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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN CIENCIAS DE LA EDUCACIN





PROGRAMA DE MAESTRA EDUCACIN


APLICACIN DEL PROGRAMA DE TCNICAS DE
ESTUDIO PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE
COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL II
CICLO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA EN EL AO
2013


TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA
LIC. BLANCA DEL PILAR CASILLO ROJAS
PIURAPER
ENERO 2014


3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCION CIENCIAS DE LA EDUCACIN




PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN


APLICACIN DEL PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO
PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA EN EL AO 2013


APROBADA EN CONTENIDO Y ESTILO POR:



___________________________________
Dr. Abel Amancio Martnez Gmez.
Presidente



___________________________________ ___________________________________
Mag. Luis Arvalo Glvez. Dr. Luis Martn Ojeda Sosa.
Secretario Vocal



4

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCION CIENCIAS DE LA EDUCACIN






PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN



APLICACIN DEL PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO
PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA EN EL AO 2013





LOS SUSCRITOS DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE
TESIS
ES ORIGINAL, EN SU CONTENIDO Y FORMA


________________________ ______________________
Lic. Blanca del Pilar Castillo Roja Dra. Mara Elena Huilca Flores.
Ejecutora Asesor

5





Blanca del Pilar Castillo Rojas - 2014
Todos los derechos reservados

















6






A A D Di io os s, , a a m mi i m ma ad dr re e, , e es sp po os so o e e h hi ij jo os s . .
B Bl la an nc ca a d de el l P Pi il la ar r. .
















7

AGRADECIMIENTOS
A todas las personas que contribuyeron de diferente manera a realizar este
modesto trabajo de investigacin. As, el autor agradece:
En primer lugar, a Dios, nuestro creador.
A las autoridades de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin por las
facilidades que me dieron para poder ejecutar el programa experimental en el
verano del 2013.
A los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Primaria que
participaron en la conformacin del grupo experimental.
A la Dra. Mara Elena Huilca Flores por sus orientaciones durante el desarrollo
de este trabajo de investigacin.








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RESUMEN
APLICACIN DEL PROGRAMA DE TCNICAS DE ESTUDIO PARA
DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA EN EL AO 2013
ENERO DEL 2014
BLANCA DEL PILAR CASTILLO ROJAS.
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIALIDAD PRIMARIA OBTENIDO EN
LA UNP
Elevar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II ciclo de la Promocin
2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria (EPEP) de la Universidad
Nacional de Piura (UNP) mediante la ejecucin de un programa de tcnicas de estudio
fue el propsito de este estudio. La investigacin, realizada en el enfoque cuantitativo,
fue de tipo longitudinal y del nivel explicativo y se emple un diseo experimental de
carcter pre- experimental. En este diseo, el grupo experimental estuvo constituido por
una muestra de 20 estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de educacin primaria;
el tratamiento experimental consisti en el programa de tcnicas de estudio que se
implement en los meses de enero y febrero del 2013; la preprueba y la posprueba
consistieron en evaluar la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes antes y
despus de la aplicacin del programa. La unidad de anlisis estuvo constituida por cada
estudiante del II ciclo de la promocin 2012 de la EPEP de la UNP y la poblacin de
estudio estuvo conformada por 57 estudiantes. Se realiz un muestreo no probabilstico
o intencional; de esta manera, se trabaj con una muestra de 20 estudiantes (15 varones
9

y 5 mujeres); que conformaron el grupo experimental. El programa de tcnicas de
estudio se ejecut en los meses de enero y febrero del 2013. Para probar las hiptesis, se
emple la prueba de proporciones y de diferencia de proporciones con un nivel de
significancia del 5%. Se demostr que antes de la implementacin del programa de
tcnicas de estudio, menos del 75% de estudiantes se encontraban en el nivel crtico o
evaluativo de la comprensin lectora y que despus de la implementacin del programa
de tcnicas de estudio, ms del 75% de estudiantes se ubicaban en el nivel crtico o
evaluativo de la comprensin lectora. Tambin se demostr que existan diferencias
significativas entre la proporcin de estudiantes que se encontraban en el nivel crtico o
evaluativo de la comprensin lectora antes de la aplicacin del programa con el
porcentaje estudiantes que se encontraban en este nivel despus de la aplicacin del
programa. Por lo tanto, se lleg a la conclusin que la aplicacin del programa de
tcnicas de estudio mejor significativamente el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de
Piura. Finalmente, se recomienda aplicar este programa en otras poblaciones y muestras
de estudio.
Palabras clave: estudio, tcnicas de estudio, comprensin lectora y niveles de
comprensin lectora.


10

ABSTRACT

IMPLEMENTATION OF A PROGRAMME OF STUDY SKILLS TO DEVELOP
THE LEVEL OF READING COMPREHENSION OF STUDENTS IN THE
PRIMARY SCHOOL CYCLE II OF THE FACULTY OF SOCIAL SCIENCES
AND EDUCATION AT THE NATIONAL UNIVERSITY OF PIURA IN 2013
JANUARY 2014
BLANCA DEL PILAR CASTILLO ROJAS
BACHELOR OF EDUCATION PRIMARY SPECIALTY OBTAINED IN THE
UNP
Raise the level of reading comprehension of students of the promotion 2012 of the
professional school of education primary (EDEP) of the University of Piura (UNP)
through the implementation of a programme of study techniques was the purpose of this
study. The research, carried out in the quantitative approach, was longitudinal type and
the explanatory level and used a pre-experimental design. In this design, the
experimental group was formed by a sample of 20 students of the 2012 promotion of
primary education; the experimental treatment consisted in the program of study skills
that was implemented in the months of January and February, 2012; the pre-test and the
post-test consisted of assessing the ability of reading comprehension of students before
and after the implementation of the programme. The analysis unit was constituted by
each student promotion 2012 of the EDEP for the UNP and the study population was
conformed by 57 students. Was a sampling non-probability or intentional; in this way,
we worked with a sample of 20 students (15 males and 5 females;) that formed the
experimental group. Study skills program was implemented in the months of January
11

and February 2013. To test the hypothesis, used the test of proportions and difference of
proportions with a significance level of 5. It showed that prior to the implementation of
the programme of study skills, less than the 75 students were in critical or evaluative
reading comprehension level and that after the implementation of the programme of
study skills, more than 75 students were placed in critical or evaluative reading
comprehension level. It also showed that there were significant differences between the
proportion of students who were in critical or evaluative level reading comprehension
before the implementation of the programme with the percentage of students who were
at this level after the implementation of the programme. Therefore came to the
conclusion that the implementation of the programme of study skills significantly
improved the level of comprehension of the students of the 2nd cycle promotion 2012 of
the professional school of primary education of the Faculty of social science and
education from the National University of Piura. Finally, it is recommended to apply this
program in other populations and study samples.
Key words: study, techniques of study, reading comprehension and reading
comprehension levels.






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NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 7
RESUMEN ......................................................................................................................... 8
ABSTRACT ..................................................................................................................... 10
NDICE DE TABLAS ..................................................................................................... 16
NDICE DE FIGURAS .................................................................................................... 17
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 18
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 20
1.1. Enunciado del problema .................................................................................... 20
1.2. Formulacin del problema ................................................................................. 22
1.3. Objetivos de la investigacin ............................................................................ 23
1.3.1. Objetivo general ......................................................................................... 23
1.3.2. Objetivos especficos ................................................................................. 23
1.4. Justificacin ....................................................................................................... 23
CAPTULO II MARCO TERICO ................................................................................ 25
2.1. Antecedentes de estudio ........................................................................................ 25
2.2. Bases terico-cientficas ........................................................................................ 27
2.2.1. La lectura ........................................................................................................ 27
2.2.2. Las tcnicas de estudio ................................................................................... 32
13

2.3. Definicin de trminos bsicos ............................................................................. 41
2.3.1. Comprensin lectora ....................................................................................... 41
2.3.2. Niveles de comprensin lectora ...................................................................... 42
2.3.3. Nivel literal ..................................................................................................... 42
2.3.4. Nivel inferencial ............................................................................................. 42
2.3.5. Nivel crtico o evaluativo ................................................................................ 42
2.3.6. Tcnicas de estudio ......................................................................................... 43
2.3.7. Programa de tcnicas de estudio ..................................................................... 43
CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ...................................... 44
3.1. Enfoque de la investigacin .................................................................................. 44
3.2. Clase de investigacin ........................................................................................... 44
3.3. Tipo de investigacin ............................................................................................ 44
3.3. Nivel de investigacin ........................................................................................... 45
3.4. Diseo de investigacin ......................................................................................... 45
3.5. Unidades de anlisis, poblacin y muestra de estudio .......................................... 46
3.5.1. Unidades de anlisis........................................................................................ 46
3.5.2. Poblacin de estudio ....................................................................................... 46
3.5.3. Muestra no probabilstica................................................................................ 47
3.6. Hiptesis y variables ............................................................................................. 47
14

3.6.1. Hiptesis ......................................................................................................... 47
3.6.2. Variables ......................................................................................................... 49
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .................................................. 50
3.8. Tcnicas estadsticas para procesar y analizar la informacin .......................... 50
CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ......................................... 52
4.1. El nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la promocin
2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria antes de la aplicacin del
programa de tcnicas de estudio .................................................................................. 52
4.2. La Aplicacin del programa de tcnicas de estudio a los estudiantes del II Ciclo
de la Escuela Profesional de Educacin Primaria. ....................................................... 55
4.2.1. Primera unidad denominada Estudio, aprendizaje y organizacin del tiempo
.................................................................................................................................. 55
4.2.2. Segunda unidad denominada La lectura: estrategias, comprensin lectora y
niveles ...................................................................................................................... .55
4.2.3. Tercera unidad denominada Tcnicas de Estudio........................................... 56
4.3. El nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la promocin
2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria despus de la aplicacin del
programa de tcnicas de estudio. .................................................................................. 57
15

4.4. Comparacin del nivel de comprensin lectora de los estudiantes antes y despus
de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el fin de determinar la
eficacia del programa ................................................................................................... 60
4.5. Discusin de resultados ......................................................................................... 64
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 65
SUGERENCIA Y RECOMENDACIN ........................................................................ 66
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 67
ANEXOS ......................................................................................................................... 70
ANEXO A SLABO Y PROGRAMA EXPERIMENTAL ......................................... 71
ANEXO B FIGURAS ................................................................................................ 125
ANEXO C DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ... 130
ANEXO D INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS .......................... 135






16

NDICE DE TABLAS
Tabla 1.Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn sexo ...................................................................................... 46
Tabla 2.Muestra de estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin Primaria, segn sexo .............................................................. 47
Tabla 3.Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes de la aplicacin
tratamiento experimental .................................................................................................. 52
Tabla 4.Empleo de las estrategias de lectura de los estudiantes del II ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria, segn frecuencia de
uso .................................................................................................................................... 56
Tabla 5. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin
tratamiento experimental .................................................................................................. 57
Tabla 6. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes y despus de la aplicacin
tratamiento experimental .................................................................................................. 60





17

NDICE DE FIGURAS
Figura 1.Variables, dimensiones e indicadores. ............................................................... 49
Figura 2.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. ............................................. 50
Figura 3. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes de la aplicacin
tratamiento experimental ................................................................................................ 126
Figura 4.Empleo de las estrategias de lectura de los estudiantes del II ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria, segn frecuencia de
uso .................................................................................................................................. 127
Figura 5. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin
tratamiento experimental ................................................................................................ 128
Figura 6. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes y despus de la aplicacin
tratamiento experimental ................................................................................................ 129
18

INTRODUCCIN
Con el fin de obtener el grado acadmico de magster en docencia universitaria,
se realiz esta investigacin cuyo objetivo fue demostrar de qu manera el programa de
tcnicas de estudio influye en el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del II
Ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria de la
Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de Piura en el
ao 2013
Este trabajo est dirigido a los docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias
Sociales y Educacin (FCCSSE) de la UNP y a todo profesional de la educacin que
est interesado en el problema de la comprensin lectora en nuestro pas y de cmo
superarlo con el fin de elevar los niveles de comprensin de los estudiantes de educacin
bsica y superior.
El informe consta de cuatro captulos. En el primero denominado Planteamiento
del problema, se enuncia el problema de investigacin as como se indican la
formulacin, los objetivos y la justificacin del problema. En el segundo titulado
Marco Terico, adems de los antecedentes de estudio, se teorizan los variables de
estudio. En el tercero denominado Metodologa de la investigacin, se seala el
enfoque, tipo, nivel, diseo, unidades de anlisis y otros elementos metodolgicos
relacionados con el cmo se realiz este estudio. Finalmente, en el cuarto y ltimo
19

captulo titulado Resultados de la Investigacin, se sistematizaron, analizaron e
interpretaron los datos procedentes de los instrumentos de recoleccin recopilados.
En relacin a la metodologa, se utiliz estrategias metodolgicas del enfoque
cuantitativo como el diseo experimental de carcter pre-experimental. Se emplearon
diversas tcnicas como, por ejemplo, un test de lectura que sirvi para medir la
capacidad de comprensin lectora (variable dependiente) de los estudiantes del grupo
experimental; esta medicin se hizo antes y despus de la aplicacin del programa de
tcnicas de estudio (tratamiento experimental). En relacin a las tcnicas estadsticas, se
apel a la estadstica inferencial para realizar la prueba de hiptesis; se utilizaron la
prueba de hiptesis de proporciones y de diferencia de proporciones. Finalmente, se
utilizaron diversas fuentes de informacin para elaborar el marco terico.
Una vez ms agradezco a todas las personas que hicieron posible realizar esta
investigacin y los invito a su lectura crtica.
L La a a au ut to or ra a. .





20

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Enunciado del problema
A pesar de los diversos esfuerzos desplegados en los ltimos aos, los logros en
comprensin de lectura del estudiante peruano se mantienen significativamente por
debajo del nivel esperado. Este problema ha sido puesto en evidencia por los resultados
de investigaciones como la evaluacin de PISA; en la que comparados con estudiantes
de ms de 60 pases, los peruanos obtienen el ltimo lugar.
Es importante entonces preguntarse qu est pasando, es decir, por qu no mejora
la comprensin de lectura de los estudiantes de nuestro pas y qu podemos hacer para
superar este problema.
Sabemos que la comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico y
profesional de cualquier persona; sin embargo, los docentes se encuentran a menudo
ante el hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. Este problema no slo atae a
los docentes de Educacin Primaria y Secundaria, sino que se manifiesta tambin en el
nivel universitario.
Nuestros estudiantes, incluso universitarios, tanto en el Per como en otros
pases, continan revelando graves limitaciones para leer textos de corta extensin o
densidad semntica; carecen del dominio lxico suficiente para resolver con xito sus
lecturas; no poseen habilidades comprensivas de lectura rpida ni agudeza para descubrir
prrafos o expresiones ms significativas en textos especializados; no manejan los nexos
21

lgicos-semnticos que estructuran los contenidos textuales ni conocen, con propiedad,
los recursos morfolgicos utilizados.
Es inquietante pensar que esta limitacin generalizada y compleja, persistente en
el sistema educativo actual, podra ser el resultado de un desconocimiento tradicional
todava no superado acerca de qu significa y cmo se realiza una buena comprensin
textual.
Una verdadera comprensin de los textos que leen exige que los estudiantes
desarrollen capacidades para discriminar informacin, inferir, hacer resmenes, elaborar
esquemas, expresar opiniones personales y no limitarse nicamente a la identificacin de
datos que estn explcitos en el texto.
En la Universidad Nacional de Piura, se presenta este problema, los alumnos
manifiestan dificultades en la comprensin lectora, y es que no manejan ningn tipo de
estrategia o metodologa que les permita identificar y jerarquizar las ideas y conceptos.
Luego de haber analizado la realidad problemtica de dicha universidad y haber
encontrado que los alumnos de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primara de la Facultad de Educacin y Ciencias Sociales presentan
deficiencias en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora tales como:
- Falta de hbito para la lectura.
- Dificultades para decodificar el cdigo lingstico.
- Desconocimiento de estrategias y tcnicas de comprensin lectora.
- Carencia de una metodologa apropiada por parte del docente.
- Falta de instrumentos que sirvan para medir la capacidad de comprensin lectora.
22

Con la finalidad de revertir esta realidad problemtica, se plante, a travs del
presente estudio de investigacin, aplicar un programa de tcnicas de estudio para
mejorar la capacidad de comprensin lectora; asimismo, desarrollar en ellos las
capacidades comunicativas como las metacognitivas o las de reflexin sobre el
funcionamiento de la lengua, lo que contribuir a una mejor formacin universitaria y de
su futuro profesional.
Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben
tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en
lectores competentes y autnomos, porque la lectura es la base de todos los aprendizajes.
La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la puerta
de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la ciencia, al arte, las
humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el
desarrollo humano.
1.2. Formulacin del problema
Cmo el programa de tcnicas de estudio influye en el nivel de comprensin lectora de
los estudiantes del II Ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura?


23

1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo general

Demostrar de qu manera el programa de tcnicas de estudio influye en el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura en el ao 2013.
1.3.2. Objetivos especficos
Diagnosticar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria antes de la
aplicacin del programa de tcnicas de estudio.
Evaluar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria despus de la
aplicacin del programa de tcnicas de estudio.
Comparar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes antes y despus de
la aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el fin de determinar la
eficacia del programa.
1.4. Justificacin
Est demostrado que el bajo rendimiento acadmico, en gran parte, es debido a que la
persona no comprende lo que lee. Y es que el proceso del aprendizaje, para que sea
fructfero y significativo, requiere del conocimiento y la prctica de tcnicas de estudio.
24

Despus de un anlisis minucioso y reflexivo, se evidencia que los estudiantes
universitarios, presentan un escaso dominio de habilidades de comprensin lectora
debido al desconocimiento y aplicacin de tcnicas de estudio.
Es por ello, que el presente trabajo de investigacin tiene como propsito aplicar
un programa de tcnicas de aprendizaje que permita a los alumnos mejorar su nivel de
comprensin lectora. Asimismo, pretende aportar estrategias innovadoras, en las cuales
el estudiante comprenda, analice e interprete la informacin recibida, convirtindolo as
en un ser activo, crtico y reflexivo con un alto nivel de comprensin y entendimiento.
Por otra parte, el estudio de investigacin, contribuye a ratificar lo formulado por
la teora Constructivista, que sustenta, que el individuo de acuerdo con las herramientas
proporcionadas por los docentes y el medio donde se desenvuelve, tiene la capacidad de
construir su propio aprendizaje. Los estudiantes siempre estarn aprendiendo cosas
nuevas, enriquecern su vocabulario, mejorarn su capacidad para expresarse
correctamente y desarrollarn su nivel de comprensin lectora.
De igual manera, la presente investigacin ampla los estudios realizados por
otros autores sobre estrategias y tcnicas de aprendizaje para el desarrollo de la
comprensin lectora, y al mismo tiempo, genera inquietudes para la realizacin de
investigaciones ms profundas relacionadas con el tema.


25

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de estudio

Armbulo Mogolln (2009), en su tesis denominada Efecto de la aplicacin de
estrategias, antes, durante y despus de la lectura en la comprensin lectora de los
docentes del tem 35 sub-item secundaria del programa nacional de formacin y
capacitacin permanente abril julio 2009, se plante un diseo cuasi-experimental con
el fin de demostrar el efecto de la aplicacin de las estrategias de lectura en la
comprensin lectora de los docentes del tem 35 que participaron en este programa.
Guardado Morales y Soto Montero (2008), en su tesis denominada Aplicacin de
estrategias cognitivas para desarrollar la capacidad lectora en los alumnos del tercer
ao de secundaria de la I.E. Jorge Basadre- Santa Rosa Piura-2008, lograron reducir el
porcentaje de alumnos desaprobados (de un 90% a un 68%) mediante la aplicacin de un
programa de estrategias cognitivas. Por lo tanto, sugieren que la planificacin de la
lectura en las aulas debe considerar de manera coherente la relacin que hay entre las
habilidades de lectura que poseen los alumnos y las estrategias cognitivos necesarias
para desarrollar adecuadamente dichas habilidades.
Aguilar Soto y Viera (2010), en su tesis denominada Aplicaciones de estrategias
de lectura cognitiva, afectiva y metacognitiva en la comprensin lectora de los alumnos
de 3 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Juan Bautista Piura
2010, llegaron a la conclusin que la insercin de una metodologa basada en estrategias
de lectura cognitivas, afectivas y metacognitivas mejora el nivel de comprensin lectora
26

de los alumnos. As, en el grupo experimental, se redujo el nmero de estudiantes
desaprobados y se elev la frecuencia del uso de los organizadores grficos; en cambio,
en el grupo de control, sucedi lo contrario: disminuyeron su nivel de comprensin
lectora y la no aument la frecuencia del uso de los organizadores grficos.
Winkelstein Rodrguez (2006), en su tesis denominada Influencia de la lectura
en la comprensin escrita para los alumnos de 1 y "2 de secundaria del colegio
particular Santa Ana Piura 2006, hall a travs de los resultados obtenidos en el post
test de los alumnos del grupo experimental que la lectura influy de una manera positiva
y trascendente en la composicin de textos escritos. Para ello, desarroll talleres de
lectura slo a este grupo.
Salas Guevara (2006), en su tesis denominada Estrategias para mejorar la
comprensin lectora en el I ciclo de educacin superior Ao: 2006, se plante como
objetivo determinar si las estrategias de comprensin lectora que integren capacidades
intelectuales, afectivas y procedimentales de los estudiantes mejoran los niveles de
comprensin lectora en mayor medida que las estrategias tradicionales. Su estudio lo
realiz en el Instituto Superior Pedaggico San Juan Bosco de Lima Per en el ao
2006. Lleg a la conclusin que las estrategias con capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales aplicadas antes, durante y despus de la lectura eleva el
nivel de comprensin lectora de los alumnos en contraposicin con las estrategias
tradicionales; de esta manera, se comprob que las nuevas tendencias y modelos en
educacin dan mejores resultados que los anteriores. Asimismo que un nmero
27

considerable de alumnos muestran limitaciones, las mismas que pueden ser enfrentadas
con una responsabilidad compartida entre alumnos y docentes.
Condori Salazar (s,f.), en su tesis denominada Aplicacin de estrategias
metacognitivas para mejorar la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria,
se plante como objetivo mejorar la comprensin lectora de los nios del cuarto grado
de la Institucin Educativa Primaria N 70537 aplicando las estrategias metacognitivas
de prediccin y verificacin, revisin a vuelo de pjaro, establecimiento de propsitos y
objetivos, autopreguntas, uso de conocimientos previos y finalmente resmenes y
aplicaciones de estrategias definidas. Esta institucin se encuentra ubicada en el distrito
de Cabanillas en la provincia de San Romn, departamento de Puno-Per. Se demostr
que efectivamente la aplicacin de las seis estrategias mencionadas produce cambios en
la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa. Por
lo tanto, se sugiere que mientras exista un mayor dominio de aplicacin de estrategias
metacognitivas los nios transitan a niveles superiores de comprensin lectora.

2.2. Bases terico-cientficas
2.2.1. La lectura
La lectura, en los ltimos aos, se ha convertido en un indicador que se relaciona
con el desarrollo humano de una comunidad, un pas o una regin. En este sentido, la
lectura es algo ms que el acto de leer por leer; es un bien colectivo y un recurso para el
progreso de las personas. A travs de ella, las personas desarrollan sus capacidades
intelectuales y estn inmersas en un ambiente de continuo aprendizaje.
28

Pero, qu es la lectura? Las definiciones que existen sobre la lectura, adems de
numerosas, en muchas ocasiones son discrepantes. As, se tiene:
La lectura es una actividad que implica realizar asociaciones y comparaciones
para revisar y corregir pensamientos, ideas, opiniones, experiencias e informaciones
(Rojas Gutirrez, s.f.).
El arte de construir, sobre la base de la pgina impresa, las ideas, los
sentimientos, los estados anmicos y las impresiones sensoriales del escritor (Daz
Hernndez, s.f.).
La lectura est situada en la base de toda enseanza. Es el mtodo
fundamental y bsico para cualquier estudio (Charrier, 1989, citado por Adam y Starr,
1982).

La lectura es uno de los mayores incentivos que encuentra el pensamiento
humano para su enriquecimiento, as como para la recreacin imaginativa y fantstica.
Es una actividad comprensiva y reflexiva acerca de lo escrito, ms que una mera
traduccin a formas articuladas de ciertos signos grficos representativos de la palabra y
de la frase (Izquierdo Moreno, 1999, pg. 13).
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y
Starr, 1982).
Silencioso coloquio del lector con el autor (Lan Estralgo, s.f., pg. 126).



29

Qu significa leer?
El sentido etimolgico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, el cual
alcanza a ser muy revelador; pues, connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un
fruto.
Para el Ministerio de Educacin (2007, pg. 13), Leer es un proceso
complejo, que demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a
saber recibir e interpretar informacin. Estos procesos son llamados procesos cognitivos
y metacognitivos.
La idea anterior es compartida por Pinzas Garca (2007) para quien Leer es
una actividad compleja y exigente, y supone siempre comprender el texto. Comprender
un texto implica captar y generar significados para lo ledo, usando determinados
procesos cognitivos y metacognitivos que ayudan a leer pensando.
Para Izquierdo Moreno (1999, pg. 16), Saber leer es ser capaz de
transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, siguiendo ciertas leyes muy
precisas; pero, ante todo, saber leer es comprender el contenido de un mensaje escrito; es
ser capaz de juzgarlo y de apreciar su valor esttico.
Leer un libro es entablar un dilogo con su autor, es ponerse en actitud de
comprender, de escuchar y de responder. Es contrastar las propias ideas con las ideas del
autor.
Los componentes de la lectura
La lectura tiene dos componentes: la decodificacin y la comprensin.

30

Para el Ministerio de Educacin (2007, pg. 15), La decodificacin consiste
en reconocer o identificar las palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber
qu quiere decir.
Tcnicamente la decodificacin da paso a un veloz reconocimiento de
palabras.
En relacin a la comprensin, el Ministerio de Educacin (2007, pg. 15)
considera que consiste en dar una interpretacin a la oracin, pasaje o texto; es decir,
otorgarle un sentido, un significado.
Para Cooper (1990, pg. 23), La comprensin no es un conjunto de
habilidades, sino un proceso a travs del cual el lector elabora el significado apelando a
las claves discernibles en el texto y relacionndolas con sus conocimientos previos.
Por otro lado, muchos de los estudios acerca de la comprensin, los esquemas y
la informacin previa han demostrado que los conocimientos de que dispone el lector
influyen de manera determinante en su comprensin (Adams y Bertran, 1980; Durkin,
1981; Pearson y cols., 1979, citados por Cooper, 1990).
Por tanto, comprender un texto es un proceso interactivo entre los conocimientos
previos del lector y el texto. Depende no slo de la percepcin sino tambin de una
combinacin de la experiencia vivida, conocimientos lingsticos y estructuras
cognitivas.


31

Tipos o Niveles de comprensin lectora
En el proceso de comprensin, se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles:
Comprensin literal o comprensin basada en el texto
Se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con
precisin y correccin. Para lograr una buena comprensin literal es muy importante la
capacidad de localizar velozmente la informacin que se pide.
En este nivel se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se
la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis.
Comprensin inferencial
Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. Como es
evidente, la comprensin inferencial no es posible si la comprensin literal es pobre.
Del mismo modo, permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las
experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.
Comprensin crtica o evaluativa
Este nivel de la lectura consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos
criterios, parmetros o preguntas preestablecidas.
Las investigaciones han demostrado que el entrenamiento en este tipo de textos
mejora significativamente el nivel de comprensin de lectura


32

Comprensin apreciativa o afectiva
La comprensin apreciativa o afectiva se relaciona con la capacidad del
estudiante de entender los sentimientos de los personajes y las emociones que los llevan
a actuar de una manera u otra. Asimismo, representa la respuesta emocional o esttica de
lo ledo.
Este tipo de comprensin es muy importante, pues nos permite trabajar desde la
lectura el desarrollo personal social del estudiante. Posibilita trabajar la empata o la
capacidad de entender los sentimientos de otras personas y de actuar de acuerdo con esta
percepcin.
Comprensin creadora
Este nivel de comprensin incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.
2.2.2. Las tcnicas de estudio
Todos los das la experiencia nos muestra que muchos estudiantes carecen de
tcnicas eficaces de trabajo intelectual: no comprenden un texto ni son capaces de
sintetizar su contenido; no saben expresarse oralmente ni por escrito; no pueden retener
datos o desarrollar un razonamiento, etc. Las causas ms comunes de las dificultades en
el aprendizaje se encuentran en el escaso dominio de las tcnicas bsicas de estudio.
Las tcnicas de estudio nos permiten orientarnos en el estudio, en el cual
podremos apoyarnos en ellas para mejorar el rendimiento acadmico, motivacin hacia
lo que estudiamos y as obtener una mejor comprensin de los textos que leemos.
Segn Hernndez (2001), las tcnicas de estudio son:
33

un conjunto ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr
comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de manera
permanente. Tras observar la manera de estudiar de algunos estudiantes
que consiguen buenos resultados acadmicos, se han podido establecer las
estrategias ms eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al
estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales
y, por lo tanto, mejorar sus resultados acadmicos.
Todo ello debe trabajarse teniendo en cuenta que la adquisicin de unas tcnicas
de estudio adecuadas favorece el xito acadmico en los estudiantes. Para lograr el xito
en el aprendizaje es necesario saber estudiar. La constancia y dedicacin al estudio es
fuente de satisfaccin que permite adquirir conocimientos que facilitan el obtener una
profesin para su propio beneficio. La sociedad actual exige un alto nivel de preparacin
y tecnificacin para participar exitosamente en el mercado de trabajo y esto se logra con
responsabilidad, dedicacin y compromiso con su aprendizaje de ah la importancia de
las tcnicas de estudio.
Segn Jimnez y Gonzlez (2004), en su libro Mtodo para desarrollar hbitos y
tcnicas de estudio, consideran que:
Las tcnicas de estudio integradas son unas pautas que sirven para ayudar
al estudiante a conseguir un mayor rendimiento en sus estudios y alcanzar
el xito escolar. Buscan la eficacia en el estudio, nos muestran los
instrumentos y las actitudes a adoptar para conseguir la meta propuesta,
34

ya no solo el aprobar si no en ver en el estudio el inters de buscar nuevos
conocimientos y nuevas inquietudes por descubrir. Ayudan a conseguir
un mtodo efectivo de aprendizaje mediante la lectura eficiente y la buena
organizacin y toma de apuntes, aprovechando al mximo el tiempo
dedicado al estudio.
Para Izquierdo Moreno (1999, pg. 9):
Las tcnicas de trabajo intelectual incluyen las tcnicas de estudio, pero
van ms all que estas ltimas: deben tender a formar al alumno en la
libertad (la posibilidad de opcin), en la responsabilidad (el compromiso
para realizar trabajos con un fin especfico en un lapso determinado), en
la capacidad de planificacin y de organizacin, es decir, ejercitarlo en la
ejecucin de trabajos en funcin de unos objetivos sealados ya sea desde
afuera, o bien, elegidos por ellos mismos.
En las Publicaciones Vrtice S.L., (2008), Las tcnicas de estudio son un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.
Las tcnicas de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al
estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin; exigen distinguir lo
principal de lo secundario e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la
escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.
35

Es importante resaltar que las tcnicas de estudio promueven un aprendizaje
dinmico en el aula y el estudio, diversificando las actividades y as utilizar herramientas
adecuadas con las cules pueda enfrentar las tareas de aula. En general, se propone
creatividad, participacin, trabajo en equipo, construccin del aprendizaje, etc.
Entre las principales tcnicas de estudio, se tiene las siguientes:

El subrayado
Subrayar es sealar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase.
Consiste en poner de relieve, mediante rayas, signos de realce o llamadas de atencin,
las ideas fundamentales de un tema (Curso de orientacin escolar, 1988, pg. 160).
El subrayado permite la confeccin de esquemas y resmenes de una manera ms
sencilla. Tambin se consigue favorecer la comprensin de un texto y la sntesis resulta
ms fcil.
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto.
Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho
texto.
Las principales teoras psicolgicas de la percepcin humana fundamentan esta
tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas
cosas que se resaltan.

36

Los Esquemas
Los esquemas son un procedimiento de expresin escrita dentro de las
tcnicas bsicas de estudio. Se podra definir como la sntesis escrita de
las ideas de un texto, leccin, etc., de una manera ordenada clara y lgica
que permite la comprensin del tema a travs de una lectura global. En l,
se expresa lo ms importante de cada leccin; es considerado, por tanto,
como el esqueleto de un texto. Por ello, slo se podr realizar un
esquema una vez que se haya estudiado a fondo el tema y se haya
comprendido en profundidad (Curso de orientacin escolar, 1988, pg.
172).
Una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto es
expresando su contenido en forma esquemtica.
Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un espacio nico (una
carilla, por ejemplo) de modo proporcionado para que con un "golpe de vista" podamos
ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la argumentacin.
Un esquema es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Es
importante porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para
fijarlos mejor en nuestra mente.
37

Al hacer un esquema, se pueden utilizar distintos tamaos y tipos de letra de
modo de destacar las palabras ms importantes. Tambin se puede hacer uso de cuadros,
smbolos y tablas.
El resumen
Consiste en reducir un texto de forma que en l slo estn presentes las ideas
ms importantes del tema. Se consigue a travs de esta tcnica, obtener una sntesis de
un tema. Por ello, resulta un medio muy eficaz y conveniente cuando se desea que los
conocimientos permanezcan durante un perodo largo de tiempo (Curso de orientacin
escolar, 1988, pg. 166).
Para Hernndez (2001), El resumen consiste, sencillamente, en realizar una
breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio
vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan
comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un
resumen comentado.
Su elaboracin ayuda a aumentar la comprensin de un tema. Gracias al
resumen, los conocimientos se pueden ordenar de una manera sistemtica y organizada,
favoreciendo el repaso de los temas.
El resumen se elabora despus de que hemos subrayado y realizado un esquema
con las ideas ms destacadas de su contenido.
Para hacer un buen resumen, se debe tener presente los siguientes puntos:
Debe ser objetivo.
38

Tener muy claro cul es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas
secundarias.
Tener siempre a la vista el esquema.
Encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales.
Enriquecerlo, ampliarlo y completarlo con anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus
propias palabras.
Seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes
adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o
viceversa.
Ser breve y presentar un estilo narrativo.
Los Mapas conceptuales
Las nuevas corrientes pedaggicas exigen el uso de tcnica y recursos acordes
con la dinmica de los tiempos que vive la sociedad; esquemas, mapas grficos,
organigramas, es decir, todo aquello que exprese el mayor nmero de ideas. As aparece
la tcnica del mapa conceptual fundamentada en las teoras de Ausubel y otros, y
presentado por Novak (2000) como un recurso esquemtico para representar
significados conceptuales.
Pero, qu es un mapa conceptual?
El mapa conceptual es un recurso esquemtico para ser utilizado en la
representacin de un conjunto de significados conceptuales, los cuales
estn inmersos en una estructura de proposiciones, y constituyen un estilo
39

individual de presentar grficamente la informacin () es un
organizador conceptual y grafico que presenta la informacin
jerarquizada en niveles de inclusin, por lo tanto, contiene una idea
central de la cual se derivan las proposiciones secundarias y de stas,
proceden los detalles. Para su elaboracin, se utilizan palabras de enlace y
lneas que sirven para conectar unas proposiciones con otras (Ramos C.
M. , s.f.).
Novak (2000) crea esta tcnica para poner en prctica el modelo de aprendizaje
significativo de Ausubel y tiene como funcin ayudar a la comprensin de los
conocimientos y su relacin entre s y con otros conceptos.
El objetivo del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Una preposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica.
Las bases tericas en las cuales se sustenta esta tcnica son:
a. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel
Se considera aprendizaje significativo a aquel que est centrado en las relaciones entre
los conocimientos previos y la nueva informacin por aprender; estas relaciones se
producen cuando se da sentido a lo que se est aprendiendo a travs de la experiencia
personal en la vida diaria. El aprendizaje significativo se ubica dentro de la corriente
constructivista ya que los indicadores se evidencian en la conceptualizacin del
aprendizaje, el cual no es visto como una asimilacin pasiva de informacin textual, sino
40

que el estudiante transforma y reestructura el conocimiento de acuerdo a sus esquemas
mentales y saberes previos.
b. Teora del Constructivismo de Novak
La concepcin constructivista del aprendizaje sita a la actividad mental del estudiante,
sobre la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la actividad
estudiantil. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el estudiante
construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo
redes de significado que enriquecen el conocimiento que posee del mundo fsico y
social, y potencian su crecimiento personal, aprendizaje significativo, memorizacin
comprensiva y funcionalidad de lo aprendido. Estos son aspectos esenciales para
entender el aprendizaje en general.
La corriente constructivista del aprendizaje se basa en que el propsito del la
educacin es impulsar los procesos de participacin activa del educando en actividades
facilitadas y orientadas por el educador, en las cuales el estudiante construye su propio
aprendizaje.
c. Teora del procesamiento de la informacin u operaciones simblicas
Esta teora pretende demostrar cmo unas pocas operaciones simblicas relativamente
elementales, tales como almacenar, localizar, comparar, relacionar y codificar, entre
otras, pueden demostrar la capacidad de la inteligencia humana, la cual es inmensa para
crear conocimiento, innovar y hasta descubrir posibles hechos futuros.
Segn Pos y Ruiz (1993, citados en Curso de orientacin escolar, 1988), se
puede considerar a esta teora, como un subsistema del sistema cognitivo que favorece la
41

adquisicin, transformacin, retencin y transferencia de la informacin a nuevas
situaciones; adems plantea que el impacto del enfoque del procesamiento de la
informacin, ha llevado a replantear el problema del rol activo que juega el estudiante
constructor de su propio aprendizaje. En este sentido, propone que los educadores
deberan ensear estrategias cognitivas de aprendizaje con el fin de facilitar a los
estudiantes la adquisicin, organizacin, procesamiento y almacenamiento de la
informacin, para su posterior aplicacin a nuevas situaciones.
El mapa conceptual se distingue de un esquema porque seala relaciones entre
los conceptos y jerarqua entre los conceptos, de manera grfica. Ayuda mucho a
organizar los conocimientos que tenemos. Por eso, el rasgo importante de los mapas
conceptuales es que solamente podemos hacerlos en temas sobre los cuales tenemos
conocimiento, experiencia y gusto. Es decir, cuando se trata de temas significativos.

2.3. Definicin de trminos bsicos
2.3.1. Comprensin lectora
La comprensin no es un conjunto de habilidades, sino un proceso a travs del cual
el lector elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y
relacionndolas con sus conocimientos previos (Cooper, 1990, pg. 23).
42

2.3.2. Niveles de comprensin lectora
Operaciones que se realizan en el proceso de comprensin lectora y que pueden
clasificarse en literal, inferencial y crtico.
2.3.3. Nivel literal
Se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y
correccin. En este nivel, se recupera la informacin explcitamente planteada en el
texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis.
2.3.4. Nivel inferencial
Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,
informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. Permite,
utilizando los datos explicitados en el texto ms las experiencias personales y la
intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.
2.3.5. Nivel crtico o evaluativo
Este nivel de la lectura consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos
criterios, parmetros o preguntas preestablecidas.
43

2.3.6. Tcnicas de estudio
Conjunto ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr comprender y
memorizar conceptos, principios o hechos de manera permanente () El uso habitual de
dichas estrategias permite al estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos
intelectuales y, por lo tanto, mejorar sus resultados acadmicos (Hernndez, 2001).
2.3.7. Programa de tcnicas de estudio
Constituye el tratamiento experimental que ser administrado por el investigador a
travs de un conjunto concatenado de tcnicas de estudio organizadas en unidades y
sesiones de aprendizaje que tienen por objetivo elevar los niveles de comprensin
lectora de los estudiantes que conforman el grupo experimental.














44

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Enfoque de la investigacin
Las investigaciones obedecen a una escuela de pensamiento filosfico y se
enmarcan en determinadas concepciones sobre teoras y mtodos de investigacin. De
acuerdo a este criterio, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) clasifican las
investigaciones en cuantitativas, cualitativas e incluso mixtas. En esta investigacin, se
asumi un enfoque cuantitativo.
3.2. Clase de investigacin
Esteban (2009) considera dos clases de investigacin: diferencia entre
investigacin cientfica e investigacin tecnolgica. En base a este planteamiento, esta
investigacin fue tecnolgica porque se busc transformar la realidad mediante la
aplicacin del tratamiento experimental que consisti en el programa de tcnicas de
estudio.
3.3. Tipo de investigacin
Tambin Esteban (2009) diferencia dos tipos de investigacin: la horizontal
(longitudinal) y la transversal. De acuerdo a esta clasificacin, esta investigacin fue
horizontal porque se midi el nivel de comprensin lectora (variable dependiente) de los
estudiantes en dos momentos diferentes: antes y despus de la aplicacin del programa
de tcnicas de estudio (tratamiento experimental o variable independiente).
45

3.3. Nivel de investigacin
De acuerdo al alcance del estudio, Hernndez et al. (2006), clasifican las
investigaciones en exploratorias, descriptivas, correlativas y explicativas. En este caso,
este trabajo fue un estudio explicativo; porque se midi el efecto del programa de
tcnicas de estudio (variable independiente) en el nivel de comprensin lectora (variable
dependiente) de los estudiantes.
3.4. Diseo de investigacin
Se emple un diseo experimental de carcter pre-experimental que de acuerdo a
Hernndez et al. (2006) tiene la siguiente forma:





Donde:
X: Programa experimental de tcnicas de estudio (tratamiento experimental o variable
independiente).
O
1
: Evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes del grupo experimental
antes de la aplicacin del tratamiento experimental.
O
2
: Evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes del grupo experimental
despus de la aplicacin del tratamiento experimental.
GE: Grupo experimental constituido por 20 estudiantes.


GE O
1
X O
2




46

3.5. Unidades de anlisis, poblacin y muestra de estudio
3.5.1. Unidades de anlisis
Cada estudiante del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura.
3.5.2. Poblacin de estudio
Tabla 1.Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn sexo
Sexo F %
Varones 44 77
Mujeres 13
23
Total 57 100
Fuente: Tabla elaborada en base a informacin de la secretara acadmica de la FCCSSE.


47

3.5.3. Muestra no probabilstica
A. Tamao de la muestra
Tabla 2.Muestra de estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin Primaria, segn sexo
Sexo F %
Varones 15 75
Mujeres 5
25
Total 20 100
Fuente: Elaborada en base a la Tabla 1.
B. Seleccin de los elementos muestrales
La seleccin de los elementos muestrales se realiz de manera intencional.
3.6. Hiptesis y variables
3.6.1. Hiptesis
A. General
El programa de tcnicas de estudio influye significativamente el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura.
B. Especficas
Antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, menos del 75% de
estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de
48

Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.
Despus de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, ms del 75% de
estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.
Existen diferencias significativas entre la proporcin de estudiantes que se
encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora antes de la
aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el porcentaje estudiantes que
se encuentran en este nivel despus de la aplicacin del programa.
49

3.6.2. Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Comprensin lectora
(dependiente)
Nivel literal
Localiza informacin puntual en el texto.
Identifica oraciones principales en cada
prrafo.
Nivel inferencial
Infiere el significado contextual de las
palabras.
Sintetiza informacin de varios prrafos en
una idea principal.
Identifica el tipo de texto ledo, segn su
contexto de uso e intencin comunicativa.
Determina el tema del texto.
Identifica la postura del autor respecto al
tema tratado.
Nivel crtico
Manifiesta su postura con respecto a la
perspectiva del autor del texto ledo.
Manifiesta su postura con respecto a la
redaccin del texto ledo.
Programa de tcnicas de estudio
(independiente o tratamiento
experimental)
Descripcin
Justificacin
Objetivos
Destinatarios
Temporalizacin
Contenidos
Metodologa
Sesiones de
aprendizaje

Figura 1.Variables, dimensiones e indicadores.
50

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas Instrumentos
Test Test de comprensin
lectora.
Test Test de diagnstico de
frecuencia de uso de las
estrategias de lectura.
Figura 2.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
El test de comprensin lectora: se aplic a los estudiantes del grupo
experimental con el fin de medir su capacidad de comprensin lectora e
identificar el nivel literal, inferencial o crtico en el que se encuentran. Este
instrumento se aplic antes y despus del tratamiento experimental.
El test de diagnstico de frecuencia de uso de las estrategias de lectura: se
aplic a los estudiantes del grupo experimental con el fin de diagnosticar su
conocimiento y frecuencia de uso de las estrategias de lectora; entre las cuales, se
tiene las estrategias globales, las estrategias de resolucin de problemas y las
estrategias de apoyo.
3.8. Tcnicas estadsticas para procesar y analizar la informacin
Se emplearon las siguientes tcnicas:
Frecuencia simple y porcentual.
51

Grficos estadsticos.
Prueba de hiptesis de proporciones.
Prueba de hiptesis de diferencia de proporciones.













52

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. El nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la promocin
2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria antes de la aplicacin del
programa de tcnicas de estudio
Tabla 3.Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes de la aplicacin
tratamiento experimental
Nivel de comprensin
lectora
F %
Literal 7 35
Inferencial 13 65
Crtico o evaluativo 0 0
Total 20 100
Nota: tabla elaborada en base a resultados de pretest aplicado a estudiantes.
Prueba de hiptesis
Hiptesis de investigacin: Antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio,
menos del 75% de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.
53

Hiptesis nula: Antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, el 75% o
ms de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin
lectora.

a. Formalizacin de las hiptesis
Hi: P
1
< 75%
Ho: P
1
= 75%.
b. Tipo de prueba:
Prueba unilateral o de una cola hacia la izquierda.
c. Nivel de significacin de la prueba:
Se asume el 5%. Es decir, =0.05
d. Distribucin muestral a usar en la prueba:
Distribucin normal.
e. Esquema de la prueba:




REGIN DE RECHAZO
54

f. Clculo del estadstico de la prueba:
p
P p
z

1
(1)
Donde:
p
1
= Proporcin de xito de la muestra = 0%
P=Proporcin de xito de la poblacin= 0.5

p
= error estndar de la proporcin o desviacin estndar de la distribucin muestral de
proporciones.
n
PQ
p

20
) 5 . 0 )( 5 . 0 (
p

011 . 0 p

Reemplazando los valores en la frmula (1):
011 . 0
5 . 0 0
z

45 . 45 z


55

g. Toma de decisiones
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis de investigacin (Hi). Es decir,
se acepta que antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, menos del 75%
de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de
Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora.
4.2. La Aplicacin del programa de tcnicas de estudio a los estudiantes del II Ciclo
de la Escuela Profesional de Educacin Primaria.
El programa se aplic en el periodo de enero a febrero del ciclo de verano del 2013. Para
ello, se planificaron y ejecutaron tres unidades de aprendizaje de la siguiente manera.
4.2.1. Primera unidad denominada Estudio, aprendizaje y organizacin del tiempo
Se realiz en una sesin de aprendizaje que dur una semana en las fechas de 16 y 17 de
enero. El objetivo de esta unidad fue que los estudiantes reflexionarn acerca de su
aprendizaje, sobre la manera cmo estudian y cmo organizan su tiempo.
4.2.2. Segunda unidad denominada La lectura: estrategias, comprensin lectora y
niveles
Se realiz en dos sesiones en dos semanas: primera sesin (22,23 y 24 de enero) y
segunda sesin (29, 30 y 31 de enero). El objetivo de esta unidad fue que los estudiantes
reflexionarn acerca de la lectura y tomaran conciencia de las estrategias de lectura que
emplean en su proceso lector. En relacin a este ltimo aspecto, se les aplic un test con
56

el fin de diagnosticar la frecuencia de uso de las estrategias de lectura que emplea. Los
resultados de este test se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 4. Empleo de las estrategias de lectura de los estudiantes del II ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria, segn frecuencia de
uso
Frecuencia de uso F %
Alto (igual o mayor a
3.5)
0 0
Medio (de 2.5 a 3.4) 5 25
Bajo (igual o menor a
2.4)
15 75
Total 20 100
Nota: tabla elaborada en base a resultados de test aplicado a estudiantes.
4.2.3. Tercera unidad denominada Tcnicas de Estudio
Se realiz en cinco sesiones. Una por semana de la siguiente manera: primera sesin ( 5,
6, 7 de febrero), segunda sesin (12, 13 y 14 de febrero), tercera sesin (19, 20 y 21 de
febrero), cuarta sesin (26, 27 Y 28 de febrero) y quinta sesin (5, 6 Y 7 de marzo). El
objetivo de esta unidad fue que los estudiantes aprendieran desde el punto de vista
terico y prctico las principales tcnicas de estudio como el subrayado, los esquemas, la
toma de apuntes, el resumen y el mapa conceptual.
57

4.3. El nivel de comprensin lectora de los estudiantes del II Ciclo de la promocin
2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria despus de la aplicacin del
programa de tcnicas de estudio.
Tabla 5. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin
tratamiento experimental.
Nivel de comprensin
lectora
F %
Literal 0 0
Inferencial 9 45
Crtico o evaluativo 11 55
Total 20 100
Nota: tabla elaborada en base a resultados de postest aplicado a estudiantes.

Prueba de hiptesis
Hiptesis de investigacin: Despus de la aplicacin del programa de tcnicas de
estudio, ms del 75% de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.
Hiptesis nula: Despus de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, el 75% o
menos de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de
58

Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin
lectora.
a. Formalizacin de las hiptesis
Hi: P
2
> 75%
Ho: P
2
= 75%.
b. Tipo de prueba:
Prueba unilateral o de una cola hacia la derecha.
c. Nivel de significacin de la prueba:
Se asume el 5%. Es decir, =0.05
d. Distribucin muestral a usar en la prueba:
Distribucin normal.
e. Esquema de la prueba:






REGIN DE RECHAZO
59

f. Clculo del estadstico de la prueba:
p
P p
z

2
(1)
Donde:
p
2
= Proporcin de xito de la muestra = 55%
P=Proporcin de xito de la poblacin= 0.5

p
= error estndar de la proporcin o desviacin estndar de la distribucin muestral de
proporciones.

2 n
PQ
p


20
) 5 . 0 )( 5 . 0 (
p

011 . 0 p

Reemplazando los valores en la frmula (1):
011 . 0
5 . 0 55 . 0
z

545 . 4 z
60

g. Toma de decisiones
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis de investigacin (Hi). Es decir,
se acepta que despus de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, ms del 75%
de estudiantes del II ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad Nacional de
Piura se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora.
4.4. Comparacin del nivel de comprensin lectora de los estudiantes antes y
despus de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el fin de
determinar la eficacia del programa.
Tabla 6. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria, segn nivel de comprensin lectora antes y despus de la aplicacin
tratamiento experimental.
Nivel de
comprensin
lectora
Pretest Postest
F % F %
Literal 7 35 0 0
Inferencial 13 65 9 45
Crtico o
evaluativo
0 0 11 55
Total 20 100 20 100
Nota: tabla elaborada en base a resultados de las tablas 3 y 4.


61

Prueba de hiptesis
Hiptesis de investigacin: Existen diferencias significativas entre la proporcin de
estudiantes que se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora
antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el porcentaje estudiantes
que se encuentran en este nivel despus de la aplicacin del programa.
Hiptesis nula: No existen diferencias significativas entre la proporcin de estudiantes
que se encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora antes de la
aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el porcentaje estudiantes que se
encuentran en este nivel despus de la aplicacin del programa.
a. Formalizacin de las hiptesis
Hi: P
2
> P
1

Ho: P
1
=P
2

b. Tipo de prueba:
Prueba unilateral o de una cola hacia la derecha.
c. Nivel de significacin de la prueba:
Se asume el 5%.
d. Distribucin muestral a usar en la prueba:
Distribucin normal.
e. Esquema de la prueba:
62




f. Clculo del estadstico de la prueba:

(2)


Donde:
p
1
= proporcin muestral de xito antes de la aplicacin del programa= 0%
n
1
= tamao de la muestra antes de la aplicacin del programa= 20
p
2
=proporcin muestral de xito despus de la aplicacin del programa=55%
n
2
= tamao de la muestra despus de la aplicacin del programa= 20
P=Estimador de la proporcin poblacional de xito

2 1
2 2 1 1
n n
p n p n
P


)
1 1
(
1 2
1 2
n n
PQ
p p
z

REGIN DE RECHAZO
63

20 20
) 55 . 0 ( 20 ) 0 ( 20

P

275 . 0 P
Q=Estimador de la proporcin poblacional de fracaso
P Q 1
725 . 0 275 . 0 1 Q

Reemplazando los valores anteriores en la ecuacin (2):

(2)






g. Toma de decisiones
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis de investigacin (Hi). Es decir,
se acepta que existen diferencias significativas entre la proporcin de estudiantes que se
encuentran en el nivel crtico o evaluativo de la comprensin lectora antes de la
)
1 1
(
1 2
1 2
n n
PQ
p p
z

)
20
1
20
1
)( 725 . 0 )( 275 . 0 (
0 55 . 0

z
895 . 3 z
64

aplicacin del programa de tcnicas de estudio con el porcentaje estudiantes que se
encuentran en este nivel despus de la aplicacin del programa.
4.5. Discusin de resultados
En esta investigacin, se demostr estadsticamente que la aplicacin del
programa de tcnicas de estudio influy significativamente el nivel de comprensin
lectora de los estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura. Este resultado concuerda con los hallazgos de diversos estudios
realizados en la misma lnea de investigacin por autores como Guardado Morales y
Soto Montero (2008), quienes lograron reducir el porcentaje de alumnos desaprobados
(de un 90% a un 68%) mediante la aplicacin de un programa de estrategias cognitivas;
Aguilar Soto y Viera (2010) llegaron a la conclusin que la insercin de una
metodologa basada en estrategias de lectura cognitivas, afectivas y metacognitivas
mejora el nivel de comprensin lectora de los alumnos; Guevara (2006) lleg a la
conclusin que las estrategias con capacidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales aplicadas antes, durante y despus de la lectura eleva el nivel de
comprensin lectora de los alumnos en contraposicin con las estrategias tradicionales;
Condori Salazar (s,f,) demostr que la aplicacin de las estrategias metacognitivas de
prediccin y verificacin, revisin a vuelo de pjaro, establecimiento de propsitos y
objetivos, autopreguntas, uso de conocimientos previos y finalmente resmenes produce
cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea
educativa.
65

CONCLUSIONES
Antes de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, era muy bajo el
porcentaje de estudiantes que se encontraban en el nivel crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.
Despus de la aplicacin del programa de tcnicas de estudio, aument
significativamente el porcentaje de estudiantes que se encontraban en el nivel
crtico o evaluativo de la comprensin lectora.
Se demostr estadsticamente que la aplicacin del programa de tcnicas de
estudio influye significativamente el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura.









66

SUGERENCIA Y RECOMENDACIN
Se considera que ms all del proceso de investigacin que implic ejecucin del
programa de tcnicas de estudio se debe continuar con investigaciones que se orienten a
superar el problema de comprensin lectora de los estudiantes de todos los niveles
educativos incluyendo el superior, lo cual es de vital importancia si se pretende mejorar
la calidad educativa de nuestro pas.
Se recomienda volver aplicar este programa con otras poblaciones de estudio con
el fin de ratificar su eficacia.









67

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Adam, & Starr. (1982). La enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Mc Graw-
Hill.
Aguilar Soto, I. V., & Viera, V. L. (2010). Aplicaciones de estrategias de lectura
cognitiva, afectiva y metacognitiva en la comprensin lectora de los alumnos de 3 ao
de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Juan Bautista Piura 2010.
Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional de Piura, Facxultad de Ciencias Sociales y
Educacin, Piura.
Armbulo Mogolln, Y. C. (2009). Efecto de la aplicacin de estrategias, antes, durante
y despus de la lectura en la comprensin lectora de los docentes del tem 35 subitem
secundaria del programa nacional de formacin y capacitacin permanente abril julio
2009. Tesis de maestra en docencia universitaria, Universidad Nacional de Piura,
Escuela de posgrado, Piura.
Condori Salazar, L. S. (s,f,). Aplicacin de estrategias metacognitivas para mejorar la
comprensin lectora en alumnos de educacin primaria. Tesis de licenciatura,
Cabanillas, San Romn, Puno, Per.
Cooper, D. (1990). Cmo mejorar la comprensin de lectura. Madrdi: Visor
Distribuciones S.A.
68

Curso de orientacin escolar. (1988). Tcnicas de estudio (Vol. 3). Madrid, Espaa:
Cultural S.A.
Daz Hernndez, F. (s.f.). Cmo estudiar con rapidez y eficiencia.
Esteban E., E. (2009). Metodologa de la investigacin econmica y social (Primera
ed.). Lima, Per: Editorial San Marcos E.I.R.L.
Guardado Morales, M. K., & Soto Montero, D. J. (2008). Aplicacin de estrategias
cognitivas para desarrollar la capacidad lectora en los alumnos del tercer ao de
secundaria de la I.E. Jorge Basadre- Santa Rosa Piura-2008. Tesis de licenciatura,
Universidad Nacional de Piura, Facultad de Ciencias Sociales y Educacin, Piura.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
Medotologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Hernndez, P. (2001). Aprendiendo a aprender. Tcnicas de estudio. Barcelona:
Ocano.
Izquierdo Moreno, C. (1999). Tcnicas de estudio y rendimiento intelectual. Gua para
estudiantes y maestros. Mxico: Trillas.
Jimnez, J., & Gonzlez, J. (2004). Mtodo para desarrollar hbitos y tcnicas de
estudio. Madrid: La Tierra Hoy S.L.
Lan Estralgo, P. (s.f.). La lectura, arte de ser hombre. Cultura del libro .
69

Ministerio de Educacin. (2007). Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora. Lima: Metrocolor S.A.
Novak, J. (2000). Novak J. 2000. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martnez Roca.
Barcelona: Martnez Roca.
Pinzas Garca, J. (2007). Gua de estrategias metacognitivas para desarrllar la
Comprensin Lectora. Lima: Metrocolor S.A.
Publicaciones Vrtice S.L. (2008). TCNICAS DE ESTUDIO. Malaga, Espaa: Vrtice.
Ramos C., M. (s.f.). Mapas conceptuales y paisajes mentales. (U. d. Carabobo, Ed.)
Valencia, Venezuela.
Rojas Gutierrez, E. (s.f.). El usuario de la informacin.
Salas Guevara, J. (2006). Estrategias para mejorar la comprensin lectora en el I ciclo
de educacin superior Ao: 2006. Tesis para optar el ttulo de profesor, Instituto
Superior Pedaggico "San Juan Bosco", Lima.
Winkelstein Rodrguez, J. A. (2006). Influencia de la lectura en la comprensin escrita
para los alumnos de 1 y "2 de secundaria del colegio particular Santa Ana Piura
2006. Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional de Piura, Facultad de Ciencias
Sociales y Educacin, Piura.


70






ANEXOS












71






ANEXO A
SLABO Y PROGRAMA EXPERIMENTAL















72

Anexo A-1
Slabo


SILABO
I. DATOS GENERALES
1.1 CURSO : Tcnicas de estudio para mejorar la
comprensin lectora.
1.2 CICLO : I 2013
1.3 NMERO DE CRDITOS : 03
1.4 CDIGO DEL CURSO : ED 1310
1.5 N DE HORAS SEMANALES :09
1.5.1 Horas Tericas : 04
1.5.2 Horas Prcticas : 05
1.6 INICIO Y TRMINO : 15 de enero al 28 de febrero.
1.7 PROFESORA : Blanca Castillo Rojas
blancadp9@hotmail.com
II. FUNDAMENTACIN
El curso Tcnicas de estudio para mejorar la comprensin lectora, en
concordancia con el perfil profesional de Educacin, est diseado para que los
estudiantes conozcan, utilicen y dominen estrategias y tcnicas de estudio que les
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN


73

permitan desarrollar su nivel de comprensin lectora. Asimismo, convertirlos en lectores
activos y eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos en leer todo tipo de
textos y le encuentren sentido a lo que leen, de esta manera, este trabajo habr logrado
su propsito.
III. SUMILLA
El presente curso- taller es de naturaleza terico prctico, forma parte de la
formacin general del Plan de Estudios de la Facultad de Educacin, est orientado a
ubicar al estudiante dentro del contexto de la Universidad, brindndole conocimientos
sobre el manejo de tcnicas de estudio aprendizaje y orientarlos a desarrollar un nivel
de comprensin lectora.
Sus contenidos se encuentran organizados en tres unidades didcticas: en la
primera unidad se abordan contenidos sobre los nuevos saberes relacionados con el
perfil profesional de un estudiante de Educacin, y cuya finalidad es inducirlos a ser
buenos profesionales que se enfrenten a los desafos que el mundo de hoy exige con
nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. En esta unidad se desarrollan la vivencia
de estrategias de la organizacin del tiempo, hbitos de lectura y estudio. En la segunda
unidad se desarrollan estrategias de lectura que ayudan a mejorar la comprensin lectora,
antes de la lectura (para comprender), durante la lectura (construyendo la comprensin)
y despus de la lectura (seguir comprendiendo y aprendiendo). En la tercera unidad se
desarrollan tcnicas para procesar crticamente informacin, memorizar datos, organizar,
inferir, comparar, redefinir y evaluar informacin; as como, tcnicas para desarrollar el
74

pensamiento analtico y crtico. En esta unidad se fomenta el conocimiento aplicativo de
tcnicas de comprensin lectora, tcnicas de jerarquizacin y organizacin de la
informacin: organizadores visuales.
IV. COMPETENCIA
Aplica tcnicas de estudio para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas,
que le permitan desarrollar el nivel de comprensin lectora, as como mejorar el
desempeo acadmico en su vida universitaria- profesional.
V. ESTRUCTURA TEMTICA
5.1 PRIMERA UNIDAD: El Estudio y el aprendizaje.
5.1.1 El Estudio
5.1.1. 1 Concepto
5.1.1.2. Planeamientos del estudio. Por qu estudiar, para qu estudiar,
qu estudiar, dnde estudiar y cmo estudiar.
5.1.1.3. Actitudes frente al estudio
5.1.1.4. Estudio y niveles de conciencia
5.1.2. El Aprendizaje
5.1.2.1. Concepto
5.1.2.2. Tipos de aprendizaje
75

5.1.2.3. Caractersticas del aprendizaje moderno
5.1.3. Organizacin del tiempo
5.2 SEGUNDA UNIDAD: La Lectura: estrategias de lectura y
comprensin lectora.
5.2.1 Lectura:
5.2.1.1 Definicin
5.2.1.2 Importancia.
5.2.1.3 Estrategias de lectura: antes, durante y despus de la lectura.
5.2.2 Comprensin lectora:
5.2.2.1 Niveles de comprensin lectora:

5.3 TERCERA UNIDAD: Las Tcnicas de Estudio.
5.3.1. Tcnicas
5.3.1.1. Concepto
5.3.1.2 Principales tcnicas
- Ideas principales
- El subrayado
- El resumen
- El esquema
76

- Mapas conceptuales
- Tomar apuntes
VI. METODOLOGA
1. El desarrollo del curso taller Programa de tcnicas de estudio para mejorar la
comprensin lectora es de carcter terico prctico, emplendose todos los
recursos materiales al alcance para su aplicacin, con la finalidad de lograr una
enseanza objetiva.
2. Se asignarn en forma grupal temas de investigacin, se utilizarn estrategias
como: exposicin, dilogo, conferencias, plenarias.
3. Se asignarn lecturas relacionadas con los temas que se trataran en cada una de
las clases, las cuales sern evaluadas de acuerdo a los niveles de comprensin
lectora.
VI. EVALUACIN
Se tomar una prueba escrita por cada unidad didctica desarrollada para
verificar el dominio de conceptos y enfoques de los temas tratados. Se formular
y expondr un trabajo de investigacin, el que ser asignado a los estudiantes
oportunamente por el profesor. De igual manera se realizarn las lecturas y se
expondrn las conclusiones en los talleres de trabajo.


77

Criterios de evaluacin:
Pruebas escritas : 12 puntos
Exposiciones : 04 puntos
Participacin activa en clase : 02 puntos
Asistencia y puntualidad : 02 puntos
TOTAL 20 puntos
VII. TEMAS DE INVESTIGACIN, EXPOSICIN Y DEBATE
Grupo 1: El estudio y el aprendizaje
Grupo 2: La lectura y sus estrategias
Grupo 3: La Comprensin lectora: niveles
Grupo 4: Tcnicas de estudio: ideas principales, subrayado y resumen.
Grupo 5: Tcnica de estudio: esquemas, cuadro sinptico.
Grupo 6: Tcnica de estudio: mapas conceptuales.
Grupo 7: Tcnica de estudio: toma de apuntes.
VIII. BIBLIOGRAFA
Aula curso de orientacin escolar. Tcnicas de estudio.2 ed. Cultural S.A.
Madrid Espaa. 989. Vol 3 p. 159-196.
78

Buzn, T. 1999. El libro de los mapas mentales. Barcelona, Urano.
Daz M. Jorge: Mtodos de Estudio
Daz Hernndez Fabio

: Como estudiar con rapidez y eficiencia.
Hernndez P. 2001. Aprendiendo a aprender. Tcnicas de estudio. Barcelona:
Ocano.
IZQUIERDO MORENO, Ciriaco. Tcnicas de estudio y rendimiento
intelectual. Gua para estudiantes y maestros. Mxico. Trillas, 1999. p. 9-46.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de estrategias metacognitivas para
desarrollar la comprensin lectora. 2 ed. Lima. Metrocolor S.A. 2007. P. 9-25.
Novak J. 2000. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martnez Roca.
Olivero N. 2006. Metodologa del trabajo universitario. Lima UNFV
Soto Becerra, Luis. Cmo Estudiar
Uriarte Mora, Felipe. Tcnicas para estudiar. Librera Studium S.A. Lima, Per.







79



Anexo A-2
Programa Experimental
Universidad Nacional de Piura
Escuela de Posgrado
Seccin Ciencias de la Educacin
Programa de Maestra en Docencia Universitaria


Programa de tcnicas de estudio para alumnos del II ciclo de la Escuela Profesional
de Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de Piura

Responsable : Blanca del Pilar Castillo Rojas
Asesora : Mara Elena Huilca Flores



80


Presentacin
El fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que la persona no sabe
estudiar o no le han enseado tcnicas de estudio. Cuntas veces habr querido empezar
a estudiar, solo o en grupo, y se han tropezado con obstculos de diferente naturaleza
que han estorbado o imposibilitado ese deseo! Y es que el proceso del aprendizaje, para
que sea fructfero, requiere del conocimiento y la prctica de un conjunto de habilidades
y tcnicas que conforman la estrategia de todo estudio.
La formacin cultural de la persona slo se consigue si los contenidos, la
informacin y, en general, el aprendizaje se asimilan y se hacen propios. Ello ser
posible si el estudio se convierte en una tarea personal y se emplean unas tcnicas
adecuadas.
Necesidad de las tcnicas de estudio:
Al igual que otro tipo de trabajos, la tarea de estudiar, cuanto mejor organizada
est, menos esfuerzo exige y mayor rendimiento se obtiene. Estudiar requiere, por tanto,
unas tcnicas y unos hbitos que hay que aprender. En este taller, se pretende ayudar a
los alumnos y alumnas a organizar mejor sus conocimientos sobre las diferentes
estrategias de aprendizaje hacindote participar en los procedimientos que ms se
adapten a tu estilo, antes de empezar a trabajar para mejorar las tcnicas y hbitos de
81

estudio, los y las participantes contestan un cuestionario que les ayuda a ver qu hacen
bien y qu hacen mal cuando se sientan a estudiar.
De igual forma, para sentarse a estudiar es necesario tener en cuenta algunos
factores que ayudan a que el estudio sea ms provechoso. Para que los alumnos logren
ese objetivo, el proceso de estudio debe reunir un conjunto de condiciones internar y
externas.



Relacionadas con Relacionadas con





En tanto que el aprendizaje es natural en todos los seres humanos, el estudio es
una forma de aprender que reclama mayor concentracin. Por eso es importante tener en
cuenta primeramente las condiciones internas de estudio, la motivacin y las actitudes,
Condiciones de estudio
Internas
Externas
El estudiante El material de estudio La autoconduccin
Motivacin
Actitudes
Estructura
cognitiva
Metacognicin
Relacionabilidad
Estructura y
organizacin
Materiales y
ambiente
Tiempo y horario
Esfuerzo tensiones
82

por un lado, y la estructura cognitiva y la metacognicin, por otro. Las motivaciones y
las actitudes resultan esenciales porque estn vinculadas al querer estudiar, y ese deseo
debe manifestarse en comportamientos positivos. En cuanto a lo que sabe la persona, la
estructura cognitiva revela lo que ella conoce de algo y la metacognicin lo que conoce
de su conocimiento.
Las condiciones externas estn dadas por la naturaleza del material de estudio.
Para que sea compresible debe ser no arbitrario y sustancial. El conocimiento de la
estructura externa e interna de un tema del libro de texto, por ejemplo, nos da una idea
de lo que es un patrn de organizacin.
Finalmente, las condiciones complementarias de estudio se ponen de manifiesto
en la autoconduccin, conjunto de tcnicas para superar o disminuir los efectos de
factores como la alimentacin, la salud, el ambiente, etc.

La autora.





83

Programa de tcnicas de estudio para mejorar el nivel de comprensin lectora en
estudiantes universitarios
1. Descripcin
El taller de tcnicas de estudio se encuentra diseado para ser desarrollado en un
curso Propedutico, en los meses de verano (enero y febrero) en tres unidades que
contemplan: Los factores de mayor influencia en el aprendizaje, tomando en cuenta la
definicin de conceptos bsicos, los mtodos, tcnicas y la aplicacin prctica de los
mismos para mejorar el nivel de comprensin lectora.
El estudio es una forma de trabajo y, como todo trabajo, requiere un aprendizaje.
Aprender a estudiar no es ms fcil ni ms difcil que el resto de los aprendizajes que
realizamos a lo largo de nuestra vida.
Cada alumno puede tener diferentes tcnicas para aprender; sin embargo, a
muchos estudiantes se les puede ayudar a mejorar su aprendizaje, comprensin lectora y
rendimiento acadmico con la aplicacin de un programa de tcnicas de estudio.
Est demostrado que el fracaso en el estudio, en gran parte, es debido a que el
alumno o alumna no sabe estudiar, ni le han enseado, y como somos conscientes de
ello, es por lo que hemos pensado que ofrecerles y trabajar con ellos/as un taller de
tcnicas de estudio que ser altamente positivo.
A continuacin van a intentar modificar las inadecuadas tcnicas que utilizan (en
muchas ocasiones stas ni existen), y los malos o pocos hbitos que poseen en favor de
84

una serie de aptitudes y actitudes que les permitan obtener un mayor rendimiento y
mejores resultados reforzando y estimulando as su autoestima.
El taller es eminentemente prctico, a cada resea terica le suceden una serie de
textos y ejercicios para que los estudiantes lo trabajen, contribuyendo esto a reforzar la
teora.
2. Justificacin
El estudio es una actividad bsica que determinar el grado de xito del
estudiante en el proceso de aprendizaje, lo cual se encontrar reflejado en el desarrollo
del rea cognoscitiva, a travs de la aplicacin de mtodos y tcnicas que faciliten el
proceso de aprendizaje, dando como resultado un mayor aprovechamiento y rendimiento
acadmico.
3. Objetivo general
Disear y aplicar un programa de tcnicas que permitan desarrollar el nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del II Ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura.
4. Objetivos especficos
Diagnosticar y conocer las tcnicas de estudio de los estudiantes participantes.
Disear el programa de tcnicas de estudio que mejore en los estudiantes el nivel
de comprensin lectora.
85

Adquirir las herramientas necesarias, mediante tcnicas de estudio, para
desarrollar y mejorar el nivel de comprensin lectora.
Ampliar y perfeccionar el aprendizaje sobre tcnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del uso de las tcnicas de
estudio para el aprendizaje.
5. Destinatarios
Estudiantes del 2de Ciclo de la Promocin 2012 de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura.
6. Temporalizacin
Dos meses (enero y febrero). El programa se desarrollo en 7 semanas, cada
semana constaba de 3 sesiones con una duracin de tres horas.
7. Contenidos
Planificacin del estudio:
Lectura rpida y comprensiva.
Subrayado
Resumen
Esquemas
Mapas conceptuales
Tomar apuntes
86

8. Metodologa
Las actividades realizadas en las diferentes sesiones incluyen una breve
exposicin sobre el contenido temtico y tareas a realizar, trabajo aplicado personal y
grupal sobre diversas tcnicas de estudio y posterior discusin y debate de resultados.













87

Primera unidad de aprendizaje
Estudio, aprendizaje y organizacin del tiempo
Sesin N 1
El estudio y sus condiciones
Esta presentacin constituye en s misma la primera sesin de este Taller de
Tcnicas de Estudio. Su objetivo es que el formador o formadora presente a los alumnos
y alumnas en qu consiste el taller y, tambin, destaque por qu son importantes unas
condiciones adecuadas que favorezcan el estudio.
El lugar de estudio precisa de un mobiliario mnimo:
Mesa y silla de estudio, estante o pequea biblioteca.
La temperatura, la ventilacin e iluminacin son indispensables para
crear un clima propicio para el estudio.
Planificacin de estudio:
Cada persona debe encontrar su mtodo personal de estudio, para ello debe
contar con una buena planificacin. Algunas ideas clave para la planificacin
diaria son:
El estudio, como cualquier trabajo, debe ser planificado
convenientemente para que sea eficaz.
Con una buena planificacin se aprende mejor y en menor tiempo.
En la vida se tiene que asignar un tiempo a cada cosa.
88

Se tiene que determinar el tiempo disponible para el estudio.
Se tiene que distribuir el tiempo segn la dificultad o importancia de la
tarea.
Se tiene que reservar un tiempo para los amigos y otras actividades.
Se trata de conseguir el mximo rendimiento en el menor tiempo posible, en el
momento adecuado y con el mnimo esfuerzo y prdida de energas. Para ello citamos
algunas ideas tiles:
Examinar las tareas a realizar (trabajos, estudios...).
Hacer un clculo aproximado del tiempo que puede necesitar cada uno de
ellos.
Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el
final.
Procurar relacionar estudios semejantes.
Ya se sabe que un buen plan de estudio debe ser:
Flexible y revisable, que pueda modificarse.
Hecho a la medida de cada persona.
Sencillo y prctico, que ayude a estudiar con claridad.
Aplicacin de unas encuestas sobre la forma de estudio de los estudiantes.


89

Cuestionario sobre el estudio
Identifica aquellas dificultades que con mayor frecuencia, tengas en relacin al
estudio. El propsito es que tomes conciencia de cada una de ellas y comprendas que, si
se dan dos o ms de ellas, tu labor de estudio se ver seriamente perturbada.
1. Me distraigo fcilmente, no me concentro.
2. Me organizo mal. No s planificar mi tiempo.
3. Me falta constancia en mis actividades.
4. Carezco de un mtodo de estudio eficaz.
5. Desconozco cmo prepararme para los exmenes.
6. Siento poco inters por el estudio.
7. Tomo apuntes deficientemente.
8. Mis problemas personales perjudican mis estudios.
9. Cuando estoy en clase, no participo en ella.
10. Me cuesta mucho trabajo sentarme a estudiar.
11. Jams realizo esquemas ni resmenes de los temas.
12. Slo me preocupo por estudiar la noche anterior a un examen.
13. Tengo dificultades para expresar en forma oral mis ideas.
14. Adems del libro de texto, no leo ningn otro material.
15. Al prepararme para un tema pretendo memorizarlo todo.
16. Me es difcil reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto.
17. Cuando leo en silencio, no puedo dejar de pronunciar las palabras.
90

18. No puedo desarrollar por escrito mis ideas en forma ordenada.
19. An no tengo claras las razones por las cuales debo estudiar.
20. Cuando no comprendo un tema, evito preguntarle al profesor.
En fin, cada uno de los veinte aspectos tratados seala una dificultad especfica
que podr ser superada con la idea sugerida en cada proposicin. Por ejemplo en la 20
estamos aconsejando que cualquier duda sea comunicada al profesor para que nos ayude
a resolverla.











91

Qu s acerca de la autoconduccin?
Responde sinceramente SI o NO a cada una de las siguientes preguntas.
1. Estudias siempre en un mismo lugar?
2. Tu lugar de estudio est siempre ordenado?
3. Dispones adecuadamente de tus materiales de estudio?
4. Planificas tus metas?
5. Si organizas un horario de estudio te ajustas a l?
6. Despus de una jornada de estudio, te gratificas de algn modo?
7. Sueles clasificar tus tareas de acuerdo a su dificultad?
8. Estudias hasta altas horas de la noche?
9. Duermes menos de 8 horas diarias?
10. Generalmente anotas todo lo que tienes que hacer?
11. Dedicas tiempo a descasar?
12. Acostumbras a practicar alguna tcnica de relajacin?
13. Practicas algn deporte?
14. Haces ejercicios fsicos diariamente?
15. Tu dieta incluye alimentos nutritivos?
16. Fumas frecuentemente?
17. Bebes con regularidad?
18. Te cuesta mucho concentrarte en lo que haces?
19. Frente a una dificultad, Te molesta pedir ayuda?
92

20. Te sientes responsable de tu propio aprendizaje?
21. Te autoevalas con frecuencia?
22. Aplicas el procedimiento de metacognicin?
23. Te aprecias a ti mismo?
24. Aprecias a las dems personas?
25. Tus pensamientos suelen ser positivos?
Si todas tus respuestas fueran afirmativas, serias un ejemplo modelo de dominio
de la autoconduccin. Si predominaran las respuestas negativas, urgentemente debes de
tratar de adoptar como hbito las sugerencias insinuadas en cada pregunta.









93

Segunda unidad de aprendizaje
La lectura: estrategias, comprensin lectora y niveles
Sesin N 2
Las estrategias de lectura
Estrategias Globales: Estrategias intencionales y cuidadosamente planificadas que
permiten al lector monitorear y manejar el proceso de lectura teniendo en cuenta un
propsito en mente.
Estrategias de resolucin de problemas: Acciones y procedimientos que el lector
utiliza para comprender el texto mientras trabaja directamente con el mismo.
Estrategias de apoyo: Mecanismos bsicos de ayuda que facilitan la comprensin del
texto.

Aplicacin del Test de estrategias de lectura y reflexin de los resultados.








94

Sesin N 3
La comprensin lectora en el contexto del estudio
Los pasos que hay que seguir para estudiar de manera eficaz y aprender son los
siguientes:
1. LEER: Casi todo lo que se aprende es a travs de la lectura, de ah la importancia
que tiene el que se conozcan las propias limitaciones a la hora de leer.
Fases que se deben realizar mientras se lee:
a) Reconocimiento: Es la comprensin del significado de cada una de las palabras
del texto. Esta fase se debe hacer con el diccionario cerca y buscar en l las
palabras que no se conozcan.
b) Organizacin: Una vez que se conozca el significado de las palabras, frases, etc.,
se deben organizar convenientemente para conocer el contenido de lo escrito.
c) Elaboracin: Es crear nuevamente lo escrito segn nuestra forma de pensar.
Procura que cuando se lea, tenga todo sentido.
d) Evaluacin: Consiste en hacer una valoracin entre lo que dice el tema y lo que
dice el texto que se ha elaborado, rectificando lo que se considere que tiene
fallos.
Al estudiar, la lectura se debe realizar en dos etapas:
1) Lectura rpida: Para entender de qu va y adems servir de precalentamiento.
Sirve para obtener una idea general del texto.
95

2) Lectura atenta: de cada apartado formulndote preguntas y buscando en el
diccionario el vocabulario que desconozcas. Sirve para entresacar las ideas
bsicas, relacionarlas y captar lo importante.
Se debe aprender a leer deprisa, pero sobre todo comprendiendo lo que se lee.
Cuando se lee, se debe ir separando el grano de la paja, es decir la idea principal de
las secundarias. En cada prrafo suele haber una idea principal, que resume lo que se nos
quiere transmitir, junto a esa, normalmente, aparecen los detalles importantes, que son
frases que apoyan, niegan, completan, enriquecen, etc., a la idea principal.
Mientras se lee, es imprescindible tener sobre la mesa de estudio un diccionario, ya que
se pueden encontrar trminos tcnicos que no entendamos. Interesa ir tomando nota de
estas palabras, ya que probablemente volveremos a encontrarlas, y adems de esta forma
se podr ir confeccionando un diccionario personal.
La lectura tiene dos objetivos bsicos:
Entender lo que se lee.
Hacerlo en el menor tiempo posible.
Existen algunas causas que impiden una buena lectura:
Vocalizacin: Este defecto consiste en mover los labios, pronunciar palabras mientras se
lee de forma silenciosa. No se trata de leer palabras, sino ideas. Este hbito se puede
corregir colocando un lpiz o bolgrafo entre los labios.
96

Repeticiones mentales: Consiste en repetir mentalmente las palabras que se leen. Para
corregirlo, es necesario leer lo ms aprisa que se pueda, de forma que la mente no tenga
tiempo de repetir las palabras.
Regresiones: Consiste en volver frecuentemente hacia atrs para ver de nuevo lo que se
ha ledo. Para corregirlo, conviene ir tapando con una ficha o cuartilla los renglones de
izquierda a derecha conforme vas leyendo.











97

Practico lo aprendido
Lee la siguiente lectura y pon en prctica las fases que debes tener en cuenta para
realizar una buena lectura y las causas que te impiden lograrla.
El modelamiento humano
Un mtodo para establecer o cambiar las actitudes, que tiene gran importancia y
amplia la utilidad para el aprendizaje escolar, es el llamado modelamiento humano
(Bandura, 1969). Lo calificamos de indirecto, porque la cadena de acontecimientos que
constituye el procedimiento de aprendizaje es ms extensa que la que se necesita
generalmente, en los mtodos directos. Adems como su nombre lo indica, este
mtodo funciona por intermedio de alguna otra persona, real o imaginaria.
El estudiante puede observar y aprender actitudes de muy diversos tipos de
personas que funcionan como modelos. Particularmente en sus aos de juventud, uno o
ambos padres sirven de modelos para acciones que podran clasificarse como
demostraciones de justicia, simpata, amabilidad, honestidad, etc. Esta funcin pueden
desempearla otros mayores. Cuando asiste a la escuela, sus maestros pueden
convertirse tambin en sus modelos, y esta posibilidad se presenta desde el jardn de
nio hasta la escuela profesional.
Pero los diversos tipos de modelamiento humano no son privativos de la escuela.
Las personalidades pblicas pueden servir tambin de modelos, igual que los deportistas
famosos o los cientficos y artistas destacados no es indispensable ver o conocer
98

directamente a las personas que funcionan como modelos. Pueden ser vistas en la
televisin o en el cine, y hasta pueden ejercer su influencia a travs de la lectura de
libros que traten sobre ellas. Este ltimo hecho sirve para recalcar la enorme influencia
que tiene la literatura como determinante de las actitudes y valores del individuo.
Claro que el modelo debe ser alguien a quien el estudiante respete o, como
sucede con algunos escritores, con quien pueda identificarse. Debe ser observado
(o ledo) en el momento de ejecutar la conducta deseada; puede mostrarse amable,
repudiar las drogas o preferir la limpieza. El maestro modelo puede proporcionar
elogios de manera constante e imparcial. Al percibir la accin de que se trate, el alumno
debe ver tambin que sta le produce satisfaccin o placer a su modelo. A esta parte del
proceso, Bandura le llama reforzamiento sustitutivo o vicario (1969). El hroe deportivo
pude recibir un premio o mostrarse satisfecho al superar una marca el cientfico puede
hacer patente su satisfaccin al hacer un descubrimiento, o al aproximarse a tal fin. La
maestra puede demostrar su agrado por haber ayudado a un nio de lento aprendizaje a
adquirir una habilidad.
Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs.
La planificacin de la enseanza. Sus
principios.


99

Trabajo grupal
Organcense en grupos de 4 a 5 estudiantes para responder a las siguientes
preguntas:
1. Qu es para ustedes modelamiento humano?
2. A qu personas consideran modelos en sus vidas? Qu relacin tienen con ellas?
3. Qu actitudes aprendieron de ellas?
4. Crees que alguna personalidad nacional o mundial pueda servirles de modelo?
Cul? Por qu?
5. Realicen un debate en el aula en torno a los modelos que promocionan los medios de
comunicacin y las actitudes que podra aprenderse de ellos.








100

Tercera unidad de aprendizaje
Las tcnicas de estudio
Sesin N 4
El subrayado
El subrayado es una tcnica que permite organizar la informacin especialmente
en la organizacin de los contenidos.
SUBRAYAR: Se define como: destacar lo ms importante de un escrito,
consiguiendo una sntesis de las ideas principales y secundarias para facilitar su estudio.
Por qu se debe subrayar?
Ahorras mucho tiempo y evitas distracciones.
Hace el estudio activo.
Facilita la comprensin.
Ayuda al esquema porque permite sintetizar muy bien.
Cmo debes subrayar?
Con una raya por debajo.
Encerrando en un crculo lo que interesa.
Con rotuladores fluorescentes.
Qu se debe subrayar?
101

Las ideas principales, las secundarias, los datos, fechas y nombres importantes y
los trminos tcnicos.
Las respuestas a las preguntas del examen preliminar.
Cundo debes subrayar?
Despus de haber ledo detenidamente cada prrafo.
En resumen, se debe subrayar todo lo importante, pero slo lo importante.
Todo lo subrayado podr leerse teniendo un sentido y relacin entre s, aunque
sea como un telegrama.










102

Practico lo aprendido
Lee con atencin esta lectura y aplica la tcnica del subrayado en el texto que a
continuacin te presento. Luego explica qu ventajas ha producido sobre tu aprendizaje.
La aceptacin de un valor
Al examinar la aceptacin de un valor, debemos ir ms all del simple placer
obtenido en la respuesta, hasta encontrar aquellos comportamientos que prueben que se
est buscando o queriendo un objeto porque se le considera valioso e importante por s
mismo.
Tmese como ejemplo la lectura. En la aceptacin de un valor, hay cierta
satisfaccin en la lectura. Pero se trata de algo ms que sentirse interesado al leer una
narracin cuyas alternativas nos apasionan. La lectura en s misma es, ahora, una
actividad importante, y el estudiante manifiesta un comportamiento que as lo
demuestra. Hojea libros en las libreras, est al tanto de los comentarios sobre las obras
publicadas recientemente, hace planes para dedicar las vacaciones a leer diferentes libros
sobre un mismo tema, trata de averiguar la biografa de los autores cuyas obras conoce
o, despus de terminar un libro, lee los comentarios publicados sobre l. Cada uno de
estos comportamientos indica un sentimiento positivo en relacin con la lectura y la
creencia de que sta posee un valor intrnseco ms all de la simple satisfaccin que
puede derivarse de ella. El estudiante que demuestra cualquiera de estos
comportamientos est en el nivel de aceptacin de un valor. Pero, si su conducta est
103

integrada por varios de ellos, poseemos pruebas suficientes como para considerarlo en
uno de los niveles superiores de valorizar.
Otra indicacin de que un proceder es propio de la aceptacin de un valor
aparece cuando la lectura adquiere una cualidad ms profunda y rica. El sujeto se
identifica con los personajes que le gustan y admira. O busca oportunidades para
conversar con sus amigos sobre las ideas que ms lo han estimulado.
Tambin puede inferirse la presencia de la aceptacin de un valor cuando la
lectura crea en l nuevos intereses. Por ejemplo, el estudiante se siente fascinado por los
problemas de remodelacin urbana y planificacin, y busca libros y artculos que
presenten distintos puntos de vista sobre este asunto. La lectura, en tal caso, es el
trampoln que lo ha lanzado a nuevos tipos de actividad dirigida hacia una meta.
Benjamn S. Bloom
Taxonoma de los objetivos de la
educacin.





104

Trabajo grupal
En grupo de cuatro intercambien experiencias y apreciaciones relacionadas con
la lectura anterior.
1) Consideran valiosa la lectura? Por qu?
2) Despus de haber ledo un libro, Acostumbran buscar informacin sobre el autor?
Se preguntan por las razones que lo llevaron a escribirlo?
3) Leen biografas de personajes ilustres? Cules ha ledo?
4) Cules son los temas que prefieres leer? Esos temas te interesan
permanentemente?
5) Seguramente estas preguntas les han servido para reflexionar acerca del valor que le
atribuyen a la lectura. Qu otras actitudes pueden indicar que una persona valoriza
la lectura?
6) Cmo pueden influir los temas ledos en la vida de una persona?






105

Tcnicas de estudio
Sesin N 5
Los esquemas
Los esquemas son una forma de resumen que consiste en la expresin grfica de
las ideas fundamentales de un tema y su estructuracin. Su objetivo es llegar a una
comprensin global y rpida. A travs de un esquema, se intentar expresar los datos
necesarios e imprescindibles en el menor nmero de palabras.
Un esquema estar bien realizado cuando recoja las ideas ms importantes de un
tema de forma ordenada y estructurada para facilitar su posterior resumen y
memorizacin, con el mnimo de palabras.
Por qu es importante hacer esquemas?
Facilita la comprensin del texto.
Obliga a estudiar activamente.
Ayuda a ir a lo esencial y a exponer de manera sencilla lo complejo.
Ayuda a la memoria visual y tctil.
Ayuda a repasar.
Nos proporciona sntesis y anlisis de los contenidos.
Qu tiene que ofrecer un esquema?
Una visin rpida y global del tema.
La estructura de la leccin en forma clara.
106

Las ideas organizadas, expuestas con brevedad y, si es posible, con palabras
clave.
Suficiente informacin.
Nos ayuda a comprender, asimilar y repasar el contenido de un texto.
Pasos a seguir para hacer un esquema.
Despus de leer el texto, conocer su significado y subrayar las ideas principales y
secundarias, se debe:
1. Estudiar las relaciones de estas ideas entre s.
2. Poner subttulos a cada subconjunto de ideas.
3. Buscar la forma grfica o tipo de esquema ms adecuado.
Tipos de esquemas:
Es posible que, segn sus caractersticas, los esquemas puedan adoptar diversos
tipos:
a) Los esquemas numricos, que emplean los nmeros indoarbigos para
indicar las divisiones de las ideas principales y subdivisiones para las ideas
secundarias y detalles. Ejemplo:

1. Idea principal (encabezamiento)
1.1. Idea secundaria
1.1.1. Detalle
107

1.1.2. Detalle
1.2. Idea secundaria
1.2.1. Detalle
b) Los esquemas alfabticos o de letras, utilizan las letras maysculas par
resaltar las ideas principales o encabezamiento, la minscula para las ideas
secundarias y las minsculas entre parntesis para la subdivisin e segunda
categora o detalles. Ejemplo:
A. Idea principal (encabezamiento)
a). Idea secundaria
i. Detalle
ii. Detalle
iii. detalle
c) esquema de sangrado:
IDEA GENERAL
A. Idea principal 1
Detalle 1
Detalle 2
B. Idea secundaria 2
Detalle 1
Detalle 2
Detalle3
108

d) esquema de llaves:
TTULO Idea principal 1 Idea secundaria Detalle
Idea principal 2 Idea secundaria Detalle


Practico lo aprendido
Ejercicio grupal e individual
Ahora practica la tcnica de esquematizacin. Lee el siguiente texto, luego de
haberlo comprendido realiza el esquema. Puede elegir entre el numrico y el alfabtico.
La rabia, una amenaza fatal
La informacin es el nico medio de prevencin de la rabia, enfermedad que una
vez manifestada no tiene cura. sta resulta fatal despus de 10 a 14 das en los animales
y de 3 a 7 das en los humanos.
En Europa se he encontrado el virus de la rabia en no pocos animales: zorro,
topo, hurn, conejo, ardilla, ratn, hmster, armio, rata, marta, mufln y jabal, entre
otros. Sin embargo, son los murcilagos las especies que pueden transmitir la infeccin
en mayor grado.
La gran variedad de murcilagos, unido a su proximidad con el hombre, hacen
que puedan transmitir esa fatal infeccin con relativa facilidad.
109

Un murcilago infectado, al cogerlo, transmite el virus con una mordedura. Por
ello, se aconseja evitar el contacto corporal con estos mamferos, aleccionando de
manera especial a nios y jvenes del medio rural, que mantienen la costumbre de
capturarlos y jugar con ellos.
No obstante, los expertos han confirmado que la probabilidad de contraer la rabia
por mordedura de murcilago, en funcin de las estadsticas, resulta mnima, hasta el
punto de que en todo el territorio europeo se producen al ao entre uno y cuatro casos
virtuales de rabia humana. Esta cantidad contrasta con la que maneja la Organizacin
Mundial de la Salud referente a la india, donde aparecen 15000 casos de rabia humana al
ao.








110

Confecciona un esquema de sangrado a partir de la lectura comprensiva del
siguiente texto
Nadie sabe por qu cay Wari. Hay sntomas de despoblacin y de crisis
econmica. Todos los centros Wari son abandonados, salvo Pachacamac. El colapso
Wari parece haber sido muy rpido en la Sierra sur y central, y ms lento en la costa.
Algunos arquelogos piensan que uno de los factores pudo haber sido la invasin de los
Yaros.
Habra que considerar tambin otras posibles causas, como el movimiento de
resistencia de las sociedades andinas sometidos contra Wari o la divisin de la clase
dirigente Wari, como despus ocurri con Huscar Atahualpa. Un tercer posible factor
lo constituyen los trastornos de las relaciones entre pastores de tierras altas y los
agricultores de tierras bajas.
Como ocurri en el Horizonte Chavn, la cada Wari no significo la desaparicin
de su influencia cultural.
De algn modo, las sociedades andinas quedaron marcadas por el sello Wari-
Tiahuanaco. Podramos decir que muchos aspectos, no siempre muy visibles, todos los
peruanos tenemos algo de Chavn, de Wari o de Inca.


111

Elabora un cuadro sinptico con la informacin ms importante de este prrafo.
Un mineral es una sustancia que se origina de manera natural, posee una
composicin qumica caracterstica y propiedades fsicas especficas, tales como la veta.
En comparacin, una roca es una suma de minerales sin una composicin qumica
especfica.
Los minerales estn compuestos de elementos, cada uno de los cuales se pueden
representar por un smbolo qumico. Los minerales pueden dividirse en dos grandes
grupos: elementos puros o naturales y compuestos. Los elementos naturales y puros
estn formados por un solo elemento puro, como ocurre, por ejemplo, con, el cobre y el
carbono. Los compuestos son combinaciones de dos o ms elementos. Por ejemplo, los
sulfuros son compuestos de azufre y uno o ms elementos, como el plomo, en el mineral
llamado galena.









112

La tcnica de estudio
Sesin N 6
La tcnica tomar apuntes
Tomar apuntes es la conjuncin de varias capacidades perceptivas e intelectuales:
visin, adicin, identificacin de las ideas principales, clasificacin, redaccin, etc.
Adems es un ejercicio mental extremadamente formativo, ya que permite mejorar el
aprendizaje.
Para transcribir las ideas ledas o escuchadas, es preciso evaluar, sintetizar,
clasificar, ordenar, etc., lo cual permite retener las relaciones entre los puntos
principales.
Cmo tomar apuntes?
Para una eficaz toma de apuntes, es imprescindible saber escuchar, por ello, cuando
asistas a clases o a una conferencia, te aconsejamos:
Colcate en un sitio que te favorezca la tarea
Mira al expositor para captar los mensajes significativos que emite.
Permanece atento y no te distraigas.
Qu debo anotar?
No tratar de anotar todo, sino las ideas principales.
Copiar el esquema de explicacin del profesor, porque servir de orientacin.
Utilizar abreviaturas, aunque sin abusar de ellas, permite escribir de prisa.
Cuidar la presentacin del material.
113

Recuerda siempre que debes seguir este proceso:


Sugerencias para un mejor aprovechamiento
Una vez concluida la toma de apuntes, se debe proceder a revisarlas y
complementarlas cuanto antes, para no olvidarlos.
En esta etapa de revisin, se puede subrayar, poner ttulos o hacer
esquemas.
El objetivo de esta tcnica es ayudar a la memorizacin.
Los apuntes constituyen una forma de almacenamiento fiable y permite
retransmitir el contenido de un texto para preparar as la realizacin del
anlisis.






ESCUCHAR ENTENDER ESCRIBIR
114

Practico lo aprendido
Trabajo grupal
1. El siguiente texto que te presentamos deber ser ledo pausadamente por tu profesora
o algunos de tus compaeros. En grupos de cuatro, traten de tomar nota de lo
escuchado aplicando las recomendaciones dadas. Cuando hayan concluido,
comparen sus apuntes. Tomen en cuenta las sugerencias para su mejor
aprovechamiento.
En la sociedad industrial de nuestros tiempos las necesidades de consumo de
energa han cambiado intensamente y los depsitos de combustibles fsiles formados
por fotosntesis el petrleo y el carbn- han demostrado que no sern suficientes si se
quiere llegar a los niveles de consumo energtico que va a exigir la sociedad industrial
de toda la humanidad.
Los recursos tradicionales, que parecan inagotables, han demostrado que sern
insuficientes a corto plazo. Pero la ciencia, en las ltimas dcadas, con su explosiva
tecnologa ha hecho posible vislumbrar nuevos caminos para conseguir nuevos recursos
energticos. Hoy se sabe, que si pudiramos captar una pequea parte de nuestro
poderoso entorno atmosfrico, si aprendiramos a usar industrialmente algo de la
radiacin de hidrgeno y helio y el sol tiene inmensas cantidades de estos gases-,
recibimos calor y luz que, tecnolgicamente, se podra transformar, almacenar y
convertir en otras formas energticas.
115

2. En las clases diarias o en conferencias a las que asistan practiquen, la toma de
apuntes. De esta forma obtendrn un mejor aprendizaje.















116

Tcnicas de estudio
Sesin N 7
El resumen
Esta tcnica consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado. Implica
que el estudiante haya alcanzado un buen nivel de lectura compresiva. La elaboracin de
resmenes aumenta la capacidad de recepcin y organizacin de informaciones e
incrementa la capacidad de expresin escrita.
Qu condiciones se deben tener en cuenta en un resumen?
Para que un resumen te proporcione resultados beneficiosos debe:
Incluir lo importante del tema y ceirse a l.
Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
Poseer ilacin interna. Las ideas desarrolladas han de tener unidad y
conexin mutua.
Al redactar tener en cuenta cuatro reglas bsicas: precisin, brevedad,
claridad y concisin.
Cmo hacer un resumen?
Como en todo proceso tcnico de elaboracin, en la construccin de un resumen deben
seguirse ciertos pasos de manera sistemtica. Ellos son:
Lectura completa, detallada y atenta del texto que se va resumir.
Recopilacin de los datos esenciales.
117

Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y
de descubrir las relaciones que entre ellos existan.
Redaccin del resumen, consignar por escrito los diversos datos
interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.


















118

Aplico lo aprendido
Ejercicio individual
Aplicando las pautas dadas. Elabora el resumen de este texto.
Profesin, ciencia y cultura
No todos los estudiantes llegan a la Universidad con la misma esperanza ni el
mismo objetivo. Y, adems, se encuentran con que familiares, autoridades universitarias,
hombres de negocio y polticos se dividen entre los que consideran que la Universidad
existe para producir profesionales, esos otros que afirman que existe para preparar
cientficos y aquellos que dicen que por lo menos los estudiantes de sus Ciclo Comn o
Bsico debieran crear hombres cultos. Se contradicen en realidad estas tres
alternativas?
Profesional es la persona que aplica los conocimientos existentes a las
necesidades prcticas de la sociedad. Es el mdico, el ingeniero, el psiclogo clnico, por
ejemplo. Es quien ha aprendido y sabe qu hacer. La tecnologa, deslumbrante prctica
de nuestro tiempo, pone un vigoroso empeo en saber cmo hacer.
Si alguien quiere ser un excelente profesional para tener un puesto seguro en la
sociedad y/o para servir a ella-, necesita tener un slido fundamento cientfico y ser
capaz de usar la tecnologa contempornea. Sin embargo, dar nfasis al objetivo
profesional por slo razones de economa o de pereza- o pretender entregarse
exclusivamente a la tecnologa por soberbia, pragmatismo o afn de dominio y
manipulacin-, subestimado la importancia de la ciencia como tal, no pasa de ser un
119

despropsito. Empobrecer la base cientfica significa empobrecer automticamente su
aplicacin, la profesin, y significa limitar el valor de uso y el desarrollo de los
instrumentos creados por la tecnologa.
Cientfico es la persona que, con la conviccin de que el conocimiento terico es
un primer paso necesario de las praxis, se dedica a la tarea de crear nuevos
conocimientos en su disciplina cientfica matemticas, fsica o psicologa, por ejemplo-
con el objeto de aumentar el tesoro de conocimiento que dispone la humanidad para
encontrar soluciones a sus problemas y satisfacer sus necesidades.
El hallazgo de nuevos principios cientficos o de nuevas soluciones a problemas
tericos significa que, de inmediato o despus de algunos aos, se derivar una nueva y
ms eficiente aplicacin. Si bien el conocimiento cientfico puede llamarse puro, solo es
un error imaginar que el saber terico es digna o indignamente estril. Justamente el
desarrollo de la tecnologa slo ha sido posible gracias a la ciencia moderna y su
admirable progreso contemporneo. Es cierto que el trabajo tecnolgico tambin ha
alimentado la vida y el desarrollo de la ciencia, pero este hecho no debe hacernos perder
de vista la prioridad del conocimiento terico como tal.
Qu es el hombre culto? Un cientfico o un profesional excelente en su
disciplina que sea ignorante de todo lo que est ms all de su ciencia o profesin no es,
sin embargo, sino un verdadero brbaro. Culta es la persona que es consciente de que la
cultura en que vivimos tiene sus races en el esfuerzo de los hombres del pasado, la
historia. Culta es la persona que se siente responsable de la sociedad humana y conoce
120

las estructuras y dinmica de sta, descritas por quienes la estudian. Persona culta es
aquella que comprende el valor y significado de las ms importantes expresiones
artsticas y filosficas que revelan la dignidad del animal humano. As, la persona culta
se identifica como el ser humano libre, responsable y solidario con los dems, que
participa en la aventura del hombre por ser hombre, en la cultura. Este es el verdadero
humanismo, el objetivo que persigue la educacin liberal.
Cualquiera sea la alternativa de nuestra referencia individual, lo cierto es que la
Universidad perder sentido y vigencia como no preste especial atencin a la
investigacin cientfica y a la informacin de jvenes investigadores como condicin
indispensable para la creacin de nuevos conocimientos que transmitir a las nuevas
generaciones de profesionales y con los cuales contribuir a una concepcin siempre
renovada de la naturaleza, la sociedad y el hombre con que educar a unos y a otros en la
conciencia de ser herederos responsables y miembros activos de la cultura humana.
Armando Zubizarreta
La Aventura del trabajo intelectual.





121

Tcnicas de estudio
Sesin N8
El mapa conceptual
Consiste en registrar grficamente el conjunto de conceptos sobre un tema,
precisando sus relaciones jerarquizadas. El mapa conceptual se distingue del esquema
porque seala relaciones entre los conceptos y jerarqua entre los mismos, de manera
grfica.
Es una de las tcnicas de mayor uso en la actualidad.
Cmo podemos elaborar mapas conceptuales?
Seleccione un tema significativo, sobre el cual tengas experiencia,
conocimiento y gusto.
Determinacin de lluvia de conceptos. Dar una lluvia de ideas sobre el
tema de debate.
Explicitacin de proposiciones.
Ordenamiento y jerarquizacin de proposiciones (conceptos). Deben
ordenarse en bloques y jerarquizarse de lo ms universal a lo particular.
Graficacin de los conceptos. Para ello, usar elipsis. Procurar que las
palabras de enlace no sean conceptos y que los ejemplos vayan fuera de las
elipsis.
Al final, hacer una revisin general del mapa.
Recuerda que los mapas conceptuales esquematizan lo fundamental de un tema.
122

Aplico lo aprendido
Ejercicio individual
A continuacin te planteamos los pasos para que elabores un mapa conceptual.
Lee el siguiente texto. Transcribiendo a otra hoja de papel. Encierra en crculo
los conceptos y subraya los nexos o enlaces que te puedan ser tiles.
Cuando los rayos ultravioleta B (los ms potentes) tocan nuestra piel, se filtran
por la capa exterior y la capa crnea. Una parte de los rayos atraviesa estas defensas y
alcanza la epidermis, producindole desde quemaduras leves hasta melanomas malignos.
Los rayos ultravioleta A, si bien menos potentes, penetran ms: la mitad de stos llega a
las capas profundas de la dermis. Estos rayos son los que envejecen la piel, debido a que
destruyen las fibras de elastina y el colgeno que le dan flexibilidad.
Los rayos infrarrojos junto a una parte de la luz visible dilatan los vasos e la piel,
con lo que se agrava el efecto de los ultravioleta. La defensa natural de la piel consiste
en engrosar la capa crnea y secretar una sustancia oscura llamada melanina, la cual es
la responsable de la pigmentacin y el bronceado sin embargo, no es suficiente. Hoy el
sol es treinta y cinco y cuarenta veces ms peligroso que hace veinte aos. Si la
destruccin de la capa de ozono contina, se calcula que para el ao 2000 una persona
de cada setenta desarrollar un melanoma maligno.
Escribe debajo todos los conceptos que hayas encerrado en un crculo.
123

Intenta jerarquizar los conceptos anteriores: los ms generales e inclusivos,
primero; los ms concretos y especficos, despus.
Dibuja ahora un mapa conceptual de dicho texto. Recuerda: rodea los conceptos
con una elipse y explica las conexiones mediante palabras de enlace.

Ahora, realiza el proceso inverso. A partir de este mapa conceptual trata de
redactar el texto que pudo originarlo. Puedes agregar palabras que consideres
imprescindibles para su comprensin.










124


Entendida como
de de



Facilitado por

que se sustenta en que gua

de



Adaptado de Aprender a pensar para aprender.1.
Fundamentacin. Juan Carlos Torre p. 35

EDUCACIN
DUCACI
N

EDUCACIN

EDUCACIN
COMUNICACIN
PROCESO
TRANSFORMACIN
INTERIOR
INSTRUCCIN
TEORAS DE
ENSEANZA
PROCEDIMIENTOS
EL APRENDIZAJE
CONCEPTOS
ACTITUDES
ESTUDIO
PERSONAL
125






ANEXO B
FIGURAS














126


Figura 3. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria,
segn nivel de comprensin lectora antes de la aplicacin tratamiento experimental

Fuente: Tabla 3.












35%
65%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Literal Inferencial Crtico
127



Figura 4.Empleo de las estrategias de lectura de los estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la
Escuela Profesional de Educacin Primaria, segn frecuencia de uso
Fuente: Tabla 4.





0%
25%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Alto Medio Bajo
128


Figura 5. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria,
segn nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin tratamiento experimental

Fuente: Tabla 5.







0%
45%
55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Literal Inferencial Crtico
129


Figura 6. Estudiantes del II ciclo de la promocin 2012 de la Escuela Profesional de Educacin Primaria,
segn nivel de comprensin lectora antes y despus de la aplicacin tratamiento experimental
Fuente: Tabla 6.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Literal Inferencial Crtico
Antes del programa
Despus del programa
130











ANEXO C
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN










131

Anexo C-1
Matriz de consistencia
Ttulo: Aplicacin del Programa de tcnicas de estudio para desarrollar el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin de la Universidad
Nacional de Piura en el ao 2013.
Problema Objetivos Hiptesis Variables
Cmo el
programa de
tcnicas de estudio
influye en el nivel
de comprensin
lectora de los
estudiantes del II
Ciclo de la
promocin 2012
de la Escuela
Profesional de
Educacin
Primaria de la
Facultad de
Ciencias Sociales
y Educacin de la
Universidad
Nacional de Piura?

General
Demostrar de qu manera
el programa de tcnicas de
estudio influye en el nivel
de comprensin lectora de
los estudiantes del II Ciclo
de la promocin 2012 de la
Escuela Profesional de
Educacin Primaria de la
Facultad de Ciencias
Sociales y Educacin de la
Universidad Nacional de
Piura en el ao 2013.






General
El programa de tcnicas de
estudio influye
significativamente el nivel de
comprensin lectora de los
estudiantes del II ciclo de la
promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educacin
de la Universidad Nacional de
Piura.

Programa experimental de
tcnicas de estudio (variable
independiente).










Comprensin lectora
(variable dependiente).

Especficos
Diagnosticar el nivel de
comprensin lectora de los
estudiantes del II Ciclo de
la promocin 2012 de la
Escuela Profesional de
Educacin Primaria antes
de la aplicacin del
programa de tcnicas de
estudio.




Evaluar el nivel de
comprensin lectora de los
estudiantes del II Ciclo de
la promocin 2012 de la
Especficas
Antes de la aplicacin del
programa de tcnicas de
estudio, menos del 75% de
estudiantes del II ciclo de la
Promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educacin
de la Universidad Nacional de
Piura se encuentran en el nivel
crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.

Despus de la aplicacin del
programa de tcnicas de
estudio, ms del 75% de
estudiantes del II ciclo de la
132

Escuela Profesional de
Educacin Primaria
despus de la aplicacin del
programa de tcnicas de
estudio.




Comparar el nivel de
comprensin lectora de los
estudiantes antes y despus
de la aplicacin del
programa de tcnicas de
estudio con el fin de
determinar la eficacia del
programa.
Promocin 2012 de la Escuela
Profesional de Educacin
Primaria de la Facultad de
Ciencias Sociales y Educacin
de la Universidad Nacional de
Piura se encuentran en el nivel
crtico o evaluativo de la
comprensin lectora.

Existen diferencias
significativas entre la
proporcin de estudiantes que
se encuentran en el nivel
crtico o evaluativo de la
comprensin lectora antes de
la aplicacin del programa de
tcnicas de estudio con el
porcentaje estudiantes que se
encuentran en este nivel
despus de la aplicacin del
programa.














133

Anexo C-2: Operacionalizacin de las variables
Variables Dimensiones Indicadores Items Instrumento
Comprensin lectora
(dependiente)
Nivel literal
Localiza
informacin
puntual en
el texto.
Identifica
oraciones
principales
en cada
prrafo.
1, 2 y 3. Test de
comprensin
lectora
Nivel inferencial
Infiere el
significado
contextual
de las
palabras.
Sintetiza
informacin
de varios
prrafos en
una idea
principal.
Identifica el
tipo de texto
ledo, segn
su contexto
de uso e
intencin
comunicativ
a.
Determina
el tema del
texto.
Identifica la
postura del
autor
respecto al
tema
tratado.
4, 5, 6, 7,
8, 9, 10,
11 y 12
134







Nivel crtico
Manifiesta
su postura
con respecto
a la
perspectiva
del autor del
texto ledo.
Manifiesta
su postura
con respecto
a la
redaccin
del texto
ledo.
13 y 14
Programa de tcnicas de
estudio (independiente
o tratamiento
experimental)
Descripcin
Justificacin
Objetivos
Destinatarios
Temporalizacin
Contenidos
Metodologa
Sesiones de
aprendizaje

135













ANEXO D
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS










136

Anexo D-1
Test de comprensin lectora
Nombre :_________________________________________________
Fecha :_______________ Edad :_____________________

Instruccin: Lee el siguiente texto; luego, responde las preguntas que se plantean al
final de la lectura marcando la alternativa que consideres correcta.
En tiempos de peligro
1

Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son los de nuestra
poca; por eso est bien que alguien nos recuerde que las edades de los grandes inventos
fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y las semillas,
convertimos en compaeros de aventura al caballo y al perro, la vaca y la oveja,
inventamos el amor y la amistad, el hogar y la coccin de los alimentos, en que
adivinamos o presentimos a los dioses y alzamos nuestros primeros templos, cuando
descubrimos el consuelo y la felicidad del arte tallando gruesas Venus de piedra,
pintando bisontes y toros y nuestras propias manos en las entraas de las grutas (1).

1
Adaptado de: Ospina, W. (15 de julio de 2012). En tiempos de peligro. Recuperado el 04 de agosto, de
peridico El Espectador: http://www.elespectador.com/opinin/columna-359788-tiempo-de-peligro

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

137

Los grandes inventos no son los artefactos, ni las cosas que nos hacen ms
eficaces, ms veloces, ms capaces de destruccin y de intimidacin, de acumulacin y
de egosmo. Los grandes inventos son los que nos hicieron humanos en el sentido ms
silvestre del trmino: el que utilizamos para decir que alguien es generoso, compasivo,
cordial, capaz de inteligencia serena y de solidaridad. Todos advertimos que hay en el
proceso de humanizacin, no como una conquista plena sino como una tendencia, la
bsqueda de la lucidez, de la cordialidad, de la responsabilidad, de la gratitud, de la
generosidad, de la celebracin de los dones del mundo (2).
En qu consiste hoy la crisis histrica si no en el colapso al que parece llevarnos
nuestra propia soberbia? Una doctrina del crecimiento econmico que encumbra a unos
pases en el derroche, el saqueo de recursos y la produccin de basuras, y abisma a los
otros en la precariedad, mientras precipita crisis cada vez ms absurdas sobre las propias
naciones opulentas. Un modelo de produccin y comercio que convierte el planeta en
una vulgar bodega de recursos para la irracionalidad de la industria; cuyo frenes de
velocidad y de consumo altera los ciclos del clima, transforma el planeta en un
organismo impredecible, crea un desequilibrio creciente del acceso a los recursos y al
conocimiento, y convierte la sociedad en escenario del terror y la arbitrariedad, del
trfico de todo lo prohibido y de corrupcin de todo lo permitido. Asistimos al fracaso
de los valores histricos que fundamentaron toda moral y toda tica; y vemos
desplomarse todo lo que fue respetable y sagrado (3).
Es inquietante saber que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que
nos va volviendo tan peligrosos. Los arsenales que fabric nuestra ciencia pueden hacer
138

saltar este sueo en minutos. Nunca hubo tanto miedo como ahora, cuando estamos en
manos de la razn. Y sin embargo no podemos intentar volver a la irracionalidad: una
vez que encontramos la razn, encontramos un camino del que difcilmente podemos
apartarnos (4).
Pero si hoy la cultura disea el colapso, traza indolentemente bocetos de la
aniquilacin, la cultura tiene el deber de responder, desconfiar de la velocidad y de la
opulencia como modelo de existencia, del desperdicio y el envilecimiento del entorno
como manera de habitar en el mundo. Se dira que slo podemos aprobar las
innovaciones, las fuerzas transformadoras con la nica condicin de que no alteren lo
que es esencial. Es preciso mantener inalterados los fundamentos de la vida y del
mundo, y todos sabemos cules son, porque para eso nos han servido veinticinco siglos
de conocimiento (5).
Toda transformacin tiene que ser justificada. El universo es a la vez tan
prodigioso y tan frgil, que no tenemos el derecho de modificarlo abusivamente, de
alterar, por intereses privados, los bienes de todos. En lo fundamental ya no
pertenecemos a una tribu, a una raza, a una nacin, a un credo, pertenecemos a un
planeta (6).
Para eso sirvi la edad de las transformaciones, para conocer los lmites de la
transformacin. Para eso sirvi la globalizacin: para que se encontraran los intereses
del todo con los intereses de cada parte, el sentido del globo con el sentido profundo de
cada lugar. Ya que cada individuo tiene el deber de ser la conciencia del planeta (7).
139

La batalla definitiva ser por los glaciares y por los pelcanos, por los helechos y
por las medusas, por selvas y ocanos, por las artes y por los muchos sentidos de la
belleza, por la razn y por el mito. La supervivencia del mundo exige una urgente
redefinicin de los lmites del hombre y de su industria (8).
All donde crece el peligro crece tambin la salvacin, dijo Hlderlin. Entonces
estos tiempos son los mejores: porque llaman a la renovacin de la historia. Y si es en la
cultura donde surge el peligro, es all donde tenemos que buscar la salvacin (9).



















140

Preguntas.
1. Segn el autor del texto, cules fueron las pocas de los grandes inventos? Subraya
tu respuesta en el texto.
2. En el texto, el autor hace referencia a una crisis histrica, en qu consiste?
.
3. Subraya la oracin principal en los prrafos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

4. De acuerdo al contexto lingstico, qu significa los trminos subrayados?
a. inventamos el amor y la amistad, el hogar y la coccin de los alimentos ()
y alzamos nuestros primeros templos.
b. Una doctrina del crecimiento econmico que encumbra a unos pases en el
derroche, el saqueo de recursos y la produccin de basuras.
c. Es inquietante saber que no es tanto la ignorancia sino el conocimiento lo que
nos va volviendo tan peligrosos....
5. Sintetiza en una oracin la idea principal del primer prrafo.
6. Segn el contenido del texto, puede concluirse que el autor busca que el lector
a. Condene a quienes consideran que hemos alcanzado los rasgos ms altos de la
humanizacin.
b. Participe crticamente en un proceso de renovacin histrica frente al posible
peligro de la tecnologa.
141

c. Decida si contina con el estilo de vida que da prioridad a inventos que
satisfacen su cotidianidad.
d. Acte de forma sensata y responsable, tal como lo haca la humanidad en las
civilizaciones antiguas.
7. De acuerdo con el texto, cul crees que es el propsito de la lectura.
a. Que reflexiones que los grandes inventos no son los artefactos sino el lenguaje,
la domesticacin y los valores.
b. Que tomes conciencia que el conocimiento y la razn deben ser utilizados para el
bien de la humanidad.
c. Que a lo largo de la historia la vida en el planeta va cambiando y
transformndose.
d. Que en tiempos de peligro los inventos han ayudado a todas las civilizaciones.
8. Segn el autor, a diferencia de lo que la mayora piensa, los grandes inventos
a. Hacen de las personas seres ms eficaces y veloces, capaces de acumular.
b. Les permitieron a los primeros humanos un buen uso de recursos naturales.
c. Han hecho de la humanidad seres lcidos, generosos y responsables.
d. Hicieron que la humanidad presintiera a los dioses y construyera templos.
9. De acuerdo con la referencia bibliogrfica, es posible afirmar que el texto de
William Ospina forma parte de:
a. La editorial de un peridico en donde se expresa la opinin de su director.
b. Un reportaje periodstico en el que se manifiesta una queja sobre un tema de
actualidad.
142

c. Una noticia de un peridico en el que se divulga informacin sobre variadas
temticas.
d. La columna de opinin de un medio de comunicacin de tipo periodstico.
10. De acuerdo a su intencin comunicativa, qu tipo de texto es?
a. Narrativo
b. Expositivo
c. Descriptivo
d. Argumentativo
11. El tema del texto es:
a. El desarrollo tecnolgico
b. La actual crisis axiolgica
c. La calidad de los nuevos inventos
d. El desarrollo humano
12. Cul es la postura del autor respecto al cambio y a las transformaciones?

..
13. Ests de acuerdo con la postura anterior?

..


143

14. Cul es tu postura con respecto a la redaccin del texto ledo?

..














144

Clave de respuestas correctas
1. Tendemos a pensar que los grandes inventos de la humanidad son los de nuestra
poca; por eso est bien que alguien nos recuerde que las edades de los grandes
inventos fueron aquellas en que inventamos el lenguaje, domesticamos el fuego y
las semillas, convertimos en compaeros de aventura al caballo y al perro, la
vaca y la oveja, inventamos el amor y la amistad, el hogar y la coccin de los
alimentos, en que adivinamos o presentimos a los dioses y alzamos nuestros
primeros templos, cuando descubrimos el consuelo y la felicidad del arte tallando
gruesas Venus de piedra, pintando bisontes y toros y nuestras propias manos en
las entraas de las grutas (1).
2. En el colapso al que parece llevarnos nuestra propia soberbia
3. Ver subrayado en el texto.
4. a. Construimos
b. Bienes materiales de carcter superfluo
c. Saber que podra utilizarse para la destruccin de la humanidad.
5. Los inventos del pasado son ms o tan importantes como los del presente.
6. b
7. b
8. c
9. d
10. d
11. b
145

12. No todo cambio o transformacin es conveniente para la humanidad. En otras,
todo cambio o transformacin se justifica si beneficia al ser humano.
13. Calidad de la opinin
14. Calidad de la opinin

















146

Calificacin del test
Variable Dimensin Preguntas Niveles de comprensin
lectora
Comprensin
lectora
Literal 1 , 2 y 3 Nivel literal
Responde correctamente todas
las preguntas de este nivel.
Inferencia 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11 y 12
Nivel inferencial
Responde correctamente por
lo menos 7 de las 9 preguntas
de este nivel anterior. Adems
de las preguntas del nivel
anterior.
Crtico 13 y 14 Nivel crtico
Responde correctamente todas
las preguntas de este nivel.
Adems de las preguntas de
los niveles anteriores.




147


Anexo D-2
Test de estrategias de lectura
Estimado estudiante: el objetivo del presente test es recolectar informacin acerca de las
distintas tcnicas que utilizas cuando lees.
Instrucciones: Despus de leer cata tem, responde, marcando con un aspa (X), la
opcin que le corresponde en cada caso, segn la siguiente escala:
1= Nunca o casi
nunca.
2= Ocasionalmente 3= De vez en
cuando (50%)
4= Por lo
general
5= Siempre o
casi siempre.

Procedimiento para evaluar el test
Contesta todos los tems, selecciona una sola opcin en la escala. No existen respuestas
correctas o incorrectas. Tu respuesta es individual y confidencial. Agradecemos tu
honestidad y colaboracin.



UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

148

Items

1.- Antes de comenzar a leer, hago una revisin del texto para
ver de qu se trata.
1 2 3 4 5
2.- Hago uso de mi conocimiento previo sobre el tema para
comprender mejor lo que leo.
1 2 3 4 5
3.- Mientras leo, hago anotaciones a fin de comprender mejor
la lectura.
1 2 3 4 5
4.- Cuando leo, lo hago despacio y cuidadosamente para
asegura mi comprensin del texto.
1 2 3 4 5
5.- Antes de comenzar a leer, reviso el texto para identificar
sus caractersticas (tamao y organizacin).
1 2 3 4 5
6.- Cuando leo y me desconcentro, trato de retomar el texto de
nuevo.
1 2 3 4 5
7.- Cuando leo, subrayo o remarco informacin en el texto
para recordarla mejor.
1 2 3 4 5
8.- Ajusto mi velocidad de lectura a nivel de dificultad del
texto.

1 2 3 4 5
9.- Cuando leo, decido qu partes voy a leer con ms cuidado
y cules voy a ignorar.
1 2 3 4 5
149

10.- Cuando leo, anoto palabras claves del contexto para
entender mejor el texto.
1 2 3 4 5
11.- Cuando leo y el resto se me hace difcil, presto ms
atencin a lo que estoy leyendo.
1 2 3 4 5
12.- Algunas veces me detengo y anoto ideas importantes de
lo que estoy leyendo.
1 2 3 4 5
13.- Cuando leo, consulto material de apoyo (el diccionario)
para tratar de entender mejor la lectura.
1 2 3 4 5
14.- Cuando leo, parafraseo (repito las ideas con mis propias
palabras) para comprender mejor el texto.
1 2 3 4 5
15.- Cuando leo, analizo los dibujos y grficos que aparecen
en el texto para comprender mejor el texto.
1 2 3 4 5
16.- Cuando leo, utilizo seales tipogrficas (signos,
caracteres, etc.) para identificar informacin relevante en el
texto.
1 2 3 4 5
17.- Reviso el texto de arriba abajo para encontrar la relacin
entre sus ideas.
1 2 3 4 5
18.- Antes de comenzar a leer, trato primero de adivinar de
qu se trata el texto.
1 2 3 4 5
19.- Cuando el texto se me hace difcil, lo releo para
entenderlo mejor.
1 2 3 4 5
150

20.- Me hago preguntas acerca del texto que me gustara saber
responder.
1 2 3 4 5
21.- Reviso para ver si mis predicciones sobre el contenido del
texto eran ciertas o falsas.
1 2 3 4 5
22.- Cuando leo, trato de adivinar el significado de palabras o
frases desconocidas tomando en cuenta el contenido del texto.
1 2 3 4 5
23.- Cuando leo, busco el significado de palabras que no
entiendo para comprender mejor la lectura.
1 2 3 4 5
24.- Cuando leo, pienso en mis conocimientos del tema y me
imagino cmo sera el final de la lectura.
1 2 3 4 5

Nombre:___________________________________ Ciclo:___ Seccin:____
Fecha:________

1. En la tabla de evaluacin aparecen los tems ordenados segn la estrategia
metacognitiva, coloca la respuesta que le diste a cada tem. (Ej.: 1, 2, 3, 4, o 5)
2. Suma las cantidades de cada columna y coloca los resultados en total.
3. Divide el resultado de cada sub-escala entre el nmero de tems que contiene cada
columna.
4. Calcula el puntaje total del cuestionario sumando el resultado de cada escala y
dividindolo entre 24.
151

5. Interpreta los resultados comparndolos con los colores que aparecen al final, o con
los de tus compaeras y/o disctelos con tu profesora.
Tabla de evaluacin
Globales Resolucin de
problemas
Apoyo
1 ___
5. ____
8. ____
9. ____
17. ____
18. ____
21. ____
22. ____
4. ___
6. ____
11. ____
13. ____
19. ____
23. ____
24. ____
3. ____
2. ____
7. ____
10. ____
12. ____
14. ____
15. ____
16. ____
20. ____

Clave para interpretar resultados
Alto = 3,5 o mayor Medio = 2,5 3,4 Bajo = 2,4 o menor|