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Voces bibliotecarias, recorridos lectores








Voces
bibliotecarias,
recorridos lectores.


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Voces bibliotecarias, recorridos lectores


CONTENIDO

Presentacin ............................................................................................... 3
Voces bibliotecarias, recorridos lectores...................................................... 4
Introduccin ................................................................................................ 8
Los libros................................................................................................... 12
Los libros, esos objetos que contienen historias.
Los lugares y los momentos ................................................................. 14
Historias que atrapan, lugares que cobijan
Los mediadores 18
El encuentro con otros
La biblioteca como lugar ... 20
Bibliotecas escolares, bibliotecas del pueblo, bibliotecas pblicas
Consideraciones finales.... 22
Bibliografa.............. 24



Purvis, Gabriela L. y Rosso, Mnica P. Voces bibliotecarias, recorridos lectores. 1a ed. La Plata.
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2014.

1. Lectura. Promocin de la lectura.
CDD: 028





2014, Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretara de Educacin



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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

PRESENTACION
El Centro de Documentacin e Informacin Educativa dependiente de la Direccin
Provincial de Planeamiento presenta con Voces bibliotecarias, recorridos lectores un
nuevo documento tcnico-pedaggico-bibliotecolgico destinado a profundizar el dilogo
con y entre los colegas bibliotecarios escolares. Estos documentos, elaborados por el
equipo tcnico pedaggico del Departamento de Documentacin - rea Capacitacin -
intentarn acompaar la tarea compleja y desafiante del bibliotecario en su interaccin
con alumnos, docentes y con la comunidad toda.
Abrir puertas, derribar muros, facilitar, mediar y compartir la informacin para producir y
ayudar a que otros se apropien y produzcan nuevos conocimientos es un reto que se
agudiza en este Siglo XXI. En este sentido, creemos que el lugar de las bibliotecas
escolares en las instituciones educativas y el rol del bibliotecario en tanto gestor
comunicacional y cultural amerita un tiempo de reflexin.













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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

VOCES BIBLIOTECARIAS, RECORRIDOS LECTORES.
Cmo se constituyen en lectores los bibliotecarios? Cules fueron sus recorridos?
Qu historias los atravesaron haciendo que en un momento hayan elegido ser
bibliotecarios? Quizs, al leer las historias en primera persona de muchos colegas, el
lector de este documento encuentre una voz, una historia, una escena parecida o
quizs, evoque y le permita reconfigurar y hasta resignificar la propia eleccin profesional
realizada.
En este sentido leer, compartir voces propias y ajenas, experiencias, recuperar escenas
de lectura puede ser una buena excusa para redefinir tareas, priorizar acciones y disear
nuevas estrategias.
Este documento pedaggico- surgido a partir de la capacitacin La biblioteca como
centro de recursos de aprendizajes (CREA). El nuevo lector
1
intenta acompaar el
constante proceso de reflexin que como bibliotecarios hacemos en torno a la mediacin
bibliotecaria en la escuela, las diferentes concepciones en torno a la lectura en sus
mltiples y variados aspectos y soportes, adems de propiciar un reencuentro con las
propias prcticas lectoras, es decir un pensarse a s mismo tanto como lector como en su
rol de mediador. Para ello se ha focalizado en las biografas lectoras de algunos de los
bibliotecarios que compartieron la experiencia.
Creemos que el trabajo con las biografas, el desandar el propio recorrido abre ejes para
repensar la lectura como objeto de estudio, para reflexionar y repensar la tarea cotidiana
as como para resignificar el trabajo de mediacin en la formacin de otros lectores. La
importancia de las biografas lectoras adems, reside en el intento valioso de mirar de
manera sistemtica las propias prcticas de lectura y las que llevan a cabo con otros
como mediadores; en suma, pensar la prctica desde la propia historia.
Nunca sabremos bien cmo llega una persona a hacerse lectora, hay tantos caminos y
recorridos posibles como lectores. Podemos aventurar muchos motivos sobre por qu
leer y cada quien tendr el suyo. El sentido no es algo que est dado, no es algo que est

1
Mdulos de capacitacin elaborados por el equipo de capacitacin del Departamento de Documentacin:
Bib. Mnica P. Rosso y Prof. Gabriela L. Purvis.


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all esperndonos, nos dice Ptit (2008) el sentido, se construye de mltiples maneras y a
l se llega por diversos atajos.
Cuando surgi la idea de este curso La biblioteca como centro de recursos de
aprendizajes (CREA). El nuevo lector con el equipo de capacitacin del CENDIE quisimos
abrir un espacio para la reflexin, para pensar el lugar de las bibliotecas -y en particular
de las bibliotecas escolares- y los bibliotecarios en el nuevo contexto de poca
2
. Nos
propusimos entonces Pensar las bibliotecas () desde dos dimensiones: como un
lugar cargado de significacin en cuanto lugar de encuentro
3
() y tambin como lugar
que se resignifica en la escuela como un centro de recursos para la enseanza y el
aprendizaje (CREA) como un elemento ms, pero de suma importancia, en la cultura
escolar, promoviendo de esta manera el fortalecimiento de las bibliotecas en las
escuelas
4
. De esta manera propiciamos - en una mirada de larga duracin- un recorrido
por la historia del libro, las bibliotecas y la lectura, desde las tablas de arcilla sumerias
pasando por el cdice hasta el texto en pantalla actual (el hipertexto) en un intento por
rastrear transformaciones, rupturas y continuidades, en los modos de leer que nos
ayudarn a pensar y situar en perspectiva las mutaciones que estn atravesando las
prcticas de lectura y escritura hoy. En este camino abrimos tambin un espacio (un
mdulo) exclusivamente dedicado a pensar los propios recorridos lectores
5
, las biografas
lectoras. Nos pareca que, como mediadores, el ejercicio de pensarse a s mismo como
lector era insoslayable. Los relatos que iban llegando nos sorprendieron. Transitar este
momento dentro del curso fue para nosotras tambin una de las experiencias ms
enriquecedoras: nos oblig a adentrarnos en otro ritmo de trabajo, otra temporalidad- ese
tiempo lento de la lectura, el de meterse en una historia la del otro, en este caso de

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La irrupcin y expansin de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin en sus mltiples
manifestaciones () Internet, telefona mvil, dispositivos multimedia, televisin digital, agendas
electrnicas, etc.- han invadido el ocio, el hogar, lo laboral, la vida cotidiana de tal forma que estn
provocando una mutacin radical, casi revolucionaria, en las formas de produccin, difusin y
consumo de la informacin, el conocimiento y la cultura (M. rea Moreira, M. Ortiz Cruz: 2010).

3
Hablamos ac de la biblioteca como lugar de encuentro tanto en el sentido material como
simblico, como espacio y lugar que permite el encuentro con otros y con uno mismo.

4
DGCyE. CENDIE (Centro de Documentacin e Informacin educativa). (2010). Pcia de Buenos
Aires. Curso: La biblioteca como centro de recursos de aprendizaje (CREA). El nuevo lector.
Mdulo I, p.3.

5
MDULO II: La Biblioteca como espacio y la construccin del lector;Ibdem.


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nuestros bibliotecarios capacitadores-, la de leer/escuchar al otro, porque la lectura como
sabemos es ese tiempo dentro del tiempo. Y eso nos sucedi. Tambin nos llev a revisar
nuestras biografas lectoras, a volver sobre nuestras lecturas. Aqu, algunos fragmentos
de nuestros propios recorridos:
En el hilo de la memoria lo que me impact fue el cuaderno del
tamborcito de Tacuar ya que no lo haba vuelto a ver, los libros de
la Coleccin Billiken (le y rele Papaito piernas largas) y en la
biografa lectora los relatos orales de mi pap, l leyendo, luego del
duro trabajo en el campo, totalmente aislado de todo, las novelas
por entregas semanales que lea mi mam, las peleas por quien
lea primero las historietas, mi maestra de tercero, que como amiga
de la familia unos aos despus me prestaba libros de grandes y
mi trabajo en la biblioteca de la escuela primaria primero y como
ayudante en la pblica mientras cursaba el secundario... Mnica
() el rojo de la tapa de aquel diccionario Larousse el famoso
Pequeo Larousse ilustrado, cualidad sta de su tamao que
tantas bromas nos ha hecho hacer de chicas con mi hermana cada
vez que lo agarrbamos - me invita a tirar del hilo () es como si
ese diccionario que veo fuese el mo, el Larousse de mis tardes y
noches de los deberes (antes de la cenarecuerdo precisamente
extendernos hasta la cena por el ruido de ollas, el olor de comidas a
medio preparar de mi abuela) tal la identificacin que me produce
esa imagen. Me veo sentada en la punta de la mesa, mi hermana enfrente mo con hojas,
carpetas y manuales abiertos por igualy el diccionario. Me gustaba de por si buscar en
l, senta que hacia algo importante y ms aun sentir mis dedos hundirse en esos huecos
de papel que contena una letra cada uno. Para hacer los deberes tenamos un mantel un
rojo desgastado que mi mam ya no usaba, que por supuesto era el mantel de hacer los
deberes (es increble como una frase tan coloquial para algunos puede cargarse tanto de
significado para otros)Pongan el mantel, deca mi mam, por eso de que la mesa no se
rayase. Pero terminamos rayando el mantel. Escribiendo en el mantel, haciendo cuentas
en el mantel, resumiendo, trazando crculos con el comps, escribiendo nuestros nombres,
el de nuestras amigas y el de los chicos que nos gustaban () Gabriela



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Asimismo, rescatamos para este trabajo algunos de los recuerdos que se hicieron
presentes con las imgenes de la actividad que inici el curso: El hilo de la memoria
6
.
Recuerdos de la infancia, de la adolescencia, familiares, personales, de objetos queridos
que se crean quizs olvidados salieron, con fuerza, a la luz.
Van estas palabras como muestra de gratitud y agradecimiento a la apertura que
tuvieron para con la propuesta de pensarse en relacin con los textos, por arriesgarse a
encontrarse en esos caminos personales que ya veremos- en muchos casos los
sorprendi evocando imgenes de infancia, por dejarse asombrar, inundar por las
emociones y por permitrnoslo tambin a nosotras.


6
Esta actividad propuso a cada uno a ubicarse en una larga temporalidad como lectores, a
ingresar en el laberinto de la memoria, intentando recuperar sensaciones, palabras, momentos a
travs de una serie de imgenes (un portafolio, un libro de lectura escolar, una mquina de escribir,
hasta llegar a un e-book) donde se incit a elegir una de ellas y a travs de preguntas orientadoras
se invit a cada uno de los bibliotecarios a tirar del hilo de su memoria (estas preguntas eran: esa
imagen, est unida a su niez, adolescencia, o es cercana en el tiempo?Pueden rememorar
sensaciones unidas a ese objeto o a esa situacin? Cules? expectacin, temor, alegra,
maravilla, aburrimiento? Han recordado/elegido una imagen por algo Intuyen por qu? No
importa si no recuerdan, pero traten de contarnos si se animan o de de contarse ese momento de
su vida, su experiencia ms significativa, o su relacin con los objetos presentados) se invit a
cada uno de los bibliotecarios a tirar del hilo de su memoria.



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INTRODUCCIN
Todo lo que soy, es parte de lo que vislumbr a lo largo de mi vida en el encuentro con las
personas, con la palabra y con los libros
(Fragmento del relato de una Bibliotecaria capacitadora)

En cada etapa de nuestra vida somos marcados por una lectura diferente, por libros que
llegan a nuestras manos, nunca de manera azarosa. Es cierto que esas mismas lecturas
muchas veces estn estrechamente asociadas a ciertas personas, a momentos y lugares
particulares; incluso a olores porque como sostiene Graciela Montes () Una puerta. La
ocasin...Un lugar y un tiempo propicios. ()Un altillo, un rbol, los bajos de una mesa,
() el cuarto () y no slo el espacio en el espacio sino el tiempo en el tiempo () Una
cierta hora vaca. Un blanco en el sucederse de los acontecimientos. La hora de la siesta.
El ocio. Las vacaciones. Las largas esperas. Las noches de verano despus de la cena.
Hay siempre un momento y un escenario que parecen abrirse para que suceda en ellos
algo diferente ()
7
Y todos, como lectores, hemos transcurrido ese tiempo dentro del
tiempo y ese espacio dentro del espacio, esos blancos de los que habla Montes, la
habitacin propia
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de Virginia Woolf.
Encontramos as como una constante en los relatos estos lugares y momentos: la hora
de la siesta, un rbol, una terraza o la cama. Pero tambin lugares como el bao o las
estanteras de un supermercado, porque como sostiene Aidan Chambers La lectura
siempre tiene que ocurrir en algn lado
9
.
Estos momentos, estas suspensiones en el tiempo, son estimulados e iniciados
generalmente por alguien, un mediador, que en la infancia suele ser un familiar, un
maestro o un bibliotecario, pero a veces es el propio deseo de conocer, de acercarse a

7
MONTES, G. 1999). La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio
potico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
8
La lectura es una habitacin propia, Virginia de Woolf. Frase citada en PTIT, M. (1987).
Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica; p. 26.
9
CHAMBERS, A (2009). El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.


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ese universo misterioso de signos que son las letras sobre el papel (a veces vedado) el
que lleva a cada cual al encuentro con la lectura.
Infancia, Adolescencia y Adultez
Muchas y conmovedoras fueron las evocaciones de situaciones de lectura en la infancia,
casi siempre asociadas a escuchar leer, a la musicalidad de las palabras:
Cierro los ojos y me veo de muy chiquita, tres o cuatro aos, no
ms, escuchando un cuento que mis tas haban descartado, esos
cuentos en un disco de pasta que venan con un libro. Recuerdo que
yo intentaba leer a partir de lo que escuchaba ()
mi biografa lectora se inicia leyendo a Mara Elena siendo muy
chica, escuchaba sus canciones, cantando, bailando y actuando de
Reina Batata, me apasionaban las rimasme hacan volareran
msica para el alma
Mi historia con la lectura empez de muy chiquita y de la mano de
la bibliotecaria de la escuela... ella hablaba a travs de sus libros...
recuerdo su voz
Cmo se convierte uno en lector sigue siendo un misterio para cualquiera de nosotros;
como sostiene Ptit (PTIT: 2007) es ms probable que uno se vuelva lector si vio en su
casa a personas leer, si tuvo desde chico contacto con libros, pero es cierto tambin que
encontramos muchos relatos de personas que an sin haber tenido o haber tenido muy
escasos libros en su hogar- muestran ya una avidez por la lectura, quiz precisamente por
aquello que falta, que no est al alcance, es que se encuentra todo tipo de astucias para
sortear los obstculos y encontrar el sentido
10
:
() slo recuerdo el contacto con libros dentro del mbito escolar, en mi casa, no se lea
() haba cosas ms importantes que hacer antes de sentarse a leer, como limpiar,
cocinar, atender a mis hermanos, a mi padre cuando llegaba de trabajar, por sobre todo, la
cultura que trataban de imponernos era slo la del trabajo: sin l, no se llega a nada. ()

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El sentido no es algo que est dado, no es algo que est all esperndonos, el sentido, se
construye de mltiples maneras y se llega por diversos atajos.


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Quiero destacar que en su hogar haba muy pocos textos, ni TV, ni revistas, slo una
radio, cada vez que hacan las compras del mes su desesperacin por rescatar los diarios
en que venan algunos comestibles envueltos

pude leer mi primer libro a los 12 aos, cuando lleg
a mis manos el libro de Jos Mauro de Vasconcelos,
pero para poder leerlo me encerraba en el bao y
dejaba correr la ducha, para que no me retaran
() Esa lectura robada era muy sabrosa, envuelta en
lo prohibido, era una verdadera aventuraEsta
impronta de leer en secreto marc mi adolescencia
()

() S que aprend a leer antes de ingresar a la escuela primaria, por estimulacin
familiar y por una necesidad personal.
Mi familia, de clase media baja, no dispona de muchos libros en la casa pero contaban con
un bagaje de valores, entre los que estaba el estudio y la educacin como un valor
primordial.

() Creo que no tenamos televisin y es por eso que
leamos ms, nos conectbamos ms con el libro. Recuerdo
que me devoraba los Mitos y Leyendas de los Lo s Todo,
Tambin en mi casa se compraba la Revista Selecciones del
Readers Digest, y qu decir de las Biblias que tenamos en
la Biblioteca de la casa. En mi infancia tuve muchas
privaciones, de ropa y calzado. Pero los Libros y Revistas
fueron la prioridad de compra para mis padres. Es por eso
que agradezco a ellos el amor por los libros




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Y otras veces, la escuela que es la que debera propiciar el acercamiento a los libros, es
la misma que aleja de la lectura:

Soy lectora a pesar de la escuela.
Hoy me defino como lectora compulsiva ()





() Ya en la escuela primaria tuve una primera decepcin. En primer grado, esperaba con
ansiedad que me pidieran mi primer libro de lectura y no s por qu cuestin pedaggica o
corriente de enseanza, lo nico que me pidieron fueron unas fichas con colores y dibujos,
con los que me iban a ensear a leer. S me acuerdo que la ficha amarilla significaba la!,
pero para este punto saba leer ()
A los diez aos, creo que no haca otra cosa que leer ()


En mi historia lectora no recib desde la escuela
demasiados ejemplos lectores, s tuve la fortuna
de ver personas lectoras en mi casa quienes me
contagiaron el gusto por la lectura


Con respecto a mis primeras lecturas, las escolares fueron demasiado forzadas, recuerdo
a Mi amigo Gregorio, pero slo su dibujito en la tapa del libro. Creo que soy uno de esos
lectores que se form a pesar de la escuela



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LOS LIBROS
Los LIBROS, esos OBJETOS que contienen HISTORIAS
Un libro es una o muchas historias, una vida o muchas, vividas como propias durante el
tiempo que dura su lectura. Pero un libro es tambin su materialidad: aquellas tapas que
de chicos nos hacan soar, los lomos rojos o amarillos con letras brillantes de alguna
coleccin, el olor que emanaba de sus hojas al tenerlo entre las manos. Quin de
nosotros podra negar ese cuerpo a cuerpo con el libro
11
, el olor a libro viejo, a revistas
humedecidas, el contacto con esa humedad propia del verano (que se nos confunde tanto
con los olores de la infancia y de los lugares de la casa en que leamos quizs y no eran
entonces los libros o aquellas revistas) u hoy, el olor a libro recin comprado, listo para
empezar, con todo el enigma que guarda la primer pgina (quin no ley parado las
primeras oraciones de ese libro solo para deleitarse con la dilacin de dejarlo en ese
punto sabiendo que se va a retomar despus?, incluso en la librera, hay libros que nos
han conquistado por algunas frases salteadas, sin ninguna recomendacin ni carta de
presentacin ms que esa profunda intuicin iluminadora de que ese libro -debemos
llevrnoslo a casa) o el olor del libro del otro, del que me lo prest, la firma en la primera
hoja, apropirselo
La coleccin Robin Hood!! ()El hilo me llev a mi
experiencia de lectura de esos libros gordos, de
pginas gruesas, letras grandes e ilustraciones la
expectativa de terminar uno y empezar otro; la
espera por juntar el dinero para comprarlo, o que
mis padres me lo pudieran dar; la sensacin de

11
Roger CHARTIER es quiz quien ms ha insistido en este aspecto material del libro. En su obra
el autor cita una declaracin de Borges a cuenta de esta tensin entre la inmaterialidad de las
obras (la pura abstraccin textual para algunos, el texto como substancia) y la materialidad de los
textos, que para Chartier determina la manera en que el lector se apropia del texto, es decir, la
construccin del sentido. Dice Borges, en el afn de dejar sentado su desinters acerca del
aspecto fsico del libro: no me interesan los libros fsicamente, () sino las diversas valoraciones
que el libro ha recibido, para ms adelante agregar Todava recuerdo aquellos viejos volmenes
rojos con letras estampadas en oro de la edicin Garnier. En algn momento la biblioteca de mi
padre se fragment, y cuando le El Quijote en otra edicin tuve la sensacin de que no era el
verdadero. Ms tarde hice que un amigo me consiguiera la edicin de Garnier, con los mismos
grabados en acero, las mismas notas a pie de pgina () considero que se es el verdadero
Quijote. CHARTIER, R. (2006) Inscribir y borrar. Cultura escrita y Literatura (siglos XI XVIII).
Buenos Aires: Katz.p.13.


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entrar a la librera de en frente de la escuela a revisar el expositor rotativo donde estaban y
elegir todos los ttulos que me gustara tener; lo mismo al revisar la contratapa y ver los
publicados: marcaba con un puntito chiquito los que quera leer Y cuando tena el libro
nuevo... empezar a leer, devorando, con el deseo contradictorio de querer terminarlo, y la
pena de llegar a ese momento, porque despus se haba acabado el libro! Muchos aos
ms tarde () tuve esa sensacin con La montaa mgica de Thomas Mann. Una amiga
me prest una edicin viejsima, en dos columnas por pgina, tan rstico y amarillo era
tal el placer que me brindaba esa lectura, que por primera vez en mi vida me puse un
lmite: slo lea diez pginas por noche, tratando de que durara lo ms posible. Pero igual
se termin! Leer es como respirar ()

Si cierro los ojos, parece que lo tengo entre mis manos pequeasrecuerdo recorrer las
pginas, que guardaban la misma forma que el libro, la figura de una princesa ()

El Diccionario me remonta a mi niez, a mis aos de escuela primaria () La Srta Silvia
nos daba muchas palabras para definir su significado y nos haca aplicarlas en
redacciones. Fue en 5 grado cuando mejor la ortografa y comenc a ampliar el
vocabulario. ()Es en mi casa donde recurra a los diccionarios. ()Me sentaba en la
mesa de la cocina para hacer las tareas escolares. Qu satisfaccin descubrir en el
diccionario la definicin de la palabra Desde esa poca me gustan los diccionarios y las
enciclopedias. Me apasiona buscar informaciny encontrarla!!! ()

Un domingo de tarde vino a visitarnos una amiga de mi madre,
que trabajaba como ama de llaves en una residencia en San
Isidro, cuya patrona la Sra. Susana nos mand de regalo a mis
hermanas y a m el libro Los Cuentos de Andersen. Un libro de
tapas duras con ilustraciones tan bellas, tan lindo lo hemos
ledo y reledo tantas veces y an est intacto.




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LOS LUGARES Y LOS MOMENTOS
HISTORIAS que atrapan, LUGARES que cobijan
Dice Graciela Montes
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(MONTES: 1999) que todos tenemos "...La sensacin de casa,
de HUECO. Poda estar o no vinculado con una persona (...).otras veces era un silln, un
lugar de la casa una postura del cuerpo, cierta hora del da, el olor del libro, la sensacin
de 'haber llegado a casa' (...).Todos tuvimos un instante de cuerpo a cuerpo, algn hueco
en la almohada, un atisbo de libro de tapas rojas. La memoria de esos cuerpos, aunque
abrumada por el escombro an nos pertenece (). Aparecen aqu los libros a los que se
vuelve una y otra vez, los que dejaron huella:
() evoqu con ternura la lectura de Mi planta de naranja lima, que
hoy releyndolo de adulta todava me conmueve y me transporta a esas
sensaciones infantiles. Adems de reflexionar sobre las huellas que van
dejando las personas en cada uno de nosotros!
Qu buen ejercicio emocional esto de recorrer escenas guardadas en
nuestro interior!

() hered de una prima, la coleccin Selecciones Juveniles. No se pueden imaginar
las cosas que aprend de ellas. Con la literatura me encontr, ya en la secundaria, no
antes. El libro que, por esas cosas de la vida, que nunca sabr, me lleg al alma fue El
tnel de Ernesto Sbato. Recuerdo haber pasado horas en la biblioteca del Nacional de
Merlo ()

La niez le abri los ojos al mundo con Corazn, de Edmundo
DAmicis, luego llegaron Mujercitas de L. M. Alcott y varios de los
que ella escribi, Emilio Salgari con Sandokn, El tigre de la
Malasia, El corsario negro, La reina del Caribe y otros cuantos.


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MONTES, G. (1999)Op.cit., p.65, 68.




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Leo mucho los libros de Saramago, soy fiel seguidora de sus ensayos. Su Informe de la
ceguera me ha marcado a fuego.

Recuerdo esperar los das jueves por la maana largo rato en la vereda para que el
diariero trajera el Anteojito y me lo diera a m antes que a mis hermanos (ya que yo soy la
cuarta de cinco hermanos).
Lugares para lectura, leer donde sea, leer all dnde (y cundo) nos asalta el deseo

Mis lugares de lecturas eran en general, la cama
(costumbre que sigo cultivando) y arriba de los
rboles del fondo de mi casa un ambiente
especial que me ocupaba de crear en donde fuera

() descubr unas tas de mi esposo que me hicieron acercar al libro, las Tas de Haedo,
una de ellas era una gran lectora: Beba, recuerdo que deca en forma elegante cuando
alguien estaba en el bao: Est en la biblioteca, todos nos reamos.
Durante mi adolescencia tengo el recuerdo ntido de las tardes de verano, cuando mi casa
y el barrio dorman en el clido silencio de la siesta obligada, sentarme en los escalones de
mi casa, lugar muy fresco y tranquilo, con un durazno fresquito, a leer
() amigos de siestas, de noches con el velador tapado para que no se vea tanta luz,
para no decir que la lectura me robaba las horas de sueo pero me transportaba a otros
mundos, otras vidas.
() Y as las poesas de amor ledas, memorizadas y recitadas entre amigas era un
platillo de las siestas de verano trepadas al corraln que una nuestras casas ()
el profesor nos ley Ruinas circulares de Borges. Nadie entendi
nadaexplic el significado del cuento, los smbolos que Borges utilizaba.
Qued deslumbrada. .. coment que en el caf Tortoni solan reunirse
msicos y escritores. Mis compaeros y yo nos miramos tenemos que
conocer ese lugar! A los pocos das estbamos sentados en las sillas del
histrico caf, pensando Ac estuvieron Roberto Arlt, Borges, Alfonsina
Storni y tantos grandes.


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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

Incluso aparecen en los relatos lugares no tan convencionales:
Con mis compaeras de escuela, nos juntbamos los sbados a jugar y nuestro juego
preferido era la lectura de recetarios culinarios, otro lugar de lectura era la Iglesia.
Una de mis primeras bibliotecas, como lugar de encuentro y constructora de subjetividad,
fue la improvisada estantera de aquel despersonalizado espacio de un supermercado ()
En ocasiones, libros y personas se anudan de tal manera en el recuerdo que se hace
imposible separar uno de otro:
() espiaba por las espaldas al abuelo Miguel, que
con sus inmensas manos lea Las Mil y una noche,
en rabe. Esos signos se me imaginaban bailando
sobre el papel y hoy las recuerdo con nostalgia. Me
lea algn prrafo de las historias que
Scheherezade le contaba al sultn Shahriar.

Recuerdo cmo mam nos narraba los cuentos tradicionales. Blancanieves qu miedo
me daba la bruja!; Hansel y Gretel (otro llanto debajo de las sbanas)

En la adolescencia leamos con una amiga en las
vacaciones o tardes libres, tal vez porque eran libros
de terror y juntas tenamos menos miedo; Sara T,
El Exorcista, Nacida inocente, entre otros. Una lea
y la otra escuchaba. Pasado un rato, los lugares de
lector y oyente se invertan ()

En la adolescencia se me cumpli el sueo compartido con mi abuela de viajar y vivir
momentos inimaginables Estando instalados en la ciudad de Cali descubr una novela
romntica de un autor del Departamento del Valle del Cauca, Jorge Isaac: Mara, qu
historia bella y triste a la vez, pero atrayente con los condimentos justos para una
adolescente



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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

() siento el olor a los libros viejos que aun as me gustaban. Recuerdo que mi abuela
Tata sacaba de un cajn de madera que tena en su dormitorio un par de libros entre ellos
recuerdo Los Tres chanchitos, Blancanieves y Cenicienta
Por ltimo,
Ya tena un recorrido lector antes de la
lectura de Las medias de los flamencos,
pero esa situacin de lectura, esa
maestra, me impact tanto que a ms de
30 aos an recuerdo la emocin que
provoc en m, escucharla.






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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

LOS MEDIADORES
Al igual que en el amor, lector y lectura se encuentran. Lector y lectura slo existen por y para el otro, desde
la entrega absoluta. La lectura requiere una experiencia personal e ntima, pero que debe ser acompaada en
el inicio por quien sea capaz de experimentar ese sentimiento, y de transmitirlo. Un celestino que los
presente y los rena; que les allane el camino, que les propicie el encuentro.
(Fragmento del relato de una capacitadora)
El ENCUENTRO con OTROS.
Los fragmentos hablan por s mismos, padres, madres, docentes, bibliotecarios, abuelos y
abuelas, tos y tas, hermanastodos puentes hacia el libro y la lectura,
Mis mediadores primarios fueron mis padres, desde que nac.
Siempre los vea leyendo o nos lean en voz alta, a mis
hermanas y a m. A veces mi madre nos llamaba a todas
(somos tres) para comentarnos la lectura de algn libro
interesante. O algn chiste de Selecciones del Readers
Digest, relatos de la Biblia para nios, lo comentbamos entre
todos y esas experiencias lectoras nos alimentaban cada vez
ms, hasta la adultez ()
Si puedo decir de alguien que me invit a la lectura permanentemente fue mi pap.
Siempre lo vi leyendo.
Las personas que ms ejercieron influencia en mi amor hacia los libros fueron mi mam y
mi abuelol tena una gran biblioteca, muy organizada, la mayora de sus libros en la
actualidad forman parte de mi biblioteca personal.

Yo no saba leer y siempre persegua a mi hermana para que
develara los misterios que guardaban esos libros que miraba una
y otra vez, porque siempre los tena al alcance de mi mano.

Con nosotros viva mi ta () No recuerdo si antes de sus problemas fsicos ya era una
vida lectora o sus gustos por los libros nacieron con su enfermedad, ella fue la primera
mediadora que provoc mi encuentro con los libros ()


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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

() Admiro a mi madre por el hecho de haberme acercado con mucho sacrificio y con un
compromiso firme, a los textos sobre Ciencia y Tecnologa desde muy chico; tambin
recuerdo el apoyo del kiosquero amigo, que me reservaba el material, o me lo fiaba
Haba un abuelo que se preocupaba todas las maanas en leer para m los titulares del
diario y era un momento cargado de emocin, de amor definitivamente, estar en su falda
abrazada a l mientras esos dibujos se convertan en palabras.
Al recordar cmo fue mi acercamiento a los libros y a la lectura
no puedo dejar de pensar en lo importante que fue para esto mi
mam Ella fue la que nos contagi a todos mis hermanos (ya
que todos son muy lectores) el gusto por la lectura, la escritura y
la msica
mi padre cuando vena de su trabajo, nos sentaba a los
cuatro hermanos en unos silloncitos de caa y nos lea o nos inventaba algn cuento, o
nos haca juegos, mientras mi madre preparaba la cena.

En ocasiones son tan fuertes los vnculos, las mediaciones que terminan por desatar
vocaciones:

La verdad siento que la biblioteca me atrap
desde la infancia.
La secundaria donde segu encontrando en la
biblioteca un lugar de pertenencia. () Al
finalizar mi 5 ao, en el acto de colacin, me
preguntaron que quera seguir estudiando y les
dije quiero ser bibliotecaria




20
Voces bibliotecarias, recorridos lectores

LA BIBLIOTECA COMO LUGAR
Desde mi experiencia docente bibliotecaria mi propsito es acercar a mis alumnos al libro, hacer que la
biblioteca sea un lugar de encuentro con el libro pero tambin con un otro que escucha, que comparte y que
dialoga
(Fragmento del relato de una capacitadora).
Mi historia con la lectura empez de muy chiquita y de la mano de la bibliotecaria de la escuela...
(Fragmento del relato de una capacitadora).
Bibliotecas escolares, bibliotecas del pueblo, bibliotecas pblicas en suma, las
bibliotecas aparecen aqu como el lugar
La biblioteca es el lugar donde el lector y el libro se encuentran, donde se producen lazos
que perduran a lo largo de toda la vida Mis mejores lecturas ocurrieron gracias a un
bibliotecario.
Teresita, mi bibliotecaria del secundario.cuntas horas
escapada del aula y escondida en la Biblioteca de mi querido
colegio Rivadavia. Bueno sera analizar en qu espacio aprend
ms, si en las ruidosas aulas o en la tenue luz de aquella
biblioteca, enorme, hermosa, con olor a libros y madera.
() En mi escuela no haba Biblioteca pero exista la Biblioteca del Club, cuantas horas
pasaba all con mi madre Era un placer y las personas que atendan nos dejaban decidir
y elegir tranquilamente ()
() Como parte de mi historia aparece mi abuela materna, otro de mis mediadores no
escolarizados, me llevaba a la Biblioteca Pblica del pueblo, ya que en ese entonces viva
en el campo; quin retiraba libros para que yo leyera (recuerdo su frase Que tengas algo
para leer, siempre).
En cada recreo mi presencia ocupaba ese gran sitio: recorra sus catlogos manuales slo
para descubrir obras. Espordicamente me
encontraba pidiendo un video de un documental y
mirndolo solo en la sala de video... Por aquellos
das no comprend el valor de lo que se estaba
gestando all, en la construccin de mi subjetividad


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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

() la verdad no recuerdo su nombre, no era muy conversadora, ella hablaba y
enseaba con sus acciones, la biblioteca estaba impecable pero siempre llena de chicos
buscando qu leer! ella hablaba a travs de sus libros... recuerdo su voz clara... yo iba a la
biblio a alquilar libros, no s por qu tena ese concepto tan errado y siempre me deca,
los libros no se alquilan, se prestan...
Hoy son mis manos las que acercan un poco de mundo a ese pequeo o a esa otra
pequea que mira con ansias los estantes que estn altos, muy altos pero no tanto para los
brazos mgicos de un buen bibliotecario."
Como Bibliotecaria, debo poner libros al alcance de los alumnos, libros que valgan la
pena de ser ledos y que puedan ser tocados y gastados

Entonces, hay mediadores facilitadores, puentes hacia los libros, pero en estas biografas
lectoras aparecen tambin los otros, los que a veces por efecto contrario terminan por
hacer aflorar an ms la curiosidad del futuro lector
() la Bibliotecaria de la Escuela a la que yo concurra no quera que le tocramos los
libros porque los desacomodbamos, () debamos esperar a que nos atendiera y si
tombamos algn libro del estante por curiosidad nos gritaba un poco, () no era muy
grato concurrir a la Biblioteca. Teniendo en cuenta esto, siempre trat de que la Biblioteca
sea un lugar lindo, cmodo, alegre y de buen trato para atraer a los nios



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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

CONSIDERACIONES FINALES

Se lee a pesar de todo de la escuela, de los padres, de los contextos familiares y
sociales. O con todo eso. Se lee por necesidad o por deseo. Desde temprano se ve en
los relatos- las palabras ejercen fascinacin: fascinacin por libros que no son propios
(los de una hermana, los de un abuelo del que se hereda la biblioteca), por los libros
inalcanzables (en aquellos estantes altos donde los libros constituyen un misterio y el
bibliotecario/a un celoso guardin, o simplemente porque no estaban disponibles en la
casa), por develar el secreto de cada historia contenido en unas tapas que llaman la
atencin. Se advierte que el amor por la lectura, por los libros, por las historias est
inevitablemente atravesado por vnculos entraables.
Los bibliotecarios han dado cuenta tambin de que este ejercicio de revisar su recorrido
lector ha sido un camino para volver a mirar la propia biografa: A mi particularmente me
sirvi para desandar mi camino como lector (), para mirar de manera ms sistemtica
sus prcticas de lectura y las que llevan a cabo con otros como mediadores; en suma,
pensar la prctica desde la propia historia, lo que los llev a conectarse con emociones
muy ntimas y personales
13
que condujo a resignificar la tarea cotidiana.
Dice Ptit en uno de sus libros: () Hay gente () que habla de literatura en los salones
y que nos hace sentir, al escucharla, que nunca ha conocido esa experiencia, esa
alteracin. No ha buscado en los libros ms que la forma de impresionar a sus amigos.
Habla de la literatura y es como si personas frgidas le hablaran a uno sobre el amor
carnal.
14
No es este el caso de nuestros bibliotecarios capacitadores: ellos han
experimentado este amor del que habla Ptit, este encuentro ntimo con la lectura, sus
palabras dan cuenta de ello. Porque estamos convencidas de que lo que est en juego es
tambin la relacin personal del mediador con la lectura. Y en este sentido, nadie puede
dar lo que no tiene.


13
() Todo lo realizado en el curso hasta el momento, sirvi de disparador para abrir una puerta a
las emociones, relata una capacitadora en su biografa.
14
PTIT, M.2007.


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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

Por compartir sus recuerdos, sus palabras, agradecemos a:
Nora Antn, Helga Aquino, Irene Barrueco, Gastn Bellafanti, Claudia Boffi, Mnica Cabral,
Graciela Caramanica, Fedra Caron, Lidia Cerecedo, Evangelina Drachenberg, Marcela Estaiye,
Iliana Falconnat, Claudia Faras, Claudia Fernandino, Susana Ferrarasi, Mario Fretes, Mariana
Gonzlez, Mara Lescano, Ceferino Libana, Claudia Mendico, Mara Ins Minassin, Alba
Nascimbene, Adriana Orona, Silvina Panaitescu, Mara de los ngeles Peralta, Mnica Peralta,
Evangelina Perri, Rosa Rodrguez, Nancy Rojas, Patricia Romano, Eliana Saavedra, Miriam
Santiago, Patricia Tagliaferro, Eleonora Taurizano, Claudia Torres, Ana La Traversa, Nancy
Vanini, Virginia Verdugo.
Bibliotecarios Capacitadores del CENDIE




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Voces bibliotecarias, recorridos lectores

BIBLIOGRAFIA

CHAMBERS, A (2009). El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
CHARTIER, R. Inscribir y borrar. Cultura escrita y Literatura (siglos XI XVIII). Buenos Aires: Katz.

CHARTIER, R. (1992). El orden de los libros: Lectores, autores, bibliotecas en Europa entre los
siglos XIV y XVIII. Barcelona: Gedisa.
MONTES, G. (1999). La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio
potico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
M. REA MOREIRA, ORTIZ CRUZ, M. (2010). Bibliotecas Escolares: El ltimo reino de papel?
Centro del Profesorado Valle de La Orotava.
Disponiblehttp://issuu.com/morrison46/docs/_el__ultimo_reino_de_papel_
PTIT, M. (2007). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
PTIT, M. (2008). Una infancia en el pas de los libros. Editorial Ocano Travesa.
DGCyE. CENDIE (Centro de Documentacin e Informacin educativa). (2010). Pcia de Buenos
Aires. Curso: La biblioteca como centro de recursos de aprendizaje (CREA).El nuevo lector.
Mdulos I, II, III, IV y V.