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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.

ACERCAMIENTO A LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PRIMARIA
MTRA. MARIA DE LOS ANGELES VELASQUEZ JACINTO


NOTAS DE LECTURAS

JESUS ANGEL PEREZ PEA

1 B





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Nota de lectura: Bichos vemos relaciones no sabemos
Las relaciones establecidas entre dos o ms organismos son conocidos como interacciones biticas,
donde pueden obtener beneficios, salir perjudicados o no ser afectados, dependiendo del contexto.
Unas de las principales causas de las interacciones surgen a partir de la necesidad de obtener
recursos (agua, nutrientes), bsicamente los organismos de una especie son el alimento de otra
especie, luchando por sobrevivir como una competencia.
Existen variaciones entre las interacciones de las especies, como el antagonismo entendido por
interaccin negativa y el mutualismo que ofrece beneficios para ambos. El antagonismo conocido
tambin como competencia interespectiva siempre tiene que haber un premio o recurso para el
ganador de la disputa entre dos mismas especies, extinguiendo al perdedor, a partir del mutualismo
podemos desprender la simbiosis consistente en que dos organismos o especies se necesitan
mutuamente para poder vivir, un ejemplo narrado es que la vaca necesita de una bacteria para que
pueda digerir los alimentos , las interacciones mutualistas abre la posibilidad que haga trampa entre
los otros organismos involucrados , donde solo uno obtiene beneficios de la interaccin.
Las interacciones biticas son las importantes para un ecosistema, principalmente las especies clave
que sin ellos, todo es el ecosistema tiende a destruirse y /o modificarse, desaparecer y o/ colapsar.













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Nota de lectura: Las teoras y modelos en la explicacin
cientfica: implcitas para la enseanza de la ciencia.
Dentro de la lectura pude reconocer dos posturas de la explicacin cientfica, una postura sostenida
por Pierre Duhem, donde asegura que las teoras cientficas representan pero no explican leyes
experimentales, para el autor la funcin representativa posee valor cientfico, afirma que las teoras
explican los fenmenos describiendo la realidad subyacente y prediciendo nuevos fenmenos.
Desde el punto de vista de Hempel la explicacin parte de una aclaracin de un fenmeno a ser
explicado y encuentra un conjunto de leyes y enunciados sobre condiciones antecedentes que
implican una declaracin, hempel defiende que la forma arquetpica de la explicacin se da cuando
las premisas implican y explican la conclusin, lo que no ocurre, un ejemplo claro sera las formas de
explicacin estadstica que no suponen implicacin, dentro de los modelos de Hempel admiten una
variante que es la explicacin potencial, donde se remplazan los datos. Otro de los cientficos
implicado en el tema es Bunge, l afirma que la explicacin se efecta siempre en trminos de leyes
cientficas y esas leyes no son siempre causales.
Para Humberto Maturana las explicaciones son proposiciones presentadas como reformulaciones de
experiencias que son aceptadas como tales por un oyente con respecto a una pregunta que exige
una explicacin.El conocimiento cientfico es una construccin humana que tiene por objetivo
comprender, explicar y tambin actuar sobre la realidad, no dado como absoluto, est sujeto a re-
construcciones, constituido por conceptos , juicios y raciocintos , donde existen un punto de partida y
un punto final, buscando que los puntos puedan combinarse de manera lgica. Por otra parte las
teoras cientficas son conjuntos de enunciados que tienen fines explicativos a hechos que requieren
la construccin de modelos. Representar no es describir, ni tampoco es explicar, pero las
representaciones pueden ser vistas como medios para comprender y conocer, las explicaciones,
las teoras y los modelos por parte de los docentes, tiene consecuencias directas para la enseanza
de las ciencias.
Dos tipos de explicaciones son principalmente propensos a ser descuidados en la clase de ciencias:
las explicaciones intencionales y las predictivas. Mientras las explicaciones descriptivas son las ms
frecuentes, las predictivas no son muy necesarias al alumno.




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Nota de lectura: porque hacer un trabajo de campo?
Experiencia de los alumnos del profesorado en ciencias
biolgicas.
La importancia de un trabajo de campo para alumnos en formacin es que permite el desarrollo de
habilidades de destrezas, fomenta el trabajo en equipo o parejas, clara impulsa el inters del
alumnado por la clase, en este caso la clase de ciencias , como recalca la investigacin, un trabajo
de campo posibilita, a generar propuestas de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista de l autor osborn afirma que no todas las salidas al campo son productivas,
muchas son intiles, porque en ocasiones el maestro va con una idea o intensin muy diferente a la
de los alumnos provocando la prdida de tiempo y recursos. Pero sin embargo hay quienes opinan
que desarrolla destrezas y habilidades como haba mencionado al principio, para poder lograr la
interaccin cientfica, institucional y claro con la sociedad, necesariamente para poder realizar un
trabajo de campo primero debemos de conocer el lugar a donde deben asistir, posteriormente
debemos dividir las partes del lugar en secciones para dividir el trabajo, en caso de asistir varias
personas o equipos.
Una vez que sean asignados los espacios del trabajo, emplear las herramientas necesarias (libretas,
cmaras fotogrficas) para la recoleccin de datos e informacin necesaria que despus ser
analizada por los alumnos, la interpretacin de los datos y valoracin de resultados ser la que
defina si la investigacin de campo dio buenos resultados y fue efectiva.










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Nota de lectura: La orientacin de las prcticas de
laboratorio como investigacin: en ejemplo ilustrativo.
Las prcticas de laboratorio son procesos importantes para una investigacin, en esta ocasin un
grupo de alumnos decide realizar una prctica con la cada de los cuerpos libres. Para lograr estas
prcticas se sugiere seguir una serie de pasos, primero que nada debemos presentar problemticas
que sean de inters, abiertas y claro con un nivel de dificultad correspondiente al nivel escolar
cursado, impulsar a que los alumnos que realizan dicha prctica analicen y comprendan las
situaciones planteadas.
La creacin de una hiptesis para que pueda ser demostrada al trmino de la prctica, en esta parte
en necesario la actualizacin de conocimientos para poder aportar argumentos y fundamentar a la
hiptesis, el siguiente paso es la creacin de modelos que puedan demostrar la hiptesis planteada,
o en su defecto modificarla, incluyendo tecnologa para su creacin, una vez concluidas las prcticas
y demostraciones llegamos a la parte de analizar los resultados de las prcticas como el de las
hiptesis, comparndolas con los resultados de los otros autores, que en nuestro caso seran
equipos, corroborando las especulaciones iniciales, para poder plantear beneficios y contras de las
prcticas, ver el trabajo desde otras perspectivas, finalmente reitero que las prcticas de laboratorio
debe ser de acuerdo a lo comentado anteriormente, que sirva como gua para orientar su creacin.












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Nota de lectura: los ecosistemas: definicin, origen e
importancia del concepto
Desde tiempos muy remotos el hombre ha necesitado de la naturaleza y de sus recursos para poder
vivir, desde poder respirar y conseguir su alimento, pero debido a los cambios en aos anteriores la
naturaleza y sus ecosistemas cada da estn ms cerca de desaparecer debido al exagerado
incremento de la poblacin humana. Se han buscado diversas maneras para preservar al medio
ambiente y ecosistemas, implementando programas en el uso controlado del agua, el consumo de
diferentes recursos de forma moderada, pero la sociedad an no comprende el motivo tan alarmante
de estos programas, la tierra se deteriora da con da a un ritmo muy preocupante.
Denominamos ecosistema a un conjunto de procesos qumicos, biolgicos y fsicos que operan
como parte de una unidad espacio temporal dentro de la biosfera. Desde el punto de vista de los
eclogos de comunidades dicen que un ecosistema es una red de comunidades interactuando,
donde podemos encontrar alimentacin, depredacin adaptacin entre otras caractersticas.
A diferencia de los eclogos funcionales que son ms enfocados en la produccin de materia y
energa. Ahora bien, los ecosistemas han sido estudiados a travs del enfoque holstico debido a su
grado de complejidad, debido a ser parte de un objeto ms grande, tratando de explicar la funcin de
los ecosistemas en un objeto de dimensin mayor, sin aislar nada, a diferencia de los estudios de
poblaciones y comunidades que han sido estudiados por el enfoque reduccionista, por ser un poco
ms concretos. Los ecosistemas poseen una serie de caractersticas que mencionar a
continuacin: son sistemas abiertos (referidos a dejar entrar y salir energa), estn formados por
factores biticos (seres vivos) y abiticos (tierra, agua etc.), tienen componentes de mecanismos de
retroalimentacin, se estructuran jerrquicamente.
Los ecosistemas no evolucionan, simplemente se transforman con el paso del tiempo dependiendo
del contexto en el que se encuentra y para su estudio es necesario la divisin del ecosistema en una
serie de funciones de carcter individual e independiente aplicando modelos como herramientas
para su estudio y su compresin. Se dice que antes de manipular o trabajar con un ecosistema es
necesario conocerlo, conocer sus partes, entradas y salidas de energa, como se mantiene, porque
sucede que los seres humanos destruimos los ecosistemas y no debera ser as, deberan
cambiarse los ecosistemas para bien, usar las tecnologas para adaptarlas a un mtodo sustentable
para no daarlas.




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Nota de lectura: Hablar, leer y escribir para aprender
ciencia.
Las teoras cientficas se consideran el resultado de un proceso experimental ms o menos bien
definido, es muy importante como se llega a elaborar explicaciones de los fenmenos observados y
de las regularidades identificadas, as como la evaluacin de la calidad de cada explicacin, donde
el lenguaje tiene una doble funcin: como instrumento que da sentido a los hechos y como medio
para contrastar diferentes explicaciones y consensuar la que se considera ms idnea en funcin de
los saberes propios del momento histrico en el que se discute, el lenguaje posibilita el conocimiento
relacionados a la obtencin de datos que se puedan discutir y difundir. La competencia cientfica se
define como la capacidad para utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones.
La base de todos los aprendizaje es la competencia lingsticas que son definidas como las
capacidades de interpretar y de emitir mensajes, saber conversar, escuchar, expresarse oralmente y
por escrito utilizando una serie de herramientas, para poder aprender ciencias es imprescindible
aprender a escribirla como acabo de describirlo, la escritura permite establecer una distancia entre el
pensador y lo pensado, un aspecto importante a tener en cuenta es que los textos a escribir
respondan a situaciones o problemas reales. Adems de la escritura la lectura es muy importante
formando personas autnomas que sean capaces de leer todo tipo de textos, para poder apropiarse
del lenguaje de la ciencia y como hemos visto este en necesario para construir y elaborar ideas.






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Nota de lectura: Didctica de las ciencias, nuevas
perspectivas.
Promover el inters de la cultura cientfica a sido un gran reto para la comunidad cientfica,
profesores y muchos estudios. Debido a que no suelen ser temas de inters los investigados. Se
pretende involucrar al modelo de las problemticas dentro de la enseanza orientada, pudiendo
lograr un proceso de evolucin, cambio conceptual y epistemolgico adems de la puesta en
prctica del plan de actividades para lograr dicho cambio.
Para poder comenzar una investigacin es necesario plantear las actividades como problemticas,
marcando el titulo e introduccin. Otro aspecto a considerar son la separaciones de estudios entre
conceptos y modelos y por ultimo siempre consideramos terminar con el tema de estudio otra vez
con un examen que tiene las caractersticas instrumento, meramente para poder constatar lo que el
alumno sabe. La creacin de un curso bien organizado requiere de tiempo en la separacin de
temas y contenidos organizados, para poder realizarlo es necesario seguir tres pasos con gua:
plantear el inicio de curos y cada uno de los temas que lo compongan situaciones problemticas,
basndonos en los conocimientos que queramos transmitir a los alumnos: sirviendo como punto de
partida disear la secuenciacin de los temas del curos bajo la lgica problematizada y que a cada
tema favorece de modo natural la realizacin de recapitulaciones peridicas sobre lo que se hace,
ha avanzado en la solucin del problema planteado, adems favorece que la evaluacin se percibida
como la recapitulacin de la empresa cientfica. Ahora bien elaborar los temas con estructura
problematizada es problema de algunos investigadores y docentes, se dice que para lograr la
creacin de dichos temas es necesario conocer el problema en su totalidad.










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Nota de lectura: Observaciones y modelos en
Astronoma.
Durante nuestras vidas hemos utilizado los trminos da y noche, sin saber su origen, pudiendo ser
ocupado para otras cosas ms, como por ejemplo el da, teniendo en cuenta que un dia o termina
cuando cae la noche en su totalidad, el dia puede ser medido entre el tiempo que el solo aparece
hasta que se oculta, los das pueden variar cada ao, periodo o estacin.
El primer dia de otoo dura hasta 12 hrs, por lo que se le conoce como equinoccio de otoo, a
diferencia del solsticio porque todos los das son ms cortos, por ejemplo en diciembre. As
nuevamente el proceso se repite, el sol suele cambiar su posicin de entrada y salida durante todo
el ao, en otoo sale al este (90) y se oculta al oeste (270), durante todo el otoo las posiciones
del sol de acercan al sur, para poder medir su altura o distancia necesitamos su altura angular es
decir los ngulos formados por sus rayos con el horizonte, aunque tambin existe una forma muy
tradicional para calcular la hora, aproximaciones. De acuerdo a la posicin del sol, esta tcnica es
utilizada por los campesinos que no suelen utilizar relojes al trabajar.
Adems de calcular la duracin del dia, movimiento del sol la astronoma nos permite conocer las
estrellas, por ejemplo para poder localizarlas se utiliza un mapa circular que se mide en escalas con
das y aos, marcando los puntos cardinales, las estrellas se mueven a ritmos diferentes cada salen
4 minutos ms temprano al dia anterior, la luna es un satlite natural que posee la tierra, tiene cuatro
fases, las cuales representa cuando es iluminada por el sol debido a que no tiene luz propia, sus
fases son: luna llena, cuarto creciente, cuarto menguante y luna nueva. Existen ocasiones que el sol
se oculta tras la luna y pierde iluminacin , ocurriendo as los llamados eclipses de sol que pueden
durar 7 minutos aproximadamente, producindose uno o tres cada ao. Al igual que el sol, la luna
tiene sus eclipses lunares, pero en este caso la sombre de la tierra se proyecta sobre la luna,
durando tres u ocho horas, producindose dos o tres por ao.






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Nota de lectura: Cmo elaborar un proyecto?
El proyecto es un documento en el que planificamos una serie de actividades de cualquier ndole con
el fin de alcanzar resultados y objetivos. Dentro del podemos organizar muchas actividades, como
por ejemplo: Actividades socioculturales, actividades de voluntariado social, actividades acadmicas,
actividades de tu trabajo, tomando en cuenta que para su elaboracin no hay una normatividad fija.
Diferencia entre plan y programa, ejes, proyecto, actividad y tarea.
Un plan hace referencia a las decisiones de carcter general, tiene por finalidad trazar el curos del
desarrollo de un sector, un programa concreta lneas generales contenidos en un plan, adems de
ser un conjunto organizado y coherente de servicios, que se descompone en varios proyectos, los
proyectos son un conjunto de actividades concretas , interrelacionadas y concretas entre s, que
tratan de resolver un problema, marcando la diferencia entre programa y proyecto en la magnitud,
diversidad y especificidad. Las actividades son acciones de intervencin para alcanzar un objetivo y
la terea es la accin que tiene mximo grado de concrecin o especificidad, un conjunto de tareas
para formar una actividad. Todo posee una especie de relacin al momento de ejecutarlos,
causando diversas caractersticas: duracin determinada, combinar la utilizacin e los recursos,
humanos, tcnicos, financieros y materiales, adems de alcanzar productos y resultados finales.
Cualidades personales necesarias para desarrollar un proyecto.
Para poder desarrollar un proyecto es necesario contar con una serie de pautas o condiciones, muy
tiles y positivas: la creatividad, es decir elaborar algo innovador, sensibilidad tratar de percibir los
problemas sociales enmarcado en el proyecto, flexibilidad y estabilidad ajustarse a las situaciones
previstas, adaptarse sin perder los puntos de vista, capacidad de crear sinergias, buscar que las
actividades cumplan varias metas a la vez, capacidad de sntesis, adoptar ideas principales de las
cosas para resumir tu proyecto.
Proyectos locales, regionales, nacionales e internacionales.
Los proyectos locales tienen la ventaja de ser ms sencillos, pero son menos enriquecedores que
los internacionales, porque no comparten experiencias y el trabajo no se da a conocer mucho. Si
quieres lanzar un proyecto internacional se recomienda el programa juventud de la comisin
europea, que se constituye en cinco acciones: intercambio juventud con Europa, servicio voluntario
europeo, iniciativas juveniles, acciones conjuntas, medidas complementarias. Si los realizas nacional
debes estar al pendiente por convocatorias, de todas formas un proyecto necesita al apoyo de un
organismo.
La planificacin del proyecto.
Poder planificar un proyecto conlleva a una responsabilidad, debe aportar buenas ideas, a travs de
biostorming o lluvia de ideas, la planificacin consiste en organizar y racionalizar lo que quieres
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hace, para poder alcanzar determinados objetivos, definitivamente es sentido muy comn, para
lograrlo eficazmente: que, porque, para que, cuanto, cuando, donde, con quien o quienes, una vez
que hallas dado respuesta a las interrogantes podrs tener en claro lo que quieres hacer.
Contenido de un proyecto.
Una vez planificado puedes redactar el proyecto tomando en cuenta los siguientes puntos: nombre o
ttulo del proyecto, en este se debe indicar lo que se quiere dar a entender, nombres cortos y
sencillos, las descripciones son las explicaciones breves del proyecto, la fundamentacin son las
razones del porque hacer el proyecto, la finalidad del proyecto es la aspiracin a donde queremos
llegar y las referencias de las instituciones , aqu se debe especificar si el trabajo es propio o
colaboracin con alguna institucin, el objetivo principal es el centro del trabajo, los objetivos
especficos son inmediatos o complementarios, surgen del desarrollo. De una u otra manera los
resultados son logros o realizacin alcanzados gracias a la ejecucin del proyecto, los destinatarios
directos e indirectos evitan el uso de trminos como sectores desfavorecido, pobres, etc., solo se
deben utilizar datos demogrficos, indicadores socioeconmicos, los productos son los materiales y
herramientas que se deben confeccionar para lograr ejercer tu proyecto, dependiendo mucho de la
gestin y eficacia. Localizacin es el lugar donde se realizar tambin conocida como cobertura
espacial que cubrir tu proyecto, actitudes, tareas y metodologas se realizan con el fin de obtener
productor del proyecto y alcanzar buenos resultados que contemplan con los objetivos marcados, las
actividades y tareas son parte del proyecto que te exigir ms concrecin, el calendario permite
juzgar el proyecto y verificar si existe una distribucin uniforme del trabajo, si los plazos son
realistas, el ms popular es el cronograma de Gantt, elaborado con los siguientes criterios, coordinar
actividades, estimular duracin de actividad, determinar fechas y costos.
Recursos
Todos los proyectos requieren de recursos para su realizacin, obtener los productos y objetivos
inmediatos, los cuales se clasifican en recursos materiales y tcnicos: especificar las herramientas,
equipos etc. que necesitas para llevar a cabo el proyecto, los recursos humanos son las personas
que a disposicin para realizar tareas previas, los recursos financieros son las estimaciones de los
fondos necesarios para realizar el proyecto. La valoracin de las contribuciones consiste en
transformar los recursos materiales y humanos en recursos financieros, muy relacionado con
presupuesto que es la relacin de gastos del producto.
Responsables de la administracin
Especificar como se organizaran para el proyecto es la otra responsabilidad, asignar roles y para ello
es variable la elaboracin de organigramas, manual de procedimientos, mecanismos de
coordinacin, de igual manera para gestionar un proyecto debe existir un responsable o coordinador,
estructuradas por niveles organizativas; funcionales, proyectos matricial.

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Pre- requisitos
Son factores externos donde uno no puede tener algn tipo de control, una vez que identifiques el
prerrequisito de tu proyecto podrs lograr mejorar en la probabilidad de xitos, reducir
incertidumbres, acoplar con los dems prerrequisitos, debido a su gran importancia.
Evaluacin de un proyecto
Los proyectos se evalan antes, durante y despus de trabajarlos y para su evaluacin en necesario
utilizar varios indicadores, que son instrumentos que permiten medir su progresin hacia metas
compuestas. Indicadores: deben pertenecer a cada meta, verticalidad, los indicadores deben ser
datos objetivos y compromisos, accesibilidad con los indicadores deben conocerse fcilmente,
relevancia, elegir los indicadores que guarden relacin con las metas a alcanzar.
Criterios de seleccin del proyecto
Un proyecto debe pasar un examen para poder aprobarse, debe ser seleccionado en competencias,
la seleccin tiene por objetivo investigar el diseo del proyecto, coherencia, adaptacin social. Etc.,
de esta misma manera podemos analizar los costos y beneficios, este se lleva a cabo cuando es un
proyecto productivo, para poder determinar si realmente lo vale.
Evaluacin de riesgo.
Trata de detectar todos los factores de ponen en peligro el cumplimiento de los objetivos y culmina
con un cuadro, con la colaboracin de medidas de contingencia, como la preventiva, cautelares y las
reactivas.
Divulgacin y publicidad del proyecto.
Es necesario que se d a conocer tu proyecto a travs de la divulgacin en todo proceso del
proyecto y su difusin consiste en explicar si realmente alcanzas los objetivos a travs de pginas
web etc., puedes lograr que se apruebe y ponga en marcha.
Conclusiones y anexos.
Como termino del trabajo se debe concluir con la temtica y claro poner palabras que los lectores
pueden o no comprender, deben ir dentro del glosario a l igual que los anexos.




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Nota de lectura: Capacidades, competencias y
estrategias en la formacin cientfica investigativa.
La formacin cientfica investigativa es resultado de un proceso formativo dirigido a desarrollar las
correspondientes capacidades y competencias del individuo sobre la base de una conciencia
actitudinal. Es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir y perfeccionar capacidades y
actitudes especficas para la investigacin docente- cientfica partiendo de la apropiacin de
estrategias y el desarrollo de los principales procesos psicolgicos, uno de los procesos que exhibe
un carcter consciente; tutorial, reflexivo- construccionista e historio-concreto.
El proceso de formacin cientfica tiene como finalidad el desarrollo de capacidades investigativas
que determinan las correspondientes competencias y que se, manifiestan a travs de desempeos
acadmicos y estratgicos del individuo, considerar sus competencias investigativas es el resultado
de la realizacin de determinadas capacidades para poder realizar una investigacin, donde
podemos encontrar capacidad proyectiva que se refiere al resultado anticipatorio de la magnitud del
sujeto para poder pronosticar, anticipar hechos y sucesos, la capacidad reflexiva da cuenta a la
agudeza, calidad del anlisis, de la interpretacin , tambin consciente del proceso, por ltimo la
capacidad creativa asegura la novedad, la originalidad en los diferentes momento de la produccin
cientfica. Las capacidades son comprendida no solo como potencialidad sino tambin como realidad
lo que significa aceptar que existen capacidades potenciales y reales; las capacidades reales son
aquellas que se concretan, se actualizan en el marco de la ejecucin de la tarea por parte de un
individuo y determinan potencialidades del sujeto psicolgico, es decir que las competencias se
expresan a partir de la dinmica entre las capacidades potenciales ya actuales, dan, cuenta de la
actuacin del sujetos en una situacin concreta, ante exigencias especfica, pueden manifestarse a
travs de los diferentes desempeos de los individuos durante la realizacin de tareas e introducen
cambios cualitativos en la estructura de su actividad.
El desarrollo de las capacidades se lograr como resultado de la enseanza, es posible su desarrollo
a travs del fortalecimiento de los procesos psicolgicos y del desarrollo de las operaciones
psicolgicas y del desarrollo de las operaciones de componen la actividad especfica en que se
desenvolver el individuo. Es por ello la importancia de su aplicacin para adoptar nuevas
estrategias de enseanza, estrategias cognitivas, meta cognitivas que propicien un desempeo
durante una investigacin.




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Nota de lectura: El currculo de biologa en el
bachillerato.
Tenemos por entendido que el currculo en el bachillerato se encuentra dividido, dentro del primer
curso viene ms enfocado a aes estudio de los seres vivos, ofrece los datos necesarios para poder
abordarlo, adems se seala explcitamente que el contenido no es conceptual , todo unido incluye
salidas al campo, plantea pequeas investigaciones, trabajo de grupo, trabajo en el laboratorio para
poder mejorar las actitudes positivas hacia las ciencias y su aprendizaje, adems de formar
estudiantes dentro de la sociedad como ciudadanos crticos y responsables. Con respecto al
currculo segundo de bachillerato se pretende formar a los estudiantes dentro de tres mbitos, el
primero es ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismo bsicos que rigen en
mundo vivo, el segundo es promover una actitud basada en el anlisis y la prctica de los
procedimientos del trabajo cientfico y el ultimo las implicaciones de las personas con respecto a las
acciones ticas, legales, econmicas y polticas, de manera generalizada la materia de biologa debe
proporcionar al alumnado un conjunto de conocimientos referidos a hechos, conceptos,
procedimientos y destreza.
DIFERENTES APARTADOS DEL CURRICULO.
Uno de los apartados son los objetivos del trayecto formativo, bsicamente son tres objetivos a
conseguir, el primero aprender a hacer ciencia, es decir adquirir conocimientos y familiaridad con
alguna de las teoras cientficas, el segundo hacer ciencia es adquirir conocimientos y capacidades
necesarias para llevar a cabo una investigacin, el tercero aprender sobre ciencia, es comprender la
naturaleza de la ciencia y la prctica cientfica. Otro de los apartados son los contenidos, estos se
presentan agrupados en apartados, teniendo tres en el primer curso y cinco en el segundo, ahora los
apartado de evaluacin hacen referencia a tres mbitos formativos de la enseanza de la biologa,
aunque lo ms viable no se requiere una evaluacin para aprender ciencia. Las actividades de
enseanza forman parte de las acciones que cada profesor programa para promover el trabajo de
los contenidos incluidos en el temario de las materias, dentro del aula hay distintas formas de
aprender, es por ello que el docente debe buscar actividades que se acoplen a distintos ritmos de
aprendizaje de sus alumnos, para poder realizar alguna actividad en necesario tomaren cuenta
ofrecer diversas oportunidades de aprendizaje, buscar la motivacin del alumnado, variar de
actividades para mantener el inters, ahora para el desarrollo de nuestras actividades es importante
considerar la organizacin del material, el material a utilizar sea comprensible, que el alumnado
tenga conocimientos previos sobre el tema a tratar, y sobre disposicin del alumnado de aprender,
tambin puede plantearse a travs de cinco fases, orientacin y motivacin, exploracin de los
conocimientos previos de los estudiantes, desarrollo, evolucin y aplicacin. Las actividades a
realizar deben desarrollar habilidades como observacin, la medida, la manipulacin de
instrumentos, tratamiento de datos, etc. Un ejemplo seria pequeas investigaciones para permitir
indagar en problemticas de manera teora y prctica, diseando experimentos, controlando
variables. Todo con la finalidad de proporcionar experiencia directa con los fenmenos, contrastar la
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investigacin cientfica y familiarizar con elementos tecnolgicos a travs del desarrollo de las
competencias.
Nota de lectura: Biologa y Geologa, investigacin.
Innovacin y buenas prcticas.
La introduccin de las TICS dentro de la educacin ha resultado ser de gran utilidad para el apoyo y
desarrollo de las clases, con diferentes ritmos, formatos y modalidades, cada docente incorpora las
TIC a su actividad diaria: unos con mayor entusiasmo y otros con miedo y mucha desconfianza, tal
vez porque no estn muy familiarizados con su uso. A travs de la diversidad de recursos con lo que
nos dota el internet podemos obtener una gran ayuda, particularmente con los profesores de biologa
y geologa.
La llegada del material informtico ha requerido de una actualizacin de los centros escolares con
materiales que son necesarios para la implementacin de las mismas, estudios revelan que el uso
de ordenadores facilita el aprendizaje y la rapidez de los trabajos, pero el reto principal es como
utilizar esto a favor de la docencia para poder lograr mejorar la prctica educativa, ampliar los
conocimientos, mejorar la informacin que los profesores poseen, conseguir una gran variedad de
recurso didcticos, mejorar la comunicacin entre profesionales ya alumnado. Una de las maneras
masa sencillas de incluir esto es mezclar las TICS con las actividades dentro del plan de estudios ya
que pueden plantear muchas actividades pero nunca sustituirlas, es decir lograr una prctica
pedaggica, para lograrlo en necesario tener calidad tcnica, eficiencia potencial y claro un
planteamiento didctico en el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Para el desarrollo de contenidos con ayuda de las TICS es necesario que el docente adquiera
posturas maximalistas ya sea a favor o en contra de la tecnologa para poder ser capaz de
seleccionar el medio o recurso ms apropiado a su accin didctica y grupo de aprendizaje, conocer
la caractersticas y potencialidades de los medios ms cercanos a su accin y posibilidades, adems
de utilizar bien el medio seleccionado. Dentro de las herramientas que podemos encontrar para la
educacin tenemos las promotoras de comunicacin, es decir son bsicamente correos electrnicos,
redes sociales, foros, grupos de debate y todo lo que permita la interaccin con otras personas y la
difusin de informacin ,en este caso con profesores y alumnado, entre las ms populares podemos
encontrar, Gmail, Hotmail, Yahoo! Grupos, GIDEA, las estadsticas dicen que solo en la red de
Facebook existen ms de 700 grupos de biologa y geologa en lengua espaola, grupos de
estudiantes, de docentes investigadores que comparten conocimiento online, otra de las
herramientas son las promotores de bsqueda de informacin, dicha informacin debe ser
seleccionada para poder ser publicada al pblico en general, tenemos buscadores especializados en
distintas temticas, portales, revistas, wikis que brindan buena informacin a las personas, los
docentes suelen utilizarlas mucho realizar investigaciones y comparar informacin, las herramientas
promotoras de expresin que son difundidas a travs de pginas web en las que abundan los temas
cientficos y educativos, sin duda alguna la llegada de los bloggers ha sido e gran utilidad debido a
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la facilidad de publicacin de informacin por los usuarios , al igual que la llegada de los podcast,
video blogs, permitiendo mayor difusin a travs de los RSS que obtiene informacin muy
actualizada dia con dia.
Los educadores interesados en utilizar las Pc como recursos didcticos no tenan ms remedio que
usar softwares ajenos o elaborarlos a travs de complicados mtodos de programacin. Hoy da se
han desarrollado programa de autor con un claro perfil pedaggico, de muy fcil uso, que permiten a
los educadores crear unidades didcticas utilizando diagramas, graficas, etc. Pero su evolucin no
se detuvo con la llegada de la Web 2.0 y diversas herramientas gratuitas para su trabajo, una de
ellas es la Edu2.0 o Shvoog que facilita a los docentes las tareas escolares y la gestin de las clases
de forma colectiva, adems de ellos se pueden complementar las clases con tutoriales interactivos
de contenido educativos y dems multimedia. Por otra parte las herramientas de simulacin y
modelizacin, que son utilizados para la interaccin con algunas tareas, por ejemplo los laboratorios
virtuales, donde puedes experimentar sin peligro a un accidente, practicar o simular que ests en un
laboratorio real, un claro ejemplo es la herramienta TryScience y Biomodel.
Tambin podemos encontrar las herramientas que permiten e impulsan el trabajo colaborativo y
facilitar el trabajo, un claro ejemplo son los foros donde todas las personas pueden opinar y
compartir informacin, dentro Google Drive donde podemos compartir algn tipo de documento y
trabajar de manera colectiva, teniendo objetivos comunes. Con el tiempo las prcticas de las TICS
en la educacin se harn ms habituales, lo que traer consigo que se generen ms lazos y
proyectos comunitarios, sobre todo una gran y mejor enseanza.











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Nota de lectura: La evaluacin por competencias en la
educacin superior.
Trabajar por un modelos de competencias tiene que traer consigo una serie de cambios muy
notables, desde las titulaciones que se suponen deben ser otorgadas a las y los alumnos que hayan
adquirido las capacidades que se demandan actualmente. Actualmente vivimos en un mundo donde
la sociedad del conocimientos est muy rodeada de diversos conocimientos, mismo que estn
inmersos al cambio y quedar obsoleto, pero lo importante no es la informacin si no el conocimiento
podemos tener un exceso de informacin donde nos podemos intoxicar o no poder procesarla, por
ello es necesario buscar la pertinente ser capaz de seleccionarla, procesarla, interpretarla para
poder generar el conocimiento necesarios para resolver problemas presentados, bsicamente es lo
que pretende el modelo por competencias, que las personas desarrollen capacidades amplias que
les permitan aprender y desaprender a los largo de toda su vida para adecuarse a situaciones
cambiantes. De la misma manera actualmente encontramos conocimientos complejo y muy
complicado, adems para la implementacin del modelo de competencias es necesaria la
eliminacin de divisiones entre las materias, el fin de relacionarlas, integrarlas para poder responder
a situaciones en diversos contextos. Con los diseos por competencias tiene cabida en la formacin
de inteligencias no estrictamente cognitivas, como la inteligencia emocional, que pueden ayudarnos
a dar respuesta a una situacin de forma eficiente o a adaptarnos a realidades cambiantes.
La competencia no es un conglomerado de conocimientos fragmentados, es est hecha de migajas
de saber hacer, sino que es un saber combinatorio y que no se transmite sino que el centro de la
competencia es el sujeto-aprendiz con construye la competencia a partir de la secuencia de las
actividades de aprendizaje que movilizan las conocimientos especializados. En este sentido rescato
tres elementos que caracterizan a las competencias: articulan conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal pero va ms all, vinculan rasgos de personalidad pero se aprenden,
toman sentido a la accin pero con reflexin, trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras
propias competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para
lograr una mayor competencia en temas pedaggicos, para lograrlo en necesario que se evalu el
desempeo, en este sentido la evaluacin debe constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse
no para adivinar o seleccionar a quien posee competencias, sino para promoverlas en todos los
estudiantes, obligndonos a utilizar diversos mtodos e instrumentos de evaluacin, debiendo ser
coherente con lo enseado, logrando hacer ms conscientes a los alumnos de acuerdo a su nivel de
competencias, como resolver las tareas, puntos fuertes y donde deben de cambiar. A manera de
sntesis las competencias implican integrar conocimientos, realizar ejecuciones, actuar de forma
contextual, aprender constantemente, actuar de forma autnoma. Es importante clarificar, como ya
hemos indicado no se trata de nada nuevo, simplemente de utilizar la nueva lgica, nueva mirada,
integrando conocimientos y relacionarlos con el contexto real.

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Nota de lectura: Metodologas activas para la formacin
de competencias.
La transicin desde un modelo educativo centrado en la enseanza hacia un modelo centrado en el
aprendizaje, supone un gran cambio para las universidades como instituciones educativas. La
renovacin metodolgica pretende evitar riesgos a realizar cambios muy formales, la reforma
mencionada contiene elementos pedaggicos, como polticas apoyados por el enfoque integral,
contemplando un plan estratgico. El mundo de hoy se caracteriza por su incesante cambio, es decir
la sociedad del conocimiento es la sociedad del aprendizaje, pero del aprendizaje de toda l vida
donde el sujeto sea capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al da, seleccionar lo apropiado,
aprender permanentemente, entender lo que se aprende.
Durante mucho tiempo has surgido cuestionamientos a la educacin universitaria, teniendo en varias
consecuencias como : cuestionar sobre el modelo educativo desde la cultura predominante basada
en la lgica acadmica de las enseanzas conducentes a un ttulo desde un modelo acumulativo a
un modelos integrador y constructivo, cuestionamiento de concebir la relacin terica prctica,
buscando espacios curriculares de integracin y metodolgicos de aprendizaje y enseanza que
propicien un acercamiento a la realidad profesional. El nuevo modelos exige el desarrollo del perfil
del profesorado, de unos roles, y unas actividades diferentes a las tradicionales en los estudiante lo
profesores.
El aprendizaje de competencias
Adaptar programas antiguos con los emanados recientemente, es decir el programa por
competencias y la subordinacin de los contenidos a dichas competencias que solo son saber hacer
complejo e integrador. Las competencias hablan de conocimiento aplicado, supone conocer,
comprender y usar pertinentemente las exigencias del aprendizaje eficaz es que se enfocan en un
proceso constructivo, activo, contextuado, social y reflexivo, el protagonista del aprendizaje es el
propio aprendiz.
Metodolgicas activas para la formacin de competencias.
Cada mtodo tiene sus indicaciones y contra indicaciones. Cada mtodos es bueno para
determinadas situaciones pero ningn mtodo es bueno para todos, no existe uno mejor,
simplemente no suelen ser los adecuados. Se puede afirmar que los mtodos de enseanza con
participacin del alumnado, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su
actividad, implicacin y compromiso generan un aprendizaje ms profundo y significativo, en este
caso del docente debe planificar y diseas experiencias y actitudes, facilitar, guiar, motivar y ayuda a
los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Tipos de metodologas
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Los diferentes mtodos de enseanza pueden ser situados en uno continuo. El estudio autnomo de
un alumno influenciado