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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin de Bullying
Autoinforme en alumnos de educacin secundaria.

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:
Br. JHONATAN EL ARQUERO CARRANZA

ASESORES:
Mg. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO
Mg. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

LNEA DE INVESTIGACIN
PSICOMTRICA

TRUJILLO PER
2013


ii
PAGINA DEL JURADO






----------------------------------------------------
Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo
PRESIDENTE DE JURADO








------------------------------------------------ -------------------------------------------
Mg. Henry Santa Cruz Espinoza Mg.Velia Vera Calmet
SECRETARIO DE MESA DEL JURADO TERCER MIEMBRO DEL JURADO







iii

DEDICATORIA

A mispadresSimn y Teresa, que han
sido mis fuerzas, y mis grandes
ejemplos para salir adelante y lograr mis
metas en la vida.


A mi hermana Analy, por ser una
amiga y compaera desde siempre,
su apoyo en todo tiempo ha sido
fundamental en mi vida.




A Karla Isabel Campos Taboada
quien ha sido una leal compaera y
consejera; y su amor ha contribuido
al logro de mis metas.







iv
AGRADECIMIENTO

A Dios, por ser el dador de la vida y porque todo lo encamin para bien en el logro de mis
objetivos.

A mis padres y hermana por su amor incondicional y por todo su apoyo en todo tiempo.

A mis excelentes asesoresel Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo y Mg. Henry Santa
Cruz Espinoza, por sus valiosos conocimientos impartidos, por su tiempo, comprensin y
por la confianza que depositaron en m.
















v
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Jhonatan El Arquero Carranza con DNI N42456956 a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.


Trujillo, 23 de Julio del 2013


_______________________________
Jhonatan El Arquero Carranza







vi

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Propiedades
psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin de Bullying Autoinforme en alumnos
de educacin secundaria,con la finalidad de conocer las propiedades psicomtricas del
Instrumento para la Evaluacin de Bullying Autoinforme en alumnos del primero al
quinto grados de educacin secundaria de las Instituciones Educativas de Gestin
Privada del Distrito de El Porvenir, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos
de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en
Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
El Autor










vii
NDICE
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIN 1

II. MARCO METODOLGICO 17
2.1. Variable 17
2.2. Operacionalizacin de la variable 17
2.3. Metodologa 18
2.4. Tipo de estudio 18
2.5. Poblacin y muestra 19
2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 21
2.6.1. Tcnicas 21
2.6.2. Instrumento 21
2.7. Mtodos de anlisis de datos 25

III. RESULTADOS 26
3.1. Resultados sobre la Validez de Constructo 26
3.2. Resultados sobre la Confiabilidad 27
3.3. Resultados de la construccin de la Normas del Instrumento 28
3.3.1. Anlisis de la diferencias por sexo 28
3.3.2. Normas del Instrumento 29


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IV. DISCUSIN 33

V. CONCLUSIONES 39

VI. SUGERENCIAS 40

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 41


ANEXOS 45

















ix
INDICE DE TABLAS
Tabla 1.Caractersticas de la muestra 20
Tabla 2.Distribucin de la poblacin objetivo y muestra por Institucin Educativa,
grado, seccin y sexo. 21

Tabla 3. ndices de validez de constructo Factor - Test del Autoinforme del
INSEBULL. 26

Tabla 4. Estadsticos de Confiabilidad del Autoinforme del INSEBULL. 27
Tabla 5. Estadsticos de escala del Autoinforme del INSEBULL. 27
Tabla 6. Prueba t-Student de las diferencias en el Acoso Escolar Total y sus factores. 28
Tabla 7. Normas especficas de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL
para Varones. 29
Tabla 8. Normas especficas de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL
para Mujeres. 30
Tabla 9. Normas Generales de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL. 31

INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Puntos de corte de referencia para los Niveles del Acoso escolar y
sus factores. 32








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RESUMEN

La presente investigacin tecnolgica busc conocer las propiedades psicomtricas del
Instrumento para la Evaluacin de Bullying Autoinforme en alumnos del primero al
quinto grados de educacin secundaria de las Instituciones Educativas de Gestin
Privada del Distrito de El Porvenir, teniendo como poblacin objetivo 510 alumnos,
estableciendo una muestra de 421 alumnos de ambos gneros, comprendidos entre los
12 a 17 aos de edad y que cursan del primer al quinto grado de educacin secundaria.
El instrumento utilizado fue el Autoinforme de Avils y Elices, los resultados del anlisis
psicomtrico muestran ndices correlacin tem test entre .393 y .859, determinando un
nivel de discriminacin muy bueno en 7 factores y de bueno en el factor red social del
Autoinforme, obtenidos a travs del coeficiente producto momento de Pearson. Asimismo
se obtuvo la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de Cronbach con un valor de
0,86, mostrando una apreciacin muy buena; por ltimo la baremacin, se obtuvo a
travs de puntuaciones escalares de tipo T, obteniendo baremos locales de forma
general para 6 factores y baremos por sexo para dos factores (intimidacin y
victimizacin) del Autoinforme.

Palabras claves: propiedades psicomtricas, bullying, adolescentes.










xi
ABSTRACT

This technological research sought to know the psychometric properties of the Instrument
for the Evaluation of Bullying - Self report on students from first to fifth grades of
secondary education Educational Institutions Private Management District El Porvenir,
with the target population 510 students, establishing a sample of 421 students of both
genders, aged between 12-17 years old and enrolled in first through fifth grade of
secondary education. The instrument used was the Self of Aviles and Elices,
psychometric test results show test item correlation indices between .393 and .859,
determining a very good level of discrimination in 7 factors and good in the social network
of self-report factor, obtained through the Pearson product moment coefficient. Reliability
was also calculated through Cronbach's alpha coefficient with a value of 0.86, showing a
very good appreciation and finally the baremacin, was obtained through T-type scalar
scores, obtaining local scales generally to six factors and scales by sex for two factors
(bullying and victimization) of the Self-Report.
Keywords: psychometric properties, bullying, teenagers.












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I. INTRODUCCIN
El fenmeno denominado Bullying ha ido cobrando cada vez mayor impacto en el
contexto internacional y nacional. Ante estas circunstancias, la psicologa ha
incrementado su inters -ms en estos ltimos aos- en la deteccin del fenmeno, sus
causas, consecuencias y prevencin. Este fenmeno viene siendo estudiado en
poblaciones escolares desde los aos 70, en pases extranjeros, como Holanda e
Inglaterra, y es ah donde se estableci el trmino Bullying para definir la intimidacin
entre escolares (Jimerson, Swearer & Esperage, 2010); y en nuestro pas dicha
problemtica se ha estudiado, con mayor nfasis, en estos ltimos aos (Carrozo, 2012).
Ante esta problemtica escolar, no cabe duda la participacin positiva de los
profesionales de la salud mental en las instituciones educativas del pas brindando
soluciones adecuadas y precisas para la mejora continua de la convivencia escolar; y
para la continuidad, en la bsqueda de soluciones, es que se necesita pruebas
psicolgicas como herramientas de diagnstico en las primeras etapas de la deteccin.
Adems, es bien sabido que por la complejidad que presenta el mundo actual, se ha
diversificado las formas de maltrato escolar entre el alumnado. Es por ello que la
presente investigacin tiene su relevancia en proporcionar un instrumento ideal y til
para el diagnstico del bullying.
Se empezar proveyendo la definicin de la variable o constructo bullying y sus
caractersticas, as como, los tipos y caractersticas delosparticipantes del bullying, se
mencionar las causas y factores de predisposicin, consecuencias ms resaltantes; y a
su vez, se detallar y explicar los factores que conformar el instrumento utilizado en la
presente investigacin.
La variable bullying o maltrato entre el alumnado; segn Avils y Elices (2007, p. 7)
es un proceso social que ocurre dentro del grupo de iguales, por el que un alumno o un
grupo de ellos, toma por costumbre meterse con otro, iniciando intencionadamente
actitudes y conductas de agresin fsica, acoso verbal, rechazo social y maltrato
psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios
escolares y para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el
abuso de poder, afectando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la
presencia de sus compaeros, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin
intervenir. Esta definicin se confirma en la realidad escolar peruana, y es que la escuela
dista abismalmente de lo que se espera sea su funcin, puesto que, se ha convertido en
2
espacios donde impera el maltrato entre los mismos alumnos (Carozzo, Palomino, &
Benites, 2012).
Ahora, segn lo definido en la variable estudiada, no todas las manifestaciones donde
existan algn tipo de agresin, o burlas se deben considerar como Bullying; ante ello,
Olweus (1998, citado en Kerman, 2010), enfatiza en el hecho de que un alumno acosado
pasa a convertirse en vctima de bullying cuando la exposicin a la persecucin por un
hostigador o grupo de hostigadores es repetitiva durante un perodo de tiempo
prolongado. Por lo tanto en el Bullying se debe observar necesarias caractersticas como
la desigualdad de poder, de manera especfica desequilibrio de fuerzas, entre l y/o los
ms fuerte/s contra l y/o los ms dbil/es; tambin, desequilibrio en cuanto a
posibilidades de defensa, desequilibrio fsico, social o psicolgico. Se entiende que, la
situacin de poder es ejercida a travs de mayores recursos fsicos (fuerza), informacin,
materiales, habilidades sociales, gente (grupos de poder). Adems, que las agresiones y
manifestaciones del bullying deben suceder en lugares escolares y paraescolares, ya
que es ah, donde se deben presentar las situaciones de desigual e indefensin de la
vctima.
Otra de las caractersticas del bullying es que las agresiones, cualesquiera que
fueran, suponen dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya
que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de futuros ataques. Es as que
este fenmeno, evidencia como una caracterstica resaltante la presencia de actores
recurrentes con la intencionalidad en sus actitudes y conductas para hacer dao a sus
vctimas.
Tambin, es necesario reconocer los principales tipos de maltratos del bullying, y
segn la definicin expuesta, se puede identificar los siguientes tipos que son las
agresiones fsicas, el acoso verbal, rechazo social y maltrato psicolgico. Dentro de las
agresiones fsicas, se entiende, segn, Ortega y Avils, (2005; citado en Avils y Elices,
2007) que seran los golpes, empujones y patadas; es decir, la agresin o maltrato fsico
se refiere al acto mismo de atentar contra la integridad fsica de la vctima, y sta, puede
dividirse en directa cuando se refiere a golpes y patadas o indirecta cuando la agresin
va dirigida a sus pertenencias, como robar, esconder o romper sus objetos, siendo la
agresin indirecta, una de las primeras respuestas que dan los nios al preguntarles qu
es acoso escolar (Avils, 2002 citado en Flores, 2011). El mismo Avils, enfatiza que
este tipo de agresin se va tornando de mayor riesgo con el desarrollo de la masa
muscular de los agresores.
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Con respecto al acoso verbal, los estudiosos del bullying, refieren que son Insultos,
burlas se ren de ellos, rumores, amenazas verbales, (Olweus 1998, citado en Tamar,
2005) y tambin, segn Avils, (2002), son frecuentes los menosprecios en pblico o el
estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de acci n.
Dentro del rechazo social, segn los mismos autores, se refiere a que las vctimas son
ignoradas, y les hacen el vacio, no juntndose y hablando mal de ellos, y malogrando su
imagen (fama) ante los dems; y as se genera un aislamiento social; y Avils, (2002);
indica que estas acciones se le consideran bullying "indirecto".
El ltimo tipo de maltrato, es el psicolgico, donde se manifiesta que son las acciones
encaminadas a disminuir y/o afectar la autoestima del individuo y fomentar su sensacin
de inseguridad y temor. Y se considera que el componente psicolgico est en todas las
formas de maltrato (Avils, 2002). Ortega y Avils, (2005; citado en Avils y Elices,
2007), agregan de manera especfica maltratos como que: a la vctima se le exige dinero
y se le obliga a realizar cosas que no quiere hacerlas.
Asimismo, en la definicin de la variable bullying, se logra identificar a las personas
implicadas en estas acciones de violencia. Usualmente en otros tipos de violencia se
reconocen a dos protagonistas, ala vctima y al agresor, pero en el caso del bullying o
acoso escolar se encuentran tres protagonistas. Siendo el primer protagonista quien
suele ser identificado como el agresor de sus iguales.
Estudios diferentes de Olweus (2004), sealan como agresor principalmente al varn,
por su superior fortaleza fsica. Y otros estudios de Smith, (1994, citado en Avils, 2002)
sealan a las chicas como agresoras utilizando ms elementos psicolgicos en sus
intimidaciones de forma sutil y poco evidente. La personalidad, segn Olweus (1998,
citado en Avils 2002); seala al agresor(a) con temperamento agresivo e impulsivo y
con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le
atribuye falta de empata hacia el sentir de la vctima y falta de sentimiento de
culpabilidad. Tambin denotan falta de control de la ira y nivel alto de los sesgos de
hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y
agresin hacia su propia persona. Seran, segn el autor noruego, violentos,
autosuficientes y no mostraran un bajo nivel de autoestima. Tendran una gran
belicosidad con los/as compaeros/as y con los adultos y una mayor tendencia hacia la
violencia.
Con respecto a su aspecto fsico, los "bullies" son, por lo general del sexo masculino
y tienen mayor fortaleza fsica. Su superior fortaleza fsica se evidencia en contraste a
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sus compaeros en general y de las vctimas en particular. En su mbito social, Olweus
(1998, citado en Avils, 2002), seala que padecen un problema de ajuste en sus
reacciones con una carga excesivamente agresiva en las interacciones sociales. En este
sentido suelen ser chicos que estn ubicados en grupos en los que son los mayores por
haber repetido curso. Su integracin escolar, por tanto, es mucho menor. Son menos
populares que los bien adaptados pero ms que las vctimas. Su contacto con los padres
es tambin inferior. Suelen carecer de fuertes lazos familiares y estar poco interesados
por la escuela.
Olweus (2004), define dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede
personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social-indirecto/a
que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que
induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se
identifica a otro colectivo que participa pero no acta en la agresin que son los
agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).
Como segundo protagonista del fenmeno bullying son lo que sufren el maltrato o las
vctimas de las agresiones de su(s) compaero(s). Defensor del Pueblo, (1999, citado en
Avils, 2002); afirma que existen ms chicos victimizados, sin embargo, recalca que la
agresividad intimidatoria entre chicas se ha estudiado mucho menos. Adems, refieren
dos prototipos de vctimas; la activa o provocativa quien suele reaccionar de forma
agresiva ante los abusos, lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia
conducta. Y la vctima pasiva, que es la ms comn, y son alumnos inseguros, que se
muestran poco y que sufren calladamente el ataque del agresor/a.
En cuanto a su personalidad se suele sealar a las vctimas como dbiles, inseguras,
ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas y tmidas; y con bajos niveles de autoestima.
Especialmente se ha valorado en el comportamiento de las vctimas de bullying, la baja
autoestima. Considerndose una constante entre el alumnado que sufre violencia, por la
opinin muy negativa que llegan a tener de s mismos y de su situacin. Se atribuye sus
carencias afectivas a su mbito familiar donde la escasa afectividad es un problema
comn; pero tambin y no muy distante de lo otro, la excesiva proteccin familiar, la cual
genera nios dependientes y apegados al hogar, rasgos que caracterizan a las vctimas.
Este autor, Olweus, considera que estas tendencias a la proteccin en exceso puedan
ser a la vez causa y efecto del acoso. Las vctimas, en especial, tienen un contacto ms
estrecho y una relacin ms positiva con sus madres.
5
En el aspecto fsico, en opuesto al agresor, las vctimas son menos fuertes
fsicamente, en especial los chicos; no son agresivos ni violentos y muestran un alto
nivel de ansiedad y de inseguridad. Olweus (2004), seala ciertos signos visibles que el
agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran a las vctimas de otros
estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades
en el habla, el peso corporal, etc. Sin embargo indica el/la agresor/a una vez elegida la
vctima explotara esos rasgos diferenciadores para ocasionar las humillaciones y
agresiones a su placer.
Y como tercer protagonista, y no menos importante que los dos mencionados en los
prrafos anteriores, los alumnos que contemplan el maltrato. Olweus (2004) ha
interpretado la falta de apoyo de los/as compaeros/as hacia las vctimas como el
resultado de la influencia que los/as agresores/as ejercen sobre los dems, hecho muy
frecuente en estos procesos. Segn el informe del Defensor del Pueblo (1999, citado en
Avils, 2002) en el caso del bullying se produce un contagio social que inhibe la ayuda e
incluso fomenta la participacin en los actos intimidatorios por parte del resto de los
compaeros que conocen el problema, aunque no hayan sido protagonistas inicialmente
del mismo; tambin, se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del crculo
de victimizacin y convertirse tambin en blanco de agresiones es lo que impide que el
alumnado que siente que debera hacer algo no lo haga.
Ahora, las causas no solo se concentran en lo descrito; sino que para Ortega (1998,
citado en Carozzo, 2012), destaca a parte de los factores personales y familiares, los
factores culturales, los medios de comunicacin y los factores escolares, como factores
causales y de riesgo para la aparicin y conservacin de conductas agresivas e
intimidatorias. Y para Avils, 2005 (citado en carrozo 2012, p.20), el factor mas incierto
seria la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de los padres, las
relaciones con los hermanos, etc; son aspectos fundamentales que hay que tener en
cuenta, ya que pueden convertirse bien en factores protectores o bien en factores de
riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o vctimas en su relacin
con los iguales.
El mismo autor, al referirse a la violencia estructural afirma que la valoracin del
poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la glorificacin del machismo con
el ensalzamiento de la masculinidad, la violencia como herramienta de uso corriente en
los medios, generan un clima de tensin estructural que ayuda al mantenimiento de
modelos de conductas agresivas y que no debe pasarse por alto que tanto la familia
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como la escuela son instituciones del Estado y en cada una de ellas se expresa en
diverso grado la ideologa, la cultura y la moral que el Estado promueve para que sea
replicada en todas sus instituciones y de ese modo ejercer un control sobre los
individuos que la integran, lo que conlleva, a que los factores personales, que tambin se
invocan como elementos de riesgo en las conductas intimidatorias, son finalmente
producto de un condicionamiento socio-cultural.
Por ltimo, respecto a los factores de riesgo, Ortega y Mora-Merchn (1997, citado en
Lpez & Morales, 2009) estableci como factores de predisposicin y riesgo: El sexo: los
alumnos varones reportan ms conductas intimidatorias que las alumnas mujeres, y
tambin se identifican ms como vctimas e intimidadores simultneamente. As como, la
edad, es otro factor para Cerezo (2010) porque es el periodo escolar donde se registra
mayor conductas intimidatorias. Y es en ste, la adolescencia, que es considerada como
una etapa de especial riesgo para la adquisicin de determinadas conductas
perjudiciales para la salud, tales como el consumo de determinadas sustancias adictivas
y la realizacin de determinadas conductas problemticas. Y Avils (2009), manifiesta:
que las diferentes estrategias de afrontamiento del maltrato por parte de las vctimas
condicionaran el mantenimiento o cese del bullying.
Como todo fenmeno social no se puede dejar de mencionar las consecuencias, que
en este caso del bullying son en demasa perjudiciales para todos los implicados. Avils
y Elices, (2007); identifican de forma especfica, algunas de las reas donde afecta el
bullying que son la seguridad personal, la salud emocional y social, afectando la
autoestima, la salud fsica y el rendimiento acadmico. Adems, refieren el desarrollo de
los cdigos del silencio, tan propicios del bullying, entre los iguales que participan o
saben de l; dificultando a los adultos en general y docentes, en particular, el acceso
directo, con precisin y claridad de lo que sucede.
Para la vctima, las consecuencias ms evidentes estn en el fracaso y dificultades
escolares, llegando en algunos casos a desarrollar la fobia escolar que se manifiesta en
niveles altos y continuos de ansiedad anticipatoria, reacciones agresivas. En los Riesgos
psicolgicos, segn Olweus (1998, citado en Kerman, 2010) descenso de autoestima,
cuadros depresivos, falta de integracin escolar, autoimagen negativa. Segn Cerezo
(2010), prdida de la capacidad de establecer amistades estables, falta de confianza en
los dems y en uno mismo hasta altos grados de depresin que, en ocasiones le lleva a
desear desaparecer. En cuanto a estado fsico moretones, daos corporales, que
pueden llegar a ser permanentes, e intentos de suicidio. En otros casos el deseo de
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venganza como frmula de escape ante la violencia sufrida puede ocasionar trastornos
de sueo, prdida de apetito y ansiedad que puede conllevar al suicidio y al homicidio.
Para el agresor, las consecuencias suelen estar en relacin directa con su proceso de
desadaptacin, a su vez reforzado positivamente por la aprobacin del grupo de pares
seguidores activos, pasivos u ocultos. Pueden extender su conducta antisocial a otros
contextos y relaciones que puede conllevar a conductas predelictivas como adictivas. Y
las consecuencias para los observadores, segn Avils (2001, citado en Kerman, 2010,
p.171); se seala la desensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros
individuos cuando son testigos, implicados o no, de hostigamientos repetidos de en las
que no son capaces de intervenir para evitarlas. El observador reduce su ansiedad de
ser atacado por el acosador. En algunas oportunidades podra sentir una sensacin de
indefinicin similar a la experimentada por el hostigado.
Por toda la problemtica expuesta acerca del fenmeno escolar, bullying; y de la
necesidad de brindar instrumentos validos y fiables, es que en la presente investigacin
se ha utilizado el instrumento, Autoinforme, que permite conocer de forma precisa la
autopercepcin que el alumno expresa sobre el riesgo de verse involucrado o afectado
en situaciones de bullying. Para alcanzar dicho fin es que el Autoinforme, consta de ocho
factores. Siendo uno de los factores, la intimidacin, que refleja el grado de percepcin y
conciencia que el alumno(a) expresa como protagonista agresor en situaciones de
bullying. Otro factor determinante es la victimizacin donde el alumnos manifiesta la
percepcin y conciencia como protagonista vctima en situaciones de bullying. A un
tercer factor se denomina red social que consiste en la percepcin de dificultades para
obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el mbito escolar. A otro se
le denomin solucin moral que refleja la falta de salidas al maltrato y en el
posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situacin de maltrato. Un quinto factor
es la falta de integracin social que es la expresin de dificultades en la integracin
social con la familia, con el profesorado y entre los compaeros(as).
Como se puede corroborar los factores que mide el instrumento permite obtener
datos sobre la percepcin que tienen el propio sujeto, reflejando su sentir personal
dentro de su convivencia escolar, de igual modo, los factores como la constatacin del
maltrato que mide el grado de conciencia de las condiciones situacionales de los hechos
de maltrato y su causa, as como, el factor de la identificacin de los participantes en el
bullying, el cual, evidencia el grado de conocimiento de quienes estn implicados en los
hechos de maltrato, y como el ltimo factor, vulnerabilidad escolar ante el abuso, que
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mide el grado percepcin respecto a los temores escolares ante el maltrato;
complementan un sistema de ocho factores que permiten detectar la existencia de este
fenmeno escolar.
Ahora bien, es preciso recordar que Ortega y Avils (2005; citado en Avils & Elices,
2007); realizaron investigaciones que tuvieron como propsito la construccin de
herramientas que permitan obtener informacin fiable, equilibrada y objetiva de la
presencia de bullying en el alumnado. Por ello, se encuest a 523 alumnos entre
varones y mujeres del 1 hasta el 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) de
las ciudades de Valladolid, laya y Vizcaya, Espaa. Elaborando un instrumento
denominado Autoinforme, que se logra elaborar como una adaptacin del cuestionario
sobre intimidacin y maltrato entre iguales de Ortega (1995), y del cuestionario sobre
abusos entre compaeros de Fernndez (1998). Dicho instrumento facilit de modo
prctico el anlisis de bullying en los centros educativos de mencionadas ciudades.
La validez de la versin original, del Autoinforme, se realiz a travs de un anlisis
factorial confirmatorio, dicho anlisis se ha realizado a partir de la unin de las muestras
de los sujetos (2003, 2004 y 2005), donde se encontr ocho factores que llegan a
explicar el 57.10% de la varianza. En el anlisis factorial de los ocho factores se han
incluido los tems con peso igual o superior a 0.30 y algunos puntan en dos factores.
Tambin se recalca que existen dos factores bien definidos y claramente diferenciados:
intimidacin y victimizacin. El resto de factores informa sobre aspectos no tan
consistentes, pero fundamentales a la hora de interpretar la situacin del grupo o centro
que estamos valorando y oscilan las cargas factoriales entre 0.305 a 0.730, mientras que
en intimidacin y victimizacin sus cargas factoriales son de 0.319 a 0.855.
En la confiabilidad de la versin espaola del instrumento, Autoinforme; se obtuvo a
travs del mtodo Alfa de Cronbach, hallndose un coeficiente de confiabilidad de 0.820,
indicando una confiablidad alta del instrumento en la poblacin investigada. Y estos
resultados detallaron con claridad la existencia de dos factores consistentes, con valores
que se sitan alrededor de 0.90 de fiabilidad. Se trata de los procesos de intimidacin y
victimizacin. En los otros cuatro factores: solucin moral, red social, falta de integracin
social y constatacin del maltrato, se obtiene valores inferiores que obligan a interpretar
los resultados con cierta prudencia, sus coeficientes son 0.49, 0.47, 0.42 y 0.62
respectivamente. Y en los ltimos dos factores: identificacin de los participantes del
bullying y vulnerabilidad escolar ante el abuso, se evidencian valores muy bajos, 0.25 y
0.17, pero segn los autores, se deben considerar ya permitiran conocer indicios que
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ayuden a contemplar la informacin, estadsticamente explican que es normal estos
resultados por poseer menor cantidad de varianza y de numero de tems.
Es preciso mencionar que para la construccin del Autoinforme se aplic Estabilidad
test retest, a una muestra de 135 sujetos en dos momentos diferentes del 2004.
Logrando obtener valores no tan altos, pero aceptables para un autoinforme, segn los
autores. Llegando como conclusin que el cuestionario tiene un 45% de la varianza en
comn. Tambin, se realiz una comparacin entre dos muestras diferentes (2003 y
2005), en la bsqueda de diferencias significativas entre las medias obtenidas por cada
una de ellas, tanto en la puntuacin total como en cada uno de los factores. Teniendo
como resultados la reafirmacin de la fortaleza y exactitud de medida tanto en la
puntuacin global como en los dos factores principales del cuestionario: intimidacin y
victimizacin. En los dems se volvi a encontrar debilidad que aconseja ser prudente en
su interpretacin y contemplarlos nicamente como indicios que nos aportan pistas
sobre el modo de intervenir.
De igual modo cabe resaltar que en la construccin del Autoinforme, se realizaron
comparaciones por gnero y cursos (grados), para identificar importantes diferencias y
comprender a mayor amplitud el fenmeno estudiado. Encontrando diferencias
significativas entre chicos y chicas en lo que respecta a intimidacin y a victimizacin.
Concluyendo que los chicos destacan significativamente como agresores y tambin
como victimas en los contextos escolares, a diferencia, que en las chicas se perciben a
s mismas con mas herramientas morales para dar solucin al problema y mas
integradas socialmente que los chicos. Con respecto a los niveles escolares se generan
diferencias estadsticamente significativas principalmente entre los dos primeros niveles
de la ESO, es decir, el alumnado del primer ao experimenta una mayor presencia del
fenmeno bullying en su convivencia respecto al alumnado del segundo nivel. Por lo
tanto su momento ms crtico seria en el primer nivel de la ESO.
Pinedo (2012), en su investigacin tuvo como una de las finalidades obtener las
propiedades psicomtricas del INSEBULL: Instrumentos para la evaluacin del Bullying,
de nacionalidad espaola, para cumplir con los requerimientos diagnsticos que se
ajusten a la realidad local y convertirse en un instrumento fiable y objetivo. Por tal motivo
la muestra estuvo conformada por 384 adolescentes entre varones y mujeres de 12 a 17
aos de instituciones educativas particulares y estatales del primero a quinto grados de
educacin secundaria del Distrito la Esperanza, Trujillo. Se utiliz los tres instrumentos
10
que componen el INSEBULL: El Autoinforme y los Heteroinformes C y P. As mismo, se
obtuvo la validacin lingstica del instrumento, que fue til para nuestra investigacin.
Para la validez de constructo se realiz mediante Anlisis Factorial y se obtuvo un
valor alto en la prueba KMO=0.792, lo cual indica la existencia de algunas correlaciones
altamente significativas entre los tems. Adems se obtuvo un valor altamente
significativo en la Prueba de esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen
una distribucin normal mltiple. El criterio para la clasificacin de los factores en el
anlisis factorial, fue a travs de la obtencin de cargas factoriales mayores al 0.30
determinando as ocho factores que explican en conjunto el 52.92% de la varianza y
cumplen con el criterio de parsimonia e interpretabilidad.
Los resultados de la consistencia interna en la Investigacin de Pinedo (2012), se
obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.774 para la escala en general, donde el
factor intimidacin obtuvo una confiabilidad de 0.817 y en el factor victimizacin una
confiabilidad respetable de 0.758; mientras que en los factores de solucin moral, red
social, identificacin de los participantes y falta de integracin social se obtuvo una
confiabilidad moderada; por otro lado, en los factores de vulnerabilidad y constatacin
del maltrato se hallaron coeficientes menores que 0.40 y con errores estndar de
medicin menores que la desviacin estndar. Con respecto a la elaboracin de los
baremos dicha investigacin utiliz puntuaciones tpicas derivadas de tipo CI
contemplando como puntos de corte una desviacin estndar a cada lado de su media
concentrando un 68.25% central definiendo tres niveles. As quienes obtengan hasta una
puntuacin CI = 85 se ubicaran en un nivel bajo, con una puntuacin CI entre 86 y 115
se ubicarn en un nivel medio y quienes obtengan puntuaciones desde 116 a ms se
ubicarn en un nivel alto en el Bullying o cada uno de sus factores.
Tambin, es preciso mencionar que Goicochea (2012) realiz una investigacin en la
localidad trujillana que tuvo como propsito establecer los resultados de las propiedades
psicomtricas obtenidas. La muestra se constituy de 263 estudiantes del gnero
masculino, comprendidos entre los 12 a 17 aos de edad y que cursan del primer al
quinto grados de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino
Snchez Carrin de la Ciudad de Trujillo. Se utiliz solamente el Autoinforme para la
Evaluacin de Bullying, obteniendo un los ndices de validez de constructo a travs del
coeficiente de correlacin producto momento de Pearson, obtenida partir de las
correlaciones de cada factor con el instrumento en s. Las valoraciones describen a
Intimidacin con 0.698, Solucin moral con 0.671, Vulnerabilidad escolar ante el abuso
11
con 0.614, Victimizacin con 0.572 e Identificacin de participantes en el bullying con
0.527, indicando un grado medio para todos estos factores. En cuanto a los factores de
Constatacin del Maltrato con 0.46, Falta de Integracin Social con 0.332 y a Red Social
con 0.305 obtienen valoraciones en grado dbil en correlacin al factor-test.
Asimismo, dicha investigacin obtuvo una confiabilidad a travs del coeficiente de alfa
de Cronbach, logrando obtener la consistencia interna del instrumentos para la
evaluacin del bullying (Insebull) Autoinforme, el cual obtuvo un coeficiente Alfa de
Cronbach total de 0.716 indicando una confiabilidad en grado medio; tambin en los
factores se obtuvo que Red Social tuvo una valoracin de 0.717, Falta de Integracin
Social con 0.715 y Constatacin del Maltrato con una valoracin de 0.702 indicando un
grado medio; lo mismo pasa con los factores de Identificacin de participantes en el
bullying con 0.695, Vulnerabilidad escolar ante el abuso con 0.693, Victimizacin con
0.691, Solucin moral de 0.669 e Intimidacin con 0.658; donde se obtuvieron
valoraciones similares, lo cual indica que en todos los factores existe un grado medio
con respecto a la confiabilidad. Con respecto a la baremacin se obtuvo puntuaciones
escalares de tipo T a travs de puntajes convertidos, obteniendo baremos de centro por
grado educativo.
Los estudios que se han descrito permiten analizar que existe una necesidad latente
de instrumentos que permitan la deteccin del bullying en nuestro contexto; pero
tambin, dichos estudios han ampliado el conocimiento del constructo bullying detallando
caractersticas propias de este fenmeno escolar. A continuacin se explicar la
justificacin de la presente investigacin.
Teniendo en cuenta lo referente al Instrumento (Autoinforme), la presente
investigacin sirve para obtener propiedades psicomtricas del instrumento Autoinforme
para la medicin de bullying de acorde a la realidad Distrital de El Porvenir. La base legal
de esta investigacin se encuentra en la Ley 29719 donde el artculo primero seala que:
Se reconoce la existencia del acoso y se asume la necesidad de prevenirlo, sancionarlo,
evitarlo y erradicarlo. Y el artculo tercero declara la necesidad de incorporar por lo
menos a un psiclogo en cada institucin educativa, este profesional se encargar de la
prevencin y el tratamiento de los casos de acoso entre iguales (Carozzo, 2010).
Ante este sealamiento legal es necesario que el psiclogo emplee instrumentos que
midan bullying, teniendo normas de acorde a la realidad local; de ah, la importancia de
este instrumento psicomtrico; e incluso, la investigacin permite contrastar un criterio
profesional, que consiste en la aplicacin de pruebas psicomtricas con baremos,
12
validez y confiabilidad, obtenidos en otros pases, que en la gran mayora de los casos
dista en demasa de nuestra realidad socio-econmica-cultural. Por ello, esta
investigacin permiti obtener un instrumento de evaluacin diagnstica ideal ante la
problemtica que genera el Bullying.
Adems el reconocimiento de esta problemtica, mediante las leyes peruanas, la
observacin directa en los centros educativos, y los reportajes periodsticos por los
medios impresos y audiovisuales de comunicacin masiva; hasta testimonios de
personas victimas de este fenmeno escolar, bullying; genera la motivacin ideal para
proporcionar a los profesionales de la psicologa un instrumento til y capaz de
diagnosticar esta problemtica de manera acertada en nuestro contexto escolar peruano
trujillano.
Por ltimo, la investigacin actual es un aporte para futuras investigaciones sobre
bullying; siendo til solamente para el diagnstico de esta problemtica escolar; y este,
posteriormente, servir para el tratamiento mediante programas a desarrollar en las
Instituciones Educativas de Gestin Privada donde se realiz la investigacin.
La justificacin de la investigacin, mencionada anteriormente; permite en esta parte,
complementar mediante el detalle el contexto educativo peruano en el cual vivimos; y en
el que no somos tan ajenos; ya que de alguna forma estamos ligados, no solo como
personas sociales, sino en algunos casos como familiares directos e indirectos de
adolescentes en etapa escolar. Por consiguiente se explicar la realidad problemtica
educativa del pas.
En la educacin peruana se viene observando el afrontamiento de una serie de
diversos y graves problemas que, de una u otra forma, afectan la calidad de vida, el
bienestar e incluso la supervivencia de las personas; y dentro del listado de aquellos
problemas, la violencia incluyendo el bullying, ocupa un orden de importancia
significativa, ya que, hoy ms que nunca ni el escenario familiar ni el escolar se
encuentran inmunizado contra la violencia y su aprendizaje (Carozzo, Palomino &
Benites, 2012).
Carrozo (2010); manifiesta que las Instituciones Educativas del pas en los actuales
momentos evidencian una crisis social, con la presencia cotidiana de violencia
indiscriminada en diversos contextos y sobre todo en el mbito escolar, donde la falta de
valores, las inadecuadas relaciones interpersonales y los fallidos intentos por el control
de la conducta se hacen evidentes; es ah, donde algunos de los actores principales de
13
la educacin hacen esfuerzos por asumir una actitud responsable y proponer alternativas
de solucin pero surgen limitaciones como en el caso del bullying, desde la deteccin de
dicho maltrato en las escuelas hasta en la implementacin de programas correctivos y
preventivo. Ahora si se utilizarn instrumentos de medicin para la deteccin del bullying,
estos tendran que ser baremados en un contexto acorde con la realidad problemtica
local y permitir as la deteccin con mayor precisin de dicho problema, para luego
implementar seguidamente medidas correctivas y preventivas (Avils, 2002).
Por ello, a continuacin se mencionarn algunas investigaciones que permitirn
conocer de forma objetiva nuestra realidad escolar peruana y trujillana; y a su vez,
corroborar la necesidad de contar con instrumentos psicolgicos que midan de manera
adecuada el bullying dentro de una realidad escolar diferente; en particular la de Trujillo;
teniendo de esta manera a disposicin una herramienta de medicin para esta poblacin
diversa, ya que esta presenta caractersticas particulares que la hacen nica, sobre todo,
al tratarse de una poblacin de adolescentes.
La comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2007) llevo a cabo una
investigacin, donde uno de sus objetivos era determinar los factores asociados al uso
de sustancias, que permitan explicar el consumo de drogas en la poblacin escolar de
secundaria. Para ello, utilizaron una muestra conformada por 65,041 alumnos de 516
colegios (416 pblicos y 100 privados) que cubran un total de 50 ciudades, siendo una
muestra representativa a nivel nacional y de cada uno de los dominios regionales. Entre
los resultados relacionados al bullying, se hall que: el 15, 3% ha sido victima de una o
ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar donde el agresor o los agresores
fueron compaeros de clase. Otras conclusiones de la investigacin sealada, es que el
5,1 % ha sido victima de acoso sexual en su experiencia escolar. El acosador o
acosadora fue un compaero o compaera de clase. El 20, 2% reconocer haber
agredido a algn compaero de clase. Y el 43,3 % de los escolares reconocer haber
acosado sexualmente a un compaero o compaera de clase; (Carozzo, Palomino, &
Benites, 2012)
Por otra parte, en Ayacucho, cusco, Junn y lima se llevo a cabo un estudio de la
violencia escolar, bullying, con el objetivo de conocer la incidencia, respuesta de los
compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin. La
muestra estuvo conformada por 916 escolares de colegios nacionales; se utiliz un
cuestionario de 30tems. Entre los principales resultados se encontr que la incidencia
del bullying fue del 47%, y el 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A
14
un 65% de compaeros no les interesa defender a las victimas. Y alrededor del 25% de
maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las victimas permitiendo que
este proceso social contine; (Carozzo et al. 2012).
Asimismo, Amemiya, Oliveros y Barrientos, desarrollaron una investigacin con el
objetivo de identificar los factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en
alumnos de colegios privados de Lima. La muestra fue seleccionada intencionalmente y
estuvo conformada por 736 alumnos entre quinto de primaria y quinto de secundaria.
Como instrumento se utilizo una encuesta para identificar la violencia escolar. Entre los
principales resultados se encontr que el 47,4% de los alumnos encuestados manifest
violencia escolar; de esto, 10,6% present bullying severo. Por otra parte, al comparar el
grupo identificado como bullying severo con un grupo elegido al azar de 74 alumnos que
no tuvo violencia escolar, en el anlisis bivariado se encontr que la reaccin de los
padres al conocer el hecho, la repeticin de la amenaza a pesar de haber comunicado
las agresiones, la presencia de pandilleros en el reciento escolar, tener amigos
pandilleros y poseer un defecto fsico estuvieron significativamente asociados al bullying
severo; (Carozzo et al. 2012).
Por otro lado CCoica investig acerca del bullying y la funcionalidad familiar en una
muestra de 261 escolares del nivel secundario donde 131 son mujeres y 130 varones,
del distrito de Comas de la ciudad de Lima. La investigacin fue de tipo descriptivo-
correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar.
Entre las conclusiones se hall que los porcentajes de adolescentes victimas del bullying
son de 58,3%. Contrariamente a lo esperado, se hallo que las mujeres presentan
mayores niveles de bullying, 64,3% frente al 56% de los varones; (Carozzo, 2012).
Como se puede observar, casi todas estas investigaciones se han realizado en la
parte sur central del pas, y han logrado brindar el conocimiento de la realidad escolar
en sus respectivos lugares, pues ahora, se nombrarn y se explicarn algunas
conclusiones de las investigaciones realizadas en nuestra localidad trujillana.
Snchez (2009), en su estudio Acoso Escolar y Coeficiente Intelectual en alumnos
del 1er ao de educacin secundaria del colegio Nacional Mixto Csar Vallejo de la
ciudad de Trujillo, de diseo transversal. Evalu a 150 alumnos (Primer ao de
secundaria, 12 a 14 aos de edad) con el instrumento Autotest Cisneros, teniendo
como una de sus conclusiones que el 20% presenta un alto nivel de Acoso Escolar. De
la misma manera, existe relacin significativa entre el coeficiente intelectual y las reas
de Coacciones, Intimidacin y Amenazas, Comportamiento de Exclusin y Bloqueo
15
social. Por ultimo concluye que existe relacin altamente significativa entre el coeficiente
intelectual y sub reas Restriccin de la Comunicacin y Crtica Hostil.
Vsquez (2011), desarroll un estudio denominado Diferencias del bullying segn
gnero en alumnos del tercer ao de secundaria de las instituciones educativas
nacionales San Juan y Mara Negrn Ugarte, de la ciudad de Trujillo. Para examinar
diferencia entre gneros masculino y femenino, se evalu a 122 varones y 122 mujeres
(edades 13 17 aos) con la Instrumento INSEBULL. Llegando a la conclusin que los
agresores o tambin llamado bullies son generalmente del sexo masculino y que
ejercen su fuerza fsica para las manifestar agresiones hacia sus compaeros que eli jen
para ser sus vctimas.
Adrianzn y Orihuela (2011), realizaron una investigacin correlacional titulada
"Ansiedad rasgo-estado y bullying en escolares adolescentes de la Institucin Educativa
Jos Antonio Encinas; donde tuvieron que detectar la presencia del maltrato escolar; la
muestra se conformo por 127 alumnos del segundo y tercer ao de educacin
secundaria; dicha investigacin arroj porcentajes en cuanto a la presencia de agresores
en un 18.2% en nivel alto de alumnos que manifiestan ser agresores, un 68.2% de
alumnos agresores a un nivel medio y un 13.6% nivel bajo. Asimismo, se obtuvo
porcentajes con respecto a la presencia de victimas en la institucin educativa teniendo
un26.2% de alumnos en nivel alto que se consideran victimas de bullying, un 36.1% nivel
medio que se perciben como victimas de este fenmeno y un 37.7% de alumnos en nivel
bajo.
De la cruz (2011), realiz un estudio correlacional de Clima Familiar y Bullying en
alumnos de la Institucin Educativa Salesiano San Jos de Trujillo quedando
conformada su muestra por 122 alumnos del tercer ao de secundaria, donde tuvo que
identificar el nivel de bullying en los alumnos. Por ello, se pudo conocer que 26.51%, de
alumnos se perciben como victimas de bullying, un 32.53% manifiestan ser victimas de
agresiones, y solo un 40.96% se considera con un nivel bajo en cuanto al maltrato entre
escolares.
Como se puede apreciar existen diversos esfuerzos dirigidos a identificar, explicar y
predecir el bullying en el contexto educativo nacional. No obstante, recin estamos
empezando, hace falta seguir investigando las manifestaciones de cmo se presenta el
bullying en el pas, cual son sus particularidades propias de acuerdo a nuestra realidad
sociocultural.
16
Finalmente, ante la problemtica del acoso escolar y sus manifestaciones en la
realidad peruana, esta investigacin tecnolgica ofrece un instrumento con propiedades
psicomtricas que van a estar de acuerdo con la realidad local trujillana, particularmente
en el Distrito de El Porvenir. Por ende, Esta investigacin pretende responder la
pregunta: Cules son las propiedades psicomtricas del Instrumento para la Evaluacin
de Bullying Autoinforme en alumnos de educacin secundaria del primero al quinto
grados de Instituciones Educativas de Gestin Privada del Distrito de El Porvenir?
Por lo tanto, fue necesario aplicar dicho instrumento en dos Instituciones Educativas
de Gestin Privada para lograr obtener las propiedades psicomtricas de validez,
confiabilidad y los baremos, que permitan la aplicacin de este instrumento en este
medio y la obtencin de resultados apropiados.
El objetivo general de la investigacin es conocer las propiedades psicomtricas del
Instrumento para la Evaluacin de Bullying Autoinforme en alumnos del primero al
quinto grados de educacin secundaria de las Instituciones Educativas de Gestin
Privada del Distrito de El Porvenir; y como objetivos especficos determinarla validez de
constructo, mediante el anlisis Factor Test, utilizando el coeficiente de correlacin
producto momento de Pearson; la confiabilidad, por el mtodo de consistencia interna
mediante el alfa de Cronbach; y el establecimiento de los baremos locales segn sexo
mediante puntuaciones de tipo T; asimismo, determinar los puntos de corte para facilitar
la interpretacin del autoinforme.









17
II. MARCO METODOLOGICO
2.1. Variable
Bullying: segn Avils y Elices (2007, p. 1), es un proceso social que ocurre dentro
del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por
costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y
conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato
psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios
escolares y para escolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el
abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la
presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede
sin intervenir.
2.2. Operacionalizacin de la variables
La definicin conceptual de la variable, bullying, se detalle en el punto anterior. A
continuacin se definir de manera conceptual los factores que intervienen para medir la
variable de estudio, que segn el autor del instrumento ha concluido en ocho factores que
permiten el diagnstico de este proceso social de maltrato entre el alumnado.
El primer factor es la intimidacin que se define como el grado de percepcin y
conciencia que el alumno(a) expresa como protagonista agresor en situaciones de
bullying. Y como segundo factor determinante en el instrumento es la victimizacin que se
conceptualiza como el grado de percepcin y conciencia que el alumno(a) expresa como
protagonista vctima en situaciones de bullying. Asimismo, un tercer factor, red social, se
define como la percepcin de dificultades para obtener amistades y tener relaciones
sociales adaptadas en el mbito escolar. Tambin, se conceptualiza el factor, solucin
moral, que sera la falta de salidas al maltrato y en el posicionamiento moral que hace el
sujeto ante la situacin de maltrato.
El quinto factor a definir es la falta de integracin social, que es la expresin de
dificultades en la integracin social con la familia, con el profesorado y entre los
compaeros(as). Como sexto factor a conceptualizar tenemos la constatacin del
maltrato. Asimismo, un stimo factor permite la Identificacin de los participantes en el
bullying y el autor lo define como el grado de conocimiento, que tiene el alumno, de
quienes estn implicados en los hechos de maltrato. Por ultimo, el octavo factor es la
vulnerabilidad escolar ante el abuso se define como la expresin de temores escolares
ante el maltrato. Se recalca que el Autoinforme posee un puntaje total de acoso escolar,
entindase como la percepcin que el alumno(a) expresa sobre el riesgo de verse
18
involucrado o afectado en situaciones de maltrato por alguna o varias de sus
dimensiones.
Como definicin operacional para la presente investigacin la variable bullying se
define como un proceso social que ocurre dentro de los grupos escolares donde se
evidencia: intimidacin, victimizacin, red social, solucin moral, falta de integracin
social, constatacin del maltrato, identificacin de participantes en el bullying,
vulnerabilidad escolar ante el abuso. Con respecto a la escala de medicin, segn el
procedimiento sealado en el manual de la prueba, se puede comprender que utiliza dos
tipos de escalas; la escala nominal para los tems de mltiple respuesta, ya que para el
baseado de los datos solo se utiliza dos smbolos (1 y 0), donde uno representa la
alternativa elegida y cero para la alternativa sin marcar. La otra escala de medicin es la
ordinal, ya que cada alternativa presenta un orden indicado por el autor, donde cada
alternativa ordenada desde la primera letra a hasta la ultima letra le corresponde un
numero, es decir, 1 si escoge la a, 2 si escoge la b, y as sucesivamente segn la
cantidad de alternativas; (Hernndez Fernndez y Baptista, 2010).
2.3. Metodologa:
La presente investigacin se bas en el enfoque cuantitativo debido a que la
recoleccin de datos se fundamenta en la medicin, que se lleva a cabo al utilizar
procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad cientfica; estas
mediciones estn representadas mediante nmeros (cantidades) y se analizaron a
travs de mtodos estadsticos. Este enfoque utiliza la lgica o razonamiento deductivo,
que comienza con la teora y de esta se derivan expresiones lgicas que el investigador
busca someter a prueba; (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006, p.5).
2.4. Tipo de estudio
La investigacin tecnolgica est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas,
bajo las cuales se aplican principios cientficos, que demuestran su eficacia en la
modificacin o transformacin de un hecho o fenmeno (Snchez y Reyes, 1990, p.39)
De manera exacta, este tipo de estudio se enfoca a los logros psicomtricos;
(Rodrguez & Cuevas, 1995, p56). Es decir, este tipo de investigacin requiere datos
para examinar las propiedades psicomtricas de la mediciones y su adecuacin para
diferentes usos; (Conrad & Serlin, 2011, p.223).

19
2.5. Poblacin y muestra.
La poblacin objetivo estuvo compuesta por 510 alumnos, entre varones y mujeres,
del primero al quinto grados de educacin secundaria de dos Instituciones Educativas de
Gestin Privada del Distrito de El Porvenir. Esta poblacin de adolescentes en la
mayora de los casos se caracteriza por que sus apoderados tienen los recursos
financieros para poder costear las mensualidades requeridas por los centros educativos
de gestin privada, como son las instituciones donde se realiz la investigacin; que
segn caractersticas generales de la poblacin del sector Porvenir Central, las familias
no evidencian medios econmicos posibles para poder cancelar pensiones de manera
mensual, adems de los gastos que requiere estudiar en una institucin de gestin
privada del mencionado Distrito.

De la poblacin objetivo se obtuvo una muestra de 421 alumnos (clculo de la
muestra: ver anexo 3), con un nivel de significancia de 95%, y el error de muestreo de
0.02. La muestra se seleccion por muestreo No Probabilstico, especficamente
muestreo por conveniencia, en la primera etapa, que se constituye por las unidades
muestrales que se puedan evaluar, que sean accesibles o que sean favorables. En la
siguiente etapa se utiliz el muestreo aleatorio simple o al azar, que consiste en
seleccionar una muestra de tamao n, de una poblacin de tamao N elementos, de tal
manera que cada elemento tiene la misma probabilidad de pertenecer a la muestra.
Simultneamente se realiz el muestreo estratificado que es cuando los elementos se
separan en grupos mutuamente excluyentes o estratos (sexo).

Las caractersticas de la muestra (ver tabla 1), estuvo constituida por 301 y 120
alumnos de las respectivas instituciones educativas, llegando la primera institucin a
conformar el 71, 5% y la otra a un 28,5% de la muestra. En las edades, por cuestiones
de estudio, se formaron en dos grupos de 12 a 14, llegando a un total de 312, que
equivale a un 74,1%; y de 15 a 17, llegando a un total de 109 alumnos que equivale a
un 25,9%; de las dos instituciones educativas. Segn los gneros (sexo), la muestra
estuvo conformada por 189 varones que equivale al 44,9%; y por 232 mujeres que
equivale al 55,1% de la muestra total. Por ltimo por grados educativos la muestra se
conform de la siguiente manera: primer grado 113 alumnos, segundo grado 112, tercer
grado 71 alumnos, cuarto grado 66 alumnos y quinto grado 59 alumnos. Todos ellos,
entre varones y mujeres, teniendo como equivalencia en porcentajes lo siguiente: 26,8%,
26,6%, 16,9%, 15,7% y 14% respectivamente. Cabe recalcar que la cantidad de alumnos
20
por grados varan porque en las dos instituciones educativas en los ltimos grados
poseen menos secciones y en algunos casos son secciones nicas.
Tabla 1.
Caractersticas de la Muestra
Caracterstica Alumnos
Institucin Educativa N %
Santa Rita de Jess 301 71,5
San Mateo 120 28,5
Total 421 100,0
Edad

12 - 14 312 74,1
15 - 17 109 25,9
Total 421 100,0
Sexo

Varones 189 44,9
Mujeres 232 55,1
Total 421 100,0
Grado

1 113 26,8
2 112 26,6
3 71 16,9
4 66 15,7
5 59 14,0
Total 421 100,0

En cuanto al muestreo estratificado, en la tabla 2, se puede apreciar la distribucin de
la poblacin objetivo y muestra por institucin educativa, grado y sexo; lo cual permiti
proceder a la operacin correspondiente (vase en anexo 4) para el clculo del muestreo
por gnero o sexo (varones y mujeres).
Los criterios de inclusin considerados fueron que los alumnos posean las edades
entre de 12 a 17 aos, que sean del gnero masculino y femenino, que estudien del
primero al quinto grados de educacin secundaria en una Institucin Educativa de
gestin privada del Distrito de El Porvenir. Mientras que los criterios de Exclusin fueron,
21
alumnos indispuestos por motivos de salud, y alumnos que no hayan respondido
adecuadamente el Autoinforme.
Tabla 2.
Distribucin de la Poblacin Objetivo y Muestra por institucin educativa, grado
seccin y sexo.
Estratos Poblacin Objetivo Muestra
Seccin

A B C D
Total

A B C D
Total

Colegio Grado H M H M H M H M H M H M H M H M
Santa Rita
1 14 8 12 12 15 8 16 10 95 12 7 10 10 12 7 13 8 79
2 12 10 12 14 12 12 8 16 96 10 8 10 12 10 10 7 13 79
3 14 8 12 9 11 10

64 12 7 10 7 9 8

53
4 20 12 8 18

58 16 10 7 15

49
5 10 16 8 16

50 8 13 7 13

41
San Mateo
1 10 12 10 10

42 8 10 8 8

34
2 0 20 0 21

41

16

17

33
3 10 12

22 8 10

18
4 2 18

20 2 15

17
5 12 10

22 10 8

18
Total 104 126 62 100 38 30 24 26 510 86 104 52 82 31 25 20 21 421


2.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.6.1. Tcnicas:
Se utiliz la tcnica de evaluacin psicomtrica
2.6.2. Instrumento.
El instrumento utilizado en la investigacin es el INSEBULL: Instrumentos para la
Evaluacin del Bullying, los autores son Jos Mara Avils Martnez y Juan Antonio
Elices Simn siendo el 2007 el ao de publicacin. Se menciona que este instrumento
Insebull lo componen tres instrumentos; el Autoinforme, hetereoinforme C, que es
llenado por los compaeros de aula y el Hetereoinforme P, que debe llenarlo el profesor
de aula. Pero se recalca que en la presente investigacin solo se utiliz el autoinforme,
ya que es el instrumento que permite medir la autopercepcin del alumno con respecto
a posibles maltratos en el mbito escolar.
El autoinforme es el instrumento que ha tenido un proceso de construccin en
distintos momentos; por ello, han existido tres versiones, la inicial de 1999 de treinta y
tres tems, otra posterior a la que se le aaden tres tems nuevos y el
22
HETEROINFORME (Avils y Elices, 2003); y la ltima (2005) que incluye una
introduccin y definicin nuevas de lo que es el Bullying y una forma actualizada y
renovada del procedimiento sociomtrico. La forma de administracin es individual o
colectiva, no teniendo lmite de tiempo, pero si un aproximado de mas de una hora
cronolgica, ya que, la poblacin a la que esta dirigida es una poblacin adolescente de
entre 12 a 17 aos de edad. Tambin, porque el propio manual de la prueba presenta
las recomendaciones para la aplicacin, como los aspectos previos y situacionales; as
como, las instrucciones para responder al Autoinforme, proveyendo de una hoja de
instrucciones para el investigador y alumnos; adems, de una hoja donde el alumno
puede leer la definicin del bullying y observar tres ejemplos que permiten aclarar la
variable estudiada.
A parte de las dos hojas mencionadas, es propicio indicar que el autoinforme consta
de un cuestionario y una hoja de respuestas. El cuestionario presenta 35 tems, donde
el ltimo de los tems, no es cuantificable estadsticamente en la investigacin por ser
una pregunta abierta; asimismo, el tem uno, ya que solo permite conocer la
problemtica mas relevante en el grupo respecto a los tipos de maltratos con mayor
frecuencia en el centro educativo; ordenando del 1 al 7, el alumno, las siete posibles
respuestas, por ello hay siete columnas para dicho tem en la hoja de respuestas. En los
tems restantes, a partir del tems 2, existen tems de nica respuesta, e tems que
admiten la eleccin de ms de una respuesta y las normas de calificacin para este tipo
de tems, consiste: En los primeros se introducir el nmero de respuesta elegida, es
decir, 1 si escoge la a, 2 si elige la b, as sucesivamente. En los segundos, se valora
cada respuesta posible como un 1 si ha sido elegida con un aspa en las hojas de
respuestas y con un 0 si el alumno(a) no la escoge dejndola en blanco.
Con respecto a la validez de Contenido de la versin espaola, se pidi a un grupo
de diez jueces que valorasen la adecuacin de cada tem para formar parte del
cuestionario, encontrando (a partir de una valoracin de uno a diez) que todos lo tems
del Autoinforme son adecuados para formar parte de un cuestionario destinado a
predecir y definir situaciones de maltrato. Para la presente investigacin se utiliz la
adaptacin lingstica de Pinedo donde se pidi a un grupo de cinco jueces que
valorasen si cada una de los ocho factores se encontraba bien definida por los tems
elegidos y mantenan el contenido del Bullying propuesto por la versin original.
Asimismo, Pinedo, aplic el Estadstico V de Aiken para corroborar la validez de
contenido del Autoinforme, obteniendo como resultado que los valores V de Aiken son
23
superiores a 0.70, lo cual indica una alta validez en el contenido lingstico (vase,
Anexo 2).
En cuanto a la validez de Constructo en la versin original, la validez se obtuvo a
travs de un anlisis factorial confirmatorio obteniendo ocho factores que llegan a
explicar el 57.10% de la varianza. En dicho anlisis factorial de los ocho factores se han
incluido los tems con peso igual o superior a 0.30. Tambin se recalca que existen dos
factores bien definidos y claramente diferenciados: intimidacin y victimizacin. El resto
de factores informa sobre aspectos no tan consistentes, pero fundamentales a la hora
de la interpretacin y oscilan las cargas factoriales entre 0.30 a 0.73, mientras que en
intimidacin y victimizacin sus cargas factoriales son de 0.319 a 0.855. En la actual
investigacin se utiliz el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson en la
obtencin de los ndices de validez de constructo factor-test, donde se obtuvo una
validacin, en los factores de intimidacin, victimizacin y falta de integracin social, que
sobrepasan el ndice de los 0.80; el resto de factores oscila en los ndices de 0.39 a
0.63.
La confiabilidad del instrumento original, autoinforme, se calculo la consistencia
interna, mediante el Alfa de Cronbach, hallndose un coeficiente de confiabilidad
superior a 0.83, indicando una consistencia interna alta del instrumento. Asimismo, para
obtener la confiabilidad en la investigacin actual se aplico, al igual que en el
instrumento original, el mtodo Alfa de Cronbach para calcular la consistencia interna,
obteniendo un coeficiente total de 0.86; lo cual evidencia que existe una apreciacin de
muy buena.
Para poder interpretar los resultados del Autoinforme, Pinedo (2012), proporciona en
su investigacin normas de interpretacin adecuadas para el diagnostico requerido,
teniendo as tres niveles diagnsticos en cada factor y en el puntaje total del acoso
escolar.
Factor 1 Intimidacin: Nivel alto: Con mayor frecuencia el alumno/a o
compaeros/as persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al
alumno provocando miedo. Siendo su principal caracterstica la falta de empata hacia la
vctima y falta de control de la ira. Nivel medio: Espordicamente alumno/a o
compaeros/as participan como protagonistas en acciones de intimidacin, amenaza,
hostigamiento fsico intimidatorio. Nivel bajo: El alumno/a es consciente que es el
agresor en algunas situaciones de bullying. Factor 2 Victimizacin: Nivel alto: Con
mayor frecuencia las victimas sufren de ansiedad, estrs, sensibilidad buscando
24
aislamiento social, su comportamiento es restringido entre el grupo de iguales, como
alguien dbil, e indefenso, en situaciones de bullying. Nivel medio: En algunas
oportunidades las vctimas sufren de ansiedad, estrs, y sensibilidad ante situaciones
de bullying. Nivel bajo: Se considero en ciertas ocasiones como una persona floja,
indigno, dbil e indefenso en situaciones de bullying.
Factor 3 Red social: Nivel alto: Con mayor frecuencia buscan excluir la participacin
al alumno. Tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su
participacin en juegos. Nivel medio: En ciertas ocasiones buscan descartar la
participacin de su compaero/a, tratndolo como si no existiera, produciendo en la
vctima vaco social en su entrono y obtenga dificultades para relacionarse con los
dems. Nivel bajo: Casi nunca impiden la participacin de su compaero/a
constituyendo un entorno ms adecuado. Factor 4 Solucin moral: Nivel alto: Con mayor
frecuencia el agresor para sentirse un lder y elevar su autoestima, busca llamar la
atencin ejerciendo su dominio como una alternativa de solucin. Nivel medio:
Espordicamente el agresor ejerce un sostenimiento total de su voluntad sobre otro
alumno. Nivel bajo: Pocas veces el alumno propone salidas del maltrato.
Factor 5 Falta de Integracin Social: Nivel alto: Con mayor frecuencia el alumno/a o
compaeros/as expresa y evidencia sus dificultades en las relaciones sociales con la
familia, con el profesorado y entre los compaeros/as. Nivel medio: Algunas veces
expresa y evidencia sus dificultades en las relaciones sociales con la familia, con el
profesorado y entre los compaeros/as. Nivel bajo: Casi nunca expresa o evidencia sus
dificultades en la integracin social con la familia, con el profesorado y entre los
compaeros/as. Factor 6 Constatacin del Maltrato: Nivel alto: Con mayor frecuencia el
alumno/a o compaeros/as son consientes de las condiciones situacionales de los
hechos de maltrato y sus causas. Nivel medio: Algunas veces el alumno/a o
compaeros/as tienen conciencia de las condiciones y causas en que surgen el
maltrato. Nivel bajo: pocas veces el alumno/a o compaeros/as es cociente de las
condiciones de maltrato y sus causas.
Factor 7 Identificacin Participantes Bullying: Nivel alto: Con mayor frecuencia el
alumno/a o compaeros/as tienen el conocimiento de quienes estn implicados en los
hechos de maltrato. Nivel medio: Algunas veces el alumno/a tiene el conocimiento de
quienes estn implicados en hechos de maltrato. Nivel bajo: Casi nunca el alumno/a o
compaeros/as tienen el conocimiento de quienes estn involucrados en situaciones de
maltrato. Factor 8 Vulnerabilidad escolar: Nivel alto: Con mayor frecuencia el alumno
25
manifiesta temores escolares a causa del maltrato. Nivel medio: Algunas veces
manifiestan temores escolares ante al maltrato. Nivel bajo: Casi nunca manifiestan
temores escolares por no haber situaciones de maltrato.
Puntuacin Total del Acoso Escolar: Nivel Alto: el alumno tiene una percepcin
global de verse constantemente involucrado o afectado en situaciones de maltrato
escolar. Nivel Medio: el alumno tiene una percepcin global de verse en algunas
ocasiones involucrado o afectado en situaciones de maltrato escolar. Nivelo Bajo: el
alumno tiene una percepcin global de verse, pocas veces o nunca, involucrado o
afectado en situaciones de maltrato escolar.
En lo concerniente a los baremos de la versin original, las puntuaciones vienen
dadas en tpicas en el paquete ofimtico de excel, indicando una media por clase (o
seccin) del tipo de maltrato, considerado por los alumnos, con mayor frecuencia en su
saln de clases. As como, los niveles de cada factor y la previsin total (puntaje total
acoso escolar) del maltrato por alumno. Asimismo para la baremacin de la presente
investigacin se realiz utilizando los puntajes T, obteniendo baremos locales por sexo
en alumnos del primer al quinto grados de educacin.
2.7. Mtodos de anlisis de datos
El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial. De
la estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas simples y
porcentuales, medidas de tendencia central (media), medidas de dispersin (desviacin
estndar, mnimo y mximo), medidas de posicionamiento (puntuaciones tpicas) y
estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadstica
inferencial se utiliz el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson en la
obtencin de los ndices de validez de constructo, y la prueba t-Student para analizar las
diferencias por sexo.






26
III. RESULTADOS
3.1.Resultados sobre la Validez de Constructo:

Tabla 3.
ndices de validez de constructo Factor - Test del Autoinforme del INSEBULL

Factor
Test
r Sig.
F1: Intimidacin Total Autoinforme
,859 ,000 **
F2: Victimizacin Total Autoinforme
,825 ,000 **
F3: Red Social Total Autoinforme
,393 ,000 **
F4: Solucin Moral Total Autoinforme
,597 ,000 **
F5: Falta de integracin social Total Autoinforme
,813 ,000 **
F6: Constatacin del maltrato Total Autoinforme
,591 ,000 **
F7: Identificacin de los participantes Total Autoinforme
,630 ,000 **
F8: Vulnerabilidad escolar Total Autoinforme
,556 ,000 **
**p<.01

En la tabla 3, se aprecia un ndice de validez de constructo muy bueno en 7 factores y un
ndice de validez de constructo bueno en el factor red social del Autoinforme del
INSEBULL.














27
3.2. Resultados sobre la Confiabilidad

Tabla 4.
Estadsticos de Confiabilidad del Autoinforme del INSEBULL

Factor
Alfa de Cronbach
rtt
N de tems*
F1: Intimidacin
,80 9
F2: Victimizacin
,82 6
F3: Red Social
,43 6
F4: Solucin Moral
,42 5
F5: Falta de integracin social
,41 5
F6: Constatacin del maltrato
,48 4
F7: Identificacin de los participantes
,43 4
F8: Vulnerabilidad escolar
,40 3
Total Autoinforme
,86 33
*Algunos tems se repiten en diferentes factores.
En la tabla 4, se puede observar una MUY BUENA CONFIABILIDAD TOTAL
(0.85 rtt 0.90), ya que se obtuvo un coeficiente total de confiabilidad de 0,86 en el
Autoinforme del INSEBULL. Esto indica que un 86% de la varianza del Total del
Autoinforme es atribuible a las puntuaciones reales de la muestra investigada, dejando
solo un 14% de la varianza observada atribuible al error. Adems se encontr una buena
confiabilidad en el factor Intimidacin y Victimizacin; y una confiabilidad moderada en los
dems factores.
Tabla 5.
Estadsticos de escala del Autoinforme del INSEBULL

Estadstico F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8
Total
Autoinforme
Media -4,3 -2,4 -7,7 -0,7 -7,1 0,6 5,2 -3,2 -16,2
Varianza 156,1 74,6 22,4 18,8 14,1 10,2 32,6 16,9 828,6
Desviacin Estndar 12,5 8,6 4,7 4,3 3,8 3,2 5,7 4,1 28,8
Error Estndar de Medida 5,6 5,2 3,6 3,3 2,9 2,3 4,3 3,2 10,9

En la tabla 5, se indica la aceptabilidad de los factores, donde una desviacin estndar
mayor que el error estndar de medicin corrobora la consistencia interna de cada factor
y del Autoinforme en general.
28
3.3. Resultados de la Construccin de las Normas del Instrumento.

3.3.1. Anlisis de las Diferencias por sexo
Tabla 6.
Prueba t-Student de las diferencias en el Acoso Escolar Total y sus factores.

Factor
Sexo
Prueba t-Student
Varones Mujeres
Diferencia
de
medias
t gl Sig.
M DE M DE
F1 Intimidacin 15,4 5,2 13,4 4,5 2,02 4,21 375 ,000 **
F2 Victimizacin 9,6 3,6 8,5 3,0 1,13 3,49 363 ,001 **
F3 Red Social 11,6 2,1 11,3 2,1 ,28 1,39 419 ,164

F4 Solucin Moral 12,5 2,2 12,7 2,0 -,18 -,88 380 ,381

F5 Falta de Integracin
Social
6,1 1,2 6,1 1,3 -,08 -,70 419 ,482

F6 Constatacin del maltrato 7,7 3,1 7,5 2,9 ,23 ,79 419 ,431

F7 Identificacin de
participantes
11,5 3,1 11,7 3,7 -,25 -,74 419 ,458

F8 Vulnerabilidad escolar 4,7 1,6 4,7 1,5 -,08 -,52 419 ,603

Total Acoso Escolar 63,4 10,4 60,4 9,5 3,01 3,11 419 ,002 **
**p<,01
Los resultados de la tabla 6 muestran diferencias altamente significativas (p<,01) en los
factores intimidacin (F1), victimizacin (F2) y en el Total del Acoso Escolar segn sexo.








29
3.3.2. Normas del Instrumento
TABLA 7.
Normas especficas de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL para
Varones

Puntuacin
T
Total
Acoso Escolar
F1
Intimidacin
F2
Victimizacin
Puntuacin
T
73 92 32 24 73
66 83 25 16 66
63 78 23 15 63
60 75 21 14 60
58 72 20 13 58
57 70 19 12 57
55 68 18 11 55
54 67 17 10 54
53 65 16 10 53
51 64 15 10 51
50 62 13 9 50
49 60 13 9 49
47 59 13 8 47
46 58 12 7 46
45 57 12 7 45
43 55 11 7 43
42 54 10 6 42
40 52 10 6 40
37 50 10 6 37
34 49 10 6 34
27 48 10 4 27
N
189 189 189
N
M 63,4 15,4 9,6 M
Mo 59 10 6 Mo
DE 10,4 5,2 3,6 DE
Mn 48 10 4 Mn
Mx 92 32 24 Mx


En la tabla 7, se puede observar que las puntuaciones T de los factores Intimidacin y
Victimizacin, y el Total del Acoso Escolar estn dadas solo para varones; donde el
mximo y minino del Total del acoso escolar es 92 y 48 respectivamente; as como, del
factor Intimidacin es 32 y 10; y del factor Victimizacin es 24 y 4 respectivamente. De
igual modo se aprecia que esta tabla hace referencia a la existencia de tres niveles
diagnsticos.

30
TABLA 8
Normas especficas de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL para
Mujeres

Puntuacin
T
Total
Acoso escolar
F1
Intimidacin
F2
Victimizacin
Puntuacin
T
73 85 26 16 73
66 79 23 14 66
63 75 21 14 63
60 71 19 13 60
58 67 17 11 58
57 65 16 10 57
55 64 15 9 55
54 63 14 8 54
53 62 12 8 53
51 60 12 8 51
50 60 11 7 50
49 58 11 7 49
47 57 10 7 47
46 55 10 6 46
45 54 10 6 45
43 54 10 6 43
42 52 10 6 42
40 51 10 6 40
37 50 10 6 37
34 48 10 6 34
27 43 9 4 27
N
232 232 232
N
M 60,4 13,4 8,5 M
Mo 54 10 6 Mo
DE 9,5 4,5 3,0 DE
Mn 43 9 4 Mn
Mx 85 26 16 Mx

En la tabla 8, se puede observar que las puntuaciones T de los factores Intimidacin y
Victimizacin, y el Total del Acoso Escolar estn dadas solo para mujeres; donde el
mximo y minino del Total del acoso escolar es 85 y 43 respectivamente; as como, del
factor Intimidacin es 26 y 9; y del factor Victimizacin es 16 y 4 respectivamente. De
igual modo se aprecia que esta tabla hace referencia a la existencia de tres niveles
diagnsticos.



31
TABLA 9
Normas Generales de Puntuaciones T del Autoinforme del INSEBULL

Puntuacin T F3 F4 F5 F6 F7 F8 Puntuacin T
73 17 20 11 20 22 8 73
66 15 16 9 13 17 7 66
63 15 15 8 12 16 7 63
60 14 15 7 11 15 6 60
58 14 15 7 10 15 6 58
57 13 14 7 9 14 6 57
55 12 14 6 9 13 6 55
54 12 13 6 8 13 6 54
53 11 13 6 7 12 5 53
51 11 13 6 7 12 5 51
50 11 13 6 7 11 5 50
49 11 12 6 7 11 4 49
47 11 12 6 6 11 4 47
46 10 12 5 6 10 3 46
45 10 12 5 6 10 3 45
43 10 11 5 5 9 3 43
42 10 11 5 5 9 3 42
40 9 10 5 4 8 3 40
37 9 10 5 4 7 3 37
34 8 9 5 4 6 3 34
27 7 6 5 4 4 3 27
N 421 421 421 421 421 421 N
M 11,4 12,6 6,1 7,6 11,6 4,7 M
Mo 11 13 5 7 11 3 Mo
DE 2,1 2,1 1,2 3,0 3,5 1,5 DE
Mn 7 6 5 4 4 3 Mn
Mx 17 20 11 20 22 8 Mx

En la tabla 9, se puede observar que las puntuaciones T de los factores Red Social,
Solucin Moral, Falta de Integracin Social, Constatacin del Maltrato, identificacin de
los participantes en el Bullying y Vulnerabilidad escolar ante el Abuso estn dadas en
normas generales debido a la a que no existi significancia entre varones y mujeres en
dichos factores. De igual modo se aprecia que esta tabla hace referencia a la existencia
de tres niveles diagnsticos.



32


Figura 1.Puntos de corte de referencia para los Niveles del Acoso escolar y sus factores



















33
IV. DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como finalidad el estudio de las propiedades
psicomtricas que consisti en conocer las propiedades psicomtricas del Instrumento
para la Evaluacin de Bullying Autoinforme en alumnos del primero al quinto grados
de educacin secundaria de las Instituciones Educativas de Gestin Privada del Distrito
de El Porvenir; logrndose en su totalidad el objetivo general de la investigacin, que fue
determinar la validez de constructo, la confiabilidad y el establecimiento de los baremos
locales en una muestra de 421 adolescentes de los cinco grados educativos que
corresponden a los niveles VI y VII de educacin secundaria.
Como ya se ha mencionado el Autoinforme del Insebull, nos aporta datos sobre la
percepcin global y la forma de sentir que tiene el propio alumno con respecto a verse
involucrado o afectado en situaciones de maltrato entre el alumnado o bullying, como
hemos definido la variable en esta investigacin; esta autopercepcin es til para el
diagnstico de este fenmeno escolar; y ste, para el tratamiento personal, escolar e
institucional mediante formas de afrontamiento para la mejora de la convivencia escolar.
Dicho Autoinforme, creado por Avils y Elices, pero adaptado lingsticamente a
nuestra realidad trujillana, por Pinedo (2012); cuenta con 8 factores fundamentales, entre
estos factores se encuentran Intimidacin y Victimizacin, los cuales permiten conocer el
nivel de percepcin y conciencia como protagonista agresor o como protagonista vctima
de bullying; logrando identificar con esos dos factores a dos de tres de las personas
implicadas en el bullying, sabiendo que solo faltara identificar a los espectadores,
teniendo presente que son tres los protagonistas de esta problemtica escolar estudiada.
Adems el factor intimidacin se complementa con el factor carencia de soluciones o
solucin moral, el cual permite conocer la posicin moral y actuacin ante el maltrato, y
si el alumno considera algunas posibilidades y/o expectativas de solucin del mismo,
ayudando a considerar si el alumno tiene o no tendencias a la agresin. De igual modo,
el factor victimizacin se complementa con el factor inadaptacin social o red social que
nos ayuda a identificar si el alumno presenta tendencias a ser victima mediante el
conocimiento si presenta dificultades en sus relaciones sociales o en obtener amistades,
y en su aislamiento social dentro de su entorno escolar.
Es preciso mencionar que algunos factores del Autoinforme permiten la identificacin
del tercer protagonista del bullying, como son los espectadores. Los factores
relacionados a la deteccin del tercer participante serian el factor Identificacin de los
Participantes en el Bullying, el cual permite la identificacin de los agresores por gnero,
34
la ubicacin grupal y la frecuencia de los hechos. El otro factor es la constatacin del
maltrato que permite conocer la ubicacin de los hechos y la atribucin causal del
maltrato. Asimismo, mencionado instrumento provee la conocer la vulnerabilidad del
alumno de secundaria, permitiendo conocer temores escolares; y el otro factor
complementario es integracin social, que permite conocer si existe malestar en la
familia, o un trato inadecuado del profesor, como la existencia de si hay malestar
escolar.
Como se puede observar el Autoinforme cumple con medir de manera integral este
problema escolar, Bullying. Es por ello, que la investigacin del Instrumento INSEBULL,
se centro en conocer las propiedades psicomtricas del Autoinforme en nuestra realidad
local.
Ante lo expuesto hasta el momento, se recalca que se crey conveniente utilizar la
adaptacin lingstica sealada, el motivo la validez de contenido utilizada, como son el
Criterio de Jueces o Consulta a Expertos, que en su totalidad fueron cinco. Y adems se
realiz una validez de contenido con el Estadstico V de Aiken, donde se corrobora la
validez realizada por los expertos, a travs de un valor obtenido mediante la V de Aiken
de V0=0.70, indicando as su alta validez en el contenido lingstico del instrumento
utilizado para esta investigacin; (Pinedo, 2012).
En la investigacin se evalu la validez de constructo del instrumento para corroborar
si los factores miden lo que pretenden medir; y as, el Autoinforme sirva de forma integral
para la deteccin de bullying para lo cual fue creada.
Dentro de la investigacin se determino un ndice de validez muy bueno en 7 factores
de los 8 que tiene el instrumento y un ndice de validez bueno en el factor red social;
donde dos factores determinantes, (Intimidacin y Victimizacin), para la identificacin
de dos de los tres implicados en el bullying, evidenciaron ndices de validez (factor-test)
de ,859 y ,825 respectivamente, llegando as a tener en claro que estos factores son
determinantes dentro del diagnostico de sta problemtica escolar que pretende medir el
Autoinforme. El factor Red Social present un ndice de ,393, que es el ms bajo de
todos los factores validados; corroborando as, a investigaciones pasadas donde
tambin en este factor se obtuvo ndices de validez similares: Ahora segn las
categoras de Elosua y Bully (2012), este factor se encuentra con un nivel de
discriminacin de Bueno, por lo que se demuestra estadsticamente su importancia y
permanencia en el Autoinforme. Por otro lado cuatro factores como, vulnerabilidad,
35
constatacin del maltrato, solucin moral e identificacin de los participantes,
presentaron ndices de ,556; ,591; ,597 y ,630 respectivamente.
Lo proporcionado por la presente investigacin, en cuanto a validez, no dista en
demasa de lo encontrado en las investigaciones realizadas en estos ltimos aos en
nuestra localidad trujillana. Por ejemplo, en la investigacin de Goicochea (2012) se
logro obtener ndices de validez de constructo que oscilan dentro de ,332 a ,678, siendo
este ltimo el ndice de validez ms elevado y es atribuido al factor intimidacin. Otro de
los factores con un ndice elevado es el de solucin moral con ,671 que no dista mucho
en comparacin con nuestro estudio donde el ndice fue en el mismo factor de ,597. En
cuanto al factor victimizacin, si hay una distancia importante que favorece a la actual
investigacin; asimismo existe una distancia de nivel de discriminacin de muy bueno,
en el factor Falta de integracin social, con un ndice de validez de ,813; en contraste
con el ndice de la anterior investigacin donde solo alcanz un nivel de discriminacin
de bueno por obtener un ndice de validez de ,332.
Tambin, Avils y Elices (2007), recalcan que la validez de constructo de la prueba
original, Autoinforme, evidencia dos factores bien definidos y claramente diferenciados
como son Intimidacin y Victimizacin, que proporcionan informacin sustancial, clara y
bien cimentada ya que se evidencia estadsticamente las cargas factoriales mas
elevadas ( ,319 ,855), en contraposicin con otros factores como son red social, falta
de integracin social, constatacin del maltrato y vulnerabilidad que presentan cargas
factoriales de menor valor ( ,346 ,730); por lo que segn el autor establece que, estos
factores aportan circunstancias menos estables y consistentes, aunque importantes para
interpretar situaciones y contextos. Pinedo (2012), en su investigacin corrobora lo
mencionado; ya que, al igual que en la prueba original determino la validez de constructo
mediante anlisis factorial llegando a obtener cargas factoriales similares ( ,303 ,755)
en los dos factores determinantes, intimidacin y victimizacin; de igual modo, sucede en
los factores restantes, los resultados son similares al de la prueba original.
Por lo mencionado, en cuanto a validez de constructo, queda indudablemente
establecido que la investigacin, que tuvo como uno de sus objetivos el determinar la
validez de constructo mediante la correlacin producto momento de Pearson, presenta
un instrumento de medicin del bullying, AUTOINFORME, con una validez de constructo
que establece que el instrumento mide realmente la variable estudiada.
En relacin a la confiabilidad se encontr en el instrumento Autoinforme del Insebull,
una apreciacin total de confiabilidad de muy buena, obteniendo como coeficiente total
36
de confiabilidad un valor Alfa de Cronbach de ,86; lo cual, refleja la consistencia interna
del instrumento y permite determinar la fiabilidad del mismo ya en otra realidad, la
trujillana, especficamente del Distrito de El Porvenir. Dicho Autoinforme, en otras
investigaciones realizadas en nuestra localidad, tambin ha reflejado poseer una
consistencia interna con apreciacin muy respetable; por ejemplo, en la investigacin
mencionada de Goicochea, quien la realiz con alumnos varones de la institucin
educativa Jos Faustino Snchez Carrin obtuvo como resultado total de confiabilidad
de ,716; y Pinedo, quien realizo su investigacin en instituciones educativas de Gestin
privada y nacional del Distrito de la Esperanza, obtuvo como coeficiente total de
confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach de ,774. Asimismo, en la prueba original se
observa un coeficiente de consistencia interna, mediante el Alfa de Cronbach, superior a
,83; que segn el autor la define como consistencia interna alta, pero dentro de los
trminos utilizados en esta investigacin seria de una consistencia interna con
apreciacin de buena (DeVellis, 1991)
Asimismo se encontr, en la presente investigacin, una buena confiabilidad en el
factor Intimidacin y Victimizacin, alcanzando coeficientes de confiabilidad de ,80 y ,82
respectivamente; al igual que en el instrumento original que evidencia un coeficiente de
confiabilidad de ,90 para intimidacin y de ,89 en el factor victimizacin, donde su
apreciacin seria de elevada y muy buena. De igual modo, en la investigacin de Pinedo,
se evidencia que en esos dos factores mencionados estn los ndices mas elevados de
consistencia interna ( ,817 y ,758 respectivamente) alcanzando una apreciacin de
buena y muy respetable. Esto mencionado, esta en contraposicin con lo encontrado por
Goicochea, quien en su investigacin encontr que los coeficientes ms elevados se
encuentran en otros factores como son red social, falta de integracin y constatacin del
maltrato; y con respecto, a intimidacin y victimizacin sus valores de Alfa de Cronbach
estaran en ,658 y ,691; llegando a una apreciacin de mnimamente aceptable.
Con respecto a los 6 factores restantes la confiablidad oscila entre los coeficientes de
,40 a ,48; lo cual indica una apreciacin de moderada. Si comparamos estos resultados
con la confiabilidad del Autoinforme original, donde los valores de alfa de Cronbach
oscilan entre ,04 a ,60; se puede decir que la diferencia no es relevante, ya que casi
todos se encontraran en la misma apreciacin (moderada), salvo los factores de
vulnerabilidad e identificacin de participantes del bullying quien tendran una
apreciacin de inaceptable. De igual forma Pinedo, respecto a estos 6 factores, se
evidencia en su investigacin valores que oscilan entre ,363 y ,502; aqu tambin la
37
apreciacin de dos factores no seria la moderada; sino, la de inaceptable, esto para los
factores de vulnerabilidad y constatacin del maltrato.
Ahora, en la investigacin de Goicochea si se puede observar distinciones, ya que, en
estos seis factores se presentan distintas apreciaciones con respecto a las
investigaciones mencionadas; por ejemplo, los factores red social, falta de integracin y
constatacin del maltrato su apreciacin seria respetable ya que sus coeficientes estn
entre ,702 y ,717; mientras que los factores de solucin moral, identificacin de
participantes en el bullying y vulnerabilidad evidencian coeficientes de ,669 a ,695,
teniendo como apreciacin de mnimamente aceptable. Se concluye que en este
antecedente existen diferencias interesantes en la confiabilidad, creyndose que la
diferencia puede radicar en que la investigacin solo se realiz con alumnos varones, lo
cual segn el marco terico afirma que son ellos quienes destacan como agresores y
tambin como vctimas, y si no se sigui el procedimiento de recoleccin de datos
establecidos en el manual, puede afectar los resultados y hacerlos distintos a otras
investigaciones que tomaron en cuenta lo indicado por el autor del instrumento.
Ante lo expuesto acerca de confiabilidad, se establece que la actual investigacin ha
determinado una confiabilidad que permite concluir que el instrumento Autoinforme del
Insebull presenta consistencia interna y que si se volviera a realizar la recoleccin y
procesamiento de datos de la misma muestra los resultados no serian tan distintos de lo
encontrado y detallado en los prrafos anteriores.
Por ltimo con respecto a la baremacin los resultados evidenciaron diferencias
altamente significativas entre varones y mujeres, de manera exacta en los factores de
intimidacin, victimizacin y en el total acoso escolar. Aquello refuerza las afirmaciones
de los autores del Autoinforme, que encontraron diferencias significativas entre varones
y mujeres en lo que respecta a estos dos factores, donde se refiere que los varones
destacan significativamente por ser agresores y tambin como victimas; mientras que las
mujeres poseen herramientas morales para la solucin al problema y estar mejores
integradas socialmente a comparacin de los varones; pero aun teniendo estos datos no
procedieron se obtuvo baremos por sexo. Por estas razones, la investigacin actual
considero necesario la obtencin de baremos por sexo para que los resultados de
diagnostico sean mucho mas fiables; y estos, sirvan como puntos de referencia para
posibles programas preventivos o tratamientos necesarios.
Cabe resaltar que las anteriores investigaciones, tampoco han establecido baremos
diferenciados por sexo; en el caso de Goicochea, por realizar su investigacin en una
38
institucin educativa donde estudian solo varones, estableciendo las puntuaciones T,
solo por grados educativos. Aqu cabe mencionar que Avils y Elices, tambin
encontraron diferencias significativas por cursos (grados), donde se refleja que en los
primeros grados se experimenta una mayor presencia del fenmeno bullying respecto a
los grados mayores, y justo en los mismos factores de intimidacin y victimizacin. Por
consiguiente, se busco establecer baremos por grados pero en la presente investigacin
no se encontr las significancias relevantes para el estableciendo de los mismos,
obteniendo solo la baremacin diferenciada entre varones y mujeres.
Adems se procedi a obtener los baremos generales en los 6 factores restantes: red
social, constatacin del maltrato, identificacin de los participantes, solucin moral, y
vulnerabilidad; ya que estos factores no presentaron significancia que permita una
baremacin diversa segn sexo. Obteniendo como resultado tres tablas necesarias para
la transformacin de los puntajes a puntuaciones T, para luego poder interpretar e
identificar la percepcin personal que tiene el alumno acerca del bullying. Y para que el
instrumento, Autoinforme, sea completo, se opto por encontrar los puntos de corte para
dividir las puntuaciones T en niveles diagnsticos; y as facilitar las interpretaciones de
los evaluadores.












39
V. CONCLUSIONES

- En el instrumento Autoinforme se encontraron validez, confiabilidad y baremos en
una muestra de 421 alumnos, entre varones y mujeres, de las Instituciones
Educativas de Gestin Privada del Distrito de El Porvenir.

- En la validez de constructo se determino un ndice de validez muy bueno en 7
factores: Intimidacin, victimizacin, solucin moral, falta de integracin social,
constatacin del maltrato, identificacin de los participantes y vulnerabilidad
escolar; y un ndice de validez bueno en el factor red social del Autoinforme del
INSEBULL.

- Asimismo, la confiabilidad total fue de 0,86 que equivale a una apreciacin de
muy buena.

- Finalmente se obtuvieron baremos diferenciados por sexo para varones y
mujeres en los factores Intimidacin y Victimizacin; y para los 6 factores
restantes se obtuvieron baremos generales. En los dos casos la baremacin se
realiz mediante puntuaciones T.

- Se obtuvieron tres puntos de corte como referencia de niveles diagnsticos: Bajo
(hasta 43), Medio (44 57), Alto (58 a ms)














40
VI. SUGERENCIAS

- Se sugiere para corroborar y mejorar la validez de constructo, la aplicacin del
proceso estadstico Anlisis factorial.

- Se sugiere utilizar esta prueba en las Instituciones de Gestin Privada donde se
realiz la investigacin.

- Tambin, se sugiere que se realice una estandarizacin del Autoinforme
mediante la unin de las investigaciones que se han realizado en nuestra ciudad.

- Por ltimo se sugiere continuar investigando acerca de esta problemtica escolar,
denominada bullying o acoso escolar, para ampliar los conocimientos en nuestra
realidad local.















41
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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45













ANEXOS













46
Autoinforme *
Alumnado

La convivencia diaria con tus compaeros/as del grupo no siempre es fcil. A veces surgen
problemas y roces con ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario pretende
conocer uno de esos problemas de convivencia, EL ACOSO ESCOLAR o bullying. Para
conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos quienes participan, es importante que
te tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes con la mayor sinceridad
que puedas.
Hay acoso o bullying cuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar y
maltratar a otro u otros compaeros/as repetidamente y durante bastante tiempo,
humillndolos o abusando de ellos/as, de forma que no pueden o no saben defenderse.
Cuando les maltratan as, usan agresiones fsicas como golpes, empujones y patadas, les
insultan, se ren de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no quieren, les
amenazan, les ignoran y les hacen el vaco, no juntndose con ellos/as, hablan mal de
ellos/as y les echan mala fama ante los dems.
Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados as por los/as
agresores/as y por el grupo.
Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinin en este
cuestionario. Ten en cuenta que es un cuestionario confidencial. Slo ser conocido por tu
orientador/a y tu tutor/a.
No escribas nada en este cuadernillo. Utiliza la HOJA DE RESPUESTAS.
Los siguientes dibujos quieren ensearte lo que entendemos por intimidacin y maltrato
entre compaeros y compaeras en el Centro.

Anexo 1: Cuestionario Adaptado de Instrumentos para la Evaluacin del Bullying
(Insebull) autoinforme.















EJEMPLOS
















1
1. Ordena (de 1 a 7) segn tu
opinin las formas ms frecuentes de
maltrato entre compaeros/as en tu
colegio?
a. Insultar, poner apodos.
b. Rerse de alguien, dejar en ridculo.
c. Hacer dao fsico (pegar, dar
patadas, empujar).
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a
hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con
alguien, no dejar participar.
g. Meterse con alguien con sms
(mensaje de texto a celular), emails,
celular, por internet, etc.

2. Cmo te llevas con la mayora de
tus compaeros y compaeras?
a. Bien con casi todos/as.
b. Ni bien, ni mal.
c. Con muchos/as mal.

3. Cuntas buenas amistades
verdaderas tienes en tu colegio?
a. Ninguno/a.
b. 1.
c. Entre 2 y 5.
d. 6 ms.

4. Cuntas veces te has sentido
solo/a en el recreo porque tus
compaeros/as no han querido estar
contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.

5. Cmo te sientes en tu colegio?
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy bien.

6. Cmo te tratan tus
profesores/as?
a. Normalmente bien.
b. Regular, ni bien ni mal.
c. Mal

7. Cmo te sientes en tu casa?
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal, no estoy a gusto.

8. Alguna vez has sentido miedo a
venir a tu colegio?
a. Ninguna vez.
b. Alguna vez.
c. Ms de cuatro veces.
d. Casi todos los das.
9. Seala cul sera la causa de ese
miedo. (Puedes elegir ms de una
respuesta)
a. No siento miedo.
b. Algunos profesores o profesoras.
c. Uno o varios compaeros/as.
d. No saber hacer las cosas de clase.
e. Otros.

10. Cuntas veces, en este grado,
te han intimidado o maltratado
algunos/as de tus compaeros/as?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todo los das, casi siempre.

11. Si tus compaeros/as te han
intimidado en alguna ocasin
Desde cundo se producen estas
situaciones?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Desde hace poco. Unas semanas.
c. Desde hace unos meses.
d. Durante todo el curso.
e. Desde siempre.

12. Qu sientes cuando te pasa
eso?
a. No se meten conmigo.
b. No les hago caso, me da igual.
c. Preferira que no me pasara.
d. Me siento mal y no s que hacer para
evitarlo.

13. Si te han intimidado en alguna
ocasin Por qu crees que lo
hicieron? (Puedes elegir ms de una
respuesta).
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. No lo s.
c. Porque los provoque.
d. Porque soy diferente a ellos.

2
e. Porque soy ms dbil.
f. Por molestarme.
g. Por hacerme una broma.
h. Porque me lo merezco.
i. Otros.

14. En qu grado estn los chicos
y las chicas que suelen intimidar a
sus compaeros y compaeras?
(Puedes elegir ms de una respuesta)
a. En mi misma aula.
b. En mi mismo grado, pero en distinta
aula.
c. En un grado superior.
d. En un grado inferior.
e. No lo s.

15. Quines suelen ser los/as que
intimidan a sus compaeros/as?
a. Un chico.
b. Un grupo de chicos.
c. Una chica.
d. Un grupo de chicas.
e. Un grupo de chicos y chicas.
f. No lo s.

16. En que lugares se suelen
producir estas situaciones de
intimidacin? (Puedes elegir ms de
una respuesta).
a. En la clase cuando est algn
profesor/a.
b. En la clase cuando no hay ningn
profesor/a.
c. En los pasillos del colegio.
d. En los baos.
e. En el patio cuando vigila un
profesor/a.
f. En el patio cuando no vigila ningn
profesor/a.
g. Cerca del colegio, al salir de clase.
h. En la calle.

17. Quin suele parar las
situaciones de intimidacin?
a. Nadie.
b. Algn profesor.
c. Alguna profesora.
d. Otros adultos.
e. Algunos compaeros.
f. Algunas compaeras.
g. No lo s.

18. Si alguien te intimida hablas
con alguien de lo que te sucede?
(Puedes elegir ms de una
respuesta).
a. Nadie me intimida.
b. No hablo con nadie.
c. Con los/as profesores/as.
d. Con mi familia.
e. Con compaeros/as.

19. Seras capaz de intimidar al
alguno de tus compaeros o a alguna
de tus compaeras en alguna
ocasin?
a. Nunca.
b. S, si me provocan antes.
c. S, si estoy en un grupo que lo hace.
d. S, creo que lo hara.

20. Has intimidado o maltratado a
algn compaero o a alguna
compaera?
a. Nunca me meto con nadie.
b. Alguna vez.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los das.

21. Cuntas veces has participado
en intimidaciones a tus compaeros
o compaeras durante el trimestre o
bimestre?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.

22. Cmo te sientes cuando t
intimidas a otro compaero o
compaera?
a. No intimido a nadie.
b. Me siento bien.
c. Me siento mal.
d. Noto que me admiran los dems.
e. Que soy ms duro/a que l/ella.
f. Que soy mejor que l/ella.

23. Si has participado en situaciones
de intimidacin hacia tus
compaeros/as Por qu lo hiciste?
(Puedes elegir ms de una
respuesta).

3
a. No he intimidado a nadie.
b. Porque me provocaron.
c. Porque a m me lo hacen otros/as.
d. Porque son diferentes (sexos,
discapacidad, extranjeros, razas, de
otros sitios).
e. Porque eran ms dbiles.
f. Por molestar.
g. Por hacer una broma.
h. Otros.

24. Si has intimidado a algn
compaero/a te ha dicho alguien
algo al respecto? (Puedes elegir ms
de una respuesta)
a. No he intimidado a nadie.
b. Nadie me ha dicho nada.
c. S, a mis profesores les ha parecido
mal.
d. S, a mi familia le ha parecido mal.
e. S, a mis compaeros /as les ha
parecido mal.
f. S, mis profesores/as me dijeron que
estaba bien.
g. S, mi familia me dijo que estaba
bien.
h. S, mis compaeros me dijeron que
estaba bien.

25. Cuando t te metes con alguien
Qu hacen tus compaeros?
a. No me meto con nadie.
b. No hacen nada.
c. No les gusta, me rechazan.
d. Me animan, me ayudan.

26. Con qu frecuencia han
ocurrido intimidaciones (poner
apodos, dejar en ridculo, pegar, dar
patadas, empujar, amenazas,
rechazos, no juntarse, etc...) en tu
colegio durante el trimestre o
bimestre?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces.
c. Entre cinco y diez veces.
d. Entre diez y veinte veces.
e. Ms de veinte veces.
f. todos los das.
27. Qu piensas de los chicos y
chicas que intimidan a otros/as?
a. Comprendo que lo hagan con
algunos/as compaeros/as.
b. Me parece muy mal.
c. Es normal que pase entre
compaeros/as.
d. Hacen muy bien, sus motivos
tendrn.
e. Nada, cambio del tema.

28. Por qu crees que algunos/as
chicos/as intimidan a otros/as?
(Puedes elegir ms de una
respuesta)
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Porque son ms fuertes.
d. Por hacer una broma.
e. Otras razones.

29. Qu sueles hacer cuando un
compaero/a intimida a otro/a?
a. Nada, cambio de tema.
b. Nada, aunque creo que debera
hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la
situacin.
d. Intento cortar la situacin
personalmente.
e. Me sumo a la intimidacin yo
tambin.

30. Crees que habra que
solucionar este problema?
a. No lo s.
b. No.
c. S.
d. No se puede solucionar.

31. Qu tendra que suceder para
que se arreglase? (Explica
brevemente qu en tu hoja de
respuestas)
a. No se puede arreglar.
b. No s.
c. Que hagan algo los/as
profesores/as, las familias y los/as
compaeros/as.


4
32. Cuando alguien te intimida,
Cmo reaccionas?
a. Nadie me ha intimidado nunca.
b. Me quedo paralizado/a.
c. Me da igual.
d. Les intimido yo.
e. Me siento impotente.

33. Cuando contemplas como
espectador/a actos de intimidacin
sobre otros compaeros o
compaeras Del lado de quin te
pones?
a. Casi siempre a favor de la vctima.
b. Casi siempre a favor del agresor/a.
c. Unas veces a favor de la vctima y
otras del agresor/a.
d. A favor de ninguno de los dos.

34. Despus de lo que has
contestado en este cuestionario
Qu te consideras ms?
a. Preferentemente vctima.
b. Preferentemente agresor/a.
c. preferentemente espectador/a.
d. Ms agresor/a y una poca vctima.
e. Ms vctima y un poco agresor/a.
f. Igual vctima que agresor/a.

35. Si tienes algo que aadir sobre el
tema que no te hayamos preguntado,
puedes escribirlo en tu hoja de
repuestas.



********

********

















GRACIAS POR TU COLABORACIN

2
Anexo 2: Validez de Contenido realizado por Pinedo (2012).
TABLA 10.
Estadstico V de Aiken de la Validez de Contenido del Autoinforme

ITEMS J1 J2 J3 J4 J5 V de Aiken
1 1 1 1 1 1 1.00
3 1 1 1 1 1 1.00
5 1 1 1 1 1 1.00
7 1 1 1 1 1 1.00
13 1 1 1 1 1 1.00
14 1 1 1 1 1 1.00
16 1 1 1 1 1 1.00
21 1 1 1 1 1 1.00
23 1 1 1 1 1 1.00
26 1 1 1 1 1 1.00
27 1 1 1 1 1 1.00
28 1 1 1 1 1 1.00
29 1 1 1 1 1 1.00

Los resultados observados muestran valores V de Aiken superiores a V0=0.70, indicando
una alta validez en el contenido lingstico de la adaptacin realizada para esta
investigacin.








3
Anexo 3: Clculo de la Muestra



Donde cada parmetro se describe en la siguiente tabla:
Tabla 11.
Determinacin del tamao de muestra

Parmetro Estadstico Valor
Proporcin de xito p 0,50
Proporcin de fracaso q 0,50
Nivel de significancia 0,05
Nivel de confianza (1- ) NC 0,95
Valor Normal Estndar z 1,96
Error de muestreo e 0,02
Muestra inicial n
0
2401
Poblacin Objetivo N 510
Muestra ajustada a la Poblacin n
f
421
Razn de Muestra/Poblacin f 0,8254

Clculo;
n
0=(1,96)
2
x 0.50 x 0.50= 0.9604= 2401
(0,02)
2

n
f =2401___ = 420.6 = 421
1 + 2401
510

f= 421/510 = 0,8254









4
Anexo 4: Muestreo estratificado
Tabla 12.
Muestreo Estratificado por sexo
421


I.E Grado Seccin Gnero Cantidad Operacin a
realizar
Varones Mujeres
S
A
N
T
A

R
I
T
A

1 A H 14 14 X 0,8254 12
M 8 8 X 0,8254 7
B H 12 12 X 0,8254 10
M 12 12 X 0,8254 10
C H 15 15 X 0,8254 12
M 8 8 X0,8254 7
D H 16 16 X 0,8254 13
M 10 10 X 0,8254 8
2 A H 12 12 X 0,8254 10
M 10 10 X 0,8254 8
B H 12 12 X 0,8254 10
M 14 14 X 0,8254 12
C H 12 12 X 0,8254 10
M 12 12 X 0,8254 10
D H 8 8 X 0,8254 7
M 16 16 X 0,8254 13
3 A H 14 14 X 0,8254 12
M 8 8 X 0,8254 7
B H 12 12 X 0,8254 10
M 9 9 X 0,8254 7
C H 11 11 X 0,8254 9
M 10 10 X 0,8254 8
4 A H 20 20 X 0,8254 16
M 12 12 X 0,8254 10
B H 8 8 X 0,8254 7
M 18 18 X 0,8254 15
5 A H 10 10 X 0,8254 8
M 16 16 X 0,8254 13
B H 8 8 X 0,8254 7
M 16 16 X 0,8254 13
S
A
N

M
A
T
E
O

1 A H 10 10 X 0,8254 8
M 12 12 X 0,8254 10
B H 10 10 X 0,8254 8
M 10 10 X 0,8254 8
2 A H 0 0 0
M 20 20 X 0,8254 16
B H 0 0 0
M 21 21 X 0,8254 17
3 nica H 10 10 X 0,8254 8
M 12 12 X 0,8254 10
4 nica H 2 2 X 0,8254 2
M 18 18 X 0,8254 15
5 nica H 12 12 X 0,8254 10
M 10 10 X 0,8254 8
Total 510 189 232