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LOS MEDIOS DIDCTICOS
Dr. Pere Marqus Graells, 2000(ltima revisin: 3/07/07 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, A!
medios didcticos y recursos educativos - componentes - tipologa - !unciones - venta"as
asociadas a su utili#aci$n - evaluaci$n - !uentes de in!ormaci$n
LOS MEDIOS DIDCTICOS % LOS &EC'&SOS ED'C(TI)OS*
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prcticas de formulacin qumica.

- &ecurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza
y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los
volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo
con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo
pretende informar).
COM+O,E,TES EST&'CT'&(LES DE LOS MEDIOS*
Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que
configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los
siguientes elementos:
- El sistema de sm-olos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin
y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plata!orma tecnol$gica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al
contenido ser el magnetoscopio.
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- El entorno de comunicaci$n con el usuario. que proporciona unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar
su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
/',CIO,ES 0'E +'EDE, &E(LI1(& LOS MEDIOS*
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
ms habituales las siguientes:
- +roporcionar in!ormaci$n. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...
- 2uiar los aprendi#a"es de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto por ejemplo.
- E"ercitar 3a-ilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada
respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el
caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por
ejemplo cuando interacta con una simulacin)
- +roporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se
pilota un avin.
- +roporcionar entornos para la e4presi$n y creacin. Es el caso de los procesadores de textos
o los editores grficos informticos.
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No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin,
tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas
simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.

TI+OLO25(S DE LOS MEDIOS DIDCTICOS*
( partir de la consideraci$n de la plata!orma tecnol$gica en la que se sustenten,
los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales6
- mpresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales6
- mgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin...

- ,uevas tecnologas6
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades
de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.
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( partir de la consideraci$n de la !uncionalidad que tienen para los estudiantes:

*** +resentar la in!ormaci$n y guiar la atenci$n y los aprendi#a"es6
- Explicitacin de los objetivos educativos que se presiguen.
- Diversos cdios comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de
abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
! "e#ali$aciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- %decuada interacin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las
imgenes deben aportar tambin informacin relevante.
*** Organi#ar la in!ormaci$n6
- &esmenes' s(ntesis)))
- *apas conceptuales
! +rani$adores r,icos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...
*** &elacionar in!ormaci$n. crear conocimiento y desarrollar 3a-ilidades
! +rani$adores previos al introducir los temas.
! Ejemplos' analo(as...
- -reuntas . ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin.
! "imulaciones para la experimentacin.
! Entornos para la expresin . creacin

)E,T(7(S (SOCI(D(S ( L( 'TILI1(CI8, DE &EC'&SOS
Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en !unci$n del conte4to, le pueden permitir
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ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas
de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los
distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
- El sistema de sim-$lico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes
estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto
de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones
icnicas concretas que las verbales abstractas...

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se
presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir
muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del
profesor, etc.

- La plata!orma tecnol$gica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa
de algunos materiales.

- El entorno de comunicaci$n con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo en una "plataforma-entorno de
aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un
simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta
menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.
L( E)(L'(CI8, DE LOS MEDIOS*
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se
consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios.
Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la
evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones.
As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se
puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores
desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes
determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes,
los diseadores de materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la
evaluacin y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios
que siempre suele estar presente es el de la e!icacia didctica, Es decir, su funcionalidad como
medio facilitador de aprendizajes.
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Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las
caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen
considerarse dos tipos de evaluacin:

- La evaluaci$n o-"etiva* La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los
medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o
determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una
evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por
diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos
criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en
mayor o menor medida en los materiales que se evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos
extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados:
identificacin del producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y
comentarios.
- La evaluaci$n conte4tual* La evaluacin contextual valora la manera en la que se han
utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica
con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando
adecuadamente materiales didcticos de calidad.
/'E,TES DE I,/O&M(CI8,
MEDIOS DIDCTICOS (en general)
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