado de la
Facultad X de la Universidad X (Objetivo dirigido al estudio emprico).
Determinar elementos tericos y metodolgicos esenciales de la lgica
de enseanza - aprendizaje en la formacin tcnica (Objetivo que
contribuye al diseo de la propuesta).

RESUMEN.

En esta unidad se estudiaron los momentos por los que transita el proceso de
investigacin cientfica: el estudio exploratorio, la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin. Se analiz el estudio exploratorio como momento inicial de la
investigacin cientfica en el que partiendo de la identificacin de situaciones
problemticas se formulan posibles ideas a investigar que se precisan en un
tema teniendo en cuenta su pertinencia, actualidad, importancia y viabilidad.

Tambin se realiz el estudio de la etapa de planificacin en la cual se formula
el diseo terico y metodolgico de la investigacin que orientan su desarrollo y
que se expresan en la elaboracin del proyecto de investigacin.
En esta unidad se profundiz en la elaboracin del diseo terico de la
investigacin considerado como eslabn entre la teora y la prctica
investigativa y que comprende la formulacin del problema, los objetivos de
investigacin, la hiptesis, idea a defender o preguntas cientficas. Se analiz la
importancia de la adecuada correspondencia entre el problema, objetivo
general e hiptesis o idea a defender, para el desarrollo del proceso de
investigacin.

Un aspecto importante en el diseo terico constituye la identificacin de las
variables, su conceptualizacin y operacionalizacin como elementos
Los objetivos especficos ayudan a cumplir el
objetivo general, ntese que stos ayudarn a
encaminar el diagnstico y el estudio de la
teora existente, hasta la construccin de la
propuesta de solucin. De igual manera slo
deben contener UN VERBO en infinitivo, que
debe estar escrito slo al inicio del objetivo.

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necesarios que enlazan la teora y la prctica y que orientan
metodolgicamente el proceso de investigacin.

En la siguiente unidad se culminar el estudio de la etapa de planificacin con
el anlisis del diseo metodolgico y del proyecto de investigacin.








































Actividad de trabajo independiente:
Las siguientes actividades le ayudarn a consolidar y ejercitar lo aprendido en esta unidad en su
aplicacin a situaciones de la prctica educativa:
1. Describa las caractersticas de los diferentes momentos por los que atraviesa el proceso
de investigacin cientfica.
2. Lea atentamente la siguiente situacin y responda a las preguntas que se formulan a
continuacin:
El Director de la Carrera de Arquitectura de la Universidad X ha convocado a una
reunin del claustro de profesores para analizar el alto ndice de bajas y reprobacin
que sufre la carrera en los primeros cursos y tomar medidas al respecto. Considera
que los profesores de los primeros aos son en su mayora jvenes, con una
insuficiente experiencia en el ejercicio de la docencia y que esto puede estar
afectando el aprendizaje de los estudiantes.
Algunos profesores no estn de acuerdo con el director, consideran que el problema
radica en las insuficiencias que presentan los estudiantes en la formacin bsica
necesaria para el ingreso de la Carrera, otros afirman que se trata de problemas en la
motivacin profesional ya que los estudiantes carecen de un inters profesional
cuando eligen la carrera de Arquitectura y que la eligen solo porque consideran que
como arquitectos van a obtener altos salarios. Otros consideran que es el resultado
de no haber realizado en los ltimos aos un trabajo de orientacin vocacional en la
enseanza media hacia la Carrera de Arquitectura.
La reunin dur una hora y culmin sin llegar a un acuerdo. El Director no comparte
los argumentos de los profesores pero tampoco pudo convencerlos. Se decidi
continuar la reunin la siguiente semana.
1. Identifique situaciones problemticas que se presentan en el ejemplo anterior.
2. Elija una situacin problemtica. Analice posibles ideas o temticas de investigacin a
partir de la situacin problemtica identificada.
3. Elabore un problema, objetivo general, hiptesis, idea a defender o preguntas
cientficas
4. Identifique las variables si enuncia una hiptesis.
5. Explique qu importancia tiene el proceso de conceptualizacin y operacionalizacin
de las variables para el desarrollo de la investigacin.

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BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD.

Bibliografa bsica.

Hernndez Sampieri, R. C. Fernndez- Collado y P. Baptista, (2006). Captulo
1. La idea: nace un proyecto de investigacin. Metodologa de la
Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.

______ Captulo 2. El planteamiento del problema: objetivos, preguntas de
investigacin y justificacin del estudio. En: Metodologa de la
Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.

______ Captulo 5. Formulacin de hiptesis. En: Metodologa de la
Investigacin, Cuarta Edicin, Mc. Graw-Hill Interamericana.

Sabino, C. (2002). Captulo. 3. La investigacin cientfica. En: El proceso de
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http://metodoinvestigacion.files.wordpress.com/2008/02/el-proceso-de-
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______ Captulo 4. Planteamiento de la investigacin. En: El proceso de
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Bibliografa recomendada.

Arnal, J; Del Rincn, D y Latorre,A. (2001) Investigacin Educativa.
Fundamentos y Metodologa. Barcelona. Labor.

Bizquerra, R. (ed.) (2009) Metodologa de la investigacin educativa. Madrid.
La Muralla.
Cols Bravo Ma. P. y L. Buenda, (1992). Investigacin Educativa. Canaima
Librera, Sevilla.

Nota aclaratoria: Las complementaciones realizadas por Soraya Paola
Navarro Arias, se encuentran identificadas en el texto con color azul.

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