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PROMOVER EL INTERS POR LA CULTURA CIENTFICA.

Cambio en las actividades del alumno con una enseanza problematizada.


Joaqun Martnez Terregrosa
Rafael Verd Carbonell
Luis Osuna Garca
Universidad de alicante (espaola).

En el modelo de enseanza por investigacin orientada: en este modelo, se concibe el aprendizaje
como un proceso de evolucin y cambio conceptual y epistemolgico, y la enseanza como la
puesta en prctica del plan de actividades para favorecer dicho cambio.
Una propuesta para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos es que la enseanza de
las ciencias se realicen como un proceso de inmersin en la cultura cientfica, la que se exige
organizar los temas y los cursos con una estructura problematizada.
En qu medida es posible es posible organizar la enseanza de las ciencias con una estructura
problematizada?
La estructura habitual de un tema o un curso, en la enseanza por la transmisin de
conocimientos va elaborados tiene un carcter aproblemtica , que se pone de manifiesto tanto
en el titulo como en la introduccin de primeros apartados en los tema.
Cmo planificar la estructura de los temas?
La planificacin del aprendizaje de cada temas, se plantea como un trabajo de investigacin y de
innovacin, atreves del tratamiento de situaciones problemticas relevantes para la construccin
de conocimiento cientficos.
Plantear, en el inicio del curso y de cada uno de los temas que lo compongan situaciones
problemticas.
Disear la secuencia de los temas del curso con una lgica problematizada.
Organizar el ndice de cada uno de los temas/problema de forma que responda igualmente a una
posible estrategia para avanzar en la solucin. La estructura de los temas no est en guarda, por
los conceptos fundamentales, sino por un intento de plantear y avanzar en problemas
fundamentales.
En este contexto, los conceptos y modelos se introducen, por alumnos y profesores.
La estructura problematizada del curso y de cada tema favorece, de modo natural, la realizacin
de recapitulaciones peridicas sobre lo que se ha avanzado en la solucin al problema planteado.
La estructura problematizada favorece que la evaluacin sea percibida como recapitulacin de
la empresa cientfica requiere que el equipo de profesores/investigadores que disea el curso
disponga de un conocimiento profundo de la materia a tratar: lo que supone conocer cules
fueron los problemas que est en el origen de los conocimientos abordados.
Aun asi, las secuencias de actividades elaboradas deben ser considerados como hiptesis de
trabajo que han de ser sometidas a prueba con la prctica reiterada en las aulas lo que conducir a
revisiones e, incluso, a profundas reestructuraciones.
Lo esencial es que el desarrollo de un tema y de todo el curso se aproxime a un proceso de
investigacin en torno a los problemas de inters, lo que debe reflejarse desde el ttulo, el carcter
creativo de las actividades propuestas y las posibilidades que brinda a los alumnos participar en la
reconstruccin y slida apropiacin de los conocimientos.
Es preciso insistir en que, para que un programa de actividades sea realmente til para un
profesor, este ha de participar en su diseo o, cuando menos, ha de proceder a un serio trabajo de
apropiacin del mismo, con la consiguientes modificaciones que ello comportara.
En qu medida la estructura problematizada de temas y curso favorece el aprendizaje?
Una estructura problematizada, tiene un efecto muy positivo sobre el aprendizaje y las
actividades de los estudiantes. En primer lugar porque favorece el cambio conceptual,
epistemolgico, despierta el inters y favorece la apropiacin, favorece la metacognicin y la
regulacin del aprendizaje.
Diseo experimental.
Hay factores que pueden influir en una mejor de los indicadores de aprobacin y actitudes de
alumnos, que hemos tratado de controlar del modo siguiente:
La formacin del profesor.
Contenido especfico de los temas.
Nivel del curso y tipo de centro al realizar comparaciones con temas de igual
contenido, estaremos comparando, tambin alumnos del mismo nivel acadmico.
Composicin de los grupos de alumnos: grupos naturales que estaban
compartiendo los profesores en su centro.
Los instrumentos utilizados para valorar las actitudes de los alumnos se basa en a
expresin de la percepcin personal de los alumnos obre la enseanza.
Los alumno0s que son instruidos organizando la enseanza del tema y curso segn que
hemos propuesto tiene la autopercepcin de apropiacin mayor que los alumnos de
control y , tambin , actitudes ms positivas hacia la fsica y qumica y su aprendizaje.
Podemos concluir que los alumnos que han recibido instruccin siguiendo una estructura
problematizada como la que hemos descrito muestran actitudes muy positivas hacia la
enseanza recibida.
Los resultados permiten afirmar que es posible despertar y aumentar el inters por a
cultura cientfica.