UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

ESCUELA DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD


TRABAJO: PLANIFICACIN DE UNIDADES DE
APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:
REYES DAZ, Mara Gilda
YARASCA ARCOS, Eliades Paulina
LAOS ANCHANTE, Doris Liduvina

DOCENTE:
DR. GUILLERMO R. JORDN A.

ICA-PER
2014


UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUMICA
DEPARTAMENTO DE QUMICA FARMACEUTICA

PROGRAMACION DE AULA - ASIGNATURA DE BIOQUMICA
I.- INTRODUCION
La programacin de aula tiene como objetivo planificar y programar
las actividades en aula .Esta actividad es un proceso reflexivo,
donde nosotros los docentes tenemos que disear un documento
(Programacin de Aula) capaz de responder de la forma ms acorde
con las orientaciones metodolgicas propias del rea y las variables
de la intervencin educativa, en busca de una educacin de calidad y
con una actitud humanista para los estudiantes. Por lo que debemos
intentar acercar cada da ms la unin entre la praxis y la teora a
travs de la elaboracin de una buena programacin de aula.
En el contexto actual, que estamos en una sociedad de informacin y
los desafos actuales de la educacin superior y de las principales
polticas educativas nacionales e internacionales desarrolladas, para
enfrentarlos exigen la renovacin de los planes de estudios del
sistema universitario (Crispn y coll, 2012).
Una manera de entender estos desafos para la formacin de los
profesionales lo constituye el enfoque que permita descentrar el
ejercicio de la docencia centrada en el contenido hacia una docencia
centrada en la actividad del estudiante. (Joan Roe.2002).La propuesta
de esta perspectiva educativa enfoque por competencia, no se limita
al conjunto de conocimientos o habilidades requeridas para
desempearse adecuadamente en un determinado contexto, ni a la
simple ejecucin de tareas, sino que tambin involucra una
combinacin de atributos con respecto al saber, saber hacer, saber
estar y saber ser (Proyecto Tuning, 2003) base sustantiva de las
actuales propuestas curriculares.
El aporte de maestros y profesores, es esencial para preparar a los
jvenes, no slo para que aborden el porvenir con confianza, sino para
que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable por
consiguiente, debe tener en cuenta ese nuevo contexto para hacerse
escuchar y comprender por los jvenes, para despertar en ellos el
deseo de aprender y para hacerles ver que la informacin no es
conocimiento, que ste exige esfuerzo, atencin, rigor y
voluntad(UNESCO, 1998, Delors, 1998).
La UNESCO (Educacin siglo XXI, 1996), propone entender los
desafos que se deslumbraba en el campo educativo, la
estructuracin de la educacin en torno a cuatro pilares de la
educacin o cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer;
aprender hacer; aprender a vivir juntos; aprender a ser. Considerando
que la educacin debe trasmitir un volumen cada vez mayor de
conocimientos y, por, que debe generar las condiciones para
aprovechar durante toda la vida las oportunidades. Esto se reafirma
con lo considerado (Joan Roe, 2002) que el enfoque de competencia
modifica los punto de vista convencional sobre la forma de aprender y
ensear, desarrollando potencialidades de cualquier individuo para
desempearse en la vida, mediante frmulas de saber y de saber
hacer contextualizadas
La programacin de aula que planteamos para la asignatura de
Tecnologa Farmacutica, tiene un enfoque de competencia,
implementando estrategias y actividades dirigidas a los estudiantes
del V ciclo de Farmacia, a que logren un aprendizaje de calidad, es
decir que tenga un aprendizaje profundo y significativo. Para ello es
necesario elaborar los objetivos, las estrategias, los mtodos y la
forma de evaluacin que sea congruente entre s. En este enfoque de
competencia adems de los conocimientos se enfatiza el desarrollo de
habilidades y actitudes de investigacin cientfica y tecnolgica,
orientada a resolver prioritariamente los problemas regionales y
nacionales (VISION UNICA) en contextos aplicativo.
En los planes de estudio de la Facultad de Farmacia Y Bioqumica, el
perfil de egreso de esta carrera profesional esta descrito en trminos
de competencias que requieren los egresados para desempear sus
funciones. Cada una de estas competencias se descomponen en los
objetivos generales de las asignaturas del plan de estudios, una de las
asignaturas es la de Bioqumica que contribuye al logro de una o ms
competencias del perfil de egreso.
Al tener como objeto de estudio la realidad, es necesario diferenciar
entre aquellas competencias que atienden circunstancias comunes al
quehacer profesional y las que permiten responder a hechos concretos
(situados), en tanto obedecen a eventos particulares. Las primeras
denominadas Genricas (para algunos Bsicas, sin que ello signifique
aprendizajes mnimos), de corte Transversal, divididas en
Instrumentales, Interpersonales y Holsticas o Integrales (Villa y
Poblete, 2007), cuya visin es multifuncional, necesarias para todo tipo
de trabajo, y que identifican los elementos compartidos que pueden
ser comunes a cualquier profesin (transferibilidad). Las segundas,
llamadas Especficas, restringidas por su utilidad, ya que confieren
identidad a una profesin en lo particular, y por lo tanto brindan
consistencia a un programa educativo a implementar.
Es as como las competencias terminan por ser la conjugacin de
conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos por la
experiencia e integrados en cada accin desplegada al resolver un
problema especfico en un contexto determinado. Contexto que por ser
incluyente, supone la presencia de factores sociales, polticos,
econmicos y culturales que en marcado sinergismo hacen indito
cada hecho, cada situacin problemtica. De aqu la necesidad de
abordarlos de manera autnoma y flexible.





VISIN Y MISIN DE LA UNIVERSIDAD

VISIN:
Ser una Universidad Acreditada con liderazgo regional, nacional e
internacional, por su excelencia acadmica e investigacin cientfica y
tecnolgica, orientada a resolver prioritariamente los problemas
regionales y nacionales, creando una cultura de calidad que logre una
slida integracin con sus graduados y sustentado en el pluralismo y
responsabilidad social, promoviendo el manejo sostenible de los
recursos naturales y conservacin del medio ambiente.

MISIN:
La Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica, es una institucin
formadora de profesionales de alto nivel acadmico, competitivos con
contenido humanstico y social, solidarios. Comprometidos con el
desarrollo regional y nacional, mediante la Investigacin Cientfica y
Tecnolgica; dentro de los principios de integridad, transparencia,
pertinencia y la preservacin del Medio Ambiente.

Base Legal.
Constitucin Poltica del Per (1993)
Ley General de Educacin N 28044
Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa (SINEACE) N 28740
Ley Universitaria 23733
Ley de Creacin de la UNICA 12495.
Ley de Transparencia 27806
Estatuto de la UNICA: Resoluciones 2013-2014

MODELO EDUCATIVO
Es un currculo mixto por asignaturas con enfoque por competencias;
esta situacin impulsa un proceso permanente de aproximacin a la
educacin basada en competencias. La definicin de competencias se
sustenta en la corriente pedaggica holstica, la cual especifica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del ejercicio
de la profesin mdica y hace especial nfasis en el desarrollo de
capacidades de comunicacin, juicio crtico y reflexivo, tica y actitud
de superacin constante. se propone no slo sumar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores sino su articulacin de manera crtica,
seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores
que principalmente sustentan esta definicin son Epstein y Hawes y
Corvaln. Una de las principales aportaciones del enfoque educativo
basado en competencias es replantear la pregunta cul es el sentido
del aprendizaje en el contexto de la enseanza de la farmacia?:
Transmitir informacin para que sea reproducida por los estudiantes o
formar individuos con capacidad de razonamiento y habilidades para
resolver situaciones del diario acontecer.
La concepcin holstica de las competencias conlleva un cambio para
transitar del paradigma dominante enfocado en la enseanza, hacia
una educacin orientada por resultados, en la cual el objetivo es
desarrollar, mediante la construccin del conocimiento, las
capacidades de los alumnos para cumplir eficientemente con sus
funciones profesionales en los ambientes dinmicos y complejos en
los cuales ejercern la farmacia.
El aprendizaje implica la construccin de significados e
interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de
aprendizaje social y un compromiso individual. se busca articular el
estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades
de reflexin, razonamiento y habilidades de comunicacin como la
asertividad, empata, tolerancia y capacidad de escucha y
redistribucin del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formacin debe asumir en forma
creciente la direccin de su proceso formativo al identificar sus
necesidades de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las
mejores estrategias formativas, as como elaborar su plan individual
de formacin y evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulacin y
la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor
participacin del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del
alumno en el proceso educativo y una mayor interaccin con su
profesor. el docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje
que le permitan la adquisicin de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonoma
creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de
herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarn
estrategias que faciliten la integracin de conocimiento y habilidades,
centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexin y el
razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluacin se dirigen a las
habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento
(declarativo, procedimental, actitudinal), a la solucin de problemas y
a la bsqueda de evidencias.


PERFIL DEL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2014.


El qumico farmacutico ejerce su prctica profesional en el primer
nivel de atencin farmacutica del sistema de salud, considerndose
ste como los centros de salud, unidades de consultora farmacutica
y consultorios de prctica privada de la farmacia y es capaz de: servir
mediante la integracin de las ciencias biomdicas para atender de
una forma integral a los individuos, familias y comunidades con un
enfoque bioqumico-epidemiolgico y social, de promocin a la salud y
preventivo; buscar, cuando sea necesario orientacin para derivar al
paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayora de los principales problemas
de salud, realizando la promocin y prevencin.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atencin permanente y
sistemtica que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio
profesional con responsabilidad tica, utilizando la informacin
cientfica con juicio crtico.
Mostrar una actitud permanente de bsqueda de nuevos
conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido;
mantenerse actualizado en los avances de la farmacia y mejorar la
calidad de la atencin que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigacin que realimenten su
prctica farmacutica y lo posibiliten para continuar su formacin en el
posgrado.


PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS


Competencias Perfil Intermedio Perfil de egreso

1. PENSAMIENTO CRTICO,
JUICIO CLNICO, TOMA DE
DECISIONES Y MANEJO
DE INFORMACIN
Identifica los elementos que
integran el mtodo cientfico
y las diferencias para su
aplicacin en las reas
biomdica.
Identifica, selecciona,
recupera e interpreta, de
manera crtica y reflexiva,
los conocimientos
provenientes de diversas
fuentes de informacin para
el planteamiento de
problemas y posibles
Aplica de manera crtica y
reflexiva los conocimientos
provenientes de diversas
fuentes de informacin para la
solucin de problemas de salud.
soluciones.

2. APRENDIZAJE
AUTORREGULADO Y
PERMANENTE
Utiliza las oportunidades
formativas de aprendizaje
independiente que permitan
su desarrollo integral.
Actualiza de forma continua
conocimientos por medio de
sus habilidades en
informtica bio-mdica.
Desarrolla su capacidad para
trabajar en equipo de
manera colaborativa y
multidisciplinaria
.
Ejerce la autocrtica y toma
conciencia de sus
potencialidades y limitaciones
para lograr actitudes, aptitudes
y estrategias que le permitan
construir su conocimiento,
mantenerse actualizado y
avanzar en su preparacin
profesional conforme al
desarrollo cientfico, tecnolgico
y social.

3. COMUNICACIN EFECTIVA
Aplica los principios y
conceptos de la
comunicacin humana,
verbal y no verbal, para
interactuar de manera
eficiente con sus
compaeros, profesores y
comunidad.
Presenta trabajos escritos y
orales utilizando
adecuadamente el lenguaje
bio-psico-social y los
recursos disponibles para
desarrollar su habilidad de
comunicacin.
Establece una comunicacin
dialgica, fluida, comprometida,
atenta y efectiva con los
pacientes basada en el respeto
a su autonoma, a sus
creencias y valores culturales,
as como en la confidencialidad,
la empata y la confianza.
Utiliza un lenguaje sin
tecnicismos, claro y
comprensible para los pacientes
y sus familias en un esfuerzo de
comunicacin y reconocimiento
mutuo.
Comunicarse de manera
eficiente, oportuna y veraz con
sus pares e integrantes del
equipo de salud
4. CONOCIMIENTO Y
APLICACIN DE LAS
CIENCIAS BIOMDICAS, EN EL
EJERCICIO DE LA FARMACIA
Aplica el conjunto de hechos,
conceptos, principios y
procedimientos de las
ciencias biomdicas, clnicas
y medicamentos para el
planteamiento de problemas
y posibles soluciones.
Demuestra una visin
integral de los diferentes
niveles de organizacin y
complejidad en los sistemas
implicados para mantener el
estado de salud en el ser
humano.
Realiza una prctica clnica
que le permite ejercitar e
integrar los conocimientos,
habilidades y actitudes
adquiridas durante los ciclos
de formacin anteriores.

Realiza su prctica clnica y la
toma de
decisiones con base en el uso
fundamentado
del conocimiento terico, el
estudio de problemas de salud,
el contacto con pacientes y las
causas de demanda de atencin
ms frecuentes en la farmacia.
6.
PROFESIONALISMO,
ASPECTOS TICOS Y
Aplica los valores
profesionales y los aspectos
bsicos de tica y biotica en
Ejerce su prctica profesional
con base en los principios ticos
y el marco jurdico para proveer
RESPONSABILIDADES
LEGALES
beneficio de su desarrollo
acadmico.
Asume una actitud emptica,
de aceptacin, con respecto
a la diversidad cultural de los
individuos, pares, profesores,
familias y comunidad para
establecer interacciones
adecuadas al escenario en
que se desarrolla.
una atencin mdica de calidad,
con vocacin de servicio,
humanismo y responsabilidad
social.
Identifica conflictos de inters en
su prctica profesional y los
resuelve anteponiendo los
intereses del paciente sobre los
propios.
Toma decisiones ante dilemas
ticos con base en el
conocimiento, el marco legal de
su ejercicio profesional y la
perspectiva del paciente y/o su
familia para proveer una
prctica mdica de calidad.



INTEGRACIN

Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido
para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integracin, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el
alumno est inmerso en ambientes que le permitan identificar,
plantear, aclarar y resolver problemas mdicos de complejidad
creciente.
La integracin se logra cuando la intencionalidad educativa y la
prctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento
que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de accin.
Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias
disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un
conjunto de casos problema.
La interaccin entre asignaturas puede ir desde la simple
comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de conceptos,
metodologas, anlisis de datos, comprensin y solucin de un
problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo comn donde existe
una comunicacin continua entre los acadmicos de las diferentes
disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde
cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario
para la explicacin del mismo, primero disciplinaria, posteriormente
multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un
pensamiento reflexivo y crtico.

CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS
PERFILES.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE BIOQUMICA.

1. Conocer los mecanismos moleculares del funcionamiento del
organismo humano en el estado de salud y de enfermedad.
2. Integrar el conocimiento de los procesos biolgicos moleculares en
la estructura y funcin de las clulas, tejidos y el organismo.
3. Utilizar los conocimientos bioqumicos como herramientas para el
diagnstico de las enfermedades.

COMPETENCIAS DEL PERFIL INTERMEDIO AS COMO EL DE
PROFESIONAL RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE
BIOQUIMICA.

Competencia 1. Pensamiento crtico, juicio clnico, toma de decisiones
y manejo de informacin.
Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
Competencia 3. Comunicacin efectiva.
Competencia 4. Conocimiento y aplicacin de las ciencias biolgicas,
bio- psico-social en el ejercicio de la farmacia.

SUMILLA DE LA ASIGNATURA

El curso de Bioqumica es una asignatura de naturaleza terico-
prctica, y pertenece al rea curricular formativa. Tiene como
propsito brindar al estudiante conocimientos bsicos y fundamentales
sobre los constituyentes qumicos de los organismos vivos y los
procesos bioqumicos que ocurren en nuestro organismo para que sea
capaz de interpretar los constituyentes primarios (metabolitos
primarios) y secundarios existentes en toda planta vegetal.
Comprende los siguientes temas: 1. Recursos vegetales. 2.
Metabolismo de protenas- aminocidos. 3. Recursos Farmaco-
tecnologicos. 4 Produccin de insumos farmacuticos

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Bioelementos y biomolculas

ACTIVIDADES PREVIAS A LA SESIN DE TRABAJO. TRABAJO
DEL TUTOR:

1. DISEO DEL PROBLEMA:
El problema se ha diseado teniendo en cuenta los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema y programa del curso.

2. REGLAS DEL TRABAJO
Se establece las caractersticas de los roles de trabajo para los
miembros del grupo, con el fin de que sean claras y compartidas por
todos desde un inicio.

3. TIEMPOS DE INTERVENCION CON EL MTODO BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)

Identificado los momentos ms oportunos para aplicar el ABP y se ha
delimitado los tiempos en que deben intervenir los alumnos para
solucionar el problema.

ACTIVIDADES DURANTE LA SESIN DE TRABAJO. TRABAJO
DEL TUTOR Y DEL ALUMNO:

4. DAR A CONOCER EL PROBLEMA

. Presentacin del problema.
ABP-Glicolisis: Durante la fermentacin lctica, la glucosa se
transforma en lactato (cido lctico) en condiciones anaerbicas (sin
consumo de oxgeno), con un rendimiento energtico neto de 2
molculas de ATP por molcula de glucosa consumida.
1. Analice el estado de oxidacin (Apndice I) tanto del precursor de
esta ruta (glucosa) como del producto final (lactato). Hay oxidacin
neta?
2. Si ha contestado negativamente Cmo se puede producir la
oxidacin en dos etapas desde 3-fosfogliceraldehdo (3PGA) hasta 3-
fosfoglicerato (3PG)?
3. Durante la gliclisis se forman 2 molculas de ATP mediante
fosforilacin a nivel de substrato. Si no ha habido oxidacin neta
durante el proceso, de dnde sale la energa para esta fosforilacin?
Qu sabemos del problema? Qu nos hace falta saber? Ideas de
las posibles respuestas sobre el problema planteado.

Contexto: Disciplinar, investigativo, social.

Contenidos cientficos, tecnolgicos y humanstico.

5. BUSQUEDA DE INFORMACION.
El alumno: Formula hiptesis y lleva a cabo un reconocimiento de la
informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, genera una lista
de temas a estudiar.

6. ORIENTACION A LOS OBJETIVOS DE APRENIZAJE
Es pertinente el tema a investigar por los alumnos con los objetivos de
aprendizaje. El tema ser abordado por todo el grupo.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SESIN DE TRABAJO.
TRABAJO DEL TUTOR Y DEL ALUMNO:

7. OBTENCION DE INFORMACION Y RESULTADOS
El alumno: Al trmino de cada sesin establece los planes de su
propio aprendizaje:
- Identificando claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
estableciendo una lista de tareas para la siguiente sesin de asesora.
- Investiga los temas a estudiar.
El tutor: Identificar funciones y tareas para las siguientes sesiones de
asesoras sealando claramente las necesidades de apoyo y los
espacios para las tutoras.

8. PRESENTACION DE RESULTADOS Y RETROALIMENTACION
FINAL.
Cuando se tiene la solucin del problema, se lleva a cabo la
presentacin del mismo con una retroalimentacin final sobre los
resultados y del proceso de aprendizaje.

EVALUACIN.
Se evaluarn sus capacidades y actitudes por medio de Evaluarse a s
mismos (autoevaluacin). Permite al alumno pensar cuidadosamente
acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber
para cumplir determinadas tareas.

- Evaluar a los compaeros. Se le proporciona al alumno una gua de
categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del
compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente cooperativo
del ABP.

- Evaluar al tutor Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la
manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o
por un observador externo.

- Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

Las reas a ser evaluadas en el proceso de desarrollo de la estrategia
del ABP son las siguientes: preparacin para la sesin, participacin y
contribuciones al trabajo del grupo, habilidades interpersonales y
comportamiento profesional, contribuciones al proceso de grupo y
actitudes y habilidades humanas.

Durante el proceso para verificar los resultados obtenidos y los
conocimientos adquiridos se utilizado: Examen escrito a libro abierto;
examen prctico, aplica habilidades aprendidas durante el curso;
mapas conceptuales, representan por relaciones lgicas entre los
conceptos y su representacin grfica; presentacin oral; reporte
escrito; etc.