PLANIFICACIN CURRICULAR 2014 MES: ABRIL

DOCENTE: MANUEL SANDOVAL ALVARADO

ASIGNATURA: ARTES VISUALES
CURSO: CUARTO AO BASICO
UNIDAD N 2 : ABRIL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1.- Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural:
Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como
muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
2.- Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de
contorno; color (tono y matiz); forma (figurativa y no figurativa)
3.- Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demos- trando manejo de: materiales de modelado, de
reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y
tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras); procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana,
fotografa, entre otros
4.- Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo.
SESIN
FECHA
N HORAS
OBJETIVOS DE LA CLASE HABILIDADES ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
01/04/2014
2hrs..





Crean trabajos de arte con un
propsito expresivo personal,
basados en la observacin del
entorno natural: naturaleza y
paisaje americano.
Expresar, crear y
apreciar
Inicio: El profesor explique a los nios que Patrimonio de la Humanidad o
Patrimonio Mundial es el ttulo conferido por la Unesco a sitios especficos del
planeta (patrimonio natural: sean bosque, montaa, lago, cueva, desierto, o
patrimonio cultural sean edificaciones, complejos arquitectnicos o ciudades)
que han sido nominados y confirmados para su inclusin en la lista mantenida
por el Programa Patrimonio de la Humanidad, y los diferentes tipos de
patrimonio culturales que existen: patrimonio cultural tangible (mueble:
documentos, artesana, objetos arqueolgicos como cermicas, tejidos, etc. e
inmueble: sitios, edificaciones, obras de ingeniera, que no pueden ser
trasladados a otro lugar, etc.) patrimonio cultural intangible (modos de vida,
recetas, medicina tradicional,
poesa y pallas, msica, danzas, trajes, mitos y leyendas, adivinanzas, juegos,
etc.).
Desarrollo: a) El profesor le pde a los alumnos que se retraten a s mismos
y a cada persona que forma parte de la escena de cuerpo entero en un trozo de
- Hoja de block
- Lpices y scriptos
de colores
- Caja de tmpera
(6 colores)
- Esponja o mota
de algodn
- Pincel redondo N
10 o pincel
improvisado, hecho
con un trozo de
esponja amarrado
a un palo
-Lista de cotejo
trabajos presentados.
papel de 15 cm por 15 cm, realizando la accin que acaban de relatar al
compaero, utilizando slo lpices de colores.
b) Pdales que recorten las figuras de la primera fase y que los coloreen por el
frente y el reverso, especialmente los brazos y las piernas, mientras esperan que
se seque la tmpera.
c) Prepare un espacio no muy expuesto para poner a secar los trabajos,
idealmente en un rea ventilada de la sala o cerca de la ventana.
d) Explqueles que esta vez harn los trabajos en forma colabora-
tiva, es decir, ambos nios podrn intervenir en ambos trabajos y
que recibirn la misma nota por ambos.
e) Pdales que reflexionen acerca del entorno natural donde transcurre la
experiencia de c/u y que comiencen definiendo el paisaje que conformar el
fondo incluyendo la cordillera. Los espacios representados en los dibujos
(cordillera, mar, norte, sur, ro, lago, campo, ciudad)

Cierre: a) El profesor hace ver a los alumnos, que en el da de hoy utilizaron
colores para pintar.
b) Qu es lo que les llama la atencin de estos paisajes que representan el
entorno natural? Qu colores observan?
c) El profesor pide a los alumnos que busquen y traigan ms informacin visual
acerca de diferentes formas de montaas y de la cordillera de Los Andes y que
observen cmo los pintores viajeros representaron los paisajes.
08/04/2014
2hrs.




Aplican elementos del lenguaje
visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte,
con diversos propsitos expresivos y
creativos: lneas de contorno.
Expresar, crear y
apreciar
Inicio: - El profesor informa acerca de los tipos de patrimonio natural y
cultural en Amrica latina.
- El profesor explica a los alumnos que, siendo muchos de los paisajes,
monumentos y tradiciones de gran valor para las generaciones futuras, es
importante que sean preservados.
- El profesor le pide a los alumnos que vayan sealando ejemplos, que anotarn
en la pizarra en 2 o 3 columnas.
Desarrollo: a) El profesor, invita a los nios(as) que formen un gran crculo
y depositen en su centro los cartones que trajeron con el contorno de un objeto
-de gran significado para su familia- marcado.
b) Luego ofrezca a uno de los nios (al mayor del curso), que elija un cartn
cualquiera y adivine segn la lnea de contorno qu objeto es el que est
marcado.
c) A continuacin el nio(a) dueo de la representacin repite la misma accin
(elegir otro cartn y adivinar a qu objeto corresponde) y as sucesivamente.
d) Procure que le toque a todos los nios(as) que hayan cumplido con la tarea
- La silueta de un
objeto marcada
sobre un cartn.
- Lpiz mina HB y
4B.
- Un cuerpo de
diario.
-Lista de cotejo
trabajos presentados.
(dndoles un refuerzo positivo).
e) Explqueles las diferencias entre un lpiz H = duro (2H o ms, ms duro), que
HB es el intermedio y tambin lleva el nombre N2 y que los lpices B aumentan
en blandura segn aumenta la numeracin.
f) Indqueles que realicen algunos ejercicios con ambos lpices(HB y 4B ),
probando sus cualidades en el Cuaderno para el estudiante o en una hoja
cuadriculada.
g) Aclreles que los grises que resultan se llaman tonos, pues los cambios de
intensidad de un color (en este caso el gris) se llaman tonos; es decir, cuando un
color se aclara u oscurece sin la participacin de otro color (se exceptan
blanco y negro, pues en la teora del color se consideran presencia y ausencia de
luz respectivamente).
h) Luego, pdales que se concentren por un momento (3 minutos), y cierren los
ojos para visualizar el objeto, cuyo contorno trajeron marcado y dibujen los
detalles al interior de los contornos, segn recuerden.
i) Finalmente pdales que recorten el objeto de cartn por la lnea de contorno lo
mejor que puedan. Si el cartn es muy grueso y difcil de cortar, ofrzcales papel
lija (gruesa primero y fina despus) para repasar las asperezas y puntas y
adaptarlas al contorno.
Cierre: -El profesor pregunta a los alumnos: qu orden pueden darle a los
objetos representados? Deja que las ideas provengan de los nios y vaya dando
slo impulsos: por tamao? por antigedad? por utilidad?.
15/04/2014
2hrs.
Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas del
entorno cultural, demostrando
manejo de papeles, cartones,
pegamentos, lpices; herramientas
para dibujar, pintar, cortar, unir.
Expresar, crear y
apreciar
Inicio: -El profesor explica a los nios(as) que existen juguetes que respetan
las medidas de la realidad y otros que alteran sus proporciones. Tome como
ejemplo los juguetes que traen y algunos objetos y muecos desproporcionados.
- Pida a los nios(as) que formen grupos de cinco integrantes en torno a los
juguetes que trajeron y los clasifiquen segn si son a escala o no lo son.
- Les encarga para ello, que marquen su contorno sobre un papel y midan sus
lados y alto con la regla.
- Luego, les pregunta: Cuntas veces ms chico es el objeto que la realidad?
- Representacin a escala 1 : 25. Cunteles que en clases de matemticas les
ensearn cmo calcular la escala y que las cifras significan que un centmetro
del objeto pequeo corresponde a 25 cm en la realidad.
Desarrollo: a) Solicite a los nios(as) que sigan trabajando en grupos de a
cinco para hacer los muebles en miniatura de su propia sala de clases. Para las
sillas es necesario que corten franjas de 2,5 cm de ancho y 13 cm de largo. Para
las mesas segn sean individuales o dobles- 5 cm u 8 cm de ancho, segn
corresponda a la proporcin de las mesas disponibles en la sala (= bancos
- Cartulina de color
(un mismo color
para todos/as).
- Hoja de block
para las figuras
humanas.
- Regla con
centmetros.
- Lpiz mina.
- Punzn o aguja de
lana.
- Una bolsa de
plstico
transparente.
-Lista de cotejo
trabajos presentados.
individuales 5 cm o dobles 8 cm) y 16 cm de largo. Ello corresponde a una escala
1:20.
b) Explqueles cmo recortar y doblar estas franjas, repasando las lneas de los
dobleces con algn filo = punta de una aguja de lana, mondadientes o del
comps.
c) El profesor les solicita a cada nio que confecciones 2 mesas grandes (o 4
chicas) y 4 sillas.
d) Solicite a los nios(as) que confeccionen una plantilla de la figura humana o
utilicen la que se encuentra en el fondo de esta hoja y la caractericen tal como
ellos(as) estn vestidos(as) y peinados(as) en ese momento.
e) Luego, pdales que las recorten y plieguen para sentarlas en las sillas.
Cierre: -El profesor pide a los alumnos que escriban su nombre o sus iniciales
al reverso de sus trabajos y que los guarden cuidadosamente en
sus respectivas bolsas de plstico hasta la prxima clase.
- Solicite a los nios(as) (los aseadores voluntarios o asignados por turnos), que
barran los papelitos cados al suelo.
- Recoja y guarde todas las bolsitas en una caja grande.
- Pregunto a los nios(as): Qu fue lo que ms les gust de esta actividad? Qu
creen que podran hacer con las figuras y los muebles durante la prxima clase?
22/04/2014
2hrs.
Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas
del entorno cultural, demostrando
manejo de: materiales de reciclaje,
naturales, papeles, cartones,
pegamentos, lpices, textiles;
herramientas para dibujar, pintar,
cortar, unir.
Expresar, crear y
apreciar
Inicio: - El profesor junta dos grupos para que distribuyan sus mesas y sillas en
una superficie de 100 cm de ancho x 150 cm de largo.
- Luego les entra una plancha de cartn de caja delgado (4 mm) de 100 x 150 cm
a dos grupos de alumnos(as) de diez nios(as).
- Invtelos(as) a salir de la sala e imaginarse que ellos(as) estudiaron varios aos,
primero terminaron la enseanza bsica, luego la enseanza media, se formaron
en algn oficio o profesin y desde sus conocimientos como
profesionales quieren hacer aportes a su escuela, de modo que los nios(as) que
estudiarn en el futuro en ella tengan todo aquello que suean.

Desarrollo: a) El profesor indica a los alumnos que levanten muros de
cartn forrado, con tres franjas de 28 cm de ancho, dejando 4 cm de los 28 cm
como pestaa para pegarla a la base, obteniendo una altura total de 24 cm; una
de 78 cm de largo (4 cm para pestaa a cada lado) y dos de 50 cm de largo.
b) El profesor recuerda a los alumnos que para que el cartn pueda doblarse
correctamente hay que marcar la lnea de quiebre con un objeto punzante
(aguja de lana, punta del comps, etc.).
c) El profesor sugiere a los alumnos que marquen en los tres muros detalles
como la puerta de entrada, ya que el muro faltante es el que tendr las
- Un pliego de
cartn forrado.
- Regla larga con
centmetros.
- Lpiz mina.
- Tijera.
- Punzn o aguja de
lana.
- Restos de gnero.
- Materiales de
reciclaje (revistas
en desuso).
-Lista de cotejo
trabajos presentados.
ventanas.

Cierre: -Pdales que guarden las sobras de los materiales clasificadas en
bolsas (una para los restos de gnero) o carpeta (para los restos de papel y
cartulina) y que recojan todo lo que cay al suelo.
- Encrgueles a los aseadores de turno que barran lo que an queda botado en
el piso.
-Exhiben las maquetas en un pasillo del colegio y comente las ideas y
aspiraciones de sus alumnos(as) con sus colegas y directivos.
- Comentan con sus colegas y directivos las ideas que desarrollaron sus
Alumnos (as) y analice en conjunto cules se podran incorporar a la realidad
escolar.
29/04/2014
2hrs.
Aplicar elementos del lenguaje
visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte,
con diversos propsitos expresivos y
creativos: lneas de contorno; color
(tono y matiz); forma (figurativa y
no figurativa).
Expresar, crear y
apreciar
Inicio: - El profesor explique a sus alumnos(as) que la luz intensa suele afectar
a ciertas superficies, debido a que algunos materiales se descoloran o adquieren
otro color con la luz.

Desarrollo: a) El profesor conversa con sus alumnos(as) acerca de lo que
podran hacer con los retazos de gnero.
b) El profesor anote las ideas en la pizarra y maneje la situacin para que el
curso se ponga de acuerdo en un proyecto colectivo de todo el curso o permita
que los diferentes grupos (de cinco o seis alumnos(as) decidan qu hacer.
c) TIP: En caso de que no surjan ideas, pueden envolver los cartones de 10 cm x
10 cm con un trozo de tela y sujetarla con algunas puntadas al reverso,
procurando siempre obtener pares con telas idnticas para exponer durante el
prximo tiempo uno solo de ellos a algn agente climtico (lluvia, sol, smog,
como las obras de Kim Abeles) y poder compararlos con los que fueron
protegidos.

Cierre: - El profesor pide a los alumnos que guarden clasificados los
materiales que no alcanzaron a utilizar.
-Si todo el curso trabaj en un solo proyecto: Pdales que junten
los trabajos para ver cmo unirlos o presentarlos como una obra colectiva.
Si trabajaron en grupos: Solicita a cada grupo que explique brevemente frente
al curso en qu consiste su proyecto.
- Papel roneo o
papel de diario.
- 2-3 retazos de
gnero (mnimo 30
cm x 15 cm).
- 4-6 cuadrados de
cartn forrado 10 x
10 cm.
- Hilo de coser y
agujas con ojos
grandes.
-Lista de cotejo
trabajos presentados.