EGB2

m a te ria l
p a ra
d o c e n te s
Unidad de Recursos Didcticos
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
LMINAS
PARA SEGUIR APRENDIENDO
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Ministro de Educ ac in
Lic. A ndrs D elich
Subsec retario de Educ ac in
Lic. G ustavo Iaies
Unidad de Rec ursos Didc tic os
Coordinacin general: Prof. Silvia G ojm an
Equipo de Produc c in Pedaggic a
Coordinacin: Raquel G urevich
Autora: Laiza O tai
M ara C ristina Zeballos
A lejandra C elis
Silvana Perm uter
Jorge Blanco
M arisa M assone
Colaboracin: M ara del Pilar G aspar
Lectura crtica: G raciela C hem ello
Laura Lacreu
M ara C elia Labandeira
Equipo de Produc c in Editorial
Coordinacin: Priscila Schm ied
Cuadernillo
Edicin: C ecilia Pozzo
Diseo: C onstanza Santam ara
Lminas
Edicin: N orm a Sosa
Edicin de ilustraciones: G ustavo D am iani
Digitalizacin: Pablo A ppezzato
LMINAS PARA SEGUIR APRENDIENDO
m a t e r i a l p a r a d o c e n t e s
Lminas para seguir aprendiendo. Material para docentes EGB2 es un m dulo con orientaciones
para la lectura e interpretacin de la inform acin presentada en las lm inas e infografas correspondien-
tes a las reas de lengua, m atem tica, ciencias naturales y ciencias sociales del ciclo.
Las lm inas e infografas portan inform acin relevante y actualizada sobre tem as centrales de cada una
de las reas de enseanza, a travs de variados tipos de im genes y textos (fotografas, m apas, relatos,
cuadros estadsticos, dibujos, esquem as, entre otros).
Este m aterial incluye los contenidos desarrollados en las lm inas e infografas, un m en de consignas
para el trabajo en el aula y orientaciones didcticas para una m ejor lectura e interpretacin de los com -
ponentes grficos incluidos en ellos.
La intencin es que este m aterial se convierta en una herram ienta de utilidad para el trabajo docente
cotidiano y que resulte un aporte concreto para que los alum nos disfruten de nuevas experiencias de
aprendizaje.
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Lengua
L2/ 1 Juegos de nios............................................................................................... 2
L2/ 2 Fabricacin casera de papel reciclado .............................................................. 3
L2/ 3 D inosaurios...................................................................................................... 4
L2/ 4 A lacena para cuenteros................................................................................... 6
Matemtica
M2/ 1 Los sistem as de num eracin en la historia ....................................................... 8
M2/ 2 D iseos geom tricos en las creaciones hum anas.............................................. 9
M2/ 3 La inform acin en grficos............................................................................... 11
M2/ 4 Representaciones en el plano........................................................................... 12
Ciencias Naturales
CN2/ 1 Plantas con tram pas........................................................................................ 14
CN2/ 2 U n m ontn de arena ....................................................................................... 16
Ciencias Sociales
CS2/ 1 Im genes del espacio urbano .......................................................................... 18
CS2/ 2 Im genes del espacio rural.............................................................................. 19
CS2/ 3 Lugares de encuentro en la A rgentina criolla ................................................... 20
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2 LENGUA MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
L2/1 J UEGOS DE NIOS
El contenido eje de esta lm ina es la descripcin (oral y es-
crita). En funcin de ese eje, se trabaja la nocin de hiper-
nim o, la confeccin y lectura de cuadros y la clasificacin.
La lm ina m uestra un cuadro del pintor Pedro Bruegel (el viejo), llam ado Juegos de niosy pintado en el
ao 1560. A qu presentam os algunas propuestas posibles para contextualizar y orientar su observacin.
H ace cuntos aos fue pintado este cuadro? C ristbal C oln ya haba llegado a A m rica? C -
m o pueden averiguar este dato?
C untos nios creen que pint Bruegel? Para averiguarlo, pueden acercarse a la lm ina en peque-
os grupos; m ientras tanto, el resto puede inspeccionar la reproduccin en Para seguir aprendien-
do. Material para alumnos EGB2 (pgina 8). La idea es que los alum nos busquen una m anera rpi-
da de calcular la cantidad de nios pintados y pensar, sin decirlo en voz alta, cul es su nm ero.
C uando todos lo hayan calculado, el vocero de cada grupo com unicar al resto el nm ero estim a-
do y cm o hicieron para averiguarlo. (Bruegel pint m s de 250 nios: quines se acercaron m s?).
D urante una segunda observacin de la im agen, la m i-
rada puede concentrarse en los juegos de los nios de
la lm ina para luego escribir una lista de los hallazgos.
Sera interesante que el o la docente tam bin escriba su
propia lista. D espus de que todos los grupos hayan
inspeccionado la lm ina y hayan confeccionado su lis-
ta, nuevos voceros leern la lista de juegos identifica-
dos; el resto, incluso el o la docente, tachar de su lis-
ta los juegos m encionados por el lector y, cuando les
llegue el turno, solo leern aquellos que nadie haya
descubierto. Finalm ente, en el pizarrn, y cada uno en
su carpeta o cuaderno, escribirn la lista com pleta de
los juegos identificados en la lm ina.
La lista de juegos obtenida puede organizarse segn
distintos criterios, a partir de la clasificacin de los juegos listados, segn se juegue con juguetes, sin
ellos o con objetos que no son juguetes, segn intervenga o no la voz, segn sean de m ovim iento
o de m ayor quietud. Los resultados de estas clasificaciones pueden m ostrarse en un cuadro, que exi-
gir que piensen un nom bre para cada una de sus colum nas.
La descripcin precisa
Para llevar a cabo este juego, los nios tienen que form ar parejas y jugar con otra pareja. U n jugador
de cada pareja elige, sin decir una palabra, un personaje de la lm ina (pueden trabajar con el Material
para alumnosy acercarse a la lm ina si tienen dudas) m ientras su com paero espera con los ojos cerra-
dos y sin espiar. U na vez elegido un personaje se lo m uestra a su contrincante; despus, le indica a su
com paero, con la m ayor cantidad de datos posible, de quin se trata (por ejem plo: "el nio de cam isa
am arilla que est trepndose al rbol cerca del arroyo").
Si su com paero adivina en el prim er intento, el grupo anota 100 puntos, si adivina en el segundo, ano-
ta 80, y as sigue restando 20 puntos con cada nuevo intento. Si no adivina en el quinto intento... qu
se le va a hacer! Prueba el otro grupo.
D espus se repite todo, pero cam biando los roles de cada integrante. Por supuesto, gana el equipo que
sum e m s puntos. Todos los grupos pueden jugar al m ism o tiem po.
A ntes de invertir los roles, sera interesante analizar los problem as que llevaron a que el com paero no
adivinara en el prim er intento; este anlisis perm itir una sistem atizacin de los distintos aspectos a te-
ner en cuenta en la descripcin: ubicacin, vestim enta, postura, entre otras cosas.
L2/2 FABRICACIN CASERA DE PAPEL RECICLADO
A partir de un texto de tipo instruccional, esta lm ina propo-
ne trabajar con actividades de lectura y prelectura, la nocin
de hiperonim ia, la definicin, la inferencia, la relacin texto-
im agen, la clasificacin y la m orfologa de las palabras.
A ntes de observar la lm ina y activar los conocim ientos que los nios tienen
sobre el tem a, presentam os algunas posibles actividades de indagacin.
Q u clases de papel conocen y para qu se usan? Q u saben de los
siguientes papeles...?
papel de calcar papel secante
papel barrilete papel continuo
papel higinico papel de imprimir
papel cuadriculado papel rayado
papel de lija
C lasificar estos tipos de papel. O rdenarlos en un cuadro. A cordar un
nom bre para cada colum na.
Pedir a los alum nos que digan qu es el "papel reciclado". Si no lo saben, se puede orientar la
deduccin de su significado a partir de la m orfologa de la palabra "reciclar":
a. com enzar por el significado del prefijo re. Se les puede sugerir que piensen en palabras co-
m o rehacer, reconstruir, repasar, recrear y que elijan entre distintas opciones cul es el signi-
ficado de ese prefijo: 1. m uy, 2. volver a, 3. no;
b. para deducir el significado de "ciclo", presentarles distintos usos de esta palabra: "el ciclo de
las estaciones del ao", "el ciclo de las transform aciones del agua en la naturaleza";
c. por ltim o, abordar el significado de la palabra "reciclar" y luego el de la construccin "pa-
pel reciclado".
U bicar la palabra "papel reciclado" en el cuadro y, si los nios descubren que esto no es po-
sible, que m odifiquen el cuadro (por ejem plo, agregando otra colum na) y que justifiquen esa
m odificacin.
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Lectura de la lmina
Leer el ttulo de la lm ina y observar con atencin las fotos. Inform ar a los alum nos que la lm ina
es una "infografa". A nalizar el significado de esta palabra a partir de su estructura m orfolgica. Pa-
ra deducir el significado de cada una de las partes que la com ponen se puede recurrir a otras pala-
bras donde aparezcan los m orfem as grafae info. O tra posible estrategia consiste en indicar entre
varias opciones cul es la correcta; por ejem plo, se les puede pedir que indiquen y justifiquen qu
significado le corresponde a info: "inform al, inform ante, infortunio o inform acin".
Form ular preguntas para que los nios anticipen el contenido de la lm ina: dnde se indican los m a-
teriales necesarios para la fabricacin, dnde se indican los pasos a seguir, en cuntos pasos se or-
ganiza el proceso de fabricacin, entre otras cuestiones.
Solicitarles que lean el epgrafe que da inform acin sobre el papel y form ularles luego algunas pre-
guntas sobre el texto: qu otras cosas se pueden hacer con este m aterial? quines lo inventaron?
utilizaban m quinas para fabricarlo?
Solicitarles que lean el texto que se desprende de la palabra "reciclado". D espus form ular pregun-
tas que conduzcan al anlisis de los ejem plos: qu ejem plos se dan acerca de cm o fue usado un
papel que se puede reciclar? de qu m anera son introducidos esos ejem plos? (encerrados entre pa-
rntesis). Este es el m om ento para volver a la inform acin que los nios dedujeron acerca del signi-
ficado de "papel reciclado" y, si es necesario, corregirla. U na pregunta para reafirm ar la com pren-
sin podra ser: cm o construiran la definicin de "latas de alum inio recicladas"?
Solicitarles que solo observen la foto del prim er paso del proceso (sin leer la instruccin) y que di-
gan en qu creen que consiste ese prim er paso y si es suficiente la inform acin que brinda la foto
para saber qu hacer. D espus de leer la instruccin, com pararla con la foto e indicar qu inform a-
cin aporta la instruccin escrita que no aporta la foto.
Tapar las fotos y pedir a los alum nos que lean todas las instrucciones hasta la octava. Luego solici-
tarles que expliquen, con la m ayor cantidad de detalles posible, qu hay que hacer en el paso 8. La
observacin posterior de las fotos perm itir evaluar la explicacin dada y reflexionar sobre la rela-
cin entre la im agen y el texto:
a. si las fotos son suficientes para com prender las instrucciones y en qu sentido colaboran (dando
m s inform acin o "m ostrando" qu hay que hacer);
b. si son suficientes las fotos para saber cm o fabricar papel reciclado o si es necesario leer las ins-
trucciones y por qu.
L2/3 DINOSAURIOS
Los contenidos que perm ite desarrollar o reforzar esta lm i-
na son: palabras com puestas en ciencias, vocabulario disci-
plinar, la descripcin en ciencias, inferencia, relacin texto-
im agen.
A ntes de abordar el trabajo con esta lm ina, le sugerim os realizar las actividades del Material para alum-
nos propuestas en "D esarm apalabras I y II"(pginas 5 y 11, respectivam ente). A continuacin, presen-
tam os nuevas propuestas para iniciar las tareas en torno a la lm ina.
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5 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 LENGUA
Solicitar a los nios que lean el ttulo de la lm ina y que indiquen cules son las dos palabras que
form an la palabra "dinosaurio" y qu significa cada una de esas partes.
Indicarles que esas partes son palabras del latn, no del espaol. Pedirles que com paren la palabra
"dinosaurio" con "sacapuntas" o "pelirrojo" y que expliquen por qu "dinosaurio" no es una pa-
labra com puesta y, en cam bio, las otras dos s lo son. O tra pregunta posible ser: por qu a partir
de "dinosaurio" podem os form ar otras palabras, com o "dinom ana", donde dinotiene el m ism o
significado que "dinosaurio", pero no podem os hacer lo m ism o con "pelirrojo" o "sacapuntas"?
Form ular preguntas que perm itan activar los conocim ientos que los nios tienen sobre los dinosau-
rios: qu saben de los dinosaurios? Saben si alguien vio uno alguna vez? Existen actualm ente?
C m o podem os estar seguros de que los dinosaurios existieron si nunca nadie vio uno? Q uines
les ponen nom bres a los distintos tipos de dinosaurios? Les asignan cualquier nom bre o esos nom -
bres tienen alguna relacin con las caractersticas sobresalientes del anim al, con el lugar donde fue-
ron encontrados, con la persona que encontr el fsil?
Solicitarles que observen la lm ina y que describan lo que se representa en ella.
El objetivo de esta lm ina consiste en que los nios de-
duzcan el nom bre de cada tipo de dinosaurio a partir
de: el anlisis de la estructura de los distintos nom bres,
la tabla de referencias, las fotos de los anim ales (que
m uestran las caractersticas de cada anim al) y una se-
rie de pistas que sugerim os que les brinde cuando ob-
serve que sus alum nos estn en un callejn sin salida.
Las pistas son las siguientes:
1. La palabra "soldadura" alude al aspecto rgido, po-
co gil, de m ovim ientos lim itados;
2. a quien apodaron "m onstruo" era un anim al alado;
3. las traducciones de cada nom bre son: reptil con te-
cho, reptil loro, m onstruo alado y sin dientes, reptil
tieso, reptil tirano, im itador de aves, reptil ballena,
reptil con tres cuernos.
El siguiente paso consistir en una puesta en com n de sus deducciones. Luego, los nios podrn
unir con flechas los nom bres a las im genes de los anim ales. Tam bin pueden arm ar cartelitos con
los nom bres y pegarlos junto a cada dinosaurio.
Por otro lado, podr acercar a sus alum nos la siguiente descripcin cientfica y solicitarles que indi-
quen a qu dino corresponde:
Fue un dinosaurio de unos dos metros de altura. De cabeza pequea y sin dientes,
pudo haberse alimentado de hojas, races, frutos, insectos y lagartijas. El largo de su
cola era casi el largo de su cuerpo. Tena un par de patas anteriores ms cortas que
las posteriores y con tres dedos largos y fuertes cada una. La patas posteriores tam-
bin tenan tres dedos y estaban bien desarrolladas; sobre ellas se desplazaba a
gran velocidad, como el moderno avestruz. Su cabeza era ridculamente pequea.
Explicar a los nios que las descripciones cientficas son com unes en los m anuales de ciencias y en
las enciclopedias. Para describir un anim al, los cientficos lo desarm an en partes y describen una por
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vez, en orden y sin repetir: el cuerpo y sus partes, las patas y sus partes, la cabeza y sus partes. D e
cada una de estas secciones dicen cm o y cuntas son, para qu sirven, por qu son com o son, c-
m o "funcionan", etc. A dem s, sobre el anim al com pleto se suele indicar dnde vive, cules son sus
costum bres, la alim entacin, cm o se relaciona con otros...
O tra posibilidad es que les pida a sus alum nos que indiquen qu se describe del ornitomimusen ca-
da oracin del texto escuchado. En este caso, le sugerim os que lea el texto nuevam ente, pero ora-
cin por oracin, y que, a m edida que los nios indican qu describe cada una, vayan arm ando un
esquem a en el pizarrn.
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L2/4 ALACENA PARA CUENTEROS
El objetivo de esta lm ina es la produccin, paso a paso, de
un texto narrativo, especficam ente, de un cuento. Propone-
m os esa escritura recin al final de una secuencia de activi-
dades que se desarrollan en esta lm ina y en la serie de ac-
tividades del Material para alumnos que lleva el m ism o nom -
bre: "Alacena para cuenteros".
En esta lm ina, sugerim os trabajar en profundidad el sentido de su ttulo. Se podra com enzar pregun-
tando a los nios por qu creen que se llam a as y luego pedir que, en grupos de dos o tres, discutan
y anoten sus ideas en un borrador, para revisarlas m s tarde.
El trabajo que sigue se orienta hacia el anlisis de cada palabra, para llegar, paso a paso y entre to-
dos, a la construccin del sentido del ttulo. Preguntarles entonces qu es una alacena y, si no tie-
nen idea o las ideas que tienen son m uy vagas o confusas, leerles la siguiente definicin tom ada de
un diccionario (si es posible, usar directam ente el diccionario).
alacena(del rabe andaluz "alazana"). f. Pequeo armario que se coloca en la pa-
red, donde generalmente se guardan cosas de comer.
Luego copiar la definicin en el pizarrn y ayudarles a
relevar la inform acin im portante o descubrir, por
ejem plo, que la inform acin que se da entre parntesis
no es necesaria para conocer el significado de la pala-
bra "alacena".
En pequeos grupos, pueden reform ular la definicin
(redactarla de nuevo) para que quede bien clara. Si es
necesario, elim inar inform acin, reordenar el lugar de
algunas palabras, cam biar algunas por otras, convertir-
la en dos oraciones, etc.
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/ En el Material para alumnos, se enuncia una posible secuencia de actividades para orientar, paso a paso, la escritura de
este tipo de descripciones.
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7 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 LENGUA
El paso siguiente consiste en que los grupos lean las definiciones escritas, para com pararlas y sea-
lar las coincidencias: qu inform acin elim inaron y cul conservaron, si ordenaron los datos de la
m ism a m anera, si usaron las m ism as palabras...
El trabajo contina con el anlisis de la palabra "cuenteros". En este caso, las caractersticas de la
palabra perm iten abordar su significado a partir de los m orfem as que la com ponen. Para trabajar la
raz, cuent, pedirles que escriban palabras que em piecen con ella y que, despus de la puesta en
com n, establezcan a qu fam ilia de palabras pertenece "cuentero". Para deducir el significado del
sufijo ero, le sugerim os que presente en el pizarrn una serie de palabras: "relojero, cam arero, m e-
sero, pescadero, verdulero, barrendero", para que las com paren y deduzcan en qu se parecen a la
palabra "cuentero". H acerles notar que:
un "relojero" es una persona que se dedica a arreglar o a vender relojes;
un "m esero" es el m ozo que atiende las m esas de un restaurante, cafetera o bar.
A continuacin, preguntar a los nios a qu se dedica el pescadero, el barrendero y los otros perso-
najes citados y, finalm ente, preguntar a qu se dedica un "cuentero".
A escribir un cuento!
A esta altura de la actividad, regresar al ttulo de la lm ina para que los alum nos respondan por qu
creen que la lm ina se llam a Alacena para cuenteros. U na vez que descubran que en ella estn guar-
dados personajes, lugares y situaciones para que narren cuentos, explicarles que la idea de la lm ina es
precisam ente sa: que ellos puedan elegir un elem ento de cada uno de los seis conjuntos representa-
dos (hroes, villanos, lugares, vctim as, objetos m gicos y com bates) con el fin de escribir un cuento.
Notas para trabajar la escritura del cuento
En Para seguir aprendiendo. Material para alumnos hay una secuencia de trabajo, bajo el nom bre de
"A lacena para cuenteros", que perm itir a los nios relatar historias extensas e interesantes. Esa se-
cuencia abarca los siguientes tem as y actividades.
1. La nocin de personajey las caractersticas de los hroes. A parecen los sentidos de la palabra "per-
sonaje" a partir de lo que los alum nos ya saben y de definiciones de diccionario. El anlisis de las
caractersticas generales de los hroes a partir de los conocim ientos previos. Pensar un nom bre sig-
nificativo para los hroes de la lm ina.
2. Antagonistas. D escripcin de los villanos de la lm ina a partir de rasgos distintivos: nom bre, lugar
donde viven, poderes naturales o sobrenaturales, aliados, preferencias.
3. Objetos y animales mgicos. D escripcin de sus caractersticas en un cuadro de doble entra-
da a partir de preguntas com o: qu es? C m o es? Para qu sirve? Q uin lo invent? C m o
lo hizo?
4. Combates o desafos. Produccin de textos diversos, a la m anera de desafos, que guardan rela-
cin con cada uno de los com bates diagram ados en la lm ina. Escritura de rim as, descripcin de un
com bate cuerpo a cuerpo, narracin de sueos, diseo del plano de una casa y escritura de la des-
cripcin correspondiente, escritura de las reglas de un juego de cartas.
5. Lugares. D iseo del m apa de un pas im aginario, donde ubicar los lugares de la lm ina. D escripcin
de uno de esos lugares a partir de preguntas, por ejem plo: dnde se encuentra?, cm o es el cli-
m a?, por qu lleva ese nom bre?, quines viven all?
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8 MATEMTICA MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
M2/1 LOS SISTEMAS DE NUMERACIN EN LA HISTORIA
Esta lm ina ha sido pensada con el propsito de m ostrar a
la m atem tica com o un producto cultural que ha ido crecien-
do a lo largo de la historia, con el aporte de diferentes pue-
blos, y com o el desarrollo de un tipo de actividad especfico
que intenta resolver problem as de diferente tipo y los aborda
con un particular m odo de hacer, de pensar y da dar por v-
lidas sus producciones.
En este caso, hem os tom ado la cuestin de cm o diferentes pueblos fueron resolviendo el problem a
de la representacin de una cantidad discreta de elem entos. Para ello, seguim os la orientacin pro-
puesta por el excelente libro de G eorge Ifrah cuya lectura recom endam os: Las cifras. Historia de una
gran invencin, A lianza, M adrid, 1987.
O rganizam os la presentacin de los sistem as en tres etapas, y de cada una de ellas, elegim os un ejem -
plo en A m rica y otro en Europa, frica o A sia. A continuacin, presentam os algunas de las activida-
des que se pueden proponer con esta lm ina.
Sector de la l mina
Cuerdas y muescas:
los quipus incaicos y las
muescas en madera o
hueso son ejemplos de
que los smbolos que re-
presentan las cantidades
an no son grficos.
Invencin de cifras:
se proponen como ejem-
plos de sistemas con sm-
bolos escritos a los siste-
mas aztecas y egipcios,
por ser ambos aditivos.
Invencin del cero y la
posicin:
dos sistemas posicionales,
el maya y el babilonio,
uno con cero y otro sin l,
ejemplifican el avance en
simplicidad y posibilida-
des de clculo que ofre-
cen los sistemas con estas
caractersticas.
Actividades posibles
Escribir nmeros en cada sistema y comparar c-
mo son las reglas de formacin (uno es posicio-
nal es decir que el valor de cada nudo depende
de la posicin y el otro aditivo es decir que el
valor del nmero representado se obtiene su-
mando los valores parciales de cada una de las
muescas).
Ordenar varios nmeros escritos en cada sistema.
Calcular el total de dos cantidades, expresadas
en uno de los sistemas: se puede hacer?, cmo
es su dificultad comparada con las sumas realiza-
das en nuestro sistema?, y comparadas entre s?
Escribir nmeros en cada sistema y comparar
cmo son las reglas de formacin (ambos son
aditivos).
Comparar las ventajas y desventajas entre el uso
de cifras y el uso de marcas (cuerdas y muescas).
Representar cantidades grandes en cada uno
de estos sistemas para analizar las dificultades
comparativas.
Comparar cmo se forman distintos nmeros en
cada sistema y cuntos smbolos diferentes tie-
nen (ambos tienen dos) y son posicionales. Te-
ner en cuenta que cada uno tiene una base de
agrupacin diferente y que uno tiene cero y el
otro no.
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9 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 MATEMTICA
Tam bin se puede proponer a los alum nos que inventen un sistem a de representacin y que, luego,
intercam biando con sus com paeros, analicen qu caractersticas de las ya estudiadas m ediante la
lm ina tiene ese sistem a. Por ejem plo: si puede representar cantidades grandes, com pararlas, y si es
posible operar.
Propuestas de investigacin
Tam bin la lm ina puede dar lugar a proponer actividades de investigacin, tanto de los problem as que
originaron los conocim ientos que aparecen y las soluciones encontradas, com o de los usos que se ha-
cen del conocim iento m atem tico desde la m ism a m atem tica y desde otros cam pos de conocim iento.
C on este fin, se propone:
a. indagar la existencia de otros sistem as que utilizaron las letras com o sm bolos, com o los griegos y
los hebreos, o sistem as hbridos (con algo de aditivo y algo de posicional) com o el de los chinos;
b. indagar sobre los m ateriales que se usaban para hacer las representaciones, clase social que m ane-
jaba esos conocim ientos, cam pos en que se los utilizaba;
c. indagar, tam bin, cules fueron las evoluciones sufridas por el siste-
m a utilizado en determ inada zona geogrfica debido a los cam bios
polticos y culturales de los pueblos que la habitaban.
M2/2 DISEOS GEOMTRICOS EN LAS CREACIONES HUMANAS
En esta lm ina hem os tom ado ejem plos de cm o, a travs
de diferentes creaciones hum anas y civilizaciones de diferen-
tes lugares del m undo, han aparecido ideas geom tricas liga-
das a regularidades de form a y disposicin. Las figuras elegi-
das presentan regularidades que se estudian en geom etra
con el nom bre de "m ovim ientos". Esto se debe a que se pue-
de pensar que, partiendo de un m otivo inicial, ste se puede
m over de diferentes m aneras sobre el plano para ir generan-
do un diseo en form a de m osaico, guarda, entre otros.
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10 MATEMTICA MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
Propuestas de investigacin
A partir de esta lm ina se pueden proponer actividades de investigacin,
com o por ejem plo:
a. indagar sobre objetos con diseo geom trico basado en el uso de
estas regularidades, realizados por los m ism os pueblos o por otras
culturas;
b. buscar ejem plos en las producciones de su provincia o regin, as
com o en objetos del entorno presente de su localidad.
Sector de la l mina
Simetra axial:
tapiz tejido en telar reali-
zado en el Noroeste ar-
gentino. Varios objetos de
plata de origen mapuche.
Traslaciones:
vasija de barro incaica y
jarra de cermica espao-
la. Tela fabricada en un
telar.
Rotaciones:
platos de cermica perua-
na y espaola. Pinturas.
Actividades posibles
Completar el esquema para el tapiz, trabajando
en hoja cuadriculada, y describir cmo se en-
cuentra el simtrico de un punto.
Escribir las propiedades que se cumplen en una
simetra axial.
Realizar un nuevo diseo, para un tapiz que ten-
ga dos ejes de simetra que sean perpendicula-
res entre s. Luego, encontrar logos o afiches
que respondan a esta caracterstica.
Buscar en las vasijas y en la tela otras traslacio-
nes adems de las sealadas, reproducirlas en
hoja cuadriculada e indicar en cada caso el vec-
tor correspondiente.
Escribir las propiedades que se cumplen en una
traslacin.
Seleccionar uno de los diseos base y, trabajan-
do en hoja cuadriculada, aplicarle una rotacin
de 60 .
Investigar los diseos que se pueden obtener si
al moti vo bsi co se l e apl i ca un movi mi ento
di ferente.
O rganizam os la presentacin en tres partes, para exponer tres m ovim ientos bsicos. C ada uno de ellos
se dem uestra m ediante dos ejem plos en objetos realizados sobre diferentes m ateriales. En cada caso,
hay un esquem a que presenta el diseo bsico que se repite.
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11 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 MATEMTICA
M2/3 LA INFORMACIN EN GRFICOS
En esta lm ina nos centram os en m ostrar las etapas de ela-
boracin, a partir de un conjunto de datos, de nueva infor-
m acin relativa a ese tem a y, adem s, contenidos referidos
al cam po de la estadstica, com o "la elaboracin de censos".
C on este fin, organizam os la presentacin en dos partes.
Sector de la l mina
Censo en el aula:
muestra el proceso desde el relevamiento
de datos del entorno de los alumnos, si-
tuacin que permite entrar en algunas
problemticas tales como la eleccin de la
muestra, la elaboracin de preguntas, las
diferentes formas de agrupar los datos
segn de qu tipo se traten, la represen-
tacin conveniente en cada caso.
Censos nacionales:
muestra algunas de las informaciones ob-
tenidas en los censos nacionales de pobla-
cin y vivienda pasados. Esto puede dar
lugar a trabajar con dos cuestiones: 1. la
interpretacin de la informacin tanto en
grficos sencillos como en otros ms com-
plejos como las pirmides de poblacin y
2. las decisiones tomadas para la repre-
sentacin, a fin de que no falseen la in-
formacin numrica obtenida.
Actividades posibles
Aplicacin en el curso del censo
descrito en la lmina y compara-
cin de resultados.
Anlisis de los tipos de grfico
que aparecen en la lmina en
relacin con el tipo de informa-
cin que describe cada uno de
ellos.
Realizacin de un censo escolar
sobre algunas variables elegi-
das, buscando el sentido de esta
actividad en relacin con algn
proyecto institucional.
Interpretacin de la informacin
proporcionada por los censos.
Elaboracin de grficos anticipa-
torios del resultado de los nue-
vos censos, en funcin de la in-
formacin que proporcione el
docente acerca de migraciones
internas, cambios en la matrcu-
la escolar, tasas de natalidad y
mortalidad.
Propuestas de investigacin
La lm ina perm ite proponer a los alum nos actividades de investiga-
cin, por ejem plo:
a. indagar sobre los pasos que se han dado y los instrum entos que
se han elaborado a propsito de la realizacin del C enso 2001;
b. investigar en diarios y revistas acerca de diferentes representacio-
nes (y los criterios utilizados para seleccionarlas y utilizarlas), a fin
de detectar si se ha falseado la inform acin.
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12 MATEMTICA MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
M2/4 REPRESENTACIONES EN EL PLANO
Esta lm ina tom a el problem a de la representacin en dos
dim ensiones de lugares y objetos que son tridim ensionales,
y el uso que desde diferentes profesiones se hace de algu-
nos sistem as de representacin. Frecuentem ente nos en-
contram os con la necesidad de interpretar esas representa-
ciones y, en ocasiones, con la necesidad de realizarlas.
O rganizam os la lm ina en cuatro partes, para m ostrar diferentes form as de representacin.
Sector de la l mina
Proyeccin ortogonal y
cortes topogrficos:
se muestran dos formas
de representar objetos,
con planos perpendicula-
res o con planos paralelos
entre s.
Perspectiva isomtrica y
puntos de fuga:
se muestran tres tipos de
perspectiva posibles para
la representacin.
Planos:
la representacin de lu-
gares con planos conserva
las formas pero no las me-
didas, lo que da lugar a la
problemtica de la escala.
Curvas de nivel:
se muestra cmo repre-
sentar espacios geogrfi-
cos, realizando cortes que
dan lugar a planos con
curvas de nivel.
Actividades posibles
Interpretar representaciones, construyendo los
objetos con materiales como crealina, un pan de
jabn, etc.
Dibujar la representacin de objetos, como pie-
zas elaboradas en fbricas industriales, compa-
rar las producciones y discutir la adecuacin en-
tre objeto y representacin.
Buscar el tipo de perspectiva utilizado en repre-
sentaciones que aparecen en los medios de co-
municacin, identificando si es posible los pun-
tos de fuga.
Representar un objeto o espacio dado en un tipo
de perspectiva, con una perspectiva diferente.
Calcular la escala correspondiente a un plano
geogrfico o de arquitectura.
Representar espacios en un plano, por ejemplo,
algn sector de la escuela dentro del marco de
un proyecto donde esta tarea adquiera sentido.
Modificar la representacin para un cambio de
escala dado.
Construir con crealina o papel mach un espacio
dado por curvas de nivel.
Hacer lo mismo con el territorio provincial.
dem con el mapa de la Repblica Argentina, in-
cluido el espacio martimo.
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13 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 MATEMTICA
Propuestas de investigacin
C on esta lm ina, al igual que con las otras, se pueden propo-
ner actividades de investigacin, tanto de los problem as que
originaron los conocim ientos que aparecen y las soluciones
encontradas, com o de los usos que se hacen del conocim ien-
to m atem tico desde la m ism a m atem tica y desde otros
cam pos de conocim iento. En este caso, se podr, por ejem plo:
indagar sobre las form as de representacin que usan profesio-
nales de otras reas no incluidas en la lm ina: carpinteros, ins-
taladores de electricidad, m dicos, entre otras propuestas.
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14 CIENCIAS NATURALES MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
CN2/1 PLANTAS CON TRAMPAS
En esta lm ina se trabajan los principales grupos de plantas, las
plantas con flor y los seres vivos en relacin con su am biente.
A partir de la observacin de la lm ina, los alum nos podrn:
identificar y describir las estructuras de algunas plantas carnvoras;
com parar las plantas carnvoras con otras plantas con flores ya conocidas (rganos y funciones co-
m unes a todas las angiosperm as);
com parar entre s las plantas carnvoras presentadas, especialm ente en cuanto a la diversidad de sus
estructuras y m ecanism os de tram pa;
poner en evidencia la respuesta a estm ulos o una caracterstica propia de todos los seres vivos, di-
fcil de relacionar con las plantas;
reconocer que la condicin de plantas carnvoras est en relacin con las deficiencias del am biente
donde evolucionaron (escasez de sales m inerales con nitrgeno).
Actividades previas
a la observacin de la lmina
A ntes de observar la lm ina sera conveniente que los
alum nos conozcan las principales caractersticas de las
plantas con flores (los principales rganos y sus funciones
bsicas). Para revisar estos conocim ientos podra pedirse a
los alum nos que consigan algunas plantas de las conside-
radas m alezas o yuyos, lo m s com pletas posibles. Luego,
en grupos de cuatro o cinco com paeros podran pegar-
las con cinta transparente en cartulinas o grandes pape-
les. Si los ejem plares estn incom pletos se puede pedir
que les dibujen las partes faltantes, los rotulen y que agre-
guen toda aquella inform acin que consideren necesaria
sobre las caractersticas de la planta. C on todos los traba-
jos de los alum nos expuestos, los diferentes grupos podrn realizar un intercam bio de ideas. Para enri-
quecer ese intercam bio, se podrn plantear cuestiones relacionadas con otras plantas que seguram en-
te no van a aparecer en los trabajos, por ejem plo: cereales, oleaginosas, frutales, hortalizas, rboles ti-
les para m adera, etc.
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Sugerencias para trabajar con la lmina
Sin retirar del aula los trabajos de los alum nos, presentar la lm ina de las plantas carnvoras y per-
m itir que todos puedan observarla. Prim ero, centrar la atencin en las sorprendentes peculiaridades
de cada tipo de tram pa. Se puede guiar la observacin preguntando a qu otras cosas que conoz-
can les recuerdan esas tram pas y por qu. Tam bin se podra proporcionar a los alum nos una lista
de m ateriales com o la que aparece m s abajo y pedirles que diseen m ediante dibujos una "tram -
pa artificial caza insectos perjudiciales", teniendo en cuenta lo que observaron en la lm ina.
2
/ Si sus alum nos no han trabajado anteriorm ente estos tem as, le recordam os que puede encontrar un conjunto de activi-
dades relacionadas con ellos en Para seguir aprendiendo. Material para alumnos EGB1, bajo los siguientes ttulos: Las
plantas, distintas pero parecidas, H ablem os de las partes de las plantasy Plantas com estibles.
Lista de posibles materiales para f abricar
"trampas artif iciales caza insectos perjudiciales"
Envases de diferente tam ao; cintas de papel engom ado o etiquetas autoadhesivas; tubitos plsticos
(por ejem plo, bom billas descartables); papeles de colores; alam bre tejido o tul; hilos; alam bres o cables
finos; m iel; azcar; alcohol; agua; perfum e; aceite.
N o ta : si le p a re c e p o sib le , se ra c o n ve n ie n te q u e a d e m s d e d ise a r la tra m p a , lo s a lu m n o s la c o n stru -
ya n y la p ru e b e n .
Es im portante hacer notar a los alum nos que m uchas de las caractersticas de las plantas carnvoras, y
que parecen tan excepcionales (pelos pegajosos, hojas acartuchadas o con bordes espinosos, m ovi-
m iento en respuesta a estm ulos, produccin de lquidos azucarados), aparecen en m uchas otras plan-
tas m s com unes, aunque en form a aislada o en otras com binaciones.
El siguiente listado puede servir com o disparador para organizar una bsqueda de plantas con alguna
de estas caractersticas, en el propio entorno de los alum nos. Tam bin podra pedirse que buscaran fo-
tos o dibujos en lugar de ejem plares verdaderos.
Hoja acartuchada o tubular: la que protege la vara de flores amarillas forma la ca-
la (espata); las de las plantas de cebolla, ajo u orqudeas epfitas.
Hojas con pelos glandulares (productoras de sustancias): las de la planta de papas;
tomate, zapallo y malvones; hortigas.
Hojas con bordes espinosos: las del castao, el aloe, el murdago y las plantas de
anans.
Movimiento en respuesta a estmulos: flores que se cierran de noche y se abren de
da o al revs, por ejemplo, la dama de noche; inflorescencias que siguen al sol co-
mo los girasoles; hojas que se cierran al tocarlas, como las de las acacias mimosas.
Produccin de lquidos azucarados: nctar en la base de los ptalos (son hojas colo-
readas) de muchsimas flores donde liban los colibres.
Si la bsqueda se orienta hacia plantas reales, lo ideal ser poder observar con aum ento alguna de es-
tas caractersticas utilizando lupas y, si fuera posible, hacer preparados, por ejem plo, de la epiderm is de
las hojas, para que los alum nos vean los pelos en el m icroscopio.
Otras actividades
Tam bin se puede centrar la atencin de los alum nos en las estructuras necesarias para la nutricin
vegetal, com parando las plantas carnvoras con las que ellos pegaron en cartulinas o papeles y plan-
tear el siguiente interrogante: si las plantas carnvoras tienen hojas que perm iten el intercam bio de
gases y son verdes (por lo cual pueden captar la luz y, adem s, pueden incorporar agua y sales por
sus races), qu ventajas representan las tram pas para ellas? Luego, registrar todas las hiptesis de
los alum nos en el pizarrn y pedirles que lean atentam ente la inform acin de la lm ina para con-
trastar las hiptesis propuestas.
En la parte inferior de la lm ina aparece un dibujo gracioso que tiene com o objetivo diferenciar la
realidad de las fantasas que circulan sobre las plantas carnvoras. Para trabajar este aspecto se po-
dra pedir a los alum nos que elaboren un cuento o historieta de "ciencia ficcin", cuyo personaje
principal sea una im aginaria planta carnvora gigante.
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16 CIENCIAS NATURALES MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
CN2/2 UN MONTN DE ARENA
Los contenidos desarrollados en la lm ina son: estructura y
cam bios de la m ateria; la Tierra y sus cam bios: la superficie
terrestre y sus transform aciones; m odelado exgeno del pai-
saje; rocas y m inerales.
A partir de la observacin y el anlisis de la lm ina, los alum nos podrn:
analizar el proceso de erosin a travs de un m aterial concreto, com n y abundante;
com prender el proceso de form acin de rocas sedim entarias;
conocer los usos de un m aterial m uy fam iliar y valorarlo com o recurso natural;
com parar procesos naturales y tecnolgicos.
Actividades previas
a la observacin de la lmina
La arena es un m aterial tan com n que seguram ente todos
los alum nos tuvieron contacto con ella. Por eso, sugerim os
recoger los saberes previos de los alum nos antes de obser-
var la lm ina. Para ello, puede ser til una charla acerca de
si saben qu es la arena, en qu se la utiliza, cm o se la ob-
tiene o de dnde proviene. Sera til poder observar arena
con la lupa y dibujarla poniendo atencin en las variaciones
de los tam aos, colores y form as de sus granos, as com o
en la irregularidad de los m ism os. (En algunos tipos de are-
na tam bin es posible reconocer partculas de procedencia
biolgica, com o trocitos de conchillas o pequesim os ca-
parazones). En caso de que el origen de la arena no sea conocido por los alum nos, la diversidad y la
irregularidad de las caractersticas de los granos son pistas para discutir su procedencia.
A dem s de la observacin m inuciosa, se puede pedir a los alum nos que, bajo la lupa y con una regla,
m idan el ancho m xim o de varios granos de arena. D e este m odo, tendrn una idea m s precisa del ta-
m ao de un grano y de sus posibles variaciones.
Sugerencias para trabajar con la lmina
Propiciar que todos los alum nos observen la lm ina y lean atentam ente rtulos y epgrafes.
Luego, pueden resolver consignas com o las siguientes.
1. C om pletar las oraciones de m odo que tengan sentido.
a. La roca llamada arenisca .......................................... arena.
b. La roca llamada arenisca .......................................... fondo marino.
c. Las rocas y los caparazones de caracoles .......................................... arena.
d. La arena de las playas .......................................... el agua.
e. La arena de los mdanos .......................................... el viento.
f. La arena levantada por el viento .......................................... las rocas.
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17 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 CIENCIAS NATURALES
2. D ar dos ejem plos de cada uno de los usos de la arena que figuran a continuacin.
a. Con la arena, el hombre fabrica materiales que parecen rocas artificiales, por
ejemplo: .................................................................................... .
b. La arena puede utilizarse como producto de limpieza por desgaste, por ejemplo:
.................................................................................... .
Sera conveniente hacer notar a los nios que existen m uchas clases de arena (aparecen dos
fotografas de aum ento) y luego preguntarles por qu creen ellos que se presentan esas dife-
rencias (guiar la atencin sobre los distintos m ateriales que le pueden dar origen).
Tam bin es im portante que los alum nos describan la textura de la arenisca m ientras observan
la foto de la lm ina. Luego, se les explicar que las areniscas se form an en los fondos m ari-
nos debido a las transform aciones que ha sufrido la corteza terrestre durante la historia del
planeta. A ctualm ente, estas rocas pueden ser parte de acantilados e incluso de m ontaas ale-
jadas del m ar.
En la parte superior derecha de la lm ina, se nom bra e ilustra un segundo agente de trans-
porte de la arena: el viento. H acer notar la accin abrasiva de la arena sobre las rocas cuan-
do es transportada por el viento. Luego podrn com parar esa accin con la tcnica de "are-
nado" (lim pieza y desgaste de superficies por arena a presin).
En la parte inferior de la lm ina ("Se utiliza en...") aparecen: el horm ign, el cem ento y los
revoques, que pueden com pararse con "rocas sedim entarias artificiales", ya que se form an a
partir de la adhesin de partculas (entre ellas, arena). En cam bio, el vidrio y las cerm icas se
fabrican som etiendo las m ezclas de partculas m inerales al calor (se sugiere que los alum nos
busquen m s inform acin sobre estos procesos en enciclopedias o en libros de Tecnologa).
3. Posteriorm ente, se pueden plantear trabajos experim entales con arena y otros productos de la
desintegracin de las rocas de diversos tam aos: cantos rodados, pedregullos, arcillas (en polvo
o en pan), yeso en polvo, sal.
U na alternativa consiste en realizar distintas m ezclas para fabricar "rocas artificiales", las que
una vez secas deberan tener diferente consistencia y podran em plearse con distintos fines.
Por lo tanto, debern tener distintas propiedades (los revoques se deben extender, el horm i-
gn debe ser resistente y no desm oronarse cuando est seco).
O tra alternativa podra consistir en probar cm o la sal disuelta en el agua de m ar ayuda a la
adhesin de las partculas de arena durante el proceso de form acin de rocas sedim entarias.
a. Para ello, se trabajar con dos porciones de arena, lavadas varias veces con agua (si fuera
posible destilada) y luego se agregar una buena proporcin de sal de cocina (por ejem plo,
cada 3 cucharadas soperas de arena 1 de sal) a una de las m uestras de arena hm eda.
b. Posteriorm ente, la arena hm eda debe m oldearse, luego retirar los m oldes y dejar secar
totalm ente. En este estado, se abanicarn m ediante un cartn las "tortas" de arena seca
para observar si hay diferencias en su desm oronam iento.
Tam bin se podr proponer a los alum nos que com prueben el poder abrasivo de la arena produ-
ciendo un "despintador de m etales" com puesto por estas partculas m ezcladas con alguna pasta de
fcil aplicacin y rem ocin (por ejem plo, dentfrico) que pueda frotarse m ediante un trapo sobre la
superficie a despintar. Para probar el "despintador de m etales" son tiles las tapas m etlicas de los
frascos de m erm eladas, aceitunas, m ayonesa, entre otros.
CS2/1 IMGENES DEL ESPACIO URBANO
Esta lm ina desarrolla contenidos referidos a las principales
caractersticas de la organizacin del espacio urbano, a los
actores sociales "de y en" la ciudad y a problem as sociales
y am bientales urbanos.
Sugerencias para trabajar con la lmina
En cada uno de los elem entos que com ponen la lm ina se abordan distintos aspectos del espacio
urbano. C on qu fotos, grficos y textos se relacionan los siguientes tem as?
actividades urbanas - poblacin urbana - desigualdades sociales en la ciudad - fun-
ciones de las ciudades - relaciones entre la ciudad y el campo - el tiempo en la ciu-
dad - relaciones entre las ciudades y el mundo - distribucin de la poblacin.
Puede proponerse a los alum nos que elijan un ttulo pa-
ra cada una de las fotos de la lm ina, que refleje lo que
se observa en ellas y tam bin los tem as relacionados
con esa foto que identificaron en la actividad anterior.
En la lm ina se m encionan algunas actividades urba-
nas, com o la industria, el com ercio y los servicios. D en-
tro de esta ltim a categora se incluyen m uchas activi-
dades diferentes. Pedir a los alum nos que elaboren un
listado de servicios que se presten en la ciudad. Por
ejem plo, las actividades relacionadas con el turism o
form an parte de los servicios.
En el texto asociado con la foto de La C ava, Partido de San Isidro (provincia de Buenos A ires) que se
ubica en el ngulo superior derecho, se m encionan algunos ejem plos de desigualdades sociales.
Buscar entre todos otros ejem plos y escribir un pequeo texto acerca de cm o se m anifiestan esas
desigualdades sociales en la ciudad.
Pedir a los alum nos que observen detenidam ente la foto area correspondiente a la localidad de Pe-
huaj (provincia de Buenos A ires), que se encuentra en el ngulo superior izquierdo. Se puede ver
toda la ciudad en esa foto? Q u form a geom trica tiene el am anzanam iento de la ciudad? Es igual
en toda la ciudad? H ay posibilidades de distinguir diferentes zonas dentro de la ciudad a partir de lo
que se ve? Se observa claram ente dnde term ina la ciudad? A travs de qu elem entos lo notaron?
Pueden organizar grupos de trabajo que im aginen cm o se vern, por ejem plo, las calles del centro
de San Pablo (Brasil), durante la m aana y durante la noche. Luego, pueden realizar dos dibujos co-
rrespondientes a cada uno de esos m om entos del da. D ebern tener en cuenta que en ese sector de
la ciudad las principales actividades estn relacionadas con el trabajo y que son pocas las personas
que all residen.
En la lm ina tam bin se m encionan algunos ejem plos de relaciones entre la ciudad y el cam po. C on-
feccionar una lista con estos ejem plos y agregar otros que conozcan. Pueden revisar la lm ina Im-
genes del espacio rural para com pletar la lista.
Por qu la A rgentina es un pas con un grado de urbanizacin tan alto? Proponer a los alum nos
que busquen en libros de geografa y de historia las razones que explican esta situacin.
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18 CIENCIAS SOCIALES MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
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19 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 CIENCIAS SOCIALES
Finalm ente, pueden escribir un texto acerca de la ciudad o el pueblo donde viven, revisando los distin-
tos tem as tratados en la lm ina. A lgunas de las preguntas que pueden ayudarles son las siguientes:
C ules son las principales actividades econm icas que se desarrollan? Q u relaciones se estable-
cen entre la ciudad y el cam po? C m o es el centro de la ciudad o el pueblo? C ules son los edi-
ficios o los barrios m s antiguos? En qu categora del grfico D istribucin de la poblacin urba-
na en la A rgentinase encuentra la localidad donde viven?
CS2/2 IMGENES DEL ESPACIO RURAL
Esta lm ina aborda contenidos referidos a las principales
caractersticas de la organizacin del espacio rural, a los ac-
tores sociales "de y en" el cam po y a problem as sociales y
am bientales rurales.
Sugerencias para trabajar con la lmina
En la im agen central de la lm ina estn com binados
elem entos de la naturaleza y elem entos construidos
por la sociedad. C onfeccionar una lista con todos los
elem entos que aparecen en la im agen y tratar de deci-
dir si corresponden a uno u otro grupo, colocndolos
en las colum nas correspondientes:
Elementos de la naturaleza Elementos construidos por la sociedad
Pueden proponer a los alum nos elaborar un pequeo diccionario de trm inos relacionados con el
espacio rural. Incluir las siguientes palabras: agricultura, ganadera, forestal, cosecha, siem bra, tam -
bo, agroqum ica, fertilizante, plaguicida, silo, potrero, entre otras.
En la vida cotidiana se utilizan m uchos elem entos que tienen com o m ateria prim a productos prove-
nientes del espacio rural. Q u productos son elaborados a partir de las siguientes m aterias prim as:
trigo, m az, soja, algodn, m adera, leche?
Las frutas y verduras que consum im os son frescas o con algn proceso de elaboracin: com o conser-
vas, congeladas, com o jugos. Buscar ejem plos de:
productos que slo se consum en frescos;
productos que se consum en frescos y congelados;
productos que se consum en frescos y en conservas (m erm eladas, frutas en alm bar, enlatados);
productos que se consum en frescos y com o jugos.
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20 CIENCIAS SOCIALES MATERIAL PARA DOCENTES EGB2
Averiguar qu trabajo realiza un ingeniero agrnom o. Pueden com enzar buscando en el diccionario
las palabras "agrnom o" y "agronom a".
A continuacin, se presentan varios tipos de trabajos relacionados con la produccin agropecuaria.
tractorista - bilogo que investiga nuevas semilla - operario industrial - ingeniero
agrnomo - conductor de camin - pen agrcola - ingeniero qumico.
a. O rdenarlos en una secuencia, colocndolos debajo de cada una de las etapas de la produccin.
Insumos Cultivo Transporte Industrializacin
b. C om pletar el cuadro con otros trabajos que conozcan y que se relacionen con la produccin
agropecuaria.
Entre todos, confeccionar un m apa de paisajes rurales de la A rgentina. Pueden buscar fotos en dia-
rios, revistas y en sus propias casas, donde se vean diferentes paisajes rurales del pas. Identificar en
qu lugar fue tom ada cada fotografa y pegarlas sobre un m apa grande con divisin poltica. Por
ltim o, escribir un pequeo epgrafe que describa las im genes que eligieron.
CS2/3 LUGARES DE ENCUENTRO EN LA ARGENTINA CRIOLLA
Esta lm ina aborda contenidos referidos a diferentes espa-
cios de encuentro y de reunin en m bitos urbanos y rurales,
donde diferentes actores sociales desarrollan sus actividades
en el perodo de la Argentina criolla.
Actividades previas a la observacin de la lmina
C om o prim er paso, puede organizarse una actividad para contextualizar la lm ina en el perodo de la
A rgentina criolla (prim era m itad del siglo XIX), a travs de preguntas que perm itan a los alum nos rela-
cionar las situaciones que aparecen en la lm ina con procesos histricos previam ente estudiados.
Sugerencias para trabajar con la lmina
O bservar las im genes de la lm ina y distinguir en qu m bito se enm arca cada una: cules co-
rresponden a espacios urbanos?, cules corresponden a espacios rurales?, cules corresponden
a la frontera con territorios indgenas?, son lugares pblicos o privados? C om partir luego qu
elem entos tuvieron en cuenta para responder en cada caso.
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21 MATERIAL PARA DOCENTES EGB2 CIENCIAS SOCIALES
Q u acciones llevan a cabo los personajes de las diferentes situaciones de la lm ina? Son activi-
dades laborales o recreativas? En qu situaciones se m uestran espacios de encuentro y reunin de
personas? En cules se observa que tam bin se divierten? Q u ocupaciones podran desarrollar
esos personajes en su vida cotidiana? Q u relacin podran establecer entre tiem po de trabajo y
tiem po libre de los diferentes personajes considerados?
A qu grupos sociales corresponden los personajes retratados? Q u elem entos tuvieron en cuen-
ta para caracterizarlos? Q u lugares eran frecuentados slo por los sectores privilegiados? A cu-
les slo concurran los sectores populares? Q u lugares eran frecuentados por am bos grupos?
H aba lugares de encuentro y diversin slo para la poblacin negra? A qu atribuyen estas
diferencias?
A partir de la inform acin obtenida de la lm ina, clasificar las form as de reunin y diversin o es-
parcim iento representadas en cada situacin. Tom en en cuenta los siguientes criterios y confeccio-
nen un cuadro con sus observaciones:
a. segn la zona en que se desarrollaban (m bitos urbanos, rurales, de frontera con los indgenas);
b. segn la am plitud de acceso a los lugares en que se realizaban (m bito pblico, m bito privado);
c. segn el m otivo del encuentro entre las personas (reunin; reunin y diversin);
d. segn los grupos sociales que convocaban (sectores de elite, sectores populares, algn grupo t-
nico especfico).
Luego, pedir a los alum nos que analicen el cuadro anterior y que com paren la form a de reunin de
los distintos sectores sociales en los m bitos rurales y urbanos. Q u sem ejanzas y qu diferencias
encuentran? A qu conclusiones llegan en relacin con las form as y lugares de encuentro en la A r-
gentina criolla? Elaboren un texto con sus conclusiones.
O rganizar la clase en grupos. C ada uno de los grupos form ados
elige una situacin de la lm ina e im agina dilogos posibles entre
los personajes que aparecen representados en las im genes. (Ser
im portante advertir a los alum nos que, si bien los dilogos son
im aginarios, debern ser verosm iles, es decir que deben respetar
el contexto histrico de los protagonistas en las diferentes dim en-
siones de la realidad social econom a, relaciones sociales, polti-
ca, cultura, vida cotidiana).
Finalm ente, pueden pedir a los alum nos que busquen inform acin
en diarios y revistas acerca de los hbitos de reunin y esparcim ien-
to en la A rgentina actual. Incluir tam bin las propias costum bres, las
de sus fam ilias, las de sus vecinos, las de otras regiones del pas, las
de otros pases del m undo. Q u cam bios observan en relacin con
la poca representada en la lm ina? C m o se m anifiestan? D iscu-
tan entre todos a qu los atribuyen y elaboren un texto final con las
conclusiones.
Ministerio de Educacin. Pizzurno 935, Ciudad de Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de edicin
argentina. Impreso en Formacolor Impresores S.R.L., Buenos Aires, Argentina. Julio de 2001. ISBN 950-00-0471-2. Primera edicin.
Unidad de Recursos Didcticos
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
PARA ORDENAR LAS LMINAS
Las lm inas estn clasificadas por rea, ciclo y n-
m ero de orden. Esto les perm itir ordenarlas e iden-
tificarlas; aqu les presentam os un ejem plo:
cono de rea
rea y ciclo
distinto color segn el ciclo
(las lm inas de EG B 2 son de color violeta)
rea
ciclo
nmero de lmina
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