UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE
PSICOMOTRICIDAD PARA MEJORAR LA COORDINACIN
MOTORA FINA EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 88312 ANTA MORO, 2014.
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
BR. EDITH YULISSA RONDN MONZN

ASESOR:
LIC. VELSQUEZ CASTILLO NILO ALBERT

CHIMBOTE PER
2014

2. Hoja de firma del jurado y asesor

ii2

AGRADECIMIENTO

A Dios, ser supremo que me hizo un instrumento para servir a la sociedad,

asimismo por acompaarme y guiarme en esta trayectoria de mi vida, y por darme
la fortaleza y fe necesaria para lograr realidad mis sueos.

A mis padres, especialmente a mi querida madre por haberme educado e

impulsado a continuar con mis estudios brindndome su apoyo incondicional, el
cual me sirvi para seguir adelante, forjarme un camino de superacin personal y
lograr mi meta, adems por haber cuidado a mi hijo mientras realizaba mis
estudios.

A mis hermanas, por haber estado siempre dispuestas a brindarme su apoyo

cuando los necesitaba para seguir adelante con mis objetivos.

A mi esposo, por su ayuda, comprensin, paciencia y compaa durante esta

trayectoria de mi vida.

A los docentes formadores de esta institucin ULADECH, quienes me

educaron integralmente para ser un buen profesional en educacin, especialmente a
mi asesor Lic. Nilo Velsquez Castillo por sus apreciaciones crticas, orientacin y
supervisin en la ejecucin del estudio y por perfilar mi espritu investigador.

iii

DEDICATORIA

A Dios, por haberme permitido llegar hasta la culminacin de mi carrera y

haberme otorgado salud para lograr mis metas, adems estar siempre presente cuando
lo necesito.
A mis padres Lorenzo y Benita, quienes me han apoyado en todo momento, por
su amor, sus valores, motivacin constante y por ensearme el camino para ser una
persona de bien.
A mi esposo Herbert, quien me brind su apoyo en todo momento con sus
consejos y por haber soportado mi ausencia mientras realizaba mis estudios.
A mi hijo Derek, quien es mi razn de ser y sentido de vida, el cual llena mi
existencia de felicidad y me da las fuerzas necesarias para seguir superndome.
A mis hermanas Yovanna, Diana y Yaqueline, quienes me apoyaron y alentaron
para terminar esta fase de mi vida.

iv

RESUMEN

La presente investigacin titulada Aplicacin de un programa de

psicomotricidad para mejorar la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos
de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014. Surgi al observar
en los estudiantes del nivel de Educacin Inicial la dificultad que presentaban al
coger el lpiz, los colores, los plumones, el pincel entre otros, tambin no
presentaban movimientos coordinados en las dimensiones de motricidad fina, asi
como el desinters de los padres y hasta de algunas maestras por desarrollar esta
parte de la motricidad que es tan importante para un nio porque desde este punto
parte el nio para ser un buen estudiante sin tener ninguna limitacin y por ende un
educando integral como es el objetivo de la educacin en el Per.

La finalidad de esta investigacin fue determinar si el programa de

psicomotricidad mejora significativamente la coordinacin motora fina en nios y
nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta, distrito de Moro,
en el ao 2014.

El estudio corresponde a una investigacin Pre experimental, con diseo de pre

test y pos test con un solo grupo, el cual se encuentra dentro del paradigma
Cuantitativo, esto sirve para determinar la influencia de la variable independiente en
la variable dependiente. La muestra fue de 15 estudiantes de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa N 88312 Anta, del distrito de Moro en el ao 2014. Para el
procesamiento de datos se aplic la estadstica descriptiva e inferencial para la
v 5

interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de investigacin.

Asimismo, se utiliz la estadstica de la prueba T de Student para la obtencin de
resultados, aplicando el software estadstico SPSS18.

Para la prueba de la hiptesis se utiliz el estadstico de contraste la prueba de

t de Student en la cual se pudo apreciar el valor de P < 0,05, es decir existe una
diferencia estadstica significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos
del grupo experimental en el Pre Test y Post Test.

Los resultados obtenidos demuestran la validez de la investigacin, ya que

despus de haber aplicado el programa de psicomotricidad en los nios y nias de 4
aos, lograron mejorar significativamente la coordinacin motora fina.

vi 6

vi

ABSTRACT
This research entitled "Implementation of a program to improve motor skills
fine motor coordination in children 4 years of age Educational Institution N 88312
Anta - Moro , 2014. It arose from observations in level students early education the
difficulty presented when picking up the pencil, colors, markers , brush, etc, nor had
coordinated the dimensions of fine motor movements as well as the lack of parental
and even some teachers to develop this part of the motor that is so important to a
child because from this point the child part to be a good student without any
limitation and hence a comprehensive learner as is the goal of education in the Peru .

The purpose of this research was to determine if the program significantly

improves motor skills fine motor coordination in children 4 years of School No.
88312 Anta, Moro district , in 2014.

The study is an experimental Pre research, design pre test and post test with
one group, which is within the Quantitative paradigm , this serves to determine the
influence of the independent variable on the dependent variable. The sample
consisted of 15 students from 4 years old of School No. 88312 Anta , District Moro
in 2014 . For processing data for descriptive and inferential interpretation of
statistical variables, according to the research objectives was applied.

The results obtained demonstrate the validity of the research, since after
applying motor skills program for children aged 4 years, managed to improve fine
motor coordination .
vii

NDICE DE CONTENIDOS
PGINAS PRELIMINARES
Ttulo de la tesis
Hoja de firma del jurado y asesor
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen
Abstract
I. INTRODUCCIN
II. REVISIN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.2.1. Didctica
2.2.2. Estrategias didcticas
2.2.3. Programa de Psicomotricidad
2.2.3.1 Programa
2.2.3.2 Psicomotricidad
2.2.3.2.1 Etimologa
2.2.3.2.2 Definiciones de psicomotricidad
2.2.3.2.3 Importancia de la Psicomotricidad
2.2.3.2 Enfoques tericos de la psicomotricidad
2.2.3.3 Fundamentacin del programa de psicomotricidad
2.2.3.4 Objetivos del programa de psicomotricidad
2.2.3.5 Habilidades a desarrollar en el presente Programa
2.2.3.6 Materiales a usar en el programa
2.2.3.7 Elementos que intervienen en el Programa
2.2.4
Sesiones de aprendizaje
2.2.4.1 Estructura de la sesin de aprendizaje
2.2.4.2 Aplicacin de las sesiones de aprendizaje
2.2.4.3 Evaluacin de las sesiones de aprendizaje
2.2.4.4 Secuencia didctica de las sesiones
2.2.5 La Educacin Psicomotriz
2.2.5.1 Importancia de la Educacin Psicomotriz
viii
2.2.5.2 Objetivos de la Educacin Psicomotriz
2.2.5.3 El currculo y la psicomotricidad
2.2.6. Principios del desarrollo
2.2.6.1. Desarrollo Motor
2.2.6.1.1 El desarrollo motor de 0 a 6 aos
2.2.6.1.2 Destrezas motrices
2.2.6.2. Motricidad
2.2.6.2.1 Clases de motricidad
2.2.6.2.1.1 Motricidad gruesa
2.2.6.2.1.2 Motricidad fina
2.2.6.2.1.3 Dimensiones de la motricidad fina
2.2.6.3. Coordinacin motora fina
2.2.6.4. Habilidad motriz fina
2.2.7. Habilidades motrices finas que implican coordinacin
8

PGINAS
i
ii
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iv
v
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20
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26
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71
73
77
78
79

visomotriz
2.2.8. Edad Escolar (4 aos)
2.2.8.1 Niveles de la habilidad motriz para nios de 4 aos de edad
2.2.8.1.1 Nivel bajo
2.2.8.1.2 Nivel medio
2.2.8.1.3 Nivel alto
2.3 Hiptesis de la investigacin

82
82
82
83
84
84

III. METODOLOGA
3.1. Diseo de la investigacin
3.2 Poblacin y muestra
3.2.1. Criterios de inclusin
3.2.2. Criterios de exclusin
3.3 Tcnicas e instrumentos
3.3.1. Tcnica: Observacin Directa
3.3.2. Instrumentos
3.3.2.1 Fichas de observacin
3.3.2.2 Lista de cotejo
ix
3.4. Plan de anlisis
3.4.1. Operacionalizacin de variables
3.4.2. Plan de anlisis de la investigacin

85
86
87
87
87
88
89
89
89
90
90
92

IV RESULTADOS
4.1 Resultados
4.1.1 Identificar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la

94

aplicacin del pre-test.

4.1.2 Disear y aplicar un programa de psicomotricidad
4.1.3 Evaluar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la

95

aplicacin del post-test.

4.1.4 En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de un
programa de psicomotricidad mejorar significativamente la
coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de
la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014
4.2 Anlisis de resultados
4.2.1 En relacin al primer objetivo especfico: Identificar el nivel de
coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del pre-test.
4.2.2 En relacin al segundo objetivo especfico: Disear y aplicar un
programa de psicomotricidad.

4.2.3 En relacin al tercer objetivo especfico: Evaluar el nivel de

coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del post-test.
4.2.4 En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de un
programa de psicomotricidad mejorar significativamente la
coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de
9

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100

104
104
106
107
108

la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014.

V. CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
NDICE DE TABLAS
x
TABLA N 1

111
112

PGINAS
87

Poblacin muestral
TABLA N 2
Matriz de Operacionalizacin de las variables
TABLA N 3
Nivel de coordinacin motora fina de los nios y nias de 4 aos de
edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, obtenidos en
el pre test.
TABLA N 4
Matriz de resultados de la aplicacin de las 15 sesiones de aprendizaje
TABLA N5
Resultados del nivel de coordinacin motora fina por dimensiones

90

94

96

96

alcanzados hasta la sesin 15

TABLA N 6
Resultado global del nivel de coordinacin motora fina alcanzado hasta

98

la sesin N15
TABLA N 7
Nivel de coordinacin motora fina de los nios y nias de 4 aos de
edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, obtenidos en

99

el post test.
TABLA N 8
Resultados obtenidos de la aplicacin del pre test y post test referente a
la Coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa N 88312 Anta Moro.
TABLA N 9
Estadsticos de muestras relacionadas
TABLA N 10

100

102
103

Prueba de muestras relacionadas

xi10

NDICE DE GRFICOS
PGINAS
GRFICO N 1

95

Nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Pre test

GRFICO N 2
Resultados del nivel de coordinacin motora fina por dimensiones

97

alcanzado hasta la sesin 15

GRFICO N 3
Representacin del resultado del nivel de coordinacin motora fina

98

alcanzado en la sesin N15

GRFICO N 4

99

Nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Post test

GRFICO N 5
Resultados del nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Pre

101

test y Post test

GRFICO N 6
Comparacin de los resultados obtenidos en el pre test y post test de
cada nio

xii

11

viii

103

I. INTRODUCCIN

En la actualidad las afirmaciones y propuestas de las diferentes conferencias

internacionales, sealan la necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer
un mejor desempeo de los nios en los grados posteriores y as como un factor de
compensacin de desigualdades; convirtindose esto en una problemtica urgente
que los gobiernos a nivel mundial, deben atender.

En el Per actualmente se est poniendo nfasis en la educacin preescolar, ya

que al fin se ha entendido que es la base para el desarrollo integral del nio, que
implican los aspectos: fsico, psquico y social; los cuales a su vez estn organizados
en tres reas de desarrollo interdependientes entre s; psicomotriz, cognitiva y
socioemocional. Por eso el Diseo Curricular Nacional toma como primer nivel
educativo a la educacin inicial donde prev brindar las condiciones necesarias para
que los nios se desarrollen plenamente; en el I ciclo en el rea de relacin consigo
mismo uno de sus componentes es el desarrollo de la psicomotricidad y tambin es
uno de los organizadores en el II ciclo del rea de Personal Social, donde la prctica
psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el
juego.

Asimismo desde esta perspectiva se puede decir que la emergencia educativa

que atraviesa nuestro pas, tambin tiene que ver con el desarrollo motor fino del
nio, ya que se puede observar que en esta sociedad se da prioridad al contenido de
las reas, y a actividades para el desarrollo motor grueso, dejando de lado en su gran
12

mayora el desarrollo motor fino, el cual es muy importante porque permitir al nio
ir adquiriendo habilidades de autosuficiencia; entre las actividades de la motricidad
son caracterizadas como las relevantes para desarrollar la misma en el mbito escolar
y la vida diaria; tomando en cuenta que las mismas pueden afectar las habilidades del
nio o la nia al escribir, comer, usar la computadora, atarse las trenzas, pasar las
pginas de un libro y realizar actividades de aseo personal.

Jambrina (2006) expresa que: la psicomotricidad integra las interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial, por lo cual esta se constituye un eje
fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Actualmente hablar de
psicomotricidad es tratar de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla
durante el juego, el cual le permitir valerse, conocerse, cuestionarse, sentirse,
mostrarse y aceptarse, tomando y aceptando de su medio las mnimas normas de
convivencia contribuyendo de esta manera a su adecuado desarrollo Cognitivo y
Motriz.

En la regin de Ancash y a lo largo de mi vida profesional he observado que

los nios al ingresar al nivel primaria en el mbito rural, no se encuentran
estimulados en el rea motora, pero lo que pude notar en el momento de trabajar con
estos en el aula, es que en la parte psicomotriz, no son capaces de desarrollar las
tcnicas aplicadas de acuerdo a su edad cronolgica, por lo que puedo decir que no
fueron estimulados adecuadamente en su determinado tiempo ya sea en casa por falta
de cultura educativa, o en nivel inicial por falta de tiempo o no llevar aos de
13

educacin en este nivel y por desercin escolar, llegando al nivel primario con vacos
que perjudican el normal desarrollo de la labor educativa.

Tanto en el rea motora fina como en el rea motora gruesa los nios y nias de
las instituciones de la zona rural de la provincia del santa necesitan de una
estimulacin adecuada ya que se puede notar que no fueron estimulados en sus
movimientos amplios como en los de coordinacin motora fina.

Duque (1998) seala que: El desarrollo motor son los distintos movimientos,
acciones, posturas, etc., que realizan en los nios y nias en las diferentes etapas de
su vida y que van a permitir su normal desarrollo. Entonces todo tipo de experiencia
vivencial que los nios tengan en su primera etapa de vida, cumple un rol
fundamental para su expansin en la sociedad, tanto en el presente como en el futuro,
esta depende nicamente de los estmulos que le brindad los padres de familia en su
determinado tiempo y esencialmente la madre quien es la que pasa mucho tiempo
con ellos y por otro lado la docente de aula que estimule a travs de diversas tcnicas
estrategias al desarrollo de sus habilidades motrices.

Lo planteado es positivo; pero, lamentablemente en las instituciones educativas

de nuestra localidad, todava se sigue con una educacin clsica, la enseanza
tradicional, puro cognitivo; olvidndose que el nio y la nia por naturaleza son seres
en continuo movimiento; acciones que deben ser aprovechadas y no reprimidas por
las docentes. Por otro lado en el mbito familiar, el nivel de desarrollo psicomotriz
alcanzado por los nios no es buena, debido a que los padres no se han interesado por
14

darles una estimulacin temprana, ya sea por falta de orientacin y de tiempo. Esta
situacin problemtica se refleja con ms frecuencia en las instituciones educativas
del distrito de Moro, observndose nios y nias apticas ya sea por desidia de las
docentes o por falta de materiales que es una limitacin continua en esta realidad.

La educacin psicomotricidad se entiende como estrategia de intervencin

educativa que se ajusta a las sugerencias metodolgicas (Lorca & Vega, 1998) y
debe, atender, por este orden a tres grandes bloques de objetivos: afectivos,
psicomotores y cognitivos. Sin embargo y a pesar de esta aceptacin unnime, la
realidad es que cuando el nio abandona esta etapa, son los aprendizajes intelectuales
(objetivos cognitivos): lectura, escritura y clculo, los que ocupan la mayor parte de
la jornada escolar. No siendo ajena a esta realidad las I.E. nacionales de nuestra
localidad (moro), ya que por el contrario de brindar una formacin en los tres
bloques (afectivos, psicomotores y cognitivos), se interesan mucho ms por la
adquisicin de los aprendizajes intelectuales anteriormente mencionados, dejando de
lado la importancia del movimiento para el crecimiento y desarrollo integral del ser
humano, la cual plantea la necesidad de que la educacin psicomotriz est presente
en el nio.

Para lograr el desarrollo integral en los nios, la docente de aula es la facultada

de brindar mtodos, estrategias, tcnicas y programas para realizar actividades que
favorezcan al desarrollo de la psicomotricidad y dejar tambin a la imaginacin en
algunas ocasiones ya que esto permitir que el estudiante sea creativo a travs de
nuevas experiencias. Con la aplicacin del programa de psicomotriz pretendo ayudar
15

a estimular esta rea que son fundamentales en el desarrollo integral de los nios y
nias de la I.E. N 88312 Anta Moro, y que la docente cuente con un programa
especfico de actividades para el desarrollo de la motricidad fina.

Debido a estas razones es el inters de la presente investigacin, que lleva la

siguiente formulacin del problema: Influye la aplicacin de un Programa de
Psicomotricidad para mejorar la coordinacin motora fina en los nios y nias de 4
aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta, distrito de Moro 2014?

Para lo cual se formula como objetivo general: Determinar si el programa de

psicomotricidad mejora significativamente la coordinacin motora fina en nios y
nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014.

Y como objetivos especficos:

Identificar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del pretest, en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312
Anta Moro, 2014.

Disear y aplicar un programa de psicomotricidad en nios y nias de 4 aos de

edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014.

Evaluar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del postest, en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312
Anta Moro, 2014.
16

El presente estudio tiene como propsito disear y aplicar un programa de

prctica psicomotriz fino para nios de educacin inicial, con el fin de brindar al
docente informacin y principios ordenados y fundamentados que le sirvan de gua
para facilitar el desarrollo psicomotriz en su grupo de nios, estableciendo diversos
mecanismos a travs del arte infantil, de estimulacin para la adquisicin y desarrollo
de habilidades motrices finas, siendo este importante porque va a influenciar en su
desarrollo creativo, emocional y del aprendizaje del nio, logrando as una educacin
integral.

La motricidad est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su

propio cuerpo. En la motricidad gruesa se refiere a la coordinacin de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Pero en la motricidad fina:
Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo:
rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

A la edad de los 3 aos la motricidad gruesa ya casi ha alcanzado su mayor

equilibrio, pero en cambio la motricidad fina comienza a requerir de una
estimulacin constante y de calidad para poder ser dominada correctamente; es por
ello que mi proyecto se enfoca a dicha temtica. La motricidad fina es un aspecto
delicado y preocupante porque si no se reciben los estmulos adecuados en su tiempo
y edad preestablecida no se obtienen al 100% los frutos esperados y adems puede
que queden algunas lagunas que jams podrn ser reemplazadas.

17

En el campo terico, se llevar a cabo un programa con diferentes prcticas de

psicomotriz fino en el aula, de manera que se motive a los estudiantes a desarrollar
su motricidad fina de una manera creativa, alegre.

En lo metodolgico, la elaboracin de este proyecto de investigacin permitir

constatar si la aplicacin del programa con prcticas psicomotriz permite el
desarrollo significativo de la habilidad motriz fina. Se usarn estrategias
metodolgicas nuevas y especficas que permiten el logro de lo propuesto.

En lo prctico, la investigacin se basa en la aplicacin de un programa que

establece pautas sencillas y diferentes prcticas psicomotrices finas que contribuirn
a la implementacin de actividades de intervencin psicopedaggica.

En consecuencia el presente proyecto de investigacin es relevante para los

futuros docentes ya que busca solventar las necesidades de maestros y alumnos
aportando un programa de intervencin con el fin de constituir una herramienta
apropiada que sea una gua para potenciar la adquisicin y desarrollo de habilidades
motrices finas, el cual se podr aplicar en otras poblaciones de similares
caractersticas a la poblacin utilizada.

18

II. REVISIN DE LA LITERATURA

2.1. Antecedentes de la investigacin

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se busc antecedentes

en las bibliotecas de las Universidades, pgina Web; a nivel local, regional, nacional
e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables
en estudio se tom pertinente describir los siguientes:

Franco (2005) realiz una investigacin sobre el desarrollo de habilidades

motrices bsicas en educacin inicial, en Mrida, Mexico. Con el objetivo de
diagnosticar el desarrollo de habilidades motrices bsicas en nios y nias de
educacin inicial; del Preescolar U. E. Juan de Arcos ubicado en la Parroquia
Jacinto Plaza, Municipio Libertador del Estado Mrida, especficamente en
nios/nias, con edades comprendidas entre los cuatros y cinco aos de edad en el
periodo escolar 2004 2005. La metodologa empleada en el estudio fue una
investigacin de campo de tipo exploratorio descriptiva, estableciendo para ello,
una muestra de veinte nias y nios de dicho instituto, a los mismos se les aplic
como instrumento la observacin directa, mediante la realizacin del test Evaluacin
de patrones motores de Mc Clenaghan y Gallahue; que consta de 5 pruebas; las
mismas fueron el salto, la carrera, atajar, arrojar y patear se evaluaron en tres intentos
cada prueba; para determinar el desempeo psicomotor de los nios nias en la
investigacin. El anlisis e interpretacin de los resultados fue realizado a travs de
tablas y grficos de frecuencias y porcentajes, en funcin de las dimensiones e
19

indicador de cada patrn evaluado. Se obtuvieron como resultado, tendencias

favorables estas tendencias son con respecto a las pruebas evaluadas, ya que en una
de las pruebas (atajar) se obtuvo un resultado fue muy favorable con un 60 % en el
nivel maduro; y las tendencias favorables corresponden al salto con un 75 % en el
nivel inicial. En conclusin El anlisis de los resultados aportados por la muestra
escogida para el estudio permite sealar que se detect en los docentes algunas
debilidades en relacin a la utilizacin de estrategias metodolgicas acordes para
facilitar el desarrollo de la clase de Educacin Fsica en este nivel de Educacin
Inicial. Asimismo, la mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel
poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Preescolar E. U Juan de
Arcos, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas,
mtodos y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a disear y evaluar
actividades referidas con el desarrollo psicomotor del nio.

Arturo (2008) en su investigacin describe Importancia de la psicomotricidad

para mejorar las habilidades motoras finas en nios de 4 a 5 aos. El presente
estudio de investigacin busca demostrar como una intervencin psicomotriz puede
ayudar a mejorar la motricidad fina de un grupo de nios y nias de 4 a 5 aos. Se
trabaj con un grupo de Pre knder del Preescolar El Pinar ubicado en la ciudad de
Quito. Se estableci un grupo experimental y un grupo de control. Se aplic el
Inventario de Desarrollo Batelle en el rea Motora, especficamente en la subrea
Motora Fina a ambos grupos al inicio del ao escolar. Los resultados iniciales
revelaron que los dos grupos tenan un desempeo por debajo de su edad en
20

motricidad fina. Se dise un programa de psicomotricidad y se lo aplic al grupo

experimental de forma diaria por un periodo de 25 minutos durante cinco meses. El
programa se llev a cabo de una forma ldica y entretenida para los nios. Al final
del periodo de investigacin se volvi a evaluar a los dos grupos y se pudo
comprobar que el grupo experimental mejor su habilidades de motricidad fina e
incluso super al grupo de control demostrando as que la aplicacin de sesiones
psicomotrices, resultan una alternativa valiosa e importante para ayudar a los nios a
mejorar sus habilidades de motricidad fina y de esa forma lograr un mejor
desempeo escolar e incrementar su seguridad y autoestima.

Albuja (2009) realiz una investigacin de tesis titulada Diseo y aplicacin

de un programa de desarrollo psicomotriz fino a travs del arte infantil en nios
entre 4 a 5 aos en el colegio Internacional SEK-Quito-Ecuador, mayo 2009, con el
objetivo de disear y aplicar un programa que a travs del arte infantil potencie la
adquisicin y desarrollo de habilidades motrices finas para el Preescolar en las
edades comprendidas entre 4 a 5 aos de edad del Colegio Internacional SEK-Quito.
El presente trabajo responde a una investigacin cualitativa ya que busc partir del
conocimiento de una realidad: cualitativa descriptivo causal, con una poblacin de 34
nios y nias, 4 profesores y 2 tutores que constituyen el universo total. Al aplicar las
pruebas de diagnstico se vio en los alumnos un bajo desarrollo de las habilidades
motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el trozar, cortar con los
dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y sobrepisar. Con la aplicacin del
programa con actividades relacionadas con el arte, se not un gran desarrollo en las
habilidades que no haban alcanzado en su nivel de desarrollo. La propuesta fue
21

validada por los resultados alcanzados con los sujetos de estudio, tras su aplicacin
lograron alcanzar un 67% el desarrollo de las habilidades que inicialmente en la
evaluacin diagnstica, fueron identificadas como no adquiridas. nicamente, la
habilidad del recortar en lnea recta con variacin de direccin no logr un
incremento significativo.

Haro & Manrique (2005) realizaron una tesis sobre "Aplicacin de un

Programa de Psicomotricidad basado en talleres para desarrollar la Lateralidad en
los nios del Primer Grado de educacin Primaria de la institucin Educativa N"
89007", quienes estudiaron a 155 alumnos y alumnas del Primer grado de la
institucin Educativa N' 89007 en Distrito de Chimbote, utilizando la gua de
observacin que recogi informacin acerca del desarrollo de la Lateralidad y
teniendo como diseo de investigacin Cuasi Experimental de Sampieri, llegando a
las siguientes conclusiones: La aplicacin del programa de Psicomotricidad basado
en talleres permiti mejorar el desarrollo de la lateralidad, reafirmando y reforzando
el lado dominante en su propio cuerpo; siendo significativa dichos talleres, a travs
de las experiencias directas como, sesiones, canciones, juegos, dinmicas; en los
nios de la institucin Educativa N 89007 en Chimbote del 2005. Los docentes de la
institucin Educativa N 89007 en el distrito de Chimbote, conocen pocas estrategias
enfocndose en las canciones para el desarrollo de la Psicomotricidad: lateralidad en
los nios del primer grado de educacin fsica, los que realizan actividades
Psicomotrices; pero basndose nicamente en el desarrollo de ejercicios.

22

Berrios & Paredes (2008) realizaron una tesis titulada Programa basado en
Psicomotricidad fina en el desarrollo de la lecto escritura en los nios de 5 aos de la
I.E. N 1661. Las Brisas, Nuevo Chimbote 2008, para optar el ttulo de profesora
de educacin. Con una poblacin muestral conformada por 27 nios y nias de 5
aos, siendo el objetivo: Demostrar que el programa basado en psicomotricidad fina
favorece el desarrollo de la lecto-escritura en los nios de 5 aos, el diseo de
investigacin aplicado fue pre experimental, aplicando el pre y post test a un solo
grupo. El programa de lecto escritura tubo 20 sesiones ejecutadas en un espacio de
30 a 40 minutos de duracin las mismas que fueron evaluadas luego de cada
actividad a travs de una lista de cotejo. Para recoger la informacin se utiliz la
tcnica de observacin y como instrumento el test con indicadores sobre motricidad
fina y de lectoescritura de los nios. La conclusin a la cual llegaron fueron que al
comparar los resultados obtenidos entre el pre y post test se pudo comprobar que el
programa basado en psicomotricidad result ser significativa en un 100% para el
desarrollo de la lectoescritura, pudindose comprobar que los nios obtuvieron una
mejora en su coordinacin, como en la reproduccin y transcripcin de palabras
entre otras.

Rodrguez (2011) en su tesis denominada Aplicacin de un programa de

psicomotricidad para incrementar o mejorar la coordinacin motora fina y gruesa
de los nios de 4 aos de edad de la I.E. Edn Maravilloso N 303 quien estuvo
conformada por una poblacin de 28 nios y la muestra constituida por 12 nios de
ambos sexos pertenecientes al aula de inicial de 4 aos de Nuevo Chimbote. Se
aplic en la investigacin el diseo cuasi experimental con diseo pre-test y post-test,
23

cuyo objetivo fue analizar los efectos de la aplicacin del programa de

psicomotricidad para mejorar la coordinacin motora fina y gruesa, en la cual se
aplic la prueba de Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en edad Preescolar
2da. Edicin como instrumento de medicin, en la cual se empleo el estadstico
T de student para la obtencin de resultados, aplicando el software estadstico
SPSS18. Concluy que despus de aplicar el programa de psicomotricidad hubo
diferencias significativas entre el grupo control y grupo experimental, en las
diferentes reas: Locomocin, posiciones, equilibrio, coordinacin de piernas,
coordinacin de brazos, coordinacin de manos, esquema corporal en s mismo y
esquema corporal en otros.

Silva (2011) realiz la tesis de investigacin titulada: Desarrollo psicomotor

de los nios de 4 aos en fas l.E. del PP.JJ. Primero de Mayo Nuevo Chimbote 2011" para optar el ttulo de licenciada en educacin inicial en la universidad
Nacional del Santa. Tiene como principal objetivo: Describir los niveles de
desarrollo psicomotor que presentan los nios. La metodologa empleada en el
estudio fue una investigacin de tipo descriptivo simple, con una poblacin
muestral de 43 nios de 4 aos a quienes se re aplic el test de TEPSI estandarizado
por las autoras chilenas Margarita Haeusler y Teresa Marchant el cual consta de 3
reas las cuales son: coordinacin con 16 tems; Lenguaje con 24 tems y Motriz con
12 tems. Para el procedimiento y anlisis de datos de los 43 nios evaluados se
procedi a vaciar los datos en la hoja de registro y protocolo TEPSI; para luego
recodificar los variables puntajes totales de la escala, tomando en cuenta la norma
estandarizada y as hacer uso de un software de estadstica para ciencias sociales
24

(SPSS) versin 18 a travs de unas hojas de clculo de frecuencias mltiples, de

acuerdo al libro de cdigo xito = 1 y Fracaso =0. La conclusin central de esta
investigacin, es que el nivel del de desarrollo psicomotor que presentan los nios
de la I.E.de primero de Mayo estn dentro de los parmetros normales con un 85.4%.

2.2. Bases tericas

2.2.1 Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se
define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. (Vidal, 2004).
En la actualidad, con la aparicin de los distintos enfoques metodolgicos y la
irrupcin del concepto de currculum y las teoras curriculares que han inundado la
rica tradicin didctica, la concepcin de esta disciplina se ha ampliado, por lo que
ahora resulta ms difcil concretar una definicin. Pero, se puede optar por la
siguiente que describe mejor su significado: La didctica es una disciplina y un
campo de conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes
organizados de relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan los
procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado (Vidal, 2004)

2.2.1.1 Didctica general

La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los
principios y tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o
disciplina. Estudia el problema de la enseanza de modo general, sin las
especificaciones que varan de una disciplina a otra. Procura ver la enseanza
25

como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, con el fin de

iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor
eficiencia a lo que se ensea. (Mart, 2003).
2.2.2 Estrategia didctica
La palabra estrategia se refiere, etimolgicamente, al arte de dirigir las
operaciones militares. En la actualidad su significado ha sobrepasado su inicial
mbito militar y se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto.
(Carrasco, 2004). Son un conjunto de modalidad de organizacin de la enseanza
basado en el enfoque metodolgico del aprendizaje utilizando recurso como soporte
de aprendizaje.

La palabra estrategia, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada

de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. La
estrategia didctica se basa en principios metodolgicos como enseas de identidad
de una actuacin educativa concreta, es por eso que se dice que las estrategias
didcticas son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar otros
tipos de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso de
enseanza aprendizaje. (Boix, 1995).

Sin embargo, las estrategias didcticas no tienen valor en s mismas. Su

importancia est ntimamente relacionada con el aprendizaje. Especialmente con el
dinamismo que puedan impulsar o activar en el aprendiz. Es por ello, que podra
catalogarse a las estrategias didcticas como dinmicas, si contribuyen a activar
26

procesos cognitivos que permitan al estudiante, afrontar retos y establecer relaciones,

comparaciones, recomendaciones, recreaciones, elaboraciones conceptuales y
desarrollo de pensamientos complejos. Asimismo, se podra decir que hay estrategias
didcticas estticas; comprendiendo entre ellas, aquellas que traen consigo, poca
actividad del estudiante y que son reproductivas de pensamientos, formas y estilos
culturales. Es decir, que ms bien limita el enfrentamiento del alumno, hacia nuevas
bsquedas y soluciones. Finalmente, con base de nuevas teoras, podemos decir que
hay otro grupo de Estrategias Didcticas, en las que el docente, se apoya mucho en el
potencial del grupo, estas son las que denominamos Estrategias Didcticas
impulsadas por el grupo. En ellas, la estrategia del docente se apoya en la
trasferencia de aprendizajes que realiza el grupo, sea desde un aprendizaje
discontinuo, como colaborativo y cooperativo. (Boix, 1995).

Adems, como afirma Carrasco, tendr que partir de un buen empleo de los
tres elementos de una estrategia didctica: los mtodos, las tcnicas y los
procedimientos; ya que por un lado, los mtodos son los caminos para llegar a un fin
e implican obrar de una manera calculada y ordenada respetando un conjunto de
reglas. Por otro lado, las tcnicas constituyen los instrumentos que sirven para
concretar un momento en la unidad didctica; y finalmente los procedimientos son
las formas lgicas para lograr una buena enseanza y un buen aprendizaje en los
estudiantes. (Boix, 1995).

2.2.2.1 Modalidades de organizacin de la enseanza

Burgos (2009) afirma:
27

Las modalidades de la enseanza son el entramado organizado, por el

docente, a travs de las cuales pretende cumplir su propsito. Son mediaciones
que tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del
docente, su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formacin acadmica; tambin forma al docente, en su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. (p.62)

Las modalidades de estrategias de enseanza matizan la prctica docente,

ya que se encuentra en constante relacin con las caractersticas personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como
las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.
Las modalidades de estrategia de enseanza forman puente de la
didctica. En este estudio, se conciben como el conjunto de actividades que el
maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el
alumno, en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas
didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje.
Son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin
del conocimiento.
2.2.3 Programa de Psicomotricidad
2.2.3.1 Programa:
Es el instrumento ms concreto e inmediato para orientar las acciones de
los componentes curriculares (docente, estudiantes, estrategias y materiales de
apoyo) hacia el logro de las metas deseadas.

28

Todo programa debe poseer los siguientes aspectos: fundamentacin,

objetivos, contenidos, metodologa o estrategias metodolgicas, evaluacin y
bibliografa. (Camperos, 1984, p.45).

2.2.3.2 Psicomotricidad
2.2.3.2.1 Etimologa:
Desde la misma etimologa del vocablo, lleva en s misma la aspiracin
de unir, juntar, hacer confluir ms de disgregar y de separar:
PSICO: del griego fijo, que significa al alma o actividad mental.
MOTROCIDAD: que alude a algo que es moto que produce y tiene
movimientos.
El ensamblaje de estos dos trminos hace referencias a la relacin que
existe entre el movimiento y la actividad mental, es decir la posibilidad de
producir transformaciones en el psiquismo a travs de la accin y el
movimiento. (Lzaro, 2000, p.1)
2.2.3.2.2 Definiciones de psicomotricidad:
Berruezo (1997) sostiene:
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo; lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. (p.15)

Burbano & Ponce (2001) distinguen en su investigacin, basndose en

Mabel Condemarn, los trminos de psicomotricidad y motricidad no como
realidades o actividades diferentes sino como dos puntos de vista o niveles de

29

anlisis de una realidad unitaria, partiendo de la base que el movimiento

constituye una realidad psicofisiolgica.

Nez (2006), (Profesor de escuela Educacin Fsica - Magster en

Medicina y Ciencias del Deporte), sostiene:
La Psicomotricidad hace referencia a la conjuncin de dos conceptos clsicos,
psych, que deriva etimolgicamente del griego y significa alma, y motor, que
viene del latn y significa mover. La evolucin de una conceptuacin moderna
de psych unida a motor - Psicomotricidad - se va a referir, pues, tanto a
aspectos psicolgicos como motores, de manera ms precisa a la coordinacin
y control del movimiento actuados por un agente que los ejecuta y coordina.

El acto motor, representado en su esquema ms simple por el juego de

los receptores, cerebro y efectores, tiene sentido como adaptacin y
consecucin de autonoma respecto al medio en que se vive.
El desarrollo de la psicomotricidad estar por ello vinculado a la
maduracin fsica, que se expresar en aspectos que van desde los movimientos
rudimentarios y reflejos del recin nacido a aspectos que sealarn un alto
grado de coordinacin, motricidad fina que se dan en conductas como
vestirse solo o control de esfnteres, que estn implicando ya un control
diferenciado de msculos especficos.

La extensin del concepto de motricidad al de psicomotricidad est

indicando la necesidad de un enfoque o comprensin multidisciplinar del
campo, en el que la motricidad, dimensin bsica y constituyente de los seres
vivos, se imbrica, interacciona y fundamenta el funcionamiento, desarrollo y
30

aprendizaje de capacidades tan esenciales para la vida del ser humano como es
el lenguaje, el pensamiento, el conocimiento, la motivacin, el afecto y en fin
la personalidad.

Segn las asociaciones espaolas de psicomotricidad, citado por Mrquez

(2008): Se basan en una visin global de la persona, el trmino
psicomotricidad ntegra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas
y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental
en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se
desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su
aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo,
reeducativo y teraputico.

De acuerdo al criterio de varios autores, la psicomotricidad es la

actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de su
cuerpo-motricidad- as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo
este proceso global.

En sntesis, pues, la psicomotricidad es una resultante compleja que

implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino
tambin los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados
de estas estructuras. Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las
siguientes reas:
31

1.- Dominio motor

2.- Dominio del espacio
3.-Dominio del tiempo
4.-Organizacin del esquema corporal
5.-Lateralidad.
Aunque hablemos de globalidad, podremos si se da el caso estimular una
sola rea la que est menos madura, dndole elementos de referencia para que
se pueda integrar en la totalidad del proceso.

2.2.3.2.3 Importancia de la Psicomotricidad

Aucouturier (2000) nos dice que aunque la prctica psicomotriz, dirigida
a nios de 0 a 8 aos, es una disciplina que concibe el ser humano y el nio
desde una perspectiva holista, ir desgranando las Ventajas de esta materia en
diferentes aspectos del desarrollo del nio:

a. La expresin de las emociones

La sala de psicomotricidad ofrece a los/as nios/as toda una serie de
actividades y experiencias para vivir diferentes emociones, dentro de esa
reaseguracin ltima. El dispositivo mismo y el hacer de los psicomotricistas
ayudan a los/as nios/as a comprender, canalizar y manejar sus emociones,
dentro de lo esperado para su momento evolutivo Son muchas las imgenes
que me vienen a la cabeza cuando pienso en el mundo emocional en un aula de
psicomotricidad:
1. El placer por el puro placer manifestado por las risas, las sonrisas , los gritos
de alegra de los/as nios/as al inicio y en el desarrollo de la sesin de
psicomotricidad, el placer compartido con sus iguales y con el adulto, el
32

placer de hacer, el placer de pensar ...Nosotros facilitamos el placer del

movimiento, el placer de descubrir y crear, el placer del intercambio y de
hablar, a partir de todos estos juegos que los nios repiten y que les
reaseguran frente a sus angustias , siempre presentes hasta los 7 u 8 aos.
2. La emocin de sorpresa. de satisfaccin ante lo inesperado, ante un logro,
ante un resultado creado por la propia accin con el material, y con el
cuerpo, la satisfaccin ante el sentirse reconocido e importante para el
adulto.
3. El miedo y su elaboracin en el cuento, en la historia, en el juego del lobo,
en el dibujo.
4. La frustracin, la agresividad, la tristeza ante un proyecto de .juego no
resuelto satisfactoriamente, ante la norma, ante el conflicto, ante la no
omnipotencia.
5. El dolor ante una cada, un pequeo golpe, un choque y el posterior alivio al
ser consolado por el adulto.
El dispositivo espacial ayuda a la expresin de la emocin, la agresividad, la
inhibicin, el movimiento, la relacin con los objetos, la comunicacin con la
voz, las palabras.

b. La comunicacin y la relacin entre iguales

Aucouturier (2006) la comunicacin es una necesidad universal, presente
en todas las personas de todos los pueblos. Ya sea, a travs de su dimensin no
verbal o verbal, los individuos necesitamos mostrar, transmitir y compartir con
los dems seres nuestros deseos, inquietudes, intereses, sentimientos.(p.13).

En los nios, esta necesidad, tambin est presente y la sala de

psicomotricidad es un espacio privilegiado para que el nio pueda, de una
33

forma placentera, expresarse y comunicarse, primero, a nivel no verbal por su

actividad corporal, y, despus, a nivel verbal. La comunicacin supone una
simbolizacin, la posibilidad de descentracin, de pensamiento, de relacin con
el exterior, con los otros.
As, las sesiones de psicomotricidad son un espacio en el que los nios/as
pueden comunicarse, encontrarse y ensayad con sus iguales, sintindose
acompaados del adulto.
Al respecto, Aucouturier, manifiesta: "El nio siempre tiene la necesidad
de relacionarse con otros nios y nosotros tenemos que ser los mediadores".
Evidentemente, en funcin de la edad de los nios, las formas de relacionarse
son diferentes (desde el juego en solitario, pasando por el juego paralelo, hasta
el juego conjunto). Dependiendo del carcter y la historia afectiva de cada una,
el "estilo" relacional tender ms a la introversin o a la extraversin. Sea
como fuere, en la sala de psicomotricidad hay espacios y momentos para
comunicar los deseos, las inquietudes, el disfrute, las experiencias, hay
momentos para jugar solos y para jugar juntos, hay situaciones de conflicto. Es
una dinmica en la que el/la nio/a tiene una oportunidad nica para mostrarse
cmo es l mismo delante de los dems, encontrar su espejo en los otros, y, en
definitiva, buscar un encuentro con el otro, lo que acaba siendo placentero e
interesante, incluso en los momentos en los que surge el conflicto.
c. Desarrollo de la identidad
Desarrollo de la identidad. Siguiendo las ideas de Mara Jos lntxausti y
el artculo "La sala de prctica psicomotriz y el acceso a la identidad" de
autoras psicomotricistas de Bolonia, podemos decir que: La identidad de la
34

persona es algo dinmico, que se va transformando a lo largo de nuestra vida,

segn nuestras experiencias, nuestras vivencias, nuestras historias personales.
Pero, siempre, hay un ncleo que se mantiene y que permite tener el
sentimiento de identidad en un "contexto', propicio, para construirse y, en este
caso, la sala de psicomotricidad puede ser un buen lugar para ello, ya que:

1. El nio, que se expresa sensorio-motrizmente, puede sentirse acompaado,

escuchado, contenido, respetado y reconocido por un adulto, que le va a ir
haciendo de espejo de su persona y de sus emociones.
2. el nio puede construir esa identidad a travs de un ambiente ldico a travs
de juegos de aparecer-desaparecer, destruir-reconstruir, reconocer la alegra,
los temores, la sorpresa dentro de un clima de libertad en el juego.
3. La sala misma tiene una identidad, con un dispositivo de referencia, que
"refuerza el sentimiento de continuidad de las representaciones de s mismo
en el tiempo", que van haciendo los nios y nias.

d. Desarrollo del Pensamiento

Aucouturier (2004) uno de los objetivos claros de la psicomotricidad
vivencial educativa es facilitar el acceso al pensamiento operatorio desde la
accin del nio en un ambiente en el que es capaz de poner en marcha su
creatividad, comunicacin y potencialidades. La descentracin tnicoemocional que persigue la prctica psicomotriz (como espacio para la
expresividad sensoriomotriz del nio), ayuda a que ste alcance los procesos de
reversibilidad, anlisis y sntesis implicados en el pensamiento operatorio y que

35

Piaget desarroll con gran precisin, Aucoturier expone algunas ideas de cmo
se favorecen estos procesos a travs de la descentracin:
1. Cuando el nio, gracias a la descentracin, llega a tener una mirada de s
mismo y de los dems diferente, ("el nio es capaz de tener en cuenta al otro
y escucharle y, adems, se puede ver a s mismo , independiente de la
mirada del otro y de su mundo emocional") puede interiorizar y elaborar la
sensacin de tener cuerpo, descubriendo sus propias competencias fsicas
comparndolas con las de los otros y empieza a descubrir, integrar y hablar
de los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia, destreza, peso, volumen,
envergadura, variaciones del movimiento.
2. Cuando alcanza otra mirada del espacio y el tiempo, (descubre el espacio y
el tiempo independientes de su cuerpo y emociones) puede dominar
progresivamente el espacio en tres dimensiones, los conceptos de
rectngulo, cuadrado, tringulo, las medidas para comparar longitudes, las
direcciones de los ngulos. Tambin puede acceder a un tiempo lineal con
conceptos y palabras como ayer, hoy, maana, antes, despus, durante, ms
tarde.
3. Cuando alcanza otra mirada hacia los objetos, (ms all de las proyecciones
emocionales), puede descubrir los parmetros que componen el objeto
simblico (por ejemplo, el aro que se usa como un volante).

e. Desarrollo corporal
Evidentemente, aunque esta prctica no busca como objetivo principal
potenciar aspectos como el equilibrio, la lateralidad, la coordinacin, son
aspectos que se potencian. Pero de una manera muy especfica: desde una
36

globalidad de cuerpo, desde la sensacin de unicidad, de globalidad, sensacin

unida a la de "identidad", "singularidad", y "autonoma.

f. Desarrollo de la creatividad
Aunque es un parmetro que est relacionado con la identidad, el
pensamiento, las emociones, el encuentro con el otro, la accin motriz, he
pensado en dar nfasis a este aspecto colocndolo en un apartado concreto,
quizs, por la importancia que tiene para uno y para su autoestima.

2.2.3.3 Enfoques tericos de la psicomotricidad

Este programa se sustenta bajo los siguientes enfoques Tericos
Cognitivos:
Segn la postura terica de Vygostki (1987) el movimiento humano
depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Segn ste
autor el origen del movimiento y de toda accin voluntaria no yace ni dentro
del organismo ni en la influencia directa de la experiencia pasada, si no en la
historia social del hombre, as defiende la idea de que la verdadera fuente de la
accin voluntaria se da en el perodo de comunicacin del adulto y el nio (a),
siendo compartido la funcin entre las dos personas. Vygostki rechaza el
intento de buscar races biolgicas en la accin voluntaria y reafirmar su
carcter social su carcter social, posibilitando los principios bsicos para un
anlisis psicolgico del movimiento.

Bernstein (1967) estudi, los mecanismo bsicos de movimiento y

formul una tcnica neuropsicologa sobre los niveles de construccin del
37

mismo, sta teora abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas
ms complejas y especificas de la actividad humana, los actos motores que
hace el hombre son limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su
coordinacin, todo el principal fondo del hombre, sus actos motores ms
complejos son adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduracin
morfolgica y funcional, tanto en el transcurso de la vida individual.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad
desde el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso
del acceso del conocimiento. En este perodo, el nio y la nia conoce a travs
de los sentidos y el movimiento; es decir, a travs de las percepciones y el
accionar sobre el mundo, se caracteriza por un gran desarrollo mental y la
conquista del universo que rodea al nio y la nia a partir de las operaciones y
los movimientos.
Con respecto al dibujo, la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y 2 aos
y medio, que se conoce como la poca del grafismo, en la cual el dibujo no es
limitado, sino un juego de ejercicios. El dibujo permite que el nio y la nia
representen todo lo que sabe acerca su esquema corporal y de las relaciones
espaciales.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la

actividad motriz de los nios y nias. En los primeros aos de vida hasta los
siete aos aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en
la accin del nio sobre el medio, las dems es a travs de la accin y el
movimiento.
38

Anlisis de las teoras.

Cada nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de
aprendizaje, familia de origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo,
hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante
los primeros 9 aos de vida; mientras los nios se desarrollan, necesitan
diferentes tipos de estimulacin e interaccin para ejercitar sus habilidades y
para desarrollar otras nuevas. Como se describen en las teoras anteriormente
descritas, a cada edad, es esencial responder a las necesidades bsicas de salud
y de nutricin. Es por ello, que, en este desarrollo se explican los cambios
cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener
presente que el nio es una persona consciente y que conoce, tratando con su
actividad, de entender y predecir cmo va a racionar la realidad fsica y
esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del nio
son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que estn
abiertas por los mismos a interpretacin.

2.2.3.4 Fundamentacin del programa de psicomotricidad:

La educacin de la psicomotricidad en el Per, ha priorizado el desarrollo
intelectual de los nios y nias, olvidando la integridad e interdependencia de
todos los aspectos que conforman al ser humano, en tal sentido, se hace
necesario desarrollar todas las potencialidades de los nios y las nias del nivel
inicial de las instituciones educativas en la regin Ancash.

39

El presente programa de Psicomotricidad tiene como propsito mejorar la

coordinacin motora fina en sus dimensiones: viso manual, motricidad facial,
gestual y fontica en los nios y nias del nivel inicial. Para lo cual se
desarroll a travs de sesiones de aprendizaje.

Desde la perspectiva del juego y movimiento los nios y las nias

desarrollan su estructura cognitiva, afectiva, social, religiosa, deportiva,
creativa, musical, lingstica, artstica y cientfica preparndoles para la
solucin de problemas que se les presente en la vida cotidiana y en la
comunidad. Para ello, se ha diseado una propuesta de quince sesiones de
psicomotricidad con el uso de materiales concretos a fin de mejorar el
desarrollo motor fino de los nios y nias de educacin Inicial de la Institucin
educativa N 88312 Anta-Moro.

2.2.3.5 Objetivos del programa de psicomotricidad:

Lograr una mayor coordinacin de movimientos en las diferentes
habilidades motrices finas esperadas entre los cuatro y cinco aos de edad.
Lograr una mayor coordinacin viso motriz.
Afianzar precisin en destrezas manuales y flexibilidad de dedos.
Desarrollar las habilidades motrices finas en desarrollo: Trozar, cortar,
recortar, pegar, colorear y rellenar, dibujar y sobrepisar papel.
2.2.3.6 Habilidades a desarrollar en el presente Programa:
- Trozado
- Puntillismo
- Ensartado
- Punzado
- Enrollado
- Rasgado
- Modelado
- Sobrepisar
- Dibujo
- Pintura
40

- Dctilo pintura
- Collage
- Recortar con tijeras
1. Trozado: Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos
ndice y pulgar.
2. Puntillismo: el puntillismo consiste en realizar puntos con ayuda de

pulmones gruesos y delgados para rellenar una figura.

3. Ensartado: El ensartado consiste en pasar un hilo, cuerda u alambre etc.,

por el agujero de varias cosas. Ensartar perlas, cuentas, anillos.

4. Punzado: el punzado consiste en la manipulacin de un punzn o de una

ajuga punta roma para el cuidado de los nios al realizar trabajos de

delineado con el punzn por el contorno de la figura, logrando asi patrones
de diferentes siluetas que ellos puedan crear, ejercitando su pulso al realizar
esta tcnica. Esto le permite al nio el dominio de la coordinacin culo
manual para la precisin de los movimientos y coordinacin motriz.
5. Enrollado: Esta tcnica consiste en enrollar cintas de papel, que pueden ser

las serpentinas para utilizar al armar una figura o tambin una figura segn
como se desee en forma creativa con los rollitos que se formaron,
completando con la decoracin a travs de plumones, colores, pintura, etc.
6. Rasgado: Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y

finos. El rasgado de papel ayuda a producir destrezas, permitiendo que el

nio obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, ejercitando
la coordinacin motora fina.

7. Modelado: Esta tcnica consiste en apretar, amasar y dar forma a una

masa, que puede ser la plastilina, la arcilla, el yeso. Esta actividad

41

constituye un escape de la energa psquica acumulada y permite expresar

sentimientos, la cual ejercitara la aprensin palmar.
El moldear es una actividad dinmica manual en la que principalmente se
desarrolla la coordinacin de los ojos y las manos, permite equilibrar la
tonicidad manual a travs de ella entran en el mundo de las dimensiones y
podrn experimentar diferentes texturas (suave, duro, blando) al tocar el
material y darle forma, anchura, altura, profundidad y volumen.
8. Sobrepisar: Sobrepisar figuras simples es una habilidad esperada para los 4

aos. Consiste en repetir un dibujo, siguiendo las lneas que lo componen a

travs de una hoja de papel delgada en blanco colocada sobre otra que
contenga una figura o dibujo.
9. Dibujo: Delineado en una superficie, y sombreado imitando la figura de un

cuerpo.

10.

Pintura: Pintura con lpices de colores, pintura con crayones, pintura

con cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura
con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o
puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de
crayones, pintura con goma.
Pintura variable, esgrafiado, desteido, pintura con esponja, pintura con
goma, pintura mono print, impresin con madera, color mgico, pintura con
peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes,
el bordado.
11.

Dctilo Pintura: El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los

colores y el deseo de los nios por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a

42

cabo dctilo pintura. sta es una actividad que produce una satisfaccin
infinita y acta como agente de liberacin.
Esta tcnica es ideal para ser usada por los ms pequeos, permite al nio
pintar con toda la mano, con la palma o con los dedos de manera
diferenciada y proporciona una interaccin fsica directa sin la mediacin de
instrumentos.
12.

Collage: Esta tcnica consiste en el rasgado de papel peridico, papel

de colores y revistas, etc., en diferentes formas donde se pegara sobre la

figura que estar dibujada en una cartulina o en el armado de una figura
creativa que puede ser un paisaje. Esta tcnica va a favorecer el
descubrimiento de materiales de uso diario.
13.

Recortado: Recortar es una actividad compleja de carcter

esencialmente dinmico que desarrolla la coordinacin viso-motriz delicada

y requiere de movimientos bimanuales de variable amplitud. El recortado es
una de las mejores formas de ejercitar la habilidad manual. Se puede
empezar por convencerle al nio que use las tijeras para cortar papel del
modo que el desee y poco a poco introducir figuras, primero sencillas
(formas bsicas: crculo, cuadrado, tringulo, etc.) y luego ms complejas.
Es importante que las tijeras sean romas y del tamao adecuado para los
dedos del nio y que en caso de que sea zurdo utilice unas tijeras especiales
para ellos.

2.2.3.7 Materiales a usar en el programa

43

Se presentan por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de

las capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco.

Las distintas tcnicas que se realizan se combinaron con diferentes soportes.

Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance de los nios,
aquellos que pueden utilizar los menores.
Normas claras de utilizacin
La manipulacin libre de los materiales
Seguridad, Ejemplo: cerrar los botes de pintura
Limpieza, trapos para limpiarse
Papel resistente

2.2.3.8 Elementos que intervienen en el Programa:

El educador: Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo
momento para prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo
quien tiene que experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho. Sus
instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en todo
momento lo que se espera de ellos. Vigilar que los nios adopten una postura
correcta y que estn cmodos.

Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las

producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente,
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere
decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean
44

adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador
que supone esta actividad (Bejarano, 2009)

Sujeto: Son todas las personas con las que nos relacionamos (Torres, 1998,
p.10).

Ambiente: Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio

sienta curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado. Ser
organizado segn las actividades previstas. Debe ser acogedor, confiable.

Mobiliario: Conjunto de muebles

Debe ser amplio. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilicen.
Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y
experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los
trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis)

Espacio: Entendemos por espacio fsico todo lo que nos circunda. Es de este
espacio que obtenemos las primeras nociones de observacin y orden. Del
espacio surge la forma, el volumen, las direcciones, los puntos de referencia,
los lmites. Dentro de l se encuentran los objetos y los sujetos (Torres, 1998,
p.6).
Debe ser luminoso con luz natural. Material suficiente y ordenado. Zonas:
manipulacin, agua, exposicin, para guardar. Tamao apropiado al nmero de nios.

Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el

pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se
45

ensucie slo lo necesario. (No decimos que no tenga que mancharse, sino
nicamente lo necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso del
babi o delantal si es preciso.

Objetos: Son todas las cosas con las que nos relacionamos, que influyen en
nuestra conducta marcndonos pautas de accin (Torres, 1998, p.9).

Tiempo: El tiempo constituye los lapsos que van de una accin a otra, la
duracin de stas y la ausencia de las mismas (Torres, 1998, p.7).

Nivel de desarrollo efectivo o actual: Se refiere al nivel de desarrollo que el

nio ya ha conseguido como resultado de su desarrollo y experiencias previas
(Palacios, 1987, p.178).

Nivel de desarrollo potencial: Se refiere a los procesos de desarrollo que

estn ocurriendo y progresando, o aquellos que estn a punto de ocurrir o
progresar (Palacios, 1987, p.178).

2.2.4 Sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la
programacin curricular. Programar una sesin de aprendizaje supone prever o
planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar
progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

Para programar una sesin de aprendizaje hay que:

46

 Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y

actitudes que buscamos desarrollar y los criterios e indicadores con los que
verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir que estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante
la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.

El programa de psicomotricidad se desarrollar a travs de sesiones de

aprendizaje las cuales estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos. Se
secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y complejidad de las
actividades, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno de ellos.

2.2.4.1 Estructura de la sesin de aprendizaje

El diseo de las sesiones de aprendizaje para mejorar la coordinacin
motora fina tiene los siguientes momentos:
Inicio: Motivacin, saberes previos y generacin de conflictos
Proceso: Bsqueda del nuevo conocimiento, construccin del aprendizaje y

aplicacin de lo aprendido
Final: Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin, recuento de lo

aprendido
2.2.4.2 Aplicacin de las sesiones de aprendizaje
La aplicacin de las sesiones de aprendizaje se secuenciar de modo
progresivo en cuanto a la dificultad y complejidad.
El acompaamiento y el monitoreo de las sesiones de aprendizaje ser, para
poder lograr los propsitos deseados.

Sugerencia para el buen desarrollo de una sesin

47

Para que una sesin sea exitosa es necesario tomar en cuenta algunas
sugerencias:
- La sesin debe ser organizada con anterioridad, esto asegura su buen
desarrollo y evita la improvisacin.
- Seleccionar la tcnica a emplear y conocerla bien, es decir, haberla practicado
anteriormente.
- Prever los materiales e instrumentos a utilizar en relacin con el nmero de
nios. Es mejor que sobre material a que falte para algn nio.
- Evitar realizar la sesin sino se cuenta con el tiempo necesario, pues el apurar
a nio genera nerviosismo y corta la creatividad
- Definir la organizacin del trabajo: de manera individual o en grupo, en la
mesa, en el piso, en la pared, etc.
- Organizar el espacio de trabajo: donde se pondrn los materiales, donde se
colocaran los trabajos al finalizar, donde nos lavaremos.

2.2.4.3 Evaluacin de las sesiones de aprendizaje

La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin es concebida como proceso de toda la experiencia para ir

determinando y asegurando el proceso de toda la investigacin.

48

La escala de calificacin en Educacin Inicial es literal y descriptiva,

tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

La evaluacin de las actividades psicomotoras debe considerar la

individualidad y el propio desarrollo motor; en ningn momento se debe hacer
comparaciones entre los nios y nias; tambin ayudar a tomar decisiones
pertinentes sobre lo ejecutado. En la presente investigacin para indicar la
presencia o ausencia de la conducta motriz se utiliz en las fichas de
observacin tres opciones: S (siempre), ED (en desarrollo) y N(nunca). Se
consider siempre cuando la habilidad fue lograda en un cien por ciento; en
desarrollo cuando hubo presencia de la habilidad pero no en su totalidad; y
nunca cuando no hubo evidencia de la habilidad; lo que permiti determinar el
nivel de desarrollo real de los sujeto de estudio en el rea motriz fina.
2.2.4.4 Secuencia didctica de las sesiones
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las
competencias requiere un planteamiento metodolgico que supone revisar y
redefinir las prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros
que tienen que ver con la organizacin, los recursos y la planificacin.
La secuencia se lleva a cabo durante varias clases en las que se ejecutan
en cuatro momentos o procesos de aprendizaje: Asamblea o Inicio, exploracin
del material, desarrollo de la actividad y verbalizacin
Los momentos o procesos de aprendizaje pueden desarrollarse en varios
encuentros. El tiempo que se dedique a la secuencia depender de muchas
49

variables algunos de ellos son los requerimientos y las inquietudes que

despierten en los nios los materiales de exploracin (tcnicas utilizadas,
salidas, dilogos), del inters de los nios por el tema propuesto, de las
posibilidades de vinculacin de las temticas con otras reas del conocimiento,
de la profundidad con que se desarrolle la exploracin de materiales y tcnicas.
(Cvico, 2008).
El desarrollo de la secuencia didctica permitir que los nios desarrollen
la imaginacin, la creatividad, la representacin y coordinacin motora fina; y
logren adquisiciones especficas del lenguaje plstico, algunas que pertenecen a
otras reas del conocimiento y otras que son transversales en la propuesta
curricular de la institucin. Esta secuencia didctica de los programas consta de
cuatro procesos que a continuacin se desarrollan y estn sustentados por
(MINEDU, 2008):
Asamblea o Inicio.- Los nios conversan sobre el desarrollo de la actividad,
recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.
Es el momento donde se despierta el inters del nio, se genera la expectativa
de lo que se realizar. Se puede: narrar un cuento, al finalizar un tema, despus
de una visita, escuchar msica, presentar un ttere, entonar una cancin, etc.

Exploracin del material.- eligen el material a utilizar y exploran de manera

libre las posibilidades que tienen con su uso.

50

Desarrollo de la actividad.- En este paso los nios realizan su propuesta con

el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tiene con
su uso.
Se debe explicar la tcnica y hacer una demostracin, mencionar las reglas o
precauciones que se debe tener en cuenta al usar dicho material, mencionar que
se realiza al finalizar el trabajo, que pasara con el trabajo. Luego se entregar el
material con ayuda de los responsables de cada grupo y estar atentos a los
detalles, felicitar a los nios, admirar su trabajo, compartir su satisfaccin de
crear.

Verbalizacin.- En asamblea, el nio que as lo desea ensea y comenta lo que

realiz.
Es el momento donde de manera individual o en representacin del grupo se
explica el desarrollo del trabajo y se genera un dialogo entre los expositores y
los observadores. Se deben hacer algunas preguntas para que los nios puedan
desenvolverse mejor.

Al finalizar la sesin pedir a los nios que recojan el material utilizado,

que se laven las manos, que eviten jugar con los restos de pinturas u otros
dejados en la actividad.

En la secuencia didctica de la psicomotricidad fina, se debe tener en cuenta:

- En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:
Presentacin y preparacin de los materiales, ejecucin del trabajo, recogida,
51

limpieza de los materiales y del espacio utilizado, puesta en comn para

conversar sobre las experiencias realizadas.
- Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo
limitado, porque interrumpe al nio.
- La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el
proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que
ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se
aparte de la actividad del grupo.

Caractersticas de las actividades:

- Llamativas por el tema que trata o la accin a realizar.
- Sencillez, en la organizacin y el desarrollo.
- Desarrollo en forma de juego.
- Flexibilidad en su realizacin.
- Gratificantes.
- Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de estas edades.
- Potenciadoras de capacidades.
- Que permitan la observacin, expresin y representacin musical.

2.2.5 La Educacin Psicomotriz

Los avances en la comprensin de la Psicomotricidad, han sido retomados en el
campo de la educacin dando origen a la Educacin Psicomotriz.

52

La Educacin Psicomotriz para Hurlock (1992) es: un medio para contribuir

al desarrollo integral del nio y la nia. No tiene la finalidad de hacer grandes atletas
ni destacados deportistas () pero su prctica est orientada a formar mentes sanas y
cuerpos fuertes, giles y capaces de emplear sus posibilidades motrices plenamente.
(p.23). Segn Pic & Vayer, la educacin psicomotriz utiliza los medios de la
educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento de los nios
() pretende educar de manera sistemtica las conductas motrices y psicomotrices
del nio, facilitando as la accin educativa y la integracin escolar y social
(Jimnez & Jimnez, 2002, p. 23)

Domnguez (2008) manifiesta: la educacin psicomotriz permite a la

pedagoga abrir otra dimensin: La de la vivencia del nio y de su potencial de
descubrimientos y de creatividad.
Los nios durante los 6 primeros aos de su vida, todava viven un periodo de
exploracin del mundo que los rodea a travs del movimiento de su cuerpo. Los
movimientos constantes que ejecuta le permiten expresarse y entrar en una bsqueda
permanente de relacin con los objetos y con los otros. Los nios disfrutan al
estirarse, deslizarse por el suelo, revolcarse, rodar, saltar, moverse de mil y una
manera diferente.

2.2.5.1. Importancia de la Educacin Psicomotriz

La educacin psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo
integral de los nios y las nias, ya que desde una perspectiva psicolgica y

53

biolgica, los ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejoran el

estado de nimo.

Segn Hurlock (1992) la Educacin Psicomotriz proporciona los

siguientes beneficios:
Propicia la salud: al estimular la circulacin y la respiracin, favoreciendo

una mejor nutricin de las clulas y la eliminacin de los desechos. Tambin

fortalece los huesos y los msculos.
Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices

permite que los nios y nias se sientan capaces; proporciona satisfaccin y

libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en s mismo o misma,
contribuye al autoconcepto y autoestima.
Favorece la independencia de los nios y las nias para realizar sus propias

actividades.
Contribuye a la socializacin al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros nios y nias.
2.2.5.2 Objetivos de la Educacin Psicomotriz
Domnguez (2008) La educacin psicomotriz pretende conseguir los
siguientes objetivos (Garca & Martnez, 1994):

1. Educar la capacidad sensitiva, mediante las sensaciones del propio cuerpo,

abriendo vas nerviosas que transmitan al cerebro la mayor cantidad de
informacin. Esta informacin es de dos tipos:
a. Informaciones relativas al propio cuerpo de cuya existencia se trata de
hacer consciente al nio a travs del movimiento y con la ayuda del

54

lenguaje. Por ejemplo reconocer la propia imagen, identificar partes del

cuerpo en el mismo, en otros compaeros o en dibujos.
Respecto al uso del lenguaje en las sesiones de psicomotricidad, si el
centro de inters que se trabaja es: "tenemos manos", el vocabulario ser,
"manos", "palma", "dorso", "dedos" y "uas", y la conversacin girar
siempre en forma de los dedos y las manos".
b. Informaciones relativas al mundo exterior. Por medio de la actividad
corporal, el nio entra en contacto con el mundo que le rodea,
proporcionndole, sensaciones que le describen las propiedades de los
objetos: forma, color, tamao, etc.
2. Educar la capacidad perceptiva, ordenando y estructurando la informacin
relativa al propio cuerpo y al mundo circundante en esquemas perceptivos
que den sentido y unidad a la informacin que el nio tiene. El objetivo es
lograr que el movimiento est perfectamente adaptado a la accin, de la
forma ms automatizada posible. Esta estructuracin tiene tres vertientes:
a. Tomar conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal,
consistente en:
Tomar conciencia del tono muscular necesario para realizar un
determinado movimiento. Por ejemplo, los msculos que hay que
activar o inhibir, tensin de los msculos.
Toma de conciencia del equilibrio corporal en las mltiples actitudes y
posturas posibles.
Toma de conciencia de la orientacin espacial del propio cuerpo, en
relacin con sus diversas partes y con el mundo exterior.
b. Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones
perceptivos, y en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y
temporales (conductas perceptivas - motrices) se trata de:

55

 Adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos, distinguiendo las

caractersticas esenciales de las puramente accidentales.
Diferenciar los diferentes matices de las cualidades sensoriales en
colores, tamao, longitud, etc.
Analizar las relaciones entre los objetos viendo su relatividad segn el
punto de vista. Por ejemplo, un nio de 4 o 5 aos puede distinguir la
derecha y la izquierda en su propio cuerpo, pero no comprender hasta
los 7 u 8 aos que un rbol visto a la derecha del camino de su casa a
la ida estar a la izquierda cuando vuelva.
Analizar las relaciones temporales como sucesin, intervalo y
duracin.
Para ello, se parte de la propia actividad, ya que el analizador (sentido) del
espacio est integrado por las sensaciones musculares recibidas en los
desplazamientos y manipulaciones, y el tiempo no es ms que la
percepcin de una sucesin de movimientos.
c. Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del
mundo exterior: coordinacin de los movimientos con las dos manos,
coordinacin de la vista con las manos y actuacin sobre los objetos.

3. Educar la capacidad representativa y simblica. Constituye ltimo el

propsito que la psicomotricidad trata de alcanzar en las primeras etapas
educativas. Una vez que el cerebro disponga de una extensa informacin
estructurada y organizada conforme a la realidad, se trata de pasar a que sea
el propio cerebro (sin el soporte de elementos externos) el que organice y
dirija los movimientos a efectuar.
56

a. Capacidad representativa. Antes, el estmulo inicial proceda del exterior

(del propio cuerpo o de la realidad externa). Ahora, el estimulo que
fomenta el movimiento proviene de una representacin o imagen mentar
anterior a su realizacin. Asi mismo, durante la realizacin del
movimiento se analizar si la ejecucin si corresponde o no con la
imagen mental, modificando su curso si fuera preciso. Por ejemplo,
cuando el nio est aprendiendo a escribir, su actividad motriz se basa en
aprender los movimientos que su mano ha de hacer para dibujar una
letra, por ejemplo siguiendo la lnea de puntos en el cuaderno.
b. Capacidad de simbolizacin. Se logra mediante la manipulacin,
transposicin y combinacin mental de las percepciones. As, una
determinada percepcin puede formar parte de una cadena de actos
significando una cosa diferente de su correspondencia real:
Las representaciones mentales pueden hacer referencia a segmentos
corporales estticos o en movimiento, a objetos o situaciones de la realidad
exterior.

2.2.5.3. El currculo y la psicomotricidad

En la actualidad tenemos un documento normativo denominado "Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular inicio del Proceso de
Articulacin- DCN", aprobado por Decreto supremo N 013-2004-ED,
mediante Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED del 7 de noviembre del
2005 para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria. Este documento rige la accin educativa en todos los niveles.

57

El Diseo Curricular Nacional plantea que el nivel de Educacin Inicial

comprende dos ciclos que son procesos educativos que se organizan y
desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. Durante el primer ciclo (0-2
aos), el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio del proceso
de individualizacin, Lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como
seres individuales. Con estas primeras experiencias de vida, de conocer el
mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las
rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes capacidades bsicas para
la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de movimiento, el
juego libre, la expresin de sus necesidades, sus deseos y emociones, los cuales
los identifican. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno,
llevar a los nios a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades
cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencin a sus necesidades
bsicas de salud, higiene, alimentacin y afecto, que constituyen la base para
su desarrollo armnico, as como la promocin de la exploracin autnoma as
como la promocin de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad
fsica y afectiva.

La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en

que en esta edad se cumple un perodo importante del desarrollo, se consolidan
procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses con el
desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor
inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos,

58

habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de

importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas.

Durante el segundo ciclo (3-5 aos), perodo de una atencin

individualizada debido a su dependencia. Se estima que en torno a los tres aos
los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms
independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias
educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que
favorecen el logro de nuevos aprendizajes y se produce un cambio significativo
en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin
con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.

En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y

coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las
caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms
seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer
relaciones lgico-matemticas y desarrollar la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; logrando diferenciarse y avanzar significativamente en la
construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.

Tambin cabe indicar que este DCN plantea reas curriculares para el
primero y segundo ciclo de Educacin Inicial. En el trabajo de la investigacin

59

se detalla lo concerniente al segundo Ciclo de la educacin Inicial

especficamente las reas relacionadas con la psicomotricidad
Desarrollo de la Psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de los nios y nias a partir
del movimiento y el juego.

La escuela debe proveer un ambiente con

elementos que les brinde oportunidades de expresin y creatividad a partir del

cuerpo a travs del cual va a estructurar su yo psicolgico, fisiolgico y social.
El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido,
gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa
actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y
vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio
cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar
decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s
mismo y desarrollar los recursos que posee. (MINEDU, 2008)
2.2.6 Principios del desarrollo
Para Papalia (2000) Son:
Principio Cefalocaudal:
Segn el principio cefalocaudal el crecimiento se produce de la cabeza a la
cola. Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de
un beb recin nacido es exageradamente grande. Al ao de edad, el cerebro pesa el
70% de su peso adulto mientras el resto del cuerpo pesa nicamente cerca de 10 a
20% de su peso adulto, La cabeza se torna proporcionalmente ms pequea a
60

medida que el nio crece en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo.
El desarrollo sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebs
aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Ellos ven
los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas
cosas con sus manos antes de gatear o caminar.
Principio Prximodistal:
Segn este principio (desde adentro hacia afuera), el crecimiento y el
desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia- Durante el
periodo de lactancia y la niez temprana, las extremidades continan creciendo ms
rpidamente que las manos y los pies. En forma similar, los nios desarrollan
primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y
muslos) (las cuales estn ms cercanas al centro del cuerpo) que las inferiores
(antebrazos y piernas), luego las manos y los pies y finalmente los dedos.

2.2.6.1. Desarrollo Motor

Santrock (2007). Teora de la Perspectiva de los Sistemas Dinmicos:
Segn la teora de los sistemas dinmicos, el desarrollo motor no es un proceso
pasivo en el que los genes dictan I despliegue de una secuencia de habilidades
a lo largo del tiempo, sino que integra una habilidad para logar una meta,
dentro de las imitaciones que marcan su cuerpo y su entorno. La naturaleza y la
crianza, el beb y el ambiente, todos trabajan en conjunto como parte de un
sistema siempre cambiante.

61

La teora de los sistemas dinmicos de Thelen describe el desarrollo de

las habilidades motoras como el acoplamiento de conductas para percibir y
actuar. La percepcin y la accin estn acopladas. Segn esta teora, el
desarrollo de las habilidades motoras depende del desarrollo del sistema
nervioso, las propiedades fsicas del cuerpo y de sus posibilidades de
movimiento, la meta que el nio desea alcanzar y el apoyo ambiental para
dicha habilidad.

Al examinar el transcurso del desarrollo motor, describiremos la

aplicacin de la teora de los sistemas dinmicos en algunas habilidades
especficas. No obstante, primero veremos cmo la historia del desarrollo
motor empieza con los reflejos.
Reflejos: los reflejos son reacciones innatas ante los estmulos; los
reflejos gobiernan los movimientos del recin nacido, los cuales son
automticos y estn fuera del control del beb. Los reflejos son mecanismos
genticos de supervivencia, ya que permiten que los bebs respondan de
manera adaptativa a su entorno antes de haber tenido oportunidad de aprender.

2.2.6.1.1

El desarrollo motor de 0 a 6 aos

Madrona, Contreras & Gmez (2005) nos dicen que el desarrollo motor
del nio de los 0 a los 6 aos no puede ser entendido como algo que le
condiciona, sino como algo que el nio va a ir produciendo a travs de su deseo
de actuar sobre el entorno y de ser cada vez ms competente (Justo Martnez,
2000). El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio
62

cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de accin. Dicho
desarrollo se pone de manifiesto a travs de la funcin motriz, la cual est
constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que
circunda al nio y que juega un papel primordial en todo su progreso y
perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la
coordinacin de los grandes grupos musculares que intervienen en los
mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.

La mejora motriz est sujeta a las cuatro leyes del desarrollo:

-

Ley cfalo-caudal,
Ley prximo-distal.
Ley de lo general a lo especfico.
Ley del desarrollo de flexores-extensores.
Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de caractersticas que lo
singularizan, causales de que tanto l mismo como el perfeccionamiento motriz
dependan de la maduracin y del aprendizaje, ya que para que se produzca un
aprendizaje en la coordinacin de movimientos es preciso que el sistema
nervioso y el sistema muscular hayan conseguido un nivel idneo de
maduracin.

Gardner (1983) public su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple

intelligences, para destacar el nmero desconocido de capacidades humanas.
Ocho son las inteligencias que Gardner identifica, una de las cuales es la
kinsico-corporal, que tiene dos caractersticas fundamentales: el control de los
movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos muy
hbilmente. En el ser humano estas cualidades tienen una base gentica y otra
63

de entrenamiento, de prctica. En efecto, est ampliamente demostrado que

todo talento deportivo, para llegar a tal, ha tenido que superar ms de diez mil
horas de entrenamiento. Al golfista Severiano Ballesteros, en sus mejores das,
un periodista le dijo: qu suerte tienes en los golpes a lo que l le respondi
es cierto, pero cuanto ms entreno ms suerte tengo. Es decir que, como en
otros aspectos del desarrollo humano, en el motriz hay una interrelacin entre
lo hereditario y lo adquirido o aprendido.

En efecto, el desarrollo psicomotor tratado cientficamente y llevado a la

prctica en las sesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de
controlar sus conductas y habilidades motrices. Por lo tanto, podemos afirmar,
junto a Ramos (1979) y Medrano Mir (1997), entre otros, que el progreso
motor est a mitad de camino entre lo fsico-madurativo y lo relacional, con
una puerta abierta a la interaccin y a la estimulacin, implicando un
componente externo al nio como es la accin, y un componente interno como
es la representacin del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

Dentro del mbito del desarrollo motor, la educacin infantil propone

facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduracin referente al control
del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y
locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversas
modificaciones de accin, al mismo tiempo favorecer el proceso de
representacin del cuerpo y de las coordenadas espaciotemporales en los que se
desarrolla la accin, (Garca & Berruezo 1999, p.56).
64

2.2.6.1.2

Destrezas motrices

Papalia (2000) durante la niez temprana, las reas sensorial y motriz de

la corteza estn ms desarrolladas que antes, permitiendo que los nios hagan
ms de que quieren hacer. Sus huesos y msculos son ms fuertes y su
capacidad pulmonar es mayor, permitindoles correr, saltar y trepar ms alto,
ms rpido y mejor.
Alrededor de los tres aos y medio, la mayora de los nios alterna con
comodidad los pies para avanzar, pero no es sino hasta los cinco que pueden
descender con facilidad de esa manera. Los nios comienzan a correr como
caballitos casi a los cuatro aos, lo hacen bastante bien a los cinco y son muy
diestros a los seis aos y medio. Brincar es ms difcil, aunque algunos pueden
hacerlo a los cuatro aos, mayora no lo logra sino hasta los seis aos. Claro
est que los nios varan en su capacidad de adaptacin, dependiendo de su
patrn gentico y de las oportunidades de que dispongan para aprender y poner
en prctica sus destrezas motrices.

Las destrezas de motricidad gruesa desarrolladas durante la niez

temprana son la base para practicar deportes, bailar y realizar otras actividades
que comienzan en la niez intermedia y pueden continuar por toda la vida. Los
nios ms pequeos se desarrollan mejor fsicamente cuando pueden tener
actividades en un nivel de maduracin apropiado en el juego libre no
estructurado.
65

Las destrezas de motricidad fina, como amarrarse los cordones de los

zapatos, corta con tijeras, dibujar y pintar, involucran la coordinacin ojo mano y los msculos cortos. Obtener estas destrezas permite que los nios sean
ms responsables de su cuidado personal.

A medida que los nios desarrollan ambos tipos de destrezas motrices,

los chicos de preescolar continuamente unen habilidades que ya tenan con las
que van adquiriendo' para producir capacidades ms complejas. Estas
combinaciones de destrezas se conocen como sistemas de accin.

2.2.6.2. Motricidad
Burbano & Ponce (2001) sostienen: la motricidad se refiere al conjunto
de fenmenos relacionados con los movimientos de los individuos.

Para Gesell (1985) la motricidad involucra el estudio de todos los

movimientos, lo que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones
del entorno. Todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor
actividades postulares; es decir, que cualquier forma de locomocin o presin
es en esencia una serie de sucesivas adecuaciones posturales. Adems sostiene
que los primeros aos de la niez constituyen un perodo de integracin y
estabilizacin de los modos bsicos de la conducta motriz fundamentales para
el desarrollo de las actividades ms evolucionadas.

2.2.6.2.1. Clases de motricidad

66

2.2.6.2.1.1 Motricidad gruesa:

Segn Berger (2006) la motricidad gruesa abarca los grandes movimientos
corporales como correr, trepar, saltar y lanzar. La motricidad es importante por
el ejercicio para la salud; el movimiento para la autoestima y el buen nimo;
los deportes para la cooperacin y competencia; el dibujo y la escritura para la
autoexpresin. Con respecto a las habilidades motoras, en general los nios
ms de otros nios que de lo que les ensean los adultos. sta es una de las
muchas razones por las cuales los nios necesitan jugar. Segn la teora
sociocultural, el aprendizaje de los compaeros es la mejor manera en que los
nios aprenden a dominar las habilidades que necesitaran. Si el nio cuenta con
mucho tiempo, el espacio suficiente y compaeros de juego apropiados, su
motricidad gruesa se desarrolla tan rpidamente como la maduracin, el
tamao del cuerpo y las capacidades innatas lo permitan.

2.2.6.2.1.2 Motricidad fina

Segn Berger (2006) la motricidad fina, que involucra los pequeos
movimientos del cuerpo (especialmente los de las manos y sus dedos) es
mucho ms difcil de dominar que la motricidad gruesa. Verter jugo en un vaso,
cortar la comida con cuchillo y tenedor y lograr algo ms artstico que un
garabato con un lpiz son difciles para los nios pequeos, incluso con gran
concentracin y esfuerzo.
La principal dificultad con la motricidad fina es simplemente que los nios
pequeos no tienen el control muscular, la paciencia y el juicio necesarios.
Gran parte de la motricidad fina involucra a las dos manos y por lo tanto a los
67

dos lados del cerebro. El tenedor sostiene la carne mientras que el cuchillo la
corta; una mano estabiliza el papel mientras la otra escribe y se necesitan las
dos manos coordinadas para atarse los cordones, abotonarse la camisa, ponerse
las medias y subir la cremallera.

Para muchos nios pequeos, la inmadurez neurolgica se complica por

tres circunstancias:
Dedos cortos y gruesos
Herramientas (tijeras, lpices y martillos) diseados para adultos.
Confusin acerca de cul es la mano dominante.
Para Rigal (2006) se refiere bsicamente a las actividades motrices
manuales o manipuladoras (utilizacin de dedos, a veces los dedos de los pies)
normalmente guiadas de forma visual y que necesitan destreza.

Zapata (1995) sostiene: la motricidad fina se apoya en la coordinacin

sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son
controlados por la coordinacin de la vista. La coordinacin motriz fina que
tiene como fondo la coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de
mayor precisin como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o
solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, la
pinza formada por el pulgar y el ndice, enhebrar cuentas de collar, escribir con
un lpiz, etc.

68

En conclusin son los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo con cierta restriccin. Desde muy temprana edad, el nio, nia empieza
sus movimientos a travs de sus dedos, luego de sus manos cuando trata de
coger objetos de su alrededor y ms tarde aquellos que le llaman la atencin.
Se cree que la coordinacin fina se da posterior a la coordinacin general,
aunque afirman tambin, que puede darse independientemente en forma
espontnea y paulatina, a medida que va tomando contacto con el medio. La
motricidad fina, implica un nivel elevado de maduracin y un proceso largo de
aprendizaje de acuerdo al grado de dificultad y precisin.

2.2.6.2.1.3 Dimensiones de la motricidad fina:

La coordinacin viso-manual, la motricidad facial, la motricidad gestual y la
fontica.

A. Coordinacin Viso-Manual
La coordinacin manual conducir al nio, nia al dominio de la mano. Los
elementos ms afectados, que intervienen directamente son:
la mano
la mueca
el antebrazo
el brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia una
agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
69

ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin

como la pintura de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

pintar: pintura libre, pintura dactilar, pintura con pincel

bolear

punzar

enhebrar

ensartar

recortar

moldear

dibujar

colorear

laberinto

B. Motricidad Facial
Comellas & Perpinya (1984) menciona que: el objetivo de la coordinacin
facial es el dominio muscular y la posibilidad de comunicacin y relacin
que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y
especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio, nia a travs de su infancia domine esta

parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin.

70

El poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra

voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es
decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

A este tipo de motricidad pocas veces se da importancia que debiese drsele

debido a que muchas veces lo que queremos es ver resultados en el nio y
creemos que estamos perdiendo el tiempo, debemos comenzar por
implementar estrategias en la que favorezcan dichos procesos.

C. Motricidad Gestual
Es el dominio parcial de cada uno de los elementos que compone la mano
para poder tener precisin en sus respuestas interviniendo el movimiento de
su cuerpo y la expresin.

Un gesto o una expresin facial pueden revelar ms que cien palabras.

Muchas situaciones de vida se pueden expresar ms claramente en forma no
verbal (el galanteo, situaciones de enamoramiento, enojo, psame, miedo,
tristeza, alegra, dolor, etc.).
Los nios por consecuente ponen en prctica este tipo de gestos ya que
continuamente a travs de las expresiones faciales(al sonrer, cantar, gritar,
etc.) Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano
tambin se necesita un dominio de cada uno de los dedos, el conjunto de
todos ellos.
71

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio,

pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura
hasta los 10 aos. Dentro del pre-escolar una mano ayudar a otra para
poder trabajar cuando se necesite algo de precisin.

D. Motricidad Fontica
La fontica es la capacidad mediante la cual se puede hacer uso adecuado de
los rganos que incluyen la fonacin: boca, dientes, labios, lengua, nariz, los
cantos son parte de la fontica debido a que intervienen todos los elementos
mencionados.

Se llama fontica a la ciencia auxiliar de la lingstica que estudia los

sonidos en su realizacin concreta y analiza sus aspectos materiales sin
entender a su funcin lingstica, es decir se ocupa del significante en el
nivel del habla. (Diccionario de las ciencias de la educacin, 1995).

Debido a que la motricidad fina es vital e importante en el desarrollo de los

nios debemos tratar de implementar ejercicios motivantes a travs de
estrategias diversas que involucren lo facial, fontico, gestual y viso manual,
y es entonces cuando podremos hablar de que se ha estimulado
adecuadamente a los nios.

72

El nio, nia, en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de

emitir sonidos. Sin embargo no tiene la madurez necesaria que le permita
una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha
de permitir llegar a la emisin correcta de palabras.

Este mtodo llamar la atencin del nio, nia, hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la
imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su
entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un
juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales
u objetos.

2.2.6.3 Coordinacin motora fina

Cultura Ed. Pedagoga infantil (1992), define a la coordinacin motora
fina como a la coordinacin de los movimientos de las manos, que persigue
conseguir en ellos suficiente precisin y exactitud para posibilitar la realizacin
de los trazos que componen la escritura. Estos objetos se logran por un lado a
travs de la misma evolucin del nio y, por otro mediante distintos juegos y
ejercicios.

73

Lora (1992) manifiesta que la coordinacin es el resultado de un correcto

ajuste neuromuscular de los movimientos destinados a alcanzar un objetivo. La
coordinacin involucra simultneamente: el tono de los msculos que
intervienen, la direccin, la velocidad, la fuerza y la amplitud del movimiento.
Un movimiento coordinado se pone de manifiesto en la eficacia, fluidez y
precisin para llevar a cabo una accin.

La capacidad de coordinacin est ntimamente relacionada con la

maduracin del sistema nervioso general y de ellos depende que la reaccin o
respuesta motora se convierta en habilidad o destreza. Esto significa que los
ajustes sinrgicos que tiene lugar a nivel muscular (grupos agonistasantagonistas) se van reajustado y reafinando mas y mas por la accin de los
estmulos que el medio ofrece a cada individuo y por la educacin, como
proceso de ejercitacin sistemtica, la que en este caso interviene para ajustar o
reajustar los mecanismos motores y adaptarlos al objetivo perseguido.

2.2.6.4 Habilidad motriz fina

Calder (2010) las habilidades motrices finas generalmente se refiere a
los movimientos con propsito y controlados por los msculos pequeos de los
dedos y las manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con
los msculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la
coordinacin de ojo a mano. Paso a paso, los nios desarrollan una progresin
de su habilidad motriz fina. Este desarrollo ocurre a un paso desigual con
periodos de poca progresin. Tpicamente, sta es parte del desarrollo normal.
74

2.2.7 Habilidades motrices finas que implican coordinacin visomotriz

Se refieren a la capacidad del individuo de integrar eficazmente las respuestas

visuales y motrices de la realizacin de una actividad fsica, adems posibilita el
control de los movimientos y los desplazamientos en cualquier espacio en un modo
sencillo, suave y sin tropiezos ni dificultades.

La coordinacin viso-motriz toma el nombre de culo-manual al implicar la

ejecucin de movimientos ajustados por el control de la vista, concretndose en la
realizacin de movimientos precisos para tomar objetos. Cratty (1982) sostiene que
despus del nacimiento, los nios comienzan a dar muestra de que presentan una
atencin visual ms precisa y prolongada a las partes del cuerpo y a los objetos. La
autora mantiene que existen cuatro fases que implican el desarrollo de conductas
manipulativas: En la primera fase el infante se siente atrado por los objetos y sus
propias manos, en la segunda fase manifiesta excitacin motriz general como una
reaccin especfica al objeto ya que todava no puede cogerlo, en la tercera fase el
contacto y manipulacin es ms precisa y la cuarta es evolucin hacia operaciones
cognitivas, a medida que se desarrolla el lenguaje durante la ltima parte del segundo
ao, los nios empiezan a dar nombre a los objetos.

2.2.7.1 Toma
Para Gesell (1985) la accin de tomar se refiere al proceso que tiene el
cuerpo para proceder al contacto con los objetos.

75

Los cambios progresivos en los modos de tomar los objetos evidencian la

tendencia prximo distal del desarrollo, sostiene que las primeras afirmaciones
estn caracterizadas por un torpe funcionamiento del brazo y la mano, mientras
que las aproximaciones posteriores revelan un brazo bien coordinado y un
rgano prensil perfectamente desarrollado. Los primeros movimientos de toma
normalmente tienen lugar en la posicin supina, ms tarde en posicin sedente;
la toma consiste en una serie de movimientos laterales discontinuos del brazo,
deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano sobre una
superficie plana, produciendo movimientos claros, dndose as la primera
relacin entre la vista y la mano. A los cinco aos el nio y la nia extienden el
brazo y flexionan el tronco de forma armoniosa y coordinada, el tronco se
inclina ligeramente y la cabeza permanece erguida. A los seis aos ya logran
una mayor velocidad y seguridad en los movimientos del brazo.

2.2.7.2 Presin
Para Bartolom (1993) presin es la capacidad de coger objetos con la
mano, sostiene que la presin es considerada una de las actividades humanas
ms complejas, cuyo desarrollo sigue un orden cronolgico.
La presin aparece como conducta refleja, donde el infante al cerrar la mano en
respuesta a una ligera presin realizada por la palma a manera de un estmulo,
logrando as tomar objetos de forma involuntaria.

La autora sostiene que los nios cuando generan presin lo hacen

acercndose al objeto, esto con movimientos laterales del brazo. La presin es
76

realizada con ayuda de tres o cuatro dedos y la palma, luego interviene el codo
para aproximarse al objeto, aunque es el hombro el mayor responsable del
acercamiento; toman objetos pequeos colocndolos entre la yema del pulgar y
la articulacin del dedo ndice y objetos medianos utilizando los ltimos cuatro
dedos de la mano y el pulgar de torpe. Se aclara que cuando el nio es capaz de
llevar a cabo una exploracin ms precisa del medio como coger objetos ms
pequeos o ms finos, manipular objetos con cavidades o agujeros que les
permitan un mayor control en la utilizacin del ndice y todos los dedos, y con
el aumento de la fuerza muscular sern capaces de colocar, arrancar,
transportar, etc.

La utilizacin de la pinza constituye la base de la realizacin de acciones

ms complejas que permiten satisfacer las necesidades de exploracin y las de
la vida social como son: aprender a usar la cuchara, tomar el lpiz, atarse los
zapatos, etc.

2.2.7.3 Soltar
Gesell (1985) sustenta que una de las actividades prensibles ms difciles
de dominar en los primeros aos es el soltar voluntario. Los progresos de sta
capacidad se observan en actividades como es la construccin de torres,
depsito de objetos pequeos dentro de orificios de frascos.

El autor sostiene que durante los cuatro aos al construir; los infantes
tienen mayor seguridad en la mano y precisin al soltar los objetos; los toman
77

de tal forma que los objetos no obstruyen la vista, no ejercen presin sobre los
cubos, de tal forma que la construccin de torres lo realizan con gran destreza,
ya no intervienen ambas manos al momento de construir sino las usan
independientemente. Los nios y las nias a los cinco aos de edad son capaces
de apilar objetos con gran velocidad, destreza y precisin.

2.2.8 Edad Escolar (4 aos)

Para la edad de cuatro aos, la mayora de los nios han avanzado claramente
ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades
motoras finas. Pueden dibujar figuras. Adems del dibujo, los nios de cuatro aos
tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles
(contrario a esos que estn en la parte interior de la ropa) y muchos pueden atar
moos, incluyendo los moos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano
izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y
dibujar. (Research, 1998, p.34).

2.2.8.1 Niveles de la habilidad motriz para nios de 4 aos de edad

Los ngeles & Meneses (2002) los instrumentos de evaluacin para el
desarrollo motor, los clasifican a la habilidad motriz para nios de 4 aos de
edad, en tres niveles:

2.2.8.1.1 Nivel bajo

Se encuentran en el proceso de:
- Copiar lneas verticales y horizontales. Realizacin de crculos.
78

- Manipulacin inadecuada del lpiz, los colores, los crayones, el borrador,

tijera y hojas.
- No emplean significativamente las temperas.
- No moldean con la plastilina.
- No embolilla con las diferentes tcnicas (con las yemas de los dedos, con
los dedos ndice y pulgar, pulgar y medio y con las palmas de las manos).
- No pueden repasar su nombre.
- No realizan e imitan gestos.
- No se mueven al ritmo de una cancin.
- No entonan una cancin.

2.2.8.1.2 Nivel medio

- No reconocen indicaciones para la realizacin de un dibujo (partes de la
cara) 1: ojos, 2: nariz, 3, boca, 4: orejas, etc.
- Solo incluye cinco elementos en un dibujo, ejemplo al dibujar un cuerpo
solo dibujara en base a los cinco elementos (ojos, nariz, boca, pelo y
piernas).
- Con plastilina, moldean solamente pelotas, culebras, canastas .
- Realizan recortes rectos.
- Repasan y reconocen su primer nombre.
- Realizan solo algunos gestos de animales o expresiones de caritas de
emociones, sin emitir sonido
- Realizan movimientos descoordinados del ritmo de una cancin
- Entonan una cancin sin realizar gestos.
79

2.2.8.1.3 Nivel alto

- Escriben su nombre en imprenta y repasan en ligada. Manejan
adecuadamente los tiles escolares.
- Moldean con la plastilina, ms que pelotas, culebras, canastas.
- Dibujan el cuerpo humano con sus partes.
- Embolilla con las diferentes tcnicas, de acuerdo a las indicaciones.
- Realizan recortes rectos, curvas, zigzag, etc segn el modelo dado.
- Realizan e imitan diferentes gestos.
- Realizan movimientos al ritmo de la cancin.

2.3 Hiptesis de la investigacin

La aplicacin de un programa de psicomotricidad mejorar significativamente
la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa N 88312 Anta Moro, 2014

80

III.METODOLOGA

Tipo de investigacin: Cuantitativa

La presente investigacin es de tipo cuantitativa, ya que cuantifica o mide
numricamente las variables estudiadas.
Es definida como el proceso mediante el cual se recogen y analizan los datos
cuantitativos sobre las variables en estudio. Una investigacin de tipo cuantitativo
tiene como objetivo adquirir conocimientos fundamentales y la eleccin del modelo
ms adecuado que nos permita conocer la realidad de una manera ms imparcial, ya
que se recogen y analizan los datos a travs de los conceptos y variables. (DAncona,
1998).
Nivel de investigacin: Explicativo
Es explicativo porque es un estudio que va ms all de la descripcin de conceptos,
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; est dirigido a responder las
causas de los eventos fsicos y sociales que se producen en un determinado lugar. Adems, se
centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta. (Daz,
2006).

3.1. Diseo de la investigacin

Segn el tipo de investigacin para el desarrollo de esta tesis, se aplic el

diseo Pre-experimental con pre-test y post-test a un solo grupo, ya que la muestra a
estudiar est constituida por un grupo social reducido, en este caso se menciona de
forma especfica el grado, la seccin. (Blaxer, 2009).
81

Para Cok & Campbell este tipo de diseo se basa en la medicin de la variable
respuesta antes y despus de la exposicin del sujeto a la variable independiente. De
esta forma el sujeto es considerado como su propio control. (Lpez & Prez, 2005).
El esquema del diseo que se utiliz es el siguiente:
O1 _____ X ____ O2
Donde:
O = Estudiantes de cuatro aos de edad de la de la I. E. N 88312 - Anta
O1 = Pre-test
X = Aplicacin del programa de psicomotricidad
O2 = Post-test

2.3. Poblacin y muestra

Poblacin: Conformada por todos los estudiantes de educacin inicial de la I.E. N

88312 Anta del distrito de Moro.

Muestra: La muestra estuvo constituida por los nios y nias de 4 aos de edad que
asisten a la Institucin educativa N 88312 Anta, que est ubicada en el casero de
Anta en el distrito de Moro, provincia del Santa, departamento de Ancash, que
conforma un total aproximado de 15 estudiantes y que pertenecen al aula
amarillitos.

82

TABLA N 1
Institucin

Grado y

Educativa

seccin

Distrito

Nmero de estudiantes
Varones

Mujeres

11

4 aos
Moro

N 88312

Aula :
los amarillitos

Total de estudiantes

15

Fuente: Nminas de matrcula de la Institucin Educativa N 88312 Anta, distrito de

Moro 2014.

3.2.1. Criterios de inclusin

Estudiantes de 4 aos de edad.
Nios y nias matriculados de 4 aos de edad en el aula los amarillitos.
Disposicin a participar en el programa.

3.2.2. Criterios de exclusin

Estudiantes que se integraron a la I. E. despus de haber iniciado el programa.
Estudiantes que faltaban a clases los das de la aplicacin al programa.

2.4. Tcnicas e instrumentos

Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e

instrumentos de evaluacin, que permitieron conocer el efecto de la aplicacin de la
83

variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en la prctica de

campo se aplic la tcnica de la observacin mediante el instrumento de la lista de
cotejo.

A continuacin se presenta una descripcin de las tcnicas e instrumentos a utilizar:

3.3.1. Tcnica: Observacin Directa

La observacin como tcnica permite apreciar de forma natural y espontnea el
comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente
puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje. (Guidaz, 2005).

En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos que

cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre las capacidades y
actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del
aula. (Ludewig, Rodrguez & Zambrano, 1998).

La observacin es una tcnica que posibilita la participacin e interaccin del

investigador con el objeto de estudio, con la finalidad de observar el nivel que tienen
los nios en las diferentes habilidades, especialmente en las motrices finas. Esta fue
realizada a 15 nios, los cuales pertenecen al aula de 4 aos de edad. El investigador
mantiene una relacin estrecha con ellos, en muchas ocasiones tuvo que ayudar a la
profesora en diferentes actividades, as se obtuvo algunos datos de nios que
necesitan ms ayuda que otros.

3.3.2. Instrumentos:
84

3.3.2.1 Fichas de observacin:

Constituyen instrumentos de observacin sistematizada, con el fin de obtener
bajo parmetros, informacin sobre el nivel de desarrollo de los nios y nias de
investigacin tanto en el pre-test como post-test. Las fichas de observacin fueron
realizadas por el investigador aplicando actividades similares siguiendo los mismos
tems.

La escala de calificacin para este instrumento contempla tres opciones:

S(siempre), ED (en desarrollo) y N (nunca); para indicar la presencia o ausencia de la
conducta motriz. Se consider siempre cuando la habilidad fue lograda en un cien
por ciento; en desarrollo cuando hubo presencia de la habilidad pero no en su
totalidad; y nunca cuando no hubo evidencia de la habilidad; lo que permiti
determinar el nivel de desarrollo real de los sujeto de estudio en el rea motriz fina.

Para conocer el desarrollo motriz fina de los nios y nias del presente estudio
fue necesario realizar fichas de observacin con las diferentes habilidades especficas
a la edad de 4 aos que corresponden a los sujetos. De acuerdo a esta ficha
estructurada por el investigador, el instrumento para reconocer en que escala de
calificacin se encuentran los estudiantes fue la lista de cotejo.

3.3.2.2 Lista de cotejo

La lista de cotejo es un instrumento de investigacin. Este instrumento se
utiliza para anotar las observaciones, las cuales consisten en una lista con
caractersticas relacionadas con el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo
85

de habilidades, capacidades y destrezas, precisando cuales estn presentes y cules

ausentes. Es apropiado para registrar desempeos de acciones corporales, destrezas
motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados (Guidaz, 2005).

La lista de cotejo que se utiliz en la presente investigacin tiene tems

destinados a recoger informacin sobre el nivel de coordinacin motora fina de los
nios de 4 aos, la cual sirvi para realizar el consolidado de habilidades motrices en
la ficha estructurada.

3.4. Plan de anlisis

3.4.1. Operacionalizacin de variables
TABLA N 2
Problema

Influye
la
aplicacin de
un Programa
de
Psicomotricid
ad
para
mejorar
la
coordinacin
motora fina
en los nios y
nias de 4
aos de edad
de
la
Institucin

Variables
Definicin
Dimensiones Indicadores
Variable
Est basado
Se concreta en unidades pequeas y
Independiente en
la
viables.
aplicacin de
El nmero de unidades de
Programa de sesiones de
actividades son suficientes.
psicomotrici aprendizaje
Planificacin La secuencia didctica se basa en las
dad
gradualmente
investigaciones cientficas.
lo
cual
Presenta los elementos bsicos para
contiene un
su desarrollo.
conjunto
variado
de
Describe los resultados que se
tcnicas que
pretende lograr.
favorecen la

Son claros y precisos.

coordinacin
Objetivos
Son viables para su ejecucin.
motora fina.
Son medibles.
Desarrollo
(sesiones)

Educativa
N
88312
Anta

Moro, 2014

86

Utiliza estrategias que desarrollen el

aprendizaje autnomo en los
estudiantes.
Utiliza tcnicas activas que permiten
el logro de los aprendizajes previstos.
Utiliza
recursos
y
materiales
adecuados para el logro de

aprendizaje.

Evaluacin

Variable
Dependiente
Coordinacin Es
el
motora fina. ordenamiento
la
organizacin
de acciones
motoras en
direccin a
un objetivo
determinado,
es
decir
movimientos
controlados
por
los
msculos
pequeos de
los dedos y
las
manos
entre otros.

Presenta aprendizajes esperados.

Existe
coherencia
entre
sus
elementos.
Los instrumentos de evaluacin
considerados
responden a los
indicadores y procedimientos de
evaluacin.
Utiliza la observacin directa e
indirecta.

Troza
papeles
utilizando
correctamente la pinza digital.
Rellena una figura con la tcnica del
puntillismo sin salirse de la imagen.
Ensarta cuentas sin dificultad por un
hilo o cuerda.
La
Punza y desglosa el contorno de una
coordinacin
figura sin salirse de la lnea.
viso motora
Enrolla diversos papeles sin dificultad
y arma figuras.
Rasga diferentes tipos de papel sin
dificultad.
Moldea con los diferentes tipos de
materiales que se le brinda.
Sobrepisa figuras de dibujo con
precisin.
Dibuja las partes finas de la cara con
todos sus elementos.
Pinta sin salirse de las lneas
manteniendo una buena postura.
Realiza la tcnica de dctilo pintura
adecuadamente.
Elabora un collage con los diferentes
materiales que se le provee.
Usa correctamente de la pinza dactilar
para rellenar figuras.
Recorta figuras utilizando la tijera
correctamente.
Dominio muscular y de la mano.

87

Motricidad
facial

Motricidad
gestual

Motricidad
Fontica

Realiza gestos con la cara al

discriminar
sabores.
(pruebas
gustativas)
Ejecuta soplos fuertes sacando todo
lo que contiene el vaso.
Menciona las vocales sin que se oiga
el sonido.
Gestos voluntarios e involuntarios de la
cara.
Imita expresin de caritas de
emociones: feliz, triste, de sueo,
cansada presentada en lminas.
Realiza movimientos siguiendo el
ritmo de una cancin.
Imita gestos mimos con creatividad.
Emite sonidos de animales con
seguridad.
Entona una cancin realizando
gestos.
Pronuncia durante un minuto sonidos
indicados con entusiasmo.

3.4.2. Plan de anlisis de la investigacin

El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de evaluar si la aplicacin de un programa de psicomotricidad mejora
significativamente la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de
la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014

En esta fase del estudio se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial para

el anlisis e interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de la
investigacin. Asimismo, se utilizar la prueba T de Student para comparar la
media de dos muestras relacionadas y determinar si existen

88

diferencias entre ellas, tambin para la contrastacin de la hiptesis, es decir si

se acepta o se rechaza; aplicando el software estadstico SPSS18.

Cabe aclarar que para realizar la prueba de T de Student los datos

cuantitativos utilizados fueron siguiendo los siguientes parmetros:

Niveles de coordinacin
motora fina

Datos cuantitativos

Alto

16 - 20

Medio

11 - 15

Bajo

0 - 10

89

IV. RESULTADOS
4.1 Resultados

La investigacin tuvo como objetivo general determinar si el programa de

psicomotricidad mejora significativamente la coordinacin motora fina en nios y
nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014.

Los resultados se presentan teniendo en cuenta los objetivos especficos y la

hiptesis de la investigacin. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto la
hiptesis.

4.1.1 Identificar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la aplicacin

del pre-test.
TABLA N 3
Nivel de coordinacin motora fina de los nios y nias de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, obtenidos en el pre test.

N de estudiantes
Niveles

por niveles
(fi)
0
5
10
15

ALTO
MEDIO
BAJO
Total de estudiantes
Fuente: Ficha de observacin

GRFICO N 1
90

Porcentaje
(%)
0
33
67
100

Nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Pre test

Fuente: Datos de la tabla N 3

Descripcin de resultados:
En la tabla N3 y en el grfico N1, se puede observar que la mayora de
estudiantes el 67% presentan un nivel bajo de coordinacin motora fina,
mientras que el 33% presenta un nivel medio y ninguno de los estudiantes 0%
tiene un nivel alto.

4.1.2 Disear y aplicar un programa de psicomotricidad

Para dar cumplimiento al presente objetivo, se ha desarrollado 15 sesiones de
aprendizaje, en el aula de 4 aos de educacin inicial de la Institucin
Educativa N 88312 Anta Moro. Despus de la aplicacin de cada sesin de
aprendizaje los resultados de todas las sesiones fueron los siguientes:

91

TABLA N 4
Niveles de
Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin Sesin
habilidad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
motora fina
Alto
Medio
Bajo
N total de
estudiantes

0
6
9

0
8
7

1
9
5

2
10
3

3
10
2

4
10
1

5
9
1

6
8
1

7
7
1

8
7
0

9
6
0

10
5
0

10
5
0

11
4
0

12
3
0

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

15

Matriz de resultados de la aplicacin de las 15 sesiones de aprendizaje

Fuente: lista de cotejo

TABLA N5
Resultados del nivel de coordinacin motora fina por dimensiones alcanzados hasta la sesin 15

NIVELES
ALTO
MEDIO
BAJO
N TOTAL DE
ESTUDIANTES

DIMENSIN 1:
Coordinacin
Visomotora

DIMENSIN 2: DIMENSIN 3:
Motricidad
Motricidad
Facial
Gestual

DIMENSIN 4:
Motricidad
Fontica

12
3
0

11
4
0

11
4
0

14
1
0

15

15

15

15

92

GRFICO N 2
Resultados del nivel de coordinacin motora fina por dimensiones alcanzado
hasta la sesin 15

Descripcin de resultados:
De acuerdo a la tabla y al grfico observamos los siguientes resultados obtenidos
segn las dimensiones de la motricidad fina:
Dimensin 1: coordinacin viso-motora. Ms de la mitad de estudiantes (12)
con un 80% se encuentran en el nivel alto de esta dimensin.
Dimensin 2: Motricidad facial. Tambin la mayora de estudiantes (11) se
encuentra en el nivel alto en esta dimensin con un 73% en motricidad fina.
Dimensin 3: Motricidad gestual. Se obtuvo los mismos resultados que la
motricidad facial donde 11 estudiantes que representa el 73% se encuentran en el
nivel alto y solo un 27 estn en el nivel medio.
Dimensin 4: Motricidad fontica. A diferencia de las dems dimensiones en
est, la casi todos los estudiantes es decir 14 que representan un 93% lograron
desarrollar esta dimensin.
93

TABLA N 6
Resultado global del nivel de coordinacin motora fina alcanzado hasta la
sesin N15
NIVELES

CANTIDAD DE
ESTUDIANTES POR
NIVELES
(fi)

PORCENTAJE
(%)

12
3
0

80
20
0

15

100

ALTO
MEDIO
BAJO
N TOTAL DE
ESTUDIANTES

GRFICO N 3
Representacin del resultado del nivel de coordinacin motora fina alcanzado
en la sesin N15

Descripcin de resultados:
En la tabla N6 y grfico N3, se observa que de los 15 estudiantes del aula
Amarillitos de cuatro aos de edad, el 80% alcanz el nivel alto de habilidad

94

motora fina en la 15avo sesin de aprendizaje, mientras que un porcentaje de 20%

todava se encuentra en el nivel medio.
4.1.3 Evaluar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del
post-test.
TABLA N 7
Nivel de coordinacin motora fina de los nios y nias de 4 aos de edad de la
Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, obtenidos en el post test.

Niveles

N de estudiantes
por niveles
(fi)

Porcentaje
(%)

12
3
0
15

80
20
0
100

ALTO
MEDIO
BAJO
Total de estudiantes
Fuente: Ficha de observacin

GRFICO N 4
Nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Post test

95

Fuente: Datos de la tabla N 7

Descripcin de resultados:
En la tabla y grfico anterior podemos observar que el 80% de nios y nias
tienen un nivel alto de coordinacin motora fina, mientras que el 20% tiene un
nivel medio y ninguno de ellos 0% tiene un nivel bajo.

4.1.4 En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de un

programa de psicomotricidad mejorar significativamente la coordinacin
motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N
88312 Anta Moro, 2014

Al comparar en un cuadro los resultados obtenidos entre el pre test y el pos test,
puedo decir que si logre los resultados propuestos en el estudio de investigacin
como se puede apreciar:

96

TABLA N 8
Resultados obtenidos de la aplicacin del pre test y post test referente a la
Coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa N 88312 Anta Moro.

PRE TEST

POST TEST

NIVELES

ALTO
MEDIO
BAJO
Total de
estudiantes

ESTUDIANTES
(fi)
0
5
10

PORCENTAJE
(%)
0
33
67

ESTUDIANTES
(fi)
12
3
0

PORCENTAJE
(%)
80
20
0

15

100

15

100

Fuente: Ficha de observacin del pre test y post test

GRFICO N 5
Resultados del nivel de coordinacin motora fina obtenidos en el Pre test y
Post test

Fuente: Datos de la tabla N 5

Descripcin de resultados:
Podemos observar en la tabla y grfico anterior que en el nivel alto en el pre test
nadie tena mientras que en el post test el 80% alcanz este nivel, en el nivel
97

medio en el pre test tenan el 33% mientras que en el post test tienen el 20%, en
el nivel bajo en el pre test tenan el 80% y en el post test ninguno tiene este
nivel.

Para conocer la incidencia de las estrategias didcticas en el nivel de coordinacin

motora fina, se ha utilizado la prueba de t de student para comparar la media de
dos muestras relacionadas, asimismo los clculos fueron procesados por el programa
estadstico en el software SPSS versin 18 para el Sistema Operativo Windows.

Aplicacin de la t de Student
a) Formulacin de hiptesis

H0 : preprueba

= posprueba

Ha : prepueba

posprueba

b) Nivel de significancia:

= 0,05

c) Estadstica de prueba:

Prueba t para muestras relacionadas

d) Criterio de decisin:

Se acepta la Hiptesis Nula (H0) si el valor p > 0.05

Se rechaza la Hiptesis Nula (H0) si el valor p < 0.05

98

e) Clculos:

Reporte del Programa Estadstico SPSS versin 18.

TABLA N 9
Estadsticos de muestras relacionadas

Par 1

Media
9.67
16.47

Pre test
Post test

N
15
15

Desviacin Error tp. de la

tp.
media
2.380
.615
2.604
.672

TABLA N 10
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Error
confianza para la
Desviacin
Media
tp. de la
diferencia
tp.
media
Inferior Superior
Pre test
Post test

-6.267

1.751

.452

-7.236

-5.297

gl

Sig.
(bilateral)

-13.860

14

.000

f)Aplicacin del Criterio de Decisin

Como p < 0.05 se rechaza la H 0; es decir existe diferencia estadsticamente

significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del grupo
experimental en la Pre prueba y Post prueba. El puntaje promedio obtenido en la pre
prueba fue de 9.67 y en la post prueba de 16.47, por lo que se podra afirmar que la
aplicacin

de

un

programa

de

psicomotricidad,

contribuy

mejorar

significativamente la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de

la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014
99

GRFICO N 6
Comparacin de los resultados obtenidos en el pre test y post test

4.2 Anlisis de resultados

La discusin de la presente investigacin est organizada en tres partes: el

primero est en relacin al objetivo especfico que se ve reflejado en los resultados
obtenidos a travs del pre test, el segundo est en relacin al otro objetivo especifico
que se ve reflejado en el post test, y el tercero con la hiptesis de investigacin la
cual se analiza buscando los antecedentes o referentes tericos que afianzan o
rechazan los resultados obtenidos.

4.2.1 En relacin al primer objetivo especfico: Identificar el nivel de

coordinacin motora fina a travs de la aplicacin del pre-test.

Al aplicar el instrumento de investigacin, los resultados demostraron que el

67% de los nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312
Anta distrito de Moro, tienen un nivel bajo de coordinacin motora fina, tal como lo
100

clasifican Los ngeles y Meneses, en este nivel se encuentran en el proceso de:

copiar lneas, manipulacin inadecuada del lpiz, tijera, no realizan la pinza dactilar,
no realizan e imitan gestos, etc. Por lo tanto los nios y nias necesitan mayor tiempo
y dedicacin para realizar actividades que mejoren sus habilidades motrices.

Adems el 33% de los nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin

Educativa N 88312 Anta distrito de Moro, tienen un nivel medio de coordinacin
motora fina, esto significa que no reconocen indicaciones para la realizacin de un
dibujo, realizan solo recortes rectos, realizan solo algunos gestos de animales o
expresiones de caritas de emociones, no emiten sonido, entonan una cancin sin
realizar gestos, etc. Por otro lado los resultados evidenciaron que ninguno es decir el
0% de de los nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312
Anta distrito de Moro, tienen un nivel alto de coordinacin motora fina, este nivel se
presenta cuando manejan adecuadamente los tiles escolares, moldean diversos
objetos con la plastilina, dibujan el cuerpo humano con sus partes, usan diferentes
tcnicas de acuerdo a las indicaciones, realizan diversos tipos de recortes, realizan e
imitan diferentes gestos, realizan movimientos al ritmo de la cancin.

Asimismo La aplicacin del pre test permite la identificacin eficaz del nivel
de coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa N 88312, Anta Moro, 2013. (Ver cuadro de resultados del pre test)
como lo corrobora Albuja 2009, quien realiz una investigacin de tesis titulada
Diseo y aplicacin de un programa de desarrollo psicomotriz fino a travs del arte
infantil en nios entre 4 a 5 aos en el colegio Internacional SEK-Quito-Ecuador, al
101

aplicar las pruebas de diagnstico se vio en los alumnos un bajo desarrollo de las
habilidades motrices finas, como las de mayor dificultad se presentaban el trozar,
cortar con los dedos, recortar, pegar, rellenar y colorear, dibujar y sobrepisar.

Esto significa que los nios y nias no estn desarrollndose como debe ser ya
que para esta edad de cuatro aos, la mayora de los nios deben avanzar claramente
ms all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades
motoras finas. Ya deben poder dibujar figuras, adems del dibujo, los nios de cuatro
aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles
(contrario a esos que estn en la parte interior de la ropa) y muchos pueden atar
moos, incluyendo los moos de las cintas de los zapatos. El uso de su mano
izquierda o derecha queda ya establecido, y utilizan su mano preferida para escribir y
dibujar. Segn como lo manifiesta Research, 1998.

4.2.2. En relacin al segundo objetivo especfico: Disear y aplicar un programa

de psicomotricidad.

Los resultados obtenidos de las 15 sesiones de aprendizaje, fueron: el 80%

alcanz el nivel alto de habilidad motora fina, mientras que un porcentaje de 20%
todava se encuentra en el nivel medio.

Es asi como la aplicacin de un programa de psicomotricidad mejora la

coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa N 88312 Anta Moro, en el ao 2014, los resultados obtenidos en el
102

despus de aplicado el programa corroboran lo planteado por Rigal, quien seala que
las actividades motrices manuales o manipuladoras normalmente guiadas de forma
visual y que necesitan destreza ayudan al desarrollo integral del nio.

Tambin se ha encontrado que El diseo y la aplicacin pertinente del

programa de psicomotricidad contribuy al desarrollo de la coordinacin motora
fina, en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta
Moro, 2013 tal como lo menciona Lora 1992, donde manifiesta que la coordinacin
es el resultado de un correcto ajuste neuromuscular de los movimientos destinados a
alcanzar un objetivo. La coordinacin involucra simultneamente: el tono de los
msculos que intervienen, la direccin, la velocidad, la fuerza y la amplitud del
movimiento. Un movimiento coordinado se pone de manifiesto en la eficacia, fluidez
y precisin para llevar a cabo una accin.

4.2.3 En relacin al tercer objetivo especfico: Evaluar el nivel de coordinacin

motora fina a travs de la aplicacin del post-test.

Al aplicar el instrumento de investigacin del post test, los resultados

demostraron que el 80% tienen un nivel alto en coordinacin motora fina, esto
significa que los nios y nias lograron desarrollar las habilidades motrices finas
propuestas, mientras solo el 20% tienen un nivel medio, es decir que estn todava en
proceso de alcanzar su pleno desarrollo psicomotor para su edad.

103

Los resultados obtenidos en el post test estn sustentados en la teora socio

histrico-cultural de Vygostky en la que hace referencia a que la motricidad fina se
alcanza en relacin con el pensamiento, que va desde las acciones de orientacin
externa (agarre, manipulacin), hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible si se lleva
a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este caso un papel decisivo
el dominio de los movimientos y la asimilacin de los procedimientos generalizados
de anlisis, los cuales deben comenzar a ser estimulados para su desarrollo, desde el
nacimiento del nio.

De igual modo encontramos que: La aplicacin del pos test permiti evaluar
el nivel de coordinacin motora fina alcanzado por los nios y nias (Ver cuadro de
resultados del post test) dndome cuenta que existe un incremento de

mejoramiento en los nios al aplicar el programa de psicomotricidad, y como nos

habla: Los ngeles & Meneses, sobre los Instrumentos de evaluacin el cual
permiten observar el desarrollo motor, clasificndolo a la habilidad motriz para nios
de 4 aos de edad, en tres niveles: alto, medio y bajo.

Cabe mencionar que el nivel de coordinacin motora fina alcanzado en los

estudiantes fue un trabajo arduo ya que tenan un manejo torpe en las manos y eran
pocos expresivos, pero con la aplicacin del programa de psicomotricidad en forma
ldica y entretenida para los nios, asimismo utilizando los materiales adecuados se
pudo lograr que la mayora alcance un nivel alto, como tambin lo afirma Arturo en
su investigacin Importancia de la psicomotricidad para mejorar las habilidades
motoras finas en nios de 4 a 5 aos. Donde la aplicacin de sesiones
104

psicomotrices, en forma ldica y entretenida resultan una alternativa valiosa e

importante para ayudar a los nios a mejorar sus habilidades de motricidad fina y de
esa forma lograr un mejor desempeo escolar e incrementar su seguridad y
autoestima.

4.2.4 En relacin a la hiptesis de la investigacin: La aplicacin de un

programa de psicomotricidad mejorar significativamente la coordinacin
motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N
88312 Anta Moro, 2014.

En

el

estudio

realizado

sobre

Aplicacin

de

un

programa

de

psicomotricidad para mejorar la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos

de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014, cuya
investigacin de tipo pre experimental, es explicativa y donde el objetivo general fue
determinar si el programa de psicomotricidad mejora significativamente la
coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin
Educativa N 88312 Anta Moro, 2014.

Se determin que hay una diferencia significativa entre la aplicacin de

programa de psicomotricidad y la coordinacin motora fina, lo cual se puede apreciar
que segn el estadstico de contraste para muestras relacionadas la Prueba T de
Student que el valor de p < 0.05, es decir el programa aplicado mejor
significativamente la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de
la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014 siendo respaldado estos
105

resultados por Rodrguez 2011, quien realiz su tesis denominada Aplicacin de un

programa de psicomotricidad para incrementar o mejorar la coordinacin motora fina
y gruesa de los nios de 4 aos de edad de la I.E. Edn Maravilloso N 303 en
Nuevo Chimbote, en la cual emple el estadstico T de student para la obtencin de
resultados, aplicando el software estadstico SPSS18, llegando a la conclusin que
despus de aplicar el programa de psicomotricidad hubo diferencias significativas
entre el grupo control y grupo experimental, en las diferentes reas: Locomocin,
posiciones, equilibrio, coordinacin de piernas, coordinacin de brazos, coordinacin
de manos, esquema corporal en s mismo y esquema corporal en otros.

La aplicacin de un programa de psicomotricidad en el aula causa efectos

positivos en los estudiantes ya que permite una mejora significativa en la
coordinacin motora fina, es importante sealar que para que esto se lleve a cabo
tambin influye la metodologa de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje y los
materiales adecuados y acordes a cada actividad realizada, esta teora es corroborada
por Piaget en cuanto a los estudios de psicomotricidad desde el momento que resalta
el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del conocimiento, en este
perodo a travs de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se caracteriza por
un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al nio y la nia a
partir de las operaciones y los movimientos. La teora de Piaget afirma que la
inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios y nias. En los
primeros aos de vida hasta los siete aos aproximadamente, todo el conocimiento y
el aprendizaje se centra en la accin del nio sobre el medio, las dems es a travs de
la accin y el movimiento.
106

107

V. CONCLUSIONES
Al finalizar la presente investigacin sobre la aplicacin de un programa de
psicomotricidad para mejorar la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos
de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2014; se llegaron a las
siguientes conclusiones:

Se puede observar que con la aplicacin del pre test se logr identificar el nivel
de coordinacin motora fina, el cual el 67% de los nios y nias de 4 aos presentan
un nivel bajo, mientras que el 33% presenta un nivel medio y ninguno de los
estudiantes 0% tiene un nivel alto de coordinacin motora fina, significando esto que
no reconocen indicaciones para la realizacin de un dibujo, realizan solo recortes
rectos, realizan solo algunos gestos de animales o expresiones de caritas de
emociones, no emiten sonido, entonan una cancin sin realizar gestos, etc.

Luego de evaluar el nivel de coordinacin motora fina a travs de la aplicacin

del post test, se puede observar que el 80% de nios y nias tienen un nivel alto de
coordinacin motora fina, mientras que el 20% tiene un nivel medio y ninguno de
ellos 0% tiene un nivel bajo; se puede inferir entonces que la aplicacin de las
sesiones de aprendizaje diseadas en el programa de psicomotricidad posibilitaron el
desarrollo de habilidades motrices finas, logrando asi desarrollar los objetivos
planteados en la investigacin.

Finalmente se concluye que se acepta la hiptesis de investigacin, dado que

los resultados de la prueba de T de Student son p < 0,05; es decir existe diferencia
108

estadsticamente significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del
grupo experimental en el Pre test y Post test, por lo que la aplicacin de un programa
de psicomotricidad, contribuye a mejorar significativamente la coordinacin motora
fina en nios y nias de 4 aos de edad de la Institucin Educativa N 88312 Anta
Moro, 2014.

RECOMENDACIONES

Tomando los resultados obtenidos se recomienda a los docentes la aplicacin

del programa de psicomotricidad en el aula, ya que su utilizacin adecuada genera el
desarrollo de sus habilidades motoras, entusiasmo y aprendizaje de manera ldica en
los estudiantes posibilitando de esta manera el mejoramiento de la coordinacin
motora fina.

Continuar con la creacin e implementacin de ms programas de

psicomotricidad, puesto que son efectivos y se obtienen resultados a corto y largo
plazo, lo que favorece a la poblacin estudiantil.

Se recomienda utilizar los programas de psicomotricidad a inicios del ao

escolar para poder trabajar todas las actividades programadas y poder controlar las
variables externas, como el tiempo, debido que a mediados del ao escolar se
desarrollan mas las actividades del calendario cvico y al final del ao preparativos
navideos, lo cual puede influir a que no se concluya con el desarrollo de las
actividades programadas.
109

Cuando se trabaj con programas dar a conocer a los padres porque de la

importancia de su aplicacin y hacer hincapi en su apoyo y que el programa debe
terminarse en su totalidad, para lograr los objetivos propuestos y obtener una mejora
a travs del tratamiento en el o las reas trabajadas.

Detectar las dificultades que se tienen en el desarrollo de la psicomotricidad en

los nios de nivel inicial, con la finalidad de intervenirlos con este programa de
psicomotricidad y mejorar su coordinacin motora fina ya que es un programa que se
puede aplicar en otras poblaciones.

Actualizar y capacitar a los docentes de nivel inicial en tareas similares a las

ejecutadas en el presente programa de psicomotricidad, de manera que se les oriente
a desarrollar las capacidades y actitudes motrices de los nios y nias.

110

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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5616l0l3586402l67l66l0l47l7l1l274l3612l1.10.8l19l0
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116

de:

117

INDICADORES

ESTUDIANTES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa
GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
ED
ED
N
ED
ED
ED
ED
ED
ED
ED
ED
ED
N
ED
ED
ED
N
N
N
ED
N
N
N
N

Moldea con los diferentes tipos de materiales que se le

brinda.
Sobrepisa figuras de dibujo con precisin.
elementos.Dibuja las partes finas de la cara con todos sus
Pinta sin salirse de las lneas manteniendo una buena
postura.
Realiza la tcnica de dctilo pintura adecuadamente

N
ED
N
N
N
N
N
ED
N
N
N
N
N
N
N
ED
N
N
N
ED
N
N
ED
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
ED
ED
ED
ED
N
N
N
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N
N
ED
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N
ED
N
ED
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N
N
N
N
N
N
N
N
ED
N
ED
N
N
N
N
N
N
N
N
N
ED
N
ED
N
N
N
ED
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
ED
N
N
N
N

118
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

Recorta figuras utilizando la tijera correctamente.

DIMENSIONES

Usa correctamente la pinza dactilar para rellenar figuras.

Nios de 4 aos de edad.

Elabora un collage con los diferentes materiales que se

le provee.

Rasga diferentes tipos de papel sin dificultad.

N
ED
N
ED
B
ED
ED
ED
ED
ED
ED
ED

Enrolla diversos papeles sin dificultad y arma figuras.

N 88312 Anta - Moro

Punza y desglosa el contorno de una figura sin salirse de

la lnea.

Ensarta cuentas sin dificultad por un hilo o cuerda.

Rellena una figura con la tcnica del puntillismo sin

salirse de la imagen.

Institucin Educativa:

Troza papeles utilizando correctamente la pinza digital.

PRE TEST (FICHA DE OBSERVACIN)

Seccin: "amarillitos"

DIMENSIN 1: COORDINACIN VISO MOTORA

N
ED
N
ED
N
N
N
ED
N
N
ED
N
N
ED
N
ED
N
N
N
ED
N
N
N
N

13. RAMIREZ ESPINOZA, Eder

ED
ED
ED
N
ED
N
ED
ED
ED
ED
N
ED
14. RAMOS GUERRERO, Pedro
N
N
ED
N
N
N
ED
N
N
N
N
N
15. RAMOS GERRERO, Wilder
ED
ED
ED
N
ED
N
ED
ED
ED
ED
N
ED
Observaciones: En esta dimensin 1 de Coordinacin viso motora la mayora se encuentra en la consigna de nunca y solo 5 nios se encuentran en la de En Desarrollo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn

N
ED
N
ED
N
N
ED
ED
N

N
ED
N
N
N
N
N
ED
N

ED
ED
ED
ED
N
ED
N
ED
N

119

N
ED
N
N
N
N
N
ED
N

ED
N
N
ED
N
ED
N
N
ED

ED
N
N
ED
N
N
N
ED
N

Pronuncia durante un minuto

sonidos indicados con entusiasmo.

N
ED
N
N
N
N
N
ED
N

Entona una cancin realizando

gestos.

ED
ED
N
ED
ED
ED
N
ED
ED

DIMENSIN 4:
MOTRICIDAD FONTICA
Emite sonidos de animales con
seguridad.

ESTUDIANTES

Imita gestos, mimos con

creatividad.

DIMENSIN 3:
MOTRICIDAD GESTUAL
Realiza movimientos siguiendo el
ritmo de una cancin.

INDICADORES

Menciona las vocales sin que se

oiga el sonido.

DIMENSIN 2: MOTRICIDAD
FACIAL
Ejecuta soplos fuertes sacando todo
lo que contiene el vaso.

DIMENSIONES

N
N
N

N = Nunca

Imita expresin de caritas de

emociones: feliz, triste, de sueo,
cansancio, presentada en lminas.

ED= En desarrollo

Realiza gestos con la cara al

discriminar sabores. (pruebas
gustativas)

LEYENDA:
S = Siempre

ED
N
ED

N
ED
ED
ED
ED
N
B
N
N

10.
11.
12.
13.
14.
15.

MILLA GUERRERO, Joaquin

PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder
Observaciones: En estas dimensiones 2, 3 y 4
desarrollo.

N
N
ED
ED
N
N
ED
ED
N
N
ED
N
La mayora de nios se

ED
N
N
ED
ED
ED
N
N
N
ED
N
N
ED
ED
N
N
ED
ED
N
N
ED
ED
N
N
encuentra en la consigna de nunca y solo 5 nios

N
N
ED
ED
N
ED
N
N
ED
ED
ED
ED
N
N
ED
ED
ED
ED
se encuentran en la consigna en

NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE MOTRICIDAD FINA DE 4 AOS (PRE TEST)

M
M
M
B
B
B

M
B
M
B
M
M

M
B
B
B
B
B

B
B
M
B
B
B

B
B
B
B
B
B

M
M
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

120

B
B
B
B
B
B
B

M. fontica.

M
B
M
M
M
M

M. Gestual

M. Facial

Dim.
4

Viso-motora Total Coord.

Dim.
3

Recortado

Dim.
2
Collage

Rasgado

Dctilo pintura

Enrollado

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson

Pintura

Punzado

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Dibujo

Ensartado

ESTUDIANTES

Modelado

Puntillismo

INDICADORES

Trozado

Sobrepisar

Dimensin 1
Coordinacin Viso-motora

DIMENSIONES

M
B
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

M
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B
B
B
B

B
B
M
B
B
B

M
B
M
B
B
B

B
B
B
B
B
B

Nivel
de
Habilidad
Motriz

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

LLAMA CIRIACO, Delvis

MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

M
M
M
M
M
M
B
M

M
B
B
B
B
M
B
M

M
M
M
M
M
M
M
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M
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B
B
B
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B
B

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M
M

B
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B
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B
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B
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B
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B
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M
B
B
M
B
M
B
M

M
B
B
B
B
B
B
B

Leyenda:
Niveles: A=Alto, M=Medio, B=Bajo

Fuente: Fichas de Observacin (Pre-test)

121

B
B
B
M
B
M
B
M

M
B
B
B
B
M
B
M

122

INDICADORES

ESTUDIANTES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa
GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy

123

Recorta figuras utilizando la tijera correctamente.

Usa correctamente la pinza dactilar para rellenar figuras.

Elabora un collage con los diferentes materiales que se

le provee.

Realiza la tcnica de dctilo pintura adecuadamente

Pinta sin salirse de las lneas manteniendo una buena

postura.

Nios de 4 aos de edad.

elementos.Dibuja las partes finas de la cara con todos sus

Sobrepisa figuras de dibujo con precisin.

Moldea con los diferentes tipos de materiales que se le

brinda.

Rasga diferentes tipos de papel sin dificultad.

DIMENSIONES

Enrolla diversos papeles sin dificultad y arma figuras.

N 88312 Anta - Moro

Punza y desglosa el contorno de una figura sin salirse de

la lnea.

Ensarta cuentas sin dificultad por un hilo o cuerda.

Rellena una figura con la tcnica del puntillismo sin

salirse de la imagen.

Institucin Educativa:

Troza papeles utilizando correctamente la pinza digital.

POST TEST (FICHA DE OBSERVACIN)

Seccin: "amarillitos"

DIMENSIN 1: COORDINACIN VISO MOTORA

13 RAMIREZ ESPINOZA, Eder

14 RAMOS GUERRERO, Pedro
15 RAMOS GERRERO, Wilder
Observaciones:
LEYENDA:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme

124

Pronuncia durante un minuto

sonidos indicados con entusiasmo.

Entona una cancin realizando

gestos.

DIMENSIN 4:
MOTRICIDAD FONTICA
Emite sonidos de animales con
seguridad.

ESTUDIANTES

Imita gestos, mimos con

creatividad.

DIMENSIN 3:
MOTRICIDAD GESTUAL
Realiza movimientos siguiendo el
ritmo de una cancin.

INDICADORES

Menciona las vocales sin que se

oiga el sonido.

DIMENSIN 2: MOTRICIDAD
FACIAL
Ejecuta soplos fuertes sacando todo
lo que contiene el vaso.

DIMENSIONES

N = Nunca

Imita expresin de caritas de

emociones: feliz, triste, de sueo,
cansancio, presentada en lminas.

ED= En desarrollo

Realiza gestos con la cara al

discriminar sabores. (pruebas
gustativas)

S = Siempre

12.
13.
14.
15.

RAMOS CHACHAS, Fredy

RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder
Observaciones:

A
A
A
A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
M
A
A
A
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A
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A
A
M

A
A
A
A
A
A
A
A
M

A
A
A
A
M
A
A
A
A

125

A
A
A
A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A
A
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M

A
A
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M
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A
A
A
M

Recortado

Collage

Dctilo pintura

Pintura

Dibujo

Sobrepisar

Modelado

Enrollado

Punzado
A
M
A
M
M
A
A
A
A

A
A
A
A
M
A
A
A
M

Dim.
4
M. fontica.

A
A
A
A
M
A
A
A
M

Dim.
3
M. Gestual

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn

Dim.
2
M. Facial

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ensartado

ESTUDIANTES

Puntillismo

INDICADORES

Trozado

Rasgado

Dimensin 1
Coordinacin Viso-motora

DIMENSIONES

Viso-motora Total Coord.

NIVEL DE DESARROLLO DE HABILIDADES DE MOTRICIDAD FINA DE 4 AOS (POST TEST)

Nivel
de
Habilidad
Motriz

A
A
A
A
M
A
A
A
M

A
A
A
A
M
M
A
A
M

A
A
A
A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A
A
A
A

A
A
A
A
M
A
A
A
M

10.
11.
12.
13.
14.
15.

MILLA GUERRERO, Joaquin

PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A

A
M
A
A
A
A

A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
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A

A
M
A
A
A
A

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A
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A
A
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A
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A
A
A
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A
A
A
M

A
M
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A

A
M
A
A
A
A

A
A
M
A
A
A

A
A
M
M
A
M

Leyenda:
Niveles: A=Alto, M=Medio, B=Bajo

Fuente: Fichas de Observacin (Pos-test)

126

A
A
M
A
A
A

A
A
M
A
A
A

127

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROGRAMA DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ FINO

PARA NIOS DE 4 AOS

Ttulo de Tesis:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD PARA
MEJORAR LA COORDINACIN MOTORA FINA EN NIOS Y NIAS DE
4 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 88312 ANTA
MORO, 2014

Autora: Br. Edith Yulissa Rondn Monzn

Asesor: Lic. Nilo Albert Velsquez Castillo

Chimbote Per
2014

128

Introduccin
El presente programa busca constituir una contribucin en el desarrollo de propuestas
educativas, promoviendo espacios de creacin y comunicacin a partir de
actividades. As mismo, busca desarrollar un programa y actividades regulares que
promuevan a travs del arte infantil, el desarrollo de habilidades motrices finas al
brindar espacios para la expresin artstica y ldica que contribuyan a su formacin
de manera holstica.
Al observar las aulas de educacin inicial de la I.E. N88312 se pudo evidenciar que
los nios tienen bastante dificultad en el desarrollo de las habilidades motrices finas,
por eso se vio la necesidad de disear y aplicar un programa de psicomotricidad fina
para los nios y nias de 4 aos de edad para ayudar al desarrollo de habilidades:
Trozado, Puntillismo, Ensartado, Punzado, Enrollado, Rasgado, Modelado,
Sobrepisar, Dibujo, Pintura, Dctilo pintura, Collage, Recortar con tijeras
Las fichas que se presentan por habilidad fueron elaboradas para uso exclusivo de las
profesoras, stas fueron incluidas dentro de la planificacin hora-clase. Las fichas
contienen ejemplos de actividades por destrezas; presentan un objetivo, actividad a
realizar y recursos utilizados. Las maestras sern capaces de guiarse y lograr crear
otras actividades a partir del ejemplo planteado.
Objetivos:
Lograr una mayor coordinacin de movimientos en las diferentes habilidades
motrices finas esperadas para cuatro aos de edad.
Fortalecer la musculatura corporal.
Lograr una mayor coordinacin viso motriz.
Afianzar precisin en destrezas manuales y flexibilidad de dedos.
Desarrollar las habilidades motrices finas.

129

Secuencia didctica
La secuencia didctica de los programas consta de cuatro procesos que a
continuacin se detalla, estos pasos estn sustentados por el MINEDU (2008).

Asamblea o Inicio

Exploracin del material.

Desarrollo de la actividad

Verbalizacin

Los nios conversan sobre el desarrollo de la

actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de
los materiales
Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre
las posibilidades que tienen con su uso.
En este paso los nios realizan su propuesta con el
material a utilizar y exploran de manera libre las
posibilidades que tiene con su uso.
En asamblea, el nio que as lo desea ensea y
comenta lo que realiz.

Evaluacin:
La evaluacin de la psicomotricidad de acuerdo al diseo curricular nacional evala
capacidades, conocimientos y actitudes. En tal sentido la variable dependiente
motricidad fina en el rea de personal social se evala teniendo en cuenta las
siguientes dimensiones:
La coordinacin viso manual
Motricidad facial
Motricidad gestual
Motricidad fontica
Para recoger los datos se aplicarn tcnicas e instrumentos. Como la tcnica de
observacin y como el instrumento la lista de cotejo, sta nos permitir realizar la
observacin en cada una de las sesiones y procesos relevantes en las actividades
realizados por las nias y nios.
Antes de iniciar las sesiones se aplicar el pre test, para conocer en qu nivel se
encuentran los nios en sus capacidades con el fin de desarrollar sus potencialidades.
Por otro lado, durante el proceso se aplicar la lista de cotejo para darnos cuenta de
los avances y dificultades de tal manera que se hagan los ajustes necesarios,
130

finalmente se aplicar el pos test, para verificar el nivel del logro alcanzado para cada
uno de los criterios de evaluacin.
Contenidos
Los contenidos del presente programa son todo ese cumulo de habilidades que vamos
a estimular a fin de desarrollar las destrezas psicomotrices finas, las mismas que se
detallan a continuacin.
Habilidades motrices finas a desarrollar en el presente Programa:
Dimensin 1: coordinacin Viso motora
- Trozado
- Puntillismo
- Ensartado
- Punzado
- Enrollado
- Rasgado
- Modelado
- Sobrepisar
- Dibujo
- Pintura
- Dctilo pintura
- Collage
- Recortar con tijeras
Dibujo
Para Vigotsky el dibujo en la edad infantil constituye el aspecto preferente de la
actividad artstica de los nios en su edad temprana. El autor sustenta que si dejamos
aparte el periodo de los palotes, garabatos y expresin amorfa de elementos aislados,
y empezamos directamente por la etapa en que el nio empieza a dibujar en el pleno
sentido de la palabra, situaremos al nio en el primer escaln, o en el escaln de
esquema, en que el nio representa en forma esquemtica objetos muy lejos de su
aspecto verdadero y real. Al dibujar un hombre suele limitarse a representar la
cabeza, las piernas, a veces los brazos y el cuerpo, y con ello termina la
representacin de la figura humana. Es lo que suele llamarse cabeza-pies es decir,
seres esquemticos representados por los nios en lugar de figuras humanas.
(Vigotsky, 1934).
131

Pintura
La pintura artstica, se diferencia de cualquier otro tipo de pintura, busca un mensaje
visual, que trascienda al material usado en s, emergiendo detrs de las formas y los
colores y sus tonalidades, un contenido que invite al espectador a explorar un camino
que se recorre a travs de las manos del mismo pintor. Siempre basndose en las
tcnicas elementales de la pintura como lo es la composicin, el equilibrio, ritmo,
forma, color y valor. De esta manera los nios emplean su propios elementos para
plasmarlos en el papel. (wikipedia, 2009).
La pintura es la expresin de ideas, pensamientos y sentimientos en el papel, madera,
paredes etc. Para esto el pintor necesita una habilidad para pintar y adems una
situacin en que se base, es decir, un conflicto, problema, o situacin en la que este
se encuentre.
Para hacerlo con nios pequeos siempre es bueno generar una motivacin antes de
ir directamente a la obra, como una cancin, una demostracin antes para que vean
los materiales como se usan o como se mezclan para as poder crear una armona
tanto en color como grafica.
Dctilo pintura
El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los nios
por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo dctilo pintura. sta es una
actividad que produce una satisfaccin infinita y acta como agente de liberacin.
La pintura a dedo favorece la educacin de la mano para la expresin grfica.
Tambin la dctilo pintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones,
facilita la evolucin y expresin de la personalidad infantil. Su empleo envuelve una
variedad de sensaciones visuales, tctiles y kinestsicas. (educacioninicial.com).
Collage
El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos diversos en
un todo unificado con diversos materiales como fotografas, madera, piel, peridicos,
132

revistas, objetos de uso cotidiano, etc. Es una tcnica que se depur un principio
previo o tcnica cuyo primer creador fue el dadasta Marcel Duchamp: el "objeto
encontrado", segn lo cual cualquier cosa que elige un artista es sacralizada como
"arte", desde una piedra que llama su atencin en un camino a una imagen que le
gusta en una revista. De ah a la amalgama de "objetos encontrados" o collage hay
slo un paso. ( Wikipedia, 2009).
Sobrepisar
Sobrepisar figuras simples es una habilidad esperada para los 4 aos. Consiste en
repetir un dibujo, siguiendo las lneas que lo componen a travs de una hoja de papel
delgada en blanco colocada sobre otra que contenga una figura o dibujo.
Puntillismo
Es otra manera de aplicar la dctilo pintura es el puntillismo. Es un procedimiento
empleado por artistas, consiste en poner puntos de colores puros en vez de pinceladas
sobre lienzo, papel, cartulina o algn tipo de base; esto lograr una tcnica cromtica
que lleg a la divisin de tonos por la posicin de toques de colores que, mirados a
cierta distancia, crean en la retina las combinaciones deseadas y si se miran de cerca
no se aprecia la pintura. (wikipedia, 2009).
Recortar
Recortar es una actividad compleja de carcter esencialmente dinmico que
desarrolla la coordinacin viso-motriz delicada y requiere de movimientos
bimanuales de variable amplitud. En un inicio el nio y la nia pueden recortar en
lnea recta, luego en diagonal, quebradas, curvas, onduladas y mixtas hasta lograr
recortar figuras, partiendo de lneas bases gruesas hasta llegar a lneas delgadas.
Dimensin 2: Motricidad Facial:
- Movimientos en la cara.
- Hablar sin emitir sonidos.
Dimensin 3: Motricidad Gestual:
- Imitar expresiones con la cara.
- Imitar gestos de personas e animales.

133

Dimensin 4: Motricidad Fontica:

- Emitir sonidos de animales.
- Entonar canciones.
- Pronunciar sonidos variados
Plan de aprendizaje:
El presente programa estar estructurado dentro del arte, a partir de la aplicacin de
tcnicas motrices, las mismas que pueden ser aplicadas a consideracin de los
maestros dentro de su horario.
El plan de aprendizaje est constituido por las tcnicas de psicomotricidad las cuales
contar con quince sesiones de aprendizajes, que se detallan a continuacin:

134

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
: N 88312
2. Grado
: 4 aos
3. Denominacin
: Mi sonaja de colores
4. Fecha
: 25 de noviembre del 2013
5. Docente
: Edith Rondn Monzn
6. rea
: Personal Social
7. Habilidad motriz fina : insertar y trozado
II. MATRIZ DE PROGRAMACIN
Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.8. Coordina con Disfruta de sus

precisin, eficacia y logros.
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Coordina
ojo-mano
con
precisin al introducir frijoles Lista de cotejo
en un tarro.
Troza papel crep haciendo uso
correcto de los dedos ndice y
pulgar.
Demuestra entusiasmo al
decorar su sonajas.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Entonamos la cancin mi jardn querido.
Dialogamos con los nios sobre la cancin realizada.
Saberes previos
Qu materiales podemos utilizar para hacer
instrumentos musicales? Cmo lo podemos elaborar?
EXPLORACIN DEL MATERIAL:

PROCESO:
Presentacin de la nueva informacin :
Presentamos a los nios los materiales que se utilizaran y
manifiestan lo que se puede realizar con ellos y para que
nos servir lo que haremos.
135

MEDIOS Y
MATERIALES
Recurso humano

Lmina
Dialogo

Tarro
Frijolitos
Lminas
Papeles de
colores.

goma

FINAL:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Reciben un tarro de leche vacio cada nio
Se les proporcionara granos de frijolitos.
Cada nio introduce los frijolitos al tarro, hasta llenar lo
suficiente para obtener un sonido adecuado.
Se les entrega papeles de colores.
Trozan los papeles de colores haciendo uso del dedo
pulgar e ndice en pequeos fragmentos
Decoran su tarro con creatividad para obtener una linda
sonaja.

VERBALIZACIN:
Se felicita a los nios por la elaboracin de sus sonajas y
se coloca los trabajos en un lugar visible.
Evaluacin:
Se dialoga sobre que dificultades encontraron
Cmo lo hicieron?
Les resulto difcil?
Cmo se organizaron?
Observaciones y sugerencias:
________________________
PROFESORA DE AULA

Hojas bond de
colores

Dilogo

VB _____________________
DIRECTOR

136

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Mi sonaja de colores

Habilidad
N
Orden

Indicadores

Apellidos y Nombres

INSERTADO Y TROZADO
Coordina ojo- Troza papel Demuestra
mano
con crep
entusiasmo
precisin al haciendo uso al decorar
introducir
correcto
de su sonajas.
frijoles en un los
dedos
tarro.
ndice
y
pulgar.
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

137

NO

SI

NO

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Pongamos miles de puntitos a la casita
: 2 de diciembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Puntillismo y Motricidad fontica

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos
1.8. Coordina con
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Actitudes

Demuestra
placer y
disposicin
para la
realizacin de
actividades
corporales.

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Rellena la casita con puntitos

de colores sin salirse de la
imagen.

Lista de cotejo

Pronuncia durante un minuto

los sonidos indicados en la
cancin con entusiasmo.
Muestra entusiasmo al rellenar
la figura con puntitos.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Entonan una cancin si t tienes muchas ganas

Recurso humano

Si t tienes muchas ganas de rer, ( jajajaja)

Si t tienes muchas ganas de rer, (jajajaja)
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de rer jajajaja

Cancin

Si t tienes muchas ganas de gritar

(aaahhaahh)
Si t tienes muchas ganas de gritar
(aaahhaahh)
138

Dialogo

Si t tienes la razn y no hay oposicin,

no te quedes con las ganas de gritar
aaahhaahh

Los nios participan con alegra de la cancin y

pronunciando los sonidos indicados.
Saberes previos
Se dialoga con los nios sobre los movimientos
ejecutados:
Qu partes han movido?
Qu sonidos han emitido?
Por cunto tiempo emitieron el sonido?

PROCESO:

Conflicto cognitivo
Qu sonidos escuchamos en una casa?
Cmo se comunican las personas en una casa?

Hoja grfica.
Plumones
gruesos
colores.

de

Plumones
delgados
colores.

de

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
La docente presenta los materiales a utilizar: hoja bond
con dibujo de una casa, plumones gruesos de colores, los
nios manifiestan que se puede realizar con esos
materiales, la docente explica la tcnica a utilizar.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Cada nio recibe una hoja grfica y plumones gruesos y
delgados de colores
Empiezan a rellenar con puntitos la casa segn los
colores indicados por la docente.

FINAL:

Se ir recorriendo por el aula dialogando y estimulando a

los nios para que realicen la tcnica del puntillismo con
precisin para no ensuciarse, ni salirse de la imagen.
VERBALIZACIN:
Cada nio explica lo que ha realizado y como lo ha
hecho.
Colocan sus hojas de trabajo en un lugar visible para que
observen todos del aula.
Evaluacin:
139

Dilogo

La profesora dialoga con los nios y nias:

Cmo se han sentido?
Qu han utilizado?
Qu otros dibujos pueden pintar con puntitos?
Observaciones y sugerencias:
________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Pongamos miles de puntitos a la casita

Habilidad
N
Orden

Indicadores

Apellidos y Nombres

PUNTILLISMO Y MOTRICIDAD
FONTICA
Rellena
la Pronuncia
Muestra
casita
con durante
un entusiasmo
puntitos
de minuto
los al rellenar
colores
sin sonidos
la figura
salirse de la indicados en con
imagen.
la cancin con puntitos.
entusiasmo.
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

140

NO

SI

NO

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Elaboremos un lindo collar
: 14 de noviembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Ensartado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos
1.8 Coordina con
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Actitudes

Se muestra
autnomo en
sus acciones y
sus
movimientos.

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Coordina ojo mano con

precisin y rapidez al Lista de cotejo
insertar pedazos de sorbetes.
Usa correctamente la tijera al
cortar sorbetes.
Ensarta lana por medio de
pedazos de sorbete sin
dificultad.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
INICIO:
Motivacin:
Se ubica a los nios en semicrculo sentados en el
suelo.
Se entona la cancin La mueca azul
Luego se inicia con la conversacin de sus familias
haciendo preguntas relacionadas con las prendas que
usa mam o su abuelita.
Saberes previos
Surge las interrogantes:
Cmo se ven ellas con las prendas que utilizan?
Cmo se ven con este objeto?
En este caso al preguntarle al nio, se les mostrar el
141

Ttere
Dilogo

sombrero
Collar
Pulsera

Sorbetes

PROCESO:

objeto de referencia para que el pueda reconocerlo.

Se precisar siempre en la pronunciacin correcta de
los sonidos.

lana
tijeras

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
Presentamos los materiales para poder realizar el collar
de cada nio. Dialogamos con ellos sobre cmo les
gustara que sea: el color, forma de elaborarlos, la
organizacin, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Dilogo
Aplicacin de la nueva informacin :
Se repartir a cada nio sorbetes y una tijera y se
invitar a las nias y nios a realizar un collar para
regalrselo a mam.
Se indicar que deben cortar los sorbetes en pedazos
pequeos, y, una vez que ya lo hicieron se les repartir
lana de colores, luego cada nio deber ensartar la lana
por el centro del sorbete y luego poco a poco formar
un hermoso collar de sorbetes y luego se colocar a
cada nio en su cuello su collar terminado.
FINAL:

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y el que desee comentar lo
que realiz.
Evaluacin:
Se dialoga con los nios sobre la actividad
Qu les pareci?, Como lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?
Para que otras personas pueden hacerlo

Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

142

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Elaboremos un lindo collar
Habilid
ad

ENSARTADO

Coordina ojo
mano
con
N
precisin
y
Indicado
Orden
rapidez
al
res
insertar
pedazos de
sorbetes.
Apellidos y Nombres
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

143

NO

Usa
correctamente
la tijera al
cortar
sorbetes.

SI

NO

Ensarta
lana
por
medio de
pedazos de
sorbete sin
dificultad.
SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Hagamos miles de huequitos
: 18 de noviembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Punzado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos
1.1 Reconoce,
explora, nombra y
utiliza las partes
gruesas y finas de su
cuerpo, describiendo
sus caractersticas.

Actitudes

Demuestra
placer y
disposicin para
la realizacin de
actividades
corporales.

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Entona una cancin realizando

Lista de cotejo
gestos.
Punza el contorno de una
figura del cuerpo humano sin
salirse de las lneas.
Desglosa una figura del cuerpo
humano siguiendo el recorrido
del punzado.
Pinta la figura del cuerpo
humano de acuerdo al modelo
dado.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
144

MEDIOS Y

MATERIALES
ASAMBLEA O INICIO:

Recurso humano

INICIO:
Motivacin:
Entonamos la cancin mi cabeza con los movimientos de las
manos y gestos.

cancin

Mi cabeza, mi cabeza yo lo muevo

la balanceo, la balanceo,
mi cabeza mi cabeza yo lo muevo
la balanceo la balanceo,
haciendo ruido y mucho ruido
golpeando los pies, las manos tambin,
A mis hombros a mis hombros yo lo
muevo
La balanceo,
Los nios participan de la dinmica con alegra
Saberes previos
Se dialoga con los nios sobre los movimientos ejecutados:
Qu partes han movido?
Cules son las partes del cuerpo humano?
PROCESO:
Conflicto cognitivo
Cuntos dedos tiene la mano?
Qu dedos son los que trabajan para realizar actividades?

Hoja grfica
Tecknopor
Punzn

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
La docente presentara los materiales a utilizar: hoja bond,
tecknopor, punzn y colores, explicando la tcnica y los pasos a
seguir.

Rompecabezas
Grabadora

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :

Cd con msica
de Beethoven

La Profesora forma grupos de cinco y entrega rompecabezas de

figuras de cuerpo humano (grande). Simultneamente escuchan
msica de Beethoven.
Los nios participan de la dinmica con alegra construyendo el
rompecabezas y escuchando la msica de Beethoven.
FINAL:

La docente entrega a cada nio una hoja bond con una figura de
un cuerpo humano, un tecknopor y un punzn.
Cada nio punza por las lneas de la figura sin salirse del contorno
145

Dilogo

Los nios y nia presionan con la mano el punzn y desglosan la

figura del cuerpo humano.
Pinta la figura del cuerpo humano segn el modelo propuesto.
VERBALIZACIN:
Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Cmo se han sentido?
Qu han utilizado?
Qu otras figuras te gustara punzar?

Observaciones y sugerencias:
________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

146

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Hagamos miles de huequitos

Habilidad
N
Orden
es

Entona
una
Indicador cancin
realizando
gestos.

Apellidos y Nombres

SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NO

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO
ESPINOZA,
Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

147

PUNZADO
Punza el Desglosa
contorno
una figura
de
una del cuerpo
figura del humano
cuerpo
siguiendo
humano
el
sin salirse recorrido
de
las del
lneas.
punzado.

Pinta la
figura del
cuerpo
humano
de
acuerdo
al
modelo
dado.

SI

SI

NO

SI

NO

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Haciendo churritos de papel
: 21 de noviembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Enrollado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.8. Coordina con Disfruta de sus

precisin, eficacia y logros.
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Coordina
ojo-mano
con
presin, eficacia, y rapidez, al Lista de cotejo
realizar
la
tcnica
del
enrollado.
Practica
la
tcnica
del
enrollado utilizando los dedos
ndice y pulgar de ambas
manos.
Expresa creatividad en su
figura armada.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
A travs de un cuento del Panaderito Feliz realizado
mediante laminas por secuencias, se les ira narrando.
Los nios irn armando la secuencia correcta de las
imgenes segn lo que escuchan.
Saberes previos
Qu hace el panadero?
Qu materiales usa?
Cundo comemos el pan mayormente?
148

MEDIOS Y
MATERIALES
Recurso humano

Lminas
Dialogo

El panadero solo har pan?

Hoja de color
papelgrafo

Conflicto cognitivo
Los panaderos tambin sabrn preparar pasteles?
EXPLORACIN DEL MATERIAL:
PROCESO:
Presentacin de la nueva informacin :
Los panaderos tambin pueden preparar pasteles, as
como el panaderito del cuento preparaba sus deliciosos
churritos.
Observan materiales: papel bond de colores, tijera, goma.

papel bond de
colores
tijera
goma

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Se les propone ser panaderos por un da,
Se ponen un mandil elaborado de papelgrafo y
empiezan a preparar su churrito de papel, se les entregara
una tira de papel, los nios irn enrollando el papel hasta
darle forma de un churrito.
Luego enrollaran hojas de papel bon de colores para
armar figuras referido al tema y pegarlo en una hoja.

Hojas bond de
colores

Tarjetas lxicas

Al termino, se les entregara su rota folio de tarjetas

lxicas, los nios armaran la palabra churrito.
VERBALIZACIN:

FINAL:

Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un lugar

visible, para que observen todos los nios del aula y
mencionen las figuras que armaron.
Dilogo
Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Les gusto la actividad?
Cmo lo hicieron?
Les resulto difcil, como lo superaron?

Observaciones y sugerencias:

149

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Haciendo churritos de papel

Habilidad
N
Orden

Indicadores

Apellidos y Nombres

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ENROLLADO
ojo- Practica
la
con tcnica
del
enrollado
y utilizando los
al dedos ndice y
la pulgar
de
del ambas manos.

Coordina
mano
presin,
eficacia,
rapidez,
realizar
tcnica
enrollado
SI
NO

SI

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa

: N 88312
150

NO

Expresa
creatividad
en su figura
armada.

SI

NO

2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: 4 aos
: Rasguemos la barba de pap
: 11 de noviembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Rasgado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.8 Coordina con

precisin, eficacia y
Disfruta de sus
rapidez a nivel viso
logros.
motriz: culo manual
y culo podal.

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

Rasga el papel
siguiendo
una Lista de cotejo
lnea.
Demuestra
precisin al rasgar
sin romper la hoja.
Respeta el trabajo
de sus amigos.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
La docente presentar un ttere de pap, dialogando
sobre la importancia del rol que cumple pap dentro de
la familia.

MEDIOS Y
MATERIALES

Ttere
Dilogo

Saberes previos
Surge las interrogantes: Qu hace pap en casa?
Dnde trabaja pap? Qu usa pap?
Conflicto
Todos los paps se dejarn crecer la barba?

PROCESO:

Hoja grfica

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
Los papas son seres queridos a quienes les debemos
respeto, amor y comprensin, ellos trabajan, para poder
alimentarnos, vestirnos y educarnos.
151

Hoja bond

Algunos se dejan crecer la barba, a otros no les gusta.

Se les presentar una hoja con un dibujo de un pap
con barba.

Serpentina
diferentes
colores.

Dilogo
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

FINAL:

Aplicacin de la nueva informacin :

Los nios rasgarn por las lneas puntadas de la hoja,
hasta llegar al lmite.
Luego se les dar una hoja bond donde este escrito la
palabra PAP, en el centro de manera horizontal, los
nios repasan y pegan por las lneas de las palabras,
serpentina trozada. La docente escribir en la pizarra la
P Mayscula y Minscula, luego la vocalizar con
claridad, los nios mencionan otras palabras que
empiecen con la consonante P.
VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y el que desee comentar lo
que realiz.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un
lugar visible, para que aprecien todos sus compaeros
del aula.
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?

8. BIBLIOGRAFA:
Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

152

de

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Rasguemos la barba de pap
Habilida
d
N
Orden
s

Rasga el
papel
Indicadore siguiendo
la lnea
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Apellidos y Nombres
CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa
GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

153

NO

RASGADO
Demuestra
precisin al
rasgar
sin
romper
la
hoja.
SI
NO

Respeta el
trabajo de
sus
amigos.
SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Modelamos creativamente las frutas
: 28 de diciembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Modelado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos
1.8. Coordina con
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Actitudes

Se muestra
autnomo en
sus acciones y
sus
movimientos.

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Amasa con ambas manos

dndole consistencia a la Lista de cotejo
plastilina o arcilla.
Moldea con creatividad la
plastilina formando frutas u
objetos observados.
Muestra
disposicin
al
compartir con sus compaeros
la plastilina o arcilla.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:

Recurso humano

Motivacin:
Con los nios se dialoga sobre la visita que realizaremos,
a donde iremos y la forma como nos comportaremos.
Nos dividimos en dos filas y realizamos el recorrido por
la comunidad.

Dialogo

INICIO:

Saberes previos
En el aula luego de la visita realizada dialogamos con los
nios sobre lo que se han observado, lo que hacan las
154

personas y en la tienda lo que vendan, enfatizando en las

frutas, las formas y colores que tenan.
EXPLORACIN DEL MATERIAL:

PROCESO:

Arcilla
Masilla
Plastilina
Papel bond

Presentacin de la nueva informacin :

Invitamos a proponer con que materiales y la forma como
lo podemos realizar las formas de frutas y objetos.
Se les entregar en grupo a los nios arcilla y plastilina
de colores, recursos que hay en la comunidad.
Se les invita a que la manipulen libremente los
materiales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Los nios y nias comienzan a dar forma a la plastilina
formando la fruta u objeto preferido por ellos.
Modelan libremente con la arcilla formando lo que ms
le llam la atencin.

Dilogo

Se ir recorriendo por el aula dialogando y estimulando a

los nios para que realicen lo que ms les gustan de
diversas formas.
VERBALIZACIN:
Cada nio explica lo que ha realizado y como lo ha
hecho.
FINAL:

Colocan las frutas y objetos moldeados en un lugar

visible, para que observen todos los nios del aula y
mencionen las figuras que formaron.
Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Cmo se han sentido?
Qu han utilizado?
Qu te gustara modelar?

Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

155

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Modelamos creativamente las frutas

Habilidad
N
Orden

Indicadores

Amasa
con
ambas manos
dndole
consistencia a
la plastilina o
arcilla.

Apellidos y Nombres
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

156

NO

MODELADO
Moldea con
creatividad la
plastilina
formando
frutas
u
objetos
observados.
SI

NO

Muestra
disposicin
al compartir
con
sus
compaeros
la plastilina
o arcilla.
SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
: N 88312
2. Grado
: 4 aos
3. Denominacin
: Calquemos y pintemos el patito
4. Fecha
: 4 de noviembre
5. Docente
: Edith Rondn Monzn
6. rea
: Personal Social
7. Habilidad motriz fina : Sobrepisar
II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.8 Coordina con

precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

Sobrepisa una figura

Se muestra
Lista de cotejo
simple con precisin.
autnomo en sus
Sobrepisa sin salirse del
acciones y sus
contorno de la figura.
movimientos.
Pinta la figura con los
colores indicados.
Mantiene una buena
posicin postural al
sentarse
cuando
sobrepisa.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Entonamos una cancin: El pato Renato
El pato Renato no sabe cantar
y todos los das se pone a ensayar
cua cua cua cua cuaaa,
cua cua cua cua cuaaa,
cua cua cua cua cuaaa
Dialogamos sobre como es el pato.
157

Recurso humano

Saberes previos
Surge las interrogantes:
Cmo es el pato? De qu color es?
Qu come? Que tiene?
Conflicto
Todos los patos son iguales?
EXPLORACIN DEL MATERIAL:
PROCESO:

Presentacin de la nueva informacin :

Se presenta hojas con figuras de pato y otras hojas
delgadas en blanco para que calquen, y los materiales
a utilizar.

Hoja bond

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :

Hojas blancas

Cada nio recibe una hoja con la imagen del pato y

otra hoja en blanco.
Se invita a los nios a calcar la imagen y luego a
colorearlo

Lpices
colores

de

Marcadores

Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo

los materiales.
FINAL:

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su
trabajo, los colores que ha utilizado y la forma como
lo ha realizado.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un
lugar visible, para que aprecien todos sus compaeros
del aula.

Recurso
Humano

Dilogo

Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil, cmo lo superaron?
IV. BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin. (2008). Diseo curricular Nacional de

Educacin Bsica Regular. Lima Per.

Ministerio de Educacin. (2009). Propuesta pedaggica de Educacin

Inicial Lima Per.
Actividades infantiles:
San martin (2010)http://www.sehacesaber.org/sehacesaberadmin/userfiles/file/Taller1_psicomotricidad.pdf
http://images.google.com.pe/images.
158

Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Calquemos y pintemos el patito

Habilidad
N
Orden

Indicadores
Apellidos y Nombres

SOBREPISAR

Sobrepisa
una figura
simple con
precisin.

Sobrepisa
sin salirse
del
contorno
de la
figura.

Pinta la
figura con
los
colores
indicados.

Mantiene
una buena
posicin
postural
al
sentarse
cuando
sobrepisa.

SI

SI

SI

SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NO

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO
ESPINOZA,
Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

159

NO

NO

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
: N 88312
2. Grado
: 4 aos
3. Denominacin
: Dibujemos nuestra cara
4. Fecha
: 21 de octubre 2013
5. Docente
: Edith Rondn Monzn
6. rea
: Personal Social
7. Habilidad motriz fina
: Dibujo
MATRIZ DE PROGRAMACIN
Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.1 Reconoce,
explora, nombra y
utiliza las partes finas
de su cuerpo,
describiendo sus
caractersticas.

III.

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

Realiza
movimientos
Se muestra
siguiendo el ritmo de la Observacin
sistemtica:
autnomo en
cancin.
sus acciones y
Identifica las partes finas de Lista de cotejo
sus
su cara.
movimientos.

Completa en la silueta de una

cara las partes finas que
faltan.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS
MOMENTOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Entonan una cancin: cabeza cara
Cabeza cara, hombros pies,
hombros pies, hombros pies,
cabeza cara hombros pies,
y una vuelta entera
y otra vuelta entera.
Cabeza cara, nariz pies
nariz pies, nariz pies,
cabeza cara nariz pies,
y una vuelta entera
y otra vuelta entera.
Cabeza cara, ojos pies
ojos pies, ojos pies,
cabeza cara ojos pies,
160

MEDIOS Y
MATERIALES

Recurso
Humano

Grabadora y
CDS

y una vuelta entera

y otra vuelta entera.
Mientras los nios cantan, disfrutan y siguen el ritmo
de la cancin con los movimientos de la consigna,
estn conociendo su cuerpo y sus partes.
Dialogamos sobre las partes del cuerpo.

Dilogo

Saberes previos
Surge las interrogantes: Qu partes del cuerpo han
movido?
Qu partes del cuerpo han tocado? Qu tenemos en
nuestras caras?
Conflicto
Todas las personas tenemos las mismas partes en
nuestro cuerpo?
PROCESO:

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
Se presenta los materiales a utilizar dialogando sobre
lo que se puede realizar con ellos, observan las siluetas
de la cara y mencionan que le falta a la imagen.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Se observan entre nios y nias e identifican las partes
finas de su cara.
Reciben hojas de papel bond con la silueta de una cara
para que lo completen, lpices y colores para que
dibujen, motivndolos asi a los nios a reconocer las
partes que tienen en su cara.

FINAL:

Cada nio trabaja con alegra escuchando msica

tranquila y al terminar la clase se comparten los
dibujos de cada uno.
VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su dibujo,
la forma como lo ha realizado.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un
lugar visible, para que observen todos los nios del
aula y mencionen las partes que dibujaron y si todos
completaron correctamente.
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?
161

Hoja bond con

siluetas de cara
Lpiz
Colores

Observaciones y sugerencias:
________________________

VB _____________________

PROFESORA DE AULA

DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Dibujemos nuestra cara
Habilida
d
N
Orden

Indicadores

PINTADO
Realiza
Identifica las
movimientos partes finas
siguiendo el de su cara
ritmo de la
cancin.

Completa en
la silueta de
una cara las
partes finas
que faltan.

Apellidos y Nombres
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

162

NO

SI

NO

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

II.

Institucin Educativa
Grado
Denominacin
Fecha
Docente
rea
Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Demos color a la bota de Pap Noel
: 24 de octubre 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Pintura

MATRIZ DE PROGRAMACIN
Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

Pinta con los colores

1.8 Coordina con
Observacin
solicitados
precisin, eficacia y Disfruta de sus
sistemtica:
rapidez a nivel viso logros.
Pinta con temperas
Lista de cotejo
motriz: culo manual
utilizando el pincel y
respetando las lneas.

Disfruta de sus
Evita salirse de las lneas
expresiones
al momento de pintar
artsticas y muestra
aprecio por las
Mantiene una buena
producciones del
grupo y las propias. posicin postural al
sentarse cuando pinta
III.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:

INICIO:

Motivacin:
Dialogamos sobre la navidad, quien es el personaje
que trae el regalo en esta festividad, y que usa para
vestirse.
Saberes previos
Surge las interrogantes:
Cmo es Pap Noel?
Cmo se viste? De qu color es su ropa?

163

MEDIOS Y
MATERIALES

Conflicto
Todos los paps utilizan botas del mismo color?
PROCESO:
EXPLORACIN DEL MATERIAL:
Presentacin de la nueva informacin :
Se presenta los materiales a utilizar dialogando sobre
lo que se puede realizar con ellos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Se les entregar a cada nio una silueta de una bota de
Pap Noel dividida con lneas, los nios tendrn que
pintar de color rojo la parte ms grande de la bota y
los otros lados que tiene dividido con otro color segn
lo que se le indique, lo realizarn con un pincel
delgado utilizando tempera para cada lado.

Hoja bond o
cartulinas con
silueta de la bota
de Pap Noel
Temperas
Pincel

Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo

los materiales.

FINAL:

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su
trabajo, los colores que ha utilizado y la forma como
lo ha realizado.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un
lugar visible, para que aprecien todos sus compaeros
del aula.

Recurso
Humano

Dilogo

Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil, cmo lo superaron?
IV.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin. (2008). Diseo curricular Nacional de

Educacin Bsica Regular. Lima Per.

Ministerio de Educacin. (2009). Propuesta pedaggica de Educacin

Inicial Lima Per.
Actividades infantiles:
http://actividadesinfantil.com/archives/9382#more-9382
http://images.google.com.pe/images.

Observaciones y sugerencias:
164

________________________

VB _____________________

PROFESORA DE AULA

DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Demos color a la bota de Pap Noel

Habilidad
N
Orden
s
Apellidos y Nombres

PINTURA
Pinta con Pinta con Evita
los colores temperas
salirse de
las lneas
Indicadore solicitados utilizando
el pincel y al
respetando momento
de pintar
las lneas.

SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NO

SI

NO

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO
ESPINOZA,
Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder
SESIN DE APRENDIZAJE N 11

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.

Institucin Educativa
Grado
Denominacin
Fecha

: N 88312
: 4 aos
: Dejando mis huellitas
: 28 de octubre 2013
165

SI

NO

Mantiene
una buena
posicin
postural
al
sentarse
cuando
pinta
SI

NO

5. Docente
: Edith Rondn Monzn
6. rea
: Personal Social
7. Habilidad motriz fina : Dctilo pintura
II.

MATRIZ DE PROGRAMACIN
Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.8. Coordina con

precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

III.

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

Realiza la tcnica dctilo

Disfruta de sus
pintura con precisin
Respeta los bordes de los Lista de cotejo
expresiones
artsticas y
crculos al pintar con su
muestra aprecio
dedo ndice.
Imita expresiones de caritas
por las
de emociones presentadas
producciones
en una lmina.
del grupo y las

Muestra solidaridad al
propias.
compartir sus materiales
con sus compaeros.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS
MOMENTOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
La docente se pondr una peluca y se pintar como un
payasito, compartir con los nios algunos chistes,
luego invitar a que ellos tambin imiten a un
payasito, se pongan un nombre gracioso y digan
muchos chistes.
Saberes previos
Surge las interrogantes: Qu hacen los payasitos?
Cmo se visten los payasitos?
Conflicto
Todos los payasitos utilizarn su ropa de los mismos
colores?
EXPLORACIN DEL MATERIAL:
Presentacin de la nueva informacin :
Observan lminas de payasitos.
Dialogan, los payasitos son personas que se pintan
para hacer sus chistes y hacer rer a la gente, usan ropa
de muchos colores para llamar la atencin.
166

MEDIOS Y
MATERIALES

Recurso
Humano
Peluca
Pintura de
Cara
Chistes

Lminas
Hoja

PROCESO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
A travs de lminas la docente empezar con las
preguntas orales:
Los payasitos para vestirse que utilizan:
A)ropa de astronauta B)ropa de payaso C)ropa de
futbolista
Los payasitos que provocan en la gente:
A) Carita triste B) carita feliz C) carita molesta.

Temperas de
colores

Cartulinas

La docente propondr pintar la ropita del payasito de

los colores que ellos quieran.
Recibe cada nio y nia una hoja con un dibujo de un
pantaln de payaso con muchos crculos pequeos en
blanco, donde los nios realizarn la tcnica de dctilo
pintura pasando sus huellitas con tmpera de
diferentes colores en los crculos sin salirse del borde.
Pintan el pantaln del payaso dejando sus huellitas con
las temperas de diferentes colores.
Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo
los materiales.

FINAL:

Tarjetas lxicas

Reciben un rota folio de tarjetas lxicas personal, y

arman la palabra payaso.

Laminas con
caritas de
emociones

Finalmente los nios imitan expresiones de carita de

payaso presentadas en lminas: carita feliz, triste,
molesto, cansado, de sueo.

Dilogo

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su
trabajo, los colores que han utilizado y la forma como
lo han realizado.
Reciben apreciaciones de sus trabajos y colocan en
un lugar visible por todos sus compaeros del aula.
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil pintar con sus dedos?
Cmo lo superaron?
Observaciones y sugerencias:
________________________

VB _____________________

PROFESORA DE AULA

DIRECTOR
167

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Dejando mis huellitas
Habilidad
N
Orden
s
Apellidos y Nombres

Realiza
la

tcnica
Indicadore dctilo
pintura con
precisin

SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

NO

DCTILO PINTURA
Respeta los Imita
bordes de los expresiones
crculos
al de caritas de
pintar con su emociones
presentadas
dedo ndice.
en
una
lmina.
SI
NO
SI
NO

Muestra
solidaridad al
compartir sus
materiales
con sus
compaeros.
SI

NO

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO
ESPINOZA,
Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

SESIN DE APRENDIZAJE N 12
IV.

DATOS INFORMATIVOS:
8. Institucin Educativa
: N 88312
9. Grado
: 4 aos
10.Denominacin
: Decoremos un lindo paisaje
11. Fecha
: 31 de octubre 2013
12.Docente
: Edith Rondn Monzn
13.rea
: Personal Social
14.Habilidad motriz fina
: Collage

V.

MATRIZ DE PROGRAMACIN
Capacidades y

Actitudes

Indicadores
168

Instrumentos de

Conocimientos

evaluacin

1.8 Coordina con

precisin, eficacia y Disfruta de sus
rapidez a nivel viso logros.
motriz: culo manual
.

Corta con los dedos

Lista de cotejo
figuras simples.

Usa
diferentes
materiales que se le
provee para elaborar
un collage.
Decora
creativamente
un
paisaje
con
la
tcnica del collage.

VI.

MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Dialogamos sobre un paisaje, qu observamos a
nuestro alrededor que elementos encontramos.

MEDIOS Y
MATERIALES

Recurso humano

Saberes previos
Surge las interrogantes:
Cmo es un paisaje?
Qu elementos encontramos? Tienen vida?
Conflicto
Todos los paisajes son iguales?
Saben decorar? Qu materiales se podr usar para
decorar un paisaje?

PROCESO:

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
La docente pega en la pizarra un papelgrafo en el
cual esta dibujado un paisaje.
Se presenta los materiales a utilizar dialogando sobre
lo que se puede realizar con ellos.
Cada nio observa los materiales que la docente les
muestra, y escogen con los que se trabajar.
La docente les indica porque partes deben decorar, y
que se puede hacer con los diferentes materiales que
tenemos.
169

Papelgrafo
Papel
Cartulina
Papel crepe

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Cada grupo recibe papelgrafo con dibujo de un
paisaje y diferentes materiales, para que puedan rasgar,
embolillar, recortar, pegar y dibujar.

Pizarra
Plumn
Goma

Pegan bolitas de papel crep, pintan los dibujos, etc

En grupos comienzan a decorar y despus que
terminan lo muestran a los dems grupos.

Lana de
diferentes
colores

Colocan sus nombres en sus trabajos.

Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo
los materiales.
VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su
trabajo, los que han utilizado y la forma como lo han
realizado

Papeles de
colores

Dilogo

FINAL:
Evaluacin:
Dialogan sobre la actividad realizada: Qu hicieron?,
Qu fue lo que les gusto hacer ms? Les gusta
trabajar en grupo? Qu materiales han usado para
decorar el paisaje? Todos los grupos trabajaron
iguales?
VII.

BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin. (2008). Diseo curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Lima Per.
Ministerio de Educacin. (2009). Propuesta pedaggica de Educacin Inicial Lima
Per.
http://images.google.com.pe/images.
Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Decoremos un lindo paisaje

Habilidad

COLLAGE

170

Indicadores

N
Orden
Apellidos y Nombres

Corta con
los dedos
figuras
simples.

SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

171

NO

Usa
diferentes
materiales
que se le
provee para
elaborar un
collage.

Decora
creativamente
un
paisaje
con la tcnica
del collage.

SI

SI

NO

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 13
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Utilicemos las tijeras para recortar grficos
: 9 de diciembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Recortado

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos
1.8. Coordina con
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual

Actitudes

Se muestra
autnomo en
sus acciones y
sus
movimientos.

Indicadores
Utiliza correctamente la tijera
para recortar.

Instrumentos
de evaluacin
Lista de cotejo

Recorta
correctamente
siguiendo por el camino
indicado en la hoja.
Recorta por las lneas del
contorno de la figura creada.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Se les presentar un sobre sorpresa, acompaados de
unas palabras mgicas
Por grupos reciben un sobre y descubren la palabra
mgica
Observan lminas de los medios de transporte, areo,
martimo y terrestre.
Saberes previos
Qu observan? Por qu se les llama medio de
transporte areo al avin? Qu medio de transporte es el
auto? y Por qu se llama medio de transporte martimo
al barco?
172

MEDIOS Y
MATERIALES
Recurso humano
Sobres sorpresa
Lminas

Dialogo

PROCESO:

Conflicto:
A todas las personas que conducen cualquier medio de
transporte se les llama chofer?

Hojas bond
Tijeras
Goma

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
Chofer solo se le llaman a la persona que conduce los
medios de transporte terrestre como los carros, camiones,
etc. a los que conducen los aviones se les llama piloto y
a los que conducen los barcos se les llama capitn.
Los carros se transportan por la tierra en forma lineal.
Los barcos se transportan por el mar en forma de ondas.
Los aviones en forma de zigzag.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Se les presentara hojas donde est ilustrado las tres
formas de rutas de transporte, es decir lneas rectas
curvas, y en zigzag.
Repasaran por las lneas punteadas
Se les propone recortar por las lneas hasta llegar a un
lmite.
Responden a las interrogantes Que necesitaremos para
recortar?,
Reciben cada uno una tijera y proceden a recortar los
caminos en la hoja dada.
Dibujan una figura en una hoja.
Recortan por el contorno de la figura creada.

Dilogo

Hoja bond
Lpices
tijeras

Dilogo

VERBALIZACIN:
Cada nio explica lo que ha realizado y como lo ha
hecho.
FINAL:

Evaluacin:
Dialogan sobre la actividad realizada.
Cmo se sintieron?
Qu dificultades presentaron?
Cmo los pudieron superar?

IV. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin. (2008). Diseo curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular. Lima Per.
Ministerio de Educacin. (2009). Propuesta pedaggica de Educacin Inicial Lima Per.
173

Observaciones y sugerencias:

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Utilicemos las tijeras para recortar grficos

Habilidad
N
Orden

Indicadores

Utiliza
correctamente
la tijera para
recortar.

RECORTADO
Recorta
correctamente
siguiendo por
el
camino
indicado en la
hoja.

Recorta por
las lneas
del
contorno de
la
figura
creada.

Apellidos y Nombres
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

174

NO

SI

NO

SI

NO

SESIN DE APRENDIZAJE N 15
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa
2. Grado
3. Denominacin
4. Fecha
5. Docente
6. rea
7. Habilidad motriz fina

: N 88312
: 4 aos
: Imitemos gestos de animales
: 12 de diciembre del 2013
: Edith Rondn Monzn
: Personal Social
: Motricidad gestual y fontica

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y
Conocimientos

Actitudes

1.4
Adquiere
coordinacin,
agilidad, equilibrio
postural
y
un
adecuado control de
sus movimientos en
las
diferentes
actividades.

Demuestra
placer y
disposicin para
la realizacin de
actividades
corporales.

Indicadores

Instrumentos
de evaluacin

Imita gestos de animales que Lista de cotejo

hay en casa.
Emite sonidos de animales
presentados en una lmina.
Demuestra placer y disposicin
para
la
realizacin
de
actividades corporales.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS

INICIO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
Observan un video de animales domsticos.
Escuchan atentamente los sonidos que emiten cada
animal y que movimientos realizan.

MEDIOS Y
MATERIALES
Recurso humano
Video
Sobres sorpresa
Lminas

Por grupos reciben un sobre con imgenes de animales

domesticados.
Dialogo
Saberes previos
Observan las imgenes y responden a las siguientes
interrogantes:
175

Qu observan? Qu animales tienen en casa?

Qu otros animales conocen?
Conflicto:
Todos los animales se mueven distintos?
Qu sonidos emiten los animales?

PROCESO:

Juguetes
animales.

de

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :
Observan algunos juguetes de animales y manifiestan
como es cada uno y que es lo que hace.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Los nios y nias entonan la cancin de los animales
realizando gestos y sonidos.
Cada uno sale al frente y cogen un juguete de animal de
su preferencia e imitan gestos y sonidos de cada animal
seleccionado.

Imgenes
Dilogo

Juegan a adivina adivinador, quin soy?

Los nios y nias representan gestos de los animales de
casa: perro, pato, chancho, gallo, oveja, gato. Y sus
compaeros adivinan que animal estn representando.
Creacin de cuentos: Se les presentar imgenes de
animales el cual irn cogiendo una a una e irn narrando
un cuentito con las imgenes dadas.

FINAL:

Dilogo

VERBALIZACIN:
Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Cmo se han sentido?
Qu gestos hemos realizado?
Qu gesto te gustara imitar de un animal?

IV. BIBLIOGRAFIA
a. Ministerio de Educacin. (2008). Diseo curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular. Lima Per.
b.Ministerio de Educacin. (2009). Propuesta pedaggica de Educacin Inicial
Lima Per.
Observaciones y sugerencias:
176

________________________
PROFESORA DE AULA

VB _____________________
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Imitemos gestos de animales

Habilidad

MOTRICIDAD GESTUAL Y
FONETICA
Imita
Emite
Demuestra
y
Indicadore gestos de sonidos de placer
animales animales
disposicin
que hay presentados
para
la
en casa.
en
una realizacin de
lmina.
actividades
corporales.
SI NO SI
NO
SI
NO

N
Orden
s

Apellidos y Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

CIRIACO RODRIGUEZ, Rosa

GUERRERO ESPINOZA, Jhovana
GUERRERO MILLA, Jhosmer
GUERRERO LLAMA, Rosi
HERRERA LLAMA, Liseth
LLAMA POLO, Alexander
LLAMA POLO, Anderson
LLAMA CIRIACO, Delvis
MILLA ZUIGA, Omar Niltn
MILLA GUERRERO, Joaquin
PALMADERA LLAMA, Cosme
RAMOS CHACHAS, Fredy
RAMIREZ ESPINOZA, Eder
RAMOS GUERRERO, Pedro
RAMOS GERRERO, Wilder

HOJA DE TRABAJO N 01
Nombre:____________________________________________
Fecha:____________________
Troza papel de color marrn y de color verde y viste el
177

HOJA DE TRABAJO N 02
Nombre:____________________________________________
Fecha:____________________
Rellena la casita con puntitos

178

179

HOJA DE TRABAJO N 3

Nombre:___________________________________________________________________

Coser el lpiz siguiendo los orificios

180

Fecha:_______________________

HOJA DE TRABAJO N 4
Nombre:___________________________________________________________________

Fecha:_______________________

Punza el contorno del cuerpo humano

HOJA DE

TRABAJO N 5

181

Nombre:___________________________________________________________________
Punza el contorno del corazn

182

Fecha:_______________________

HOJA DE TRABAJO N 6

Nombre:___________________________________________________________________
Sobrepisa siguiendo el contorno de la figura

183

Fecha:_______________________

HOJA DE TRABAJO N 7
Nombre:___________________________________________________________________

Colorea rellenando los espacios

184

Fecha:_______________________

HOJA DE TRABAJO N 8
Nombre:____________________________________________ Fecha:_____________
Enrolla papel y pega en el dibujo

185

HOJA DE TRABAJO N 9
Nombre:____________________________________________ Fecha:_____________
Completa la cara y colorea

HOJA DE TRABAJO N 13

186

Nombre:____________________________________________
Fecha:____________________
Recorta con tijera hasta llegar al final de las lneas punteadas

187

Bibliografa del Programa

COLLAGE.

(2009).

Wikipedia,

La

Enciclopedia

Libre.

Recuperado

en:

Http://Es.Wikipedia.Org/W/Index.Php?Title=Collage&Oldid=25851521.
DIBUJO.

(2009).

Wikipedia,

La

Enciclopedia

Libre.

Recuperado

en:

Http://Es.Wikipedia.Org/W/Index.Php?Title=Dibujo&Oldid=25865578.
PINTURA.

(2009).

Wikipedia,

La

enciclopedia

libre.

Recuperado

en:

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pintura&oldid=25888743.
PUNTILLISMO. (2009). Wikipedia, La enciclopedia libre. Recuperado en:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Puntillismo&oldid=25935036.

188

PRUEBAS DE NORMALIDAD

189

TABLA N 1
Resultado de los instrumentos
N estudiantes

Pre test

Pos test

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

7
11
9
13
7
10
8
14
8
9
8
7
12
9
13

16
17
16
19
13
18
16
20
14
17
16
13
17
16
19

GRAFICO N1

Aplicacin de la t de Student

190

a) Formulacin de hiptesis

H0 : preprueba

= posprueba

Ha : prepueba

posprueba

b) Nivel de significancia:

= 0,05

c) Estadstica de prueba:

Prueba t para muestras relacionadas

d) Criterio de decisin:

Se acepta la Hiptesis Nula (H0) si el valor p > 0.05

Se rechaza la Hiptesis Nula (H0) si el valor p < 0.05

e) Clculos:

Reporte del Programa Estadstico SPSS versin 18.

Estadsticos de muestras relacionadas
Desviacin Error tp. de la

Par 1

Pre test
Post test

Media
9.67
16.47

tp.
15
15

191

media
2.380
2.604

.615
.672

Prueba de muestras relacionadas

Media

Pre test
Post Test

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Error tp.
Desviacin
confianza para la
de la
tp.
diferencia
media

-6.267

1.751

.452

Inferior

Superior

-7.236

-5.297

Sig.
t

gl
(bilateral)

-13.860

14

f)Aplicacin del Criterio de Decisin

Como p < 0.05 se rechaza la H 0; es decir existe diferencia estadsticamente

significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del grupo
experimental en la Pre prueba y Post prueba. El puntaje promedio obtenido en la pre
prueba fue de 9.67 y en la post prueba de 16.47, por lo que se podra afirmar que la
aplicacin

de

un

programa

de

psicomotricidad,

contribuy

mejorar

significativamente la coordinacin motora fina en nios y nias de 4 aos de edad de

la Institucin Educativa N 88312 Anta Moro, 2013

192

.000

MATRIZ DE VALIDACION DEL INSTRUMENTO (Resultado de los expertos)

VARIABLES

VARIABLE
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA DE

N ITEMS

PERTINENCIA

J1
1
2
3

J2
1
1
1

193

1
1
1

PUNTAJE

1
1
1

ADECUACION

P1

P2
5
5
5

5
5
5

PUNTAJE

5
5
5

PSICOMOTRICIDAD

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2

VALORACION

VARIABLE
DEPENDIENTE:
COORDINACION
MOTORA FINA

VALORACION
VALORACION GLOBAL

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ESENCIAL
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
ESENCIAL

1= Es pertinente

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2

5
5
4
5
5
3
5
4
4
5
4
5
5
5
5
4
4
5
5
3
4
5
5
4

5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
3
5
3
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5
4
4
3
5
5
5

5= Es adecuado

FICHAS DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO POR EXPERTOS

DE LAS VARIABLES DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE

194

5
5
5
5
4,5
5
4,5
5
4,5
5
4,5
5
5
5
4,5
4,5
5
3
5
3,5
4,5
5
4
5
5
5
5
4,5
4
5
5
3,5
4
4
5
4,5

195

196

197

198

FICHA N 2

199

200

201

202

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE MI PROYECTO DE INVESTIGACIN

TTULO DEL PROYECTO:
APLICACIN DE UN PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD PARA MEJORAR LA COORDINACIN MOTORA FINA EN
NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 88312 ANTA MORO, 2013
ENUNCIADO DEL
PROBLEMA

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

Cmo
un GENERAL:
GENERAL:
programa
de Determinar si el programa de La aplicacin de un programa de
psicomotricidad
psicomotricidad
mejora psicomotricidad
mejorar
mejora
significativamente
la
coordinacin significativamente la coordinacin motora
significativamente
motora fina en nios y nias de 4 aos fina en nios y nias de 4 aos de edad
la
coordinacin de edad de la Institucin Educativa N de la Institucin Educativa N 88312 Anta
motora fina en 88312 Anta Moro, 2013.
Moro, 2013.
nios y nias de 4
aos de edad de la ESPECFICOS:
ESPECFICAS:
Institucin
Educativa
N Identificar el nivel de coordinacin La aplicacin del pre test permitir la
88312
Anta

motora fina a travs de la aplicacin

identificacin eficaz del nivel de
Moro, 2013?
del pre-test, en nios y nias de 4
coordinacin motora fina en nios y
aos de edad de la Institucin
nias de 4 aos de edad de la
Educativa N 88312 Anta Moro,
Institucin Educativa N 88312, Anta
2013.
Moro, 2013.
Disear y aplicar un programa de El diseo y la aplicacin pertinente de
psicomotricidad para nios y nias
un
programa
de
psicomotricidad
de 4 aos de edad de la Institucin
coadyuvar al desarrollo de la
Educativa N 88312 Anta Moro,
coordinacin motora fina, en nios y
2013
nias de 4 aos de edad de la

203

VARIABLES DE
INVESTIGACIN

METODOLOGA DE
LA INVESTIGACIN

VARIABLE
DEPENDIENTE:

TIPO
DE
INVESTIGACIN
Pre experimental.

Coordinacin
motora fina.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Programa
de
psicomotricidad.
VARIABLE
INTERVINIENTE:
- Nios
de
ambos sexos.
- La edad.

DISEO:
G: O1 X O2
POBLACIN:
Conformada
por
todos los estudiantes
de educacin inicial
de la I.E. N 88312
del distrito de Moro
MUESTRA:
Conformada por los
nios y nias de 4
aos de la I.E.
N88312.

Institucin Educativa N 88312 Anta

Moro, 2013

Evaluar el nivel de coordinacin

motora fina a travs de la aplicacin
del pos-test, en nios y nias de 4 La aplicacin del pos test permitir
aos de edad de la Institucin
evaluar el nivel de coordinacin motora
Educativa N 88312 Anta Moro,
fina alcanzado por los nios y nias.
2013.

204

anexo 6: Eevidencias fotogrficas

205

206