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Notas de lectura.
Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin primaria
Estrategias de lectura, de Isabel Sol, Captulos: I, pp. 17-32 y IV, pp. 57-75.
Cap. I
El reto de la lectura.
Las diferentes funciones de la lectura, como objeto de conocimiento e instrumento para nuevos aprendizajes.
Qu es leer?
Leer es comprender un texto a partir de conocimientos previos, metas u objetivos que guan la lectura. Es
importante mencionar que los textos presentan diferentes estructuras, informacin y limitaciones por lo cual
las interpretaciones que los lectores puedan hacer de stas sern muy variadas.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
Modelo bottom up: Se basa en la habilidad del lector para descodificar un texto, a partir del anlisis de sus
letras, palabras y frases.
Top down: El lector hace uso de sus conocimientos previos para predecir el contenido de texto y
posteriormente verificarlo con su lectura.
Modelo interactivo: Se refiere a una relacin entre texto y lector, donde a lo largo de la lectura se van
desarrollando expectativas que combinadas con el conocimiento previo y la descodificacin le permite crear al
lector su interpretacin.
Predecir, verificar, construir una interpretacin.
A lo largo de una lectura, los lectores van haciendo predicciones o inferencias sobre leen, esto se tanto por las
impresiones que los textos le generan, su propio conocimiento y conjunto de significados. De igual manera
cada tipo de texto aporta elementos muy diversos para su prediccin.
Leer implica asumir un control sobre la lectura, para que de esta manera se pueda predecir e interpretar su
contenido. Si no se conoce lo que se lee tal vez cueste trabajo predecir e interpretarlo.
Algunos elementos que permiten hacer predicciones de un texto:
Las caractersticas permanentes y temporales de los personajes.
Las situaciones.
Las relaciones entre personajes, tanto si estn en la misma direccin o si son contrarios.
Los conflictos internos de un personaje.
El cambio brusco de situacin.
En un texto, las caractersticas que este tenga en su organizacin representarn una referencia que afecta las
interpretaciones del lector. Cada texto tiene ideas principales segn su propio autor, sin embargo cada lector
identificar las ideas principales que ms le parezcan y as mismo las interpretar segn sus conocimientos.
Para identificar ideas principales se utilizan las siguientes estrategias:
Supresin.
Sustitucin.
Seleccin.
Para que la lectura sea eficaz se debe tener claro los objetivos que guan nuestra lectura para que de esa
forma se obtenga lo fundamental del texto. Hacer un resumen, sntesis o identificar ideas principales requiere
un lectura donde exista interaccin tanto en los propsitos que mueven a leer el texto, el conocimiento previo
y las ideas que nos aporta la informacin del texto.
La lectura en la escuela.
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En la actualidad la lectura representa uno de los mayores retos de la escuela. Existen alarmantes cifras que
revelan aun en nuestros das analfabetismo, incluyendo el funcional el cual se refiere a las personas que
saben leer y escribir, pero que no pueden utilizar de manera independiente esta capacidad.
Es interesante mencionar que tal vez la culpa no es de los mtodos de ensean, en realidad puede que sea
un problema de significacin, o sea, que los profesores tienen concepciones de la lectura que traspasan a sus
alumnos, razn por la cual estos no terminan de interesarse por la lectura.
La lectura, un objeto de conocimiento.
Los conocimientos prioritarios dentro de la escuela son leer y escribir, ambos se van desarrollando con a lo
largo de esta, y est apoyada o entrenada por las actividades que el docente propone con el estudiante. Para
desarrollar la lectura con eficacia es necesario tener un conocimiento adecuado de la lengua, por ello se
invierte mucho tiempo en sta.
La mayora de las veces los docentes utilizan un mecanismo de preguntas-respuestas para conocer el grado
de comprensin que los estudiantes tienen sobre la lectura, sin embargo esto implica que se centran ms en
el resultado que en el proceso y el mtodo.
Dado que la lectura es concebida muchas veces como objeto de conocimiento dentro de la escuela, es
importante que se comprenda que esta va ms all de solo tener habilidades para descodificar el texto.
La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes.
Es importante que los estudiantes se vayan apropiando de la lectura como un mecanismo para hacerse de
nuevos conocimientos, de tal manera que ellos pueden servirse de esta para ampliar sus referencias sobre
otras reas del curriculum escolar.
Por lo tanto para que los estudiantes lean es necesario fomentar en ellos o bien despertar el gusto por la
lectura y motivarlos a seguir leyendo, no solo como parte de un recurso acadmico sino tambin como algo
necesario para su desarrollo personal.
Cap. IV
La enseanza de estrategias de compresin lectora.
Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza de la lectura.
Estrategias.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a alcanzar un objetivo, existen diversos
tipos de procedimientos, en algunos casos implican procesos automticos, seguimiento de instrucciones o
bien la capacidad de reflexin y flexibilidad de quien la hace. Para abordar un procedimiento es muy til contar
con una estrategia que oriente nuestras acciones a alcanzar las metas, es decir, establecer modos de
evaluacin de resultados en lo que se refiere a eficacia.
Cuando hablamos de estrategias para la lectura hay dos aspectos importantes:
1. Estas estrategias son necesarias para la enseanza.
2. Implica reflexionar y adaptar a travs de un anlisis y representacin del problema la estrategia que
nos lleve a la solucin ms eficaz.
Por qu hay que ensear estrategias? El papel de las estrategias en la lectura.
La comprensin lectora tiene tres condiciones segn una perspectiva constructivista:
1. Claridad y coherencia de los textos.
2. Conocimiento previo pertinente para el texto.
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3. Estrategias para la comprensin lectora.
Leer requiere de estrategias que le permitan al sujeto interrogarse sobre su propio desempeo, ya que un
buen lector no solo comprende, sino que sabe que comprende y que no. Los estudiantes necesitan diversas
estrategias para leer dado que la lectura representa uno de los mecanismos que proveen de conocimiento til,
usualmente las personas manejan mtodos inconscientes y solo los adaptan cuando son expuestos a
situaciones extraordinarias, sin embargo dado la importancia que la lectura puede tener a lo largo de la vida
como objeto de conocimiento es esencial que los estudiantes tengan acceso a diferentes estrategias y
situaciones que le permitan hacerse de herramientas para poder generalizar lo que aprenden en situaciones
de su vida diaria.
Qu estrategias vamos a ensear? Cmo podemos ensearlas?
Las estrategias deben permitirle al estudiante volverse un lector autnomo y motivado que disfrute y controle
su lectura. No se trata de alumnos con muchas estrategias, sino alumnos que sepan usarlas. Para
comprender la lectura es necesario precisar algunos puntos:
1. Comprender los propsitos implcitos y explcitos de la lectura.
2. Activar y aportar los conocimientos previos pertinentes.
3. Dirigir la atencin a lo fundamental.
4. Evaluar el contenido del texto con el conocimiento previo y el sentido comn.
5. Comprobar continuamente si la compresin tiene lugar por medio de la autointerrogacin.
6. Elaborar y probar hiptesis.
La importancia de ensear estrategias para la lectura esta en los estudiantes puedan construir significados
que podrn usar de manera autnoma y competente.
La enseanza de estrategias para la comprensin lectora.
Se pretende que el estudiante pueda construir su propio conocimiento a partir de la lectura, ya sea una
construccin conjunta, en donde el maestro aporta significados y comentarios para los de sus alumnos o
donde el maestro esta como un gua que poco a poco va dejando que el alumno se independice, tambin es
una cuestin de andamiaje, es decir, presentar situaciones que reten al estudiante, las cuales tienen un nivel
un poco por encima de las capacidades del estudiante, para que estas le permitan crecer.
Tres fases para la comprensin lectora:
1. Modelado.
2. Participacin del alumno.
3. Lectura silenciosa.
El dominio de las estrategias de compresin lectora necesita progresivamente una menor participacin del
docente y una mayor del estudiante.
La enseanza directa de la lectura implica que el docente tiene total control de la clase, provocando
independencia.
Etapas de la enseanza directa:
1. Introduccin.
2. Ejemplo.
3. Enseanza directa.
4. Aplicacin dirigida por el profesor.
5. Practica individual.
La enseanza directa representa un modelo que est caracterizado por un patrn proceso y producto de tal
manera que aunque se entiende que los estudiantes estn consientes de lo que aprenden, eso no significa
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que puedan asimilar este conocimiento de manera eficaz y que puedan aprender a usarlo en su vida real.
Ensear directamente implica la sistematizacin de los alumnos.
El problema de este tipo de modelos es que los estudiantes se convierten en participantes pasivos del
proceso, por lo tanto sera ms til aplicar un modelo de enseanza ms reciproca donde los estudiantes
asuman un papel ms activo, el cual es compartido y orientado o apoyado por el docente.
Segn Coll la planificacin de la enseanza debe tomar en cuenta:
Los contenidos que hay que ensear.
Los mtodos de enseanza.
La secuenciacin de los contenidos.
La organizacin social del grupo.
Es importante mencionar que los estudiantes tienen que apropiarse de conocimientos a travs de la lectura,
pero para que estos tengan un significado valioso es necesario que los estudiantes vayan asumiendo
progresivamente autonoma en su papel como lector activo y reflexivo.
Los tipos de texto.
Cada texto posee una estructura diferente y por lo tanto tiende a ser ms fcil su comprensin con algunas
estrategias particulares.
Tipos de textos y expectativas del lector.
Existen una diversidad de textos, cada uno tienen una estructura particular y maneja elementos y un
caractersticas especificas, cabe destacar que es importante que en la escuela los nios tengan acceso a
diferentes tipos de textos, que no solo sepan sus caractersticas, sino que se acostumbren a leerlos y a
escribirlo para identificar mejor sus singularidades, ya que cada uno genera en el lector diversas impresiones
y expectativas.
La estructura de un texto es lo que facilita su interpretacin, por lo tanto para determinados intenciones se usa
un tipo especial de texto.
Narrativo.
Descriptivo.
Expositivo.
Instructivo-inductivo.
Otros: como los predictivos, conversacionales y retricos.
En los textos narrativos la narracin tiene tres momentos importantes, un inicio, un fin y un punto intermedio,
mientras que en el expositivo hay varias estructuras debido al tipo de informacin que manejen.
En el texto descriptivo se muestra informacin de un tema en especfico. Mediante un texto agrupador
se presentan una cantidad variable de ideas organizadas de formas jerrquicas.
En los causales, hay relaciones del tipo causa-efecto entre los hechos que se describen.
En el aclaratorio, se presenta una pregunta y su posible respuesta.
En el comparativo, se muestran diferencias y semejanzas entre hechos.
En las escuelas se manejan varios tipos de texto, sin embargo muchas de esas veces no son en si la esencia
de esos tipos, es decir, estn limitados, lo que significa que es necesario manejar tanto textos como sea
posible, llevar a los estudiantes no solo a leer diferentes estructuras textuales, sino tambin a producirlas. Es
importante mencionar que no solo se trata de dar textos diferentes, en realidad se necesita que los docentes
pongan en prctica las diferentes estrategias para leer los diferentes tipos de textos, y que los alumnos se
apropien de stas utilizndolas cuando mejor les convenga.

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Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Vol. II, de Carlos Lomas, Cap. III, pp. 273-303.
Los signos de la imagen.
Las imgenes que se utilizan para dar un mensaje, muchas veces tienen implcitas intenciones ocultas, las
cuales terminan por afectar las interpretaciones del espectador, dado que las imgenes son semejantes a la
realidad muchas personas las asumen como verdaderas olvidando que la realidad tienen elementos mucho
ms singulares y tangibles.
Toda imagen es una manipulacin de la realidad, est construida con fines particulares y decodificarla
representa complicados procesos mentales.
1. La lnea: horizontales (estabilidad), verticales (prestigio) y diagonales (erotismo).
2. La luz y el color: uso de submodalidades para ajustar significados.
3. El plano: es usado para la intencin comunicativa de la imagen.
a. Detalle: pequea parte de la figura humana u objeto.
b. Primer plano: el humano hasta los hombros.
c. Medio: hasta la cintura.
d. Tres cuartos: hasta la rodilla.
e. Entero: todo el cuerpo.
f. Conjunto: varios humanos.
g. Panormico: todo el escenario.
Con cada tipo de plano se pretende explotar una cierta cantidad de elementos que le den fuerza o
singularidad a un determinado mensaje, por ello es que hay tanta variedad de stos. El objetivo de la imagen
es lo que determinar sus elementos.
Un elemento que aporta mucho significado a los planos es el movimiento, y se clasifican en:
Descriptivos.
Dramticos.
Panormicos y travellings.
Morfologa y sintaxis de la imagen.
Morfologa de la imagen.
Las imgenes tienen caractersticas muy distintas, las cuales se dan debido al tipo de emocin o sensacin
que se pretende transmitir en el espectador, a pesar de intentar se comparacin de la realidad posee muchas
variables que terminan por influir en su interpretacin, estas son algunas de sus caractersticas:
Iconicidad/ abstraccin.
Monosemia/polisemia.
Originalidad/redundancia.
Denotacin/connotacin.
El punto de vista tambin es importante, se refiere al ngulo que toma la cmara:
Medio o natural.
En picado.
Contrapicado.
Aberrante.
La sintaxis de la imagen.
En una imagen los planos se unen para darle una estructura con sentido al mensaje:
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Corte directo.
Fundido.
Fundido encadenado.
Retrica de la imagen.
La retrica se encarga de estudiar los usos lingsticos y estrategias que se utilizan tanto en textos como
imgenes para persuadir y convencer. Las imgenes publicitarias estn repletas de elementos retricos que
se utilizan con el fin de ocultar mensajes que estn por debajo de la obviedad. Algunos ejemplos son:
Hiprbole: La exageracin de elementos.
Metfora: una representacin alternativa a la habitual, que hace alusin a determinado elemento de la
imagen.
Imagen: combinacin del elemento metafrico y real para representar una analoga.
Metonimia: atribuir con un elemento significados de otro.
Sincdoque: aludir a un significado solo con una parte de un elemento o imagen.
Elipsis: subraya cualidades de un objeto a pesar de su ausencia.
Prosopopeya: representar objetos como personas.
Cosificacin: Hacer cosas a personas.
El arte de seducir y convencer.
El eslogan es una forma de persuadir a las personas aprovechando una estructura verbal corta o con un juego
de palabras que genere en el espectador ciertas emociones, cuando se trata de uno emitido por los medios de
comunicacin, este tiene muchas variables en sus submodalidades, como son el tono, ritmo, volumen, entre
otras de las palabras.
1. Recursos fnicos.
Aprovechar los sonidos para darle fuerza e intencin al mensaje que recibe el espectador.
Aliteracin.
Onomatopeya.
Paronomasia: jugar con palabras de sonidos parecidos.

2. Recursos sintcticos.
Jugar con la colocacin y frecuencia de palabras.
Asndeton: eliminar conjunciones.
Modismo.
Tautologa: el elemento se remite a s mismo.
Anfora: repeticin de una o varias palabras al comienzo de una frase o verso.
Paralelismo: repetir con variacin en el segundo verso.
Anadiplosis: terminar con una palabra un verso e iniciar el siguiente con la misma palabra.

3. Recursos semnticos.
Juegan con el significado de las palabras.
Hiprbole.
Polisemia.
Perfrasis.
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Paradoja.
Sinestesia.
Anttesis.
Sinonimia.
Homonimia.
Antonimia.
Metfora.
Imagen.
Smil.
Metonimia.
Sincdoque.
Irona.

4. Recursos pragmticos.
Expresan las intenciones comunicativas de las personas y se usan para provocar efectos determinados en los
espectadores.
Apostrofe o invocacin.
Exhortacin.
Personificacin o prosopopeya.
Cosificacin.
Exclamacin.
Interrogacin retrica.
Afirmacin.
Negacin.
Antonomasia.
El lenguaje de la prensa.
Es importante mencionar que la prensa hace uso de recursos para poder persuadir, convencer, hacer creer y
hacer parecer verdad, sobre lo que informa. Es esencial conocer que posee una estructura textual especfica,
el conocimiento de esta es lo que facilitar su comprensin. Los recursos que posee no obedecen a un
algoritmo, ms bien se relacionan y combinan para cumplir los objetivos y la intencin comunicativa del autor.
El lenguaje de la radio.
En este medio se utiliza una tipologa de textos especifica, que permite a los estudiantes expresarse y
desarrollar habilidades de interaccin oral, anteriormente este medio era tpico para actividades culturales sin
embargo ahora ha pasado a ser ms bien un medio de comunicacin.
Objetivos.
Utiliza el lenguaje como herramienta de comunicacin.
Identifica los elementos de la interaccin oral.
Conoce los cdigos expresivos del lenguaje de la radio.
Producir textos orales para comunicar.
Desarrollar actitudes crticas ante mensajes de la radio, y valora la importancia de este medio.
Contenidos.
Conceptos.
Comunicacin oral.
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Notas de lectura.
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Tipos de textos orales.
Usos orales y diversidad lingstica.
Comunicacin radiofnica.
Mensaje radiofnico.
Uso oral espontaneo y planificado.
Gneros y formatos radiofnicos.
Procedimientos.
Lectura y escucha atenta de diferentes tipos de texto.
Identificacin de elementos lingsticos y no lingsticos.
Anlisis de diferentes tipos de comunicacin oral.
Identificacin e interpretacin de diferentes tipos de textos orales.
Comprensin, anlisis y comentario oral y escrito de diferentes textos de la radio.
Produccin planificada y espontanea de textos orales.
Manipulacin de diversos textos radiofnicos.
Actitudes.
Valora el lenguaje oral.
Reflexiona sobre la importancia de hablar y escuchar.
Inters por construir mensajes orales.
Conciencia y actitud crtica de la manipulacin de los medios de comunicacin.
Actividades.
Conocer hbitos de consumo radiofnicos.
Expresin y compresin oral individual y colectiva.
Exposicin, entrevista y debate.
Usos orales en diversas situaciones.
Anlisis de diversos gneros radiofnicos.
Diferentes informativos.
Guion tcnico y literario de un programa de radio.
Realizacin del programa de radio y posible emisin.
Puesta en comn y evaluacin.
Evaluacin.
Cuestionarios, diarios, observaciones, ejercicios orales y escritos, revisin y correccin y seguimiento de la
experiencia.
El lenguaje del cmic.
Combina elementos del lenguaje con elementos iconogrficos que son populares entre jvenes por las
impresiones que estos pueden generar.
Objetivos.
Conocer y analizar los cdigos del comic y sus elementos.
Favorecer actitudes crticas.
Utilizar lenguaje oral y escrito para su comprensin.
Contenidos.
Conceptos.
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Notas de lectura.
Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin primaria
Lenguaje iconogrfico en el cmic,
Tipos de personajes.
Elementos de la narracin.
Procedimientos.
Anlisis de los signos iconogrficos del cmic.
Interpretacin de las historias.
Elaboracin de historietas.
Actitudes.
Valoracin del lenguaje iconogrfico.
Conciencia de la relevancia cultural de la historieta y actitud crtica hacia ellos.
Actividades.
Cuestionarios, actividades de comprensin, anlisis, actividades orientadas a favorecer conciencia,
elaboracin de un una historieta y cmic. Puesta en comn.
Evaluacin.
Cuestionarios, diario de clases, cuaderno, observacin, ejercicios orales y escritos, revisin y correccin de
escritos, encuesta, seguimiento de la experiencia.
El lenguaje de la televisin.
La televisin es el medio de comunicacin ms influyente que existe, cuenta con una gran cantidad de
recursos y estrategias para usar y combinar tanto el lenguaje oral como la iconografa y los textos, tiene la
cualidad de que persuade y convence al espectador debi a su popularidad, de tal manera que en la
actualidad muchos asumen que si no pasa en la televisin, es porque seguramente no es verdad. Hace usos
de elementos que manipulan y desorientan al espectador para que este deje de lado su visin crtica de los
contenidos.
La programacin se caracteriza por:
Fragmentacin.
Combinacin heterognea de gneros.
Multiplicidad.
Carencia de clausura.
El espectador es un consumidor.
La televisin es un medio con fines muy interesantes que distorsiona con gran facilidad la realidad, por ello es
importante que el lectora desarrolle habilidades que le permitan interpretar de manera crtica y reflexiva los
contenidos que esta ofrece.