1-1392393112 GFPI-An-010 Documento Orientaciones para La Planeacion Pedagogica de Los Proyectos Formativos

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTION

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Este documento impreso se considera copia no controlada 1

PROCESO GESTION DE LA FORMACION
PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO EJECUCION DE LA FORMACION
PROFESIONAL INTEGRAL

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIN
PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

Versin 02

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Bogot D.C., Septiembre de 2013



TABLA DE CONTENIDO
Pg.

1. PRESENTACIN ......................................................................................................................................... 1

2. OBJETIVO .................................................................................................................................................. 2

3. ALCANCE ................................................................................................................................................... 2

4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS .............................. 3

4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACIN PEDAGGICA
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS ................................................................................................................. 3

4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES ....................................................................................................... 3

4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN ......................................................... 8

4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACIN
DE LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS. .......................................... 8

4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN
DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE ....................................................................... 11

4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICA
DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS .......................................................................................................... 14

4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEO
DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 19

4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................. 22

BIBLIOGRAFA .25



1. PRESENTACIN

El cambio continuo en todos los rdenes y esferas de la actividad humana, el
avance tecnolgico y las nuevas realidades sociales y ambientales surgidas como
consecuencia de la actividad productiva en una economa globalizada, han
propiciado a su vez cambios en las concepciones, fines, contenidos y
metodologas del sector educativo y, en particular, de la Formacin Profesional
Integral FPI Como consecuencia de ello, el SENA ha adoptado su Modelo
Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, documento que desde la
perspectiva pedaggica orienta el quehacer misional institucional.

La FPI contempornea est orientada hacia la formacin de trabajadores,
personas y ciudadanos capaces de afrontar los retos de un contexto productivo
cada vez ms exigente, cambiante, competitivo e innovador, capaces de formarse
diariamente como personas y de construir una sociedad ms justa e incluyente en
armona con la naturaleza. Una sociedad prspera material y moralmente.

Este Anexo No. 1, es el primero de un conjunto de tres (3) documentos elaborados
con el fin de orientar y facilitar la implementacin del Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA. El segundo documento, Anexo No. 2, lo
constituyen las Orientaciones para la Elaboracin de las Guas de Aprendizaje, y
el tercero, un conjunto de documentos de fundamentacin pedaggica que apoya
los dos primeros. Estos anexos y los documentos de fundamentacin son
coherentes con el Modelo Pedaggico de la FPI

El documento Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos
Formativos subraya la importancia de la planeacin en el contexto de la actividad
humana a partir del trabajo de autores tales como Aleksi Nikolyevich Lentiev -
Teora de la Actividad- y Edward Deming (Ciclo PHVA), entre otros. Igualmente
identifica las variables pedaggicas ms relevantes implicadas en los procesos de
FPI, y describe paso a paso el proceso para elaborar la Planeacin Pedaggica de
los Proyectos Formativos en el SENA

La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, documento elaborado y
utilizado por los instructores para orientar su actividad educativa, requiere como
insumos de un Programa de Formacin determinado y su respectivo Proyecto o
Proyectos Formativos.

A su vez, las Planeaciones Pedaggicas dan origen a las Guas de Aprendizaje,
igualmente elaboradas por los instructores pero concebidas para ser utilizadas por
los aprendices.



2. OBJETIVO

El objetivo general de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos es el
de promover la implementacin del Modelo Pedaggico de la Formacin
Profesional Integral del SENA mediante la descripcin del algoritmo de la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos en el Enfoque para el
Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.

A nivel ms especfico, los objetivos de la Planeacin Pedaggica de los
Proyectos Formativos son los de:

Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje.
Evitar improvisaciones.
Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseanza ms
pertinentes a los Resultados de Aprendizaje esperados.
Promover el carcter sistmico y la coherencia del proceso formativo.
Concentrar y optimizar los recursos requeridos.
Integrar y coordinar las disciplinas entre s.

3. ALCANCE

Estas orientaciones estn dirigidas a toda la comunidad educativa del SENA,
especialmente a los Coordinadores Misionales y Acadmicos, a los Equipos
Pedaggicos e Instructores de los diferentes Centros de Formacin.



4. ALGORITMO PARA LA PLANEACIN PEDAGGICA DE
LOS PROYECTOS FORMATIVOS

4.1 DESCRIPCIN DEL ALGORITMO DE LA PLANEACIN
PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS

4.1.1 CONSIDERACIONES GENERALES

En primer lugar hay que sealar que toda actividad humana supone un sujeto que
lleva a cabo un conjunto de acciones y operaciones con base en unos motivos
sobre un objeto de la realidad que es transformado mediante la utilizacin de
unos medios en unas condiciones determinadas. Esta transformacin, orientada
segn un fin u objetivo planteado debe generar unos productos o resultados
esperados.

La importancia de planear cualquier tipo de actividad humana as como las
caractersticas de una planeacin eficaz y rigurosa pero a la vez flexible ha sido
objeto de anlisis y estudios por parte de diversos autores tanto del mbito
educativo como del mbito empresarial.

Ya sea desde la perspectiva de Leontiev o la de Deming, o la de cualquier otro
autor experto en el tema, resalta la importancia de la planeacin en cualquier tipo
de actividad humana que pretenda ser efectiva y de calidad; es decir, que tenga
pretensiones de sentido y coherencia. Con mayor razn si de lo que se trata es de
la actividad del instructor o del aprendiz en el contexto de un proceso formativo en
el que el sujeto es el instructor y el objeto de transformacin no es cualquier cosa
sino una persona humana cuya transformacin implica su Desarrollo Humano
Integral mediante procesos de aprendizaje.

En este documento se describe la secuencia a seguir para realizar la Planeacin
de los Proyectos Formativos en el SENA por parte del equipo ejecutor de
instructores desde la perspectiva pedaggica, perspectiva quge se ha de
armonizar igualmente con la planeacin de los Proyectos Formativos desde la
perspectiva administrativa.

El proceso clave de la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, es el
Diseo de Actividades de Aprendizaje. Por esta razn es necesario llevar a
cabo un anlisis en detalle de los componentes y procesos propios de la actividad
humana desde la perspectiva de A. N. Lentiev y otros autores para lo cual se
recomienda el estudio del documento de fundamentacin relativo a las Actividades
de Aprendizaje.



La planeacin pedaggica constituye una tarea imprescindible para el logro de una
educacin de calidad. Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qu
debe hacerse durante el proceso de enseanza aprendizaje, cmo debe ste
desarrollarse, mediante qu acciones concretas y sus responsables, en qu
tiempo y lugar, atendiendo a las metas (Resultados de Aprendizaje y productos
esperados del Proyecto Formativo) y a la misin de la institucin educativa, es
decir, a las necesidades del aprendiz en coherencia con el encargo productivo y
social hecho a la entidad formadora.

Las variables pedaggicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la
Planeacin Pedaggica son:

Los Resultados de Aprendizaje
Las Actividades de Aprendizaje en las reas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales
y presenciales o desescolarizadas.
La duracin de las Actividades de Aprendizaje
Las Estrategias Didcticas Activas utilizadas.
Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y
condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el
medio ambiente, los materiales de formacin y los instructores responsables.
Los criterios de evaluacin y,
La descripcin de las evidencias de aprendizaje.

Por regla general la caracterizacin de cada una de estas variables depende del
anlisis de la variable inmediatamente anterior. Ello significa que existe un orden
lgico en la determinacin de las variables que integran la Planeacin
Pedaggica.

Desde el punto de vista pedaggico, la variable desde la cual se parte (variable
independiente) para la determinacin del resto de variables son los conjuntos
combinados de Resultados de Aprendizaje. La expresin conjuntos combinados
se refiere a que en lo sucesivo, en cualquier anlisis que se emprenda para
disear Actividades de Aprendizaje y, en cumplimiento del principio de integralidad
de la Formacin Profesional, cualquier Resultado de Aprendizaje de carcter
Especfico deber estar siempre acompaado de por lo menos un Resultado de
Aprendizaje de carcter Bsico o Transversal.

Cabe sealar que el trabajo pedaggico propiamente dicho en el marco de las
Planeaciones Pedaggicas se lleva a cabo no a partir del anlisis de las
Competencias en s, sino del anlisis pedaggico de los Resultados de
Aprendizaje que las integran.



El orden lgico aludido, que obedece al principio causa-efecto, opera de la
siguiente manera en la matriz de formato GFPI-F-018 de Planeacin Pedaggica
una vez caracterizadas todas las variables: Si se da el desarrollo de las
Actividades de Aprendizaje (columna de la derecha), se alcanzan los Resultados
de Aprendizaje (columna de la izquierda inmediatamente anterior); si estn
disponibles los ambientes de aprendizaje y los recursos requeridos (columnas de
la derecha), se pueden desarrollar las Estrategias Didcticas Activas (columna de
la izquierda inmediatamente anterior), y as sucesivamente.

En resumen, un principio lgico que se debe tener en cuenta para la elaboracin
de la Planeacin Pedaggica es la aplicacin del principio lgico causa-efecto que
se expresa as: Si A B siendo A cualquier columna de la derecha en el
formato aludido y B la columna situada inmediatamente a la izquierda.

Ya en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin Pedaggica se debe tener en
cuenta en la conformacin del equipo ejecutor de instructores la participacin de
instructores tanto del componente tcnico o tecnolgico (Competencias
Especficas y Transversales), como del componente Social (Competencias
Bsicas). De esta manera se posibilita el trabajo interdisciplinario en funcin de la
resolucin de problemas.

Igualmente es importante asegurar la idoneidad de todos los miembros del equipo
ejecutor mediante el cumplimiento de los perfiles estipulados en los Diseos
Curriculares.

Un aspecto crucial es el componente actitudinal de los miembros del equipo en lo
relativo al trabajo colaborativo, el apoyo mutuo, la escucha y la argumentacin, as
como el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos necesarios para el
cumplimiento de los objetivos.

La competencia comunicativa, tanto en su dimensin instrumental como actitudinal
debe ser desarrollada al mximo y ejercida en todo momento por el equipo
ejecutor. Los instructores de Competencias Bsicas deben apropiar -con el fin de
buscar la mxima integracin y coherencia- lo esencial del componente tcnico
especfico del Proyecto formativo en cuestin; igualmente, los instructores tcnicos
deben apropiar -con fines de integracin coherente- lo esencial delas
Competencias Bsicas vistas en sistema.

El equipo ejecutor no debe perder de vista que se trata de desarrollar las
competencias laborales y sociales de los aprendices y que priman los
desempeos en funcin de la resolucin de problemas. El conocimiento en el
contexto de las competencias es un medio, no un fin.



El equipo, junto con los aprendices, estar en todo momento formulando
problemas del Mundo de la Vida a diferente escala de modo que al final del
proceso se resuelva el problema central del Proyecto Formativo a la vez que se
desarrollen las Competencias Especficas, Bsicas y Transversales establecidas
por la poltica institucional.

A lo largo del proceso formativo el equipo ejecutor deber promover en los
aprendices la autonoma, el espritu crtico, la investigacin, la gestin de la
informacin, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.

Un aspecto importante a resolver en las primeras etapas de la elaboracin de las
Planeaciones Pedaggicas es el de la reparticin a lo largo del tiempo total de
duracin del Proyecto Formativo-, es decir, en una lnea de tiempo, de los
Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE. Ahora bien, resulta muy
conveniente fraccionar a continuacin la duracin total de la lnea de tiempo en
fracciones homogneas.

De esta manera se mantiene el componente tcnico -por vocacin institucional-
como eje fundamental del proceso formativo. A partir de estos conjuntos de RAE
y en funcin de los mismos, se procede a articular a los Resultados de
Aprendizaje Bsicos RAB y los Resultados de Aprendizaje Transversales RAT:

Las Competencias Especficas, que se definen con base en las Normas de
Competencia Laboral NCL, tradas del Programa de Formacin respectivo, dan
origen a las secuencias de Resultados de Aprendizaje Especficos (RAE)
contempladas a lo largo de las Fases y las Actividades del Proyecto Formativo.

El Proyecto Formativo establece una a una las duraciones de cada Actividad de
Proyecto en meses o fraccin de mes. Como cada Actividad del Proyecto
comprende un nmero determinado de Resultados de Aprendizaje Especficos,
resulta fcil establecer cules Resultados de Aprendizaje Especficos se deben
trabajar en un lapso o perodo de tiempo determinado, programando el ambiente
mnimo de formacin y asociando los materiales de formacin requeridos y los
elementos y condiciones relacionadas con la seguridad industrial, la salud
ocupacional y el medio ambiente.

Esta informacin se necesita en el momento que el equipo ejecutor inicie la
elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas.

Dimensionalmente hablando y, en cuanto a las orientaciones para determinar el
perodo de tiempo ms conveniente para cada Planeacin Pedaggica, el sentido
comn indica que por una parte, no sera conveniente elaborar Planeaciones
Pedaggicas muy grandes como podra ser por ejemplo de un (1) ao porque a



todas luces resultaran muy engorrosas y difciles de manejar; por otra parte,
tampoco conviene elaborar Planeaciones Pedaggicas para periodos de tiempo
muy cortos, por ejemplo dos (2) das, puesto que no se justificara convocar al
equipo ejecutor para una tarea tan corta.
Lo que s resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las
secuencias de Planeacin Pedaggica de un Proyecto Formativo, sean estos
trimestrales, mensuales o semanales. El equipo ejecutor acordar el periodo de
tiempo estipulado para sus secuencias de Planeaciones Pedaggicas y si estos
periodos sern regulares o variarn con el tiempo.

Sea cual fuere la decisin del equipo ejecutor, es importante aplicar en todos los
casos los principios expuestos en estas orientaciones para la elaboracin de las
Planeaciones Pedaggicas.

Los perodos de tiempo sugeridos a los equipos ejecutores, cada uno de los
cuales dar origen a una Planeacin Pedaggica son: Tres (3) meses, un (1) mes
o una /1) semana. De este modo, por ejemplo para la etapa lectiva de un
tecnlogo con duracin de 21 meses habra siete (7) Planeaciones Pedaggicas
cada una con duracin de tres (3) meses; o veintiuna (21) Planeaciones de un (1)
mes, u ochenta y cuatro Planeaciones de una (1) semana.

El equipo ejecutor decidir cul opcin es la ms recomendable para cada caso en
particular. Igualmente el equipo ejecutor decidir si para un periodo extenso de
por ejemplo tres (3) meses se necesitan una (1) o ms Planeaciones
Pedaggicas. En cualquier caso se deber controlar siempre el flujo de
Resultados de Aprendizaje en relacin con los tiempos establecidos en el
Proyecto Formativo y el Programa de Formacin.

Los criterios para estipular la duracin o dimensin cuantitativa de las
Planeaciones Pedaggicas (en trimestres, meses, semanas u otra) quedan a
discrecin del equipo ejecutor, siempre en coherencia con la duracin estipulada
para el desarrollo de las competencias contempladas en el Programa de
Formacin. Ello depender de circunstancias tales como la disponibilidad para
convocar en determinados periodos de tiempo al equipo ejecutor y los niveles de
complejidad de los Resultados de Aprendizaje contemplados en el Proyecto
Formativo.

Con el fin de aplicar los principios esenciales y describir una manera clara y
concreta el algoritmo para la elaboracin de la Planeacin Pedaggica, se
trabajar con un ejemplo hipottico de un tecnlogo que comprende una duracin
total de 27 meses, 21 meses de etapa lectiva y 6 meses de etapa productiva.



La lnea de tiempo total para este caso comprende los 21 meses de la etapa
lectiva que corresponde al ejemplo que ser expuesto. Para los restantes seis (6)
meses de la etapa productiva se proceder de manera similar en lo relativo a la
elaboracin de la Planeacin Pedaggica a partir de los Resultados de
Aprendizaje correspondientes a esta etapa del proceso formativo.

4.1.2 TIPOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU INTEGRACIN

De acuerdo con el Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral, el
SENA lleva a cabo su accin formativa a travs de tres (3) tipos de competencia:
Competencias Especficas, Competencias Bsicas y Competencias Transversales.

Estas competencias dan origen a tres tipos de Resultados de Aprendizaje:

Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico RAE
Resultados de Aprendizaje de carcter Bsico RAB y,
Resultados de Aprendizaje de carcter Transversal RAT

Estos son los tres (3) tipos de Resultados de Aprendizaje que se han de entretejer
interdisciplinariamente en desarrollo de la elaboracin de la Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos.

Es posible que a lo largo del tiempo la institucin lleve a cabo modificaciones a la
estructura de Competencias Bsicas y Competencias Transversales. En todo
caso, se recurrir a la estructura de estas competencias vigente en un momento
dado pero se mantendrn los criterios de articulacin de las mismas en funcin de
las Competencias Especficas.

4.1.3 SNTESIS DEL ALGORITMO PARA LA ELABORACIN DE LA
PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.

Para mayor comprensin de este procedimiento, se recomienda la lectura previa y
el anlisis del Modelo Pedaggico de la Formacin Profesional Integral del SENA
as como de los documentos de fundamentacin que acompaan este documento
de Orientaciones para la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos.

Una vez dispuestos los insumos iniciales, el Programa de Formacin y su
respectivo Proyecto Formativo, el primer momento es conformar el equipo
ejecutor.



El segundo momento, establecer una lnea de tiempo que se fraccionar en
lapsos o periodos de tiempo regulares segn criterio del equipo ejecutor. En los
periodos de tiempo regulares se distribuyen secuencialmente los Resultados de
Aprendizaje Especficos de acuerdo con la informacin contenida en los Proyectos
Formativos.

Para el caso del ejemplo del tecnlogo, la lnea de tiempo de 21 meses de
duracin de la etapa lectiva se puede fraccionar por ejemplo en siete (7)
trimestres, tomando el trimestre como la unidad regular de tiempo para cada una
de las Planeaciones Pedaggicas.

A cada fraccin trimestral le corresponde un formato GFPI-F-018, formato para la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos, y los conjuntos de
Resultados de Aprendizaje Especficos RAE de cada uno de estos perodos
constituyen la parte superior de las columnas de Resultados de Aprendizaje de
cada uno de estos formatos.

De esta manera contaremos con siete (7) Planeaciones dentro de las cuales y, en
el rea superior de la columna de Resultados de Aprendizaje, se distribuyen y
ubican secuencialmente los Resultados de Aprendizaje de carcter Especfico
comprendidos para cada trimestre.

El conjunto secuencial de las siete (7) Planeaciones trimestrales contiene la
secuencia total de RAE comprendidos en el Proyecto Formativo, en el supuesto
que a determinado Programa de Formacin corresponde un Proyecto Formativo.

Como las lneas verticales de los extremos de cada uno de estos formatos
representan perodos secuenciales de tres (3) meses cada uno, resulta fcil
asignar fechas de calendario especficas a estos extremos para establecer las
fechas reales en calendario de inicio y de terminacin para todas y cada una de
las Planeaciones Pedaggicas.

El estado del trabajo en este momento se expresa en la grfica No. 1

En desarrollo del tercer momento el equipo ejecutor procede a distribuir todos
los Resultados de Aprendizaje de las cinco (5) Competencias Bsicas
establecidas por el SENA, (y de las Competencias Transversales para las cuales
la entidad tenga estipuladas horas de formacin), ubicndolas en las columnas de
Resultados de Aprendizaje a continuacin de los RAE en la parte inferior de las
columnas de Resultados de Aprendizaje de todas las Planeaciones Pedaggicas.



Los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales se vinculan a las
secuencias de RAE de cada Planeacin Pedaggica segn criterios que se
analizan ms adelante en este documento.

Las Competencias Bsicas establecidas por el SENA en cumplimiento del
principio de integralidad de la Formacin Profesional son relativas a las reas
disciplinares de: tica, Comunicacin, Resolucin de Problemas, Matemticas (o
Ciencias Naturales) y Actividad Fsica. La relacin con los nombres completos y la
descripcin de estas competencias as como sus correspondientes Resultados de
Aprendizaje se encuentran en los Programas de Formacin impartidos por el
SENA.

El equipo ejecutor debe analizar los conjuntos de Resultados de Aprendizaje
Especficos RAE de cada Planeacin Pedaggica para tener criterios que le
permitan la integracin de las Competencias Bsicas y Transversales en funcin
de las Especficas con el mayor grado de pertinencia, sistematicidad, coherencia,
proporcionalidad y continuidad.

No debe perderse de vista el hecho de que todas las Competencias Bsicas
tienen asignado un nmero especfico de horas para su desarrollo y que esta
condicin ha de respetarse y tenerse en cuenta -criterio de proporcionalidad-en la
elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas.

El equipo ejecutor debe igualmente y, bajo la orientacin de los expertos en cada
caso, analizar la naturaleza de cada uno de los Resultados de Aprendizaje RAB
que conforman cada una de las Competencias Bsicas. Ello facilitar el logro de
criterios lgicos y claros para distribuir estos Resultados de Aprendizaje en las
siete (7) Planeaciones Pedaggicas, a continuacin de los Resultados de
Aprendizaje Especficos, segn criterios de prioridad y orden secuencial
(antecedente-consecuente), nivel de complejidad, pertinencia, etc.

En cualquier caso el equipo ejecutor cuenta con la potestad de tomar las
decisiones que considere ms adecuadas a cada situacin particular en contexto,
tanto en el orden cuantitativo como cualitativo, con la condicin que se mantengan
criterios lgicos y objetivos para la reparticin de los Resultados de Aprendizaje de
carcter Especfico RAE en una lnea de tiempo y la posterior articulacin de los
Bsicos RAB y los Transversales RAT, as como los principios pedaggicos para
el Diseo de las Actividades de Aprendizaje y del resto de variables pedaggicas.



4.1.3.1 CRITERIOS PARA LA ARTICULACIN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE BSICOS Y TRANSVERSALES RAB Y RAT EN FUNCIN DE
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS RAE

Los criterios para articular los RAB y RAT a los RAE corresponden, en primer
lugar, al carcter propedutico de algunos conocimientos en cada una de las
Competencias Bsicas o Transversales. En segundo lugar, los RAB y RAT se
articularn a las secuencias ya establecidas de RAE para cada una de las
Planeaciones Pedaggicas segn los criterios de pertinencia, sistematicidad,
coherencia, proporcionalidad y continuidad.

Criterio Propedutico o de antecedente-consecuente

Este criterio se refiere a la secuencia lgica de antes y despus en desarrollo del
proceso formativo de los Resultados de Aprendizaje propios de cada una de estas
competencias. Se trata de identificar los conocimientos -y los Resultados de
Aprendizaje- que se deben trabajar primero y que sirven de base para el desarrollo
de conocimientos posteriores. El criterio acerca de cules conocimientos (de las
Competencias Bsicas y Transversales) deben trabajarse antes y cules despus
se obtiene a partir del anlisis de la naturaleza propia del objeto de estudio de
cada una de las disciplinas que subyacen en estas Competencias.

Criterio de Pertinencia:

Lo pertinente es lo correspondiente o perteneciente a algo. Los RAB y RAT se
articularn y desarrollarn en funcin de los RAE Ello con el fin de mantener la
vocacin institucional de formacin para el trabajo. Igualmente acudirn a las
columnas de Resultados de Aprendizaje de los RAE con criterios de pertinencia.

Ejemplo:

Si un RAE seala que se debe Desarrollar el mantenimiento preventivo de la
maquinaria y elaborar un informe prospectivo sobre las necesidades de la planta
de produccin en materia del mantenimiento preventivo, el RAB de Comunicacin
que por naturaleza, es decir por pertinencia corresponde, sera el de Redactar
documentos de carcter narrativo, descriptivo, argumentativo e informativo, y la
Actividad de Aprendizaje que se diseara en este caso sera la de Elaborar
informes productivos y/o sobre las necesidades de mantenimiento de los equipos
que integran la planta de produccin, etc.



El RAB de tica pertinente sera el de Asumir la Condicin de Persona Humana
mediante la prctica de los Principios y Valores ticos Universales y la Actividad
de Aprendizaje puede ser Realizar un debate argumentado sobre las causas y
consecuencias de elaborar los informes de produccin y mantenimiento de
manera responsable y cuidadosa o de elaborarlos de manera descuidada e
irresponsable

Esta es una manera de implicar o relacionar pertinentemente los RAB con los RAE

Criterio de sistematicidad

Este criterio trata de la relacin coherente entre las concepciones, componentes,
estrategias y procesos que conforman el quehacer educativo institucional.

En el contexto de la Planeacin Pedaggica seala la necesidad de concebir y
disear las diferentes competencias y sus Resultados de Aprendizaje, as como
los Proyectos Formativos, dentro del enfoque sistmico con el fin de alcanzar el
mayor nivel de comprensin, calidad y efectividad del proceso formativo. En un
sistema, los componentes estn interrelacionados de manera lgica y coherente; y
el sistema orientado hacia el mismo fin.

El sistema genera propiedades y resultados emergentes que no se alcanzaran si
se trabajan los componentes de manera desarticulada. Estas propiedades
emergentes del sistema potencian el proceso formativo.

De igual manera, el enfoque sistmico orienta la planeacin y el desarrollo de todo
tipo de actividades de los instructores y aprendices, de la comunidad educativa en
general, as como la asignacin de recursos y determinacin de los tiempos.

Dentro del enfoque sistmico los actores, procesos, recursos y estrategias propios
del proceso formativo no actan aisladamente sino como subsistemas coherentes
de manera que se facilita as el cumplimiento de la misin institucional desde una
perspectiva holstica.

Criterio de Coherencia

Este criterio relacionado con el anterior, hace referencia a la cohesin, a la
conexin lgica entre las partes, de manera que las concepciones, fines,
componentes, relaciones, estrategias y recursos utilizados en desarrollo de los
procesos formativos presenten el carcter de unidad. Este es el criterio por
excelencia de documentos como el Acuerdo 12 de 1985 , Unidad Tcnica. Este
criterio debe ser tenido en cuenta por el equipo ejecutor al momento de vincular
Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales a los Especficos.



Criterio de Proporcionalidad

Este criterio seala que se debe existir una proporcin armnica en el tiempo
dedicado por parte de los aprendices al desarrollo de actividades propias de las
Competencias Bsicas y Transversales RAB y RAT en relacin con el tiempo
dedicado al desarrollo de actividades propias de los RAE

En particular, este criterio se ha de tener en cuenta cuando se asignen tiempos al
desarrollo de las Actividades de Aprendizaje diseadas o prescritas para las
Competencias Bsicas y Transversales.

Para el cumplimiento de lo anterior se deben tener en cuenta los crditos y horas
estipulados para las Competencias Bsicas y Transversales en la circular 00346
de diciembre 26 de 2012

Como punto de referencia proporcional, en cada Planeacin Pedaggica y en
cada Gua de Aprendizaje se estima que la relacin de horas de trabajo invertidas
por los aprendices es de un 70 % para el desarrollo de los RAE y de 30% para los
RAB y RAT, juntos.

Criterio de Continuidad

Este criterio seala que en todas las Planeaciones Pedaggicas y en todas las
Guas de Aprendizaje que de ellas surgen, debern existir siempre conjuntos
combinados de RAE y de RAB y RAT. No habr Planeaciones Pedaggicas ni
Guas de Aprendizaje con nicamente Resultados de Aprendizaje del componente
tcnico o del componente social.

Se puede notar, dimensionalmente hablando, que mientras para un trimestre
pasa un nmero relativamente numeroso de RAE, en el mismo trimestre, de una
sola Competencia Bsica, por ejemplo de tica, slo pasa uno (1) o a lo sumo dos
(2) Resultados de Aprendizaje. Ello porque el promedio de Resultados de
Aprendizaje de las Competencias Bsicas y Transversales es de cinco (5)

Lo anterior significa que los Resultados de Aprendizaje Bsicos y Transversales
tienen un carcter muy general y transversal. Ello permite, a partir de un mismo
RAB o RAT, materializarlos, concretarlos y matizarlos en funcin de los RAE
variando las Actividades de Aprendizaje.



4.1.3.2 VARIABLES IMPLCITAS EN LA PLANEACIN PEDAGGICA DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS

La Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos constituye una fase del
proceso formativo correspondiente al mbito de la instrumentacin didctica; es
decir, de la puesta en operacin de los principios y criterios establecidos en el
Modelo Pedaggico de la FPI

El SENA ha establecido para la elaboracin de las Planeaciones Pedaggicas las
siguientes variables: Resultados de Aprendizaje, Actividades de Aprendizaje,
duracin de las Actividades de Aprendizaje, Estrategias Didcticas, Ambientes de
Aprendizaje (incluidos los escenarios, los materiales de formacin y los
instructores responsables y los elementos y condiciones relacionadas con la
seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente), los criterios de
evaluacin y las evidencias de aprendizaje (de conocimiento, de desempeo y de
producto).

Estas variables forman parte constitutiva del formato GFPI-F-018, formato de la
Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos. Aunque el formato presenta
elementos generales de identificacin del Programa de Formacin y del Proyecto
Formativo, as como de la Fase y la Actividad de Proyecto a la que corresponden
los RAE determinados como punto de partida para la elaboracin de cada
Planeacin, en trminos del anlisis pedaggico para efectos de la elaboracin de
las Planeaciones Pedaggicas el formato comienza con la columna de Resultados
de Aprendizaje.

Es a partir del anlisis de las columnas combinadas de Resultados de Aprendizaje
de carcter Especfico, Bsico y Transversal que se disean o prescriben las
Actividades de Aprendizaje.



Grfica No. 1

21 meses
LNEA DE TIEMPO (De un tecnlogo, 21 meses de Etapa Lectiva)
0
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Formato
F003
P006-GFPI
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Trimestre 5 Trimestre 6 Trimestre 7
RAE - 1
RAE - 2
RAE - 3
RAE 5
RAE - 17
RAE - 18
RAE - 19
RAE 20
RAE - 31
RAE - 32
RAE - 33
RAE - 43
RAE - 44
RAE 45
RAE 46
RAE 47
RAE 52
RAE 53
RAE 54
RAE 63
RAE n-1
RAE n



Grfica No. 2

RAE
COLUMNA 1
RAE
COLUMNA 2
RAE
COLUMNA 3
RAE
COLUMNA 4
RAE
COLUMNA 5
RAE
COLUMNA 6
RAE
COLUMNA 7
TICA
COMUNICACIN
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
MATEMTICAS
ACTIVIDAD
FSICA
RAB-1 RAB-2 RAB-2 RAB-3 RAB-4 RAB-5 RAB-6
RAB-1 RAB-2 RAB-2 RAB-3 RAB-4 RAB-4 RAB-5
RAB-1 Y 2 RAB-3 Y 4 RAB-2 RAB-5 Y 6 RAB-6 RAB-6 RAB-6
RAB-1 RAB-2 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4 RAB-3 Y 4
RAB-1 Y 2 RAB-2 Y 3 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5 RAB-4 Y 5
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Trimestre 5 Trimestre 6 Trimestre 7
21
meses
0



Las columnas combinadas de RAE, RAB Y RAT del grfico anterior constituyen
las columnas de Resultados de Aprendizaje del formato de Planeacin
Pedaggica de los Proyectos Formativos GFPI-F-018 Para el ejemplo que se
viene trabajando se han conformado siete (7) Planeaciones Pedaggicas; a cada
una de las cuales corresponde un formato y a cada formato una columna de
Resultados de Aprendizaje combinada como punto de partida.

A continuacin se consigna la informacin general del Formato GFPI-F-018
relativa al Centro de Formacin, el Nombre y cdigo del Proyecto, del Programa
de Formacin al que da respuesta, los datos del equipo ejecutor de instructores, la
Fase o Fases correspondientes, la o las Actividades de Proyecto, la competencia
correspondiente, el perodo regular que cubre (trimestre, mes o semana) y las
fechas reales de inicio y terminacin la cada Planeacin Pedaggica del Proyecto
Formativo.

El cuarto momento lo constituye el diseo de las Actividades de Aprendizaje.

El proceso de articulacin interdisciplinaria o integracin de competencias se lleva
a cabo fundamentalmente mediante el diseo de Actividades de Aprendizaje a
partir del anlisis de conjuntos combinados coherentes de RAE, RAB Y RAT

Las Actividades de Aprendizaje, adems de estar orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje, deben dar cuenta igualmente de las Actividades del
Proyecto y de los productos contemplados por el Proyecto Formativo. De esta
manera se cumplir con las fases del proyecto y los objetivos propuestos por el
mismo.

Sea igualmente el momento de recalcar que en el diseo de las Evidencias de
Aprendizaje se han de tener en cuenta los productos contemplados en el Proyecto
Formativo.

Las Actividades de Aprendizaje que hay que disear en el marco de la Planeacin
Pedaggica corresponden nicamente a las actividades de Apropiacin del
Conocimiento contempladas en las Guas de Aprendizaje. El resto de Actividades
de Aprendizaje es objeto de diseo y desarrollo dentro del marco de las Guas de
Aprendizaje.

En lneas generales en el diseo de las Actividades de Aprendizaje se ha de tener
en cuenta el desarrollo de las dimensiones cognitiva, procedimental y valorativa-
actitudinal. Igualmente si las actividades son de carcter individual o grupal as
como si son presenciales o desescolarizadas. Esta informacin debe quedar
claramente consignada en las Planeaciones Pedaggicas.



Existen dos momentos para el diseo de Actividades de Aprendizaje.

En el primer momento en la Planeacin Pedaggica de los Proyectos Formativos
PPPF se enuncian las actividades que parecen las ms adecuadas de manera
general y como desempeos, slo que, a diferencia de los Resultados de
Aprendizaje, cuyos enunciados estn pensados como conducta o desempeo final
en el mbito productivo o social (Mundo de la Vida), los desempeos prescritos en
el caso de las Actividades de Aprendizaje corresponden al rea o mbito de la
construccin del conocimiento. La realizacin del conjunto de estas actividades
tiene como consecuencia (causa-consecuencia) el logro del Resultado de
Aprendizaje objeto de anlisis.

De acuerdo con lo anterior, las Actividades de Aprendizaje se enuncian en la
forma lingstica: VERBO (INFINITIVO) + OBJETO + CONDICIN. V+O+C La
condicin puede servir para mantener el carcter sistmico y la coherencia del
conjunto de enunciados.

Como criterio orientador para el diseo de las Actividades de Aprendizaje stas
deben responder a la pregunta: Qu debe hacer el aprendiz en los rdenes
cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para alcanzar determinado
Resultado o conjunto de Resultados de Aprendizaje?

Desde una perspectiva cuantitativa, en el enfoque por competencias, el nivel ms
general de los enunciados en la forma V+O+C corresponde a la competencia.
Desde all y de un nivel ms general a niveles progresivos cada vez ms
detallados de particularidad, le siguen los Resultados de Aprendizaje y a
continuacin las Actividades de Aprendizaje.

La respuesta al cmo -debe proceder el aprendiz para, en los rdenes cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal alcanzar determinado Resultado o conjunto
de Resultados de Aprendizaje-, es objeto de diseo y desarrollo de las Guas de
Aprendizaje.

En un nivel operativo, las Actividades de Aprendizaje se desglosan posteriormente
en acciones u operaciones subordinadas de menor jerarqua -dimensionalmente
hablando-, cuya realizacin completa posibilita el cumplimiento de la Actividad de
Aprendizaje original prevista.

Este desglose no hace parte de la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo.
sino que se lleva a cabo en orden lgico y coherente en las Guas de
Aprendizaje.



Por lo tanto, la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo. Constituye una
estructura ms bien general del proceso formativo que se detalla posteriormente
en las Guas de Aprendizaje.

Para mayor detalle y profundizacin en el tema del diseo de las Actividades de
Aprendizaje, se recomienda el estudio del documento de fundamentacin
Actividades de Aprendizaje.

4.1.3.3 CRITERIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS PARA EL DISEO DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Criterios Cuantitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje:

En cuanto al nmero de Actividades de Aprendizaje que se han de disear para un
determinado nmero de Resultados de Aprendizaje se debe tener en cuenta que
las primeras presentan un alto nivel de generalidad y su desglose pedaggico se
lleva a cabo en las Guas de Aprendizaje.

Otro criterio que se debe tener en cuenta es el de economa. Es decir, por regla
general los tiempos de formacin son cortos lo que implica procesos de
aprendizaje eficientes en recursos y en el tiempo.

Lo anterior significa que la estructura lingstica de los enunciados debe ser lo
ms concisa y precisa posible evitando los enunciados muy largos. Estos
enunciados han de ser igualmente densos desde el punto de vista semntico, es
decir, de su significado. En pocas palabras expresar mucho significado.

No existe regla matemtica a la hora de calcular el nmero adecuado de
Actividades de Aprendizaje en relacin con uno o varios Resultados de
Aprendizaje. Ello depende esencialmente de dos factores: el primero es la
naturaleza del objeto de conocimiento implcito en los Resultados de Aprendizaje;
el segundo los niveles de complejidad que presenten tanto de los Resultados de
Aprendizaje como las Actividades de Aprendizaje que se han de disear.



Con base en lo anterior se pueden dar los siguientes casos:

Una Actividad de Aprendizaje puede orientarse al logro de varios Resultados
Aprendizaje.

Varias Actividades de Aprendizaje pueden orientarse al logro de un nico
Resultado de Aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RAE-1
RAE-2
RAB-1
FORMATO F003-P006-GFPI
( V + O + C )
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RAE-1
FORMATO F003-P006-GFPI
( V + O + C )
( V + O + C )
( V + O + C )



Criterios Cualitativos para el Diseo de las Actividades de Aprendizaje:

Cubrir las tres (3) reas de desarrollo, cognitiva, procedimental y valorativa-
actitudinal. (saber, hacer, ser).
Determinar el o los modelos de expresin que ms corresponden para el
diseo de las Actividades de Aprendizaje orientadas hacia el logro de los
Resultados de Aprendizaje segn la naturaleza del objeto de estudio y la
complejidad del mismo.
Determinar si la actividad es individual o en equipo.
Determinar si la modalidad es presencial o desescolarizada. En el segundo
caso la actividad puede o no utilizar recursos digitales en Internet (formacin
virtual).
Son realizadas por el Aprendiz en el contexto del Proceso de Formacin y su
ejecucin implica necesariamente el logro de los Resultados de Aprendizaje.
Motivan al Aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de
aprendizaje y su ejecucin es posible en diversos contextos y mediante
diversas fuentes de conocimiento.
Son coherentes con el nivel de formacin del Aprendiz (Operario/Auxiliar,
Tcnico o Tecnlogo) y con las competencias que se pretende desarrollar.
Se redactan con la estructura: Verbo, Objeto y Condicin (V+O+C). El verbo
utilizado es transitivo y se expresa en modo infinitivo (ar, er, ir). Se sugiere
consultar el documento de fundamentacin relativo a las Taxonomas de
Verbos.



4.1.3.4 EJEMPLO DEL DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA UN CONJUNTO COMBINADO DE RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DURA
CIN
(HORAS)
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
ACTIVAS

RAE-1

Realizar la reparacin del motor del
automvil de acuerdo con el protocolo
establecido en el manual de reparacin
NOCNCS/MA-511/04

RAE-2

Elaborar el informe mensual de servicios
prestados incluida la solicitud de
repuestos para mantener el stock segn el
volumen de servicios de mantenimiento
prestados.

RAB-1 (TICA)

Asumir la condicin de Persona Humana
mediante la prctica de los Principios y
Valores ticos Universales.

RAB-4 (COMUNICACIN)

Redactar textos de carcter narrativo,
descriptivo, explicativo, instructivo e
informativo con correccin sintctica,
semntica y ortogrfica, segn normas y
requerimientos de los contextos
Productivo y Social.
rea de Desarrollo Cognitiva:

Apropiar el concepto general de sistema y de sistema de bloque, cigeal y rbol de
levas, Sistema de pistones y bielas, Sistema de culatas, Sistema de distribucin,
Sistema de enfriamiento, Sistema de lubricacin y Sistema de combustible.

Clasificar los motores segn la marca, cilindrada y el nmero de cilindros.

Describir los principios bsicos de funcionamiento del motor, admisin, comprensin,
explosin y escape (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)

rea de Desarrollo Procedimental:

Alistar los equipos y herramientas necesarias segn lo estipulado en el manual de
reparacin

Diagnosticar de manera general las fallas del motor a partir de la informacin del
conductor y las pruebas protocolarias.

Reparar las cabezas de los cilindros y el tren de vlvulas siguiendo el protocolo del
manual de reparacin. (Y dems necesarios segn el objeto de conocimiento)

Elaborar en medio electrnico los listados de los servicios prestados de mantenimiento
mensual consignando la identificacin de los clientes, la duracin de los servicios, los
repuestos utilizados y el costo de la mano de obra.

rea de Desarrollo Valorativa-Actitudinal:

Analizar los efectos generados, para la empresa y los clientes en el rea del
mantenimiento automotriz, por los trabajadores que no se concentran y trabajan
descuidadamente.

Analizar causas y consecuencias de utilizar repuestos de segunda mano en las
reparaciones del motor y asegurar que se utilizaron repuestos nuevos originales.

6

2

4

2

6

6

4

2

2

Estructuracin
conceptual. Uso de
Instrumentos Grfico-
semnticos (Mapas
Mentales, Mentefactos,
Mapas Conceptuales)
Aprendizaje Basado en
Problemas.
Talleres Reflexivos.
Investigacin.
Pasantas.

Mentefactos
Procedimentales.
Mtodo de los cuatro (4)
pasos.

Representacin grfica
de los procedimientos.

Seguimiento guiado de
instrucciones, algoritmos
y protocolos.

Prcticas guiadas.

Estudio de Casos.

Debate argumentado en
pequeos grupos y en
plenarias.



El anterior es un ejemplo ilustrativo, no exhaustivo sujeto de mejoramiento por
parte de los instructores expertos en cada rea.

Las Actividades de Aprendizaje pueden tener el carcter sincrnico, es decir,
puede requerirse la presencia de dos o ms Instructores al mismo tiempo y en el
mismo escenario, o pueden ser de carcter asincrnico, en cuyo caso, las
Actividades se desarrollan en distintos tiempos y en distintos espacios con la
condicin de mantener la coherencia y la sistematicidad de todo el proceso
formativo.

En desarrollo del quinto momento se asignan las duraciones a cada una de las
Actividades de Aprendizaje. Se debe tener el cuidado que la suma de los
tiempos de las Actividades de Aprendizaje correspondan con las duraciones
establecidas en el Proyecto Formativo para las secuencias de Resultados de
Aprendizaje.

El sexto momento corresponde a la determinacin de las Estrategias Didcticas
Activas. stas constituyen un conjunto de procedimientos propuestos y utilizados
por el equipo ejecutor de instructores de manera intencional y planificada, con el
fin de facilitar el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje.

Ntese que a una Actividad de Aprendizaje diseada desde el enfoque activo,
corresponde -como el otro lado de una moneda-, determinada Estrategia Didctica
Activa. Ver documento de fundamentacin Estrategias Didcticas Activas.

El sptimo momento lo constituye la caracterizacin de los Ambientes de
Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos requeridos y la determinacin
de los instructores responsables de la ejecucin del proceso formativo.

Para mayor detalle se recomienda la lectura del documento de fundamentacin
relativo a los Ambientes de Aprendizaje.

El octavo momento consiste en estructurar el plan de evaluacin del proceso
formativo.

Para el diligenciamiento del Formato GFPI-F-018 se traen a la columna de
Criterios de Evaluacin los contemplados en el Programa de Formacin y
pertinentes a las secuencias de Resultados de Aprendizaje trabajadas en cada
Planeacin Pedaggica.



Con base en estos criterios, el anlisis del Proyecto Formativo y dentro de un
enfoque sistmico y coherente, el equipo ejecutor disea las Evidencias de
Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo para su
evaluacin.

Es importante resaltar en este momento que el equipo ejecutor de instructores
debe realizar una anlisis del Proyecto Formativo visto en su conjunto con el fin de
que en el diseo de las Evidencias de Aprendizaje se tenga en cuenta lo
enunciado en las diversas Fases y Actividades del Proyecto, as como los
productos all contemplados, lo cual aade un valor agregado al Proyecto
Formativo que no tendra si dichas evidencias se disean nicamente desde el
anlisis de los Resultados de Aprendizaje implicados.

Para mayor detalle y comprensin se recomienda la lectura del documento de
fundamentacin relativo a la Evaluacin del Aprendizaje en el enfoque para el
Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.



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