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HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA.

Claudia Romero
CAPITULO 1: Qu significa mejorar la gestin escolar? La gestin escolar como factor de la
mejora.
La gestin escolar es agente y al mismo tiempo factor de mejora. El trabajo del directivo ya sea
bueno o malo, marca una notable diferencia entre, ser mejor o peor escuela.
Se muestra que, en las escuelas de buen rendimiento, la figura y presencia del director y la relacin
entre los miembros del equipo directivo marca la diferencia. En cambio en una escuela con bajo
rendimiento, la relacin entre los directivos no es buena, existen diferencias en cuanto a la toma de
decisiones lo que provoca la desunin en la escuela.
La gestin escolar implica la distribucin de justicia, el conocimiento y la cultura a todos para los
cuales la educacin es la nica forma de salir adelante.
REVISANDO LA GESTION ESCOLAR
Estas son una de las concepciones que se pueden tener acerca de la gestin.
Gestin escolar es controlar y administrar: en esta perspectiva se hace nfasis en el control
de la aplicacin de las normas, en garantizar la trasmisin desde los actores centrales o
toma de decisiones hacia los dems.
Gestionar es gobernar: gestionar implica vrselas con el poder, l conflicto, la complejidad,
la resistencia, las negociaciones y la incertidumbre. Se trata de articular los intereses de
distintos actores en funcin de un bien general
Gestionar es gestar: Hacer que las cosas sucedan(blejmar). Constituye una autentica
gesta en el sentido de volver a gestar la escuela, volver a concebirla y hacerla crecer en un
acto de esperanza vital.
Cules son los principales desafos de la gestin?
Los principales problemas en nuestro sistema educativo son: la desigualdad y la falta de calidad.
Tambin la educacin enfrenta dos desafos, los cuales son:
El desafo de la democratizacin: se trata de incluir la diferencia para excluir la desigualdad. Para
esto existen 3 movimientos que afectan la organizacin. La primera es la homogeneidad, la segunda
se trata de pasar de la cultura de la enseanza a la del aprendizaje, y la tercera es pasar de lo
burocrtico a estructuras abiertas.
El desafo de la trasformacin: Tambin se define en 3 movimientos el primero es convertir los
rituales en problemas para la reflexin, el segundo es pasar a la gestin integrada e interactiva
basada en la generacin de conocimientos y el tercero es pasar a la conformacin de autnticos
equipos de trabajo.
Del pesimismo al optimismo responsable: aprendiendo de las investigaciones.
Las conclusiones ms destacadas que se obtuvieron de un estudio realizado fueron:
- Las escuelas contribuyen poco a reducir la desigualdad.
- Los resultados de los alumnos estn dados principalmente por su entorno.
- Existen pocos indicadores de que las reformas educativas, puedan modificar
significativamente la desigualdad cognitiva
El estudio de Jencks expuso 3 razones para mostrar la incapacidad de las escuelas en reducir la
desigualdad,
1. Los nios estn ms influidos por otras experiencias que por lo que hay en la escuela
2. Los cambios educativos de las reformas, rara vez modifican la relacin Maestro-alumno en
el aula.
3. La influencia de la escuela en los alumnos, no se mantiene en la edad adulta.
Sammons y otros investigadores resumen once factores para la escuela eficaz, los cuales son:
- Liderazgo profesional
- Visin y objetivos compartidos.
- Ambiente de aprendizaje.
- Focos en la enseanza-aprendizaje.
- Altas expectativas.
- Normas claras y justas.
- Supervisin del progreso (alumno y escuela)
- Derechos y responsabilidad del alumno.
- Coherencia y articulacin (curriculum y prcticas docentes)
Stoll y Fink resumen 4 caractersticas de una escuela ineficaces.
- falta de visin: los profesores no participan en conjunto.
- Ausencia de liderazgo: Poca dedicacin de parte de los directores.
- Relaciones disfuncionales entre docentes.
- Las clases son ineficaces
El movimiento de mejora escolar
La mejora escolar es considerada como un esfuerzo sistemtico y continuo dirigido a cambiar las
Condiciones internas a las escuelas con la finalidad de alcanzar las metas educativas ms
eficientes. (Van Velzen y otros, 1985: 48)
Las escuelas que se apropian de procesos de mejora son las escuelas que obtendrn buenos
resultados.
Los movimientos de la mejora de la eficacia escolar.
En tanto movimiento terico-Prctico, pretende conocer como una escuela puede llevar acabo
procesos de cambio satisfactorios, para incrementar el desarrollo de todos los alumnos con la
optimizacin de la enseanza y el aprendizaje y como aplicar ese conocimiento a una mejora real de
la escuela.
En la mejora de la eficacia escolar se sealan 2 movimientos como centrales que son: los objetos
finales e intermedios ( logro de objetivos) y la estructura en distintos niveles de accin que est
integrado por cuatro niveles: contexto, escuela, aula/profesorado y alumnado.

CAPITULO II: Hacer de una escuela una buena escuela: prcticas y escenarios de gestin.
La escuela como organizacin que aprende.
La organizacin aprende principalmente de los errores. Segn Garvin (2000), la organizacin que
aprende desarrolla 5 grandes procesos:
1. Resolucin sistemtica de problemas: desarrollar un modo de pensar y de actuar sobre los
problemas.
2. Experimentacin con nuevos enfoques: se trata de poner en juego, nuevos conocimientos y
prcticas
3. Aprendizaje de su experiencia pasada: no repetir errores del pasado y ampliar las
posibilidades de xito (un fracaso es fructfero si se logra aprender de l).
4. Aprendizaje de otros: las ideas se obtiene mirando cmo trabajan otras organizaciones.
5. Transferencia de conocimientos: el conocimiento tiene mayor impacto cuando es rpido y
eficiente entre todos.
La escuela como comunidad de aprendizaje.
La escuelas como comunidades, promueve la colaboracin, la unidad; el conocimiento no se limita a
alumnos y profesores, sino, que se establecen redes con otras instancias. La escuela forma parte de
la comunidad, en este sentido, la escuela puede constituirse en un centro socioeducativo y
comunitario.
La escuela como una comunidad democrtica de aprendizaje.
Una comunidad democrtica de aprendizaje es donde se da la igualdad de oportunidades, es
aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra la exclusin y
marginacin.
Diez condiciones bsicas de una buena escuela.
1. Existe una organizacin del tiempo que permite el mximo aprovechamiento para la
enseanza.
2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para las tareas escolares
3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad.
4. Los directivos tiene presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar.
5. La enseanza se planifica y existen estrategias de seguimiento del trabajo en el aula.
6. La enseanza y le aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didcticos.
7. Los directivos y docentes tiene altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los
alumnos, se actualizan y trabajan en equipos asumiendo responsabilidades compartidas por
el aprendizaje de los alumnos
8. Existe una poltica de apoyo a los aprendizajes.
9. La escuela mantiene una estrecha relacin con las familias y trabaja con instituciones.
10. La evaluacin y autoevaluacin son elementos esenciales.