ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
MTRO: ESTEBAN ROS CRUZ.

ESTRATEGIAS DE LECTURAS
- ISABEL SOLE.


JHOANNA CASTILLO ZAVALA
1 B LIC. EDUC. PRIMARIA.





CD. IXTEPEC, OAXACA 8 DE JULIO-2014
EL RETO DE LA LECTURA.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer objeticos que guan la lectura, implica la
presencia de un lector activo que procesa y examina el texto, debe existir un
objetivo que guie la lectura que alcance una finalidad, busca informacin concreta,
refuta un conocimiento previo y aplica la informacin obtenida de lectura de un
texto para realizar un trabajo.
La interpretacin que brinden los lectores de las lecturas, depende del tipo de
texto que construye ya que los textos son muy diferentes, ofrecen distintas
posibilidades y limitaciones en la transmisin de informacin escrita por lo que leer
implica comprender el texto escrito. Se asume que leer es el proceso mediante el
cual se comprende el lenguaje es escritor, esta comprensin interviene el texto, su
forma y contenido as como el lector sus expectativas y sus conocimientos previos.
Para leer se necesita manejar con soltura las habilidades de decodificacin y
aporta al texto; objetivos, ideas, y experiencias previas.
El modelo interactivo supone una sntesis y una integracin que a lo largo de la
historia se han elaborados para explicar el procesos de lectura, atribuye gran
importancia al uso de los conocimientos previos de la comprensin de la lectura,
as el lector utiliza los conocimientos del mundo y del texto para construir una
interpretacin.
Predecir, verificar, construir una interpretacin: Hablar del proceso de la lectura y
de las predicciones que los lectores expertos vamos realizando a medida que
leemos su verificacin y de otras estrategias que condicen su interpretacin.
Asumir el control de la propia lectura, regularla, implica tener un objetivo para ella,
es establecimiento de predicciones desempea un papel importante en los
conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura a lo que se refiere:
atribucin de caractersticas permanentes, situaciones en las que los personajes
se mueven, situaciones que se establecen, influencia de objetivos contradictorios y
los cambio bruscos de situacin.
La interpretacin progresiva del texto implica determinar las ideas principales que
contiene, es importante establecer que las ideas construyen al lector dependiendo
del objetivo que afronta la lectura.
Isabel Sol diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que
ocupan en el acto de lectura antes, durante y despus.Aun cuando esta
autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos con el fin de
comprender el proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector,
puntualiza que se trata de una clasificacin artificial, ya que algunas estrategias se
presentan en ms de un momento.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos
momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque suceden, de
algn modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el
establecimiento del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos
encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el
momento de leer, como la activacin de nuestros conocimientos previos, la
interaccin entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social,
etctera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificacin
del contenido, a travs de las relecturas y la recapitulacin.
. La recapitulacin permite tener una idea global del contenido y tomar de l las
partes que sirvan al propsito de la lectura.
Como docentes y, por lo tanto, como formadores de lectores y escritores
competentes, resulta fundamental ser conscientes de los procesos personales de
lectura; es indispensable reflexionar en torno a lo que se hace, desde la
experiencia individual, paso a paso: as ser ms fcil compartir la experiencia con
los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas y guiarlos de manera efectiva para
facilitarles el camino en la comprensin de textos. No hay que olvidar que el
lenguaje debe explorarse, tocarse y ser jugado para poder digerirse.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito estos
momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque suceden, de
algn modo u otro, en cualquier tipo de lectura. El primero consiste en el
establecimiento del propsito, la eleccin de la lectura y lo que esperamos
encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el
momento de leer, como la activacin de nuestros conocimientos previos, la
interaccin entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social,
etctera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificacin
del contenido, a travs de las relecturas y la recapitulacin.

Para leer un texto, adems de los conocimientos previos necesarios para
comprender el lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades
(estrategias) que generalmente las realizamos de manera inconsciente y nos
permiten interactuar con el texto y finalmente comprenderlo.

Isabel Sol diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que
ocupan en el acto de lectura antes, durante y despus. Aun cuando esta autora
ubica las estrategias de lectura en tres momentos con el fin de comprender el
proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector puntualiza que se trata de
una clasificacin artificial, ya que algunas estrategias se presentan en ms de un
momento.

Sol caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace
nfasis en la importancia de tener claros los propsitos de la lectura. A
continuacin les presentamos un resumen de las estrategias manejadas por Sol;
si quieren profundizar en el tema, le sugerimos leer su libro Estrategias de lectura.
Las predicciones, hiptesis o anticipaciones consisten en frmulas o ideas sobre lo
que se encontrar en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algn modo
se ajustan; se establecen a partir de elementos como tipo de texto, ttulo,
ilustraciones, etctera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se
tienen en torno al contenido y los componentes textuales.