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El fracaso lector constituye una falta de logro o fallos en la consecucin de la competencia lectora

a causa de problemas en la lectura. Las dificultades en la lectura, en gran medida, pueden


obstaculizar la vida de una persona.
Las dificultades de aprendizaje en la lectura hacen referencia a problemas para reconocer y
comprender la informacin escrita. Normalmente, estas dificultades disminuyen el rendimiento
acadmico, puesto que la lectura es necesaria para adquirir la informacin en casi todas las reas
de estudio. Si la lectura es demasiado lenta o con demasiados errores, dificulta la comprensin del
contenido que se ha de aprender.
Dentro de las dificultades en la lectura, pueden darse dificultades en el reconocimiento de las
palabras y dificultades en la comprensin. Una de las dificultades en el reconocimiento de las
palabras es la dislexia. Si a las dificultades de decodificacin se unen las de comprensin, debido al
aprendizaje de la lectura mediante mtodos inadecuados, a un cociente intelectual bajo, a una
pobreza de estimulacin hacia los aprendizajes escolares en el contexto familiar, a causas
afectivas, etc., hablamos de retraso lector.
Tambin pueden existir solo dificultades en la comprensin. La comprensin es un proceso a
travs del cual el lector elabora el significado apelando a las claves presentes en el texto y
relacionndolas con sus conocimientos previos. Para que esto se lleve a cabo de forma adecuada,
es necesario que el reconocimiento de las palabras sea fluido. Cuando se tiene habilidad para
decodificar, la comprensin depender de: la claridad y coherencia del texto, y el hecho de que su
sintaxis y lxico tengan un nivel aceptable para el lector; el grado de conocimientos previos del
lector que le permitan dar significado al texto; las estrategias que use el lector para detectar y
compensar posibles errores de comprensin y para recordar lo que lee.
Los nios con retraso lector suelen tener retraso no solo en la lectura, sino en el resto de las
materias escolares. En cualquier caso, si fallan en la lectura, es porque algn proceso no est
funcionando como debiera. Son ms lentos que los nios sin retraso para procesar las palabras por
ambas rutas, la visual y la fonolgica. Esto se ha atribuido a dos causas fundamentales: a que los
lectores hbiles conocen mayor nmero de palabras visualmente y, por tanto, pueden utilizar con
ms frecuencia la ruta visual, que es ms rpida; y a que los lectores retrasados tienen un
conocimiento deficitario de las reglas de conversin grafema a fonema necesarias para poder
utilizar adecuadamente la ruta fonolgica
Los problemas que pueden surgir durante la lectura de un texto son muchos (Snchez, 1998).
Entre ellos podemos destacar el desconocimiento del significado de las palabras relevantes del
texto o la prdida de continuidad y conexin entre las ideas. Este problema corresponde a la
experiencia que todos tenemos de que a veces perdemos la continuidad y conexin entre las
ideas. Durante la lectura creamos una representacin mental del texto, que vara a medida que
vamos conectando ideas. El resultado depender de la presencia de estas interpretaciones y de los
conocimientos previos relacionados con ellas en la memoria de trabajo. Si no estn presentes de
forma simultnea, no podemos establecer conexiones entre ellas.
La dificultad en la lectura tambin puede ser consecuencia de que no sabemos lo que el texto
quiere decir.
O el problema puede presentarse por la no percepcin del texto como un todo. El lector reconoce
de qu se le est hablando y qu ideas se le plantean al respecto, pero no acaba de ver la
pretensin del texto como un todo.
Los problemas pueden surgir igualmente por la dificultad para comprender y conocer lo que ya se
sabe y conectar con lo que el texto plantea. Todo texto es redactado asumiendo que el lector
potencial comparte un determinado conjunto de conocimientos. En muchas ocasiones se advierte
al lector de cules son esos conocimientos que se suponen compartidos, otras veces las
indicaciones son ms indirectas. Se trata aqu de llevar a los alumnos a apreciar cundo tienen
dificultades para conectar lo que el texto plantea con lo que ellos ya saben.
Otra dificultad puede provenir de la inseguridad de haber comprendido el texto. Estoy
plenamente convencido de haberlo entendido?
Por ltimo, no debemos olvidar determinadas caractersticas personales que pueden dificultar la
comprensin lectora. Ejemplos de tales caractersticas son: la atencin dispersa, la baja capacidad
en la memoria de trabajo, que impide mantener los elementos suficientes para un buen
procesamiento semntico, la escasa amplitud en la memoria a largo plazo, memoria que permite
activar y generar esquemas mentales para interpretar el texto, y la falta de motivacin hacia la
lectura.
Las investigaciones realizadas en los hogares en los que vivan nios que aprendan a leer
tempranamente sirvieron para el desarrollo de nuevos enfoques en la enseanza inicial de la
lectura y la escritura en el mbito del nivel preescolar y primario. En la actualidad, lejos de partir
de ejercicios motrices o de la enseanza de letras y sonidos aislados, se sugiere proponer a los
pequeos actividades que los involucren en la escucha de cuentos y de textos expositivos sobre
temas de inters. Para ello, se suelen generar situaciones de lectura compartida. En estas, el
maestro lee en voz alta un texto y, paralelamente, conversa con los nios sobre los contenidos del
texto. Asimismo, discuten sobre los significados construidos por medio de las imgenes.
En este sentido, los nuevos diseos curriculares para el desarrollo de la alfabetizacin temprana e
inicial proponen el contacto frecuente de los pequeos con los libros y con otros materiales de
lectura, y la posibilidad de acceder a la utilizacin de herramientas de escritura variadas, todas
ellas situaciones generadas en distintos contextos, como los de juegos en rincones y visitas a
bibliotecas. Se recomienda tambin el desarrollo de sesiones de intercambio oral acerca de los
hechos narrados, de experiencias personales y de conocimientos adquiridos a travs de distintos
medios de informacin. Por ello, es habitual que en las aulas del nivel inicial y de los primeros aos
de la escuela primaria se realicen rondas de conversacin, en las que se comparten noticias o se
discuten distintos puntos de vista sobre un tema, de modo que se impulse la argumentacin desde
el inicio mismo de la escolaridad.
Una de las actividades ms valoradas para la enseanza de la produccin de textos es la escritura
compartida. Ante una situacin que requiere la elaboracin de un texto escrito, se invita a los
nios a pensar entre todos el contenido que se desea transmitir y sobre las formas ms adecuadas
de comunicarlo. Luego, ellos le dictan a la maestra el texto para que este quede fijado en un
soporte. A travs de estas estrategias, se pretende reproducir las condiciones que favorecen el
desarrollo de la lectura y la escritura con sentido, similares a las que se viven en medios
estimulantes, de modo que todos los nios puedan acceder a ellas a travs del sistema educativo,
especialmente aquellos que no han tenido oportunidades de hacerlo en sus hogares.

Relacin entre aprendizaje y desarrollo.
Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la maduracin
influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos
de maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la
maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio,
pero tambin presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En
algunas reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las
funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del nio: Una
en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el otro), como funcin
interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin intrapsicolgica, en un
segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las caractersticas positivas del contexto y
de la accin de los otros, as como tambin por lo que ya posee formado el sujeto como
consecuencia de la educacin y experiencias anteriores.