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Alcatraz: Flor que representa aristocracia,

elegancia, nobleza y rectitud .


Recuerdo de las Esc. Primarias, Maravillas.
El Rayo del Sur y Francisco I. Madero
Claves: 11DPR1785Z Y 11DPR2369T










Por qu no comprenden lo que leen?
POR: ROLANDO CRUZ GARCA



La sociedad en su conjunto es testigo del poco hbito de la lectura en
nuestros nios y jvenes, pero no menos grave, es que seguimos
constatando que no comprenden lo que leen.
Como docentes podemos asegurar que, a pesar de las mltiples investigaciones sobre la
comprensin lectora, en la prctica cotidiana seguimos utilizando estrategias tradicionales
que no han dado los resultados que se esperan. A travs de la observacin basada en la
experiencia docente, se puede afirmar que los alumnos asocian el proceso de lectura al
hasto y el aburrimiento; por un lado, por la falta en la variedad de los textos (aunque cabe
reconocer el esfuerzo oficial por dotar a las escuelas de materiales adecuados y atractivos
para los alumnos) y por otro, el desinters, la falta de comprensin y los hbitos rutinarios que
repercuten negativamente no slo en el aprendizaje, sino en la marcada abulia para leer.
El problema del fracaso de los alumnos, en la comprensin de los textos, se debe a que no
ponen en marcha los mecanismos bsicos de aprendizaje mientras leen, no piensan mientras
leen y no resuelven problemas mientras leen (Snchez Miguel, 1993).
Para los docentes, la enseanza de la lectura de comprensin implica la repeticin de
modelos tradicionales en donde la riqueza pedaggica se pierde, se ha observado que
algunos docentes (en lo que respecta al aprendizaje de la lecto-escritura y la estimulacin de
la comprensin de textos), continan utilizando mtodos tradicionales e ineficaces.
El trabajo del profesor debe ser el de pretender ir siempre ms all de lo puramente
lingstico, y la necesidad de incorporar el contexto sociocultural en la prctica de la
comprensin lectora.
Perseguimos desde el inicio de la educacin, formar generaciones de lectores crticos,
autnomos, que asuman la responsabilidad por su proceso de lectura, que vayan ms all de
recordar simplemente lo ledo; que renan las caractersticas de lectores competentes, que
sean capaces de diferenciar lo importante en una lectura de lo que no lo es, que sepan hacer
inferencias, que correlacionen, que sepan discriminar informacin; todo lo anterior requiere de
un arduo trabajo entre profesores y padres de familia.
A los docentes nos corresponde, que desde el inicio del aprendizaje de la comprensin
lectora, se despierte el deseo y el deleite por la lectura, que los estudiantes sean capaces de
enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente, y proponer situaciones de produccin que
planteen a los alumnos el desafo de componer oralmente textos con destino escrito; ofrecer
estrategias prcticas y aplicables en donde la lectura, por ser un proceso constructivo e
interactivo entre el lector y el texto, haga posible la participacin de las estructuras
cognoscitivas, los conocimientos y experiencias previas, la competencia lingstica, valores
ticos y vida afectiva del lector.
Frank Smith, (1990) afirma: "En la lectura interacta la informacin no visual que posee el
lector con la informacin visual que provee el texto", y a partir de esa relacin se construyen
los significados. Es decir, la transaccin de informacin del texto con la del lector es la base
de la comprensin de lo que se lee.
El reto es que los docentes erradiquemos la promocin del aprendizaje memorstico y
mecanizado que convierte a las aulas en espacios rgidos, en donde los estudiantes
progresivamente van alejndose del campo de la lectura.
Nuestra prctica educativa deber centrarse en la persona, se trata de hacer un recorrido a
travs de la intervencin socioeducativa que vaya desde el proceso individual de crecimiento
personal, incidiendo en fomentar una conciencia crtica de su realidad, hacia la implicacin
grupal y comunitaria, favoreciendo el desarrollo personal y social, esto slo se lograr
generando sociedades lectoras.
Los nios, al ingresar a la escuela, arriban a un medio nuevo con nuevas reglas para la
interaccin social y verbal. La escuela es el lugar privilegiado de la socializacin, ya que en
sta se transmiten importantes conocimientos, as como prcticas sociales y culturales.
Los estudiantes, desde nivel preescolar, carecen de modelos de lectura; puesto que son muy
pocas familias las que ofrecen un ejemplo de cultura lectora. Hemos detectado que de
acuerdo a la dinmica familiar, los nios preescolares emplean una gran cantidad de su
tiempo frente al televisor, en donde encuentran la informacin ya digerida, haciendo que el
desinters y la apata hacia la lectura aumenten; adems, sus ideas acerca de la lectura son
influenciadas negativamente por comentarios de alumnos mayores, quienes ya muestran
rechazo hacia la lectura.
A nivel primaria, se suma el uso de la computadora e Internet como factores distractores,
puesto que convierte a los nios en receptores pasivos de la informacin; por lo que, al
trabajar en el aula, les es difcil cuestionarse y consultar en los textos informacin para la
solucin de problemas de su entorno; limitando su curiosidad e inquietud por la lectura e
investigacin. Los padres, por su parte, no contribuyen al fomento de la lectura y brindan poco
apoyo a los proyectos lectores.
Al llegar a la secundaria, los alumnos no poseen los hbitos ni recursos necesarios para
efectuar una reflexin sistemtica y comprender las lecturas que se les presentan, generando
esto un ciclo viciado para llevar a cabo una lectura eficaz. Ya no quisiera ahondar en los
graves problemas que se tienen en bachillerato y educacin superior con los llamados
"nefitos lectores".
Diariamente observamos cmo los nios y los jvenes se van alejando de situaciones de
lectura; perdiendo el contacto, el inters y la curiosidad por ser agentes activos del cambio en
su entorno, suscitndose una indiferencia generalizada hacia el acontecer de su cultura y su
sociedad.
Agradezco sus comentarios a:

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/427213.por-que-no-comprenden-lo-que-
leen.html
















Por qu los chicos no
entienden lo que leen?

Este problema se observa en todas las materias, tanto en las que involucran a las ciencias
como matemtica o biologa, como en las vinculadas a un discurso literario. Y tambin
sucede en la simple lectura de las instrucciones en pantalla de un juego de PC o de un correo
electrnico extenso.
por Patricia Rodn@patriciarodn7 de Mayo de 2010 | 06:5629 opiniones
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"La actividad educativa tiene tres reas fundamentales: lo terico, lo metodolgico y lo didctico, explica
Gobbi. (Foto MDZ / Archivo)


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Los alumnos de hoy tienen nuevos
intereses.
Con alarma creciente padres y docentes advierten que los chicos no entienden lo
que leen, que comprenden superficialmente lostextos escolares, que su capacidad
lectora es acotada, que no interpretan las consignas y que a la hora de escribir
estn en franca batalla con la lengua.

Este problema se observa en todas las materias, tanto en las que involucran a las
ciencias como matemtica o biologa, como en las vinculadas a un discurso
literario. Y tambin sucede en la simple lectura de las instrucciones de un juego de
PC o de un mensaje de texto de celular.

Por qu los chicos, los alumnos detodos los niveles presentan tantas dificultades
cuando se enfrentan a un texto? El problema tiene muchas causas. En primer
lugar, el sujeto de aprendizaje ha cambiado mucho. Cuando hablo de chicos me
refiero tanto a los pequeos como a los alumnos universitarios. El mundo en el que
viven ha cambiado, eso es obvio, y sus intereses tambin, explica Mara de las
Mercedes Gobbi, magister en Comunicacin y educacin.

Para la profesora de Literatura, los agentes ms importantes de este cambio
sociocultural, que intervienen y atentan contra la lectura y la comprensin de lo
que se lee, radican en que los chicos tienen la mayor cantidad de intereses fuera
de la escuela. El reciente caso de la sincola organizada por Facebook es claro. Los
nios ya estn acostumbrados a los jueguitos de las computadoras, su mente est
muy activa, son muy inteligentes en esos aspectos. Los que no tienen estas
atracciones a su alcance o lo tienen espordicamente sufren situaciones de
marginalidad o de pobreza que atentan contra un concepto bsico de la educacin
que es la concentracin. La atencin y la concentracin son necesarias para
profundizar, sino uno se queda en lo superficial.

Gobbi, subdirectora del Proyecto de articulacin y comprensin de textos de la
UNCuyo, destaca que los docentes tenemos que ser coherentes en el sentido de
observar con atencin la relacin del chico que tenemos en el aula con lo que
enseamos en la escuela. Por eso me refera al concepto sujeto de aprendizaje.

Creo que este chico est como trastocado respecto de la imagen que tenemos y lo
sabemos. Todos los docentes somos conscientes de que los chicos han cambiado,
de que no entienden, de que les cuesta estudiar, de que tienen poco vocabulario, de
que no saben leer consignas. Todo esto est como dado por hecho, es as. Pero el
problema es que las operatorias para trabajar con esto se hacen cada vez ms
difciles. Uno ve grupos en que su situacin va marcando el ritmo de la clase y no
es el docente el que maneja verdaderamente la enseanza porque debe ir
adecundose al grupo o negociando con ellos permanentemente. Y no se negocia
en planos que son imprescindibles, argumenta la tambin docente en colegios
secundarios y universidades e institutos privados.

Para Gobbi esto se explica porque ha habido una inadecuacin de los mtodos
didcticos. Porque si bien en las teoras estamos casi todos de acuerdo desde hace
tiempo, de que la comprensin de textos es un proceso cognitivo que tiene que ser
mirado desde lo discursivo en el sentido de que no vale que se slo se lea y se
decodifique, dentro de las instituciones no se es fiel a lo metodolgico y didctico
con eso. Las teoras se aceptan y no se trasladan al aula, a pesar de que la actividad
educativa tiene esas tres reas fundamentales: lo terico, lo metodolgico y lo
didctico.

"La atencin y la concentracin son necesarias para profundizar el conocimiento", explica
Gobbi.
Leer y comprender

La experta observa que el aprendizaje de la comprensin y de la produccin de
textos se ha pauperizado porque al nio o al joven se le hace leer textos y se le
formulan preguntas excesivamente superficiales. Algo sabe del texto, s, pero no
llega a la profundidad. Por supuesto que habr excepciones.

La lectura es un proceso con fases que a su vez tienen subprocesos y cada uno de
ellos debe ser atendido mediante una fijacin con marcadores especficos y una
actividad coherente con ellos. Porque si se toma todo como globalidad se van
dejando lugares abiertos, lugares ciegos, en los que la comprensin lectora va a ir
fracasando de a poco, argumenta la experta.

A partir de un estudio se que hizo en escuelas de la UNCuyo y de toda la provincia,
se puso en evidencia que los chicos no tienen la capacidad de dilucidar
significaciones y sentidos y, sin eso, no se puede entender, comprender. La
capacidad de jerarquizacin de ideas, el reconocimiento de las relaciones en el
texto arrojaron resultados muy bajos. En la produccin de textos, se pidi un
resumen y se observ una anarqua total, cada chico escribi lo que le pareci sin
entender la consigna, relata Gobbi.

Y subraya que no es que los docentes no lo ensearan, sino que lo ensean a su
manera. El problema aparece cuando no hay sistematizacin para trabajar sobre
cada una de las reas de modo orgnico, tarea que puede garantizar
verdaderamente que el proceso de aprendizaje se cumpla.

La tambin poeta pone nfasis en la idea de que en educacin es necesaria la
repeticin, la recursividad pero con planteos cada ms espiralados, ms profundos.
Si estamos repitiendo lo mismo es un mismo nivel eso es memoria, repeticin,
pero si lo hacemos recursivo y volvemos con ms profundidad cada vez hay
posibilidad de llegar a la verdadera comprensin del texto.

Respecto de la articulacin entre la teora, la metodologa y la prctica, Gobbi
seala que hay puntos dbiles. En lo terico no todos los docentes estamos de
acuerdo. Yo creo que lo mejor es unirse detrs de un modelo y seguir
construyndolo. La teora del discurso debe ser sostn de los ejes principales de la
comprensin porque uno no comprende palabras sueltas sino pertenecientes a un
discurso que marca desde los sentidos hasta las intencionalidades y dems.

Los docentes no estamos todos enrolados en las mismas teoras y por supuesto las
metodologas ligadas a stas van a ser diferentes. Por eso es poco lo que se avanza,
porque los docentes tenemos la particularidad de no compartir las experiencias y
todo queda en las aulas. No se transmite o se transmite muy poco y no llegamos a
grandes alcances, a una sistemtica que es importantsimo que se restae. Se
trabaja y mucho, pero no en la profundidad requerida y ni con la coherencia
necesaria, opina la especialista.

Para Gobbi, es bueno darse cuenta que la comprensin de textos y la funcin
lectora est unida a lo disciplinar. No se comprende igual un texto de matemtica
que un texto de historia. Esto tambin es responsabilidad del docente que debe
hacerse cargo de la comprensin del alumno. Se trata de una comprensin
profunda. El docente debe construir.

"Comprensin lectora", el CD que la
UNCuyo distribuye en las escuelas de la
provincia.
Para entenderte mejor

El modelo que nosotros trabajamos es una construccin y no tiene trmino,
explica la subdirectora del Proyecto de articulacin y comprensin de textos de la
UNCuyo, que depende de la Secretara Acadmica de la UNCuyo.

Este proyecto apunta a apuntalar a los docentes del nivel medio de toda la
provincia y de la Universidad en el rea de Comprensin Lectora. Para ello
distribuy ms de 1.000 CD Comprensin Lectora, editado por la EDIUNC, en
todas las escuelas pblicas y privadas de la Direccin General de Escuelas y en los
colegios universitarios.

Se trata de una propuesta terica, metodolgica y didctica, que la Secretara
Acadmica de la UNCuyo ejecuta desde 2002 en el nivel medio provincial.

El CD contiene producciones de docentes de diferentes escuelas pblicas y
privadas, dependientes tanto de las jurisdicciones de la UNCuyo como de la
Direccin General de Escuelas, que realizaron los cursos sobre Comprensin
Lectora durante los aos 2006 y 2007, explica Gobbi.

Y adelanta que con el fin de profundizar la difusin de este CD durante el ciclo
lectivo 2010, se estn brindando talleres en diversos departamentos de la provincia
para supervisores, directores y docentes, con el objetivo de acompaar la
implementacin del contenido del CD.

Este modelo ya se est aplicando en numerosas escuelas de la provincia y en los
preuniversitarios de la UNCuyo y se puede afirmar que ha mejorado la
comprensin lectora. Se est mejorando lentamente, empieza a haber seales de
mayor y mejor comprensin de textos porque no slo se trabaja con el texto sino
con el contexto de produccin de la obra, de las condiciones de produccin de ese
texto en una relacin dinmica con el texto mismo. Los alumnos manifiestan que
pueden comprender mejor porque ingresan al texto con ms informacin y pueden
profundizar ms. Antes trataban con el texto de manera ms superficial, destaca
la experta.

http://www.mdzol.com/nota/208096/
Escuela de padres: Cmo lograr que nuestros hijos
entiendan lo que leen?
Escuela de padres: Cmo lograr que nuestros hijos entiendan lo que leen?. Un estudio realizado por
laUniversidad de Chile en conjunto con el Consejo Nacional de la Cultura que revelaba que hoy en este Pas el
84% de las personas no es capaz de comprender a cabalidad lo que lee. El 84%!
Si bien este estudio no fue realizado a nios, es precisamente desde pequeos, cuando nos ensean a leer,
que nos debieran tambin ensear a comprender. As es, no es lo mismo!, nos ensean a leer pero no a
comprender. Ah est la raz del problema.

Muchas veces en mis charlas y seminarios me dicen: Pablo, el gran problema de la educacin en nuestro pas
y en Latinoamrica es la falta de comprensin de los nios. Y yo les digo: perfecto, solucionmoslo, dmosle
herramientas a los estudiantes para que comprendan mejor, ya que el gran problema es que nos ensearon a
leer pero nunca nadie nos ense a comprender lo que leemos.
Veamos un ejemplo
Cuando yo le digo a un nio: Lee este texto y despus te voy a preguntar qu entendiste, qu es lo que
hace normalmente un nio? Lo normal es que ese nio empiece a leer desde la primera palabra tal como se lo
ensearon. Pregunta, ese nio comprender la primera vez que lee el texto? Lo comprender a la segunda
o a la tercera vez? En promedio yo dira que la mayora de los nios necesita leer al menos dos veces el texto
para captar el contenido. Y saben qu? Eso no es un problema de aprendizaje, eso es algo absolutamente
normal, por qu? Porque si yo tengo miles de ideas en mi cabeza y alguien me dice que lea un texto, yo
tengo que primero leerlo una vez para traer toda la informacin que yo tengo con respecto a ese tema y
colocarla a mi disposicin, es decir, generar un contexto para que la segunda vez que lo lea, entienda.
Entonces, un nio que necesita leer dos veces un mismo texto es totalmente normal, no tienen ningn
problema, necesita entender de qu se trata primero para despus comprender lo que est leyendo.
Qu hacemos entonces?
Simple. Darles herramientas que los ayuden a comprender sin necesitad de leer dos veces. A mis estudiantes
enseo la tcnica de Escanear el Texto, el primer paso de la Lectura Inteligente. Escanear es una
herramienta que en mi opinin debera ser enseada desde los primeros das escolares de un nio y consiste
en lo siguiente: cuando voy a leer un texto lo primero que tengo que mirar es:
Ttulos y subttulos
Palabras destacadas e imgenes
Resmenes y preguntas
Todo esto en no ms de 15 a 30 segundos por pgina. En la prctica yo les digo a mis estudiantes:
Muchachos tienen exactamente 30 segundos para decirme qu hay en este texto! Los nios no tienen ms
opcin que simplemente aprovechar todas las fotos, ttulos y elementos destacados del texto y decir, ah esto
es acerca de los volcanes, un volcn haciendo erupcin, una ciudad en ruinas, vi algo de esto en el Discovery
Channel sobre el Vesubio y Pompeya, etc. En la prctica, lo que est haciendo ese nio es un proceso mental
para juntar la mayor informacin posible sobre lo que va a leer. Activan el cerebro, colocan en contexto y
ponen a su disposicin todas las ideas y asociaciones previas acerca de los volcanes en este caso. Una vez
realizado el escaneo, les digo ahora lean el texto.
Pensemos. Ese nio que hizo ese proceso previo y que slo se demor 30 segundos en escanear, tiene ms
o menos posibilidades de comprender que el que no lo hizo? Por supuesto que ms. Simplemente est
utilizando su cerebro como realmente funciona. Est reemplazando el rol de la primera lectura en mucho
menos tiempo en una forma ms entretenida y creativa.
Escanear es una de las tcnicas que yo ms recomiendo para mejorar la comprensin en los nios y jvenes.
Mi consejo es que apliquen esta herramienta en sus hijos desde que son pequeos. Ensensela
especialmente a los universitarios, ellos necesitan cubrir rpidamente mucha informacin, ni se imaginan los
resultados que hemos logrado.
*extrado de alsalirdelcole y aprendizajeinteligente

http://www.escuelaenlanube.com/escuela-de-padres-como-lograr-que-nuestros-hijos-entiendan-
lo-que-leen/







El 69% de estudiantes de primaria
no entienden lo que leen
Miercoles, 03 de abril de 2013 | 7:00 am

Realidad. Pese a esfuerzos del Estado an no logramos superar problemas de aprendizaje.
0
Lamentable. Un gran porcentaje de alumnos de segundo grado
tampoco pueden resolver problemas de matemticas. As lo indica la
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2012). Ministra Salas destaca
logros en regiones como Moquegua y Amazonas.
Marita Samanez Cornejo.
En el pas continan las cifras alarmantes de estudiantes de primaria con dificultades para
el aprendizaje. Nuestros nios no entienden lo que leen ni pueden resolver problemas
matemticos.
As, 7 de cada 10 alumnos de segundo de primaria en el pas (69,1%) no comprenden
las lecturas. Adems, por cada 10 alumnos de ese mismo grado, 9 se encuentran en el
nivel por debajo de lo normal en conocimientos matemticos.
As lo revelan los resultados de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2012),
realizada entre el 4 y 5 de diciembre del ao pasado a alumnos del segundo grado de
primaria en todo el pas.
De acuerdo con este estudio, presentado ayer por la ministra de Educacin, Patricia Salas,
en el primer caso se encuentran los estudiantes que no comprenden textos de mediana
extensin y de vocabulario sencillo. En el segundo, los alumnos presentan dificultades para
resolver problemas matemticos.
El estudio indica que el 30,9% de esta poblacin estudiantil s cumple con los resultados
planteados en comprensin lectora.
Entre los que tienen dificultades, un 49,3% comprende solo textos cortos. Y un 19,8% ni
siquiera comprende los textos cortos.
En ambas materias, la mejora fue de poco ms del 3% para matemtica y del 2% en
comprensin lectora en escolares de colegios pblicos y privados de todo el pas, en
comparacin con el 2011. Sin contar con las reas rurales, donde su poblacin mejor sus
resultados en apenas 1%.
Ello, segn explica el educador Idel Vexler, representa un estancamiento en los logros de
aprendizaje matemtico y de comprensin lectora.
"Del 2007 al 2010 la cifra de alumnos con dificultades para resolver operaciones
matemticas increment del 6,7% al 13,8%. Y del 2011 al 2012 solo disminuy un punto,
es decir 12,8%", indica Vexler.
CIFRAS EN REGIONES
Moquegua es la regin con mayores resultados satisfactorios. De su poblacin estudiantil
del segundo grado de primaria, el 59,4% comprende lo que lee y ms del 37,5% cumple
con los objetivos para desarrollar problemas matemticos. En cambio Loreto se ubica en el
ltimo lugar del rnking de comprensin lectora y conocimientos matemticos, con el
6,3% y el 1,4%, respectivamente.
Segn explica el ex ministro de Educacin Carlos Malpica, las principales causas de los
bajos ndices en la regin de la selva se deben al aislamiento en que viven algunas
comunidades y los problemas de transporte para los maestros. "El Minedu debe investigar
las causas que originan los problemas de aprendizaje en esta regin", anot.
LIMA METROPOLITANA
En la capital, los alumnos de los colegios no estatales alcanzan los resultados esperados en
comprensin lectora. Hay distritos como San Isidro, donde se alcanza el 80% de nivel
satisfactorio, as como Miraflores, La Molina, Magdalena del Mar, Surco, entre otros.
Y, en lo que se refiere al mbito estatal, hay distritos como Villa El Salvador, Villa Mara
del Triunfo, Puente Piedra, que no superan el 50% de alumnos que comprenden textos
escolares.
En estos ltimos distritos, en lo que se refiere a conocimientos matemticos, los que
estudian en colegios estatales superan a los privados. Por ejemplo, en Ate Vitarte el 30%
de su poblacin primaria tiene un nivel satisfactorio. Lo mismo ocurre en Santa Anita, Los
Olivos o Lurigancho, que superan el 20%.
RESULTADOS POSITIVOS
Entre el 2007 y 2012, la regin Amazonas pas del 9,9% al 21,1% de los escolares que
alcanzaron los niveles satisfactorios llamado nivel 2 en comprensin lectora. Lo mismo
ocurri con la regin Callao, que aument del 24,7 al 44,8%. En Lima, la poblacin con
niveles positivos se duplic y alcanz el 48,7%, a diferencia de aos anteriores.
Segn explic la ministra de Educacin, Patricia Salas, hay logros significativos en
regiones como Pasco, Apurmac y Huancavelica, a pesar de los niveles de pobreza que
enfrentan y la prdida de horas de clase durante la huelga magisterial del 2012.
El logro que ha conseguido Moquegua es sobresaliente porque duplic el porcentaje de
alumnos que alcanzaron el nivel Satisfactorio, con el esfuerzo del gobierno regional, los
docentes y los padres de familia en los ltimos 5 aos", agreg.
EN CIFRAS
59,4% de alumnos de primaria en Moquegua comprenden textos escolares.
97% de colegios a nivel nacional fueron evaluados.
89,4% de estudiantes de todo el pas participaron en el censo.

http://www.larepublica.pe/03-04-2013/el-69-de-estudiantes-de-primaria-no-entienden-lo-que-
leen

de: antonio nario. por qu los nios no
entienden lo que leen?
Jaime Prez Cruz
Colombia - Samana
Institucin Educativa el Silencio
Proyectos: 1
rea
Lengua Castellana y Literatura - Lectura
Edad
No definido

Descripcin
Descripcin el proyecto:
Su intencin pedaggica se concentra en mejorar procesos de enseanza y
aprendizaje de contenidos de aula, con los estudiantes de los grados tercero y
quinto.El problema detectado (en diversas pruebas y actividades desarrolladas
dentro y fuera de la Institucin) con los estudiantes es general en la sede Antonio
Nario de la Institucin Educativa El Silencio por la baja comprensin lectora en
las diversas reas del currculo que afecta en el proceso educativo y acarrea
mltiples consecuencias en el ambiente educativo, por ello se iniciara con el
grado tercero y posteriormente se aplicara en los diversos grados que ofrece el
plantel educativo para mejorar el nivel de comprensin lectora .
El proyecto denominado Habilidades comunicativas consiste en involucrar al
proceso de la lectura comprensiva los TIC con los que cuenta actualmente la
Institucin Educativa a las diversas reas del currculo haciendo nfasis en las
reas bsicas: matemticas, espaol, ciencias naturales, ciencias sociales y por
supuesto la de tecnologa e informtica. La manera que se realizara ser
haciendo el uso apropiado de las herramientas que se ofrecen actualmente en
nuestro ambiente y que nos permiten involucrarnos con los nuevos avances de la
tecnologa, las estrategias sern direcciones electrnicas para desarrollar
actividades con los estudiantes que permitan el buen desempeo de la
comprensin lectora.
La propuesta surge basados en los resultados obtenidos en las pruebas
presaber, pruebas saber, evaluaciones acumulativas estilo ICFES entre otras, en
las cuales se ha encontrado que los resultados bajos reflejan deficiencias en los
procesos comprensin lectora. A partir de la observacin continua, la
conversacin con los estudiantes, el seguimiento a actitudes y respuesta de los
estudiantes frente a tareas y actividades que exigen lectura se ha encontrado que
puede haber diferentes factores incidiendo en esta falencia, algunos de los
cuales son: la apata, la indiferencia y el poco inters por la lectura y ausencia de
hbito de la lectura. Todo ello redunda en el bajo rendimiento acadmico de los
alumnos en las diferentes reas del conocimiento.
De otra parte, frente a la expectativa e inters que genera el trabajo con el PC y
las TIC se ha visto que se pueden aplicar nuevas estrategias a travs de las
TIC para atender la falencia expuesta en el prrafo anterior, y evidente en los
estudiantes de los grados de tercero y quinto, de esta manera no slo se
favorece el desarrollo del proceso lector sino que se puede aprovechar al mximo
la sala de informtica MI PC que adecu el programa COMPUTADORES PARA
EDUCAR en la sede Antonio Nario de la Institucin Educativa El Silencio de
Saman Caldas. De otra parte, considerando un marco de referencia para
abordar el desarrollo de un proyecto con la intencionalidad de aprovechar
recursos como el PC y las TIC en beneficio de los procesos de comprensin
lectora de los estudiantes se ha encontrado que:
El modelo pedaggico que sirve de referencia para este proyecto est basado en
el Constructivismo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos lectores en esa lnea
constructivista no puede desconocer estos planteamientos y encuentra adems
en las ideas de Vygotski que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio
ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la
nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas
gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. A su vez, si esto se
realiza en la interaccin con el contexto y el grupo, se pueden logran mayores
logros en la comprensin lector


Objetivos
Objetivos
Objetivo general: grado 3
Mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del grado tercero de
la sede Antonio Nario de la institucin Educativa El Silencio de Saman Caldas
utilizando, las TIC para incentivar en ellos el hbito lector.

Objetivos especficos: grado 3
a. Utilizar diversos medios tecnolgicos como herramientas fundamentales para
el desarrollo de diferentes actividades pedaggicas.
b. Crear espacios para el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
c. Fomentar el uso tecnolgico de las diversas fuentes de consulta y
comunicacin.
d. Disear y desarrollar actividades propicias para el buen desempeo en la
habilidad y comprensin lectora que conlleven a un mejor rendimiento
acadmico.
.

Duracin
Sesin 1: - Descripcin el proyecto: Su intencin pedaggica se concentra en
mejorar procesos de enseanza y aprendizaje de contenidos de aula, con los
estudiantes de los grados tercero y quinto.El problema detectado (en diversas
pruebas y actividades desarrolladas dentro y fuera de la Institucin) con los
estudiantes es general en la sede Antonio Nario de la Institucin Educativa El
Silencio por la baja comprensin lectora en las diversas reas del currculo que
afecta en el proceso educativo y acarrea mltiples consecuencias en el ambiente
educativo, por ello se iniciara con el grado tercero y posteriormente se aplicara en
los diversos grados que ofrece el plantel educativo para mejorar el nivel de
comprensin lectora . El proyecto denominado Habilidades comunicativas
consiste en involucrar al proceso de la lectura comprensiva los TIC con los que
cuenta actualmente la Institucin Educativa a las diversas reas del currculo
haciendo nfasis en las reas bsicas: matemticas, espaol, ciencias naturales,
ciencias sociales y por supuesto la de tecnologa e informtica. La manera que se
realizara ser haciendo el uso apropiado de las herramientas que se ofrecen
actualmente en nuestro ambiente y que nos permiten involucrarnos con los
nuevos avances de la tecnologa, las estrategias sern direcciones electrnicas
para desarrollar actividades con los estudiantes que permitan el buen desempeo
de la comprensin lectora. La propuesta surge basados en los resultados
obtenidos en las pruebas presaber, pruebas saber, evaluaciones acumulativas
estilo ICFES entre otras, en las cuales se ha encontrado que los resultados
bajos reflejan deficiencias en los procesos comprensin lectora. A partir de la
observacin continua, la conversacin con los estudiantes, el seguimiento a
actitudes y respuesta de los estudiantes frente a tareas y actividades que exigen
lectura se ha encontrado que puede haber diferentes factores incidiendo en esta
falencia, algunos de los cuales son: la apata, la indiferencia y el poco inters por
la lectura y ausencia de hbito de la lectura. Todo ello redunda en el bajo
rendimiento acadmico de los alumnos en las diferentes reas del conocimiento.
De otra parte, frente a la expectativa e inters que genera el trabajo con el PC y
las TIC se ha visto que se pueden aplicar nuevas estrategias a travs de las
TIC para atender la falencia expuesta en el prrafo anterior, y evidente en los
estudiantes de los grados de tercero y quinto, de esta manera no slo se
favorece el desarrollo del proceso lector sino que se puede aprovechar al mximo
la sala de informtica MI PC que adecu el programa COMPUTADORES PARA
EDUCAR en la sede Antonio Nario de la Institucin Educativa El Silencio de
Saman Caldas. De otra parte, considerando un marco de referencia para
abordar el desarrollo de un proyecto con la intencionalidad de aprovechar
recursos como el PC y las TIC en beneficio de los procesos de comprensin
lectora de los estudiantes se ha encontrado que: El modelo pedaggico que
sirve de referencia para este proyecto est basado en el Constructivismo que ve
el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias. Desde esta perspectiva, el
desarrollo de procesos lectores en esa lnea constructivista no puede desconocer
estos planteamientos y encuentra adems en las ideas de Vygotski que la
inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los
que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera,
la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en
actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de
la formacin conceptual. A su vez, si esto se realiza en la interaccin con el
contexto y el grupo, se pueden logran mayores logros en la comprensin lector

Recursos

Requisitos
.

Herramientas
Procesador de TextoManejo de ratnManejo de tecladoFotografa/Video

Actividades de clase
Sesin 1
Propsito
Descripcin el proyecto:
Su intencin pedaggica se concentra en mejorar procesos de enseanza y
aprendizaje de contenidos de aula, con los estudiantes de los grados tercero y
quinto.El problema detectado (en diversas pruebas y actividades desarrolladas
dentro y fuera de la Institucin) con los estudiantes es general en la sede Antonio
Nario de la Institucin Educativa El Silencio por la baja comprensin lectora en
las diversas reas del currculo que afecta en el proceso educativo y acarrea
mltiples consecuencias en el ambiente educativo, por ello se iniciara con el
grado tercero y posteriormente se aplicara en los diversos grados que ofrece el
plantel educativo para mejorar el nivel de comprensin lectora .
El proyecto denominado Habilidades comunicativas consiste en involucrar al
proceso de la lectura comprensiva los TIC con los que cuenta actualmente la
Institucin Educativa a las diversas reas del currculo haciendo nfasis en las
reas bsicas: matemticas, espaol, ciencias naturales, ciencias sociales y por
supuesto la de tecnologa e informtica. La manera que se realizara ser
haciendo el uso apropiado de las herramientas que se ofrecen actualmente en
nuestro ambiente y que nos permiten involucrarnos con los nuevos avances de la
tecnologa, las estrategias sern direcciones electrnicas para desarrollar
actividades con los estudiantes que permitan el buen desempeo de la
comprensin lectora.
La propuesta surge basados en los resultados obtenidos en las pruebas
presaber, pruebas saber, evaluaciones acumulativas estilo ICFES entre otras, en
las cuales se ha encontrado que los resultados bajos reflejan deficiencias en los
procesos comprensin lectora. A partir de la observacin continua, la
conversacin con los estudiantes, el seguimiento a actitudes y respuesta de los
estudiantes frente a tareas y actividades que exigen lectura se ha encontrado que
puede haber diferentes factores incidiendo en esta falencia, algunos de los
cuales son: la apata, la indiferencia y el poco inters por la lectura y ausencia de
hbito de la lectura. Todo ello redunda en el bajo rendimiento acadmico de los
alumnos en las diferentes reas del conocimiento.
De otra parte, frente a la expectativa e inters que genera el trabajo con el PC y
las TIC se ha visto que se pueden aplicar nuevas estrategias a travs de las
TIC para atender la falencia expuesta en el prrafo anterior, y evidente en los
estudiantes de los grados de tercero y quinto, de esta manera no slo se
favorece el desarrollo del proceso lector sino que se puede aprovechar al mximo
la sala de informtica MI PC que adecu el programa COMPUTADORES PARA
EDUCAR en la sede Antonio Nario de la Institucin Educativa El Silencio de
Saman Caldas. De otra parte, considerando un marco de referencia para
abordar el desarrollo de un proyecto con la intencionalidad de aprovechar
recursos como el PC y las TIC en beneficio de los procesos de comprensin
lectora de los estudiantes se ha encontrado que:
El modelo pedaggico que sirve de referencia para este proyecto est basado en
el Constructivismo que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos lectores en esa lnea
constructivista no puede desconocer estos planteamientos y encuentra adems
en las ideas de Vygotski que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio
ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la
nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas
gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. A su vez, si esto se
realiza en la interaccin con el contexto y el grupo, se pueden logran mayores
logros en la comprensin lector

Duracin
Actividad docente
.Jaime Prez Cruz
Actividad estudiante
Marco metodolgico:
Durante la semana de estudio implementar una hora diaria de lectura, dicha
lectura se har variada, cuentos, fbulas, historias etc. Dicha lectura se socializa,
el maestro llevara las respetivas lecturas en una memoria USB y ellos irn al
computador y buscan un tema que le llame la atencin lo lee, luego van y abren
Word y escriben la idea ms importante de lo que leyeron.
Las tics se han constituido hoy en una herramienta fundamental y necesaria en el
espacio educativo. Hoy nios y jvenes interactan constantemente con cualquier
tipo de ayuda virtual de muy fcil, pues han nacido en dicha era.
Fortalecer el proceso de lecto-escritura con ayuda del tic se convertira en una
gran opcin para el maestro.
El docente busca en despertar el inters y analizar los nuevos planteamientos,
estrategias y metodologas utilizadas en el aula, para reflexionar desde la prctica
e incluirlas en la labor educativa, fortalecerla y formar parte activa de la educacin
siendo mediadores entre los jvenes y la cultura, mediante el manejo de las
herramientas tecnolgicas al alcance de la sociedad actual promoviendo el
progreso y enriquecimiento intelectual.


Evaluacin
Evaluacin, taller de pensamiento
El trabajo de los contenidos se realiza en forma inductiva. Se parte de actividades
que retoman el conocimiento previo del estudiante, se construye la teora y,
finalmente, se proponen aplicaciones de la misma.
.

Notas
.
Creditos
Jaime Prez Cruz del Proyecto creado 09 de Noviembre del 2012 -
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11102


















Los alumnos no entienden ni leen
Por: Diario La Primera | 01 de setiembre del 2007 | Vistas: 1056 |
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Sabino Tinta Ayma, preside Democracia Educativa! .
! Por qu la educacin est en crisis?
! Hay una poltica educativa importada de carcter monocultural,
segregadora y excluyente que arrastran los gobiernos. Son improvisados
e inestables, donde cada ministro impone paradigmas, proyectos, planes
y programas que a su vez estn desarticulados de la vida productiva y
social. El responsable de esta crisis - el APRA en su anterior rgimen
(1985-1990) - nombr a ms de cien mil profesores a puro tarjetazo!
con tan solo primaria y secundaria: Hasta un vendedor de caramelo era
docente! Qu tipo de jvenes formaron esos docentes? Otro factor es
el presupuesto. El que destinan otros pases de Amrica Latina en la
educacin, el Per es el que menos tiene. Destinar el 3% de PBI a la
educacin es como dar a una familia con tres hijos 10 soles diarios para
su alimentacin, educacin, salud, nutricin, vestimenta., y para pagar
otros servicios? Qu se puede hacer con este presupuesto

http://www.diariolaprimeraperu.com/online/cultura/los-alumnos-no-entienden-ni-
leen_3363.html

























BIENVENIDO MAESTRO
LEONARDO FLORES MIRANDA
DELEGADO DE LA REGIN IV C-O





BIENVENIDA MAESTRA
JUANITA NAVARRO RAMREZ
SUPERVISORA ZONA 93/A.


BANOS NIOS

BANOS NIAS