Está en la página 1de 24

PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

1 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez



UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACAN


PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

MODULO 3
UNIDAD 2


ASESOR:
NORMA ISELA ARREOLA CISNEROS


PRESENTA:
CORIA MARTINEZ JORGE ALEJANDRO

Morelia Mich. Julio 2014
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

2 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

ndice:
I.- INTRODUCCION ................................................................................................................................................................................................................... 3
II.- Desafos para la profesionalizacin ............................................................................................................................................................................... 5
1.- Profesionalizar el sistema educativo ......................................................................................................................................................................... 5
2.- Profesionalizar las instituciones educativas ........................................................................................................................................................... 6
3.- Profesionalizar la funcin docente ............................................................................................................................................................................ 8
III.- Perfil y competencias del docente ................................................................................................................................................................................ 8
Algunos antecedentes ....................................................................................................................................................................................................... 10
Nuevas competencias profesionales ............................................................................................................................................................................ 12
IV.- Estrategias para la formacin del perfil de profesionalizacin. ......................................................................................................................... 14
1.- Requisitos acadmicos ............................................................................................................................................................................................... 14
2.- Las condiciones de trabajo ........................................................................................................................................................................................ 19
Reflexin final: ..................................................................................................................................................................................................................... 23
Bibliografa consultada ......................................................................................................................................................................................................... 24







PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

3 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

I.- INTRODUCCION
En un mundo cambiante, en una sociedad que se encuentra evolucionando da con da, cuyas caractersticas se anticipan por las aceleradas
transformaciones que producen los avances en la ciencia y la tecnologa, la inmediatez en las comunicaciones, la abundancia de informacin,
las fronteras territoriales difusas. Asistimos una etapa de turbulencias y cambios sustanciales que disean una poca de incertidumbre sobre el
futuro.
Ante esto nuestra sociedad se perfila con un alto nivel de requerimientos para la poblacin en su conjunto, considerndose el conocimiento
como el principal factor de desarrollo. Tambin se piensa en l como un elemento sustancial, garante del ejercicio de la democracia, que
plantear el complejo orden social.
De esta manera hoy da compartimos la preocupacin por mejorar la calidad de la educacin con equidad para responder oportunamente a las
exigencias de nuestra sociedad en el umbral del Siglo XXI.
Aquellos nios y jvenes que queden al margen de una educacin de calidad sern marginados de la sociedad. Al mismo tiempo, una
comunidad integrada, democrtica, con un desarrollo econmico y tecnolgico importante, requiere que todos los habitantes compartan los
valores, cdigos, conocimientos y competencias para acceder en igualdad de condiciones a las oportunidades que se les brinda.
En esta dcada en todos los mbitos educativos se ha discutido qu se entiende por calidad de la educacin con igualdad de oportunidades.
Este concepto puede ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de partida del proceso de aprendizaje ya que los
estudiantes presentan diferentes saberes previos al llegar a la escuela. Pues el verdadero punto de partida de todo aprendizaje es lo que ya
saben, pero es necesario conocer ese marco previo para poder desencadenar procesos socio - educativos que promuevan una verdadera
igualdad. Para afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las personas debieran tener las mismas
posibilidades de poder desempearse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.
Hoy podemos apreciar que durante el proceso educativo, para asegurar la igualdad de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos:
la informacin, el lenguaje y el poder. La informacin refiere, no slo a la adquisicin de conocimientos, sino fundamentalmente a la capacidad
de ubicar la informacin y procesarla. El lenguaje, refiere a la habilidad para manejarse en distintos contextos, tipos de discurso y situaciones
comunicacionales. La posibilidad de poseer informacin y usar adecuadamente el lenguaje permite desarrollar las propias potencialidades,
intervenir y concertar con los dems, lo que implica manejar poder.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

4 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa evidencia, por una parte, el deterioro que atraviesa el sistema
educativo en las ltimas dcadas y por otra, que no toda la poblacin ha alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la
educacin promete.
Para explicar esta segmentacin, es necesario tomar en consideracin el contexto socio - econmico a nivel mundial que impregna los
sistemas educativos. Por lo tanto si bien la educacin contribuye a garantizar la equidad, no hay que dejar de tener en cuenta el aporte que
debe hacer el Estado desde otras esferas de su responsabilidad: esto es, salud, trabajo, accin social, minoridad, entre otras. La relacin entre
Equidad y Educacin no es unidireccional ni esttica, y sera pertinente preguntarse cunta equidad (desde lo social) es necesaria para que
haya una educacin con calidad?
Cada escuela por s sola no puede generar estrategias para garantizar la calidad y neutralizar todas las diferencias. Por ello hay que
enmarcarlas en un conjunto de polticas sociales y educativas que tiendan a compensar estructuralmente las diferencias de origen. Ante esto
es necesario detectar los factores problemticos que existen al interior de cada institucin y la necesidad de ampliar y legitimar los grados de
autonoma, para que el personal docente no sea el nico responsable de los resultados.
Cada pas de acuerdo con sus recursos y circunstancias particulares adoptar las medidas, en el orden y con la intensidad que su realidad
posibilite, para implementar un proceso de alta complejidad que demanda resignificar los espacios institucionales, incentivar a los actores para
que las prcticas cotidianas cambien y maximizar el nivel de eficiencia del trabajo pedaggico ya que las condiciones materiales y de trabajo de
las escuelas, las tecnologas disponibles, la calificacin y el nivel socio cultural de los docentes, las condiciones socio educativas de las
familias, el capital cultural de los alumnos, son muy diferentes.
Sabemos que el proceso pedaggico es un proceso social y que como tal debe ser visualizado en el contexto de la funcin social asignada a la
educacin en un momento histrico determinado, en el que est definido el perfil de ciudadano y el proyecto de pas al que se aspira. Desde
esta perspectiva, hay que reconocer que la comunidad tambin efecta demandas de elevar la calidad y acceder a los conocimientos
necesarios para una participacin social plena.
El avance de la tecnologa de la informacin propicia un cambio en el paradigma de la produccin y divulgacin del conocimiento; y en esto, el
sistema educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben replantear cules son las
competencias exigibles.
Sintetizando un poco esto, el principal proyecto de nuestra educacin en es alcanzar una mayor calidad educativa para todos, y para esto es
necesario:
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

5 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Profesionalizar la parte docente de la Educacin, fortaleciendo las capacidades acadmicas, administrativas y su interrelacin con los
alumnos, adquiriendo con esto capacidades tcnicas para la formulacin y ejecucin de programas y la introduccin de nuevas
prcticas de planificacin y de gestin.
Garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo de manera de
favorecer el desarrollo equilibrado y la cohesin del cuerpo social en su conjunto.
Determinar los objetivos y contenidos fundamentales de los niveles de enseanza disponiendo mecanismos dinmicos y participativos
para la articulacin con las nuevas demandas de la sociedad.
Establecer sistemas nacionales de evaluacin de resultados del proceso educativo que permitan asumir la responsabilidad por los
logros obtenidos y efectuar la rendicin de cuentas a la sociedad y sistemas de informacin y de investigacin educativa que
constituyan una base de datos operativos para la toma de decisiones.
Establecer estndares cada vez ms elevados para cada grado y ao, referidos al desarrollo del pensamiento lgico y a las
competencias y habilidades.
Lograr condiciones para que los ciudadanos y ciudadanas, tengan un desempeo eficaz, dotndolos de las competencias necesarias
para participar en diferentes mbitos y desenvolverse productivamente en la sociedad.
Mejorar la educacin es una responsabilidad que concierne a todos. Hay que convocar a los principales interesados: los padres, los profesores,
los estudiantes, los empresarios, los partidos polticos, las iglesias, los medios de comunicacin, los sindicatos, las asociaciones profesionales.
II.- Desafos para la profesionalizacin
Para mejorar la calidad de la educacin no solo en nuestra institucin sino en nuestro pas, es necesario producir significativas
transformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la accin de las instituciones educativas y la funcin del docente. Desarrollar estas
tres perspectivas constituye un desafo para los prximos aos.
1.- Profesionalizar el sistema educativo
Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo
integral para la sociedad. Se torna as imprescindible definir algunos lineamientos bsicos que debieran orientar las acciones en los diferentes
niveles:
Fortalecer el sistema democrtico, pluralista y participativo que posibilite la integracin nacional, la cohesin social, la proyeccin de las
culturas locales, un mayor protagonismo de las personas y los grupos. Esto es, formar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en
sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integracin y la solidaridad.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

6 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Favorecer el desarrollo de los conocimientos y las competencias equitativamente para formar a las personas en los valores, principios
ticos, capacidades intelectuales, habilidades instrumentales y favorecer el acceso a la informacin socialmente necesaria para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.
Atender a la diversidad para poder desarrollar capacidades que permitan efectuar un tratamiento diferenciado a grupos y sectores
sociales desfavorecidos y marginados mediante polticas compensatorias que asignen recursos financieros y tcnicos.
Mejorar la formacin de recursos humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo, a las actuales formas de
organizacin del trabajo, a la irrupcin de nuevas tecnologas de informacin tanto en el proceso productivo como en la vida social y a la
reconversin permanente a la cual estn sometidas todas las profesiones.
Incorporar y difundir el progreso cientfico y tcnico en la sociedad para convivir con la racionalidad de las nuevas tecnologas,
transformndolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Orientar los cambios con creatividad para abordar y resolver
problemas, constituir una necesidad.
Adoptar nuevas concepciones organizacionales, con mayor autonoma y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones
cambiantes, mejor calidad de los procesos y los resultados y con capacidades de cooperacin y negociacin. Esto no slo supone la
incorporacin de nuevas prcticas de planificacin y gestin sino tambin la adopcin de polticas que estimulen e incentiven los
desempeos de las instituciones.
Fortalecer procesos de descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia unidades menores de gestin educativa, con
regulaciones mnimas que establezcan claras definiciones de competencias que promuevan la autonoma y la responsabilidad por los
resultados.
Para la profesionalizacin del docente y como consecuencia de nuestro sistema educativo, ser necesario disear y ejercer la conduccin
estratgica de las polticas de desarrollo educativo con una visin prospectiva capaz de producir las adecuaciones que demanda el entorno
cambiante y de reorientar los procesos y las acciones.
Asimismo, promover la construccin de acuerdos nacionales que expresen la voluntad poltica de los gobiernos a favor de la educacin, en
torno a metas de mediano y largo plazo que generen el consenso y la participacin de distintos sectores y actores sociales, movilicen los
recursos y esfuerzos necesarios para el cumplimiento de las metas y otorguen continuidad y estabilidad a las polticas pblicas.
2.- Profesionalizar las instituciones educativas
Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la vida institucional, por lo que se torna necesario que la escuela se
convierta en un espacio de democratizacin y participacin que promueva:
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

7 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

El desarrollo de capacidades pedaggicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atiendan la calidad de los resultados
educativos, el mejoramiento del ambiente y de las condiciones de aprendizaje.
Un mbito con capacidad de decisin para la elaboracin del proyecto educativo en funcin de las demandas sociales y del sistema
educativo.
Un estilo de gestin institucional diferenciado y flexible en su organizacin que contemple las desiguales que se producen durante los
aos de escolaridad.
Ejercer un desempeo institucional eficiente que rinda cuenta a la comunidad de los resultados del aprendizaje.
Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la prctica cotidiana de valores democrticos, la contina negociacin de conflictos.
Desarrollar capacidades para la articulacin orgnica con las instancias intermedias o regionales y centrales del sistema educativo a
travs de redes.
En este marco de profesionalizacin de las instituciones, otorga a las escuelas y comunidades locales mayor control sobre la educacin,
responsabilidad por los resultados institucionales y por el rendimiento escolar de sus alumnos, participacin de los padres y las comunidades
locales en la administracin, confirindoles la autoridad de requerir a las escuelas que asuman su responsabilidad por el rendimiento escolar
de sus alumnos.
Para viabilizar esta serie de recomendaciones, una condicin decisiva en las escuelas es la autonoma de gestin, construida y ejercida tanto
en aspectos pedaggicos como administrativos y de vinculaciones con la comunidad. Una institucin es autnoma cuando:
Elabora su propio curriculum educativo;
Define los tiempos de aprendizaje y el uso de los espacios educativos;
Selecciona y produce los materiales necesarios para que cada alumno tenga la oportunidad de adquirir los conocimientos, valores y
competencias bsicas;
Evala los resultados de los alumnos y de la institucin;
Administra sus recursos humanos y financieros;
Desarrolla programas compensatorios institucionales con financiamiento;
Estimula y acrecienta la participacin de la comunidad, define ampliar las relaciones con otras instituciones.
Ante estas caractersticas podemos afirmar que "La autonoma institucional exige como condicin necesaria para su realizacin un nivel de
profesionalismo significativamente ms alto y distinto que el actual, por parte del personal docente en todas sus categoras. Si las instituciones
no establecen los grados reales de autonoma, sta termina siendo un instrumento que genera desintegracin y fragmentacin en la
competencia por subsistir. La autonoma no es algo que nos es otorgado, sino lo que vamos construyendo en lo cotidiano.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

8 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Para profesionalizar la accin de la escuela y aprovechar mejor su nueva autonoma hay que crear las condiciones institucionales, materiales y
los incentivos necesarios para:
Desarrollar una nueva modalidad de gestin y afirmar la funcin estratgica del equipo directivo;
Fortalecer los nuevos roles de los docentes;
Fortalecer acciones de concertacin con la participacin de los miembros de la comunidad;
Garantizar una adecuada infraestructura y equipamiento de las escuelas.
3.- Profesionalizar la funcin docente
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los
alumnos y las modificaciones en la organizacin institucional. Las reformas educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula por medio
del docente.
En el ejercicio del rol profesional, intervienen factores concomitantes tales como el contexto socio econmico, el compromiso de la comunidad,
la autonoma en la toma de decisiones, la preparacin cientfica y pedaggica y el entrenamiento en los mismos procesos de aprendizaje que
pondr en prctica, centrada en la reflexin y la investigacin sobre su ejercicio profesional.
En la profesionalizacin inciden la formacin inicial, la capacitacin, las condiciones de trabajo, esto es la continuidad laboral, acceder a una
carrera profesional acorde con los logros pedaggicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura
escolar y el equipamiento didctico.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y eficientes para poner en prctica distintos y adecuados recursos y
en las ocasiones oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos. Aqu, no hay que confundir modernidad con mera introduccin
de cambios y transformacin con el empleo de un lenguaje que slo modifica terminologas para significar lo mismo, sin aportar beneficios de
conocimientos ni de aplicacin.
La profesionalizacin de la enseanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseabilidad y educatividad, con el
proceso de ensear y aprender con mayor autonoma en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en
marcha de este conjunto de estrategias se favorecer que el docente sea revalorizado en su funcin profesional y social como protagonista de
las transformaciones educativas.
III.- Perfil y competencias del docente
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

9 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedaggica. Estas
representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en
cada momento histrico.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo,
diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de
saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe
la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones,
pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la
precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules
son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante
ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el
futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea
de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemtico que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear un puente de significados sobre la va
de informacincomo seala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que
por ella circulan. Esto es, que la escuela deber formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de l
para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin educativa deber concebir su tarea
incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo.
Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una simple transmisin de
conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habr que enfrentar dos tipos de desafos:

Practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestin de la informacin y
Resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los profesores.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

10 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega el
educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente
negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los medios de comunicacin;
negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se
requiere la presencia de un educador.
Algunos antecedentes
Qu competencias bsicas tiene que tener un profesor para poder conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?.
Distintos organismos, especialistas y polticos se han pronunciado al respecto:
Podemos apreciar que al proponer una estrategia para la transformacin productiva con equidad de nuestra regin, aduce que el eje lo
constituye la relacin Educacin Conocimiento.(1992). Prioriza:
Asegurar el acceso universal a los cdigos culturales de la modernidad; esto es, formar competencias para participar en la vida pblica,
para desenvolverse productivamente en la vida moderna y en la construccin de las bases de la educacin permanente.
Impulsar la innovacin mediante la adopcin de medidas para establecer relaciones entre la enseanza, la ciencia y la tecnologa, y
para incentivar la innovacin en las prcticas de trabajo.
Ahora bien ante estos acontecimientos y acciones comprenderemos que la profesionalizacin de la accin educativa es el concepto central
que debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo.
El Comit entiende por profesionalizacin el desarrollo sistemtico de la educacin fundamentado en la accin y el conocimiento
especializados, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se ensea y a las formas organizativas para que ello
ocurra tomen en cuenta, dentro de marcos de responsabilidades preestablecidas:
a) la dimensin tica,
b) los avances de los conocimientos y
c) los diversos contextos y caractersticas culturales

Es indispensable, entonces, la necesidad de organizar e implementar nuevas formas de aprender, de ensear y de organizar.
El entonces podemos afirmar que los contenidos de los Diseos curriculares contribuyen a la formacin de competencias acadmicas, ya que a
travs de ellos, los nios y jvenes aprenden a ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

11 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

democrtica, saber defender los derechos humanos y conservar el medio ambiente, saber razonar y actuar moralmente. Los contenidos
curriculares promueven el desarrollo de valores y actitudes que constituyen el campo del Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.
Especificaremos entonces un gran aspecto de la profesionalizacin docente, como lo es el anlisis de esta temtica son y el analisis del rol de
los docentes en un mundo en proceso de cambio. Las conclusiones expresan las orientaciones y problemas que deberan resolverse como as
tambin cules seran los requerimientos que la sociedad de las prximas dcadas efectuar al sector docente. Los captulos de las
conclusiones dan cuenta de una visin acabada del enfoque sistmico sobre la problemtica docente en su conjunto:
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a los jvenes competentes.
2. Formacin inicial: mejorar la articulacin de la formacin inicial con las exigencias de una actividad profesional innovadora.
3. Formacin en servicio: derecho pero tambin obligacin de todo el personal educativo.
4. Participacin de los docentes y otros agentes en el proceso de transformacin de la educacin: autonoma y responsabilidad.
5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la educacin, responsabilidad de todos.
6. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del mejoramiento de la calidad de la educacin para todos.
7. La promocin del profesionalismo como estrategia para mejorar la situacin y las condiciones de trabajo de los docentes.
8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difciles.
9. Cooperacin regional e internacional: un instrumento para promover la movilidad y la competencia de los docentes.

En el mismo sentido podemos definir como uno de los objetivos centrales para la educacin del futuro el aprender a aprender, y a mi muy
particular punto de vista la manera en la cual podremos desarrollar este axioma que supone nuevas formas de ensear, aprender habilidades y
valores va de la mano de lo que hoy da es la profesionalizacin, sobre esto que es la alternativa que nos dar la pauta para generar un
crecimiento significativo y sustancial no solo en el alumno o educando, sino en la institucin y directamente sobre la sociedad. Vale tanto para
los alumnos como para los profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de los hallazgos tecnolgicos
incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de la vida cotidiana.
Este nuevo enfoque de profesionalizacin supone que los docentes actuarn como gua, como modelos como puntos de referencia en el
proceso de aprendizaje. Siendo el actor central del proceso el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente estimulante que slo
el docente y la escuela pueden ofrecer (Tedesco, J.C. 1998). De esta manera el educador ya no es el nico poseedor de los conocimientos y
el responsable exclusivo de su transmisin y generacin sino que debe asumir la funcin de dinamizador de la incorporacin de contenidos por
lo que sera conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho ms amplio que el correspondiente a su rea disciplinar.
Las polmicas actuales por la redefinicin del rol docente no transcurren en el vaco ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para
comprender la realidad hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995) las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

12 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

educativo y la aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la crtica de la configuracin tradicional del puesto
docente y su sustitucin por la del docente profesionalizado.De esta manera podremos sealar que la perspectiva formadora que slo rescata
el "aprender a ensear en el aula desconoce las dimensiones sociocultural y tico poltica. Incorporar estas dimensiones significa participar de
la construccin de un proyecto pedaggico alternativo y transformador compartido.
Los aportes de la pedagoga crtica que revalorizan la prctica como fuente de construccin de problemas y reflexin en la accin, insiste en la
integralidad de la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la relacin con la prctica se convierte en un entrenamiento
conservador. Esta posicin, siguiendo a Davini, afianza el isomorfismo entre la escuela y la formacin docente, en lugar de proporcionar
experiencias alternativas de formacin que permitan distanciarse de los rituales escolares y avanzar en la construccin de una nueva prctica
cultural.
Nuevas competencias profesionales
La prdida de sentido derivada del cambio de demandas no procesadas durante aos, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen de
trabajo administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar curricula y programas, utilizar libros de textos elaborados por otros, hacen a este
proceso de desprofesionalizacin que podra caracterizarse como la prdida de eficacia de las habilidades normalizadas, an cuando hubieran
sido bien aprendidas. El trmino competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de hacer con saber y con conciencia
acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se encuentran las tendencias de simplificacin, cuando se dice
que debe saber y saber ensear y de falta de jerarquizacin cuando se presentan extensos enunciados de cualidades y conocimientos que
deberan poseer. Es necesario encontrar una posicin intermedia que permita emitir un mensaje claro y preciso que d cuenta de la
complejidad del perfil necesario, pero tambin focalizar la atencin y jerarquizar las condiciones que se pretendan.
Ante estas nuevas competencias (profesionalizacin), podemos decir que, los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en
roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con la resolucin de
los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina pedaggico didctico y poltico institucional, vinculadas con desafos
ms estructurales, denominadas productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica
profesional, denominada especificadora, y analizada como profesionalizacin.
Tomando as pues a las competencias, pedaggico didcticas, como facilitadoras de procesos de aprendizaje cada ms autnomos; los
profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

13 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Respecto a las competencias Institucionales, los docentes debemos tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en
el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institucin, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad
para orientar y estimular los aprendizajes de nios y jvenes; las interactivas estn destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y
entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin entre diferentes.
Si bien la nueva concepcin profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de
la especializacin para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad
de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de
fenmenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
Los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:
Planificar y conducir movilizando otros actores.
Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es
aplicado en situaciones o prcticas que requieren dicho saber.
Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una
capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente.
Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los
recursos y de las informaciones disponibles.
Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de
una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace y promueve el proceso de
aprendizaje.
Ahora bien en lo referente al perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas:
Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos.
Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores.
Slida formacin pedaggica y acadmica.
Autonoma personal y profesional.
Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los
diversos desafos culturales.
Capacidad de innovacin y creatividad.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

14 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Con lo cual se pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio
de dar sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s mismos para transformarse en los medios necesarios para
alcanzar esas capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la
adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la intervencin solidaria en la realidad.
Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que
los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia
capacitacin, de desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los valores.
La forma en que conocemos y cunto y cmo aprendemos sin lugar a dudas est cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie
de problemas. Ser necesario entonces, disear planes abarcativos para la formacin de competencias a travs de: programas de capacitacin
y perfeccionamiento adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y personales; programas de descentralizacin
con mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de incentivos tanto profesionales como
salariales para motivar un buen desempeo laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento pblico al desempeo.
Para reconstruir la profesin docente que la sociedad del siglo XXI necesita, tenemos que aceptar el desafo de ampliar el horizonte cultural e
intervenir activa y comprometidamente como ciudadanos en el mundo que nos toca vivir.
IV.- Estrategias para la formacin del perfil de profesionalizacin.
El desafo de transformar al profesor en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseanza se presenta como una
imperiosa necesidad. Profesionalizacin y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento,
formacin y capacitacin de los docentes. Para la profesionalizacin del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos vinculados
con aspectos acadmicos y las condiciones de trabajo.
Entre los requisitos acadmicos, es importante la incidencia de la formacin inicial, la capacitacin y el perfeccionamiento, la formacin de
formadores, la elaboracin y aplicacin de estndares de calidad y la evaluacin externa de las instituciones.
1.- Requisitos acadmicos
a) La formacin docente inicial
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

15 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Compartimos la opinin de Tedesco cuando afirma que: Todos los programas de formacin de maestros ya sea inicial o permanente, tratan de
introducir cambios en sus actitudes y valores, predisposiciones y expectativas con el fin de cambiar el modo de hacer las cosas en el aula y de
esta manera cambiar los principios estructuradores del oficio (1998)
Hoy da la estabilidad poltica institucional de nuestro pas se ve con un inminente cambio en la educacin esto por las reformas educativas
las que, con dificultades, logros, avances y retrocesos, buscan entre comillas conseguir una educacin de mejor calidad, sin ver que la calidad
esta solo hace falta enfocarnos y reorientar las cualidades y formas de penar de los docentes. De esta manera se establece que la formacin
continua comprende diferentes instancias:
Formacin inicial
Perfeccionamiento docente en actividad
Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales.
Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
Buscando con esto dar la profesionalizacin que en muchos casos es nula entre nuestros compaeros docentes.
Para poner en prctica estas instancias de formacin continua, se han reformulado las funciones de los institutos responsables de la formacin
docente, determinando tres fundamentales: la formacin inicial, la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente y la promocin e
investigacin y desarrollo; lo que implica disear una nueva organizacin institucional para viabilizar su concrecin.
Por formacin inicial se entiende la primera instancia de preparacin para la tarea en la cual se trabajan los contenidos bsicos que otorgan la
acreditacin para la prctica profesional docente, posibilita el desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional en los diferentes
niveles del sistema educativo.
Por perfeccionamiento docente en actividad, la actualizacin y profundizacin de contenidos curriculares, metodolgicos e institucionales.
Comprende una revisin crtica de los problemas que presentan las prcticas pedaggicas y apunta, a travs de su anlisis, al fortalecimiento
de la tarea. Permite construir herramientas para generar procesos de transformacin.
La capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales es la instancia de capacitacin para aquellos roles y funciones
diferentes de los de la graduacin inicial, para atender las nuevas demandas del sistema y la capacitacin pedaggica de graduados no
docentes es la formacin pedaggica dirigida a profesionales no docentes y tcnicos superiores que estn en actividad o se incorporen a la
docencia.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

16 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

La investigacin, aborda la produccin de conocimientos y el relevamiento de informacin cuanti - cualitativa que permite direccionar las
acciones de formacin y capacitacin. Posibilita adems, recoger, sistematizar, evaluar y difundir prcticas innovadoras de docentes y la
circulacin de conocimientos significativos.
Un elemento fundamental es el reclutamiento para las carreras Se evidencia en los ltimos aos que el perfil de los ingresantes, sobre todo en
los profesorados para la enseanza bsica es ms desfavorable que en dcadas anteriores. Algunas investigaciones revelan que los alumnos
provienen de sectores de menores recursos y si bien la mayora es del gnero femenino se ha acrecentado la presencia de varones, tal vez en
busca de una rpida salida laboral.
El sistema de formacin docente que se encuentran actualmente en marcha, se organiza con una estructura que permite optar por distintos
trayectos curriculares y componer distintos circuitos a partir de intereses profesionales y demandas regionales dentro de un mismo instituto.
Los Contenidos Bsicos Comunes comprenden saberes relevantes que determinan la matriz bsica para un proyecto cultural nacional y, a
partir de stos, cada Provincia adecua y elabora sus Lineamientos Curriculares y los Institutos formulan sus Proyectos Curriculares
Institucionales.
Los cambios buscados prescriben para la obtencin de la profesionalizacin docente los campos de: Formacin General Pedaggica, comn
para todas las carreras; Formacin Especializada por niveles y Regmenes especiales, comn para todas las carreras y el de Formacin
Orientada con una organizacin multidisciplinar en el profesorado para la educacin Inicial y la Educacin Polimodal.
La prctica docente y el sistema educativo son los ejes de las propuestas curriculares. Esta seleccin permite partir desde la mirada micro,
teniendo en cuenta lo que ocurre en las aulas, con la participacin de los sujetos que en ella interactan. Esto contribuye a integrar las teoras y
los conocimientos disciplinarios con las reflexiones sobre la prctica.
Se reconoce el valor de reflexionar sobre la prctica mediante diferentes estrategias, pero debiera considerarse que cuando no se trabaja en
equipos articulados y en instituciones que valorizan estas prcticas, las mismas se vacan de contenido.
Otra estrategia para la formacin del perfil es la formacin continua. Es la institucionalizacin de la formacin docente continua el cual tiene la
finalidad de ofrecer un marco organizativo que facilitara las articulaciones de las instituciones de gestin pblica o privada, para el desarrollo de
un plan de trabajo.
Est tiene como funciones, entre otras:
Formular los criterios y orientaciones para la elaboracin de diseos curriculares de formacin docente y
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

17 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Fijar las prioridades de perfeccionamiento, capacitacin e investigacin, sobre la base de las necesidades de los alumnos.
b.- Capacitacin y perfeccionamiento de la profesionalizacin.
Concebir a la capacitacin docente como un proceso continuo implica entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores,
directores y supervisores. La permanente actualizacin acadmica permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado,
diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social, recrear o producir mtodos
o tcnicas adecuadas.
Segn Gabriel O. Achinelli (1998) "el trabajo con grupos de capacitadores, requiere tener en cuenta los siguientes momento:
Partir de lo que los educadores saben, viven y sienten,
Desarrollar un proceso de reflexin y conceptualizacin sobre esas prcticas y
Proponerse siempre regresar a la prctica para transformarla y mejorarla y resolverla".
La formacin y el perfeccionamiento docente permiten:
Fortalecer los centros de formacin elevando el nivel de sus formadores;
Aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse;
Establecer mecanismos para el intercambio de informaciones sobre las innovaciones en diferentes reas;
Facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes;
Analizar las necesidades pedaggicas de cada escuela ;
Reflexionar sobre su prctica y procesar informaciones de su entorno;
Estimular la participacin de todos los niveles de conduccin para definir el perfil profesional de los futuros docentes;
La evaluacin de las instituciones de formacin.
La tendencia actual de capacitacin est focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales sin detectarse, por lo general,
cambios significativos en las prcticas docentes o las instituciones. La capacitacin a distancia slo se realiza en pequea escala y presenta
dificultades en la constitucin de equipos profesionales con excelencia acadmica para la elaboracin y produccin de materiales. Si bien
presentan un elevado costo en el inicio de las acciones, se amortigua con el correr del tiempo, teniendo en cuenta la gran cantidad de docentes
que cubren.
Esta alternativa es muy valiosa para los docentes de las zonas rurales quienes presentan serias dificultades para el traslado a las zonas
urbanas durante los perodos de clases.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

18 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

El perfeccionamiento docente debe ofrecer oportunidades flexibles y dinmicas para estimular:
El acceso de todos los docentes, asociado a un sistema de incentivos y ubicado en lugares cercanos
La articulacin con la prctica cotidiana de modo que la resolucin creativa de los problemas diarios se constituya en un eje
fundamental;
La reflexin sobre la funcin docente como exigencia de carcter profesional;
La recreacin de prcticas pedaggicas;
La implementacin de diferentes modalidades vinculadas a la nueva funcin de la escuela : talleres de educadores organizados por
escuelas, red de docentes por disciplinas, por aos, por ciclos, por grupos de escuelas, combinando programas presenciales con
educacin a distancia, asesoras o tutoras de apoyo profesional, pasantas o visitas a establecimientos que aplican nuevas
metodologas, entre otras.
Todo proceso de formacin permanente deber estar orientado a promover en los asistentes determinados perfiles profesionales vinculados
con la autonoma profesional y la creatividad. La tendencia en los programas de capacitacin y perfeccionamiento es que se realicen en la
propia escuela, por grupos de docentes por grados o por reas disciplinares o por grupos de escuelas que presentan las mismas problemticas
o debilidades.
Compartiendo as con Clarilza Sousa (1998) cuando afirma Se juzga que el locus de la formacin continuada debe ser la propia escuela, es
decir transferir la universidad y las dems agencias formadoras hacia la escuela, para propiciar el proceso de accin y creacin colectiva de la
identidad escolar... Partiendo de los problemas vividos, y llevando al profesor a ahondar el estudio para que l mismo construyera proyectos de
superacin, se garantizara una mayor profundizacin terica y cambios ms expresivos de la prctica educativa.
c.- Formacin de formadores
La formacin de formadores, es el buscar la profesionalizacin mediante un proceso de actualizacin acadmica donde se debe desarrollar el
profesor en las disciplinas correspondientes, y si es posible, no quedarse ah sino abordar mas materias, esto con la finalidad de buscar una
relacin transversal o longitudinal, realizando proyectos de vinculacin inter-materias donde podamos conjugar por qu no, Matemtica,
Biologa, Historia, Geografa Filosofa, Lengua, Pedagoga, Psicologa, Lengua extranjera, Literatura, Fsica, Qumica y Sociedad, Sistema
Educativo e Institucin Escolar, complementndose con capacitacin informtica.
En pocas palabras, la formacin de formadores, no es ms que la actualizacin y profundizacin de los criterios y conocimientos que
poseemos como docentes, con la finalidad de obtener la profesionalizacin mediante un conocimiento ms amplio tanto asigntural como
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

19 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

pedaggico, pues al conjugar esto con la filosofa que llevamos de nuestra profesin, no daremos cuenta de que ah esta o ah radica el ncleo
de la profesionalizacin.
d.- Aplicacin de estndares de calidad
Los estndares constituyen un conjunto de parmetros interrelacionados en base a los cuales es posible evaluar el nivel acadmico de los
profesores de las distintas disciplinas no slo en lo conceptual, sino tambin en lo procedimental y actitudinal, teniendo en cuenta la diversidad
de los participantes respecto de sus contextos de formacin, mbitos de desempeo, caractersticas personales, como asimismo la
idiosincrasia de las diferentes regiones del pas.
La aplicacin de los estndares permite verificar la adquisicin de determinadas competencias que deben acreditar los profesores
responsables de la formacin de docentes, respecto a su profesionalidad, su desempeo en el aula, en la institucin, en la comunidad y en la
sociedad. Las competencias se refieren, en sntesis, a su propia formacin profesional, su capacidad de formar futuros docentes y su actitud
laboral y responsabilidad social.
Y el motor de esta actualizacin sern las necesidades tanto de contenidos y rendimientos que reflejen lo que los alumnos deben saber al
trmino de cada grado. Si bien los puntos de partida en los aprendizajes son desiguales, la aplicacin de estndares permite homogeneizar,
respetando la diversidad y el contexto, los puntos de llegada.
2.- Las condiciones de trabajo
Cules son los cambios que pueden mejorar las condiciones laborales de los docentes?. En la actualidad el incremento de las funciones
asistenciales asignadas a los docentes y la incorporacin de temas transversales producen situaciones que se viven como sobrecarga,
angustia e impotencia. Las condiciones de trabajo, esto es la Carrera docente (ingreso, permanencia y ascenso y jornada), la Evaluacin de
desempeos, el Rgimen de Licencias y las remuneraciones (salarios, incentivos) inciden directamente en las competencias y perfil de los
docentes.
Modificando cada uno de estos aspectos las condiciones de trabajo de mostros los docentes, donde una de dos o sale a flote la
profesionalizacin, el dar el plus, el dar de mas, o se ve inmiscuido el docente en el conformismo y el ah se va, esta es un punto crtico que a
mi manera de pensar afecta y resulta controversial a la hora de buscar la profesionalizacin docente.


PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

20 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

a) Carrera docente
Los Estatutos del Docente regulan la carrera docente de maestros, profesores y directivos generalmente de educacin bsica. En su momento
signific un instrumento organizador del sistema educativo en su conjunto, ya que al definir competencias, funciones, etc., permiti el pasaje de
un funcionamiento inorgnico y desestructurado a otros que posibilitaba regular las condiciones laborales de la profesin docente.
El ingreso, el ascenso, la escala salarial y el rgimen de licencias para el nivel medio y superior, cuentan con normativas especficas y
dispersas. En la actualidad, se visualizan tenues intentos para realizar estudios para la reformulacin de las normas laborales.
Pero ms que carrera en este punto podremos hablar de la profesionalizacin docente que buscamos, pues recordemos que sin haber
estudiado en una normal de profesores cualquiera puede ser profesor, lo nico que ocupamos es filosofa de trabajo, profesionalismo,
dedicacin y ganas de hacer las cosas, pues en este caso me pongo yo mismo de ejemplo, mi formacin es de Ingeniero Civil, y el da de hoy
a 4 aos de docente, creo me encuentro dando el plus, investigando y estudiando da a da para poder dar lo mejor de m a mis alumnos y a la
sociedad.
Condiciones de ingreso y ascenso
La carrera docente se inicia por el cargo de menor jerarqua del escalafn, salvo los casos explcitamente exceptuados en cada rama de la
enseanza.
El ingreso a la docencia en los cargos iniciales del escalafn (maestro - profesor) se efectiviza mediante concursos de antecedentes anuales.
Los concursos comprenden la evaluacin de los antecedentes culturales, concepto profesional anual y antigedad. Responsables de estas
instancias son las Juntas de Calificacin, con representacin de funcionarios polticos y docentes. Este procedimiento atae a los niveles
inicial, primario y secundario y si bien en muchas ocasiones es lento y burocratizado, evita designaciones por clientelismo poltico.
El acceso al nivel superior no universitario, generalmente se realiza por evaluacin de antecedentes (a cargo de Consejos Directivos en los
casos de suplencias) y/o sistema de oposicin mediante la constitucin de jurados conformados por docentes de la Universidad, en el caso de
cobertura de cargos titulares.
Para ocupar cargos de conduccin (directivos o supervisores) se implementan concursos en los que tambin se evalan, preferentemente los
antecedentes, que comprenden componentes de antigedad, concepto profesional y capacitacin. Las instancias de oposicin,
generalmente consisten en exmenes orales y escritos.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

21 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Cubiertas estas instancias los docentes obtienen la titularidad en el cargo. Se observan indicios para analizar el tema estabilidad de los cargos
directivos an sin avances significativos en la actualidad.
Resulta entonces necesario revisar los mecanismos e instaurar nuevas formas para el ingreso y ascenso para garantizar mayor calidad y
equidad en el servicio teniendo en cuanta otras importantes estrategias.
Un elemento que no puede obviarse para el anlisis del perfil y las competencias de los docentes es el ingreso a la carrera docente. En la
actualidad, a los docentes recin recibidos y menos experimentados se les adjudican los puestos ms difciles, en zonas desfavorables, con
multigrados, con escasos recursos materiales y a veces con inadecuada infraestructura escolar. Sumado a ello, se produce un elevado ndice
de movilidad de escuelas y zonas lo que acarrea bajos resultados en los aprendizajes de los alumnos.
Para mejorar el desempeo profesional como parte del proceso de formacin docente hoy se plantea la necesidad de disear programas de
tutoras u otros mecanismos de apoyo. En esta lnea, Jos Cornejo Abarca (1998), aborda la problemtica de los profesores debutantes y las
diferencias de diversa ndole observadas entre profesores novatos y expertos, tanto a nivel de destrezas como de necesidades profesionales.
Considera que ello, dara fundamento al desarrollo de una estrategia formativa durante al menos los dos primeros aos de trabajo docente,
consistente en un apoyo sistemtico o mentora, lo cual se podra ir disminuyendo a medida que avance en el servicio docente, para privilegiar
all el valor formativo de los intercambios y reflexin conjunta entre pares o colegas docentes.
Es importante promover la experiencia escolar del docente para las funciones de tutoras de aquellos recin iniciados, reformulando la funcin
de los equipos de conduccin y de supervisin.
Para el ascenso se puede prever: coloquios interdisciplinarios, residencias o pasantas - en escuelas del nivel en el que se desempean-
defensa de proyectos institucionales en forma individual o en equipo, la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, o la evaluacin de
logros institucionales, la participacin en proyectos que hayan obtenido logros favorables o la especializacin en una temtica institucional.
Jornada de trabajo
La jornada semanal frente a alumnos oscila entre 2 y 32 horas / semana / mes. En la escuela primaria, la jornada se distribuye entre los
maestros comunes y especiales; en el secundario con los profesores de las distintas disciplinas, mientras que en el nivel medio superior, el
cual un servidor labora, se ve distribuido por perfiles segn las materias a impartir. En cuanto a la carga anual de trabajo, contempla
aproximadamente 10 meses de clases semanas de vacaciones remuneradas (generalmente en los meses de diciembre-enero y julio-agosto).
La jornada laboral de los docentes coincide con el tiempo destinado al dictado de las clases. En algunas experiencias particulares, se
contemplan espacios institucionales rentados para otras actividades tales como elaboracin y desarrollo de proyectos, coordinacin de reas,
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

22 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

constitucin de consejos directivos, planificacin de reas o departamentos, consejeras de cursos, capacitacin e investigacin, aunque cada
vez ms reducidos debido a medidas de ajustes presupuestarios o porque no fueron utilizadas con eficiencia dichos espacios.
Esto no contribuye a la formacin y desarrollo de competencias profesionales necesarias para desempearse en una escuela activa y flexible,
con trabajo en equipos y vinculada con la comunidad que atiende. Habr que replantear entonces, nuevas formas de organizacin y gestin
institucional.
b) Remuneracin docente
El aspecto salarial tambin contribuye directamente, aunque no exclusivamente, en la formacin de competencias profesionales. La estructura
salarial generalmente se compone por una serie de rubros diferenciados. Tienen carcter remunerativo segn se realicen o no, sobre los
salarios, los clculos de aportes personales y patronales a la seguridad social y carcter de bonificable o no bonificable por el cual se calcula la
bonificacin por antigedad. Esta variacin influye directamente sobre los resultados que se observan en las variaciones de remuneraciones
entre los docentes que inician su carrera y los que estn en las etapas ms avanzadas de la misma, donde es claro y desmotivante, ya que por
lo regular aunque los docentes con mayor experiencia y por tal motivo mayor sueldo, se relacionan mas con los alumnos y pueden tener un
mejor dominio de la temtica, esto por su amplio recorrido, tambin es notorio que algunos de estos siguen estancados en la vieja es cual,
llevando regmenes de mandato y poco eficientes, sin profesionalizacin alguna, recordemos que algunos de estos ms que docentes se han
convertido en polticos de la educacin, en tanto que un docente nuevo con todas las ganas de aprender y las mejores expectativas, con la
profesionalizacin necesaria, es rezagado salarialmente por no contar con una antigedad, resultando esto en un acto desmotivante y triste.
El salario bruto promedio de un maestro por hora en la iniciativa privada oscila los $40.00 pesos por hora, en tanto que en una institucin de
gobierno de nivel medio superior, va en los $90.00 (para docentes nuevos, ya que un docente con mas antigedad tiende a ganar mas), cabe
sealar que en algunos casos este salario ya incluye bonificacin por antigedad promedio y la parte proporcional del Sueldo Anual
Complementario. El docente recin ingresado percibe un haber promedio mucho ms bajo que un docente con antigedad y por lo regular
menor preparacin, lo que incide negativamente en su desarrollo profesional y en el estmulo para la implementacin de las transformaciones
educativas.
El salario se compone adems del sueldo bsico, por diferentes tipos de incentivos en conceptos de antigedad, presentismo y zona.
Antigedad: los salarios docentes se incrementan a medida que los agentes acumulan aos de servicio frente a grupo.
Asistencia: el fenmeno del ausentismo en el mbito educativo tiene dos consecuencias principales: el deterioro de la calidad en el servicio que
se presta y los mayores costos asociados a las suplencias. Se han establecido en las estructuras salariales una bonificacin que intenta
premiar la asistencia o el no uso de licencias denominado Presentismo o Productividad.
PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

23 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Bonificacin por zona desfavorable: est asociado al fenmeno de desfavorabilidad geogrfica o del hbitat - en un sentido amplio del trmino
-. Se trata, casi siempre de un componente que vara dentro de la regin de acuerdo al lugar donde est ubicado el establecimiento mediante
una suma fija o bien un porcentaje del salario bsico, lo cual en la actualidad resulta ser una burla, pues en mi caso laboro en El Rosario, y se
supone que mi salario debe ser ms alto por la vulnerabilidad de la zona y la nica diferencia salarial de un docente que labora en Morelia en la
misma institucin y misma antigedad, es de $12.00 pesos, esto resulta sumamente desmotivante, pero es parte de la profesionalizacin, el
dar el plus a pesar de los salarios, buscando un bien comn, buscando que la sociedad crezca y que nuestro Mxico sea de primer mundo.
Estos incentivos no han demostrado una mejora de la calidad del sistema educativo, de las instituciones ni de la profesionalizacin de los
docentes. Ser necesario en consecuencia, analizar componentes en relacin con la capacitacin y la evaluacin del desempeo para generar
estmulos profesionales en quienes se desempean con eficacia y eficiencia.
En sntesis, tanto los requisitos acadmicos como las condiciones de trabajo si bien no son exclusivos, constituyen un aporte en la formacin
de competencias ya que favorecen a que los educadores se desempeen profesionalmente con eficacia, equidad y eficiencia en el proceso de
planificar y ensear a aprender superando situaciones desfavorables o de inseguridad que seguramente se plantearn.
Reflexin final:
Para el siglo XXI habr que educar, para conseguir la consolidacin de la identidad nacional, para la democracia, para la productividad y el
crecimiento, la integracin y la equidad social. Alcanzar el perfil y las competencias profesionales que se desencadenan a partir de cada uno de
estos ejes, en un contexto institucional educativo especfico para liderar los procesos, constituir el principal reto en las prximas dcadas.
El principal desafo para nosotros como docentes y las instituciones educativas ser entonces, el de generar los mbitos especficos de
formacin o profundizacin de las competencias profesionales para conducir la complejidad de los procesos en una sociedad cambiante e
incierta, con sentido crtico, creatividad, sensibilidad a los cambios, con capacidad de reaccin inmediata y sentido del humor, y la manera de
conseguir esto es mediante la profesionalizacin docente, la cual motivara a un cambio no solo institucional sino nacional.
Fundamentalmente habr que instaurar niveles de mayor participacin y consenso no slo para la puesta en marcha de las transformaciones
sino tambin para la formacin profesional de los verdaderos protagonistas. Slo as construiremos polticas de Estado para asegurar la
institucionalizacin de los cambios en este mundo tan cambiante e inestable.
Pero, como un mundo lleno de certezas es mecanizado, preestablecido y montono, los invito a continuar con las incertidumbres que nos
generan las utopas de transformar la educacin con calidad y justicia social.

PROPUESTA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE

24 Presenta: Jorge Alejandro Coria Martnez

Bibliografa consultada
ABRILE de VOLLMER, Mara Ins Nuevas demandas a la educacin y a la institucin escolar y la profesionalizacin de los docentes
Revista Iberoamericana de Educacin N 5 - 1994.
ACHINELLI, Gabriel. II Seminario Internacional de Innovaciones Educativas. Revista latinoamericana de Innovaciones Educativas. 1998
BEILLEROT, Jacky . La formacin de formadores, Ediciones Novedades Educativas, serie Documentos, Buenos Aires - 1996.
BRASLAVSKY, Cecilia. Bases, orientaciones y criterios para el diseo de Programas de posgrado de formacin de profesores. Reunin
de Consulta Tcnica para el anlisis de polticas y estrategias de formacin de profesores. OEI. Bogot, Colombia - 1998.
CARNOY, Martn; de MOURA CASTRO, Claudio Qu rumbo debe tomar el mejoramiento de la educacin en Amrica Latina?,
CEPAL - UNESCO. Educacin y Conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago de Chile - 1992
CULLEN, C. "El papel de la educacin en la igualdad de oportunidades"
DAVINI, Mara Cristina. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
FILMUS, Daniel Concertacin educativa y gobernabilidad democrtica en Amrica Latina, Propuesta Educativa, Ao 8 N 17,. 1997.
M.C. y E. Fuentes para la Transformacin Curricular. Consulta a la sociedad. - 1997.
GVIRTZ, Mara Silvina Los estatutos y la configuracin del docente como profesional Doc. OEA / M.C.y E. 1999
Namo de Mello, Giomar. Revista Zona Educativa. MCyE. 1998
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa%202/ponencia16.pdf
http://www.oei.es/docentes/articulos/algunas_dimensiones_profesionalizacion_docentes_representaciones_temas_agenda_politica_tenti.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXI