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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGA




TESIS
Propiedades psicomtricas del instrumento para la
evaluacin del bullying en estudiantes de secundaria de Chao.

PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTORA:
Br. ASMAT CEDEO GIULIANA CECILIA

ASESORES:
Mg. Reyes Baca, Gino
Mg. Villalobos Snchez, Guelly


LINEA DE INVESTIGACION:

Psicometra


TRUJILLO PER
2013

ii

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
FACULTAD HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL PSICOLOGIA



PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL INSTRUMENTO PARA
LA EVALUACION DEL BULLYING EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE CHAO

TESIS

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGA


Presentado por:

Br. Giuliana Cecilia Asmat Cedeo.



SUSTENTADO Y APROBADO POR EL HONORABLE JURADO


ASESORES

MG. GINO REYES BACA .........................................
(Firma)

MG. GUELLY VILLALOBOS SNCHEZ .........................................
(Firma)

MG. SUSANA CORONADO MATTA
(Firma)



iii

DEDICATORIA

















A Dios por ser el nico gestor
de que yo me encuentre en
este mundo realizando su
voluntad


A mis padres por la
dedicacin durante todos
estos aos de mi vida, por el
esfuerzo de brindarme una
educacin.
A mi hija Litzy Marycielo, por
acompaarme durante esta
etapa de proyecto y desarrollo
de tesis, ya que ella es un
motivo ms para salir adelante

iv

AGRADECIMIENTO
Quiero dar gracias a Dios por la vida y por todas las oportunidades puestas en
mi camino ya que ellas son el motivo para luchar y salir adelante; as mismo
agradezco a todas aquellas personas por su apoyo incondicional, que con sus
sabios consejos y enseanzas colaboran en la realizacin de dichas
oportunidades.
Es por ello que agradezco a mis padres, hermanos y familiares que siempre
estn con una voz de aliento para no caer y/o levantarme ante una derrota y
porque el tesoro ms preciado que nos dejan los padres es la educacin.
A mis maestros, por haber compartido su conocimiento en las diferentes etapas
de mi vida, ya que ello se sum para formar mi carrera profesional; en especial
a mis asesores Gino Reyes Baca y Guelly Villalobos Snchez por la
importante labor de guiar la presente investigacin.
A los directores y todo el personal de trabajo de las diferentes instituciones
educativas de la localidad de Chao en la provincia de Vir, por brindarme su
apoyo en el desarrollo de la presente investigacin y de esta manera poder
culminar mi carrera profesional.






v

DECLARACION DE AUTENTICIDAD


Yo, Giuliana Cecilia Asmat Cedeo con DNI N 47129217 a efecto de
cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la documentacin que
acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin
aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la
Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Julio del 2013



Giuliana Cecilia Asmat Cedeo









vi

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado Calificador:
Cumpliendo con las disposiciones vigente emanadas por el
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo,
Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de Psicologa, someto a
vuestro criterio profesional la evaluacin del presente trabajo titulado:
Propiedades Psicomtricas del instrumento para la evaluacin del bullying en
estudiantes de secundaria de Chao, elaborado con el propsito de obtener el
ttulo profesional de Licenciado en Psicologa.
El presente estudio tiene como objetivo: Determinar las propiedades
psicomtricas del instrumento para la evaluacin del bullying en estudiantes de
secundaria de Chao.
Con la confianza de que se le otorgar el valor justo y mostrando
apertura a sus observaciones, le agradezco por anticipado las sugerencias y
apreciaciones que brinden a la investigacin.

Trujillo, Julio del 2013


Giuliana Cecilia Asmat Cedeo
Bachiller en Psicologa







vii

INDICE
DEDICATORIA .....iii
AGRADECIMIENTO .... iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD ....v
PRESENTACIN ......vi
RESUMEN .. ix
ABSTRACT ........x
I. INTODUCCIN .......11
II. MARCO METODOLGICO ......16
2.1.Variable ...16
2.2.Operacionalizacin de la variable ..16
2.3.Metodologa 17
2.3.1. Tipos de estudio . 17
2.4.Poblacin y muestra . 18
2.4.1. Poblacin ....18
2.4.2. Muestra 18
2.5.Tcnicas de recoleccin de datos ........................19
2.6.Mtodos de anlisis de datos ..21
2.7.Aspectos ticos ..22
III. RESULTADOS .....22
3.1.Resultados sobre la validez de constructo 23
3.2.Resultados sobre la confiabilidad ... 24
3.3.Baremacin 25
IV. DISCUSIN .. 29
V. CONCLUSIONES .31
VI. RECOMENDACIONES ...32
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .....33






viii

ndice de tablas
Tabla 1: Resultados sobre la validez de constructo .23
Tabla 2:Resultados sobre la confiabilidad .... 24
Tabla 3:Normas generales tipo T ........25
Tabla 4: Normas especficas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Varones.... 26
Tabla 5: Normas especficas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Mujeres..27


















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RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal determinar las
propiedades psicomtricas del Instrumento para la evaluacin del bullying en
estudiantes de secundaria del distrito de Chao; en la provincia de Vir, para ello
fue necesario tomar una muestra de 328 alumnos, entre las edades de 12 a 17
aos, de las 8 diferentes Instituciones Educativas de la misma localidad. La
prueba aplicada fue el instrumento para la evaluacin del bullying (INSEBULL)
y se obtuvo un ndice de validez de constructo muy bueno mediante la
correlacin tem test, lo cual significa que si existe el grado de relacin entre lo
que mide cada tem con lo que se pretende medir en el total del Autoinforme
del INSEBULL; as mismo se obtuvo una confiabilidad muy respetable en el
total del Autoinforme (.75), mediante el Alfa de Cronbach, Finalmente para
realizar la baremacin, se elaboraron normas generales de tipo T y normas
especficas por sexo, ya que se hallaron diferencias significativas en el Factor
1: Intimidacin y factor 4: Solucin Moral, entre los estudiantes que conforman
la muestra.


Palabras Clave: Acoso Escolar, Bullying, Insebull







x

ABSTRACT
This research main objective was to determine the psychometric properties of
the instrument for the assessment of Bullying in high school students Chao
district, in the province of Viru, it was necessary to take a sample of 328
students, ages 12 to 17, from 8 different educational institutions in the same
locality. The test applied was the instrument for the assessment of bullying (
INSEBULL) and an index of very good construct validity was obtained by
correlating test item , which means that if the degree of relationship between
what measures each item with what being measured in total Self-Report
INSEBULL , likewise a very respectable reliability in the total self-report (.75 ) ,
using the Cronbach Alpha was obtained finally for the baremacin general rules
of type T and specific standards were developed Bullying and factor 4 : by sex,
as significant differences in factor 1 were found Solution Moral, among students
in the sample.

Keywords: Bullying, Bullying, Insebull






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I. INTRODUCCIN
Hoy en da, se habla mucho de un problema en todas escuelas a nivel
internacional. El tema bullying nos habla acerca de una forma de violencia que tiene
caractersticas muy propias y agresivas dando lugar a consecuencias sumamente
dainas para los que se encuentran involucrados en ella, ya sea en forma directa o
indirecta.
Avils & Elices (2007), creadores del instrumento para la evaluacin del bullying
(INSEBULL), realizaron la adaptacin psicomtrica, partiendo de la adaptacin del
cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales de Ortega, Mora-Merchan y Mora
(1995) y del cuestionario sobre abusos entre compaeros de Fernndez y Ortega (1998);
cuyo objetivo es facilitar el modo prctico del anlisis del bullying en los contextos
escolares. Tomndose una muestra de 1417 varones y 1281 mujeres de una poblacin
de 2727.
Vsquez (2010), elabor los baremos del INSEBULL, con una muestra de 422
alumnos de las Instituciones Educativas Nacionales San Juan y Mara Negrn Ugarte,
en la Ciudad de Trujillo; dicha muestra, estuvo conformada por 241 varones y 181
mujeres; utilizando el muestreo probabilstico aleatorio simple. La confiabilidad del
instrumento se obtuvo a travs del mtodo Alfa de Cronbach, cuyo coeficiente obtenido
fue de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento en la poblacin
investigada.
Chacn (2012), investig sobre propiedades psicomtricas del INSEBULL en
estudiantes del Distrito de Huanchaco, para ello tom una muestra de 480 estudiantes;
as mismo, el autor hizo uso de la tcnica de consistencia interna relativa, donde se
presencia un ndice de discriminacin muy bueno y altamente significativo en los factores
intimidacin, victimizacin, falta de integracin social, constatacin del maltrato y red
social respectivamente y un ndice de discriminacin bueno en los factores solucin
moral, identificacin de los participantes y vulnerabilidad, corroborando la validez de
constructo de la misma prueba. Por otro lado, se aprecia una buena confiabilidad, siendo
el coeficiente Alfa de Cronbach obtenido de .80, lo cual indica que un 80% de la varianza
del Autoinforme es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada.
Cuba (2013), tambin utiliz el INSEBULL para investigar las propiedades
psicomtricas, pero l, tom una muestra de 364 alumnos del distrito La Esperanza, de
los cuales 190 fueron mujeres y 147 hombres. Cuba hall la validez de constructo a
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travs de la correlacin tem test, y los puntajes adquiridos fluctan entre .146 y .779; as
mismo la confiabilidad se hall mediante el mtodo de Alfa de Cronbach, cuyo resultado
obtenido fue .870, lo cual indica una confiabilidad moderada. Finalmente el autor elabor
baremos percentilares por edad.
Tal como los autores antes mencionados, Mantilla (2013), en su tesis referente al
bullying, tuvo una muestra constituida por un total de 244 alumnos (122 mujeres y 122
varones). La investigacin fue de tipo tecnolgico. El autor realiz un anlisis estadstico,
el cual revela una confiabilidad de .82, obtenida a travs del coeficiente de Alfa de
Cronbach; as mismo, revela una aceptable validez de constructo en los factores:
intimidacin, victimizacin, red social, solucin moral, falta de integracin social y
vulnerabilidad escolar ante el acoso; sin embargo, no presenta ndices de validez
aceptables en los factores constatacin del maltrato e identificacin de participantes en
bullying. Respecto a la baremacin, se elaboraron baremos percentilares para cada factor
de la escala Insebull.
Goicochea (2013), realiz la investigacin Psicomtrica del INSEBULL, tomando
una muestra de 263 estudiantes de gnero masculino y los resultados obtenidos fueron
los siguientes: se obtuvo un ndice de validez de constructo de .543, obtenido mediante el
coeficiente producto momento de Pearson; as mismo, se obtuvo una confiabilidad a
travs del coeficiente Alfa de Cronbach, con un valor de .716, lo cual indica una
valoracin en grado medio; por otro lado, respecto a la baremacin, se obtuvo puntajes
escalares de tipo T a travs de puntajes convertidos, estableciendo as baremos de
centro por grado educativo, dirigido a estudiantes de primero a quinto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin.
Es por ello que el presente trabajo se justifica en las siguientes razones: primero
porque es de suma ayuda para el conocimiento de las propiedades psicomtricas del
instrumento para la evaluacin del bullying en estudiantes de educacin secundaria en el
distrito de Chao; segundo, porque permitir utilizar puntuaciones acordes a las
caractersticas de la poblacin; tercero, porque constituye un instrumento de evaluacin y
diagnstico para los profesionales en psicologa, ya que ellos sern los responsables de
la elaboracin de programas preventivos; Finalmente es un aporte para futuras
investigaciones, con poblaciones similares a la muestra.
Un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar es la agresin y
violencia observada entre los estudiantes, siendo de tal intensidad que ha provocado
incidentes negativos en nios y adolescentes, como dificultad en el aprendizaje y
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abandono escolar, observndose esta problemtica transversalmente en diversos
contextos culturales y sociales.
La violencia escolar o tambin llamada bullying es un fenmeno muy prevalente
en la actualidad y se reconoce como un problema a nivel mundial; de esta manera el
bullying o ataque intencional y no provocado ocurre en los colegios desde hace dcadas
y Per no es ajeno a esta realidad, ya que a diario podemos observar en los diferentes
medios de comunicacin, noticias sobre violencia y ltimamente enfocados en el mbito
escolar.
Roman & Gutirrez (2010), refieren que en un estudio en estudiantes de
educacin secundaria se encontr una prevalencia de 50.7% en promedio, en la regin
costa, esta prevalencia fue de 52.3%, en la sierra de 45% y en la selva de 65.8%. De las
vctimas de violencia escolar los varones fueron el 52.5%. As mismo en un colegio
particular de Lima, en el ao 2007, se encontr una prevalencia de bullying del 54.7%, la
intimidacin verbal predomin con 38.7%, siendo el tipo ms comn el poner apodos.
As mismo, segn Ramos (2012), refiere que alrededor del 50 por ciento de
escolares de colegios pblicos y privados del Per fue vctima de bullying o violencia
escolar, y la mayora de ellos mencion a los apodos como las agresiones ms
frecuentes, segn un estudio de especialistas de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (UNMSM). La investigacin, realizada en distintos momentos entre los aos 2007
y 2010 en colegios de la costa, sierra y selva, fue realizada por el doctor Miguel Oliveros
Donohue, docente principal de la citada universidad, en colaboracin con otros
especialistas; mencionando que la colocacin de apodos fue la ms frecuente, hasta en
un 91% de los casos, sobre todo en la selva, de acuerdo con la ltima fase de la
investigacin. El estudio tambin revel que el 34% de los agredidos no comunic los
hechos y que el 64% de los compaeros son observadores y no tienen inters en
defender a las vctimas. Adems, alrededor del 25% de los padres no reacciona ni
protege a las vctimas.
La misma fuente, antes mencionada, revela, que actualmente, la agresin contra
un nio de trece aos por practicar un juego violento llamado la clave, es solo una
muestra de otras actividades en las que los escolares se agreden mutuamente. Ellos
mismos revelaron que existen otros juegos como El avin, en el que los menores deben
hacer una sea para no ser golpeados cuando pasa un avin por el cielo, cuya prctica
es ms frecuente en la ciudad de Lima.
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Olweus fue el pionero en el tema y explic, en 1991, que una persona es vctima
de acoso escolar o bullying, como l lo llam, cuando se encuentra expuesto a acciones
negativas por parte de uno o ms de sus compaeros de forma repetida y durante un
tiempo (Senz, 2010).
Cerezo (2008), define el bullying como una forma de maltrato, intencionado y
perjudicial de un estudiante, o grupo de estudiantes, hacia otro compaero,
generalmente ms dbil, al que convierten en su vctima habitual; es persistente, puede
durar semanas, meses e incluso aos y la vctima est indefensa.
Calvo & Ballester (2007), refieren que el termino bullying se entiende como un
proceso a travs del cual un alumno se ve expuesto repetidamente en el centro escolar a
acciones violentas (fsicas, psicolgicas, sociales o verbales) que son realizadas por otro
u otros alumnos con mayor fuerza o poder. Estas agresiones se inician con la intencin
de dominar y causar dao de diferentes formas a algn compaero que se elige como
vctima y, como consecuencia de las mismas o de la amenaza de que se realicen, el
sujeto victimizado sufre un dao fsico, psicolgico o social continuado y llega a sentirse
impotente para salir de esa relacin.
Avils (citado en Alcntara, 2009), nos refiere que los principales tipos de maltrato
que se pueden considerar, se pueden clasificar en: Fsico: que pueden ser empujones,
patadas, puetazos, agresiones con objetos; Verbal: donde son frecuentes los
menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un
defecto fsico o de accin; Psicolgico: son acciones encaminadas a bajar el autoestima
del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor y finalmente el Social:
pretende ubicar aisladamente al individuo respecto del grupo en un mal estatus y hacer
partcipes a otros individuos, en ocasiones de esta acciones. Estas acciones se
consideran bullying indirecto.
El instrumento para la evaluacin del bullying est organizado en 8 dimensiones
que se detallan a continuacin: Intimidacin: Grado de percepcin y conciencia que el
alumno/a expresa como protagonista agresor en situaciones de Bullying; Victimizacin:
Grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista victima en
situaciones de Bullying; Red social: Percepcin de dificultades para obtener amistades y
tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar; Solucin moral: Falta de salidas
al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato;
Falta de integracin social: Expresin de dificultades en la integracin social con la
15


familia, con el profesorado y entre los compaeros/as; Constatacin del maltrato: Grado
de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa;
Identificacin participantes en el bullying: Grado de conocimiento de quienes estn
implicados en los hechos de maltrato; Vulnerabilidad escolar ante el abuso: Expresin de
temores escolares ante el maltrato.
As pues, el Acoso escolar o Bullying, se trata de un proceso social que ocurre
dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a),
toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y
conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social, y/o maltrato
psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios
escolares y paraescolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el
abuso de poder, dominando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la
presencia de sus compaeros/a, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin
intervenir (Avils & Elices, 2007).
Sin embargo en el distrito de Chao, tambin se registra este mismo tipo de
problemtica. Ante ello se ha visto la necesidad de buscar un instrumento que sea capaz
de medir lo que realmente se intenta medir, por consiguiente se pretende adaptar el
instrumento para la evaluacin del bullying (INSEBULL), en estudiantes de nivel
secundario del distrito de Chao, puesto que en estos ltimos aos el acoso escolar se
viene acrecentando.
Por otro lado, el evaluar las propiedades psicomtricas del mencionado
instrumento en los estudiantes de nivel secundario del distrito de Chao, sera de gran
ayuda para los profesionales de la salud mental, quienes necesiten de un instrumento
para evaluar y detectar la problemtica en estudiantes de instituciones educativas con
caractersticas similares a las trabajadas en esta investigacin.
Todas estas situaciones antes mencionadas se concretan en el siguiente
problema: Cules son las propiedades psicomtricas del instrumento para la evaluacin
del bullying en estudiantes de 1ro a 5to de educacin secundaria de las Instituciones
Educativas del Distrito de Chao?.
Para poder realizar la presente investigacin se organiz el trabajo de la siguiente
manera: Determinar las propiedades psicomtricas; hallar la validez de constructo, as
como tambin, hallar la confiabilidad mediante la consistencia interna y establecer los
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baremos de puntajes T del Instrumento para la Evaluacin del Bullying en estudiantes de
educacin secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao.

II. MARCO METODOLOGICO

2.1. Variable
El acoso escolar Se trata de un proceso social que ocurre dentro del grupo
de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma
por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente
actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo
social, y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el
tiempo a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la
finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder,
dominando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la
presencia de sus compaeros/a, que habitualmente suelen contemplar lo
que sucede sin intervenir (Avils & Elices, 2007).

2.2. Operacionalizacin de variables

Variable Definicin conceptual
Definicin
operacional
Indicadores
Escala de
medicin








Acoso
escolar
Se trata de un proceso
social que ocurre dentro del
grupo de iguales por el que
un alumno/a o un grupo de
ellos/as (agresor/a), toma
por costumbre meterse con
otro/a (vctima), iniciando
intencionadamente
actitudes y conductas de
agresin fsica y/o acoso
verbal, y/o rechazo social,
y/o maltrato psicolgico,
que mantienen de forma
El presente
instrumento
evala los
siguientes 8
factores:
Intimidacin,
Victimizacin,
Red social,
Solucin
moral,
Falta de
integracin
social,
Grado de percepcin y
conciencia que el
alumno/a expresa como
protagonista agresor en
situaciones de Bullying
Escala de
Intervalo; ya
que, no slo
se
establece
un orden en
las
posiciones
relativas de
los objetos
o
individuos,
sino que se
Grado de percepcin y
conciencia que el
alumno/a expresa como
protagonista victima en
situaciones de Bullying
Percepcin de
dificultades para obtener
amistades y tener
17


reiterada en el tiempo a lo
largo de los escenarios
escolares y paraescolares,
con la finalidad de hacer
dao a sus vctimas e
imponerles el abuso de
poder, dominando as su
autoestima y su estatus
dentro del grupo, ante la
presencia de sus
compaeros/a, que
habitualmente suelen
contemplar lo que sucede
sin intervenir. (Avils
&Elices. 2007)
Constatacin
del maltrato,
Identificacin
participantes
en el bullying y
Vulnerabilidad
escolar ante el
abuso
relaciones sociales
adaptadas en el mbito
escolar
mide
tambin la
distancia
entre los
intervalos o
las
diferentes
categoras
o clases.
Falta de salidas al
maltrato y en el
posicionamiento moral
que hace el sujeto ante la
situacin de maltrato
Expresin de dificultades
en la integracin social
con la familia, con el
profesorado y entre los
compaeros/as
Grado de conciencia de
las condiciones
situacionales de los
hechos de maltrato y su
causa
Grado de conocimiento
de quienes estn
implicados en los hechos
de maltrato
Expresin de temores
escolares ante el maltrato



2.3. Metodologa

2.3.1. Tipo de estudio
El presente estudio es de tipo tecnolgico ya que aporta a la ciencia
con instrumentos que sern vlidos para posteriores investigaciones
(Snchez & Reyes, 2006 citado en Chvez, 2008).



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2.4. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin Objetivo: Est conformada por 2252 alumnos de
educacin secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito de
Chao en la Provincia Vir, Departamento La Libertad.

Muestra: Para determinar el tamao de la muestra, se utiliz la
siguiente frmula, ya que segn Gutirrez(2009) refiere que esta se
aplica cuando se tiene universo finito; es decir cuando la poblacin
objetivo es inferior a 100 000, as mismo se tuvo en cuenta un nivel
de confianza de 0.95 % y un margen de error de 0.05





Dnde:
n:Tamao de muestra
Z : Nivel de confianza
p : Proporcin del estudio.
E : Error de estimacin
Finalmente se obtiene un resultado de 328

Muestreo: para la presente investigacin se utiliz el Muestreo
probabilstico estratificado, con afijacin proporcional;
estratificndose por instituciones educativas, grado, seccin y sexo,
para obtener una muestra con las mismas caractersticas de la
poblacin objetivo, logrando su representatividad (Snchez y
Reyes, 2009).

Criterios de seleccin

Inclusin:
Alumnos de educacin secundaria entre 12 y 17 aos de edad.
Z
2
.p .q . N
E
2
( N - 1 )+ Z
2
. p . q
n =
19


Alumnos de educacin secundaria de las Instituciones
Educativas del Distrito de Chao, Provincia Vir.

Exclusin:
Alumnos que no deseen participar de la investigacin.
Alumnos que no coloquen sus datos completos.
Alumnos que no han respondido la totalidad de la prueba.
Los alumnos que no asistan a las fechas de evaluacin.


2.5. Tcnicas de recoleccin de datos

Para la presente investigacin se utiliz el Instrumento para la Evaluacin
del Bullying (INSEBULL) de los autores Jos Mara Avils Martnez y
Juan Antonio Elces Simn; el cual est dirigido a estudiantes entre 12 a 17
aos.
INSEBULL fue creado teniendo como base dos instrumentos, que surgen
en momentos consecutivos: el primero es El AUTOINFORME (Ortega y
Avils, 2005),el cual se ha ido adaptando a travs de estos ltimos aos y
en funcin de lo que nos aportaba su aplicacin; de este mismo, han
existido tres versiones: la inicial de 1999,con treinta y tres tems; otra
posterior a la que se le aaden tres tems nuevos y el HETEROINFORME
(Avils y Elces, 2003); y la ltima (2005) que incluye una introduccin y
definicin nuevas de lo que es el bullying, como tambin, una forma
actualizada y renovada del procedimiento sociomtrico.
Esta prueba no tiene tiempo lmite para responder. Su administracin
puede ser de manera Individual o colectiva y para realizar la aplicacin
ms adecuada del INSEBULL, se dispondr de suficientes copias de los
cuadernillos que componen los instrumentos y se seguirn las indicaciones
que se proponen a continuacin: Respecto al Autoinforme, se entregara
para cada alumno/a, un ejemplar del cuadernillo del Autoinforme de las
preguntas, un ejemplar de la hoja de respuestas y un ejemplar de las
instrucciones de aplicacin.
En el Autoinforme existen tems de una nica respuesta e tems que
admiten la eleccin de ms de una opcin (se indica en ellos). El
cuestionario es confidencial y se debe advertir de ello al alumnado antes
20


de administrarlo, indicando que sus respuestas slo sern conocidas por
su tutor/a y orientador/a.
Esta prueba tiene validez de contenido, cuyo coeficiente de validez es de
0.86 y validez de constructo, mediante el anlisis factorial confirmatorio, en
el cual se opt por la rotacin Varimax, incluyndose los factores con peso
que varan entre 0.319 hasta 0.837.as mismo ha usado el mtodo de
consistencia interna, mediante el Alfa de Cronbach, siendo su coeficiente
de confiabilidad 0.84 y el mtodo de estabilidad temporal, mediante el test
retest, teniendo como valores en correlacin de Pearson de 0.317 a 0.668;
as mismo en Rho de Spearman, sus valores fluctan entre 0.266 a 0.680.

Otro de los puntos que podemos mencionar es que existe una correccin
informatizada, mediante la hoja de clculo Excel del paquete ofimtico
Microsoft Office. En primer lugar se abrir el fichero correspondiente a la
escala a corregir (Autoinforme). Una vez abierto, y antes de introducir
ningn dato, lo guardamos en el soporte donde deseamos mantener la
informacin. Elegimos para ello un nombre que nos sirva para identificar al
grupo que corresponda. En el fichero correspondiente al autoinforme
existen 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestaas en la
parte inferior de la pgina: Datos-Correc.1-Correc.2-Graf.Tipos, etc
Vamos a revisar la finalidad de cada una de ellas: DATOS, es la primera
pgina. en ella deberemos escribir los datos generales del grupo e
individuales de cada alumno/a; como el nombre del centro, nmero de
alumnos/as del grupo, nivel, grupo en letra y fecha de realizacin. Algo
ms abajo, en otra tabla, se introducir en cada fila, el nombre del
alumno/a y a continuacin, las repuestas dadas por dicho alumno/a en el
cuestionario.
En el tem 1, el alumno/a ha tenido que ordenar las siete posibles
respuestas. Por ello, existen siete columnas para este tem (tem 1A, tem
1B,) En cada columna se introducir el nmero de orden que el alumno/a
ha dado a esa repuesta (por lo tanto, de 1 a 7). A partir del tem 2
encontraremos unos tems en los que el sujeto ha tenido que elegir una
sola respuesta y otros, donde puede elegir varias. En los primeros, se
introducir el nmero de la respuesta elegida, es decir, 1 si escoge la a. o
2 si elige la b., En los segundos, se valora cada respuesta posible con un
21


1 si ha sido elegida con un aspa en la hoja de respuestas y con un 0 si el
alumno/a no la escoge dejndola en blanco.
CORREC.1 Y CORREC.2: Son dos hojas en las que se realizan las
transformaciones de las respuestas elegidas, por lo que no es necesario
prestarles atencin. Las otras 42 HOJAS presentan grficos con los
resultados. Siete de ellas hacen referencia al grupo en su conjunto y las
otras 35 a grficos individuales. Para imprimir cualquiera de los grficos, se
tiene que elegir la funcin en el men Archivo. Ya est seleccionada el
rea adecuada para la impresin.

Para realizar la interpretacin de la prueba, los resultados vienen
identificados por los referentes individuales de cada sujeto en los factores
de la escala AUTOINFORME. El factor, Intimidacin: hace referencia al
grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como
protagonista agresor en situaciones de Bullying; Victimizacin: es el grado
de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista
victima en situaciones de Bullying; Red social: refiere la percepcin de
dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas
en el mbito escolar; Solucin moral: hace mencin a la falta de salidas al
maltrato y en el posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin
de maltrato; Falta de integracin social: es la expresin de dificultades en
la integracin social con la familia, con el profesorado y entre los
compaeros/as; Constatacin del maltrato: Grado de conciencia de las
condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su causa;
Identificacin participantes en el bullying: Grado de conocimiento de
quienes estn implicados en los hechos de maltrato y finalmente
Vulnerabilidad escolar ante el abuso: Expresin de temores escolares ante
el maltrato.

2.6. Mtodos de anlisis de datos

Una vez llenos los protocolos de respuestas, se emplean los criterios de
inclusin y exclusin a fin de descartar y/o aceptar pruebas necesarias para el
presente estudio; luego utilizamos la hoja de clculo Excel del paquete
Microsoft Office. El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica
22


descriptiva e inferencial. De la estadstica descriptiva se utilizaron distribucin
de frecuencias absolutas simples y porcentuales, medidas de tendencia
central (media, moda, mediana), medidas de dispersin (desviacin estndar,
mnimo y mximo), medidas de posicionamiento (puntuaciones tpicas
derivadas) y estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de
Cronbach). De la estadstica inferencial se utiliz el coeficiente de correlacin
producto momento de Pearson en la obtencin de los ndices de validez de
constructo, la prueba de Normalidad de Kolmogorov - Smirnov y la prueba U
de Mann-Whitney para analizar las diferencias por sexo.

2.7. Aspectos ticos
Para la presente investigacin se hizo entrega de la carta de consentimiento
informado a cada uno de los alumnos de la institucin educativa, para que de
esta manera su participacin sea voluntaria, recalcando que dicha
participacin no ser remunerada ni obligatoria; as mismo se tomaron en
cuenta los criterios de inclusin y exclusin considerados.















23


III. RESULTADOS
3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo:

Tabla 1
ndices de validez de constructo tem-test del Autoinforme del INSEBULL
tem - Test
r Sig.
tem 2
.39 .000 **
tem 3
.32 ,.000 **
tem 4
.35 .000 **
tem 5
.36 .000 **
tem 6
.37 .000 **
tem 7
.35 .000 **
tem 8
.38 .000 **
tem 9
.36 .000 **
tem 10
.40 .000 **
tem 11
.45 .000 **
tem 12
.39 .000 **
tem 13
.47 .000 **
tem 14
.37 .000 **
tem 15
.38 .000 **
tem 16
.39 .000 **
tem 17
.36 .000 **
tem 18
.36 .000 **
tem 19
.49 .000 **
tem 20
.47 .000 **
tem 21
.41 .000 **
tem 22
.42 .000 **
tem 23
.48 .000 **
tem 24
.30 .000 **
tem 25
.51 .000 **
tem 26
.55 .000 **
tem 27
.31 .000 **
tem 28
.43 .000 **
tem 29
.41 .000 **
tem 30
.31 .000 **
tem 31
.31 .000 **
tem 32
.51 .000 **
tem 33
.46 .000 **
tem 34 .39 .000 **
**p<.01
En la tabla 1 se aprecia un ndice de validez muy bueno en los tems 10, 11, 13, 19 23,
25, 26, 28, 29, 32 y 33 y un ndice de validez bueno en los dems tems, corroborando el
grado de relacin entre lo que mide cada tem con lo que se pretende medir en el total del
Autoinforme del INSEBULL
24


3.2. Resultados sobre la Confiabilidad

Tabla 2
Estadsticos de Confiabilidad

Factor Alfa de Cronbach N de tems
F1
Intimidacin .715 9
F2
Victimizacin .633 6
F3
Red Social .461 6
F4
Solucin Moral .426 5
F5
Falta de Integracin Social .420 5
F6
Constatacin del maltrato .434 4
F7
Identificacin de participantes .416 4
F8
Vulnerabilidad escolar .415 3
Total Autoinforme
.750 33



En la tabla 2, se aprecia segn De Vellis (citado en Vsquez, 2010), una confiabilidad
muy respetable en el total del Autoinforme. As mismo se aprecia una confiabilidad
respetable en el factor intimidacin y una confiabilidad moderada en los factores
victimizacin, red social, solucin moral, falta de integracin social, constatacin del
maltrato, identificacin de participantes y vulnerabilidad escolar del Autoinforme del
INSEBULL.



25


3.3. Baremacin
En el presente trabajo se obtuvieron normas generales y especificas por sexo, debido a
que se encontraron diferencias significativas en los estudiantes participantes que
constituyen la muestra. Para la construccin de las normas se utiliz puntuaciones tpicas
tipo T (media = 50; desviacin estndar 10)















26


Tabla 3
Normas generales tipo T
T F2 F3 F5 F6 F7 F8 Total
73
23 20 14 16 19 9 110
66
17 16 9 12 17 8 84
63
15 15 8 11 14 7 80
60
15 14 8 11 14 7 77
58
14 14 8 10 13 6 74
57
13 13 7 9 12 6 72
55
12 13 7 9 12 6 69
54
12 13 7 9 11 6 67
53
12 12 7 8 11 6 66
51
11 12 7 7 11 5 65
50
11 12 6 7 10 5 64
49
10 11 6 6 10 5 63
47
10 11 6 6 9 4 62
46
9 11 6 6 9 4 60
45
8 10 6 5 8 3 57
43
8 10 5 5 7 3 55
42
7 10 5 5 7 3 54
40
7 10 5 4 6 3 53
37
7 9 5 4 6 3 51
34
6 8 5 4 5 3 47
27 6 6 5 4 4 3 40
N
328 328 328 328 328 328 328
M 10,9 11,9 6,6 7,4 10,2 4,9 64,5
Me 11 12 6 7 10 5 64
Mo 7 10 6 5 10 3 54
DE 3,4 2,4 1,4 2,9 3,5 1,6 11,5
Mn 6 6 5 4 4 3 40
Mx 23 20 14 16 19 9 110


En la tabla 3, se aprecia una asimetra positiva en los factores Victimizacin, Red Social,
Falta de Integracin Social, Constatacin del maltrato, Identificacin de participantes,
Vulnerabilidad escolar y el Total del Autoinforme, con un distanciamiento medio de
3,4;2,4; 1,4; 2,9; 3,5; 1,6 y 11,5 hacia su media


27


Tabla 4
Normas especficas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Varones
T F1 F4
73
34 19
66
25 16
63
23 16
60
23 15
58
22 15
57
21 14
55
20 13
54
20 13
53
19 13
51
17 12
50
17 12
49
16 12
47
15 11
46
15 11
45
14 11
43
13 11
42
13 10
40
12 10
37
11 9
34
10 7
27
9 5
N 172 172
M 17,3 12,1
Me 17 12
Mo 17 12
DE 4,98 2,71
Mn 9 5
Mx 34 19


En la tabla 4, se aprecia en la muestra de varones, una asimetra positiva en
ambos factores Intimidacin y Solucin Moral, con un distanciamiento medio de
4,98 y 2,71; hacia su media.


28


Tabla 5
Normas especficas tipo T del Autoinforme del INSEBULL: Mujeres
T F1 F4
73 34 17
66 25 16
63 23 15
60 21 15
58 20 15
57 19 14
55 18 14
54 17 13
53 16 13
51 16 13
50 15 13
49 14 12
47 14 12
46 13 12
45 12 12
43 12 11
42 11 11
40 11 11
37 10 10
34 10 9
27 9 6
N 156 156
M 15,8 12,7
Me 15 13
Mo 10 12
DE 4,78 2,04
Mn 9 6
Mx 34 17


En la tabla 5, se aprecia en la muestra de mujeres, una asimetra positiva
en los factores Intimidacin y Solucin Moral, con un distanciamiento
medio de 4.78 y 2.04 hacia su media.


29


IV. DISCUSION
La presente investigacin revelar los resultados hallados mediante el anlisis estadstico
del instrumento para la evaluacin del bullying INSEBULL; dicho instrumento consta de
35 tems, de los cuales 33 son puntuados y dos son de opinin; as mismo estos 33tems
se agrupan para formar los 8 siguientes factores: Intimidacin, que hace referencia a
grado de percepcin y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista agresor en
situaciones de Bullying; Victimizacin es el grado de percepcin y conciencia que el
alumno/a expresa como protagonista vctima en situaciones de Bullying; Red social es la
percepcin de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas
en el mbito escolar; Solucin moral, se refiere a la falta de salidas al maltrato y en el
posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato; Falta de
integracin social viene a ser la expresin de dificultades en la integracin social con la
familia, con el profesorado y entre los compaeros/as; Constatacin del maltrato es el
grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos de maltrato y su
causa; Identificacin participantes en el bullying es el grado de conocimiento de quienes
estn implicados en los hechos de maltrato y finalmente Vulnerabilidad escolar ante el
abuso que viene a ser la expresin de temores escolares ante el maltrato (Avils &
Elices, 2007).
Esta investigacin tuvo como objetivo principal determinar las propiedades psicomtricas
del instrumento para la evaluacin del bullying en estudiantes de educacin secundaria
de las Instituciones Educativas del Distrito de Chao.
En el presente trabajo de investigacin se hall la validez mediante la correlacin tem
test. Los valores obtenidos oscilan entre .31 y .55, encontrndose que los tems son
vlidos, y de esta manera segn Elosua & Bully (2012) se corrobora el grado de relacin
entre lo que mide cada tem con lo que se pretende medir en el total del autoinforme del
INSEBULL.
As mismo la confiabilidad este instrumento, se realiz mediante el mtodo de Alfa de
Cronbach, en la escala total se obtuvo .750; lo cual indica que el ndice de consistencia
interna es muy respetable en el total del Autoinforme, As mismo se aprecia una
confiabilidad respetable en el factor intimidacin y una confiabilidad moderada en los
dems factores del Autoinforme del INSEBULL.
En cuanto a la baremacin, se realizaron baremos generales de tipo T, donde se aprecia
una asimetra positiva en los factores Victimizacin, Red Social, Solucin Moral, Falta de
30


Integracin Social, Constatacin del maltrato, Identificacin de participantes,
Vulnerabilidad escolar y el Total del Autoinforme, con un distanciamiento medio de
3,4;2,4; 2,4; 1,4; 2,9; 3,5; 1,6 y 11,5 hacia su media. As mismo se observa una asimetra
negativa en el factor de intimidacin, con una media inferior a la moda en el factor y un
distanciamiento medio de 4.9 hacia su media.
Sin embargo, al encontrarse una significacin entre los estudiantes en el factor 1 y 4,
correspondientes a factor intimidacin y factor solucin moral, en la tabla de la prueba U
de Mann-Whitney, se elaboraron baremos especficos, mediante puntajes T por sexo.
En la muestra de varones, se aprecia una asimetra positiva en ambos factores F1 -
Intimidacin y F4 - Solucin Moral, con un distanciamiento medio de 4,98 y 2,71; hacia
su media. As mismo en la muestra de mujeres, tambin se aprecia una asimetra positiva
en los mismos factores: Intimidacin y Solucin Moral, con un distanciamiento medio de
4.78 y 2.04 hacia su media.
Cabe sealar que los resultados del presente trabajo conllevan a verificar que los tems
de la prueba miden lo que se pretendi medir, segn la definicin del mismo instrumento.
As mismo, los puntajes de confiabilidad obtenidos en las investigaciones de Vsquez
(2010), Chacn (2012), Cuba (2013) y Mantilla (2013), son superiores a .75; a diferencia
de Goicochea (2013) que hall una confiabilidad moderada.
Con los resultados obtenidos podemos entonces decir que el presente instrumento es
vlido y confiable, el cual podr ser utilizado para prximas investigaciones que se
pretendan realizar en la localidad de Chao.








31


V. CONCLUSIONES
Se logr el objetivo planteado de hallar las propiedades psicomtricas del
instrumento para la evaluacin del bullying en estudiantes de secundaria de
Chao.
Los resultados de validez de constructo mediante el mtodo de correlacin tem-
test fueron muy buenos en los tems 10, 11, 13, 19 23, 25, 26, 28, 29, 32 y 33 y
bueno en los dems tems.
Se aprecia una confiabilidad muy respetable en el total del Autoinforme; As
mismo se aprecia una confiabilidad respetable en el factor intimidacin y una
confiabilidad moderada en los dems factores del Autoinforme del INSEBULL.
Se elaboraron normas generales de tipo T, donde se aprecia una asimetra
negativa en el factor intimidacin y asimetra positiva en los dems factores.










32


VI. RECOMENDACIONES
Para futuras investigaciones que deseen utilizar este instrumento INSEBULL ya
validado en la realidad de la localidad de Chao, se recomienda tener bien claras
las normas de aplicacin y dar la explicacin detallada de la misma a los alumnos
que sern evaluados.
Al ser este instrumento un aporte para la ciencia psicolgica, se recomienda ser
utilizado nicamente por los profesionales de la psicologa.
Se sugiere determinar las propiedades psicomtricas del heteroinforme tanto para
los profesores como para los padres; ya que ellos ayudarn a tener un amplio
panorama de la problemtica del bullying.











33


VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avils, j. & Elices, J (2007). Insebull: Instrumento para la Evaluacin del
Bullying. Madrid, Espaa: Editorial CEPE, S.L

Calvo R. & Ballester F. (2007). Acoso escolar: procedimientos de intervencin.
Madrid, Espaa: Editorial EOS.

Cerezo, R. (2008). Acoso escolar. Efectos del bullying. Boletn de la Sociedad
de Pediatra de Asturias, Cantabria, Castilla y Len, 48, 353-358.

Chacn, M. (2012). Propiedades Psicomtricas del Autoinforme INSEBULL en
Estudiantes de Educacin Secundaria en el Distrito de
Huanchaco.Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Psicologa
Trujillo: Universidad Privada Csar Vallejo.

Chvez, G. (2008). Gua Metodolgica Para la Elaboracin de Proyectos e
Informes de Tesis Para Estudiantes De Psicologa De La UCV. Trujillo:
Editorial Vallejiana.
Cuba, R. (2013). Propiedades Psicomtricas del Autoinforme Insebull en
Estudiantes de Educacin Secundaria del Distrito de La Esperanza.
Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Psicologa. Trujillo:
Universidad Privada Csar Vallejo.
Elosua, P. & Bully, P. (2012). Prcticas de Psicometra: Manual de
Procedimiento. (S. e. Vasco, Ed.) Gasteiz, lava, Pas Vasco: Servicio
Editorial de la Universidad del Pas Vasco. Recuperado de
www.argitalpenak.ehu.es/.../Psicometria_Elosua%20Bully.pdf

Goicochea, C. (2013). Propiedades Psicomtricas del Instrumento para la
Evaluacin del Bullying Autoinforme en Estudiantes de Educacin
Secundaria. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Psicologa.
Trujillo: Universidad Privada Csar Vallejo.

Gutirrez, A. (2009). Estadstica aplicada a la educacin. Trujillo: Ediciones
Fausto Jacobs.
34


Mantilla, B. (2013). Caractersticas Psicomtricas del Autoinforme de la Escala
Insebull en instituciones educativas nacionales del nivel Secundaria
del Distrito de Salaverry. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en
Psicologa. Trujillo: Universidad Privada Csar Vallejo.

Ramos, M. (14 de abril de 2012). Cerca de 50% de escolares del Per ha
sido vctima de bullying. Lima: El Comercio, p. a5.

Roman, F. & Gutirrez, C. (2010). Auto-reporte de victimizacin escolar y
factores asociados en escolares peruanos de educacin secundaria,
ao 2007. Revista Peruana de Epidemiologia, 14(3), 1-8.

Senz, G. (2010). Sintomatologa depresiva y acoso escolar en un grupo de
adolescentes escolares. Tesis para optar el ttulo de Licenciada en
Psicologa con mencin en Psicologa Clnica. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per.

Snchez, H. & Reyes, C. (2009). Metodologa y diseos en la investigacin
cientfica (4 ed.). Lima: Editorial Visin Universitaria.

Serrano, S. (2006). Acoso y violencia en la escuela - Como detectar, prevenir y
resolver el bullying. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A.

Vsquez, J. (2010). Diferencias del Bullying segn Genero en alumnos de
Secundaria de Instituciones Educativas Nacionales de Trujillo 2010.
Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en Psicologa. Trujillo:
Universidad Privada Csar Vallejo.








35
















ANEXOS












36


Anexo 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLGICO

Yo, _____________________________________________, voluntariamente
acepto actuar como participante en un examen psicolgico conducido
por_________________________________. He recibido una explicacin clara y
completa sobre el carcter general y los propsitos del examen y de las razones
especficas por las que se me examina. Tambin he sido informado de los tipos
de pruebas y dems procedimientos que se aplicarn, as como de la manera en
que se utilizarn los resultados.

Me doy cuenta de que quiz no le sea posible al examinador aclararme todos
los aspectos del examen mientras ste no haya terminado. Tambin entiendo que
puedo poner fin a mi participacin en el examen en cualquier momento y sin
represalias. Adems comprendo que se me informar de los resultados y que
stos no sern entregados a nadie ms sin mi autorizacin. En este momento,
solicito que se enve una copia de los resultados de este examen a:
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________

______________________ _________________________________
Firma del examinadoNombre del examinado (letra mayscula)
______________________ _________________________________
Fecha Firma del examinador

37


Anexo 2




















.EJEMPLOS




























*
(OrtegayAvils,2005)
1
La convivencia diaria con tus compaeros/as del grupo no siempre es fcil. A veces problemas y roces con
ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario pretende conocer uno de esos problemas de convivencia, EL
ACOSO ESCOLAR o bullying. Para conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos quienes participan, es
importante que te tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes la mayor sinceridad que
puedas.
Hay acoso o bullying cuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar y maltratar a otro u
otros compaeros/as repetidamente y durante bastante tiempo, humillndolos o abusando de ellos/as, de forma
que no pueden o no saben reaccionar defendindose. Cuando les maltratan as, usan agresiones fsicas como
golpes, empujones y patadas, les insultan, se ren de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no quieren,
les amenazan, les ignoran y les hacen el vaco, no juntndose con ellos/as, hablan mal de ellos/as y les echan
mala fama ante los dems.
Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados as por los/as matones/as y por el
grupo
Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinin en este cuestionario. Ten en cuenta
que es un cuestionario confidencial. Slo ser conocido por tu orientador/a y tututor/a No escribas nada en este
cuadernillo. Utiliza la HOJA DERESPUESTAS.
Los siguientes dibujos quieren ensearte lo que entendemos por intimidacin y maltrato entre compaeros y
compaeras en el Centro
Autoinforme*
Alumnado
38






























39





























40





























41





























42





























43


Anexo 3

Determinacin del tamao de muestra

Parmetro Estadstico Valor
Proporcin de xito p 0.50
Proporcin de fracaso q 0.50
Nivel de significancia 0.05
Nivel de confianza (1-) NC 0.95
Valor Normal Estndar z 1.96
Error de muestreo e 0.05
Muestra inicial n
0
384.15
Poblacin Objetivo N 2252
Muestra ajustada a la Poblacin n
f
328
Razn de Muestra/Poblacin f 0.1456










44


Anexo 4
Distribucin de la poblacin por colegio, grado, seccin y sexo.
Grado Seccin
IE

1 2 3 4 5 6 7 8 Total
M F M F M F M F M F M F M F M F

1 A 20 20 20 12 14 9 14 16 14 7 16 15 14 6 17 15 229

B 21 19 15 14 12 12 14 14

121

C 21 15

11 22

69

D 21 16

37

E 15 19

34

F 22 10

32
2 A 14 21 18 10 13 12 21 11 16 16 15 20 14 10 10 19 240

B 14 17 17 12 11 10 12 18

111

C 16 16

15 16

63

D 23 13

36

E 16 15

31
F 22 11 33
3 A 15 14 10 12 10 10 20 14 16 9 10 15 11 7 12 15 200

B 13 15 11 12 13 7 19 16

106

C 17 13

17 15

62

D 12 17

29

E 18 10

28

F 14 12

26
4 A 12 16 10 11 10 9 20 19 15 10 8 6 7 10 14 15 192

B 16 10 9 13 12 8 25 14

107

C 14 9

23

D 7 14

21

E 10 10

20
F 12 11 23
5 A 16 13 20 17 20 18 23 13 8 10 15 16 6 12 5 10 222

B 14 13

19 17

63

C 15 14

29

D 17 15

32

E 20 13

33
Total 467 411 130 113 115 95 230 205 69 52 64 72 52 45 58 74 2252


45


Anexo 5
Distribucin de la muestra por colegio, grado, seccin y sexo.
Grado Seccin
Institucin Educativa

1 2 3 4 5 6 7 8 Total
M F M F M F M F M F M F M F M F
1 A 3 3 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 32
B 3 3 2 2 2 2 2 2

18
C 3 2

2 3

10
D 3 2

5
E 2 3

5

F 3 2

5
2 A 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 35
B 2 3 3 2 2 1 2 3

18
C 2 2

2 2

8
D 3 2

5
E 2 2

4
F 3 2

5
3 A 2 2 1 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 29
B 2 2 2 2 2 1 3 2

16
C 3 2

2 2

9
D 2 3

5
E 3 1

4

F 2 2

4
4 A 2 2 1 1 1 1 3 3 2 2 1 1 1 1 2 2 26
B 2 1 1 2 2 1 4 2

15
C 2 1

3
D 1 2

3
E 2 1

3
F 2 2

4
5 A 2 2 3 2 3 3 3 2 1 2 2 2 1 2 1 2 33
B 2 2

3 3

10
C 2 2

4
D 3 2

5

E 3 2

5
Total 68 60 19 17 17 14 34 30 9 8 9 10 8 7 8 10 328


46


Anexo 6

Caractersticas de la muestra
Institucin Educativa
N %
1 128 39.0
2 36 11.0
3 31 9.5
4 64 19.5
5 17 5.2
6 19 5.8
7 15 4.6
8 18 5.5
Total 328 100.0
Edad

11 14 185 56.4
15 17 143 43.6
Total 328 100.0
Sexo
Varones 172 52.4
Mujeres 156 47.6
Total 328 100.0
Grado
Primero 75 22.9
Segundo 75 22.9
Tercero 67 20.4
Cuarto 54 16.5
Quinto 57 17.4
Total 328 100.0
Seccin
A 155 47.3
B 77 23.5
C 34 10.4
D 23 7.0
E 21 6.4
F 18 5.5
Total 328 100.0

47


Anexo 7

Estadsticos de escala del Autoinforme del INSEBULL
Estadstico
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 Total
Media 16.55 10.89 11.92 12.38 6.58 7.37 10.20 4.89 64.50
Var. 24.34 11.71 5.76 5.91 2.05 8.19 12.02 2.58 131.49
DE 4.93 3.42 2.40 2.43 1.43 2.86 3.47 1.61 11.47
EEM 2.63 2.07 1.76 1.84 1.09 2.15 2.65 1.23 5.74
Nota: Var.: Varianza; DE: Desviacin estndar, EEM: Error estndar de medicin



En la tabla 9 se aprecia una desviacin estndar superior al error estndar de medicin
en cada uno de los factores del Autoinforme del INSEBULL.






48


Anexo 8

Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los factores del
Autoinforme del INSEBULL
Factor
Sexo
Varones Mujeres
Z gl Sig. Z gl Sig.
F1 .091 172 .001** .109 156 .000**
F2 .096 172 .001** .126 156 .000**
F3 .123 172 .000** .139 156 .000**
F4 .106 172 .000** .107 156 .000**
F5 .204 172 .000** .174 156 .000**
F6 .186 172 .000** .181 156 .000**
F7 .103 172 .000** .085 156 .007**
F8 .155 172 .000** .217 156 .000**
Total .073 172 .026* .099 156 .001**
**p<.01; *p<.05


En la tabla 10, se aprecia una diferencia estadstica con la distribucin normal en la
distribucin de los factores del Autoinforme del INSEBULL en las muestras de varones y
mujeres.



49


Anexo 9

Prueba U de Mann-Whitney de las diferencias en los factores del
Autoinforme del INSEBULL
Factor
Sexo
U de Mann-Whitney
Varones Mujeres
RP SR RP SR U Z Sig.
F1 178.90 30772 148.62 23185 10938.5 -2.895 .004
**
F2 168.57 28995 160.01 24962 12715.5 -.821 .412
F3 170.52 29330 157.86 24626 12380.0 -1.220 .222
F4 151.86 26121 178.43 27836 11242.5 -2.559 .011
*
F5 161.59 27793 167.71 26163 12915.0 -.602 .547
F6 155.97 26828 173.90 27129 11949.5 -1.725 .084
F7 155.95 26824 173.92 27132 11946.0 -1.721 .085
F8 165.32 28436 163.59 25521 13274.5 -.169 .865

Total 166.40 28621 162.41 25336 13089.5 -.381 .703

**p<.01; *p<.05


En el presente anexo, se aprecia una diferencia altamente significativa (p<,01) en el
factor intimidacin (F1) y una diferencia significativa (p<,05) en el factor solucin moral
(F4) entre las muestras de varones y mujeres.

50


Anexo 10










Figura 1.Puntos de corte de referencia














51


Anexo 11

Categoras diagnsticas

Nivel Puntuacin T
Alto 58 a ms
Medio 44 a 57
Bajo Hasta 43