ESTRATEGIAS DE LECTURA.

ISABEL SOL
CAPITULO 1. EL RETO DE LA LECTURA.
Qu es leer?
Afirma que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esta afirmacin
implica que la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto, adems
siempre debe existir un objetivo que guie la lectura, es decir siempre leemos para algo,
para alcanzar alguna finalidad. Otra implicacin es a que la interpretacin de los lectores
realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo de nuestra
lectura.
La perspectiva que se adopta en este libro, la perspectiva interactiva, asume que leer es
el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin
interviene el texto, su forma, contenido, as como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
El modelo interactivo supone una sntesis y una integracin de otros enfoques que a lo
largo de la historia han sido elaborados para explicar el proceso de lectura. Los
investigadores han propuesto los modelos jerrquicos ascendentes y descendentes. El
primero se considera que le lector, ante el texto, procesa sus elementos componentes,
empezando por las letras, continuando con las palabras y frases, es decir, es un proceso
secuencias y jerrquico que conduce a la comprensin del texto. El modelo descendente
sostiene todo lo contrario, el lector no procede letra a letra, sino que hace uso de sus
conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre
el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas, es decir, debe fijarse en el texto
para deducir su interpretacin.
El modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, atribuye su
importancia al uso que ste hace de sus conocimientos previos para la comprensin del
texto.
El proceso de lectura, seria cuando el lector se sita en el texto, los elementos que la
componen generan en l expectativas a distintos niveles, de manera que la informacin
que se procesa en cada uno de ellos funciona para el nivel siguiente, a travs de un
modelo ascendente la informacin se propaga hacia niveles ms elevados.
Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificacin y aprender las distintas
estrategias que conducen a la comprensin, adems el lector es un procesador activo del
texto, ya que la lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis
conducentes a la construccin y comprensin del texto y de control de esta comprensin.
Predecir, verificar, construir una interpretacin.
Cuando el proceso de prediccin no se realiza, la lectura es ineficaz, ms que nada
porque no se comprende, y no se sabe lo que no se comprende. Asumir el objetivo de la
propia lectura, implica tener un objetivo para ella, as como generar hiptesis acerca del
contenido que se lee. Mediante las predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el
texto; gracias a su verificacin, a travs de los diversos ndices existentes en el texto,
podemos construir una interpretacin, lo comprendemos. El establecimiento de las
predicciones desempea un papel mediante los conocimientos previos del lector y sus
objetivos de lectura. El lector puede hacer uso de los ndices en todos los tipos de texto,
para redecir que va hablar el texto, para saber qu aspectos del tema sern tratados,
todos los ndices le sirven para activar el conocimiento previo y le sern de gran utilidad si
despus tiene que extraer lo principal del texto, elaborar un resumen o tomar notas de lo
estudiado.
Los organizadores conceptuales propuestos por Ausubel y sus colaboradores, nos dice
que estos son conceptos, previos a la escucha o lectura de una explicacin del texto, y
que tiene la funcin de establecer puentes conceptuales entre lo que le lector ya conoce
y lo que se desea que aprenda y comprenda. La interpretacin progresiva del texto, es
decir, la elaboracin de su comprensin, implica determinar las ideas principales que
contiene. Es importante establecer que aunque un autor puede confeccionar un texto para
comunicar determinados contenidos, las ideas que construye el lector depende de los
objetivos con que afronta la lectura, de sus conocimientos previos y de lo que el proceso
de lectura en si le ofrece en relacin con los primeros.
Desde el punto de vista del alumno, la idea principal que transmite el texto estar
consignada con los objetivos que deba conseguir, los cuales deben ser previamente
acordados, por ello el curso de la lectura, se determinan las siguientes estrategias que
implican:
La supresin de los contenidos del texto, en funcin de los que se perdigue.
La sustitucin de conjuntos de conceptos, hechos o acciones por un conjunto
subordinado que los incluya.
La seleccin o creacin de la frase-tema de la parte ms interesante del texto para
los objetivos que determinan su lectura.
Las interpretaciones que a partir de las predicciones y de su verificacin vamos
realizando en el curso de la lectura, implica la deduccin de lo fundamental del texto en
relacin con los objetivos que nos ha llevado a leerlo, y nos permita ir orientando nuestra
lectura de una manera cada vez ms precisa y critica. El proceso de lectura debe
asegurar que le lector comprende el texto, y que puede ir construyendo una idea acerca
de su contenido, extrayendo de l aquello en funcin de sus objetivos interesa. Esto solo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que permite el avance y le
retroceso, relacionar la informacin entre el conocimiento previo, plantearse preguntas,
decidir que es importante y que es secundario.
La lectura en la escuela.
Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los retos que la
escuela debe afrontar. Puesto que la adquisicin de la lectura es imprescindible para
moverse con autonoma en las sociedades y provoca una situacin de desventaja
profunda en las personas que no lograron este aprendizaje. La preocupacin se agrava
cuando se aaden algunas cifras en relacin a los analfabetas funcionales, los cuales son
personas, que pese a haber asistido a la escuela y habiendo aprendido a leer y escribir no
pueden utilizar de forma autnoma la lectura y la escritura en las relaciones sociales
ordinarias.
El problema de la enseanza de la lectura en la escuela no se sita a nivel del mtodo
que la asegura, sino en la conceptualizacin misma de los que esta es, de cmo la
valoran los equipos de profesores, del papel que ocupa en el proyecto curricular del
centro. Hay que aadir que cuando la discusin se centra en los mtodos o en las edades
en las que hay que iniciar la instruccin formal, se opera simultneamente una asimilacin
y una restriccin: se asimila la adquisicin y la enseanza de la lectura a la adquisicin y
enseanza del cdigo y se restringe lo que la lectura implica, que supera las habilidades
de descodificacin.
La lectura, un objeto de conocimiento
Leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la educacin primaria, se espera
que al final de esta etapa, los alumnos puedan leer textos adecuados a su edad de forma
autnoma y utilizar recursos a su alcance para superar las dificultades que puedan
tropezar esta tarea, estableciendo inferencias y conjeturas, releer el texto, preguntar al
maestro y puedan expresar opiniones propias en relacin a lo ledo.
En la actualidad en la escuela primaria, se dedican varias horas por semana al lenguaje,
en el que se ubica gran parte del trabajo de la lectura, adems el lenguaje oral y escrito se
encuentran presentes en las distintas actividades propias de las reas que conforman el
curriculum escolar.
La secuencia de este trabajo incluye la lectura en voz alta de un texto por parte de los
alumnos, mientras los dems siguen en su libro, despus de la lectura, tienen lugar una
serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto, formuladas por el profesor,
despus suele realizarse una ficha de trabajo relacionada con el texto en el cual pueden
dedicrseles aspectos como la ortografa, vocabulario. En esta secuencia tiene espacio
las actividades destinadas a ensear estrategias adecuadas para la comprensin lectora;
esta actividad se refiere a la evaluacin de la comprensin lectora.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela
no es tan amplio como sera deseable, puesto que en muchas ocasiones la instruccin
explicita se limita al dominio de las habilidades de descodificacin. La literatura revisada
indica que las intervenciones dirigidas a fomentar estrategias de comprensin, activar el
conocimiento previo relevante, establecer objetivos de la lectura, implica tambin una
estrategia de evaluacin, como la respuesta a preguntar sobre el texto ledo, tiende a
suplantar su enseanza.
La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes.
A partir del segundo ciclo de la educacin primaria, la lectura es uno de los medios ms
importantes para la consecucin de nuevos aprendizajes. Dentro de ella, la lectura puede
seguir dos caminos, uno pretende que los nios y jvenes se familiaricen con la lectura y
adquieran el hbito de la lectura, mediante le otro, los alumnos deben servirse de ella
para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en las diversas reas que conforman el
curriculum escolar.
Es un hecho que estos objetivos no siempre se consiguen, adems la solucin de este
estado no puede desprenderse de los enfoques reduccionistas. Todos los profesores de
todos los niveles, ha experimentado estrategias, mtodos, materiales, ya sea para
promover la lectura o para compensar el dficit en los alumnos.



CAPITULO 4. LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRESION
LECTORA.
Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza de la lectura.
Es una destreza, habilidad, una tcnica, un procedimiento. La estrategia tiene en comn
con todos los dems procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas
en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.
Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el
curso en accin, las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca
del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside precisamente,
independientes de un mbito particular y pueden generalizarse, su aplicacin correcta
requerida, en contrapartida, su contextualizacin para el problema de que se trate. Un
componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin, la
existencia de u objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe, la supervisin y
evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la
posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Por qu hay que ensear estrategias? El papel de las estrategias de la lectura.

La claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte
familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable.
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido
del texto, la posibilidad de que el lector posea los conocimiento necesarios que le
van a permitir la atribucin de significacin a los contenidos del texto.
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el
recuerdo de lo que lee, as como para detectar y compensar las posibles faltas de
comprensin.
Las estrategias de comprensin lectora, tienden a la obtencin de una meta, permiten
avanzar el curso de la accin del lector. Hacer lectores autnomos significa tambin hacer
lectores capaces de aprender a partir de los textos. Pozo define las estrategias alrededor
de la elaboracin del texto escrito, actividades realizadas para aprender a partir de l se
requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin cuando el aprendizaje se
basa en lo que se escucha, en lo que se discute o debate.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos ensearlas?
Las enseanzas que vamos a ensear deben permitir al alumno la planificacin de la
tarea general de la lectura y su propia ubicacin, la cual facilitara la comprobacin, la
revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en funcin de lo que se lee.
Considero ms adecuado pensar en aquello que den posibilitar las distintas estrategias
que utilizamos cuando leemos y que habr que tener en cuenta a la hora de ensear.
Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura.
Activar y aportar la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido
de que se trate.
Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin a los objetivos que se
persiguen.
Evaluar consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad
con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn.
Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y
recapitulacin peridica y la autointerrogacin.
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis,
predicciones y conclusiones.

A todo ello hay que aadir que las estrategias deben ayudar al lector a escoger
otros caminos cuando se encuentre con problemas de lectura.
Las que permitan dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos
previos relevantes.
Las que permitan establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la
propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores.
Las dirigidas a recapitular el contenido y a extraer el conocimiento que mediante la
lectura se ha obtenido.
La enseanza de estrategias de comprensin lectora.
1. Proceso de construccin conjunta: a travs del cual el maestro y alumnos
pueden compartir progresivamente universos de significados ms amplios y
complejos, dominar procedimientos con mayor precisin.
2. Consideracin: en este proceso el profesor ejerce una funcin de gua, en la
medida en que deben asegurar el engarce entre la construccin que el alumno
pretende realizar y las construcciones que han sido socialmente establecidas.
3. La metfora del andamiaje: el papel que tiene la enseanza respecto del
aprendizaje del alumno. As como los andamios se sitan siempre un poco
ms elevados, los retos que la construyen deben estar un poco ms all de los
que el nio es capaz de resolver.
Collins y Smith asumen que es necesario ensear una serie de estrategias que pueden
contribuir a la comprensin lectora, y proponen una enseanza en progresin a lo largo de
tres fases:
I. Fase de modelado: el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia
lectura, lee en voz alta, se define de forma sistemtica para verbalizar y comentar
los procesos que le permitan comprender el texto.
II. Fase de participacin del alumnado: en ella se pretende , de una forma ms
dirigida al profesor, sugiera preguntas en relacin al contenido o texto, al alumno
participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la comprensin de los textos.
III. Fase de la lectura silenciosa: en la que se trata de que los alumnos realicen por si
solos las actividades que en fases anteriores llevaron a cabo con el maestro, se le
puede proporcionar ayudas, ofrecindole los textos que obliguen a realizar
determinadas inferencias.
Baumann divide en cinco etapas el mtodo de enseanza directa de la comprensin
lectora:
a) Introduccin: se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y
en que les va a ser tiles las lecturas.
b) Ejemplo: se ejemplifica las estrategias que se vayan a trabajar mediante un texto.
c) Enseanza directa: el profesor explica y describe la habilidad de que se trate,
dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la
comprensin del texto.
d) Aplicacin dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en prctica la
habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del profesor.
e) Prctica individual: el alumno debe utilizar independientemente la habilidad del
material nuevo.
Coll sita los mecanismos de influencia educativa en el ajuste articulacin de la actividad
del alumno y del profesor en torno a los contenidos o tareas de la enseanza.
A. Los contenidos que hay que ensear: deben abarcar las estrategias de planeacin
y control que aseguran el aprendizaje en los expertos. En el caso de la
comprensin lectora, se trata de ensear los procedimientos estratgicos que
pueden capacitar a los alumnos para leer de forma autnoma y productiva.
B. Los mtodos de enseanza: aqu se trata de buscar las situaciones ms
adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlos en
contextos diversos.
C. La secuenciacin de los contenidos: ayudar a los alumnos a aprender supone
ayudarles a establecer el mximo nmero de relaciones entre lo que ya saben y lo
que se les ofrece como nuevo.
D. La organizacin social del aula: en el caso de la enseanza de la lectura, es
habitual que el profesor plantee las preguntas a un grupo, aunque los ejercicios de
extensin de la lectura se realicen individualmente.
LOS TIPOS DE TEXTOS.
Tipos de texto y expectativas del lector.
Denominaremos superestructura a las estructuras globales que caracterizan el tipo de un
texto. Por lo tanto, una estructura narrativa es una superestructura, independientemente
del contenido de la narracin. Estos tipos de texto funcionan para el lector como
esquemas de interpretacin.
Adam basndose en diversos trabajos propone los siguientes textos:
1. Narrativo: texto que presupone un desarrollo cronolgico y que aspira a explicar
unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una
organizacin, estado inicial, accin, resolucin, final.
2. Descriptivo: su intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras tcnicas, este tipo de texto es frecuentado en la literatura
como en los diccionarios, tambin es frecuente en los libros de texto.
3. Expositivo: relacionado con el anlisis y la sntesis de la representaciones
conceptuales, el testo expositivo explica determinados fenmenos o proporciona
informacin sobre estos.
4. Instructivo-deductivo: los textos cuya pretensin es inducir a la accin al lector,
consignas, instrucciones de montaje y uso.
Adam aade a stos, que considera tipos reconocidos, los textos predictivos (los que se
basan en la profeca, ms o menos justificada: boletines meteorolgicos, horscopos,
etc.). Los conversacionales o dialogales y el tipo semitico o retorico potico (que agrupa
la cancin, la poesa, la prosa potica, el eslogan, la oracin religiosa, la mxima, el
grafitti, textos que juegan con la brevedad, el ritmo y la estrecha relacin entre el
contenido y su exposicin).

Cooper reclama la necesidad de ensear a los alumnos a reconocer las distintas
superestructuras y distingue dos tipos de texto bsicos:
a. Los narrativos se organizan en una secuencia que incluye un principio, un aparte
intermedia y un final. Una narracin puede tener diversos episodios, cada uno de
los cuales incluye los personajes, un problema, la accin y la resolucin.
b. Los textos expositivos es que su organizacin vara en funcin del tipo de
informacin de que se trate y de los objetivos que se persigan.








ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA.