FECHA:

VARIANTE DE LEEMOS Y ESCUCHAMOS

El grupo reconstruye oralmente una historia, cuento o leyenda que conocen o que
hayan ledo en clase.
- El profesor recuerda con el grupo alguna historia, cuento o leyenda que conozca
la mayora y les solicita que lo cuenten (reconstruyan) entre todos; puede
iniciar l mismo docente y continuar brindando la participacin de la mayora de
los alumnos.
CAPERUCITA ROJA
Profesor: haba una vez, una nia llamada caperucita roja, sta viva con su.
(Alumnos).
Nota es importante que los pequeos sepan qu historia, cuento o leyenda se contar
para que puedan participar todos, hacer correcciones y ajustes durante la
intervencin.

Que se favorece:
- Se ampla la expresin oral de los alumnos.
- Mejoran su conocimiento del vocabulario
- Se favorece el trabajo en grupo.

FECHA:
VARIANTE DE ESCRIBIMOS LO QUE PENSAMOS
El grupo reconstruye oralmente una historia, cuento o leyenda que conocen o que
hayan ledo en clase.
- El profesor da la consigna a los nios de inventar un cuento tomando como
punto de partida algunos personajes escogidos por los mismos nios, el
profesor inicia y los nios inventan.
EL OGRO
Profesor: haba una vez, en un lugar muy hermoso haba un. (Alumnos).
NOTA: Es importante que se les recuerde a los nios la importancia de esperar su
turno al participar, as mismo, la motivacin por parte del docente hacia los nios
cohibidos o penosos.

Que se favorece:
- Se ampla la expresin oral de los alumnos
- Observan caractersticas del cuento en su escritura.


FECHA:
ORGANICEMOS NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA
Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de acuerdo con
criterios propios y descubren la funcin social de la lengua escrita.
Cmo se hace?
El docente solicita a los alumnos que elijan los libros que ms les agradan de su
biblioteca de aula y cuestiona el porqu; algunos planteamientos pueden ser los
siguientes:
De qu trata este cuento y por qu es tu favorito?
A quin de ustedes le agrada el mismo cuento?
Cules libros nos invitan a imaginar?
Cules libros hablan sobre animales?
En cuntos libros aparecen familias o hablan sobre las familias?

- Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos propongan.
- Es importante considerar que todos los alumnos debern proponer, comentar
sobre lo que saben y conocen de los textos, realicen el intercambio de sus
ideas y argumenten sus decisiones.
Qu se favorece en los alumnos:
El intercambio de ideas, explicaciones y escuchar opiniones diferentes a las
suyas.
La clasificacin del acervo bibliogrfico de acuerdo con criterios propios de los
alumnos, por ejemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar; libros que nos
hacen rer, etctera.
El descubrimiento de la funcin social de la lengua escrita como instrumento de
comunicacin.
FECHA:
NUESTRO DICCIONARIO
Los nios coleccionan las palabras nuevas que van conociendo y generan un diccionario
de aula.

Cmo se hace?
La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o de
aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que desconocen.
La docente se apoya en el diccionario para conocer la definicin y significado
de las palabras y lo comparte con el grupo.
Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las
acompaan en la medida de lo posible con imgenes, dibujos o una breve
descripcin escrita de su definicin o significado.
Posteriormente agruparn, organizarn y clasificarn las tarjetas de las
definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al
abecedario.
Una variante para la actividad es buscar, a travs de las TICs, el empleo del
diccionario electrnico para investigar y comparar la definicin o significado de
las palabras.

Qu se favorece en los alumnos:
- Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
- Producen e interpretan textos.
- Expresan ideas para la construccin de significados.
Expresan un concepto o definicin de manera grfica.

FECHA:
MIREMOS Y NARREMOS

La docente invita a los alumnos a narrar un cuento con apoyo de imgenes.
Cmo se hace?
De manera previa, la docente prepara algunas lminas o imgenes que apoyarn
en la narracin de un cuento.
La docente muestra a los alumnos las diferentes lminas y los invita a
ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la participacin de
los nios.
Una vez que estn ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea individual o
colectivamente, con ayuda de las imgenes.
Es importante que la maestra constantemente cuestione a los alumnos con la
intencin de que su narracin sea lo ms detallada posible, con la inclusin de
descripciones de objetos, personajes y lugares. Algunos planteamientos pueden
ser: o Qu paso?, qu viene despus?, puedes explicar cmo sucede?, qu
caractersticas tiene? Cmo es? En dnde sucedi?, etctera.

Qu se favorece en los alumnos:
- Capacidades de observacin y atencin.
- Descripciones detalladas.
- Uso de vocabulario preciso.
- Ordenamiento verbal de las secuencias.
- Empleo de expresiones de tiempo.

FECHA:
ESCUCHAMOS Y EXPRESAMOS

El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta de una
leyenda que seleccion de manera previa.
Cmo se hace?
Al inicio de la maana, el docente les pregunta a los alumnos si saben qu es una
leyenda y si conocen alguna. Despus de escuchar sus comentarios, les explica
las caractersticas de ese gnero literario.
Invtelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya
seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticule y realice las
expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr que los
nios se interesen; asuma el papel de los personajes para que los alumnos
disfruten el relato.
Busque el momento ms propicio para interrumpir una o dos veces la lectura y
pregunte a los nios: qu creen que paso?, qu haran ustedes?, cmo creen
que termina la leyenda?
Despus de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: de qu trat la
leyenda?, quines eran los personajes?, qu parte de la leyenda les caus
miedo, tristeza, alegra?, por qu?
Para finalizar, solicteles a los nios que escriban lo que ms les haya gustado
de la leyenda. Posteriormente, invite a algunos a que lean su texto y comenten
el motivo de su eleccin.
Qu se favorece en los alumnos:
- La escucha atenta de la lectura de textos.
- Expresar qu sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Expresan de manera grfica sus ideas y retoman lo que dice su texto.

Fecha:

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES CON LOS NIOS
Se llevar a cabo la planificacin conjunta de las actividades a realizar al da siguiente.
Cmo se hace?
Para organizar esta actividad, el maestro:


consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas, que ellas se tendrn en cuenta
en la prxima planificacin.

los nios y las enumera.

as que
conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo.
textos de acuerdo con el nivel de conceptualizacin alcanzado; el maestro propicia el
intercambio de opiniones.



Lo voy a guardar para maana acordarme de lo que tenemos que hacer.
na nueva
actividad.

Qu se favorece en los alumnos:
Descubren una funcin esencial de la escritura: guardar memoria.
Su opinin se toma en cuenta.
Observan algunas caractersticas de escritura y lectura.

Fecha:

LAS INICIALES

Establecer la correspondencia sonido-grafa y decodificar palabras sencillas, as como
identificar a simple vista algunas palabras conocidas y utilizadas con frecuencia.
Cmo se hace?
las iniciales de un nio.
Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro debe escribir las letras C y G en una
cartulina o pizarrn.
se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, debern comentarlo en voz baja al
maestro, quien lo anunciar en el momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra c
en el rea de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro sealar el cartel
donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribir la palabra caracol en el
pizarrn o cartulina.

escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboracin de un
libro, pues las historias que los nios dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse.

encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas.

Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversas formas de funcionar
de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo; las palabras se
separan por espacios; el final de una lnea no siempre corresponde al final de una idea.
Qu se favorece en los alumnos:
Utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican qu dice
su texto.
Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura.
Observan palabras escritas, deciden y explican cuntas y cules letras se necesitan para
escribir.
Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cmo escribirla.

FECHA:

EL DIARIO DEL GRUPO

El diario se comienza al inicio del ciclo escolar y su funcin consiste en registrar las
actividades realizadas durante la jornada de trabajo.
Cmo se hace?
recomendable usar un cuaderno de aproximadamente 200 hojas, bien encuadernado, con
pasta dura para evitar en lo posible el deterioro por su uso continuo.

ese da en la clase y, adems, pueden poner otras realizadas fuera de la escuela.

como puede; al escribir y tal vez ilustrar con dibujos.
explica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca a disposicin de todos los
nios para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo.
izar la jornada, el maestro lo entrega a otro alumno y se contina procediendo en la
forma ya indicada.

El maestro puede proponer las siguientes actividades:
u otra actividad especialmente interesante. Discuten las diferentes respuestas y luego
consultan el diario para buscar la informacin necesaria.

al inicio del ciclo escolar. Descubren cmo, a medida que avanzan en el conocimiento de la
escritura, sus registros son ms precisos; es decir, se entienden ms.

Qu se favorece en los alumnos:
Reconocen que mediante la escritura es posible registrar hechos.
Descubren que la escritura es un medio preciso y completo para transmitir informacin.
Emplean la escritura para guardar memoria.

FECHA:

COMPLETEMOS PALABRAS

El maestro ensea a los nios imgenes de objetos diferentes, cuyos nombres comienzan
igual.
Cmo se hace?
Y ac? Cmo empieza casa? Y cascarn? Luego menciona: Casa y cascarn empiezan con
casa-cascarn Despus, les dice: Qu le falta a cas para que diga casa? o dir una parte
del nombre de esa imagen para que los nios la completen: cas

deben darse cuenta de que faltan carn y a.

cribe debajo de cada una de las imgenes el nombre correspondiente y
pregunta:
o Qu les parece que escrib aqu? En qu se parecen estas dos palabras escritas? Por qu
creen que empiezan las dos igual?, etctera. Aqu dice cas (seala cas) Qu le agregu a
cas para que diga cascarn?( seala carn).

Es importante destacar que, en esta actividad, los nios trabajan slo en forma oral, el
maestro es quien escribe.

Pares de palabras que
se sugieren:

Cam
Cama Camarn
Man Mantel Mantequilla
Bo Bote Borrador
Bar Barco Barquillo
Coch Coche Cochino
Tre Tren Trenza
Tor Toro Tortilla
Le Len Lechuza

Qu se favorece en los alumnos: