AREA DE MATEMATICA

1. RESUMEN
La importancia de este trabajo se centra en la influencia de la planificacin de
estrategias para la enseanza de la matemtica en el ciclo de Educacin Bsica
del Sistema Educativo de Guatemala. Para ello se consider la situacin
problemtica en cuanto a la planificacin ue realizan los docentes para impartir
clase en el rea de matemtica! "a ue las estrategias de aprendizaje utilizadas
no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos.
#etodolgicamente $ablando! la planificacin de las estrategias se enfoc en una
investigacin de tipo documental " e%periencial! enfocando fuentes de informacin
relacionadas con la educacin del ciclo bsico del nivel medio! llegando a la
conclusin ue la planificacin influ"e de manera positiva "a ue a"uda a mejorar
la calidad de enseanza " aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar
estrategias de aprendizaje " programas de accin para dar solucin efectiva a las
dificultades ue se presentan a la $ora de aduirir un conocimiento slido.
2. INTRODUCCIN
La educacin matemtica procura estimular la capacidad de abstraccin! la
precisin! el razonamiento lgico! el esp&ritu de anlisis " de investigacin " el
esp&ritu cr&tico " cient&fico de uien la estudia. 'e igual forma! la educacin
matemtica permite el enriuecimiento cultural! pues a"uda en la comprensin de
otras disciplinas para las cuales la matemtica constitu"e un instrumento
indispensable! dado ue el desarrollo tecnolgico! industrial " social actual e%ige la
aplicacin cotidiana de $abilidades matemticas.
Sin embargo! se observa una situacin ciertamente paradjica! "a ue! por una
parte! las matemticas se presentan como uno de los conocimientos
imprescindibles en las sociedades modernas con un desarrollo tecnolgico sin
precedentes "! por otra! la realidad pone de manifiesto ue se trata de uno de los
conocimientos ms inaccesibles para muc$os escolares. En el rea de las
matemticas se concentra un gran n(mero de dificultades " fracasos escolares.
)dems! los fallos " el bajo rendimiento en esta materia no afectan solamente a
los alumnos menos capacitados! sino ue muc$os estudiantes ue se muestran
competentes " con altos rendimientos en otras materias escolares los resultados
ue obtienen en las matemticas son bajos o negativos.
)nte esta realidad son muc$as los interrogantes ue se pueden $acer "! sin duda!
a(n no se dispone de respuestas convincentes para muc$os de ellos* +por u, las
matemticas resultan tan frustrantes " provocan actitudes tan negativas $acia
ellas " $acia la escuela-! +dnde est el origen de las claras diferencias en la
competencia de las matemticas ue se da entre los alumnos-! +por u, en esta
materia fracasan tantos alumnos "! sin embargo! en otras tienen rendimientos
1
satisfactorios-! +se puede $ablar de un trastorno espec&fico ue les impide o
dificulta el aprendizaje-.'ar respuesta a ,stos " a otros interrogantes no es fcil
ni sencillo! dada la complejidad del propio conocimiento matemtico " de los
factores ue intervienen en la comprensin " aduisicin del mismo.
En consecuencia! esta parte del estudio se centra en el diseo de estrategias de
aprendizaje para la enseanza de la matemtica en el /iclo de Educacin Bsica!
como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico! "a ue se consideran
como procesos mentales para el razonamiento! para obtener informacin " tomar
decisiones! as& mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemtico! pues los n(meros! el lgebra! la geometr&a! la trigonometr&a!
la estad&stica " las probabilidades! son conocimientos ue permiten a individuos
de culturas " de idiomas diferentes poderse comunicar! " la aduisicin de
conocimientos ue se aprenden en la escuela o en el medio en ue se
desenvuelve el alumno.
La matemtica tiene por finalidad involucrar valores " desarrollar actitudes en el
alumno " se reuiere el uso de estrategias ue permitan desarrollar las
capacidades para comprender! asociar! analizar e interpretar los conocimientos
aduiridos para enfrentar su entorno. Se reuiere el uso de estrategias ue
permitan desarrollar las capacidades para percibir! analizar e interpretar los
conocimientos aduiridos.
En cada estrategia planteada! se pretende ue el docente a"ude a desarrollar
valores bio,ticos en los alumnos! de forma ue este pueda captarlo de manera
significativa! de au& se reuiere el uso de estrategias adecuadas para su eficaz
aplicacin! debe e%istir una orientacin con el objeto de facilitar " orientar el
estudio donde versar su vida cotidiana! debe proveer al alumno de los m,todos
de razonamiento bsico! reuerido para plantear algunos ejercicios a resolver
cu"a ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos.
/on respecto a la metodolog&a aplicada! el tipo de investigacin fue documental "
e%periencial 0e%periencia de docentes1. Se revis material documental de manera
sistemtica! rigurosa " profunda para analizar la importancia de la planificacin "
elaboracin de estrategias para el aprendizaje de la matemtica en el ciclo de
educacin bsica.
Las estrategias de aprendizaje se describen conforme el orden en ue aparecen
las cinco 021 competencias del )rea de #atemtica! en el /urr&culum 3acional
Base del /iclo Bsico! siendo ,ste el insumo bsico para su diseo.
)dicionalmente a las competencias! aparecen los indicadores de logro " los
contenidos ue deben desarrollarse en cada uno de los grados del ciclo bsico. La
informacin ue aparece a continuacin fue e%tractada literalmente del /urr&culum
3acional Base.
3. EL PROBLEMA
2
/uando el ser $umano crece e interact(a con los ue se encuentran a su
alrededor comienza a organizar sus procesos bsicos! como clasificacin!
seriacin! nocin de n(mero entre otros! aprendizaje ue se da de manera
espontnea! natural e informal! luego es planificado en funcin del logro de
objetivos de los programas de educacin cuando ingresa al nivel de preescolar "
contin(a con la Educacin Bsica.
El docente debe poseer una clara visin de los conocimientos ue imparte para
ue de esta forma! el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al
alumno abordar el aprendizaje de la misma forma! la responsabilidad fundamental
corresponde al docente ue tiene la misin de formarlo! es importante ue este
gu&e a sus educandos! los motive despertando su iniciativa " sus ideas " est en el
deber de prepararse cada d&a ms.
El docente debe tener presente ue la matemtica en el ciclo bsico permite al
educando iniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento " del
lenguaje de la misma! as& como procesos de abstraccin! es all& donde el alumno
comienza a e%teriorizar su propio pensamiento " estar en capacidad de seguir
procesos ordenados " estructurados! necesarios para planificar estrategias para la
solucin de problemas " el desarrollo de la intuicin matemtica! ue permitan
enfrentar problemas de la vida cotidiana.
4n problema fundamental en la enseanza de la matemtica en la educacin
bsica se refiere! a ue los docentes no toman en cuenta los intereses " las
necesidades de los alumnos! debido a ue se imparten clases de acuerdo a un
programa donde no se toma en cuenta lo ue realmente el alumno necesita
aprender o reforzar para poder entender otros objetivos.
3o e%isten las actividades diferenciadas ue consideren las diferencias
individuales! las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual! no se
revisan las dificultades de cada uno! slo se clasifican entre buenos! regulares "
malos estudiantes. 3o ponen en prctica estrategias de aprendizaje donde todos
los alumnos puedan participar! el profesor da su clase " en contadas ocasiones
participan los alumnos! " si participan por lo general son los mismos! " los otros se
uedan con lagunas mentales " as& se avanza en los dems temas.
3o $a" variedad de materiales " recursos didcticos para los alumnos en el
trabajo! en grupo. #uc$as veces el profesor improvisa la clase ocasionando
ruptura en la continuidad de los objetivos! por lo general sucede cuando el docente
no lleva una planificacin con antelacin! coloca en el pizarrn una actividad por
salir del paso.
Entre los contenidos de matemtica correspondiente al ciclo de educacin bsica
est el conceptual* los tringulos5 contenido procedimental* 6razado de tringulo!
conocidas las medidas de un lado " de sus dos ngulos ad"acentes. 4tilizacin de
la notacin matemtica5 actitudinal* 7aloracin de las posibilidades ue brinda el
3
lenguaje matemtico para interpretar! representar! conocer mejor " comunicar
situaciones reales.
6radicionalmente el docente dibuja el tringulo en el pizarrn a mano sin escuadra
o regla! manda a los alumnos a transcribirlo en el cuaderno pero sin $acer
seguimiento de los pasos "a ue ,l no los aplic! su e%plicacin es fugaz " los
alumnos tratan de $acerlo lo ms parecido posible! " no poseen dominio en el uso
de escuadras " otros instrumentos de dibujo.
8tro contenido conceptual* 9racciones! contenido procedimental* representacin
grfica de fracciones! contenido actitudinal* 7aloracin de las posibilidades ue
brinda el lenguaje matemtico para interpretar! representar! conocer mejor "
comunicar situaciones reales. El docente e%plica su clase en el pizarrn realiza
algunas representaciones grficas! pero no lo realiza por ejemplo con una torta
ue pueda ser ms significativo para el alumno " ue ser una e%periencia ue
ellos no olvidarn.
El proceso de enseanza aprendizaje $a confrontado serios problemas debido a
ue su instruccin se viene realizando en forma abstracta! la metodolog&a utilizada
no es la adecuada! el aprendizaje de la misma se $a constituido en la repeticin
de conocimientos! aplicacin de formas mecnicas ue no permiten llegar al
resultado correcto. Esto $a tra&do como consecuencia el desperdicio de la
capacidad de razonamiento " la virtud creadora del educando! lo cual se evidencia
en su capacidad de resolver alg(n problema ue se le presente de forma diferente
o no familiar a la ue no est acostumbrada.
Para mejorar la situacin problemtica anteriormente planteada! es necesario ue
los docentes planifiuen estrategias adecuadas para la enseanza de la
matemtica en el ciclo de educacin bsica! " as& elevar el rendimiento acad,mico
de los alumnos.
Los docentes deber&an tomar en cuenta los intereses " necesidades de sus
educandos! "a ue la misin es la buena preparacin acad,mica! el docente debe
tener actividades fle%ibles de acuerdo a la construccin del conocimiento del
alumno! la participacin del alumno es un agente importante "a ue este motiva al
alumno " a la vez le da seguridad " se siente parte importante en el proceso! debe
buscar los medios donde cada alumno tenga su material para as& poder detectar
las fallas de cada uno! la evaluacin debe ser continua para ue el alumno se vea
obligado a repasar " estudiar todos los d&as.
4. OBJETIVO
'isear estrategias de aprendizaje relacionadas con los contenidos declarativos!
procedimentales " actitudinales correspondientes al rea de matemtica
4
propuestos en el /urr&culum 3acional Base del /iclo Bsico! con la finalidad de
ue las mismas contribu"an al desarrollo de las competencias previstas " a la
formacin de valores bio,ticos " ciudadan&a ambiental.
5. JUSTIFICACION
El presente trabajo tiene cmo propsito contribuir a la formacin integral del
alumno en el desarrollo de $abilidades " destrezas bsicas para facilitar la
interpretacin del medio ue lo rodea! tomando en cuenta el desarrollo cient&fico "
tecnolgico. Se pretende ue mediante el manejo de estrategias! los alumnos
va"an desarrollando su pensamiento lgico " su capacidad de resolucin de
problemas.
#uc$o es lo ue se ensea " aprende en el ciclo bsico! pero un elemento
fundamental es ue los alumnos lo $agan de una manera gratificante para ue no
pierdan la motivacin " el inter,s por cada nuevo aprendizaje. La matemtica
implica la consideracin de una nueva visin para sustituir " revisar la planificacin
de estrategias ue se $an venido $aciendo $asta a$ora! as& como tambi,n las
creencias ue $an influido sobre ellas. Se apo"a en un conjunto de teor&as!
m,todos " procedimientos para alcanzar una visin compleja " comprometida de
la realidad* educar para la vida.
La aplicacin de las estrategias se espera ue generen en el docente una actitud
favorable $acia la matemtica $aciendo posible ue el educando aduiriera
conocimientos! $abilidades " destrezas ue van a contribuir a un desarrollo
intelectual armnico! permiti,ndole su incorporacin a la vida cotidiana! individual
" social. El docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el auto:estima de
sus educandos as& como el su"o propio! " al ver el resultado de su esfuerzo " del
tiempo invertido para el logro de su objetivo.
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo
cambiante! complejo e incierto. /ada d&a aparece nueva informacin! nuevas
teor&as! nuevas formas de entender la vida " distintas maneras de interaccin
social. La matemtica es una forma de apro%imacin a la realidad! brinda
elementos de importancia para el proceso vital " permite a la persona entenderla
"! ms a(n! transformarla! porue en su nivel ms elemental! responde a
inuietudes prcticas* la necesidad de ordenar! cuantificar " crear un lenguaje para
las transacciones comerciales.
La educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo " capacitado
para la vida en sociedad! la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a
trav,s de la resolucin de problemas! formar en el estudiante la base necesaria
para la valoracin de la misma! dentro de la cultura de su comunidad! de su regin
" de su pa&s.
5
Se puede decir ue la matemtica es de gran utilidad e importancia "a ue se
considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida
del ser $umano! "a ue este aprende conocimientos bsicos! como contar!
agrupar! clasificar! al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
6. COMPONENTES DEL REA (CNB)
Para su desarrollo! el rea de #atemticas se organiza en los componentes
siguientes*
1. Fo!"#$ %"&o'(# ) (*"+,o'(#- El componente inclu"e el estudio de los
patrones " las relaciones entre formas! figuras planas " slidas! variables "
operaciones entre ellas. )"uda a ue las " los estudiantes desarrollen
estrategias de observacin! clasificacin " anlisis para establecer
propiedades " relaciones entre distintos elementos geom,tricos!
trigonom,tricos " algebraicos.
2. Mo.(*o# !"&(!/&,+o#- El componente consiste en la aplicacin de las
#atemticas a otras ciencias " a la resolucin de problemas cotidianos
personales " comunitarios. 'esarrolla la formulacin creativa de modelos
matemticos diversos como frmulas! grficas! tablas! relaciones!
funciones! ecuaciones! modelos concretos! simulacin por computadora!
etc,tera.
Este componente es uno de los ue tiene ms cone%iones con otras reas
curriculares " con la vida cotidiana. 6iene como propsito el resolver
problemas! evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del
entorno.
3. Co'01'&o#$ #,#&(!"# '1!2,+o# ) o%("+,o'(#- En este componente se
estudian los conjuntos num,ricos de racionales! enteros! irracionales "
reales. Los " las estudiantes lograrn definir los elementos de cada
conjunto! sus formas de representacin " conversiones entre ellas! el orden
" las operaciones con reglas! propiedades! relaciones " posibilidades de
aplicacin. )dems del estudio del sistema decimal! se desarrollar la
lectura " escritura en diferentes sistemas como el binario " el vigesimal.
4. I'+(&,.1!3($ ,'4(#&,5"+,6' ) +o!1',+"+,6'- Este componente
desarrolla en los " las estudiantes la posibilidad de ;manejar< muc$a de la
informacin del conte%to cotidiano ue ellos " ellas deben analizar para
conocer una situacin " emitir juicios. La lectura " uso de grficas! el
estudio de las probabilidades! la recoleccin " el anlisis de datos! son
contenidos ue permiten evaluar las comunidades! tomar decisiones "
resolver problemas.
5. E&'o!"&(!/&,+"- Los Pueblos " los grupos culturales tienen prcticas
matemticas variadas. La orientacin del componente inclu"e la
observacin! descripcin " comprensin de las ideas matemticas de
Pueblos " comunidades a las ue el o la estudiante pertenece " de otros
Pueblos " comunidades para lograr una visin enriuecida de los problemas
6
" de las formas de resolverlos. Se inclu"e la matemtica ma"a " la
mesoamericana.
7. COMPETENCIAS DE REA (CNB)
=. Produce patrones aritm,ticos! algebraicos " geom,tricos aplicando propiedades
" relaciones! ue faciliten el planteamiento! el anlisis " la solucin creativa de
problemas matemticos.
>. /onstru"e modelos matemticos ue le permiten la representacin " anlisis de
relaciones cuantitativas.
?. 4tiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de n(meros reales!
aplicando sus propiedades " verificando ue sus resultados sean correctos.
@. Emite juicios referentes a preguntas ue se $a planteado5 buscando!
representando e interpretando informacin de diferentes fuentes.
2. )plica m,todos de razonamiento! el lenguaje " la simbolog&a matemtica en la
interpretacin de situaciones de su entorno.
8. COMPETENCIAS DE 9RADO
P,!( 9".o S(51'.o 9".o T(+( 9".o
=. Adentifica elementos
comunes en patrones
algebraicos "
geom,tricos.
=. 4tiliza las relaciones "
propiedades entre
diferentes patrones
0algebraicos!
geom,tricos "
trigonom,tricos1 en la
representacin de
informacin " la
resolucin de
problemas.
=. Produce patrones
aritm,ticos!
algebraicos "
geom,tricos aplicando
propiedades "
relaciones.
>. 4tiliza grficas "
s&mbolos en la
representacin de
informacin.
>. 4tiliza modelos
matemticos
0relaciones! funciones
" ecuaciones1 en la
representacin "
comunicacin de
resultados.
>. /onstru"e modelos
matemticos ue le
facilitan la
representacin "
anlisis de relaciones
cuantitativas.
?. /alcula operaciones
combinadas de los
diferentes conjuntos
num,ricos 0naturales!
enteros " racionales1
con algoritmos
escritos! mentales!
e%actos "
?. /onvierte fracciones a
decimales " viceversa
al operar aplicando la
jeraru&a de
operaciones en el
conjunto de n(meros
racionales ue
distingue de los
?. 4tiliza los diferentes
tipos de operaciones
en el conjunto de
n(meros reales!
aplicando sus
propiedades "
obteniendo resultados
correctos.
7
apro%imados. irracionales.
@. Anterpreta informacin
estad&stica
representada en
tablas! esuemas "
grficas.
@. 4tiliza m,todos
estad&sticos en la
representacin "
anlisis de
informacin.
@. Emite juicios referentes
a preguntas ue se $a
planteado buscando!
representando e
interpretando
informacin de
diferentes fuentes.
2. Adentifica estrategias
variadas al resolver
problemas
matematizados cu"os
resultados verifica.
2. 6raduce informacin
ue obtiene de su
entorno a lenguaje
lgico simblico.
2. )plica m,todos de
razonamiento! el
lenguaje " la
simbolog&a
matemtica en la
interpretacin de
situaciones de su
entorno.
9uente* /urr&culum 3acional Base del /iclo Bsico B/3B.
:. ESTRATE9IAS DE APRENDI;AJE
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1@. CONCLUSIONES
/abe destacar ue partimos del supuesto general de ue es posible elaborar un
procedimiento eficaz de enseanza de estrategias de aprendizaje en la
matemtica! para aplicarlo en el escenario $abitual de las aulas de clase en
alumnos del ciclo bsico del nivel medio! entendiendo por eficaz ue mejore el
rendimiento espec&fico de los alumnos por medio del uso de las estrategias objeto
de este #anual.
Esta propuesta apunta $acia el logro de un aprendizaje eficaz! mediante la
utilizacin de estrategias de aprendizaje5 pero ser&a un error pensar ue ,sta es la
(nica variable ue interviene en un aprendizaje significativo! e%itoso! autnomo "
consciente! dado ue e%isten otras variables ue intervienen en el proceso de
aprendizaje! como! por ejemplo! el conte%to! las disposiciones socio:afectivas:
motivacionales! el enfoue metacognitivo! entre otros! " sobre las cuales deben
efectuarse estudios ue profundicen las investigaciones ue se realizan en esta
rea.
8
El docente debe emprender su labor en el aula comenzando con las opiniones de
los alumnos! para efectuar un diagnstico de las ideas previas ue tienen!
paralelamente construir una clase atractiva! participativa! donde se desarrolle la
comunicacin permitiendo ue se e%presen las m(ltiples opiniones referentes al
tema ue se est estudiando.
Para obtener una enseanza efectiva se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos* a1 provocar un est&mulo ue permita al alumno investigar la necesidad "
utilidad de los contenidos matemticos! b1 ilustrar con fenmenos relacionados
con el medio ue lo rodea " referidos al rea! c1 estimular el uso de la creatividad!
d1 el docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de
est&mulo para ue este se sienta con la ma"or disposicin para lograr un
aprendizaje significativo para la vida.
Este trabajo intenta ser una aportacin ue posibilite la realizacin de las distintas
actividades matemticas " mejore la comprensin de la misma! con lo cual se
espera a"udar tanto a profesores como a alumnos a ue obtengan una opcin
estrat,gica ms fruct&fera " adecuada a las necesidades actuales! adems de
estrec$ar la brec$a entre la teor&a " la prctica en el mbito de la enseanza " el
aprendizaje! con la mejora de las prcticas educativas.
El grupo de estrategias ue $emos diseado! " ue esperamos sean puestas en
prctica! intenta ma%imizar en los estudiantes la aduisicin no slo de
conocimientos! sino tambi,n de $abilidades de procesamiento de la informacin!
ue le permitan al alumno implicarse de forma eficiente " eficaz en el proceso de
aprendizaje.
11. REFERENCIAS
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