MTODOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

1. LA CRUZ CATEGORIAL
DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos.
!ensamiento cr"tico
MATERIALES
#artulina $%o papelotes
!lumones
PROCEDIMIENTO
&. Elegir un tema
'. (i)ujar una cruz (ver modelo.
*. !lanear una tesis respecto al tema en estudio $ escri)irla en la parte central, por ejemplo+
(efendamos el medio am)iente.
,. -e.alar argumento, fundamentos, teor"as $ prcticas que sustenten la tesis $ escri)irlas en la parte
superior de la cruz.
/. (eterminar las consecuencias que se dan a partir de la tesis $ escri)irlas en la parte inferior.
0. En el )razo izquierdo de la cruz se se.ala el contexto $ la metodolog"a.
1. En el )razo derec2o se escri)e la finalidad o propsito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
3a tcnica se de)e repetir muc2as veces 2asta
crear en los alumnos el 2)ito de 2acer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posi)les consecuencias, precisando el contexto, la
metodolog"a $ la intencionalidad.
A456ME789-
TESIS,
IDEA
PRINCIPAL
!49!:-;89
#978E<89,
ME89(9395=A
#97-E#6E7#;A-
2. EL MAPA MENTAL
Es una tcnica creada por 8on$ $ >arr$ >uzan en &??0, quien define al mapa mental como una expresin
del pensamiento $ por tanto una funcin natural de la mente 2umana, un espejo de la mente, un medio
para desarrollar la inteligencia.
Caracter!t"ca!#
a El tema principal se plasma en una imagen central.
) 3os principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c 3as ramas comprenden una imagen o una pala)ra clave impresa so)re una l"nea asociada. 3os
puntos de menor importancia estn representados como ramas ad2eridas a las ramas de nivel
superior.
d 3as ramas en su conjunto forman una sola estructura.
$C%&' !e c'(!tr)*e+
&. Al centro en letras mu$ grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.
'. !artiendo del centro se extienden muc2os ramales donde se plasman las ideas principales del
tema, las cuales irn en letras ma$@sculas, en imprenta $ sern ms grandes que las ideas
secundarias.
*. 3os ramales de)en estar vinculados entre s". (e los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias $ as" sucesivamente. Estas ideas sern escritas en ma$@sculas pero
irn disminu$endo en tama.o.
,. -e recomienda que conforme se va$a ramificando el mapa se va$an utilizando colores
diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as" como permitir una
mejor asociacin en las ideas.
/. Es recomenda)le tam)in el uso de imgenes $a que ello permite recordar $ memorizar
muc2o ms rpido lo aprendido.
,. LA ESPINA DE ISHI-A.A
DEFINICIN
Es una tcnica que permite+
1. Hacer c'&/arac"'(e!#
Aspectos positivos $ negativos (virtudes $ defectos, fortalezas $ de)ilidades, etc.
El antes $ el despus, causas $ consecuencias.
Analog"asA los estudiantes esta)lecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Or0a("1ar 2'! c'('c"&"e(t'!#
!resenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento $%o situacin pro)lemtica
e identifica las de ma$or relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis
;nterpretacin
Asociacin
MATERIALES
6n papelgrafo con plumones.
!izarra $ tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor de)e ela)orar una espina so)re un ta)lero. 3as ideas se pueden colocar con tarjetas. Este
sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los tra)ajos grupales.
PROCEDIMIENTO
&. (i)ujar el esqueleto de un pez.
'. En la ca)eza, escri)ir el nom)re del pro)lema, situacin, acontecimiento, caso u o)jeto de estudio.
*. El tercer paso depende del uso que el maestro 2aga de la espina+
Para 3acer c'&/arac"'(e!# En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escri)e lo opuesto, 2aciendo correspondencia con el de arri)a.
Para 'r0a("1ar 2'! c'('c"&"e(t'!+ En cada espina los alumnos escri)en todo aquello que, luego de
la investigacin, 2an identificado como posi)les causas de un fenmeno, 2ec2o, etc.
,. Binalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro de)e propiciar la reflexin, el
anlisis, el dilogo $, si la situacin lo permite, llegar a consensos.
4 . EL DIAGRAMA DEL POR QU5
DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones
por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
;nterpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
!apelotes.
!lumones.
!izarra
PROCEDIMIENTO
&. El profesor propone un tema para la discusin $ pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
'. !osteriormente cada grupo o alumno escri)e el nom)re del tema en un papelgrafo (se puede usar la
pizarra si se tra)aja con todo el saln a la vez $ se pregunta C!or qu el tema es importanteD. -e
registran todas las respuestas a la pregunta.
*. El procedimiento se repite para cada respuesta $ se van registrando las respuestas en los diagramas+
Ejem.+ C!or qu es importante <D
X
1
2
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
6. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cam)ia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez
que se coloca un som)rero de diferente color. 3a tcnica la podemos tra)ajar con todo el grupo $%o
formando grupos de seis personas. 3uego del tra)ajo grupal se llega a la socializacin.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis cr"tico
;nterpretacin
Evaluacin
MATERIALES
-om)reros de color+ Eerde, azul, negro, rojo, amarillo $ )lanco.
PROCEDIMIENTO
&. -e elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.
'. -e explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.F Es el color de la negacin $ el pensamiento cr"tico. (e)emos ela)orar
juicios cr"ticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto $ lo errneoA advertir de los riesgos $ peligros. 3os juicios se centran en la cr"tica $ la
evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.F #olor de la o)jetividad $ la neutralidad. 3os alumnos de)ern centrarse en
2ec2os o)jetivos $ cifras. 7o se 2acen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO RO7O.F El rojo representa el fuego $ el calor, as" como el pensamiento intuitivo $
emocional. 6na persona que piense con el som)rero rojo expresa lo que siente respecto al tema
en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.F El amarillo es el color del solA representa el optimismo $ el pensamiento
positivo. ;ndaga $ explora lo valioso. 3os alumnos estn invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tam)in pueden especular $ se permite so.ar.
SOMBRERO 8ERDE.F El color verde es el s"m)olo de la fertilidad, el crecimiento $ la a)undancia. El
alumno )uscar nuevas alternativas. Ea mas all de lo conocido, de lo o)vio $ lo aceptado. 7o se
detiene a evaluar. Avanza siempre a)riendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.F Es el color de la tranquilidad $ la serenidad. -im)oliza la visin de conjunto.
#ompara diferentes opiniones $ resume los puntos de vista $ 2allazgos del grupo. -e ocupa del
control $ de la organizacin.
*. -e inicia el tra)ajo. El maestro facilita materiales $%o promueve la investigacin personal $ grupal para
que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
,. Binaliza el tra)ajo con la socializacin de los aportes. !or consenso se llega a las conclusiones.
9 . LOS GR:FICOS
DEFINICIN
-on representaciones de series de datos. -e utiliza para facilitar la visin de conjunto de un 2ec2o
representado, as" como para la interpretacin $ comparacin de datos estad"sticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
;nterpretacin.
#onstruccin de grficos.
Anlisis.
Eoca)ulario.
TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos+
&. 5rfico de )arras
'. 5rfico de curva o l"nea continua.
N'ta# #uando ela)oramos grficos estad"sticos empleamos dos varia)les.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS
&. 8razar so)re papel milimetrado un eje de coordenadas.
1. G. DE BARRAS+ Este tipo de
grfico tiene por finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo+ la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pa"ses. Est formado
por una serie de )arras o
rectngulos, cu$a altura guarda
proporcin con el valor que
representan. -e pueden disponer
de forma 2orizontal o vertical.
ESPERANZA DE 8IDA ;1<<6=
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
J a!" EE#$$# E%a&a $'a"(a G)*"+a
,*%%a)
P+-.
PAISES
A
>
O
S
/a!e! A?'!
EE.66. 1G
Espa.a 1/
6ganda
*1
5uinea >issau ,G
!er@ 00
1. G. DE BARRAS+ Este tipo de
grfico tiene por finalidad
representar datos de carcter
discontinuo, por ejemplo, la
esperanza de vida al nacer en
diferentes pa"ses. Est formado
por una serie de )arras o
rectngulos, cu$a altura guarda
proporcin con el valor que
representan. -e puede disponer
de forma 2orizontal o vertical.
E8OLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL ;1@6AB1<<9=
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
1750 1850 1900 1950 1988 1996
A>OS
M
I
L
L
O
N
E
S
A.os
!o)lacin
(Millones
&1/H 1'G
&G/H &11&
&?HH &0HG
&?/H '/&0
&?GG /H?*
&??0 /GH,
'. -o)re el eje de a)scisas (l"nea vertical situar las diferentes modalidades dejando un peque.o espacio
entre ellas (por ejemplo los pa"ses, siguiendo el ejemplo propuesto.
*. -o)re el eje de coordenadas (l"nea 2orizontal colocar los elementos varia)les (en este caso los
a.os. !ara elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto
$ se esta)lece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
,. 8razar l"neas paralelas para formar rectngulos o )arras, uniendo cada pa"s con los a.os que le
corresponde.
/. #olorear las )arras con tonos diferentes, tam)in podemos colocar a cada )arra s"m)olos diferentes.
0. Ela)orar la le$enda, si fuera necesario.
1. Escri)ir el t"tulo $ la fec2a.
Eer en la pgina anterior el grfico de )arras.
Lect)ra Ce2 0rDE"c' Ce Farra!#
Al realizar la lectura del texto de)emos tener en cuenta+
8"tulo del grfico $ el a.o+ Esperanza de vida (&??/.
Ealores mximo, m"nimo $ medio+ Iapn es el pa"s con ma$or esperanza de vida al nacer $ 6ganda
el pa"s con la menor.
8rminos o datos de las frecuencias intermedias+ Entre Iapn $ 6ganda se encuentran Estados
6nidos, Espa.a, !er@ $ 5uinea >issau.
Esta)lecer semejanzas $ diferencias+ 3a mxima diferencia est entre Iapn $ 6ganda (1G J *G
respectivamenteA Espa.a K Estados 6nidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos
de !er@. 5uinea >issau es el pa"s ms semejante a 6ganda.
I(ter/retac"%( Ce2 0rDE"c' Ce Farra!
-e realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida muc2o ms alta que los su)desarrollados. En
este grupo, son los pa"ses africanos los que tienen ms )aja. Ello puede de)erse a la extrema po)reza
existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CUR8A O LGNEA CONTINUA
&. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
'. -o)re el eje de a)scisas colocar los a.os.
*. En el eje de las coordenadas colocar la po)lacin en millones.
,. 8razar l"neas paralelas que unan los a.os con la po)lacin correspondiente $ se.alar con un punto la
interseccin de am)as.
/. 6nir todos los puntos con una l"nea continua.
0. Escri)ir el t"tulo $ ela)orar la le$enda.
Eer en la pgina anterior el grfico de la l"nea continua.
Lect)ra Ce2 0rDE"c' Ce c)rHa#
8"tulo $ a.o+ Evolucin de la po)lacin mundial (&1/H F &??0.
Ealores mximos, m"nimos+ Mximo de po)lacin en &??0 $ m"nimo en &1/H.
8endencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, 2a$ rupturas+ En general la curva
es ascendenteA aumenta suavemente entre &1/H $ &G/HA lo 2ace ms )ruscamente entre &?/H $ &?HH
$ el aumento ms fuerte se da entre &?/H $ &?GG (',/11 millones .
I(ter/retac"%( Ce )( 0rDE"c' Ce c)rHa
-e 2ace tomando en cuenta los datos de la lectura. !or ejemplo+
El aumento de la po)lacin es constante. Esto se puede de)er al descenso de la mortalidad
producida por+ la alimentacin, las mejoras en la 2igiene $ los adelantos en la medicina.
@. EL PERIDICO
DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, 2aciendo uso
del lenguaje escrito. -e puede 2acer de manera individual, o en grupos, de preferencia no ma$ores de
cinco personas.
8ENTA7AS
3a redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo $ el de los estudiantes, esta)lece
canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.
!ermite articular reas de manera natural. !or ejemplo+
LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO
!ara transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales+ lingL"stico visual,
visual paraFlingL"stico $ cdigos no lingL"sticos.
1. C%C"0' H"!)a2 2"(0I!t"c'+ Est constituido por la pala)ra escrita.
2. C%C"0' H"!)a2 /araB2"(0I!t"c'+ 3o constitu$en las diferentes formas en que se pueden presentar
los textos escritos (formato, tipo de letra, tama.o, color. Esto permite al lector fijar su atencin
so)re aquellas pala)ras o frases que el periodista considera ms importantes.
8am)in suelen colocarse textos en recuadros (llamados le$endas que se emplean para resaltar
informacin complementaria de)ajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.
E2e&e(t'! Ce )(a ('ta /er"'C!t"ca
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota period"stica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tama.o $ la u)icacin.
TEMA
Conflict
o
Blico
Mate&Dt"ca+ Ela)ora ta)las estad"sticas
C'&)("cac"%(+ 8ra)aja lo que corresponde al uso de cdigos en
el periodismo (no lingL"stico, visual para lingL"stico, visual
lingL"stico, etc., redaccin, etc.
De!arr'22' a&F"e(ta2+ 4ealiza el estudio del impacto del conflicto
en el medio am)iente.
Arte+ 9rienta a los alumnos en la diagramacin, uso de di)ujos,
caricaturas.
De!arr'22' !'c"a2+ Analiza el conflicto desde diferentes aspectos
F Tt)2'
c BaJaCa '
0'rr'
C E(traCa '
2eaC
e C)er/'
a) 8'2aCa.B Es el primer texto de la nota $ su o)jetivo es centrar al lector en el tema general que se
desarrollar a continuacin. -uele ser mu$ )reve (mximo cinco pala)ras $ siempre se resalta con
ma$@scula.
b) Tt)2'.F !retende llamar la atencin del lector e informarle )revemente so)re el contenido espec"fico
del 2ec2o que se transmite. -e presenta con letra ms grande $ de tipo especial.
c) BaJaCa ' 0'rr'.F Es un texto que en pocas l"neas explica o introduce al tema central de la nota
period"stica. En algunos casos, sirve para resaltar 2ec2os de importancia, los mismos que no se 2an
considerado ni en la volada ni en el t"tulo. El texto es de tama.o $ de color diferente.
d) E(traCa ' LeaC.F Es el primer prrafo de toda nota period"stica, resume toda la informacin principal
de manera )reve. 5eneralmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde $ por qu (datos
que son luego detallados.
e) E2 c)er/'.F Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.
,. L'! c%C"0'! (' 2"(0I!t"c'!# Estn conformados por fotograf"as, di)ujos, mapas, diagramas o
infograf"as, caricaturas, etc. -on elementos que ilustran el texto.
8odos los peridicos de)en contener unos requisitos m"nimos para poder circular. -i o)servamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la
pgina editorial. As" tenemos+
&. 8"tulo del peridico (ca)ezote.
'. El lugar de su pu)licacin.
*. El nom)re del esta)lecimiento que lo edit.
,. El nom)re del (irector.
!4EM;E4 (AM;79 A!9KA (E#;-;:7 (E M;7;-849 FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
Br)ce# N' re()(c"arK a2 M"/re
De!e!t"&a( /eC"C'! Ce Mc. Br"Ce * Ce A*a"/'&a BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
El titular del Ministerio de la !residencia, #arlos >ruce, inform a$er que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campa.a electoral municipal $ regional de
!er@ !osi)le (!!, que estar en manos del ex viceministro 4mulo !izarro.
>ruce estuvo acompa.ado del premier 4o)erto (a.ino, quien reiter que el 2o$
secretario general de !! en ejercicio no renunciar al ga)inete, ni a)andonar el
go)ierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miem)ros de !!.
NEl ministro cuenta con todo el respaldo del !residente $ es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el ga)inete $ no veo razn alguna que por ser
secretario general de !er@ !osi)le tenga que dejar la funcin ministerial, como no 2a
sido el caso de muc2os otros pol"ticos en el pasadoO, dijo.
!or ejemplo, cit el caso de Alan 5arc"a que desempe.o el cargo de jefe de Estado $
presidente del A!4A durante su mandato, as" como de 3uis Alva #astro, ministro de
Econom"a en &?G/ $ &?G0, $ secretario general del mismo partido de Alfonso 6garte.
N!or estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentidoO, su)ra$ (a.ino al
desec2ar los pedidos de Mercedes #a)anillas (!A! $ de Eduardo Mc >ride $ Marcial
A$aipoma (!!, quienes pidieron la dimisin de >ruce al ga)inete para evitar
suspicacias en la prxima campa.a electoral de noviem)re.
(&G de a)ril de 'HH' (iario Expreso
a 8'2aCa
/. 3a fec2a de la pu)licacinF
0. El n@mero de la edicin.
7ormalmente se inclu$e datos adicionales como+
El precio por ejemplar, los otros responsa)les del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as" tenemos+
Al ela)orar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.
MATERIALES
!lumones, lpices, colores.
!apelote, papel craft.
;lustraciones diversas.
HABILIDADES
;nvestigacin.
-"ntesis.
#reatividad.
Anlisis.
4eflexin cr"tica.
PROCEDIMIENTO
&. El maestro de)e verificar que los alumnos manejen los cdigos lingL"sticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr 2acer que los alumnos
logren esos preFrequisitos.
'. (efinir si cada grupo se encarga de ela)orar un peridico, o si cada grupo se encarga de ela)orar una
seccin. !rimera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
*. Elegir los temas a investigar.
,. 4ecoger informacin.
/. Ela)orar las noticias empleando cdigos lingL"sticos.
0. Pacer la correccin de los textos.
1. Pacer la diagramacin.
G. (eterminar los cdigos no lingL"sticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes
ela)oren el material.
?. Pacer la ela)oracin empleando papel papelote o craft.
G5NEROS NOTICIOSOS
G. I(E'r&at"H'! G. Ce O/"("%(
La noticia escueta
La entrevista
El reportaje
El editorial
El comentario
Artculo periodstico
&H. Exponer en museos los diferentes diarios.
&&. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.
L. DIBU7ANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite+
A los estudiantes, recrearse con la informacin o)tenida en una investigacin $ 2acer una
presentacin creativa empleando di)ujos $ textos cortosA
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos constru$endo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis .
#riticidad.
-"ntesis.
#reatividad.
MATERIALES
Pojas )ond.
3pices.
!lumones, colores.
Muc2a creatividad.
PROCEDIMIENTO
&. Elegir el tema de investigacin (en grupo.
'. 4ecoger informacin del tema elegido (tra)ajo individual.
*. ;dentificar las ideas del tema (tra)ajo individual.
,. (i)ujar las ideas, agregarles un texto (tra)ajo
individual.
/. 4eunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus tra)ajos.
0. Ela)orar un tra)ajo de grupo teniendo como
insumos los tra)ajos individuales,.
1. !resentacin de los tra)ajos grupales. -e
recomienda emplear la tcnica del museo.
-ocializar los tra)ajos, ela)orar conclusiones.
<. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral $ grfica, preparada $ expuesta por un alumno(a. 8am)in se suele
2acer de manera grupal, despus de 2a)er realizado una investigacin.
!ara la presentacin de la conferencia los alumnos de)ern complementar su tra)ajo de investigacin con
materiales de apo$o, tales como+ mapas, di)ujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio,
etc., $ con demostraciones, juegos, dramatizaciones $ otros recursos que el o los expositores decidan
emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Expresin oral.
#onfianza $ seguridad en s" mismo.
MATERIALES
3os materiales son variados. As", tenemos+
!apelgrafos, plumones, paneles, retropro$ector, todo aquello que 2a$a decidido usar el expositor.
6na sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario
se puede 2acer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
&. Ela)orar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en t"tulos $ las escri)an en un papelote. El docente verifica que 2a$a
correspondencia entre las preguntas $ los t"tulos.
'. -e esta)lecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario esta)lecerlos en grupo.
*. Ela)oracin $%o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para 2acerla
ms gil $ clara (fotos, mapas, o)jetos, recortes de peridico. Es recomenda)le que las ilustraciones
enfoquen los temas de ma$or dificultad.
,. (ise.o $ creacin con a$uda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar $ puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc..
/. Ensa$o de la conferencia. El maestro(a eval@a el ensa$o reforzando los aspectos positivos,
a$udndolos en las dificultades.
0. !resentacin de la conferencia.
1. 3os asistentes formularn preguntas al ponente. #ada pregunta se anotar en una tarjeta que reci)ir
al trmino de la conferencia. 3as respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares.
9casionalmente, el maestro(a participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no
tienen respuestas.
G. 3a evaluacin de la conferencia se 2ace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta
los criterios esta)lecidos $ 2acindoles llegar recomendaciones pertinentes. !ara evaluar la
conferencia se puede 2acer uso de una fic2a (ver anexo &, pedir a los alumnos que realicen un
organizador visual, etc.
ANEMO 1
1A. LOS ORGANIGRAMAS
DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un 2ec2o o proceso mediante un di)ujo que com)ina
figuras geomtricas con flec2as $ texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. L"(ea2.B 9rganiza la informacin en l"nea 2orizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea
para esta)lecer la relacin entre las causas $ consecuencias de un 2ec2o, proceso, etc.
EJe&/2'# la su)ida del petrleo.
2. P"ra&"Ca2.B Es aquel organigrama que emplea,
como su nom)re lo indica, una pirmide para
representar la informacin. 3o leemos cuando
queremos representar una jerarqu"a o
dependencia.
N)e!tra c'(Eere(c"a
A2)&('#
Fec3a#
Pace uso del voca)ulario pertinente
Al explicar emplea pala)ras propias.
-u aplicacin es clara $ )ien documentada.
(urante la explicacin 2ace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
#uenta con el material auxiliar necesario.
4elaciona el tema con otros
4esponde acertadamente las preguntas de sus compa.eros,
reconociendo los que no sa)e.
-u)ida del precio del petrleo
#risis econmica
Menos produccin
Puelga
Consejo
de
administracin
Direccin General
Departamento
de produccin
Departamento
comercial
Laboratorio
Personal Ventas
Control de calidad
,. C"rc)2ar.B 3a informacin se presenta dentro de c"rculos. -e 2ace uso de este tipo de organigrama
cuando la informacin representa un fenmeno c"clico. Es decir, que tiene principio $ fin. 3a
lectura de este tipo de organigrama se 2ace en el sentido de las agujas de un reloj.
Ejemplo+ #risis econmica
4. S"!te&Dt"c'.B Es aquel que organiza la informacin empleando una red. -e emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un 2ec2o o proceso.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Evaluacin
MATERIALES
!lumones
!apelotes
PROCEDIMIENTO
&. El primer paso es leer el texto informativo a representar.
'. -eleccionar los conceptos $ 2ec2os fundamentales $ ordenarlos seg@n su importancia, considerar
tam)in la relacin que puede existir entre ellos.
*. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.
#risis
econmica
#risis
econmica
#risis
econmica
#risis
econmica
4E#64-9- 7A864A3E-
Materias primas
Eegetales Animales Minerales
4ecursos inagota)les 4ecursos parcialmente
inagota)les
4ecursos agota)les
sol Aire Agua -uelo !lantas Animales Minerales
metlicos
#om)usti)les
fsiles
Minerales no
metlicos
,. (eterminar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (c"rculos, elipses,
rectngulos $ las flec2as+
#ausa J efecto
;nterrelacin
/. Escri)ir las pala)ras seleccionadas 2orizontalmente $ con letra clara.
0. Pacer el primer )orrador del organigrama. 3uego de varios ensa$os lograremos un )uen producto
final.
11. GALERGA DE APRENDIZA7ES
DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les 2a
proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
!ensamiento cr"tico
Evaluacin
MATERIALES
!lumones
!apelotes
PROCEDIMIENTO
&. 3os alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.
'. El profesor pide a cada grupo que esta)lezca que es lo que aprendi del curso o del tema tra)ajando
a partir de una gu"a que puede incluir los siguientes aspectos+
a. #onocimiento nuevo................................................................................................
). Pa)ilidades nuevas................................................................................................
c. #am)io de actitudes................................................................................................
d. Qreas de mejora................................................................................................
e. ;nters renovado por................................................................................................
f. #onfianza cuando................................................................................................
*. 3os alumnos escri)en estos aprendizajes en un papelgrafo con el t"tulo+ N3o que nos llevamos del
curso%claseO. -e exponen a manera de museo.
,. 3os alumnos se pasean por el museo $ marcan con un c2ecR, aquello que se llevan de la clase $ que
no escri)ieron en su lista.
/. 3uego se selecciona $ analizan los aspectos ms mencionados as" como aquellos inesperados o
inusuales.
0. Binalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de tra)ajo.
12. EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen $ organizan informacin para cumplir retos
propuestos por el docente en distintas )ases. Al concluir 2a)rn logrado la construccin de los
aprendizajes $ 2a)ilidades dise.adas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Agilidad mental
!ensamiento cr"tico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
;nterpretacin
Evaluacin
MATERIALES
6n cuadernillo de 2ojas numeradas para cada grupo (en cada 2oja se coloca+ >ase &, >ase ', ...
etc. El n@mero de pginas depender del n@mero de )ases.
8areas creativas dise.adas por el docente para cada una de las )ases. 3as tareas de)en tener la
misma complejidad. Aqu" algunas sugerencias+
a Extraer un prrafo de un texto $ pedirles que 2agan un comentario del mismo.
) A partir de un cuadro informativo pedirles que ela)oren una narracin.
c ;maginando que son pu)licistas ela)oran afic2es, catlogos, etc.
d !onindose en situaciones 2ipotticas, por ejemplo+ N#on la informacin que tienes del
mundo inca $ del mundo espa.ol, inventa un cuento que relate la vida de un ni.o en el
8aSantinsu$o $ su encuentro con un ni.o espa.olO .
e Ela)orar organizadores visuales creativos.
f 4ealizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos del tema fruto de la
investigacin.
Material )i)liogrfico, textos, material de consulta para cada )ase.
PROCEDIMIENTO
&. El facilitador determina los temas $ las 2a)ilidades que quiere que los alumnos constru$an, dise.ando
las tareas relacionadas con el tema para cada )ase $ proporcionando a los estudiantes la informacin
necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.
'. -e forman grupos 2eterogneos, no ma$ores de cinco integrantes.
*. #on las carpetas se forman las )ases (el n@mero depende de los temas que el maestro 2a elegido. -e
recomienda unas cinco )ases.
,. En cada )ase el docente coloca un cartel con el n@mero de la )ase, las tareas que de)e realizar $ el
material )i)liogrfico necesario.
/. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de 2ojas en el que de)en ela)orar las tareas de cada )ase.
0. A cada grupo se le puede u)icar en una )ase. -e les indica a los estudiantes que para realizar la
tarea tendrn un tiempo. #oncluido ste, el docente indicar el cam)io de )ase, la rotacin de los
grupos se 2ar teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
1. #uando los grupos 2an pasado por todas las )ases $ realizado las tareas de cada una, el docente+
4ealiza un sorteo $ a cada grupo se le asigna la responsa)ilidad de presentar un tra)ajo final, por
ejemplo+ 8engo que presentar un tra)ajo final de la )ase *, entonces vo$ de grupo en grupo
recogiendo la 2oja del cuadernillo que corresponde a la )ase * (sern los insumos que servirn
para enriquecer el tra)ajo del grupo.
!ara concluir, cada grupo presenta en la puesta en com@n, su producto final.
1,. LOS CUADROS COMPARATI8OS
DEFINICIN
-e denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten esta)lecer las semejanzas $ las
diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teor"as, acontecimientos, ideolog"as, etc. que
permitan el anlisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
;dentificar
#omprender
-intetizar
Analizar
MATERIALES
!lumones
!apelotes
PROCEDIMIENTO
&. (eterminar el asunto a comparar.
'. >uscar informacin de cada uno de los asuntos.
Base 1
Base 2
Base 3
Base 5
Base 4
*. Pacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos.
,. #on el listado, armar categor"as $ darle un nom)re a cada una.
/. Pacer un cuadro de tres columnas. El n@mero de filas depende de las categor"as que se emplearn
en la comparacin.
0. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
1. #ada fila se refiere a una categor"a. !odemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo.
MESA REDONDA DEBATE
TEMA
(eterminacin del tema a
tratar
(eterminacin del tema
controversial $ precisin de
los puntos de vista
antagnicos
PARTICIPANTES -eleccin de las personas
(ivisin del saln en dos
grupos. #ada uno de ellos
defiende una postura
TIEMPO
(eterminacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin $ de las
dems partes de la mesa
redonda
-eleccin de la )i)liograf"a o
instituciones con informacin
so)re el tema. (eterminacin
de la fec2a $ 2ora del de)ate.
CONDUCCIN
Eleccin del moderador,
quien dirige la exposicin
$ el secretario, quien toma
nota de lo expuesto $
2ace un resumen final.
Eleccin del moderador
14. EL AN:LISIS DE IM:GENES
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad anal"tica del alumnoA permite al docente presentar imgenes
referente al tema $ plantear preguntas al respecto, tales como+ descri)ir las escenas, Cqu opinin le
mereceD, Cqu titulo le pondr"as D, etc.
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
Estas son algunas de las tcnicas que tra)ajamos en nuestros pro$ectos a travs del uso de las gu"as
didcticas. En el tiempo que llevamos tra)ajndolo 2emos logrado mu$ )uenos resultados en nuestros
alumnos, especialmente en aquellos cu$o rendimiento acadmico es mu$ )ajo $a que tra)ajamos
especialmente con ni.os con pro)lemas de aprendizaje $ personalidad. A travs del pro$ecto 2emos
o)tenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 'GH ni.os $ jvenes que inicialmente
formaron parte de l, mu$ al margen de elevar la oportunidad de lograr cam)ios actitudinales $
aptitudinales en nuestros alumnos $a que o)servamos+
- 7i.os con autoestima elevada
- 7i.os responsa)les
- 7i.os que se 2an trazado su pro$ecto de vida
- 7i.os felices de que sus maestros se interesen por ellos $ sa)es que son importantes.
16. EL ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posi)ilita ela)orar diferentes temas seg@n el inters del docente o de los alumnos,
de)iendo analizar $ plantear alternativas de solucin respecto a una situacin pro)lemtica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
4eflexin.
MATERIALES
3pices.
Pojas.
#asos de acuerdo al tema por ejemplo+
Te&a# N(ecidamos por la vida en medio de los riesgosO.
Ca!'#
3a 2ija del Alcalde fue descu)ierta por la polic"a comprando alco2ol con un (7; ajeno, siendo aun
menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte $ amenaz con castigar al
polic"a, si es que se manten"a en la decisin de denunciarla. 3e 2a dic2o NEl alcalde est 2aciendo
grandes o)ras a favor del deporte $ la cultura. -eguramente desconoce que su 2ija est metida en
esto. -er"a negativo para su imagen p@)lica $ lo que quiere lograr en )eneficio del pue)lo, si es que
esta situacin se da a conocerO. El polic"a denunciante, participa del grupo promotor de los (erec2os
Pumanos, duda si 2ace o no la denuncia.
(8omado del Manual de #apacitacin para !revenir el #onsumo de (rogas
CUu decisiones recomienda el grupo al #onsejo (istritalD
PROCEDIMIENTO
&. 3os alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.
'. 4epartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el pro)lema, analizan
sus causas $ plantean una solucin desde su opcin moral.
*. El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
,. El maestro gu"a la reflexin so)re la relacin entre el caso $ la vida real de los estudiantes, quienes
de)en tomar una decisin.
19. DIAGRAMAS DE 8ENN
Esta tcnica nos permite esta)lecer similitudes $ diferencias de los temas a desarrollar.
Pa)ilidades que desarrollamos+
F 4elacionar F Ierarquizar
F (escri)ir F ;nferir
F -intetizar F Evaluar
F #omparar
1@. LA LINEA DE TIEMPO
Pa)ilidades que permite desarrollar+
- !eriodificar F 6)icacin temporal de eventos $ 2ec2os 2istricos
- 4azonar F 5raficar
Esta tcnica se tra)aja generalmente en el rea de #iencias -ociales. !ara ello se traza una l"nea eje
so)re la cual se indican las fec2as o periodos de la 2istoria de estudio $ en am)as mrgenes o lados se
ilustran los eventos o 2ec2os 2istricos con imgenes $ textos correspondientes.
EJ&.
d.n.e. Apogeo $ ca"da del 8a2uantinsu$o
a.n.e

/HHH ,HHH *HHH 'HHH &HHH 9 /HH &HHH &&HH &'HH &*HH &,HH
&/HH &/*'
Egipto #aral ;mperio ;nvasin
Europea
1L. TELARA>A
Esta tcnica se puede tra)ajar en todas las reas. !ermite resumir las ideas principales de un determinado
tema. Pa)ilidades, permite desarrollar+ resumir, graficar, seleccionar.
1<. LA U8E DE GO.IN
#reada por 5oSin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento so)re el propio conocimiento $ so)re
cmo ste se constru$e $ se utiliza. Esta tcnica es utilizada con ma$or frecuencia en el rea de #iencia
8ecnolog"a $ Am)iente.
$C%&' !e c'(!tr)*e+
- se plantea la pregunta central
- -e plantean las ideas de registro
- -e consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las o)servaciones
de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
- -e afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.
- -e formulan principios $ teor"as.
HaF"2"CaCe! N)e !e Ce!arr'22a#
- 9rganizar ideas, pensamientos.
- 4esolver pro)lemas.
- #omprender procedimientos.
Ejm.+
CONCEPTOS CONCLUSIONES
Suelo: Capa delgada de la corteza ormada
por part!culas slidas de dierentes terreno.
Aire: "ezcla de gases.
Agua: #ustancia abitica $ue se encuentra en
el suelo% llamado agua capilar.
OBSERVACIONES
1& a& 'l agua es limpia
b& se ec(a la tierra al )aso% se obser)a $ue sale
burbujas.
2& a& La tierra de culti)o contiene ra!ces% arcilla% etc.
b& *l calentar la tierra aparece gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1& a& 'n un +,c$uer deposita agua
b& *l beac-er con agua se ec(a un pu.ado de tierra.
2& a& 'n un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de culti)o.
b& *l tubo con tierra se pone a la accin del calor.
CONCLUSIONES
'l suelo est/ ormado por restos de ra!ces%
piedritas% etc.
'l suelo contiene aire por esta razn la ra!z
de las plantas respiran.
'l suelo contiene agua capilar.
Cule! !o" lo!
co#$o"e"%e!
i"org"ico! del !uelo&
2A. LOS ANAGRAMAS
Esta tcnica es mu$ sencilla $ parte de una sola pala)ra la cual est estructurada en desorden. El alumno,
teniendo una pregunta )ase, la ordenar $ dar respuesta a la pregunta.
5 6 ; # 6 4 A 4 9 4 - ; 8 7 A
4 8 A 3 A 7 E # ; A 4 ( 8 A
Actividad econmica )ase se alimentan de #ontinente ms fr"o
En el 8a2uantinsu$o carnes del planeta
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
21. LOS CRUCIGRAMAS
OFJet"H'!#
(esarrollar valores como la imaginacin, la cola)oracin, la competencia sana, la alegr"a, el
respeto por las reglas $ por el orden en el uso de la pala)ra.
Motivar la clase a travs del descu)rimiento, la s"ntesis $%o la evaluacin.
Pr'ceC"&"e(t'#
El (ocente presenta la estructura de un crucigrama previamente ela)orado, enumerando las
pala)ras que contiene en forma vertical $ 2orizontal.
3uego divide la clase en grupos (, a 0 grupos $ asigna a cada grupo un n@mero.
Explica las reglas+
a 3a dinmica empieza con el grupo 7V &. #ualquiera de sus integrantes puede comenzar,
tratando de identificar, silenciosamente, la pala)ra que se encuentra en cualquiera de los
casilleros. 3uego pregunta al (ocente si existe, por ejemplo, en el 7V ' (vertical, 67A 3E84A
que l cree que existe. -i acierta, el (ocente coloca esta letra las veces que se encuentre en
dic2a pala)ra. -i en *H segundos el grupo no sugiere una 3E84A, se pasa al siguiente grupo.
-i sugiere una 3E84A que no corresponde a la pala)ra, tam)in se pasa al siguiente grupo.
) Al 2a)er acertado, el grupo tiene derec2o a adivinar la pala)ra que corresponde a dic2o
numeral. -lo tiene una opcin. -i acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras
contiene la pala)ra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. -i se
equivoca, se pasa al siguiente grupo.
c #ada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. -i alguno interviene cuando
otro grupo est en accin $ acierta con la pala)ra, los puntos son para el grupo que est en
accin.
#uando se 2an identificado todas las pala)ras, el (ocente suma el puntaje de todos los
grupos, felicitando al grupo ganador $ estimulando a los que o)tuvieron )ajo puntaje.
3uego puede formar grupos de tra)ajo, asignando a cada grupo una pala)ra del crucigrama
acerca del cual de)en investigar en funcin de preguntas presentadas por el (ocente $ que
luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.
22. EL RELO7 DE LA COMUNICACIN
A/re(C"1aJe! E!/eraC'!
3os participantes del taller+
;dentifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades espec"ficas $ las
actitudes que se desarrollaron en la actividad.
!ro$ectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular que les
corresponde para alumnos de secundaria.
Act"H"CaCe!
(i)ujan un reloj del tipo que ms les guste con sus &' 2oras respectivas

Ela)oran una agenda 2oraria, es decir, para cada 2ora acuerdan una cita con un compa.ero
de aula, de)iendo reunirse cuando el facilitador indique la 2ora.
En la 2ora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda $ cumplen la
tarea seg@n el siguiente rol+
(En todas las citas de)ern presentarse
&+HH Mencionan un personaje literario que los 2a$a impresionado $ explican por qu.
'+HH #ada uno ela)ora en forma escrita para su compa.ero un cuarteto potico
*+HH Ela)oran juntos un acrstico con alguno de sus nom)res
,+HH (escri)en f"sicamente a su compa.ero%a por escrito
/+HH (escri)en con gestos su llegada a este lugar
0+HH #rean en equipo una adivinanza (escrito
1+HH (escri)en ver)almente el lugar donde nacieron
G+HH (escri)en en forma escrita cinco pasos para 2acer una torta
?+HH ;ndican el ultimo li)ro le"do $ su argumento (oral
&H+HH Escri)en una verso de un poema o poes"a que recuerden
&&+HH (escri)en a su compa.ero utilizando cinco adjetivos. !or ejemplo+ Iuan es alto, gordo...
(escrito
&'+HH Ela)oran un di)ujo de su compa.ero
E( P2e(ar"'#
#omentan la actividad e identifican las capacidades $ actitudes que se 2an desarrollado.
En forma individual ela)oran un rol de actividades concordantes con su rea $ para cada capacidad
comunicativa
Pora #omprensin de lectura !roduccin de textos
escritos
Expresin oral $ de otros
lenguajes
&+HH
'+HH
..
I(C"caC're!
Ela)oran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar
desde al rea de su especialidad en los alumnos de educacin secundaria