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Mdulo Prcticas

Educativas II:
Lenguas Extranjeras

Especializacin Docente de Nivel
Superior en Educacin y TIC



Trabajo Final


Tutor: Mara Cecilia Medina

Aula: 009


Prof. Mariel R. Amez


DNI:
Correo electrnico:
Institucin de desempeo: IES Olga Cossettini
Rosario Prov. Santa Fe
Abril 2014
2014

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Mdulo Prcticas Educativas II: Lenguas Extranjeras
Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

Institucin: Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini (Rosario)
Carrera: Profesorado en Ingls para Educacin Secundaria
Curso: 4to ao
Unidad curricular: Literatura en Lengua Inglesa III
Carga horaria semanal: 2 encuentros semanales de 80 minutos cada uno
Tema: Hamlet (obra teatral de William Shakespeare)

Fundamentaci n
Consideraciones generales
Dussel (2009: 9) destaca la importancia de pensar en una introduccin de las nuevas
tecnologas que no las consideren solamente un recurso didctico que ampla las
posibilidades materiales del aula, sino tambin, y sobre todo, un mbito productivo y
recreativo de la cultura, la poltica y la economa contemporneas que tiene muchos efectos
sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos.
El uso de las TIC en el aula nos presenta el desafo de abandonar la clase frontal y construir
ambientes de aprendizaje a partir del establecimiento de mltiples flujos de informacin, lo
cual implica construir secuencias didcticas, fundadas en las actividades significativas que
puede realizar un estudiante. Del Carmen (1996: s.n.) define las secuencias educativas
como un conjunto de elementos que presentan unas relaciones caractersticas, y dan lugar
a una sucesin dotada de constancia interna y especificidad de actuacin.
En estas secuencias la planificacin se basa en analizar cules son los temas, problemas o
aspectos de la realidad que rodean al alumno, esto es, identificar un problema de la realidad
que permita articular el contenido que se va a trabajar en el saln de clases (Daz Barriga,
2013: 8). A travs de la integracin de diversas herramientas tecnolgicas y sus
aplicaciones se generan condiciones para lograr la comprensin y construccin del
conocimiento a partir de una participacin activa del sujeto que aprende, cuyos aprendizajes
se enriquecen y potencian en instancias de trabajo colaborativo, mientras avanza en el
desarrollo de competencias digitales (cfr. Correa, G. y Rodrguez, M. A., 2013a: 3).
En el caso de la formacin docente en lenguas extranjeras la normativa vigente propicia un
enfoque intercultural, entendido ste como un doble reconocimiento de identidades que, al
favorecer el encuentro de dos o ms culturas, permite la exploracin en la propia cultura y
en la cultura extranjera, animada ms por el deseo de conocimiento, comprensin e
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interpretacin que por el de descripcin o enjuiciamiento (Secretara de Polticas
Universitarias e Instituto Nacional de Formacin Docente, 2011: 174). Desde este enfoque,
los textos literarios, entre otras manifestaciones culturales, son considerados soportes
privilegiados para las prcticas sobre la alteridad en tanto constituyen expresiones
polifnicas que renen las distintas voces del universo cultural y, al mismo tiempo, estn
mediadas por la lengua de manera transversal (Ibd.: 175).

Contexto institucional
El Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini de Rosario es una institucin de gestin
pblica de formacin docente y tcnica creada en 1968, aunque tiene su origen en los
Profesorados dependientes de la Escuela Normal N 1 de la ciudad, donde los Profesorados
en Ingls y Francs fueron fundados en 1936 y continan su funcionamiento
ininterrumpidamente desde entonces. Goza de prestigio local y nacional, y en el caso
especfico del Profesorado en Ingls, nuestros graduados se desempean exitosamente no
slo en la Argentina sino tambin en pases americanos y europeos.
Esta propuesta est dirigida a alumnos de Literatura en Lengua Inglesa III, unidad curricular
del 4to ao del plan de estudios en vigencia en la provincia de Santa Fe del Profesorado en
Ingls para la Educacin Secundaria. El diseo curricular corresponde al ao 2001, por lo
cual no incorpora explcitamente la normativa nacional actual, pero tiene caractersticas
abiertas y flexibles en el rea de Literatura que permiten al docente la creacin de
microsecuencias que integren la perspectiva intercultural.
La competencia lingstica de los alumnos en este curso se define en el diseo curricular
como de nivel C2 del Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, aunque en casos
especficos puede ser ms cercana al nivel C1. Tienen experiencia en la lectura literaria y
conocimientos sobre el contexto poltico-cultural del Renacimiento. Sus edades oscilan entre
20 y 30 aos.

La propuesta
La secuencia propuesta se organiza desde la secuenciacin de contenidos, en donde se
privilegian los conceptuales pero se integran armnicamente los procedimentales (lectura
literaria, investigacin y manejo de TIC) y actitudinales (reflexin intercultural). Esta
organizacin se fundamenta en el mbito de aplicacin (objetivos perseguidos y naturaleza
de la materia) y las caractersticas de los alumnos. (Cfr. Del Carmen, 1996)
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Se ancla en contenidos abordados en aos anteriores ya que la seleccin de contenidos
debe asegurar progresividad en el avance (que suponga una lnea desde la iniciacin al
dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y retomar temas,
conceptos o ideas ya estudiados (Feldman, 2010: 52). Tiene como apertura el 450
aniversario del nacimiento de Shakespeare que se celebra este ao, lo cual permitir a los
alumnos vincularla con su realidad y construir un proyecto propio desde la propuesta de
aprendizaje (Cfr Daz Barriga, 2013).
Al construir los objetivos se tuvo en cuenta que contribuyan a fijar el alcance de los temas
que se tratarn y que ofrezcan un criterio para apreciar avances, logros y problemas y un
medio para comunicar a los estudiantes () las aspiraciones de un proceso educativo
(Feldman, 2010: 46).Tambin se busc una articulacin con los propsitos, que se refieren
al punto de partida, es decir, qu se pondr a disposicin de los alumnos, evitando
superposiciones entre ambos.
Las actividades propuestas se consideran de valor formativo ya que enfrentan a los
alumnos con experiencias y modos de apropiacin del conocimiento y desarrollo de
competencias, dan espacio al estudiante para tomar decisiones razonables acerca de
cmo desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin, permiten o estimulan al
estudiante a comprometerse en la investigacin de las ideas, en la aplicacin de procesos
intelectuales o en problemas personales y sociales y dan a los estudiantes la oportunidad
de planificar y participar con otros en el desarrollo y en los resultados de la tarea misma
(Feldman, 2010: 56). Proveen adems una variedad que contempla la oralidad y la escritura
(incluyendo la escritura multimedial), el trabajo individual y colaborativo, lo disciplinar y lo
propiamente lingstico.
Las elecciones de herramientas tecnolgicas se realizaron con posteriorioridad a las
decisiones sobre objetivos de aprendizaje y diseo de actividades para garantizar tanto el
aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las TIC y no caer en la
tentacin tecnocntrica, como proponen Harris y Hofer en su desarrollo del modelo TPACK
(Cfr. Magadn, 2012).
En relacin con el espacio y los tiempos, siguiendo a Correa, G. y Rodrguez, M. A., (2013b:
2) se han contemplado criterios de gradualidad y adecuacin, teniendo en cuenta sobre todo
la carga horaria de la unidad curricular y los saberes previos en cuanto a lo disciplinar y al
manejo de TIC de los alumnos, que estn prximos a finalizar su formacin de grado y por lo
tanto estn en condiciones de realizar tareas extraulicas y gestionar autnomamente una
buena parte de sus aprendizajes.
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En cuanto a la evaluacin, si bien la fase diagnstica se realiza de modo informal, durante
toda la secuencia se utilizan acciones explcitas y sistemticas de evaluacin formativa que
son coherentes con el estilo de enseanza y proveen retroalimentacin sobre instrumentos
variados, como son variadas las actividades propuestas, y se concluye con un espacio para
la reflexin metacognitiva y la evaluacin sumativa a travs de la calificacin final del
desempeo en la secuencia. (cfr. Correa, G. y Rodrguez, M. A., 2013c).
En las actividades 1 y 2 se incluyen comentarios del docente para brindar gua y soporte,
interpelando y generando intervenciones que ayuden al alumno en la realizacin de la tarea
(cfr. Roldn: 2013, 7), as como comentarios de los compaeros que proveen elementos de
una evaluacin colegiada, que contribuye a preparar a los alumnos para trabajar con otros,
ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar
las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas
personales (Roldn: 2013, 8). En la actividad 3 se abre la posibilidad a recibir adems la
mirada de otros miembros de la comunidad escolar.
Sin embargo, un proceso de valoracin que se entiende y se establece como cualitativo no
impide que podamos adjudicar una nota, construida tambin, aunque no vaca. La utilizacin
de una matriz de valoracin analtica (rbricas) se constituye en un elemento de
autoregulacin, ya que permite a los estudiantes, al conocer los criterios con que sern
evaluados, enfocar sus esfuerzos durante el proceso y eventualmente conocer con claridad
sus fortalezas y debilidades. Se prev que los alumnos participen de su proceso de
construccin, y adems autoevalen su desempeo.

Referencias
Correa, G. y Rodrguez, M. A. (2013a). Clase 1: Secuencias didcticas para LE con inclusin
de TIC. Ensear con TIC Lenguas Extranjeras II. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Correa, G. y Rodrguez, M. A. (2013b). Clase 5: Gestionando la clase de LE con TIC.
Ensear con TIC Lenguas Extranjeras II. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Correa, G. y Rodrguez, M. A. (2013c). Clase 6: La evaluacin en LE con integracin de TIC.
Ensear con TIC Lenguas Extranjeras II. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Daz-Barriga, A. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin didctica.
Revista Iberoamericana de Educacin Superior, vol. IV, n 10, 3-21. Extrado el 7 de
febrero de 2014 desde http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/340
Feldman, D. (2010). Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin. Extrado el 7 de febrero de 2014 desde
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http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/
Didactica%20general.pdf?sequence=1
Magadn, Cecilia (2012) Lengua 2. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf (ltima consulta:
noviembre de 2013)
Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluacin en contextos con tecnologas digitales. Seminario
Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin
Secretara de Polticas Universitarias (SPU) e Instituto Nacional de Formacin Docente
(INFD) (2011). Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el
nivel secundario. reas: Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas
Extranjeras. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89787/Proyecto%20M
ejora%20Lenguas%20Extranjeras.PDF?sequence=6



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Secuenci a didctica
Propsi tos general es
Estimular la indagacin, reflexin y anlisis crtico en torno a la lectura literaria en
general y a la tragedia isabelina en particular.
Propiciar el desarrollo de una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio
internacional desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural.
Promover el trabajo en red individual y colaborativo, la discusin y el intercambio
entre pares, la realizacin en conjunto de propuestas, la autonoma de los alumnos y
el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes
soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la
interpretacin
Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas relativas a los procesos de
comprensin y produccin de textos escritos y multimediales y la apropiacin
reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en funcin de la optimizacin de
los procesos de comprensin y produccin de textos
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Obj eti vos
Que los alumnos:
enmarquen histrica y socialmente las manifestaciones culturales objeto de anlisis
profundicen sus habilidades de bsqueda y seleccin crtica de informacin de
fuentes y formatos diversos y den cuenta de sus decisiones
realicen distintas operaciones presentes en la lectura literaria y as aumenten sus
capacidades interpretativas.
perciban el texto literario como situacin comunicativa real y como hecho cultural.
produzcan textos orales y escritos de carcter argumentativo y expositivo utilizando
una gama variada de recursos lingsticos.
desarrollen una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio internacional
desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural
utilicen TIC en forma adecuada para acompaar instancias de estudio y socializacin
de sus producciones en diferentes contextos y produzcan artefactos multimediales


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Conteni dos
La vigencia de Shakespeare en el 450 aniversario de su natalicio
Hamlet: personajes, temas, recursos, tcnicas dramticas.
Hamlet en la Argentina. Puestas, lecturas, escrituras.

Saberes previos necesarios
En relacin con la disciplina:
Habilidades de bsqueda y seleccin crtica de informacin
Habilidades de anlisis, interpretacin y evaluacin de textos.
Convenciones genricas del teatro en general y de la tragedia isabelina en particular,
y manejo de terminologa especfica
Competencia lingstica correspondiente al nivel C1+(MCERL)
En relacin con las TIC:
Manejo del aula virtual, Google Drive y algunas herramientas Web 2.0
Etiqueta de desempeo en foros virtuales


Acti vidad 1 Apertura: el autor
Tiempo 80 minutos +tarea extraulica +80 minutos +tarea extraulica
Apertura (80 minutos)
Disposicin espacial: gran grupo circular
El docente abre la secuencia informando a los alumnos que este ao se celebra el 450
aniversario del nacimiento de William Shakepeare, e invita a los alumnos a comentar
brevemente sobre las obras de Shakespeare ledas en aos anteriores (Much Ado About
Nothing en 2do ao y Macbeth en 3er ao) y sobre las caractersticas del autor y su contexto
de produccin ya estudiadas. Esta discusin grupal sirve el propsito de evaluacin
diagnstica.
A continuacin plantea la discusin colectiva sobre la vigencia de Shakespeare en nuestra
sociedad. Utilizando el can el docente presenta como disparador uno o dos ejemplos
tomados de los sitios listados en el Anexo, los cuales incluyen audio, video, imgenes y
texto. Presenta brevemente la secuencia a desarrollar y en detalle la Actividad 1, que ser
abordada en forma extrulica. Comparte copia de la consigna, recursos y tutoriales en el
aula virtual de la materia.
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Docente y alumnos acuerdan los aspectos a evaluar en esta tarea en particular y la matriz
de valoracin analtica
1
Listado de sitios sugeridos (Ver Anexo)
, con criterios que describen la realizacin sobresaliente, satisfactoria
e insatisfactoria, que ser utilizada para la evaluacin de la secuencia completa, con el
objetivo de que se constituyan en elementos de autorregulacin durante el desarrollo de la
misma.

Desarrollo (tarea extraulica plazo: 10 das)
Los alumnos exploran los sitios sugeridos y en grupos de 3 disean un poster digital en el
que contestan la pregunta " Es Shakespeare nuestro contemporneo?" . Se sugieren
como herramientas Glogster, Tackk o Mural.ly, aunque los alumnos podrn utilizar otra
opcin si lo desean.
En Google Drive preparan colaborativamente un guin para una presentacin oral de 5
minutos en la que justifican sus elecciones y el diseo realizado.

Cierre (80 minutos)
Disposicin espacial: gran grupo circular con el docente como un integrante ms del
crculo. Los alumnos a cargo de las presentaciones se alternan en el frente del aula
Presentaciones orales de los psters digitales a travs de can.
Los alumnos cuentan con una grilla incluyendo los aspectos a evaluar consensuados en la
apertura en la que registran apreciaciones sobre las presentaciones de sus compaeros. Al
finalizar las presentaciones alumnos y docentes realizan comentarios generales basados en
dichas apreciaciones.
Desde su hogar los alumnos comparten los enlaces a sus psters (en los que podrn incluir
reformulaciones si lo juzgan necesario) en el aula virtual y sobre ellos el docente realiza una
devolucin escrita a cada grupo en particular que incluye comentarios sobre la presentacin
oral.

Recursos
Herramientas disponibles
Equipos porttiles, can y conexin a internet.
Google Drive, Glogster, Tackk, Mural.ly

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Ver Anexo
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Guas de actividades
Consigna Actividad 1 (Ver Anexo)
Tutoriales
Glogster, Tackk, Mural.ly http://eat-tutoriales.wikispaces.com/Herramientas+-+Afiches
2

Bibliografa
Ver Anexo

Evaluacin
Instrumentos:
Poster digital
Presentacin oral
Criterios:
Contenido: comprensin y reflexin
Uso de la LE: flexibilidad y eficacia
Uso de recursos digitales para realzar y profundizar el contenido
Indicadores de logro:
Analiza crticamente y extrae informacin de textos escritos y multimediales con un
objetivo definido.
Produce textos orales argumentativos con precisin y flexibilidad a travs de una
amplia gama de recursos lingsticos.
Utiliza recursos digitales para investigar y sintetizar elementos importantes de una
temtica.


Acti vidad 2: Desarrol lo: l a obra
Tiempo: tarea extraulica +80 minutos +80 minutos +tarea extraulica
Apertura (tarea extraulica plazo: 15 das)
El docente crea un grupo de discusin en el sitio Goodreads (red social destinada a la
discusin y comentario de libros). A modo de diario de lectura, los alumnos participan en tres
foros mientras realizan la lectura de las obras. Las consignas los invitan a considerar, en
distintos momentos de su proceso de lectura, las motivaciones de los personajes, las

2
De acuerdo a los requerimientos del mdulo, se han seleccionado tutoriales en espaol.
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caractersticas estilsticas y la obra como hecho escnico. El docente tambin contribuye en
estos foros, brindando gua y soporte, interpelando y generando intervenciones que ayuden
a los alumnos en la realizacin de la tarea.
3


Desarrollo (80 minutos +80 minutos)
Disposicin espacial: gran grupo circular con el docente como un integrante ms del
crculo.
Anlisis de la obra. La clase debate sobre personajes, temas, recursos, tcnicas escnicas y
otros aspectos, recuperando las opiniones vertidas en los foros y profundizando otras
cuestiones especficas.

Cierre (tarea extraulica)
Los alumnos escriben en forma individual su propia resea de la obra y la publican en su
perfil personal de Goodreads. Escriben adems su comentario en la resea de al menos
dos compaeros. El docente comenta todas las reseas desde las perspectivas de
contenido y expresin.

Recursos
Herramientas disponibles
Equipos porttiles y conexin a internet.
Grupo en Goodreads https://www.goodreads.com/group/show/130613-literature-3
Guas de actividades
Consignas Actividad 2 (Ver Anexo)
Bibliografa
Ver Anexo

Evaluacin
Instrumentos:
Foros
Resea
Interaccin oral

3
Los foros se estn desarrollando en este momento en
https://www.goodreads.com/topic/group_folder/221129
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Comentarios escritos sobre reseas
Criterios:
Contenido: comprensin y reflexin
Uso de la LE: flexibilidad y eficacia
Comunidad: participacin respetuosa en comunidades virtuales, con recuperacin de
otras opiniones
Indicadores de logro:
Analiza crticamente el texto literario aplicando aportes de teora/ crtica, realizando
inferencias, identificando valores subyacentes, sesgo, etc.
Produce textos orales y escritos con precisin y flexibilidad a travs de una amplia
gama de recursos lingsticos.
Participa activamente de foros en lnea utilizando las convenciones adecuadas.

Acti vidad 3: Ci erre: Hamlet en l a Argentina
Tiempo: 80 minutos +tarea extraulica+80 minutos +30 minutos +tarea extraulica
Apertura (15 minutos)
Disposicin espacial: alumnos en pequeos crculos
En tres grupos los alumnos exploran la publicacin de la Fundacin Shakespeare Argentina
en la que se recogen las celebraciones en nuestro pas en 1964: Argentina celebra el 4to
Centenario del nacimiento de W. Shakespeare y la pgina Facebook de la misma
Fundacin, donde se mencionan las actividades organizadas este ao.

Desarrollo (55 minutos+tarea extraulica +80 minutos)
Disposicin espacial: alumnos en pequeos crculos
El docente plantea crear una publicacin similar, que combine hechos reales y propuestas
imaginarias, a realizar en Joomag (se comparte copia de la actividad, lista de sitios
sugeridos y tutorial de Joomag en el aula virtual de la materia).
Los grupos debaten y acuerdan la distribucin de las secciones de la revista: puestas,
lecturas (incluyendo aparato crtico y comentarios), escrituras (incluyendo nuevos textos
inspirados en la obra de Shakespeare y respuestas en el arte). Se acuerdan los criterios de
evaluacin. Cada grupo genera un tabln en Lino donde planifica la tarea y asigna
actividades a desarrollar individualmente con anterioridad al segundo encuentro. El docente
participa de todos los grupos aportando comentarios gua.
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En el segundo encuentro cada grupo diagrama en primer lugar en Google Drive la seccin
y luego genera un pdf con el texto final. Un representante de cada grupo acta como editor
de la publicacin final en Joomag, donde se fusionan las producciones grupales en pdf y se
cargan los materiales multimedia. El docente gestiona la inclusin de la publicacin final en
la pgina web institucional para lograr su circulacin social.

Cierre (30 minutos +tarea extraulica)
Disposicin espacial: gran grupo circular
Antes de la clase los alumnos se dirigen a las aulas de otros cursos del Profesorado en
Ingls y el Traductorado (que se dicta en la misma institucin) para invitarlos a leer la
publicacin y dejar sus comentarios.
En la clase los alumnos y el docente reflexionan sobre la secuencia desarrollada,
reconstruyendo sus logros y dificultades, refirindose tambin a comentarios publicados por
alumnos de otros cursos en caso de que se cuente con ellos. Dado que se trata de futuros
docentes, el profesor estimula la reconstruccin de sus opciones didcticas e invita
comentarios sobre las mismas y sobre alternativas posibles.
Posteriormente el docente propone a un docente de la unidad curricular Traduccin del
Traductorado que plantee como tarea a sus alumnos la versin en espaol de la revista
para compartir con otras carreras de la institucin.
Como conclusin, los alumnos completan una grilla de autoevaluacin (Ver Evaluacin final)

Recursos
Herramientas disponibles
Equipos porttiles y conexin a internet.
Sitios sugeridos (Ver Anexo)
Lino
Google Drive
Joomag
Guas de actividades
Consigna Actividad 3
Tutoriales
Tutorial de Joomag https://docs.google.com/file/d/0B-ZXVZOB0us3czJ scTdrSnJ VZkk/edit
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Tutorial de Lino http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/aplicaciones-
web/1030-murales-y-corcheras-digitales-con-lino-it
Bibliografa
Fundacin Shakespeare Argentina (1964) Homage to Shakespeare on the IVth Centenary
of his Birth (1564-1964)
http://issuu.com/shakespeareargentina/docs/_argentina_homage_ws_in_1964/3?e=4068398/4600491

Evaluacin
Instrumentos:
Revista digital
Criterios:
Contenido: comprensin y reflexin
Uso de la LE: flexibilidad y eficacia
Uso de recursos digitales para realzar y profundizar el contenido
Indicadores de logro:
Analiza crticamente y extrae informacin de textos escritos y multimediales con un
objetivo definido.
Produce textos escritos con precisin y flexibilidad a travs de una amplia gama de
recursos lingsticos.
Demuestra una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio internacional
desde el reconocimiento de la propia identidad lingstica y cultural
Utiliza recursos digitales para producir y realzar textos y profundizar una temtica.


Eval uacin final
Reflexin metacognitiva (ver cierre Actividad 3)
Los alumnos autoevalan su desempeo en la secuencia como totalidad en una hoja de
clculo en Google Drive individual a travs de una matriz de valoracin analtica
(consensuada en la Apertura), con criterios que describen la realizacin sobresaliente,
satisfactoria e insatisfactoria. El docente aporta su propia evaluacin y en caso de ser
necesario mantiene una entrevista individual con el alumno. De este modo se compatibiliza
un proceso de valoracin cualitativo con las exigencias institucionales de calificacin
numrica. (Ver Anexo)
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ANEXO
Guas de trabajo: consignas
4
nete al grupo de la materia en Goodreads, red social destinada a la discusin y
comentario de libros

Actividad 1
Consigna
Este ao se cumplen 450 aos del nacimiento de Shakespeare. Pero si la edad se lleva
adentro, podemos decir que Shakespeare es viejo?
Explora en tu casa algunos de los sitios que se listan a continuacin, que incluyen audio,
video, imagen y texto. Luego, en grupos de tres disea un poster digital en el que confluyan
algunos elementos que te parezcan significativos para contestar esa pregunta. Preparen una
presentacin oral de alrededor de 5 minutos en la que justifiquen sus elecciones de
contenido y diseo.
Algunas opciones para trabajar son Glogster, Tackk y Mural.ly, pero pueden utilizar otras
herramientas que les parezcan adecuadas.
Plazo para la preparacin: 10 das


Actividad 2
Consigna 1
https://www.goodreads.com/group/show/130613-literature-3. Mientras
lees la obra, participa de los foros correspondientes. Recuerda respetar las convenciones de
interaccin y recuperar las intervenciones que te anteceden.

Foro I: (luego de leer el primero y segundo acto) Comenta al menos dos de las siguientes
preguntas:
a- Consideras que Hamlet realmente ama o am a Ofelia? Por qu?
b- Consideras que Ofelia realmente ama o am a Hamlet? Por qu?
c- Has encontrado algunas expresiones que utilizamos cotidianamente?
d- La obra utiliza abundante lenguaje figurativo has encontrado imgenes recurrentes?


4
De acuerdo a los requerimientos del mdulo, se han traducido las consignas al espaol en la totalidad de este
Anexo.
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Foro II: (luego de leer el tercer acto) Incluye tus comentarios sobre las siguientes preguntas:
a- Teniendo en cuenta tus opiniones anteriores, qu puedes decir sobre la relacin entre
Hamlet y Ofelia en el tercer acto? Cules parecen ser sus motivaciones
b- Este acto introduce el monlogo Ser o no ser. Teniendo en cuenta lo expresado en
http://literatureinenglish3.blogspot.com.ar/2014/04/hamlet-on-screen.html
5
Uno de los usos de Goodreads es publicar reseas de libros. Lee esta resea de Hamlet:
compara las
versiones flmicas presentadas u otras que hayas visto.
c- Hay otras escenas muy significativas en este acto. Elige una y explica los motivos de tu
eleccin.

Foro III: (luego de leer el quinto acto, primera escena) Reflexiona sobre al menos dos de las
siguientes preguntas:
a- Qu puedes decir sobre el humor en la obra? Cmo se introduce? A cargo de quin
est? Lo consideras efectivo?
b- Por qu piensas que se incorporan nuevos personajes en este acto?
c- Te parece que Hamlet ha perdido la razn a esta altura de los acontecimientos?
d- En tu opinin, fue la muerte de Ofelia accidental, como lo sugiere Gertrudis en el cuarto
acto?
e- Si fueras un actor qu personaje te resultara el ms difcil de interpretar?


Consigna 2
https://www.goodreads.com/review/show/162784980?book_show_action=true. En qu se
diferencia de la mayora?
Escribe tu propia resea (200 250 palabras). Puedes seguir las convenciones habituales o
darle un sesgo ms personal. Te ser til releer los foros y tus apuntes de la discusin en
clase.
Luego escribe un comentario en las reseas de al menos dos miembros del grupo.




5
Se trata de un blog diseado para esta propuesta.
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Actividad 3
Consigna
Tomando como ejemplo la publicacin de la Fundacin Shakespeare Argentina Argentina
celebra el 4to Centenario del nacimiento de W. Shakespeare y la pgina Facebook de la
misma Fundacin, donde se mencionan las actividades organizadas este ao, crearemos en
Joomag una publicacin similar, que combine hechos reales y propuestas imaginarias.
Nos dividiremos en tres grupos de trabajo:
Grupo A: Puestas
Grupo B: Lecturas (incluyendo aparato crtico y comentarios)
Grupo C: Escrituras (incluyendo nuevos textos inspirados en la obra de Shakespeare y
respuestas en el arte)
Instrucciones
a- Explorar los sitios sugeridos y otros que consideren adecuados.
b- Generar un tabln en Lino en cada grupo para planificar la tarea y asignar actividades a
desarrollar individualmente con anterioridad al segundo encuentro.
c- La prxima clase cada grupo diagramar en Google Drive la seccin y luego generar un
pdf con el texto final.
d- Un representante de cada grupo actuar como editor de la publicacin final en Joomag,
donde se fusionarn las producciones grupales en pdf y se cargarn los materiales
multimedia.
Al terminar, publicaremos la revista en la pgina web de la institucin.


Bibliografa:
Actividad 1
Alexander, M. A History of English Literature. Houndmills: Macmillan Press Ltd., 2000.
Sanders, A. The Short Oxford History of English Literature, Oxford: O.U.P., 1996 [1994]..

Sitios sugeridos
Open Source Shakespeare
Approaching Shakespeare (Podcasts)
Royal Shakespeare Company resources
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Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

Shakespeare in 100 Objects
Shakespeare and Music
Shakespeares Villains
Words Shakespeare Invented
Shakespeare: A Worldwide Classroom
Global Shakespeares Video & Performance Archive
Shakespeare in American Life
Seminario "Shakespeare - Our Contemporary?" organizado por British Council Germany

Actividad 2
Abrams, M. H. A Glossary of Literary Terms. 7
th
edition. Boston: Heinle & Heinle. 1999.
Crunelle-Vanrigh, A. Too Much in the (Black) Sun in An Electronic Journal of Early-Modern
Literary and Historical Studies. ISSN 1362-1149 - Volume Two, Number Two -
Autumn 1997. <http://www.hull.ac.uk/renforum/v2no2/crunelle.htm> ltimo
acceso Abril 2014.
Cuddon, J . A. A Dictionary of Literary Terms. London: Penguin Books, 1979.
Harrison, G. The Development of Shakespeares Style. Introducing Shakespeare. London:
Penguin, 1974.
Lerner, L.(ed.) Shakespeare's Tragedies. An Anthology of Modern Criticism. Harmondsworth:
Penguin Books Ltd., 1968.

Actividad 3
Fundacin Shakespeare Argentina (1964) Homage to Shakespeare on the IVth Centenary
of his Birth (1564-1964)
http://issuu.com/shakespeareargentina/docs/_argentina_homage_ws_in_1964/3?e=
4068398/4600491
Sitios sugeridos
Cosentino, O. Argentina. Hamlet, tragedia y poltica. Revista , 2010-02-20. Reproducido
por Centro Latinoamericano de Creacin e Investigacin Teatral. Disponible en
http://www.celcit.org.ar/noticias_2076_hamlet-tragedia-y-politica.html
Fundacin Shakespeare Argentina. Interpretaciones de Shakespeare en la Argentina.
http://shakespeareargentina.org/FSA/Playing_Ws.html ; William Shakespeare en el arte
http://shakespeareargentina.org/FSA/Ws_en_el_arte.html ; Ediciones
http://shakespeareargentina.org/FSA/ediciones.html
Fundacin Shakespeare Argentina en Facebook.
https://www.facebook.com/pages/Shakespeare-Argentina/184875108265566?ref=hl
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Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

Heer, L. Hamlet & Hamlet. Ediciones Paradiso, 2011. Disponible en
http://www.lilianaheer.com.ar/hamlet/hamlet.html


Evaluacin final
Matriz de valoracin analtica, con criterios que describen la realizacin sobresaliente,
satisfactoria e insatisfactoria. Se puede ver un ejemplo en ingls, incluyendo los comentarios
de los alumnos durante el proceso de construccin, en http://tinyurl.com/p3l8ycs
6
Grilla de autoevaluacin, a ser realizada en Google Drive

http://tinyurl.com/knybzbe . Se
transcribe a continuacin:

Nombre del alumno


Autoevaluacin (1 a 5)

Evaluacin del docente

Contenido

20%

20%
Flexibilidad y eficacia en el uso de la
lengua 20% 20%
Uso de herramientas de formato e
integracin de multimedia 10% 10%
Mecnica: citas bibliogrficas

10%

10%
Comunidad: participacin respetuosa,
sucinta y significativa en comentarios 20% 20%
Frecuencia y puntualidad

10%

10%
Crditos adicionales por originalidad de
las contribuciones, incorporacin de
discusiones, materiales y temas
adicionales; investigacin adicional

10%

10%
Nota final:








6
No se ha traducido por falta de tiempo.
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