1

.
De las siguientes opciones cules corresponden a ejemplos de mecanismo de control
(dentro del aula) utilizados hasta hace un tiempo:
La forma de distribucin de los
bancos.
Las evaluaciones.
El lugar ocupado por el
docente.
El castigo.
La falta de respeto.
2
.
ensando en el caso citado! indi"ue cul de las siguientes re#e$iones podr%a enmarcarse en
el paradigma funcionalista:
La conducta desviada dentro del aula es positiva en la medida en "ue al castigar al
desviado el resto comprende lo "ue est bien & lo "ue est mal.
La conducta desviada de los alumnos tiene ra%z en ciertos problemas de personalidad
del individuo.
La conducta desviada por parte de los alumnos dentro del aula es una respuesta al
abuso de poder de los docentes.
El alumno "ue grita o se levanta ad"uiere la eti"ueta de indisciplinado & sufre las
consecuencias de ello.
La desviacin de las normas en el aula da lugar a pensar acerca de si estas normas
son vlidas o si deber%an modi'carse.
3
.
(eg)n el te$to! podemos a'rmar "ue las normas
en la escuela:
*a no e$isten.
(on reforzadas a trav+s del
castigo.
(on ms respetadas.
(on ms transgredidas "ue
antes.
(on insu'cientes.
4
.
,-u+ concepto puede asociar con el paradigma
funcionalista.
Dial+ctica.
/ea'rmacin de normas.
/elaciones de produccin.
0otivacin.
Delimitacin de barreras
morales.
5
.
/e#e$ionando en base a lo e$presado en el te$to usted podr%a a'rmar
"ue:
La desviacin no es igualmente entendida por docentes &
alumnos.
Lo "ue antes era considerado una enfermedad mental! ho& se
considera desviacin.
Lo "ue en alg)n momento se conoc%a como desviacin! ho& no.
La desviacin ha tomado forma de delito.
La desviacin es regulado actualmente por la escuela.
6
.
La escuela es considerada un mecanismo de control por"ue:
1ncorpora en el individuo el conocimiento necesario para la vida en
sociedad.
Ejerce coercin sobre los individuos.
2aturaliza la realidad instando a los individuos a comportarse de
manera homog+nea.
/eproduce las desigualdades sociales.
3umple la funcin de "ue el individuo acepte los valores & normas
sociales.
7
.
ara a'rmar "ue las continuas transgresiones observadas dentro del aula pueden poner en
cuestin el valor & conveniencia de las normas "ue se transgreden! deber%amos adoptar la
perspectiva de:
La teor%a del con#icto
La teor%a del estigma
La teor%a funcionalista.
La teor%a del eti"uetaje
El interaccionismo
simblico
8
.
4asndonos en el te$to! podr%amos a'rmar "ue la
desviacin repercute en:
La voluntad de castigo hacia el "ue comete
la desviacin.
Di'cultades en el proceso de ense5anza.
6na reaccin en contra del desviado.
6na nueva ponderacin de las reglas.
3ambio social.
9
.
,3ul es el tema central del te$to le%do.
La actuacin de la direccin ante la p+rdida
de control.
Las organizaciones totales seg)n 7oucault.
La disciplina de los ni5os en la actualidad .
La p+rdida del rol disciplinador de la
escuela.
Los nuevos formatos de castigo.
10
.
(eg)n el te$to! la escuela se estructur:
2inguna de las otras opciones es
correcta.
3omo alternativa al modelo social
establecido.
3omo medio de control de las
masas.
En respuesta a un modelo de
sociedad.
8lrededor de un orden disciplinario.
11
.
En base a las lecturas pertinentes a este mdulo re#e$ione: a'rmar "ue los jams estn
todos en silencio! & rara vez escuchan a los docentes! especialmente en escuelas "ue se
encuentran en entornos de pobreza o marginalidad ,Desde el 1nteraccionismo simblico
"u+ concepto podr%a asociarse a esta a'rmacin.
/elaciones de produccin.
/ea'rmacin de normas.
Dial+ctica.
Delimitacin de barreras
morales.
Eti"uetaje.
12
.
9a& ms de una opcin correct:a. De acuerdo a las lecturas pertinentes a este mdulo
podemos a'rmar "ue la escuela! como mecanismo de control social! ha sido criticada por:
7avorecer a ciertas elites.
Delimitar barreras morales.
0otivar al cambio social a partir de la revisin de
las normas.
;bstaculizar cual"uier forma de resistencia &
rebeld%a.
1mponer los valores dominantes & la obediencia a
la autoridad.
13
.
De las siguientes opciones cules corresponden a ejemplos de
desviacin dentro del aula:
La clase en s%.
La disciplina.
La falta de atencin en
clase.
El hecho de estar los ni5os
parados.
Los gritos.
14
.
En base a las lecturas pertinentes a este mdulo re#e$ione: a'rmar "ue un alumno es
indisciplinado es asignarle al mismo un<una:
Estigma.
/egulaci
n.
3ali'caci
n.
2orma.
/tulo.
15
.
El agente de control principal mencionado
en el te$to es:
La =usticia
La olic%a
Los medios
masivos
Los padres
La escuela
16
.
El te$to nos hace pensar "ue lo "ue en una sociedad se considera desviacin! en otra
sociedad no! dependiendo de su cultur:a. ara sostener esta idea deber%amos adoptar la
perspectiva de:
La teor%a del con#icto.
El interaccionismo
simblico.
La teor%a funcionalista.
La teor%a del estigma.
El paradigma del
orden.
17
.
(eg)n el te$to le%do podr%amos deducir "ue:
En las sociedades modernas no es vlido hablar de
desviacin.
La desviacin primaria puede derivar en una desviacin
secundaria.
La "ue antes se consideraba >locura? se considera ho& una
desviacin legal.
La desviacin no se condena.
La desviacin no es independiente del conte$to social.
18
.
ensando en el caso citado! indi"ue cul de las siguientes opciones corresponde a una
a'rmacin "ue podemos hacer desde la perspectiva sociolgica! acerca de la desviacin:
La conducta es desviada en s%! independientemente del conte$to.
2o todos tienen la misma capacidad para elaborar reglas en una sociedad.
Lo "ue de'ne a un hecho como desviado o no es la le& "ue rige una sociedad.
(lo cuando los dems lo de'nen as% la conducta es desviada.
Lo "ue se entiende como conducta desviada var%a seg)n cules sean las normas de la
sociedad en "ue vivimos.
19
.
ara entender "ue lo "ue a&er se consideraba desviacin & se castigaba duramente ho& se
normaliza! debido a "ue las normas transgredidas han perdido fuerza! deber%amos adoptar
la perspectiva de:
La teor%a del estigma.
La teor%a funcionalista.
El interaccionismo
simblico.
El paradigma del
orden.
La teor%a del con#icto.
20
.
En base a las lecturas pertinentes a este mdulo responda: ,"u+ tipo de justi'cacin
podemos encontrar para la sancin disciplinaria a un joven estudiante! entendiendo a esta
como un castigo.
Des"uite.
Disuasin.
roteccin.
2inguna de las otras opciones es
correcta.
/ehabilitacin.
.
El te$to presenta a la
educacin:
3omo un estatus adscripto.
3omo un estatus ad"uirido.
3omo un parmetro de
comparacin.
3omo un elemento de
movilidad social.
3omo un elemento de
diferenciacin.
2
.
En la nota! el autor hace referencia a una
movilidad de tipo:
Estructural & vertical.
1ntergeneracional &
descendente.
Estructural.
1ntergeneracional.
9orizontal & vertical.
3
.
En base al te$to re#e$ione: >-uien aun luego de capacitarse! accede a un puesto de
trabajo similar al "ue posee! se encuentra en un proceso de@?
0ovilidad
descendente.
0ovilidad
estructural.
0ovilidad
ascendente.
/eestructuracin.
0ovilidad
horizontal.
4
.
8rgentina posee un sistema de
estrati'cacin abierto.
Aerdade
ro.
7also.
5
.
3uando pensamos "ue un argentino puede cambiar de posicin social a partir de su
educacin & de su esfuerzo! hacemos referencia al siguiente concepto:
2inguna es
correcta.
(ociedad sin
clases.
0eritocracia.
3onciencia de
clase.
0ovilidad
social.
6
.
El feudalismo es considerado:
6n sistema abierto.
6n sistema abierto de
castas.
6n sistema basado en la
esclavitud.
6n sistema cerrado.
6n sistema de clases.
7
.
(eg)n las argumentaciones de 7ilmus! 8rgentina
tiende a ser:
6na democracia.
6n pa%s
perif+rico.
6na sociedad
cerrada.
6na sociedad
abierta.
6na potencia
mundial.
8
.
La idea de una sociedad con esclerosis hace referencia a la gran movilidad social
observada en 8rgentina.
Aerdade
ro.
7also.
9
.
(eg)n el enfo"ue meritocrtico! las desigualdades entre los
argentinos ser%an:
1ncomprensibles.
roducto de sus diferentes
estudios.
Deseables
roducto de sus diferentes
esfuerzos.
roducto de sus diferencias
de clase.
10
.
La teor%a de la modernizacin considerar%a "ue una de las causas fundamentales del
subdesarrollo argentino es<son:
La falta de colaboracin de pa%ses
ricos.
Bodas las respuestas son correctas en
conjunto.
(us pautas culturales e instituciones
tradicionales.
(u baja tasa de alfabetizacin.
La dependencia entre ella & otros
pa%ses.
11
.
/e#e$iones acerca de la siguiente idea e$puesta por el autor >un modelo de pa%s en el
cual la educacin ocupe un lugar central?. or cul de los siguientes autores! la educacin
es entendida como una dimensin de estrati'cacin social.:
Ceber.
DurDhei
m.
0ar$.
(pencer
.
0ead.
12
.
(eg)n Daniel 7ilmus! lo ideal ser%a "ue el
sistema argentino:
2o se >esclerotice?.
romueva la movilidad
horizontal.
Bienda a cerrarse.
Deje de ser un pa%s
perif+rico.
1ncremente su
meritocracia.
13La >esclerosis? incipiente de la 8rgentina!
. hace alusin a:
(u cultura.
(u estrati'cacin.
(u sistema de
gobierno.
(u sistema de
clases.
(u grado de
movilidad.
14
.
odemos hablar del neoliberalismo en 8rgentina durante los EF! debido a
"ue:
2inguna de las respuestas es correcta.
(e abog por la proteccin a la clase trabajadora & su familia frente a
las contingencias.
redominaron las pol%ticas de asistencia & proteccin a toda la
poblacin.
9ubo una m%nima interferencia del estado en el funcionamiento del
mercado.
(e proclamaron los derechos universales la igualdad & la solidaridad.
15
.
De las siguientes citas! cul ilustra el concepto de movilidad social vertical:
>pensar "ue la decisin respecto del modelo de pa%s depende de la educacin! de las
escuelas o de los maestros! & no del modelo global?.
>cada uno depende de su cuna & no de su capacidad?.
>empieza a esclerotizarse por poca movilidad en la direccin ascendente?.
>en un GHI! resultaban desocupados?.
>mirar las cosas con ojos desde nuestra regin & desde nuestro pa%s?.
16
.
La siguiente a'rmacin: >cada uno depende de su cuna & no de su capacidad?
corresponde a una perspectiva:
0ar$ista.
0oderna.
7uncionalis
ta.
0eritocrti
ca.
8nal%tica.
17
.
(eg)n el te$to! el sostenimiento de la educacin es importante por"ue:
El nivel de educacin es un elemento de diferenciacin.
2o es aceptable "ue una sociedad posea niveles de desigualdad.
La estrati'cacin es una forma de categorizacin "ue se realiza tomando en cuenta a
los individuos aisladamente.
La estrati'cacin toma en cuenta solo criterios econmicos.
Los patrones de desigualdad tienden a legitimarse socialmente & a perpetuarse de
generacin en generacin.
18
.
La visin de Ceber sobre la estrati'cacin:
(uperar%a la idea de clase como posicin
econmica.
2o ser%a aplicable a este caso.
Bendr%a en cuanta el nivel educativo para
categorizar.
(er%a apropiado para abordar el te$to.
E$cluir%a la consideracin de la posicin
material.
19
.
El sistema de estrati'cacin
argentino:
Biende a ser cada vez ms
abierto.
Es de clases.
Es un feudalismo.
Jenera con#ictos sociales.
Es de gran movilidad.
20
.
La a'rmacin de "ue >la escuela no tiene mucho por hacer! &a "ue la estrati'cacin est
ms asociada a las oportunidades "ue a los m+ritos? se puede sostener en el paradigma:
/ealista.
Del
con#icto.
7uncionalis
ta.
Del orden.
De la
accin.