ORGANIZACIN

ESCOLAR Y LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIN
PAG. 21-40
MIGUEL ANGEL SANTOS
GUERRA
LUZ MARIA
LESLI EVELIN
EDICELA
OSCAR
Acuerdo para la convivencia y la necesidad
de conseguir calidad en la educacin.
entendemos por educacin el proceso de
adquisicin del conocimiento, la actitud
responsable y la capacidad tcnica de
intervencin eficaz en relacin, en cada
caso, con el propio yo, con el mundo fsico y
con el mundo social que nos rodea
El producto de buena enseanza se centra
en el contexto.

O La calidad de la accin educativa
O Las teoras de la organizacin, suelen explicar muy
poco lo que sucede realmente en los centros
LA CALIDAD COMO ORGANIZACIN
o La escuela es una organizacin que alberga a los
clientes por reclutamiento forzoso.
La enseanza obligatoria esta hoy generalizada en
nuestro pas y se pretende ampliarla dos aos ms.
Todos se ajustan aun rgimen educativo forzado, los
ttulos acadmicos son una exigencia mas que la
preparacin.

O La escuela es una organizacin que pervive
independientemente de su xito con los usuarios
Las escuelas publicas funcionan ao tras ao, sin
tomar en cuenta el grado de eficacia de sus servicios.
En cambio, los centro privados se han convertido en
negocio, lo que resulta difcil es saber cuando existe la
eficacia.
o La escuela es una organizacin heternoma
La escuela realiza una funcin en la sociedad, los
protagonistas repiten sus papeles. Todos dedican el
tiempo a mantener la obra, no ha cambiarla y a
transformarla.
O La escuela es una organizacin cuyos fines son
ambiguos
La ambigedad de los fines es una de las causas por las que
cambian tan lentamente los centros escolares. Al tratarse de
fenmenos y procesos difciles, no es posible conseguir
indicadores fiables y precisos del xito.
O La escuela es una organizacin con un fuerte
componente idiogrfico.
Los sistemas sociales tienen dos componentes principales, la
estructura que las hace predecibles y gobernables, y las personas
que representan lo particular de la organizacin.

O La escuela es una organizacin en la que esta
acentuada la fuerza de los papeles individuales
Los centros se articulan sobre la accin de cada
profesor en su aula. En la teora y en la practica, no se
tienen en cuenta los factores de carcter holstico. En
la dimensin organizativa de la escuela, existen
factores integrantes del concepto de calidad y otros
que actan de condicionantes de la misma.
O ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD
La organizacin escolar se caracteriza por la
integracin de variables, que confluyen en un proyecto
comn.
La direccin de los centros: la democratizacin en la
forma de nombrar a los directores ha supuesto un
avance respecto a situaciones. No es suficiente, ya
que hay que avanzar en la formacin especifica de
los profesionales y en la potenciacin de las
funciones mas ricas del cargo.

Coordinacin de los profesores: el sistema
educativo esta lleno de momentos y situaciones en
los que se hace necesario el enlace entre dos
partes, la coordinacin requiere un tiempo para la
comunicacin y las discusiones, para la reflexin
compartida y la evaluacin de los procesos.
La configuracin de la plantilla: el hecho de que hoy
se insista tanto en la importancia de los centros
escolares como unidades funcionales de
planificacin, accin y de cambio, no nos garantizan
un tratamiento colegiado de la tarea, esta alejado
de la racionalidad pedaggica prctica.

La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratio: para que
este elemento actu de manera eficaz, debe tomar en
cuenta la formacin del profesor, motivacin del
mismo y recursos adecuados.
1. Ratio profesor/alumnos de aula
2. Ratio profesor/aula
3. Ratio alumnos de diferentes aulas/profesor
4. Ratio especialistas/alumnos
Las grandes declaraciones sobre la enseanza
individualiza se estrellan contra una variable
organizativa que las convierte en una ruptura.
LA PARTICIPACIN DE
LOS PADRES Y MADRES
Si la escuela quiere que los
padres de familia participen en
algn proyecto:

O Los padres deben de conocer el proyecto.
O Junto con los maestros los padres se deben
de hacer responsables de la elaboracin,
desarrollo y evaluacin.
Los padres y madres
participan en:
O Reuniones
O Actividades
O Investigaciones
Por lo general las madres son las participan mas.
Cuando los problemas se agudizan, los varones suelen
encontrar el tiempo y el modo de hacerse presentes.
O La relacin de las familias con la escuela varia segn la
edad de los hijos.

O Calificaciones: parece ser lo mas importante para los
padres.

O El rendimiento acadmico se convierte en el principal
indicador de calidad y las notas en el mayor exponente de
aprendizaje.
Las actividades culturales.
Un forma de cambiar y ampliar la cultura acadmica es
ofrecer:
O Una gama de actividades diversificadas, interesantes,
valoradas por las familias y el profesorado no como
actividades de segundo rango.

Espacios culturales y naturales.
O Las escuelas se han estructurado de forma montona y
pretendidamente funcional.

La monotona es tal que podemos identificar un colegio
desde varios kilmetros de distancia.
Existen tipos de tres espacios.
O La biblioteca como eje cultural:
En algunas escuelas la biblioteca no se usa.
En otras se empobrece la utilizacin de la biblioteca
porque:
No hay suficientes libros.
Falta de personal que lo atienda.
Falta de inters por parte de los maestros para propiciar
el uso de la biblioteca.

Los laboratorios como espacio de
manipulacin.
O Los laboratorios hacen posible la observacin, el
anlisis y la explicacin de fenmenos.
El problema esta en que muchas de las veces los
maestros van a los laboratorios y solo repiten lo que
dicen los libros de texto.
La falta de recursos para materiales.
El huerto y la granja escolar.
O Algunas se han creado como un negocio, otros porque
esto ayudara a reforzar los contenidos.
La cultura en la que se sustentan las actividades y los
contenidos que transmiten en la enseanza ha de
completarse con lo que fuera de la escuela se entiende
por cultura.
Existen tres elementos para que
se haga posible y efectiva la
calidad de la accin.
O La existencia de espacios y materiales adecuados.
O La flexibilidad organizativa.
O La concepcin dinmica de los procesos por parte de
los profesores.
Investigacin educativa y
organizacin escolar.
O Interrogarse sobre el funcionamiento de la escuela puede
provocar procesos de reflexin.
Qu y cmo lo estamos haciendo para conseguir calidad
en la educacin?
=Si la comunidad escolar reflexiona, sobre su prctica esta
en condiciones de responder a la pregunta y est en el
camino de conseguirla. =
Organizaciones educadoras
Lo que hacen las personas en las
organizaciones responde a lo que
pretenden y a lo que son (mediatizadas por
el contexto).
Las organizaciones se convierten en aulas
gigantescas en las que todo habla, en las que
todo ensea.
Los 4 pilares en los que se
apoya una organizacin que
educa son:
La racionalidad
Es la disposicin lgica de los elementos y
de la dinmica organizativa para la
consecucin de los logros que se pretende
alcanzar.
El archipilago estratgico.
De la actividad aislada del aula al
proyecto educativo de centro.
El centro como unidad de funcionamiento
Las aulas son los mbitos en los que se
desarrolla la mayor parte de la actividad
programada.
En el centro escolar es una unidad funcional
de accin y cambio.
La concepcin del centro como
unidad tiene sentido e importancia
por diferentes motivos:
a) El curriculum Institucional.
La sintaxis del centro escolar nos permite
descubrir un cumulo de significados en la
organizacin de todos los elementos
escolares.
b) La coordinacin vertical y horizontal.
Lo que sucede en cada aula tiene que ver con
decisiones de otro nivel.
c) La repercusin en el aula.
Esta marcado por referencias externas
elaboradas por los rganos colegiados.
(Presin externa y herencia institucional).

Importancia de la accin colegiada.
a) La accin colegiada exige el desarrollo de
actitudes y practicas de fuerte componente
educativo.
b) La accin colegiada de los profesores ofrece
a los alumnos un modelo coherente con lo
que suele proponer y exigir a los estudiantes.
c) El perfeccionamiento de los profesores se
puede conseguir desde el diagnostico, el
anlisis y la experiencia compartida.
d) La eficacia de un enfoque global es mayor
que la resultante de un planteamiento
individual respecto a los logros que se
consiguen en la prctica.
Una trampa complicada.
Las diferencias existentes entre el PEC y PCC
1. Cada centro constituye una realidad
completamente nica.
2. Condiciones que permitan hablar de
nosotros.
3. Generar condiciones y explicaciones de la
importancia del nuevo enfoque, de la
compensacin personal y social que conlleva.
4. Poner los medios necesarios.
5. Los profesores solicitarn ayuda externa.
6. Surgirn ideas nuevas y nuevas
conceptualizaciones.
Proyecto Educativo de Centro.
Plataforma de discusin sobre la cual se
construye el conocimiento y la accin educativa
de toda la escuela.
Compromiso de mejora y transformacin de la
prctica.
Es un proceso articulado de reflexin.
Es un instrumento de formacin del profesorado.
Elemento aglutinador de todas las instancias
que conforman la escuela.
Proyecto Educativo de Centro: Establece las
lneas educativas del centro.
Proyecto Curricular de Centro: Establece los
criterios de actuacin docente.
Proyecto Organizativo de Centro: Los criterios
de funcionamiento de la institucin.
Plan de Centro: Concreta el programa de
accin de un curso escolar, en todas las
vertientes de accin.