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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

UNA EXPERIENCIA
DENTRO DEL AULA DE
TECNOLOGIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
DE CALIDAD
Documentacin de caso

LI. ESMERADA ACOSTA RUIZ
19/03/2011








Este documento, redacta la experiencia en el aula de tecnologa, en escuela Secundaria Diurna 105 Jos
Guadalupe Posadas, Turno vespertino, pblica, la cual presenta mltiples problemas dentro de los que
destacan bajo nivel en la calidad educativa, la desintegracin familiar, alcoholismo, violencia dentro y fuera
del aula, bajo aprovechamiento escolar, embarazos en adolecentes.



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Contenido
INTRODUCCION ................................................................................................................................................. 4
DEFINICIN DEL PROBLEMA .............................................................................................................................. 5
IMPORTANCIA DEL PROYECTO .......................................................................................................................... 5
ANTECEDENTES ............................................................................................................................................. 5
VIABILIDAD DEL PROYECTO ............................................................................................................................. 10
OBJETIVO DEL PROYECTO ................................................................................................................................ 10
TIPO DE OBSERVACION ................................................................................................................................... 10
DEFINIR EL PARADIGMA .............................................................................................................................. 10
FUNDAMENTACION DEL PARADIGMA ELEGIDO. ........................................................................................ 10
1) Enseanza centrada en el alumno. ...................................................................................................... 10
2) Desarrollo del aprendizaje colaborativo. ............................................................................................ 10
3) Aprendizaje significativo. ..................................................................................................................... 10
Enseanza centrada en el alumno ............................................................................................................... 10
DEFINIR LAS CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES ............................................................................. 13
BUSCAR LA INFORMACIN .............................................................................................................................. 16
ANLISIS DE LOS DATOS .................................................................................................................................. 16
PRESENTACIN DEL REPORTE ......................................................................................................................... 16
MARCO TEORICO ............................................................................................................................................. 16
Antecedentes de la educacin secundaria en Mxico ................................................................................ 16
La enseanza de la tecnologa ......................................................................................................................... 20
Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa .......................................................... 21
Enfoque pedaggico ................................................................................................................................. 23
COMPETENCIAS PARA EL BIENESTAR PERSONAL SOCIAL Y ECONOMICO ....................................................... 24
LAS COMPETENCIAS Y LAS DEMANDAS DE LA VIDA MODERNA ..................................................................... 24
DESAFOS INDIVIDUALES Y GLOBALES ............................................................................................................. 25
LA MUSICA EN LOS ADOLECENTES .............................................................................................................. 25
ANEXO 1 PRUEBA CIPE ASIGNACION DE LA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA ................................. 26
ANEXO 2 CUESTIONARIO PARA CONOCER A LOS ALUMNOS TECNOLOGA (INFORMTICA) ......................... 28
ANEXO 3 ENTREVISTA CARA A CARA CON LOS ALUMNOS .............................................................................. 29
ANEXO 4 TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES ................................................................................................ 31
ANEXO 5 EJEMPLO DE RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIA MULTIPLE .................................................. 33
ANEXO 6 CRONOGRAMA ................................................................................................................................. 34



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GLOSARIO ........................................................................................................................................................ 34
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................................. 35
REFERENCIAS ................................................................................................................................................... 36





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INTRODUCCION

De acuerdo a lo expuesto en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (1990). Asegurar
el acceso de toda la poblacin mundial a la educacin bsica para el ao 2015. Velar por un
aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana. Garantizar parmetros ms elevados
de aprendizaje en lectura, aritmtica y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el
mundo que les toca vivir.
1


La educacin bsica de Mxico se une a este trabajo mundial por lo que encuentra en un proceso
de reforma que inici en 2004 con preescolar y continu en 2006 con secundaria y para el 2012 la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) habr cubierto su ciclo de articulacin.
2


En el contexto del siglo XXI, la educacin bsica debe formar en los alumnos las competencias que
requieren para incorporarse con xito en la sociedad del conocimiento, lo que significa mejorar sus
capacidades lectoras, matemticas, cientficas y tecnolgicas hacia niveles de alta complejidad, al
mismo tiempo que se les brinda una formacin integral para la vida y el desarrollo humano. Ello
implica formar en los nios las competencias para saber conocer, saber hacer y aplicar el
conocimiento; saber convivir en una sociedad democrtica y saber ser hacia la autorrealizacin
personal.
3


La Reforma Integral de la Educacin Secundaria 2006 es parte de la poltica educativa nacional
con la que se culmina el proyecto de articulacin curricular, impulsada desde la reforma de
preescolar en 2004 y orientada a elevar la calidad de la educacin
4
y que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional
5


Esta Reforma parte de la estructuracin global del proyecto cuya base es la coherencia de los
fundamentos pedaggicos que promueve y posibilita al docente el acercamiento a los propsitos y
al enfoque del nuevo plan de estudio, los programas y los materiales educativos para que se
apropie de ellos y encuentre diversas formas de trabajo en el aula acordes con la diversidad y
entorno sociocultural.

Para que la reforma pueda lograr sus objetivos, es indispensable reconocer que a cada maestro le
corresponde la tarea de traducir los principios que orientan la reforma a propuestas concretas en
el saln de clase, esto es:

Realizar una planeacin de sus actividades didcticas en concordancia con los enfoques de
cada asignatura.
Reconocer la manera como pueden instrumentarse en una escuela, en un contexto
especfico, con un grupo de alumnos con caractersticas particulares y desde la reflexin de
su propia experiencia como docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluacin que articulen este
nuevo enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio apoyadas en
los materiales educativos.
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1 Organizacin de las Naciones Unidas, Declaracin sobre Educacin para Todos: Cumplir nuestros compromisos,
Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000
2 Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009, Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,
SEP 2009.
3 Hacia las sociedades del conocimiento, UNESCO 2005
4 La calidad de la educacin se basa en los resultados obtenidos en la prueba ENLACE
5 Programa Sectorial de Educacin 2007:11
6 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009



5
DEFINICIN DEL PROBLEMA

En la presente investigacin accin, se pretende analizar la situacin que se vive en la escuela
secundaria Diurna 105, con clave 09DES4105C, Turno vespertino, la cual est presentando ndices
muy bajos en la prueba ENLACE, por lo que es necesario establecer alternativas de prctica
docente basadas en el alumno, aplicando los principios que orientan la reforma, a travs de la
planeacin de clase en la materia de la tecnologa (con nfasis en informtica) enfocada a las
necesidades del alumno, para el desarrollo de competencias de los alumnos que se encuentran
inscritos en la Secundaria Diurna 105 Turno Vespertino Jos Guadalupe Posadas.
IMPORTANCIA DEL PROYECTO

De acuerdo a la RIEB, la medicin de la calidad educativa se basa en los resultados de la prueba
ENLACE
7
. El proceso que sigue la prueba se plasma en resultados que permiten la toma de
decisiones asociadas con la mejora educativa, con las que se formulan e implementan polticas
educativas que miden el avance de habilidades bsicas para el desarrollo de sociedades del
conocimiento y la presente investigacin pretende analizar cmo responden los alumnos de la
escuela secundaria 105 turno vespertino 105 Jos Guadalupe Posadas aplicando algunas
propuestas que cubren los tres puntos bsicos la planeacin de clase de la materia de tecnologa
basada en las necesidades y gustos de los alumnos midindolas a travs de la prueba ENLACE.

ANTECEDENTES

En el ciclo escolar 2009-2010, los resultados de la prueba ENLACE nos arroja los siguientes datos



7 Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares



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Cabe mencionar que estos resultados son estadsticos, y que la realidad que se vive en la escuela
es diferente. Por ejemplo, se cuenta con sala de cmputo pero no se cuenta con maestro
responsable por lo que dicho recurso no se utiliza; y nicamente se cuentan con las computadoras
en las Aulas - Taller de Informtica (7) y ofimtica (2) y solo 65 alumnos cuentan con acceso a
dichas computadoras.

No se cuenta con un patio, pero la escuela es muy grande y cuenta con reas verdes para ser
aprovechadas por los alumnos, el mobiliario esta en psimas condiciones ya que dentro de la
escuela se tiene la problemtica de violencia, por lo que este mobiliario es destruido y grafiteado,
y no est en excelentes condiciones como se menciona en el reporte.




7
Solo se inscriben 15 alumnos promedio por ciclo escolar Sin embargo, deberan conformarse 3
grupos con un mnimo de 105 estudiantes (cada uno de 35), esto se lograba en el mes de
septiembre, pero con estudiantes que no podan ingresar a ningn otro centro educativo de su
preferencia.

Los resultados a nivel escuela son:






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Al analizar los resultados a nivel general, la pregunta ms obvia es Por qu en historia se
presentaron resultados de excelente y en espaol no? . Si los alumnos examinados son los
mismos, y en ambos casos la base de la prueba est basada en la lectura.

Las premisas que se pusieron sobre la mesa en una reunin de profesores fueron:

El docente era el responsable de dichos resultados.
El nmero de preguntas en espaol es mayor que en historia.
Debido a que el 2010 fue el ao del bicentenario los alumnos estaban bombardeados de
dicha informacin.

Las preguntas subsecuentes fueron:

En caso de ser el primer caso: Qu fue lo que llevo a los alumnos a obtener dichos resultados en
historia y en espaol fueron tan bajos?, Sera posible que si todos los profesores participamos en
el fomento de las habilidades de los alumnos, estos podrn obtener un mejor resultado en la
siguiente prueba enlace?.

Debido a que el resto de las premisas estn fuera del alcance de la escuela y del docente, me
concentre en analizar a detalle lo que mide esta prueba por materia y de qu forma puedo
contribuir en mejorar estos resultados independientemente que yo no imparta la clase de espaol.

Por lo que para analizar este punto se consultaron los resultados por grupo en donde muestra los
temas que analiza esta prueba solo se muestran los resultados del grupo 1A ya que el resto de
los resultados son muy similares.



9






Con base a al anlisis de estos resultados se pretende implementar estrategias de enseanza
aprendizaje para mejorar los puntos antes expuestos, con la finalidad de mejorar los niveles de la
prueba ENLACE por consiguiente con la mejora de la calidad educativa en la escuela.




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VIABILIDAD DEL PROYECTO

Este estudio es viable debido a que se cuenta el apoyo por parte de la direccin, orientacin,
padres de familia y docentes para la obtencin de la informacin as como el acceso al material
bibliogrfico especializado en educacin proporcionado por los Centros de Maestros del Distrito
Federal, acceso a material de la RIES va internet, bibliotecas virtuales, bases de datos tales como
EBSCO, acceso a comunidades de apoyo a docentes y directivos perteneciente al INEE, cursos en
lnea de actualizacin a travs de la pgina http://www.cca.org.mx/profesores/portal/publicas.html
disposicin de tiempo en las juntas, resultados de la prueba enlace por alumno, escuela y grupo,
para compartir y comentar informacin. Y reuniones en horas disponibles para intercambio de
tcnicas y dinmicas de trabajo.
OBJETIVO DEL PROYECTO

Elaborar propuestas de enseanza - aprendizaje con enfoque a competencias basndose en las
necesidades del alumno para mejorar su aprovechamiento medido a travs del examen ENLACE en
la secundaria.
TIPO DE OBSERVACION

La observacin que se est realizando de participante completo, debido a que soy participe
directo de la problemtica aqu expuesta as como la que implementara propuestas de trabajo,
este proyecto prende tener una duracin de tres aos ya que los grupos muestra pertenecen a la
generacin 2010-2012.
DEFINIR EL PARADIGMA

El desarrollo de las habilidades de aprendizaje en lectura, aritmtica y competencias para
que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir. No dependen solo del
profesor de matemticas y espaol ya que el conocimiento es uno y todos los profesores
independientemente de la disciplina que impartan deben guiar al alumno hacia el
desarrollo de estas habilidades y en consecuencia poder mejorar los resultados. Con base
a las necesidades de cada alumno.

FUNDAMENTACION DEL PARADIGMA ELEGIDO.

La idea principal de esta investigacin es que yo como docente soy la pieza del cambio
ya que veo las oportunidades donde nadie ms la ve, por lo que me propuse planear mis
clases con actividades que les interesen y aprendan con ellas aplicando principalmente
estas tres teoras:
1) Enseanza centrada en el alumno.
2) Desarrollo del aprendizaje colaborativo.
3) Aprendizaje significativo.

Enseanza centrada en el alumno
Para este punto se aplicaron los siguientes instrumentos:



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a) Cuestionario para conocer a los alumnos de tecnologa (informtica). Con el cual se
analizan los hbitos de estudio de los alumnos, pasatiempos, visin de la escuela,
relacin familiar y amigos.
b) Se genera una entrevista en donde se analizan pasatiempos, gustos, situacin
familiar, conocimientos previos de la materia, expectativas de la materia y por ser
una entrevista abierta es comn que los alumnos expresen situaciones que con un
cuestionario cerrado no podramos obtener.
c) Cuestionario de inteligencias mltiples
8
(Anexo 4)
.

d) Test de personalidad
9
.
Esto se realizo con el fin de poder determinar que cosas les gustan a los alumnos y como
poda atraer su atencin.
Con base a esta informacin y a los resultados de enlace las acciones que se han de tomar
en el ciclo escolar 2010-2011 son:
1) Trabajo por proyectos anuales.
a) Generacin de la pagina web de la escuela (grupos de primero)
b) Generar una parcela en una zona que actualmente es utilizada como lote baldo y
basurero.(grupos de segundo)
c) Generacin de una base de datos para el control de la biblioteca.(Grupos de
tercero)
El principal objetivo de dichos proyectos es hacer conciencia en los alumnos que forman
parte de una comunidad y que cada uno de ellos es muy importante para que la escuela
funcione correctamente y mejora y que solo ellos pueden ser la clave del cambio, esto
debido a que uno de los principales problemas que se detecto es que no se sienten
importantes ni miembros de nada, lo que provoca un desinters por todo.

8 Inteligencia Lingstica: es la capacidad implcita en la lectura y escritura, est relacionada con el potencial para
estimular y persuadir por medio de la palabra.
Inteligencia Lgico-Matemtica: es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computacin
numrica, la derivacin de evidencias y la resolucin de problemas lgicos.
Inteligencia Espacial: es la capacidad para solucionar problemas que exigen desplazamiento y orientacin en el
espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. Permite crear modelos del entorno viso-espacial y efectuar
transformaciones a partir de l.
Inteligencia Musical: es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la msica. Se expresa en el
canto, la composicin, la direccin orquestal o la apreciacin musical.
Inteligencia Corporal: es la capacidad para utilizar el propio cuerpo ya sea total o parcialmente. Implica controlar los
movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente.
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad para entender a los dems y actuar en situaciones sociales, nos ayuda a
percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones.
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad para comprenderse a s mismo, reconocer las propias emociones, tener
claridad sobre las razones que nos llevan a reaccionar de un modo u otro
Inteligencia Naturalista: es la capacidad para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de
objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen diferencias y semejanzas entre ellos.
9 Basado en eneagrama y coaching. Este punto est en proceso debido a que al inicio de la investigacin no se haba
contemplado este punto.



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Para poder cumplir con los objetivos del examen Enlace se generaron las siguientes
estrategias:
1) Obtener y Organizar informacin. Visitas a Red escolar (internet en la bsqueda de
informacin para cada uno de los proyectos), aplicacin de entrevistas, visitas a
biblioteca enseando el uso de enciclopedia, libro como recurso de consulta y no como
texto, peridico, y revistas.
2) Revisar y reescribir textos. Generacin de Ensayos de investigaciones y del tema
expuesto, as como elaboracin de diagramas y mapas mentales.
3) Participar en eventos comunicativos formales. Aplicacin de entrevistas a profesores y
personal docente.
4) Hacer seguimiento de alguna temtica. Documentacin contina del proyecto anual
individual y por equipo.
5) Participar en eventos teatrales. En la ceremonia personifican las fechas cvicas.
6) Leer para conocer otros pueblos. Lecturas en voz alta y baja de artculos relacionados
con la tecnologa y como afecta la vida en sociedad de dichas personas con los
cambios tcnicos y tecnolgicos.
7) Leer y utilizar documentos administrativos y legales. Se realizan manuales de
procedimientos del proyecto, as como la legislacin de derechos de autor.
8) Investigar y debatir. Una vez que se realiza la investigacin en mesa redonda de
discuten los pros y los contras de los avances tecnolgicos y desarrollo sustentable,
exposicin frente a grupo y valoracin a travs de la coevaluacin.
9) Analizar y valorar los medios de comunicacin. Anlisis de diferentes sitios WEB como
medio de comunicacin.
El principal cambio que se ha visto en los alumnos ha sido que al obligarlos a leer en voz
alta han mejorado notablemente su fluidez y comprensin lectora.
Para el mbito de matemticas.
1) Significado y uso de nmeros. Manejo de nmeros binarios, manejo de tipos de
variables.
2) Significado y uso de las operaciones. Manejo de Excel como herramienta en el uso de
operaciones y representaciones de eventos a travs de nmeros.
3) Significado y uso de las literales. Solucin de problemas simples que debern ser
programados.
4) Anlisis y representacin de la informacin. Elaboracin de presupuesto del proyecto y
presupuesto personal, representado en graficas en Excel y Power Point.
5) Medida. Medidas informtica vs medidas comunes Transformaciones de medidas con la
ayuda de Excel.
En la investigacin se ha dado la clase con Pizza, resultando poco factible durante la clase
pero muy eficiente al final de la clase.



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Uno de los puntos ms interesantes ha sido que durante la clase se ponga msica, cuando
los alumnos seleccionan la msica trabajan rpido, contentos y la clase se va muy rpido,
cuando no es de su agrado simplemente no hacen nada y en ocasiones no han trabajado.
Con cada alumno se trabaja individualmente dependiendo de las necesidades individuales
de aprendizaje, el grupo que cuenta con ms miembros es de 15 por lo que es muy
factible dicha atencin.
Desarrollo del aprendizaje colaborativo
Este se ha visto cuando realizamos el proyecto, principalmente el de la parcela, se ponen
objetivos y si no se logran todos tienen un castigo o todos obtienen un premio (puntos en
la calificacin o pizza con refresco) por lo que se ve claro la participacin e inters de
todos.
Aprendizaje Significativo
Para llevar a cabo este punto se realizan actividades fuera del aula, se investiga y al final
en plenaria los alumnos dan sus aprendizajes y se termina con la exposicin del profesor
algunas de las actividades han sido:
1) Uso de mmica para identificar conceptos.
2) Creacin de inventos con desechos para la solucin de problemas.
3) Eliminar partes del cuerpo para trabajar en equipo e identificar conceptos.
4) Los proyectos por si mismos nos dan algunos conceptos.
5) Visitas a museos y fabricas.
6) Entrevistas a docentes y directivos.
Una de las estrategias que ms me ha resultado es la aplicacin de 10 o 5 minutos de
juego si terminan correctamente su prctica, el juego puede ser en la computadora,
internet o en el patio segn ellos lo decidan, tambin tiempo para terminar alguna tarea o
trabajo.

DEFINIR LAS CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

Los alumnos que sern parte de esta investigacin corresponden a edades entre 12 y 18 aos los
cuales presentan diferentes problemticas familiares, sociales y las propias del ser adolecente.
La escuela secundaria Diurna 105 se ubica en la Carretera Santa Rosa San Mateo s/n en la
colonia Santa Rosa Xochiac Santa Rosa Xochiac, es un pueblo antiguo que pertenece a la
Delegacin lvaro Obregn del Distrito Federal. Lleva la parte hispana en honor a Santa Rosa de
Lima y el nombre en nhuatl "Xochiac" parece hacer referencia a un lugar lleno de flores.
El pueblo se encuentra al poniente de la Ciudad de Mxico sobre la Calzada al Desierto de los
Leones. Colinda con los Pueblos de San Bartolo Ameyalco y de San Mateo Tlaltenango. Este ltimo
pertenece a la delegacin Cuajimalpa de Morelos.



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Debido a la cercana con la ciudad (el perifrico se encuentra a 20 minutos y el Centro Comercial
Santa Fe a menos de 10), podra pensarse que se ha asimilado a ella, pero no es as. Santa Rosa
an se mantiene diferente, tal vez debido a su historia. Misma que nos habla de un origen
indgena, de un lugar que estaba poco comunicado con la Ciudad de Mxico, de una comunidad
que se dedicaba a la agricultura y a la explotacin forestal, de un pueblo cuyas calles enredadas
respondieron al transitar cotidiano y no a un trazo sobre el papel.
La gente de Santa Rosa Xochiac tradicionalmente se ha dedicado a la agricultura y a la explotacin
forestal, y a partir de los aos 60's del siglo XX las opciones como empleado de gobierno,
jardinera y servicio domstico aparecieron tambin
Tiene fiestas religiosas muy importantes:
Navidad. La peculiaridad de este festejo se muestra desde que un grupo de personas se
adentran en el bosque para cortar 4 rboles de ms de 10 metro de altura (con
autorizacin de la delegacin), los llevan al interior de la parroquia donde son acomodados
de tal manera que su punta casi siempre toca el techo del templo y un pequeo comit por
cada arbol se encarga de adornarlos con mltiples materiales. Al ser un pueblo de gran
tradicin en la jardinera se muestran elementos vistosos en las bases de cada arbol que
van desde pequeos arbustos hasta fuentes. Al mismo tiempo se realiza un nacimiento.
Fiesta patronal de la Virgen de Guadalupe. Dirigidos por un grupo de mayordomos,
que con meses de antelacin renen los recursos econmicos y humanos, los festejos que
duran tres das comienzan el 31 de diciembre con la elaboracin por la maana de un
extenso y colorido tapete artesanal de aserrn de 1.2 kilmetros de largo, por la noche el
recorrido de las muchachas del pueblo vestidas de blanco cargando a la virgen desde la
parroquia de Santa Rosa de Lima a la capilla de la Virgen de Guadalupe, contina con un
festival artstico al da siguiente y concluyen con un baile popular el 2 de enero. La parte
trasera de la pequea capilla cuenta con un extenso terreno lleno de jardines que en esta
fiesta se llena de colorido con mltiples flores, figuras y fuentes de gran atractivo. Esta
fiesta es muy popular por lo que ha sido objeto de reportajes de varios medios de
comunicacin y es visitada por gente de todo el pas, incluso del extranjero.
Quema del Judas en Semana Santa. Gigantes y diablicas figuras de hasta 10 metros
de altura, con estructuras de carrizo forradas de cartn y pintadas con vistosos colores,
salen a desfilar los viernes santos por las calles del pueblo en un aeja costumbre donde
nios, jvenes y adultos participan para preservar la tradicin. La quema se inicia el
sbado, despus de la misa de Gloria. Una caracterstica peculiar de los judas (tambin
llamados shimos) de Santa Rosa Xochiac es que por su gran tamao se queman parados" y
no colgados como se hace en otros lugares (originalmete esta tradicion fue traida por los
espaoles a cuauhximalpan (cuajimalpa)) .
Fiesta en honor a Santa Rosa de Lima. Se celebra el 30 de agosto con misas, feria,
quema de castillos en el atrio de la iglesia, grupos musicales, bailes de arrieros y chinelos,
etc.
Reparticin de la Cera en la noche de Muertos. Esta tradicin consiste en visitar las
casas de las personas que fallecieron a lo largo del ao inmediato anterior para dejar una
veladora en un altar hecho por los familares del fallecido. A los visitantes se les recibe con
alimentos y continan con las visitas durante casi toda la noche.
Tambin la fiesta cvica del 15 de septiembre tiene gran arraigo pues cada ao un comit de
personas del pueblo organiza en grande tal fiesta que incluye: mariachis, grupos musicales,



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funciones de box o luchas, carreras atlticas, desfile escolar en que participa la escuela secundaria
(ambos turnos) y dems festejos que se prolongan hasta el 17 de septiembre.
El turno vespertino cuenta con una poblacin aproximada de 430 alumnos siendo los grupos ms
numerosos los de primer ao con 40 alumnos por grupo aproximadamente ya que presenta un
alto grado de desercin los grupos de segundo cuenta con aproximadamente 35 alumnos por
grupo y 30 alumnos en tercero.
Los principales problemas sociales que se presentan en la escuela son el alcoholismo de uno o
ambos padres, madres solteras, madres adolecentes, violencia intrafamiliar, desintegracin
familiar, falta de atencin por parte de los padres.
Dentro de la escuela existen varios problemas que se deben tomar en cuenta la violencia entre
alumnos, el consumo de alchol y drogas, gran ausentismo de parte de los profesores, indiferencia
a estos problemas por parte de los directivos.
La misin de la escuela es Desarrollar competencias en los alumnos atendiendo sus necesidades,
para que enfrenten la vida y se integren en la sociedad.
Desarrollar en los adolescentes las competencias necesarias para que sepan pensar, para que
puedan hacer, puedan ser y puedan vivir en sociedad de manera armnica y funcional.
La visin de la escuela es Ser la mejor institucin educativa de la zona; que ofrezca educacin de
calidad y que permita el desarrollo integral de los alumnos, con profesores responsables de su
prctica, para incorporarlos en la sociedad del conocimiento

La materia de tecnologa en la Escuela Secundaria Diurna 105 turno vespertino se divide en seis
especialidades electricidad, electrnica, ofimtica, corte y confeccin, dibujo tcnico e informtica.
Antes del 2008 no exista un plan de estudios para esta materia ya que cada especialidad
generaba su propio programa de estudio enfocado al desarrollo de competencias para la vida
laboral de las especialidades antes mencionadas durante el ao 2010 por primera vez en la historia
de la educacin secundaria se implemento un programa terico unificado para los tres grados con
nfasis con las especialidades antes mencionadas.
La clase de tecnologa siempre se ha impartido en las tres primeras horas de clase debido a que se
desarrollan habilidades y se utilizan mquinas y herramientas para lo cual es recomendable el
aprovechamiento de la luz solar los grupos son reducidos.
Para la distribucin de dichos grupos se realiza un test de gustos ANEXO 1 el cual se aplicado por
lo menos en los ltimos 22 aos.
El material con que se cuenta para el trabajo de las tecnologas es el siguiente
Electrnica. Se cuentan con bancos de trabajo y 10 mdulos de conexiones para trabajar.
Electricidad. Se cuentan con bancos de trabajo y 10 mdulos de conexiones para trabajar.
Dibujo Tcnico. Se cuenta con 30 restiradores.
Corte y confeccin. Cuenta con 10 mquinas de coser.



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Ofimtica. Se cuentan con 15 mquinas de escribir mecnicas y solo 10 sirven para trabajar.
Informtica. Solo cuenta con 8 computadoras sin red y sin internet, se cuenta con el aula de
medios la cual cuenta con 30 computadoras un multifuncional e internet el cual solo se abre
cuando el profesor Responsable se encuentra, que son los das lunes de 2 a 5 cubriendo toda la
clase del primer grupo de alumnos a estudiar el cual est conformado de la siguiente manera; los
das lunes se da clase a los alumnos de los grupos 1A y 1B con 13 alumnos de los cuales solo 3
son hombres y 10 mujeres, los 3 nios y 4 nias no cuentan con el acceso a un equipo de
computo solo en la escuela.
El segundo grupo solo tiene acceso dos de las tres horas, esta conformado por los grupos 1C y 1D
con 16 alumnos con 4 mujeres y 12 hombres de los cuales solo 5 alumnos cuenta con una
computadora en casa el resto solo en la escuela.
BUSCAR LA INFORMACIN
En la bsqueda de la informacin se aplicaron entrevistas cara a cara (anexo 3), se aplico un
cuestionario para conocer un poco de sus hbitos de estudio y en general de sus gustos, se aplico
un test de inteligencias mltiples. Se est aplicando la utilizacin de la msica en las actividades en
clase, la msica que se ha aplicado es reggeton, msica clsica, rock en espaol, banda y msica
pop, a los alumnos se les da el tema a travs de lecturas en voz baja individual, lecturas en voz
alta grupal, videos y generacin de actividades a travs del reciclaje.
Se planea un focusgroup con los padres de familia a los cuales se invitaran de diferentes talleres
no solo de informtica para evaluar la enseanza tradicional y la que se esta proponiendo.
ANLISIS DE LOS DATOS

PRESENTACIN DEL REPORTE
Los resultados se analizaran a travs de herramientas estadsticas y el resultado de la observacin
de los casos de forma individual y grupal.

MARCO TEORICO
Antecedentes de la educacin secundaria en Mxico

Basndome en la premisa de Tedesco (2001) al igual que otros expertos, afirma que la enseanza
secundaria debe brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la
matrcula, preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a continuar estudiando,
preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de estudiar y quieren o tienen que integrarse a
la vida laboral y formar una personalidad integral.
Los cambios que se requieren disear se dice que deben ser integrales, esto significa que no se
trata slo de modificar los contenidos que se ensean en este nivel de la educacin, ni implantar
nuevos mtodos pedaggicos, sino de encontrar nuevas frmulas pedaggicas e institucionales. Si
la escuela no cambia sustancialmente sus prcticas es poco lo que puede esperarse. Y estos
cambios no hay que olvidar que transitan por las personas que hacen posible sta y otra
educacin.



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La educacin secundaria comprendida como el puente entre la educacin elemental y la
preparatoria tiene apenas ochenta aos y se fue constituyendo de peculiar manera en Mxico.

En 1926 Se apost fundamentalmente a la educacin pblica, lo cual se ilustra con lo que deca el
maestro Moiss Senz: La secundaria resolver un problema netamente nacional, el de difundir la
cultura y elevar su nivel medio a todas las clases sociales, para hacer posible un rgimen
institucional y positivamente democrtico. La secundaria implica escuelas flexibles en sus sistemas
de enseanza, diferenciadas y con diversas salidas hacia distintos caminos de actividad futura.
Esta referencia ayuda a entender la evolucin futura de este nivel educativo. Con el tiempo se
fueron creando distintas formas institucionales para la enseanza secundaria, hasta llegar a lo que
ahora se conoce como las modalidades de secundaria general, secundaria tcnica y
telesecundaria.
En este mismo ao la SEP convoc a la Asamblea General de Estudios y Problemas de la
Educacin Secundaria y Preparatoria con la participacin de representantes de todos los estados,
as como maestros de escuelas tanto pblicas como privadas. Las conclusiones ms importantes a
las que se lleg en dicha Asamblea fueron:
a) Los planes y programas deben ajustarse de manera que sean tiles y aplicables.
b) Deben escucharse las opiniones de maestros, padres, delegados estudiantiles y gremios
para realizar las modificaciones al plan de estudios.
c) La secundaria debe incluir en sus programas de estudio contenidos vocacionales de
acuerdo con el medio en que funcione cada escuela, as se establecer un vnculo entre
la secundaria y la enseanza tcnica.
Ese mismo ao se modificaron de nuevo los programas de las materias, y como resultando de ello
se obtuvo una mejor expresin de las finalidades de la instruccin secundaria. Otra de las
novedades incluidas en el programa era que, adems de las materias que cursaran, se solicitaba a
los estudiantes que se organizaran en actividades extraescolares, como las sociedades
estudiantiles cientficas, artsticas, deportivas o cvicas.
Sin embargo, las crticas al nuevo programa pronto se expresaron; lo calificaron de rgido y
absurdo. Se deca que estaba ms cerca de la lgica de la ciencia que del desarrollo del
adolescente y que no era apto en la atencin a las diferencias individuales de los alumnos. Esto es
parte del problema que la educacin secundaria arrastr desde sus inicios, es decir, se comprenda
slo como una postprimaria y no como un eslabn entre la educacin elemental y la preparacin
hacia una profesin.
De los aos treinta en adelante, la educacin secundaria se empez concebir en Mxico y en todo
el mundo con un carcter eminentemente social, por lo que se intentaba mantenerla en contacto
con los tpicos poltico, econmico, social, tico y esttico de la vida. Estos planteamientos
permitieron ir viendo a la educacin secundaria como una unidad dentro del sistema educativo
nacional. Una de las consecuencias de esta concepcin fue la de incluir una formacin de carcter
tcnico. Por este motivo, se pidi a las escuelas generales ofrecer al joven elementos de
capacitacin para el trabajo, aunque esto no significara que no pudiera seguir estudiando el nivel
superior. En este sentido se conserv su carcter propedutico.
En 1932 se revisaron los objetivos social y vocacional de la secundaria y se reformularon los
planes y programas de estudio con el propsito de que los contenidos y actividades se articularan
con los de la primaria. A su vez, la secundaria debera procurar que sus alumnos adquirieran la
preparacin acadmica, los mtodos de estudio y la formacin de carcter necesarios para
enfrentar con xito sus estudios postsecundarios.
En 1934, cuando inicia su periodo gubernamental el presidente Lzaro Crdenas, la educacin
secundaria tambin se inscribe en la ideologa socialista establecida por el nuevo rgimen, y se
comprende como un ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional, popular, democrtico,
socialista, racionalista, prctico y experimental. Se persigui la formacin de jvenes para dotarlos
de convicciones como la justicia social y un firme concepto de responsabilidad y solidaridad para
con las clases trabajadoras de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio



18
comunitario. As, una de las obligaciones primordiales de sus egresados era formar parte de las
cooperativas de consumo y produccin
Con el propsito de atender la formacin del personal docente de las escuelas secundarias, se cre
en 1936 el Instituto de Preparacin de Profesorado de Enseanza Secundaria. Un ao ms tarde
se acord que la secundaria fuese gratuita y una vez ms se modific su plan de estudios
se estableci un comit de orientacin vocacional encargado de registrar las habilidades e
inclinaciones de los alumnos
Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacin Secundaria se convirti en Direccin General de
Segunda Enseanza y tambin se estableci un solo tipo de escuela secundaria, cuya formacin se
extendera a tres aos. Esta decisin dara lugar a lo que ahora se denomina la modalidad de
secundaria general
La primera ocasin en que fuera Secretario de Educacin Pblica, Jaime Torres Bodet

modific el
plan de estudios de 1936 con el fin de eliminar las reformas socialistas del rgimen cardenista.
Estas modificaciones, adems de eliminar la ideologa socialista, pretendan fomentar la formacin
ms que la informacin, buscando que el conocimiento se presentara ms acorde a las
necesidades de los alumnos y no tanto con la especializacin vocacional. Esta reforma promovi la
eliminacin de mtodos didcticos de tipo memorstico; la sustitucin de tareas a domicilio por el
estudio en la escuela; la creacin de grupos mviles para evitar que los alumnos con menor
capacidad se retrasarn y que los ms inteligentes frenaran su desempeo y finalmente, se busc
fortalecer la enseanza del civismo y la historia.
Hasta antes de 1958 slo existi un tipo o modalidad de educacin secundaria, a la que
posteriormente se le denomin general para distinguirla de la que se denomina secundaria
tcnica; esta ltima, adems de ofrecer una educacin en ciencias y humanidades, incluy
actividades tecnolgicas para promover en el educando una preparacin para el trabajo.
Una salida para aminorar la crisis social y poltica de fines de los aos setenta, cuya expresin ms
violenta fue el 2 de octubre de 1968, fue la determinacin que tom el presidente Luis Echeverra
(1970-1976) de realizar una reforma educativa, argumentando que el problema central era que la
educacin no estaba respondiendo a las demandas sociales. En este marco, el Consejo Nacional
Tcnico de la Educacin (CONALTE) se responsabiliz de la consulta para la reforma educativa y
para ello llev a cabo seis seminarios regionales y una asamblea general plenaria con el propsito
de discutir las modificaciones al plan de estudios y a los objetivos de la educacin, contenidos y
metodologas del ciclo medio bsico de enseanza. Principalmente, se acord que la secundaria al
igual que la primaria se organizara por reas de conocimiento en vez de asignaturas, dichas reas
fueron: matemticas, espaol, ciencias naturales que agrupaba biologa, fsica y qumica,
ciencias sociales historia, civismo y geografa, y adems estaban las materias de tecnologa,
educacin fsica y educacin artstica. La reforma, como se circunscribi al tema curricular y
pedaggico, estuvo vigente hasta principios de los aos noventa.
A raz del creciente aumento de la matrcula en el nivel de educacin secundaria, en 1977 siendo
Secretario de Educacin Porfirio Muoz Ledo se propuso hacerla obligatoria. Sin embargo, esta
iniciativa no prosper en ese momento. Se retoma en el contexto de las reformas de la dcada de
los noventa y se establece su obligatoriedad por mandato constitucional en julio de 1993.
La administracin de este nivel educativo adquiere una mayor importancia al interior de la
burocracia de la SEP y es as que en 1981 se establece la Subsecretara de Educacin Media para
administrar, controlar y evaluar los servicios escolarizados de educacin secundaria; bajo su cargo
se encuentran la Direccin General de Educacin Secundaria (DGES), la Direccin General de
Educacin Secundaria Tcnica Bsica (DGESTB) y la recin creada Unidad de Telesecundaria
Una consecuencia del ANMEB fue el establecimiento, en julio de 1993, de la obligatoriedad de la
educacin secundaria incrementndose a 9 aos la escolaridad bsica obligatoria; es decir, seis de
primaria y tres de secundaria.

Esta decisin implic una reforma importante del artculo tercero de
la Constitucin, el cual forma parte del captulo de las Garantas Individuales. De esta manera, el
derecho a la educacin de todos los mexicanos se ampla en trminos de los aos de
escolarizacin bsica, as como la responsabilidad del Estado para garantizarlo.



19
La formacin inicial de docentes para los niveles de lo que hoy se denomina educacin bsica, es
decir, preescolar, primaria y secundaria se realiza en instituciones especficas que son las escuelas
normales. Los profesores de preescolar y primaria hasta antes de 1984 cursaban lo que se llam la
normal bsica que consista en 4 aos posteriores a la enseanza secundaria As, los alumnos
ingresaban a la formacin inicial con 14 15 aos. Para ser profesor de secundaria haba que
cursar lo que se denominaba la normal superior. En general los docentes que decidan ser
maestros en este nivel realizaban sus estudios despus de varios aos de servicio en la educacin
primaria. La normal superior tena grado de licenciatura y se organizaba por especialidades de
materias segn el currculo de la enseanza secundaria. Con la reforma curricular de los aos
setenta, se modificaron las especialidades en las normales superiores con el fin de estar acordes
con el nuevo currculo, que como ya se mencion se organiz por reas.
Si bien la reforma curricular y pedaggica de 1993 exigi tambin una renovacin en la formacin
de maestros, en esto ltimo las acciones gubernamentales no ocurrieron de manera simultnea.
As, aos despus, en 2000 entra en vigor la modificacin de los planes y programas de estudio de
las escuelas normales superiores aunque no de todas las especialidades. Lo anterior significa que
hasta el 2004 egresarn los primeros profesores formados en un plan de estudios acorde a la
reforma del currculo de la educacin secundaria, es decir, diez aos despus. Esta situacin de
desfase entre los planes de estudio de la educacin secundaria y de la formacin inicial de sus
docentes aade ms complicaciones en el funcionamiento de las escuelas.
En suma, la educacin secundaria fue creciendo e instalndose a lo largo y ancho de Mxico.
Persisten tres modalidades de atencin, la secundaria general cuyo modelo se parece ms al
delbachillerato, la secundaria tcnica que conserva la enseanza de tecnologas especficas que le
permitan al alumno eventualmente incorporarse al mercado de trabajo y la telesecundaria. El
aparato burocrtico de la administracin educativa tambin creci, tanto a nivel central de la SEP
como en el de los estados. La reforma de 1993 ha permitido observar las insuficiencias y las
crticas hablan de una reforma inconclusa o postergada.
La educacin secundaria se comprende ahora como un nivel de la educacin bsica obligatoria y
de manera semejante a lo que acontece en otros pases, hoy en da se encuentra cuestionada. La
educacin de los adolescentes reclama nuevos contenidos y formas de realizarla de manera tal que
sea pertinente a su circunstancia presente, y significativa para su futura.
La reforma curricular y pedaggica inici su implantacin en el ciclo escolar 1993-1994. Al poco
andar empez a hacerse evidente que en el caso de la enseanza secundaria las cosas no estaban
funcionando. As, la reforma fue calificada de inconclusa, incompleta e incluso los ms crticos
hablan de ella como una reforma postergada.
A pesar de haberse establecido la obligatoriedad de este nivel y haberse convertido de facto en el
ltimo tramo de la escolaridad bsica, si bien se ampliaron la cobertura y la asistencia a la
secundaria, la reprobacin, la desercin y en consecuencia la eficiencia terminal, no se adverta
que estuvieran mejorando de manera sustantiva.
El rezago que se produce en este nivel no es trivial. La baja eficiencia terminal es producto de la
reprobacin acumulada de asignaturas que tarde o temprano se traduce en repeticin y abandono
de la escuela. Adems, como hemos visto, el rezago tiene dimensiones distintas entre estados,
municipios, localidades, hombres y mujeres, poblaciones rurales y urbanas, y entre la poblacin
indgena. Por estas razones el precepto constitucional de la obligatoriedad no se est logrando
como era de esperarse.
Por otro lado y como una derivacin de la reforma de 1993, la escuela como organizacin empez
a ser cuestionada a la luz de las nuevas comprensiones derivadas de la gestin escolar y de
manera ms reciente de la eficacia de la escuela. Se fue aceptando el hecho de que la
organizacin de la escuela secundaria, as como el mismo currculo, no estn siendo pertinentes
para los alumnos que asisten a ella.
El tema de los adolescentes se ha ido colocando en la mesa de la reflexin y el anlisis, as como
se plantea en otras latitudes. Yncln (2003) afirma que la secundaria es una escuela de ayer para
jvenes de hoy.



20
La Reforma Integral de la Educacin Secundaria como se ha denominado representa una
oportunidad invaluable para repensar el sentido del ltimo tramo de la escolaridad bsica en un
mundo y una sociedad como la nuestra donde las desigualdades sociales se agudizan y la
diversidad exige ser reconocida como un recurso valioso. Repensar el sentido de la educacin
secundaria no es tarea menor ni trivial; significa preguntarse por la contribucin que pueden hacer
las escuelas para detener o incluso revertir el proceso de desigualacin social, as como por el
papel que han de tener en la formacin de las personas, en este caso de los adolescentes.
Bajo estas premisas, la SEP plantea una transformacin progresiva de la educacin secundaria que
se dirija a:
Ampliar de manera sustantiva la cobertura del servicio, asegurar el acceso a la escuela y conseguir
su universalizacin.
Garantizar la permanencia y el egreso oportuno disminuyendo de manera significativa el fracaso
escolar.
Asegurar mejores niveles de logro de los aprendizajes escolares.
Atender la diversidad de necesidades educativas de los distintos grupos sociales buscando siempre
resultados educacionales equiparables en todos los alumnos.
Articular de manera coherente los tres niveles de la educacin bsica, tanto desde la perspectiva
del currculo como de la gestin escolar.
Transformar las condiciones de funcionamiento de los centros escolares para favorecer el trabajo
de maestros y alumnos.
Uno de los componentes importantes de la reforma es el currculo con el cual se busca incidir de
manera significativa en la calidad y pertinencia de los aprendizajes. Se busca romper con el
enfoque academicista que ha tenido desde sus orgenes. As, el diseo del plan y programas de
estudio tiene el desafo de articular de nuevas maneras un enfoque basado en competencias
generales como son la comprensin lectora, las habilidades matemticas y la transmisin de
valores ticos y ciudadanos. Se busca reducir la cantidad de asignaturas
20
y aumentar el tiempo
destinado a cada una de ellas.
El currculo no se produce en el vaco. Requiere para su implantacin y desarrollo de una manera
distinta de organizar el tiempo de los maestros y el trabajo escolar en su conjunto. El mejor plan
de estudios y los mejores materiales no resolvern por s solos los problemas de calidad y
pertinencia de los aprendizajes. Es, a nuestro juicio, en este punto donde la reforma de la
educacin secundaria tiene su mayor desafo: cambiar radicalmente la gestin y organizacin
escolar, lo cual implica a todo el personal docente de cada escuela, as como al personal no
docente y de apoyo a la educacin.

La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de
herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos
prcticos o tericos que puedan sustentar la actividad tecnolgica o los que la propia tecnologa
contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una
actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que considera tres
dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio:



21
La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los
aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-
matemticas y corporal-cinestsicas.
La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos
culturales y organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos
instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el
desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones
previamente descritas y con una visin sistmica de la propia tecnologa.
En otras palabras, la educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas,
instrumentales y valorativas. La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y
pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos
con los aspectos contextuales.
La tercera dimensin, la educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir,
analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades
e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el
ser humano o la naturaleza, y el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de
los diversos campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres aproximaciones para la
enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones
de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los
propsitos generales y los logros de aprendizaje.
La visin formativa de la asignatura Las habilidades relacionadas con el conocimiento tecnolgico
involucran, por una parte, el porqu y el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las posibles y
distintas alternativas para obtenerlo.
Al mismo tiempo se busca promover una actitud responsable en el uso de las diferentes tcnicas.
Los alumnos habrn de comprender el papel de la tecnologa desde una perspectiva histrica,
presente y futura para la sociedad y para la naturaleza. De ah la importancia de la asignatura de
Tecnologa, que busca fomentar la reflexin sobre la tcnica y su relacin con el entorno social y
natural.
Por todo esto se promueve una educacin en tecnologa que incluya aspectos culturales, de
organizacin y tcnicos, que facilitan en los alumnos el desarrollo de diferentes habilidades.
Asimismo, que les permita aprender a lo largo de la vida a reflexionar sobre el desarrollo
tecnolgico e intervenir con responsabilidad en el entorno en que viven.
Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa

La asignatura de Tecnologa considera en el proceso educativo los siguientes aspectos.
El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin
de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que



22
favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo de un proceso tcnico, as como las
consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de
cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida con dicha eleccin. En otras
palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en
particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios
tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas
precautorias.
La equidad. Es necesario promover la participacin y el beneficio en el uso y en los procesos de
desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios
de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los
efectos positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y se asuma el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales
menos favorecidos. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han
marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para
alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos alimentarios versus electrotecnia). Esta
propuesta pretende promover un acercamiento equitativo al conocimiento tecnolgico.
La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los hombres adolescentes deben
encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con: carpintera, mecnica
automotriz, mquinas y herramientas, estructuras metlicas, es decir, aquellas en las que se
prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los papeles establecidos. En el
mismo sentido se piensa que la eleccin de las mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia
actividades tpicas como ofimtica, confeccin del vestido e industria textil, preparacin y
conservacin de alimentos, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto,
la eleccin de la actividad tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada
fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional.
En este sentido, el docente de la asignatura deber participar activamente en la promocin de esta
visin y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los adolecentes
participen en las actividades tecnolgicas con igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene en el aula-taller abarcan una serie de normas
generales y particulares encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los alumnos y
profesores. Los accidentes no son nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan las causas de
su origen se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta improcedente de una
o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, siempre previsibles, en el aula-
taller.
Para que la seguridad y la higiene en el aula-taller se consideren en los tres grados de secundaria
como una situacin de aprendizaje, el docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y
la seguridad de los alum nos, as como del equipo con que se cuenta en el aula-taller. Tambin es
recomendable que este tema lo retome a lo largo de los bloques junto con los alumnos para
reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos, que contribuirn a un mejor desempeo de las
actividades tecnolgicas para Escuelas Secundarias Generales A continuacin se muestra la
organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa de Escuela Secundaria General.



23


Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con
la sociedad y la naturaleza como base para la toma de decisiones en situaciones problemticas y
contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo resuelve el ser humano en
sociedad sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza;
a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la
sociedad, la cultura y la naturaleza, as como reconocer que los temas y problemas de la actividad
tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes. Para dar continuidad y
fortalecer la naturaleza de la tecnologa se pretende que los estudiantes desarrollen procesos
tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos, como
prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses
personales y colectivos.
A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la
tecnologa, donde se observa la manera en que interactan la sociedad, la tcnica y la naturaleza.




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COMPETENCIAS PARA EL BIENESTAR PERSONAL SOCIAL Y ECONOMICO
Una competencia es ms que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y
actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es
una competencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas
prcticas en tecnologa e informacin y actitudes con las personas que se comunica. Los individuos
necesitan de un amplio rango de competencias para enfrentar los complejos desafos del mundo
de hoy, pero producir listas muy largas de todo lo que pueden necesitar hacer en diversos
contextos en determinado momento de sus vidas sera de un valor prctico muy limitado. A travs
del proyecto DeSeCo, la OCDE ha colaborado con un amplio rango de acadmicos, expertos e
instituciones para identificar un conjunto pequeo de competencias clave, enraizadas en el
entendimiento terico de cmo se defi nen dichas competencias. Cada competencia clave deber:
Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos;
Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad
de contextos; y
Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
LAS COMPETENCIAS Y LAS DEMANDAS DE LA VIDA MODERNA
Las competencias clave no estn determinadas por decisiones arbitrarias sobre las cualidades
personales y las destrezas cognitivas deseables; son una consideracin cuidadosa de los
prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad. Una competencia
tambin es un factor importante en la contribucin de los individuos a cambiar o transformar el
mundo, no slo la forma en que le hacen frente. As como las competencias se relacionan con las
caractersticas principales y las demandas de la vida moderna, tambin estn determinadas por la
naturaleza de nuestras metas, tanto como individuos y como sociedad. El marco aqu descrito se
relaciona con competencias individuales y no con capacidades colectivas de organizaciones o
grupos. Sin embargo, tal y como se ilustra en el diagrama que aparece a continuacin, la suma de
las competencias individuales tambin afecta la habilidad de alcanzar las metas compartidas.




25

DESAFOS INDIVIDUALES Y GLOBALES
Los individuos necesitan apoyarse en competencias clave que les permitan adaptarse a un mundo
caracterizado por el cambio, la complejidad y la interdependencia. Estas competencias deben ser
adecuadas para un mundo en donde:
La tecnologa cambia rpida y continuamente, y aprender a trabajar con ella no requiere dominio
nico de los procesos, sino tambin capacidad de adaptacin.
Las sociedades en su transformacin son ms diversas y fragmentadas, y las relaciones
interpersonales requieren de mayor contacto con personas diferentes a uno.
La globalizacin est creando nuevas formas de interdependencia y las acciones estn sujetas
tanto a influencias (como la competencia econmica) y consecuencias
(Como la contaminacin) que van ms all de la comunidad local o nacional del individuo.

LA MUSICA EN LOS ADOLECENTES

La msica como una posibilidad de aprender contenidos. Los adolescentes son capaces de
incorporar contenidos nuevos a partir de las historias y temticas que exponen los diversos artistas
que son de su gusto. Incluso puede motivar a la bsqueda de mayor informacin respecto al tema
para saciar la curiosidad intelectual que genera esta informacin.
Las letras me han enseado historias medievales del pasado y eso como que me inspira a seguir
metindome en la historia, me gusta aprender eso del pasado, de la historia de los
conquistadores...
Cuando escucho un tema en ingls, trato de traducirlo... Me gusta saber lo que dicen, porque a
uno quizs qu le estn diciendo, y uno compra cosas y no sabe lo que dicen, as que creo que
hay que estar ms informado.
10


Los jvenes tienen la percepcin de que sus gustos musicales son de algn modo informales, o
sea, fuera de las convenciones que ellos reconocen como impuestas por los adultos. Existe una
visin estereotipada del mundo educativo el que se convierte en un lugar formal y en gran medida
disociado con el mundo juvenil. La falta de libertad de expresin se hace una constante y los
adolescentes son sensibles a esta contradictoria actitud de las instituciones educativas, quienes en
el discurso de sus objetivos dejan de lado el valor universal de la libertad.

10 Art. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA MSICA EN ADOLESCENTES VARONES DE UN ESTABLECIMIENTO DE
ENSEANZA MEDIA PARTICULAR SUBVENCIONADA DE CONCEPCIN, CHILE



26
Sin embargo, los jvenes tambin son capaces de percibir los momentos en que han tenido la
oportunidad de incorporar la msica como un tema serio dentro de su formacin y de lo
importante que puede resultar para la formacin cultural de las personas.
La msica es reconocida como una forma de expresin cultural de y para los jvenes, por lo que
no resulta extrao la sensacin de marginalidad que ellos sienten al momento de reflexionar
acerca de la incorporacin de la msica dentro de las actividades curriculares.
Los adolescentes reconocen en el ambiente educativo un temor generalizado frente a la autoridad
para plantear sus ideas, entre ellas la incorporacin de la msica en espacios mnimos como los
recreos. Aunque esta instancia existe, la falta de diversidad y de propuestas originales por parte
de los jvenes hacen de ella una situacin montona y aburrida.
Nuevamente se refuerza la idea de la imposicin de la norma y de lo que es correcto frente a lo
que no lo es. De este modo, el colegio aparece como una institucin rgida y hostil para la cultura
juvenil.
La msica y visin de mundo de los adolescentes la msica forma parte importante de la cultura
cotidiana de los adolescentes; sin embargo, y en relacin con la escuela, nos adscribimos a lo
sealado por Bensaya (2001), quien sostiene que una de las situaciones ms vista es aquella en
la que el docente no se involucra en el mundo del adolescente, desconoce los grupos musicales de
moda, la rtmica, los instrumentos, no ve conciertos de rock, etc. Los educadores de adolescentes
deben ser eruditos de los usos y costumbres de sus educandos, de all ser posible el hecho de
plantearse un acercamiento real a ellos.
Dada la importancia que la msica adquiere en la vida de los adolescentes, es por eso que se
incorporo la msica como un tema fundamental para el trabajo. dentro del aula.
ANEXO 1 PRUEBA CIPE ASIGNACION DE LA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGA


ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 105
"JOSE GUADALUPE POSADA"
Cuestionario de inters preferencias tecnolgicas.
HOJA DE RESPUESTAS

________________________________________________________________________________
__________________
Apellido Paterno Apellido Materno Nombres

GRUPO:_________________ SEXO:__________________

Instrucciones: Lee las preguntas que estn en el cuestionario y anota tus respuestas
en los parntesis que aparecen a continuacin.

CUJDADO
DEBE DE COINCIDIR EL NUMERO DE LAS PREGUNTAS CON EL NUMERO DEL
PARENTESIS
.
Si lo indicado en la pregunta es:" te gusta mucho", escribe el 5

Si lo indicado en la pregunta es:" te gusta", escribe el 4

Si lo indicado en la pregunta es:" te gusta poco", escribe el 3

Si lo indicado en la pregunta es:" te da igual", escribe el 2
Si lo indicado en la pregunta es:" no te gusta", escribe el 1




27
1.- ( ) 7.- ( ) 13.- ( ) 19.- ( ) 25.- ( )
2.- ( ) 8.- ( ) 14.- ( ) 20.- ( ) 26.- ( )
3.- ( ) 9.- ( ) 15.- ( ) 21.- ( ) 27.- ( )
4.- ( ) 10.- ( ) 16.- ( ) 22.- ( ) 28.- ( )
5.- ( ) 11.- ( ) 17.- ( ) 23.- ( ) 29.- ( )
6.- ( ) 12.- ( ) 18.- ( ) 24.- ( ) 30.- ( )

PROCEDIMIENTO DE RANGO:
Instrucciones: En la escuela existen los siguientes talleres:

CORTE Y
CONFECCION
DIBUJO
TECNICO
ELECTRONICA ELECTRICIDAD OFIMATICA INFORMATICA





A continuacin escribe los nombres de los talleres arriba mencionados en el orden de tu
preferencia.

En primer lugar me gusta : ___________________________________________ 30
En segundo lugar me gusta: ___________________________________________ 25
En tercer lugar me gusta: ___________________________________________ 20
En cuarto lugar me gusta: ___________________________________________ 15
En quinto lugar me gusta: ___________________________________________ 10
En sexto lugar me gusta: ___________________________________________ 5

********************************************************************************
******************
ESTE ESPACIO SERA LLENADO UNICAMENTE POR LOS PROFESORES
EL ALUMNO NO DEBERA HACER ANOTACIONES AQU

CORTE Y
CONFECCIO
N
DIBUJO
TECNIC
O
ELECTRONIC
A
ELECTRICIDA
D
OFIMATIC
A
INFORMATIC
A
SUMA
DEL
CIPE

VALOR
DEL
RANG
O

SUMA




1.- 2.- 3.-
4.- 5. 6.-




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ANEXO 2 CUESTIONARIO PARA CONOCER A LOS ALUMNOS TECNOLOGA
(INFORMTICA)

Nombre:__________________________________________________________
Grupo:_____________
A continuacin, se te invita a contestar a una serie de preguntas sobre algunos aspectos de tu vida
diaria, en relacin con el estudio, tiempo libre, colegio, etc. Hay una relacin de 50 aformaciones y
se trata de indicar en la casilla correspondiente si ests de acuerdo con cad una de ella o
no.Tambien puedes indicar que no ests seguro. No hay contestaciones buenas o malas. Se trata
de que manifiestes siceramente tu opinion para que los profesores puedan orientarte mejor.
1. Estudio mucho en casa porque me gusta y s que es importante
2. EL motivo ms importante que tengo para estudiar en casa es la exigencia de los
profesores y porque no quiero que me reprendan.
3. Tengo un horario para estudiar que, habitualmente, cumplo bien.
4. Aprovecho bien el tiempo que dedico al estudio sin distraerme
5. Dispongo de un lugar donde estudiar y cuento con los medios necesarios para hacerlo bien
(mesa, luz, etc.)
6. Cuando estudio, suele haber bastantes ruidos e interrupciones (la televisin, los hermanos,
etc) que me distraen, Cuando estudio, suele haber bastantes ruidos e interrupciones (la
televisin, los hermanos, etc.) que me distraen.
7. Antes de estudiar, planifico el tiempo que tengo disponible para hacerlo
8. Antes de estudiar, reno todo lo que voy a a necesitar para trabajar bien (apuntes, libros
de referencia, papel, etc)
9. Al estudiar , suelo saber si estoy trabajando bien.
10. Generalmente, cumplo nada ms que las tareas encargadas por los profesores y no suelo
completarlas con otras actividades.
11. Dedico una parte importante de mi tiempo libre a la lectura de libros y revistas
12. Leo el peridico con frecuencia para enterarme de lo que est pasando en el pas y en
mundo
13. Paso bastantes horas viendo todo tipo de programas en la televisin.
14. Selecciono bastante los programas que veo en la televisin. Para entretenerme prefiero
otras actividades
15. Me gusta mucho el deporte y dedico todo el tiempo que puedo a practicar alguno
16. Gasto bastante tiempo con el ordenador
17. Tengo un hobby (una aficin) que realizo bastante bien y del que estoy orgulloso
18. No tengo ningn hobby especial. Me gusta probar de todo.
19. En mi tiempo libre, me gusta encontrar actividades entendidas que no me cuesten mucho
esfuerzo (escuchar discos, ir al cine, etc)
20. Suelo tener el dinero suficiente para hacer lo que quiero en mi tiempo libre
21. Se nota que este colegio es algo diferente a otros y estoy contento aqu
22. Se nota que este colegio es lago diferente y estoy contento aqu
23. Las normas de disciplina en le colegio son bastantes razonables
24. Estoy a gusto en la mayora de las clases y aprendo bastante
25. Recibo una buena orientacin por parte de algn profesor
26. El horario de actividades (clases, deportes, etc) est bien



29
27. Considero que las instalaciones de mi colegio son muy buena
28. Existe bastante material en el colegio (medios audiovisuales , etc) y se usa bien
29. El colegio suele tener en cuenta las opiniones de los alumnos.
30. La mayara de los profesores saben su asignatura muy bien
31. Estoy a gusto con la mayora de los profesores. Me tratan bien.
32. Usamos la casa un poco una pensin. Realmente, vamos all para comer, dormir y ver la
televisin.
33. Veo que mis padres tiene un modo de entender la vida y estoy de acuerdo con ello
34. En trminos generales, yo dira que mi familia est bastante unida
35. Creo que mis padres confan en mi puedo hablarles de cualquier tema.
36. De hecho, cuento bastantes cosas a mis padres.
37. Intento hacer cosas para mis padres y para mis hermanos
38. NO estoy muy a gusto en casa. Prefiero estar con mis amigos
39. Mis padres me exigen demasiado
40. Creo que mis padres me comprende bastante
41. Tengo muchos amigos. Creo que soy, bastante sociable
42. Prefiero estar con unos pocos amigos ntimos que en un grupo ms grande
43. Mis amigos son casi rodos del colegio
44. A menudo mis amigos hacen y dicen cosas que yo creo que estn mal
45. Cuando estoy con mis amigos solemos perder el tiempo bastante (hablando de tonteras,
pensando en que hacer).
46. Hablo mucho con los amigos con el mvil
47. Amistad para mi es tener intereses en comn con otro
48. Mis amigos y yo solemos pasar bastante tiempo en la casa de alguno de nosotros
49. Lo mejor es no tener amigos ntimos porque luego ests atados a ellos
50. Cuando estoy con mis amigos, buscamos sitios para estar n los que hay mucha animacin
(salas de juego, discotecas, bares, ec)
51. Qu esperas de este curso?
ANEXO 3 ENTREVISTA CARA A CARA CON LOS ALUMNOS

1. Cmo se llama tu mam y pap?
2. A que se dedican tus papas?
3. Cul es la comida que ms te gusta?
4. Cul es el programa de televisin vez y que es lo que ms te gusta de ese programa?
5. Qu tipo de msica escuchas?
6. Qu haces antes de venir al escuela?
7. A qu hora te levantas?
8. Comes antes de venir a la escuela?
9. Tienes computadora?
10. A qu te gusta jugar y porque?
11. En qu colonia vives?
12. Cul es tu dulce favorito?
13. Qu caricatura es tu preferida?
14. Cul es tu promedio de primaria o del curso anterior segn sea el caso?
15. Escribe lo que piensas de la escuela
16. Qu esperas aprender de este curso?
17. Cunto te dan para gastar?



30
18. Tienes hermanos, cuantos son hombres y cuantas mujeres, qu lugar ocupas en tu
familia?






31
ANEXO 4 TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES






Nombre y Apellido
Profesorado:
5 SIEMPRE Turno
4 CASI SIEMPRE
3 A VECES
2 CASI NUNCA
1 NUNCA
N en Tabla Clasificacin
Para m los libros son importantes
Puedo escuchar las palabras en mi cabeza antes de leerlas, decirlas o escribirlas.
Puedo extraer ms de una emisin radial o de un casete con textos grabados que de la televisin o las
pelculas.
Me gustan los juegos con palabras, como scrabble, Anagramas, o Santo y sea.
Tabla de equivalencias:
TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
Inteligencia Lingstica:
Opciones
Me agrada entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas sin sentido o chistes verbales.
Las otras personas muy a menudo tienen que detenerse y pedirme que explique el significado de las palabras
que uso en mis textos escritos o en mi lenguaje hablado.
Lengua, estudio sociales e historia fueron mucho ms fciles para m en mis aos escolares, que la matemtica
o las ciencias.
Cuando manejo por una autopista o viajo con alguien presto mas atencin a las palabras escritas en los
carteles que al paisaje.
Mi conversacin incluye referencias frecuentes a cosas que he ledo u odo.
Recientemente escrib algo de lo que me sent particularmente orgulloso y que me gan el reconocimiento de
otros.
N en Tabla Clasificacin
Me gusta jugar juegos o resolver problemas que requieren pensamiento lgico.
Me gusta armar experimentos de qu pasara si?
Opciones
Inteligencia Lgico Matemtica:
Mi mente busca los patrones, las regularidades o las secuencias lgicas en las cosas.
Me interesan los nuevos desarrollos de las ciencias.
Creo que casi todo tiene una explicacin racional.
A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin imgenes.
Puedo calcular nmeros mentalmente con facilidad
Las matemticas y/o ciencias estaban entre mis materias favoritas en la escuela.
Me gusta encontrar defecto lgicos en las cosas que las personas dicen o hacen en su caso o en su trabajo.
Me siento ms cmodo cuando algo ha sido medido, categorizado, analizado o cuantificado de algn modo.
N en Tabla Clasificacin
Inteligencia Espacial:
Soy sensible a los colores.
con frecuencia uso una cmara o una grabadora de video para registrar lo que veo a mi alrededor.
Disfruto el armar rompecabezas y hacer laberintos y otros problemas visuales.
De noche tengo sueos vvidos.
Opciones
Prefiero los materiales de lectura que tienen muchas ilustraciones.
Por lo general me resulta fcil encontrar mi camino en lugares que no conozco.
Me gusta dibujar o hacer dibujitos mientras hago otras cosas (por ejemplo al hablar por telfono)
Para m, en la escuela, la geometra fue mas fcil que el algebra.
Puedo imaginar sin dificultad como se vera una cosa desde arriba, a vuelo de pjaro.
N en Tabla Clasificacin
Inteligencia Corporal Cintica:
Opciones
Prctico de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica.
Cuando conversa con alguien muchas veces uso seales, gestos u otras formas de lenguaje corporal.
Necesito tocar las cosas para saber mas de ellas.
Disfruto las actividades fsicamente arriesgadas u otras formas similares de accin fsica que me enfrenten con
el peligro.
Me describira como bien coordinado.
Me resulta difcil estar sentado durante perodos largos de tiempo.
Me gusta trabajar con mis manos en actividades concretas como coser, tejer, tallar, trabajos de carpintera o
construccin de modelos.
Mis mejores ideas a menudo me vienen cuando he salido a dar una caminata larga o a correr, o mientras estoy
ocupado en alguna otra actividad fsica
Muy frecuentemente prefiero pasar mi tiempo libre al aire libre.
Me gusta practicar una nueva habilidad fsica ms que leer sobre ella o vera representada en una filmacin.



32





N en Tabla Clasificacin
Puedo darme cuenta cundo una nota musical est fuera de tono.
Escucho msica frecuentemente por la radio, en discos, casetes o discos compactos.
Toco un instrumento musical.
Mi vida sera mas pobre si en ella no existiera la msica.
Inteligencia Musical:
Opciones
Tengo una voz agradable para cantar.
A menudo, tamborileo o canto melodas sencillas mientras trabajo; estudio o aprendo algo nuevo.
A veces me sucede que al caminar por la calle llevo en la mente una meloda o un jingle de la televisin.
Con facilidad puedo seguir el ritmo de una pieza musical con algn instrumento de percusin simple.
Conozco de memoria muchas piezas musicales y canciones.
Si escucho una o dos veces una pieza musical, por lo general puedo volver a cantar la meloda con bastante
precisin.
N en Tabla Clasificacin
Inteligencia Naturalista:
Opciones
Amo ir a caminar a los bosques y mirar a los rboles y las flores.
Me gusta pasar a menudo mi tiempo al aire libre, donde pueda correr.
Disfruto la pesca, la caza, la horticultura o sembrar plantas.
Me gusta todo tipo de animales.
Regularmente reviso los informes del estado del clima.
Disfruto la jardinera
Disfruto de la naturaleza y estar al aire libre.
Disfruto aprendiendo los nombres de las seres vivientes de nuestro medio ambiente.
Hago colecciones de piedras, esqueletos, hojas, insectos, mariposas, joyas o flores.
Me gusta alejarme de las ciudades y disfrutar de la naturaleza.
N en Tabla Clasificacin
Prefiero los deportes que se practican en grupo, como el ftbol o el voleibol a los deportes solitarios como la
natacin o carrera de fondo.
Cuando tengo algn problema, lo mas frecuente es que busque a otra persona para contrselo y pedirle ayuda
antes de tratar de resolverlo por mi mismo.
tengo por lo menos tres amigos ntimos.
Prefiero los pasatiempos sociales como el Estanciero o el bridge, antes que las recreaciones solitarias como los
juegos de computadora o los juegos de carta solitarios.
Inteligencia Interpersonal:
Opciones
Soy el tipo de persona a quien vienen para contarme cosas o pedirme consejo otras personas en mi trabajo o en
el barrio donde vivo.
Prefiero pasar la noche en una fiesta animada antes que quedarme solo en casa.
Disfruto el desafo de ensear a otra persona, o grupos de personas, las cosas que s hacer.
Me considero un lider u otros me han dicho que lo soy
Me siento cmodo en medio de una multitud.
Me gusta participar en las actividades sociales que estn relacionadas con mi trabajo, iglesia o comunidad.
N en Tabla Clasificacin
Inteligencia Intrapersonal:
Opciones
De una manera regular paso tiempo solo meditando, reflexionando o pensando en cosas importantes.
Trabajo por mi cuenta o por lo menos he pensado seriamente en establecerme de manera independiente.
Tengo algunas metas importantes para mi vida sobre la que pienso de manera regular
Tengo una visin realista de mis fuerzas y de mis debilidades (apoyado en las reacciones de los otros).
Preferira pasar un fin de semana solo en una cabaa en el bosque antes que en un balneario de moda rodeado
de mucha gente.
Considero que poseo una voluntad fuerte y una mente independiente.
He asistido a sesiones de terapia o seminarios de crecimiento personal para aprender ms sobre m mismo.
Soy capaz de resistir los golpes de la vida.
Tengo un hobby o inters personal que por lo general no comparto con otros.
Llevo un diario personal donde registro las cosas que suceden en mi vida interior.



33
ANEXO 5 EJEMPLO DE RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIA MULTIPLE










34
ANEXO 6 CRONOGRAMA

GLOSARIO
ENLACE. Es un examen que se realiza cada ao a nivel nacional en todas las escuelas de primaria
y secundaria, tanto pblicas como privadas.
En este ciclo escolar 2009-2010 se llevar a cabo del 19 al 23 de abril.
Tiene como propsito medir el logro acadmico de los alumnos de tercero, cuarto, quinto y
sexto de primaria. En secundaria se aplicar en los tres grados
El examen incluye las asignaturas: Espaol y Matemticas, porque ambas presentan las
competencias esenciales a travs de las cuales se aprende. Este ao se incluye Historia.

El examen ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico de los Centros Escolares), se ha
convertido paulatinamente en una herramienta importante para conocer lo que saben los alumnos
y los puntos que hay que reforzar.
Para mejorar es necesario medir. La evaluacin en la Educacin Bsica es un proceso dinmico,
continuo y sistemtico, enfocado a mejorar el rendimiento de todos los alumnos as como ajustar
procesos pedaggicos.
La evaluacin tendr sentido en la medida que se compruebe su eficacia, tomando en cuenta
que posibilita el mejoramiento continuo de los estudiantes y de los profesores.
Con la evaluacin se pretende; mejorar la organizacin de los contenidos de estudio, la
transmisin de conocimientos, la planeacin de las tareas y privilegiar el uso de metodologas que
potencialicen el aprendizaje.
Los resultados obtenidos no proporcionan juicios de valor para medir la calidad de los servicios
educativos de las escuelas. Pretende reforzar y mejorar las habilidades y conocimientos de los
estudiantes de educacin bsica en Mxico.
Uno de los principales objetivos de la educacin es asegurar que los nios y jvenes adquieran
y desarrollen las habilidades intelectuales esenciales: la lectura y la escritura, as como los
procesos lgicos matemticos, que les permitan aprender permanentemente y con independencia,
as como resolver con eficacia e iniciativa los problemas que se les presenten en su vida diaria.
Al preparar el examen ENLACE se pretende que todas las acciones sean tomadas en conjunto
entre profesores, padres de familia y alumnos, y que puedan reflejarse en una mejora en la
calidad educativa en cada escuela, as el resultado del examen es la consecuencia de las acciones
emprendidas desde las escuelas y los hogares.

INEE Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
PISA Es un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), en el cual participan los pases
miembros y no miembros de la organizacin (asociados).
Su propsito principal es determinar en qu medida los estudiantes de 15 aos, que
estn por concluir o han concluido su educacin obligatoria, han adquirido los conocimientos
y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad
moderna.



35
PISA se centra en la capacidad de los estudiantes para usar los conocimientos y habilidades
y no en saber hasta qu punto dominan un plan de estudios o currculo escolar.
Por ello, no mide qu tanto pueden reproducir lo que han aprendido, sino que indaga
lo que en PISA se denomina competencia (literacy); es decir, la capacidad de extrapolar lo
que se ha aprendido a lo largo de la vida y su aplicacin en situaciones del mundo real, as
como la capacidad de analizar, razonar y comunicar con eficacia al plantear, interpretar
y resolver problemas en una amplia variedad de situaciones.
La informacin derivada de PISA permite identificar el nivel de competencia de los
estudiantes, en comparacin con los de otros pases participantes. Ayuda a identificar
fortalezas y debilidades del sistema educativo nacional y, sobre todo, permite detectar
qu factores se asocian con el xito educativo.
PISA es un estudio de evaluacin riguroso, estandarizado y con elevados controles de
calidad en todas sus etapas, lo que asegura su validez y confiabilidad.
En trminos generales, sus caractersticas principales son:
Uso de un concepto innovador de competencia (literacy).
Le da importancia al aprendizaje a lo largo de la vida.
Maneja ciclos definidos, lo que permite el monitoreo del progreso educativo.
Cuenta con una amplia cobertura geogrfica.
Se orienta hacia la poltica educativa.

RIEB Reforma Integral en la Educacin Bsica.
RIES Reforma Integral de la Educacin Secundaria.

SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO. Una sociedad del conocimiento es una sociedad que se nutre
de sus diversidades y capacidades

Planeacin Didctica. Permitir organizar de manera eficaz el proceso educativo dentro del aula-
taller con base en las caractersticas del grupo y su etapa de formacin, los propsitos de la
asignatura, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didcticas,
los recursos didcticos disponibles, la carga horaria entre otros.

Estrategias de enseanza Son actividades que articuladas con el propsito del bloque permiten
desarrollar la labor docente para guiar la formacin de los alumnos en el aula. Como parte de la
eficacia de las estrategias, el docente har uso de recursos o materiales didcticos, a fin de lograr
un aprendizaje significativo
BIBLIOGRAFIA
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano
"Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
Zorrilla, M. (2002). Diez aos despus del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica en Mxico: Retos, tensiones y perspectivas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Yncln, G. (2003). La Secundaria: una escuela de ayer para jvenes de hoy. Educacin 2001, n.93,
febrero, pp. 31-33. Mxico.

REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2004,
Vol. 2, No. 1
Meneses, E. (dir.) (1986). Tendencias educativas oficiales en Mxico 1911-1934. Mxico: Centro
de Estudios Educativos, 794pp.



36
Meneses, E. (dir.) (1988). Tendencias educativas oficiales en Mxico 1934-1964. Mxico: Centro
de Estudios Educativos-Universidad Iberoamericana, 683 pp.
Mxico en Pisa 2009 , INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN, Mxico
2010.
Solana, F., Cardiel, R. y Ral Bolaos. (1981). Historia de la Educacin Pblica en Mxico.
Mxico:FCE.
REFERENCIAS

http://es.wikipedia.org/wiki/Santa_Rosa_Xochiac
http://www2.sepdf.gob.mx/para/para_padres/que_es_enlace.jsp

Puntos pendientes
Estudio sobre los verdaderos motivos de descercin de la escuela al momento se han dado casos
de embarazos en adolecentes, familias disfuncionales (peleas por divorcios) cambios de domicilio,
los alumnos y padres de familia creen que la escuela es muy violenta.