Matemticas Estandarizadas

aporte o retroceso ?
Claudio Caniullan
05-07-2014
Magster en Educacin Matemtica
Las matemticas en el sistema educacional estandarizado
!a intencin de este tra"a#o es re$le%ionar acerca de la importancia del desarrollo del pensamiento
matemtico en #&enes' ( el rol del sistema educati&o en este aspecto) !a pregunta es cun
rele&antes estn siendo en la &ida cotidiana los aprendiza#es ela"orados en la escuela' ( cunta
conciencia *a( del uso de las *a"ilidades matemticas en m"itos no escolares)
+dems' se cuestionar el rol de las prue"as estandarizadas' algunas internacionales tales como
,-.+' u otras locales como .-MCE ( ,./) Esto' espec$icamente la primera' tiene relacin con la
$orma en 0ue la mem"resa de C*ile a la 1C2E compromete al pas con un determinado desarrollo'
( por ende' con una determinada $orma de educar' ( ms pro$undamente' una determinada $orma de
ser ( relacionarse)
2esde una perspecti&a curricular' se otorga especial rele&ancia a la asignatura de matemticas) .e
destinan alrededor de 3 *oras pedaggicas semanales a desarrollar estos contenidos' pero est
dndose 4n$asis al desarrollo de *a"ilidades para el razonamiento matemtico? )El razonamiento
0ue el e#ercicio matemtico desarrolla' resulta $undamental para di&ersas *a"ilidades de
pensamiento 0ue trascienden la es$era acad4mica) Capacidad de anlisis' resolucin de pro"lemas'
operatoria "sica' comparacin ( a"straccin' son $ormas de pensamiento 0ue estn presentes en la
cotidianeidad' es decir' es necesario 5no slo utilizar las matemticas ( resol&er pro"lemas
matemticos sino tam"i4n comunicar' relacionarse con' &alorar e incluso' apreciar ( dis$rutar con
las matemticas6) Es decir' estar al$a"etizado ( $ormular pensamientos en lengua#e matemtico)
As, en su relacin con el mundo real, los ciudadanos se enfrentan regularmente a situaciones
matemticas cuando compran, viajan, se alimentan, pagan sus impuestos, gestionan sus finanzas
personales, organizan su tiempo y sus entornos vitales, juzgan cuestiones polticas, y muchas otras,
en las que usan el razonamiento cuantitativo, relacional o espacial. En estas y en muchas otras
ocasiones tienen que mostrar su competencia matemtica para clarificar, formular y resolver
prolemas ya que, en todos estos casos, aordan y resuelven cuestiones mediante herramientas
matemticas! "#ico,$%%&'
En este sentido' el sistema educati&o c*ileno plantea un discurso 0ue *ace re$erencia a la
al$a"etizacin' como 5la capacidad de identi$icar ( entender el papel 0ue las matemticas tienen en
el mundo6) En las "ases curriculares de 77 "sico a 27 medio' se plantea 0ue tradicionalmente' el
aprendiza#e de las matemticas se *a asociado 5slo con asimilar $rmulas' procedimientos (
sm"olos6 sin em"argo' la matemtica se entiende como dinmica' creati&a' 0ue utiliza un lengua#e
uni&ersal ( se *a desarrollado como medio para aprender a pensar ( para resol&er pro"lemas)
8inalmente' se aspira 0ue la asignatura $aculte al estudiante para integrar el conocimiento de esta
ciencia a otros tipos de conocimiento)
Esto' a ni&el discursi&o' es "astante consecuente con los lineamientos de e&aluacin de la prue"a
,-.+) ,ero de ser as cmo se e%plican los "a#os resultados de la ultima medicin 9,-.+ 2012:?
En el sistema educacional c*ileno los discursos ( las prcticas no son consecuentes entre s) .e
podra a$irmar 0ue el Estado *a puesto un $uerte 4n$asis en modi$icar sus discursos en pos de
responder a las sugerencias 9&inculantes: 0ue arro# el in$orme 1C2E de educacin 92004' 2011:
pero 0ue sus prcticas' desde la $ormacin docente' *asta los modelos de ense;anza en el aula'
permanecen a la deri&a de las &oluntades de pro$esoras ( pro$esores) Es as como 4stos' &i4ndose
ago"iados por cumplir una serie de e%igencias institucionales' reproducen una dinmica en el aula
0ue est centrada en la ense;anza e%positi&a ( no en el aprendiza#e' por lo 0ue las adecuaciones
curriculares 0uedan en el papel)
,or lo tanto' los resultados de la prue"a ,-.+' "a#o los 500 puntos en 2012' responden a una
re$orma educacional 0ue se est planteando desde las e%igencias e%ternas' ( no desde un pro(ecto
pas $undado en un 50u4 0ueremos6 50u4 tipo de persona se 0uiere $ormar6) En esta lnea' 0ueda
mu( le#ana la idea de un pas 0ue se piensa a s mismo desde una identidad cultural' arraigada (
conte%tual izada< mas "ien' es una aspiracin de pas en &as de desarrollo 0ue no tiene a=n los
medios sociales ni materiales' (a sea industriales o autonmicos' para tomar sus propias decisiones)
>' &ol&iendo a la re$orma' (a 0ue est planteada desde a$uera' toda modi$icacin se *a *ec*o en la
marc*a' siendo los ma(ores a$ectados todos los agentes de la comunidad educati&a)
2e paso' los estudiantes 0ue rinden estas prue"as' cargan con una especie de culpa por no salir
airosos de tal e&aluacin' muc*as &eces sin preguntarse el sentido de 4sta) > cul es el sentido de
las prue"as estandarizadas? apuntan 4stas a me#orar la calidad de la educacin?
2i&ersos sectores de la sociedad apuntan a 0ue' medir la calidad del proceso ense;anza aprendiza#e
con una "atera de prue"as estandarizadas es 5utilizar la &ara e0ui&ocada6 9,op*am' 1???:) > la
ma(or di$icultad para 0ue 4ste sea un mecanismo &lido de medicin' radica en la imposi"ilidad de
igualar los procesos de ense;anza) 5!as prue"as estandarizadas incluirn siempre muc*os tem 0ue
no estn alineados con lo 0ue se en$atiza en la ense;anza en un conte%to determinado)6 Es decir'
por un lado la prue"a no puede *acerse cargo de medir indi&idualmente' por lo 0ue son cada uno de
los pases miem"ros de 1C2E los 0ue de"en "uscar alcanzar un estndar a tra&4s de las personas<
por otro lado' cada persona &i&e su propio proceso educati&o' =nico ( particular)
@odo lo anterior con&ierte en in&lido un proceso de medicin a tra&4s de prue"as estandarizadas'
(a sea a ni&el institucional' nacional' internacional) .in ol&idar los con$lictos de inter4s)
(as compa)as que dise)an y venden prueas estandarizadas de logros son todas propiedad de
grandes corporaciones. *omo todo negocio con fines lucrativos, estas corporaciones intentan
generar utilidades para sus accionistas.! "+opham, ,---'.
!uego de estas lneas' ( "uscando entender 0u4 papel tienen las matemticas en el mundo' podemos
notar 0ue cumplen un rol de representacin de la realidad) !os resultados de las prue"as ,-.+'
cuantitati&os ( a gran escala' son utilizados para tomar decisiones a ni&el pas respecto a las
re$ormas educacionales' in$lu(endo incluso en la auto imagen de las personas 0ue son parte del
proceso educati&o) Es de suma importancia 0ue la educacin matemtica se &incule con otras
disciplinas en la escuela' apuntando a una $ormacin 0ue ense;e a aprender para la &ida ( no para
rendir una e&aluacin)
Ai"liogra$a
B C) Dames ,op*am' 5Erupo de @ra"a#o so"re Estndares ( E&aluacinF ,or 0u4 las prue"as
estandarizadas no miden la calidad educati&a?6
+.C2 9editores: 1???
B !uis Gico' 5!a competencia matemtica en ,-.+6
2005
B Aases Curriculares 201H' 77 "sico a 27 medio' Matemtica
Mineduc
III)mineduc)cl