UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN - MAESTRIA
MENCION: EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE






TESIS

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFA SISTMICA Y
SU RELACINCON LA EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE
EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 CICLO DE CIENCIAS SOCIALES
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE
GUZMN Y VALLE.


PRESENTADA POR:
VICTORIA ESTELA VILA CANO

ASESOR:
DR. JORGE CHANCOS PILLACA



TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CON MENCIN EN EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO
SOSTENIBLE



LIMA - PER
2012
2

















DEDICATORIA
A mi maestro, por cuyo apoyo, comprensin, pude
hacer realidad el transitar por la senda del
magisterio peruano.
A mi hija, por su grata compaa y su
comprensin.









3

RESUMEN
La teora general de sistemas (TGS), planteada y difundida por Ludwig Bertalanffy (.) ha sido
aceptada por la comunidad cientfica europea y del mundo, teora que se aplica en todas las
disciplinas como enfoque y como mtodo de investigacin.
La geografa, por su naturaleza del objeto de su estudio (hombre en relacin a su medio)es la
ciencia ms llamada a aplicar el enfoque sistmico en el anlisis espacial y las relaciones del
hombre con cada una de los elementos del geosistema; as como, aplicar el mtodo sistmico
en la investigacin de los problemas ambientales que surgen, precisamente de la relacin de la
sociedad con la naturaleza.
Frente al deterioro del ambiente, A quin hay que educar?, obviamente al hombre; porque, l
es el que hace el uso irracional de los recursos naturales, la sociedad es la que crea la
tecnologa que acelera la degradacin ambiental originando la crisis geogrfica, vale decir el
desequilibrio o desarmona sociedad-naturaleza. Razones por las cuales, la comunidad
internacional a travs de sus organismos han iniciado una cruzada para desacelerar la
produccin de los gases del efecto invernadero (GEI) que son las causantes del calentamiento
global y del cambio climtico. En este sentido, se ha realizado la cumbre mundial climtica
nmero 19 en Polonia, denominado conferencia de las partes (COP). El Per ser la sede en el
2014 de una de las negociaciones mundiales ms complejas de la historia de la humanidad( El
Comercio 15-12-13, Informe Central/6/.).
El conocimiento geogrfico con la ptica sistemista permitir al hombre entender con gran
facilidad el problema ambiental local, regional y global.





Palabras claves: Teora General de Sistemas, Geografa sistmica, Educacin ambiental y
Sostenibilidad.
4















ABSTRACT
















5
NDICE

Dedicatoria ........................................................................................................... ii
Resumen .............................................................................................................. iii
Abstract ................................................................................................................ iii
ndice .................................................................................................................... iv
ndice de tablas .................................................................................................... vii
ndice de figuras ................................................................................................... viii
Introduccin .......................................................................................................... ix

TTULO PRIMERO:
ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1. ANTECEDENTES .................................................................................. 12
1.1.1. Antecedentes nacionales ................................................................ 12
1.1.2. Antecedentes internacionales ......................................................... 15
1.2. BASES TERICAS ................................................................................... 18
LA GEOGRAFA SISTMICA .................................................................... 18
EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE ................................................ 51
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS UTILIZADOS ............................ 62

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA ........................................................ 64
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ........................................................... 68
2.2.1. Problema principal .......................................................................... 68
2.2.2. Problemas secundarios ................................................................... 68
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN ......................... 69
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ................................................. 70

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS ................................................................. 71
3.1.1. Objetivo general .............................................................................. 71
6
3.1.2. Objetivos especficos ..................................................................... 71
3.2. SISTEMA DE HIPTESIS ......................................................................... 71
3.2.1. Hiptesis general ............................................................................ 71
3.2.2. Hiptesis especficas ...................................................................... 72
3.3. SISTEMA DE VARIABLES ........................................................................ 72
3.4. TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN ................................................... 73
3.5. DISEO DE INVESTIGACIN .................................................................. 74
3.6. POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 75

TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO

CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y
RESULTADOS
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS ........................ 78
4.1.1. Seleccin de los instrumentos ......................................................... 78
4.1.2. Validacin de los instrumentos ........................................................ 79
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos ................................................... 81
4.2. TRATAMIENTO ESTADSTICO ................................................................ 83
4.3. PRUEBA DE HIPOTESIS .......................................................................... 90
4.3.1. Prueba de Hiptesis General .......................................................... 90
4.3.2. Prueba de Hiptesis Especficas ..................................................... 93
4.4. DISCUSIN DE RESULTADOS ............................................................... 102

CONCLUSIONES ................................................................................................. 104
RECOMENDACIONES ........................................................................................ 105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 106
ANEXOS .............................................................................................................. 111





7

NDICE DE TABLAS












NDICE DE FIGURAS








8
INTRODUCCIN
La presente investigacin que se enmarca dentro de un enfoque
cuantitativo, est dividida en 4 captulos, que son los siguientes:

En el primer captulo, presentamos el marco terico, antecedentes nacionales
e internacionales, bases tericas de la los hbitos de lectura, as como del
rendimiento acadmico, terminando con la definicin de trminos bsicos.

En el segundo captulo, planteamiento del problema, formulacin del
problema, importancia, justificacin y limitaciones del problema.

En el tercer captulo, objetivos, hiptesis, variables, mtodos de investigacin,
diseo, poblacin y muestra.

En el cuarto captulo, seleccin y validacin de los instrumentos, presentacin
de los resultados, prueba de hiptesis, terminando con la discusin de
resultados.

Se adiciona, finalmente, las conclusiones, las referencias bibliogrficas y
los anexos.



9






TTULO PRIMERO:
ASPECTOS TERICOS














10
CAPTULO I
MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES

1.1.1. Antecedentes de la Geografa Sistmica
Los antecedentes del uso del trmino de sistemas se remontan a las
antiguas civilizaciones, que concibieron su mundo asociado a la cosmogona,
cuando discuten las teoras geocentrista o heliocentrista del sistema solar.

A Escala mundial
Desde que surgi la corriente del pensamiento sistmico por los
antecesores de la Teora general de los sistemas, sostenido y difundido por el
bilogo viens Ludwig von Bertalanffy, muchas ciencias naturales y sociales
iniciaron a aplicarlos. Generalizndose ampliamente despus de la Segunda
Guerra Mundial.

A escala mundial este nuevo paradigma de ver la realidad ambiental con
la ptica del enfoque sistmico en geografa se remonta a las primeras
concepciones del mundo en que se consideraba como un todo al espacio
material circundante. Los filsofos griegos, fueron simultneamente, fsicos,
matemticos y gegrafos. En la poca de Tolomeo, Coprnico, y Tiko Brae se
discuta las teoras del sistema geocentrista, helio centrista y la teora
combinada (geo-heliocentrista). As como se concibe al sistema solar
conformada por sus planetas, planetoides, satlites, asteroides y el polvo
csmico interestelar realizando complejos movimientos. El Planeta Tierra
como sistema abierto y como parte de la familia del supra sistema solar, est
influenciado por la energa solar y sujeto a las leyes fsicas de la naturaleza
como la gravedad.

11
Cuando la Teora General de Sistemas (TGS) fue aceptada por los cientficos
del mundo, muchas ciencias iniciaron a aplicar, principalmente la biologa, la
geofsica, la economa y tambin las ciencias sociales.

La geografa es una ciencia de relacin entre las ciencias naturales y las
ciencias sociales, razn por la cual, el enfoque sistmico en los tratados de la
Geografa Fsica, Geografa Humana, Geografa Econmica, Geografa
Poltica, Geografa de la Poblacin, entren otros, es aplicado con eficacia. El
mtodo sistmico permite comprender temas complejos mediante la
modelizacin que simplifica para entender mejor un problema.

En la dcada del 70 del siglo pasado se generaliza su aplicacin en todos los
campos del saber. J. Brian McLoughlin (1971), en su texto de Planificacin
Urbana y Regional con enfoque sistmico, aborda el tema de la ciudad,
examina e inspecciona constantemente el entorno fsico en el que vive y
genera un complejo de agrupaciones, necesidades, aspiraciones, de la
poblacin humana.

El enfoque de la planificacin como un enfoque sistmico y probabilstico
conduce a un tratamiento con rigurosidad matemtica. Richard J.
Chorley(1975) publica el tratado de las Nuevas Tendencias de Geografa, en el
que, un grupo de gegrafos de distintas nacionalidades abordan diversos
temas con el enfoque sistmico, como: Brian J. Berry (1975) en el tema Un
Paradigma para la Geografa Moderna trata en contraposicin de la geografa
estadstica tradicional; destacando la importancia del comportamiento central
en el contexto de la geografa sistmica.

El gegrafo alemn Dietrich Bartels (1975), en su artculo Entre la teora y la
Metateoria concibe a las teoras como sistemas de carcter cognoscitivo, en
el que mantiene una coherencia interna entre sus elementos y se formulan
operativamente en el lenguaje de la observacin.

12
De la misma manera, el gegrafo ruso Anuchin (1975) en su Teora de la
Geografa, afirma que la materia propia de la Geografa, dentro de la esfera
geogrfica de la Tierra, aparece como una sntesis de todas las esferas
prximas a su superficie que integran un sistema interactivo. Son stas la
litosfera, la hidrosfera (incluido el fondo de los mares y ocanos), la atmsfera,
la biosfera y la socisfera (o nosfera). Estas por lo tanto, es un complejo de
sistemas que se desarrollan a travs de las de diferentes clases de fenmenos
(fsicos, qumicos, biolgicos y sociales), y en el que las aceleradas
interacciones del hombre y el resto de la naturaleza han llevado a su
Humanizacin y a su transformacin en un medio o entorno apto para el
desarrollo social. (Anuchin, 1975-75-76).

Torsten Ggerstrand (1775), trata del tema El terreno propio de la Geografa
Humana, inicia aclarando que el objeto de estudio de la Geografa Humana, es
precisamente lo humano y sus actividades en relacin con la circunscripcin
material, esta relacin es lo que se entiende como geogrfico. Como expresin
de este pensamiento, a veces se habla de poltica regional y de colonizacin
equivale a emplear un concepto abreviado con el que se quiere indicar todo
aquello que se relaciona con la formulacin y puesta en prctica de una
estrategia para la distribucin de la poblacin y de sus construcciones,
instalaciones y actividades sobre el territorio. La labor de prever el uso y la
explotacin de la tierra viene a ser una proyeccin de la poltica regional y de
asentamiento de la poblacin.

En el trabajo de la Nueva Geografa como teora de sistemas espaciales de
William Warntz (1975), sostiene que la teora general de sistema desarrollada
por Bertalanffy en 1968 ha quedado comprobada, hecho que queda
corroborada por otros autores, como: Chorley (1962), lo ha hecho en
geomorfologa; Berry (1964) ha escrito sobre ciudades como sistema dentro
de sistemas de ciudades; Woldenberg y Berry (1967), se han ocupado de ros
y ciudades como sistemas generales. De la misma manera, Ackerman (1965),
en su informe para la Academia Nacional de ciencias y el Consejo Nacional de
13
Investigacin de los Estados Unidos sobre el estado de la ciencia de la
geografa, utiliza el enfoque sistmico.

Richard Chorley (1975), en su artculo La Geografa como ecologa Humana,
considera a la geografa como perspectiva que proporciona una de las esturas
razonablemente integradoras para un tema de estudio que tradicionalmente
versa sobre interrelaciones espaciales entre los aspectos socio-econmicos y
biofsicos de la realidad.

Peter Haggett y Richard Chorley (1971), en su obra La geografa y los
Modelos socio-econmicos trata ampliamente el sistemismo, cuya complejidad
de los temas se reducen a modelos. En este orden mencionamos a: Modelos,
Paradigmas y la Nueva Geografa de P. Haggett y Richard Chorley (1971),
Modelos Demogrficos y Geografa de E.A. Wrigley (1971), Modelos
sociolgicos en geografa de R. E. Rahl (1971), Modelos de Desarrollo
econmico de D. E. Keeble (1971), Modelos de geografa urbana y de
localizacin de asentamientos de B.J. Garner (1971), Modelos de localizacin
industrial de F. E. Ian Hamilton (1971), y Modelos de actividad agrcola de
Janet D. Henshall (1971).

En el anlisis de los fenmenos naturales en Geografa Fsica se aplica mucho
el enfoque de sistemas, como: Strahler (1978), en Geografa Fsica, cuando
trata sobre sistemas climticos, sistemas hidrogrficos, sistemas litolgicos,
sistemas de riesgos naturales, entre muchos otros temas.

En el caso especfico de la ciencia geogrfica, son los gegrafos fsicos
principalmente alemanes, ingleses, norteamericanos, franceses y rusos los
que inician como una crtica a la geografa tradicional o antigua. Entre ellos
Arthur Strahler, Richard J. Chorley; y en Geografa Humana, Brian Berry, Peter
Haggett, Michael Chisholm, David Harvey, V.B. Sootchva, Innokenti
Guerasimov, Jean Tricart y Jean Kilian y Milton santos.

14
A. Escala Nacional
Las traducciones de las publicaciones de textos, ensayos y revistas al idioma
castellano sobre temas con el novedoso enfoque sistmico llegan al Per en la
dcada del 60 al 70 del siglo pasado. Razn por la cual contados docentes,
incorporan esta concepcin en las clases de geografa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, San Martn de Porres y la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Producto de las experiencias
acadmicas y de investigacin aparecieron las siguientes publicaciones de
textos universitarios.

El gegrafo francs Oliver Dollfus (1981) es el primero en introducir el trmino
de geosistema en su libro El reto del espacio andino cuando describe el
geosistema seco y geosistema hmedo al referirse lo que Pulgar Vidal
denominara Yunga martima y Yunga fluvial respectivamente.

El Dr. Ciro Hurtado Fuertes, ex docente de la Universidad de San Marcos fue el
primero en incorporar el enfoque sistmico a la vida acadmica de manera
contundente divulgando en las siguientes publicaciones: Introduccin a la
Geografa Sistmica I (1985), Geografa del Per y del Mundo I (1986) en
coautora con Bertha Balbn Ordaya y Flix Aparcana, editado por el Ministerio
de Educacin para la formacin magisterial. Introduccin a la Geografa
Sistmica (2000), ampliada y mejorada.

El Dr. Jorge Chancos Pillaca, publica el texto para los estudiantes de
Educacin a distancia de la Universidad Nacional de Educacin (UNE) Enrique
Guzmn y Valle, titulado: Geografa Fsica y Humana del Per y del Mundo
(1985 - 1987 y 1992) en el que introduce el enfoque sistmico. Luego publica
su tesis de Maestra bajo el ttulo Geografa: Impacto de la lloqlla en la zona
rida de la cuenca del ro Rmac (1994), desarrollando el anlisis de los
procesos geodinmicas con el enfoque sistmico. En su obra Geografa del
Per Nuevo Enfoque (1995), todos los elementos del Geosistema (atmsfera,
biosfera, hidrosfera, litosfera y la socisfera), es tratado aplicando el mtodo
15
sistmico. Por ltimo su tesis doctoral trata sobre Los glaciares de la cordillera
Pariaqaqa en la cuenca del ro Rmac y su influencia en el origen y caudal del
ro tambin est enfocado con la metodologa sistmica.

El gegrafo Flix Aparcana Pisconte, publica su obra Geografa del Per y del
Mundo II (Biosfera - socisfera) (1987) y su obra Pensamiento geogrfico
sistmico peruano (2001) en la que trata con la visin sistmica.

El Dr. Hildegardo Crdova Aguilar, es uno de los mentores que difunde el
sistemismo en los anlisis de temas geogrficos y as lo demuestra en su
publicacin Naturaleza y Sociedad una introduccin a la geografa (2002).

B. A escala Local.
Temas de investigacin de la geografa sistmica y su relacin con la
Educacin ambiental, no existe. Un tanto afn al tema, es la investigacin
realizada por el antroplogo Francisco Huamantinco sobre La conciencia
ambiental en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
educacin, Lima, Per. (tesis de maestra-2011), en la que establece el grado
de conciencia ambiental en los docentes y estudiantes.

En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, uno de los
principales divulgadores del enfoque sistmico en los estudiantes de pregrado
es el Dr. Jorge Chancos Pillaca. As lo demuestra en sus clases y
publicaciones de textos auto instructivo para los alumnos-docentes Centro
Interfacultativo de Formacin Semipresencial (CIFPS). Entre sus obras son:
Geografa Fsica y Humana del Per y del Mundo (1983), Geografa General
Nuevo Enfoque (1995), Conociendo el espacio geogrfico (2000), entre otros.

Entre sus discpulos de Ciro Hurtado y Jorge chancos, los maestros jvenes
que laboran en la Universidad Nacional de Educacin (UNE), como: Lic.
Domingo Domnguez, Lic. Jos Velazco, Lic. Victoria E. Vila Cano, entre otros,
16
vienen aplicando y difundiendo las bondades de la teora General de Sistemas
en los estudiantes de pre-grado.


1.1.2. Antecedentes de Educacin Ambiental Sostenible

A. A escala mundial

La preocupacin mundial sobre la necesidad de impulsar por la educacin
ambiental se inicia en 1972, Estocolmo Suecia, en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente. En este primer encuentro
internacional para profundizar y reflexionar sobre temas ambientales se
estableci que era indispensable una labor de educacin en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que
presente la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta
de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del
medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad
de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos
los aspectos.

En definitiva, el principio 19 antes citado, hace un llamado de atencin respecto
a la necesidad de orientar la accin humana ocupndose de los efectos
ambientales que se pueden obtener producto de la ignorancia y/o indiferencia
respeto al medio ambiente, y que van en directo perjuicio de la vida en todas
sus formas.
Para responder a las necesidades planteadas en Estocolmo 1972, se cre el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PENUMA) en 1973,
el que dependera de la UNESCO plantendose varios objetivos, entre los que
17
se destacaron para la Educacin Ambiental , el de aportar medios para
desarrollar programas que informen y eduquen en la dimensin ambiental; por
su parte, tambin se dise el Programa Internacional de Educacin Ambiental
(EA), para dar referencias sobre acciones educativas que se realicen en
mbitos regionales y locales, el gran aporte de este programa en cuanto a la
EA , fue el de reconocer explcitamente la importancia de la metodologa
interdisciplinaria en los temas ambientales en general.

En 1975, Belgrado Yugoslavia, se realiz el Seminario Internacional de
Educacin Ambiental que sirvi para la elaboracin de la Carta de Belgrado, en
la que se seala entre otros puntos, a la educacin como elemento de
importancia en el proceso de cambio y en la enseanza del conocimiento
terico y prctico, como tambin de valores y actitudes para el mejoramiento
ambiental. En Belgrado 1975, se determina igualmente, los principios, metas y
objetivos de la Educacin Ambiental.

En 1977-Tibilisi-Georgia-URSS, se realiz la primera Conferencia
Intergubernamental de Educacin Ambiental, organizada conjuntamente por
UNESCO PNUMA, en este encuentro se asume como acuerdo la
incorporacin de la Educacin Ambiental (EA) al sistema educacional,
modificando actitudes, proporcionando nuevos conocimientos, sensibilizando,
modificando criterios y promoviendo la participacin de la comunidad en la
solucin de problemas ambientales. La conferencia de Tibilisi fue el
acontecimiento ms significativo en la historia de la EA, ya que en este
encuentro, se establecieron los criterios y directrices que inspiraran el
desarrollo del movimiento educativo en las dcadas posteriores, considerando
la importancia de una pedagoga basada en la accin; es decir, el encuentro de
Tibilisi hace una diferenciacin de la EA frente a la educacin tradicional o
formal.

En 1987, Mosc URSS (Unin de Repblicas Socialistas Soviticas), se
realiza el Congreso UNESCO PNUMA sobre EA, encuentro en el cual se
18
disea la estrategia internacional de accin en el campo de la educacin y
formacin ambiental para los aos comprendidos entre 1990 a 1999. La
Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, tambin llamada
Comisin Bruntland se constituye desde el ao 1983 para estudiar los
problemas ambientales del mundo y es en este congreso internacional donde
se publican y presentan los resultados de sus actuaciones en el conocido
internacionalmente Informe Bruntland.

En 1992, Ro de Janeiro Brasil, se realiz una Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, llamada tambin la Cumbre de la
Tierra, donde se reafirm la Declaracin de Estocolmo. Adems se gener la
Agenda 21, que posee una serie de captulos, uno de ellos, el nmero 36 que
hace referencia a la EA, en donde se plantea que la sustentabilidad es un
concepto unificador en el aspecto social, econmico y ambiental. De esta forma
la EA, incorpora parmetros que determinan la calidad de vida de los individuos
y de la comunidad en general, por lo cual se transforma en una propuesta
pedaggica para reorientar la educacin hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin. Adems
en este mismo captulo 36, se estipula que los pases debern estimular a los
establecimientos educativos para contribuir a la toma de conciencia, en todos
los sectores, a travs de material didctico destinado a toda ciudadana y que
se desarrolle en base a informacin cientfica existente. As es como, tambin
en este captulo se destaca la necesidad de una educacin generalizada desde
prvulos hasta adultos mayores, considerando que el material utilizado para
promover la concientizacin tenga un sustento dado por los resultados de las
investigaciones pertinentes.

En forma paralela a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro, en el cual
se aprobaron 33 tratados, entre ellos, uno se titula Tratado de Educacin
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, en el
que se menciona a la EA como un acto para la transformacin social poltica,
19
que concibe a la educacin como un proceso permanente de aprendizaje que
se sustenta en el respeto a las formas de vida. En este tratado se plantea a la
educacin como un derecho de todos que se basa en el pensamiento crtico e
innovador, adems se exponen diecisis principios de educacin para la
formacin de sociedades sustentables.

En 1997, Tesalnica Grecia, se realiz la Conferencia Internacional sobre
Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la
sostenibilidad, encuentro organizado por la UNESCO y el Gobierno de Grecia,
del cual resulta la Declaracin Tesalnica, donde se menciona que para forjar
un futuro sostenible se requiere de esfuerzos de diversos sectores, como
tambin un cambio radical y rpido de los comportamientos y formas de vida,
inclusive en el mbito de desarrollo econmico, es as como se valora a la
educacin como un medio para conseguir sentar las bases para un futuro
sostenible, esto considerado como un proceso equilibrado y sostenido de
mejoramiento de la calidad.

En 2002, Johannesburgo, Sudfrica, se realiz la Cumbre Mundial de
Desarrollo Sustentable, donde se determin que entre el 2005 y el 2014, se
desarrollara el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable,
adems se designa a la UNESCO como el organismo que regir la promocin
del Decenio, preparando un proyecto de plan que sea factible de aplicarlo
internacionalmente, en que quede de manifiesto la relacin existente entre el
decenio y los proyectos educacionales vigentes.

La resolucin del encuentro tambin llama a los gobiernos a que incluyan
medidas posibles de aplicar durante el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sustentable en sus respectivos planes y
estrategias de educacin. En esta cumbre se presenta un plan de
instrumentalizacin que favorece la promocin y el desarrollo de la educacin
para el desarrollo sustentable.

20
A lo largo de estas ltimas dcadas, el concepto de Educacin Ambiental ha
experimentado constantes cambios en su historia, lo que se debe a que es un
tema emergente y por consiguiente se encuentra en constante estado de
reformulacin segn las nuevas polticas internacionales referidas a la
educacin, la economa y el ambiente.

Son muchos y variados los esfuerzos que se han realizado para generar un
cambio, profundo y sostenido en el tiempo, en cuanto a las conductas de las
personas para procurar la preservacin del ambiente natural, de esta forma la
educacin, entendida como agente de cambio y transformacin social, adquiere
un rol preponderante para generar y promover cambios en la esfera social, a
travs de la sensibilizacin, concientizacin y presentacin de contenidos
referidos al tema ambiental; as la Educacin Ambiental se presenta como una
alternativa para generar valores que se traduzcan en conductas y actitudes
favorables para promover el desarrollo equilibrado en armona con el entorno
circundante, desarrollando capacidades plenas en las diversas dimensiones del
ser humano, es decir, intelectual, moral y espiritualmente, lo que
irremediablemente se refleja en el mbito Actitudinales de las personas, as el
desarrollo de capacidades en Educacin Ambiental genera ciudadanos
responsables de su entorno, de lo que suceda en l, de lo que provoquen en
ste y de las soluciones viables a posibles problemas.

B. A escala nacional
El concepto de educacin ambiental se ha ido modificado con el paso del
tiempo de la misma manera como ha ido evolucionando el concepto de
ambiente. En el Per desde los aos 70 se han venido desarrollando
diferentes experiencias desde la sociedad civil y es a partir del ao 2002 que se
conforma la Red Nacional de Educacin Ambiental.

Los antecedentes a escala nacional en cuanto se relaciona a los intereses por
la conservacin del Ambiente, podemos mencionar la creacin del Ministerio
del Ambiente creado el 14 de mayo de 2008, mediante Decreto Legislativo
21
N1013, como ente rector del sector ambiental nacional, que coordina en los
niveles de gobierno local, regional y nacional. Los problemas ambientales
globales, principalmente el cambio climtico, la prdida de los recursos
naturales la disminucin de los bosques y la crisis del agua, que amenazan la
vida en el planeta, concitan hoy la atencin internacional. Por ello, el mundo ha
empezado a entender el verdadero significado del cuidado del ambiente y el
Per no es la excepcin. Indudablemente en el siglo XXI - decisivo para la
bsqueda del crecimiento econmico sostenible con equidad social, la
conservacin de los recursos naturales y el cuidado del ambiente- retos para el
pas se basan en el cumplimiento de la Constitucin Poltica del Per y en el
marco de los compromisos de los tratados y convenios, los objetivos del
milenio y los acuerdos comerciales suscritos, as como en el logro del
desarrollo sostenible.

El objeto del Ministerio del ambiente es la conservacin del ambiente, de modo
tal que se propicie y asegure el uso sostenible, responsable, racional y tico de
los recursos naturales y del medio que los sustenta, que permita contribuir al
desarrollo integral social, econmico y cultural de la persona humana en
permanente armona con su entorno, y as asegurar a las presentes y futuras
generaciones el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado para
el desarrollo de la vida.

La Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Amrica Latina, el Caribe y la
Unin Europea (ALCUE) es un espacio para la discusin y el anlisis de los
problemas comunes de los referidos bloques. Esta reunin evalu
principalmente los avances registrados en materia de cohesin econmica,
combate a la pobreza, equidad y justicia social en Amrica Latina y el Caribe.

La V Cumbre ALCUE se desarroll en Lima del 13 al 17 de mayo de 2008 en la
sede del Museo de la Nacin, en el distrito de San Borja. El evento reuni a
jefes de Estado de Gobierno y representantes de 33 pases de Latinoamrica y
del Caribe y 27 de la Unin Europea (UE). Antes de la Cumbre se realiz en
22
Lima la Reunin de Cancilleres y la de Altos Funcionarios, as como la II
Cumbre Empresarial ALCUE. La cita cumbre tuvo por finalidad acordar
acciones concretas en dos importantes campos: Pobreza, desigualdad e
inclusin y Desarrollo sostenible; y, Medio ambiente; cambio climtico y
energa.

En la Declaracin de Lima, firmada el 16 de mayo de 2008 por los Jefes de
Estado y de Gobierno de Amrica Latina, el Caribe y la Unin Europea
consigna puntos importantes en la conservacin del ambiente.

C. A escala local
En la Universidad de Educacin no hay un estudio del tema que nos hemos
propuesto a investigar. Sin embargo, el antroplogo Francisco Huamantinco ha
realizado estudios sobre La conciencia ambiental en los docentes de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE. Cuyas conclusiones
pueden orientarnos el rumbo que debemos asumir en nuestra investigacin.
23
1.1.3. Tesis

1.1.3.1. Antecedentes nacionales

Loayza Silva, Mariana Del Pilar (2007) Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (Tesis-de Maestra-UNMSM)
El papel de los diarios El Comercio y La Repblica en la difusin de
informacin sobre el medio ambiente, para el logro del desarrollo sostenible
(2005 -2006).

El marco metodolgico de la tesis estuvo enmarcado dentro del tipo no
experimental: descriptiva; ya que se pretendi dar a conocer las caractersticas
especficas de la informacin ambiental, aparecida en los diarios limeos El
Comercio y La Repblica.

Se encontraron como conclusiones:

A diferencia de otros diarios locales, El Comercio y La Repblica poseen una
propuesta informativa caracterizada por ofrecer espacios para la difusin de
informacin ambiental en sus ediciones diarias. Sin embargo, la concepcin
que ambos poseen sobre la informacin ambiental es an muy limitada, pues
tiende a estar relacionada principalmente a los problemas de contaminacin.

En ambos diarios, el enfoque de la informacin ambiental tiende a incidir en la
denuncia o puesta en evidencia de un problema ambiental. Con el fin de que la
informacin contribuya al desarrollo sostenible, el enfoque del texto periodstico
requiere acompaar la denuncia con propuestas o alternativas posibles para
revertir o solucionar dichos problemas.
Con referencia al tratamiento periodstico, se puede concluir que, el gnero
periodstico ms empleado al momento de difundir informacin ambiental en
ambos diarios, fue la noticia; mientras que la publicacin de artculos de
investigacin, artculos de opinin, entrevistas a expertos y reportajes fue
24
mucho menor. Ello permite visualizar la baja tendencia a la investigacin y
bsqueda por parte del periodista, siendo la informacin concisa, descriptiva e
inmediata de los hechos la que opta publicar.

En ninguno de los diarios analizados existe la tendencia a recurrir a fuentes
provenientes de distintas disciplinas cientficas para clarificar un hecho o
proceso ambiental; por lo general, se recurre a fuentes procedentes de
instituciones pblicas y privadas.

El anlisis de la informacin difundida permiti observar la ausencia, en ambos
diarios, de una seccin fija destinada a la divulgacin de las informaciones
ambientales. stas se encuentran dispersas en las distintas secciones.

La principal semejanza en el tratamiento periodstico de El Comercio y La
Repblica es que en ambos predomina la temtica de contaminacin
ambiental; mientras que la principal diferencia consiste en que, La Repblica,
tiende a emplear una mayor cantidad y variedad de elementos visuales para
explicar un proceso o situacin determinada.

Del anlisis realizado a partir de la informacin revelada en las tablas y
grficos, se puede concluir que la baja presencia del tema ambiental en los
editoriales de ambos diarios es un indicador de que los periodistas an no
dimensionan la trascendencia de la variable ambiental como elemento
constitutivo de la realidad.

Se percibe un volumen limitado de informaciones acerca de la biodiversidad,
los econegocios, el marco normativo, el manejo adecuado de los recursos
naturales; as como de la relacin existente entre los problemas locales y los
problemas globales.

Para contribuir al desarrollo sostenible, el tratamiento periodstico de la
informacin ambiental requiere ser potenciado, mediante la explicacin de los
25
temas, indicando su relacin con el contexto social y econmico. La
informacin ambiental aparecida en los diarios El Comercio y La Repblica,
por lo general, est referida a un hecho aislado y no tiende a relacionar los
aspectos econmicos, ecolgicos y sociales, que son la base del desarrollo
sostenible; por lo general, se da prioridad a slo uno de ellos.

Zeballos Velarde, Mauricio (2005) Pontificia Universidad Catlica del Per
(Tesis de Maestra, PUCP)
Impacto de un proyecto de educacin ambiental en estudiantes de un colegio
en una zona marginal de Lima

El marco metodolgico de la tesis, la cual se desarroll en 2 fases, estuvo
enmarcado en el tipo descriptivo y el experimental mediante la confrontacin de
datos recogidos en dos Grupos; el Grupo Experimental y el Grupo de Control.
Y se encontraron las siguientes conclusiones:

La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental que implement reas verdes
y jardines en el Colegio Fe y Alegra 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad
de vida de sus estudiantes en los trminos definidos en la Introduccin de este
estudio, en la medida que ha mejorado la satisfaccin en las condiciones de
vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepcin de la vida y el
incremento de los valores como la alegra, la paz y la confianza, as como sus
aspiraciones y expectativas personales.

La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un impacto
positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las reas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud
generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes.

Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en las plantas
presentes en el espacio del estudio por su identificacin con un ser querido o
26
una persona significativa para la comunidad escolar.

Yarlequ Chocas, Luis Alberto (2004) Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. (Tesis de Maestra-UNMSM)
Actitudes hacia la conservacin ambiental en estudiantes de educacin
secundaria.

La metodologa utilizada fue la descriptiva con un diseo descriptivo
comparativo, se utiliz una prueba de escala de actitudes hacia la conservacin
ambiental. Las conclusiones a las que se lleg fueron que: Las actitudes hacia
la conservacin ambiental en los estudiantes de educacin secundaria no son
homogneas, ni alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo,
en general ni en sus componentes. El departamento que mostr actitudes ms
favorables hacia la conservacin ambiental es Arequipa, aunque no en todos
los componentes de la actitud, seguido por Ucayali, Lima, Hunuco, Junn,
Pasco y Huancavelica. Mientras que, el que ocupa el ltimo lugar es Loreto.

Por otra parte, los estudiantes de la Costa han mostrado tener actitudes ms
favorables a la conservacin ambiental que los de la Sierra y Selva y los de la
Selva a su vez mejores que los de la Sierra. Asimismo, los estudiantes de las
zonas urbanas han mostrado ventajas actitudinales con respecto a los de la
zona rural.

Las variables grado de instruccin y edad cronolgica parecen no tener un
papel distintivo en las actitudes hacia la conservacin ambiental. Pese a que
las estructuras curriculares oficiales incluyen el rea ambiental. El grupo
femenino revel poseer actitudes ms favorables que los varones, asimismo en
el componente cognitivo y afectivo pero no se diferencia en el componente
reactivo.

Finalmente, el trabajo ha permitido construir y validar una escala de actitudes
hacia la conservacin ambiental de acuerdo con la propuesta de Likert. Dicha
27
escala, que se puede aplicar en forma individual y colectiva, aunque con ciertas
limitaciones, permite observar la actitud, as como cada uno de sus
componentes.
Arellano, Isabel (2003) Educacin ambiental y el cambio de actitud en la
poblacin ante la conservacin del medio ambiente, (Tesis de Maestra -
Universidad Nacional Agraria La Molina
La metodologa estuvo enmarcada dentro del de tipo descriptiva y de diseo
descriptivo simple. Llegando a la siguiente conclusin:
Las personas que no tienen acceso a una informacin y/o educacin ambiental
presentan una actitud negativa ante la conservacin del medio ambiente, lo que
no sucede con las personas que reciben una educacin ambiental que
presentan actitudes positivas de conservacin del medio ambiente, como la
limpieza de la comunidad, creacin de reas verdes, seleccin de residuos
slidos y otros.

Tirado Taipe, Carlos Alberto (2001) Propuesta de implementacin de
excursiones educativas que fomentan el desarrollo de la conciencia ambiental
en los alumnos del primero y segundo grado de secundaria del distrito de
Pachacmac (Tesis de Maestra-Pontificia Universidad Catlica del Per)


La metodologa utilizada fue la cuasiexperimental. Las conclusiones
encontradas fueron las siguientes:

Luego de la participacin en excursiones educativas en Ecomuseos en los
distritos de Pachacmac y Lurn, los alumnos del colegio Isaas Ardiles
adquirieron una actitud positiva (nivel de sensibilizacin del desarrollo de la
toma de conciencia ambiental) de las labor es agrcolas presentes en su
entorno. De igual modo, comprendieron los procesos y adquirieron habilidades
(nivel de conocimiento del desarrollo de la toma de conciencia ambiental)
tales como establecer relaciones de causa y efecto, adems de realizar
transferencias de los valores positivos reconocidos en las excursiones con su
28
realidad personal.

Los alumnos del colegio 6028 Juan Velasco Alvarado participantes en las
excursiones educativas comprendieron los procesos agrcolas y culturales
propios de su realidad rural(nivel de conocimiento del desarrollo de la toma de
conciencia ambiental), despertando su curiosidad y valoracin por sus
actividades cotidianas (nivel de sensibilizacin del desarrollo de la toma de
conciencia ambiental).

A partir de la aplicacin de la propuesta, los alumnos de los colegios Isaas
Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado valoran el arte popular como expresin
cultural presente y pasada, correspondiente a su mbito local y nacional. Ellos
afirman principalmente que el arte popular es parte de su identidad, que al
valorarlo se valoran a ellos mismos, y que estas obras permiten reconocer los
sentimientos y creencias de los artesanos.

Luego de la aplicacin de la propuesta, los alumnos de los colegios Isaas
Ardiles y 6028Juan Velasco Alvarado valoran la labor del agricultor ecolgico y
su esfuerzo por el cuidado del medio ambiente. Ello a partir de diferenciar las
labores de un agricultor ecolgico con un agricultor convencional.

La valoracin del ecoturismo como actividad econmica de generacin
complementaria de recursos alcanza un bajo nivel de logro entre los alumnos
de los colegios Isaas Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado. Ello se debe a lo
novedoso y poco difundido del ecoturismo en esa realidad especfica, en la cual
tienen ms atractivo las actividades productivas, tales como la crianza de
cochinilla, la crianza de caballos peruanos de paso y gallos de pelea, la venta
de frutas o la venta de verduras. Por otro lado, ellos son conscientes de la
necesidad de realizar una adecuacin turstica educativa a los lugares a ser
visitados. Finalmente, tambin se aprecia un bajo reconocimiento del valor de
la cultura viva local como atractivo para la generacin de recursos econmicos.

29
Los alumnos de los colegios Isaas Ardiles y 6028 Juan Velasco Alvarado
desarrollaron la valoracin de los sitios arqueolgicos para reconstruir la
historia, reconocindolos como: testimonios de nuestros antepasados,
elementos de nuestra identidad, atractivos tursticos y recursos educativos.
Para ello contribuy, el uso del mtodo de estudio arqueolgico (observar,
elaborar hiptesis, y realizar consultas); y la comparacin de las tcnicas de
estudio y el propsito de las labores de un huaquero y un arquelogo. Ante ello,
los alumnos rechazaron las prcticas coleccionistas que deterioran el sitio
arqueolgico, proponiendo a cambio el cuidado y respeto por el lugar.

A partir de su participacin en la propuesta los alumnos de los colegios Isaas
Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado reconocen los rasgos de la identidad
peruana presentes en el distrito de Pachacmac, tomando conciencia entre
otros aspectos de la tradicin de la crianza de caballos peruanos de paso y
gallos de pelea, a partir de su participacin en diversas labores propias en un
criadero.

Las excursiones educativas a los Ecomuseos del distrito de Pachacmac y
Lurn con alumnos de los colegios Isaas Ardiles y 6028 Juan Velasco Alvarado
desarrollan una educacin desde el medio ambiente - debido a que se us al
entorno como un recurso educativo y sobre el medio ambiente, porque se
tom al entorno como objeto de conocimiento. En el aula queda pendiente el
fomento de una educacin para el medioambiente, es decir profundizar el
desarrollo de estas capacidades, posibilitar un compromiso activo, fomentar
valores y mayores niveles de participacin por parte de los alumnos.

Los profesores participantes en la aplicacin de la propuesta fueron
sensibilizados e informados de los recursos educativos disponibles en el
entorno de sus colegios (niveles de sensibilizacin y conocimiento del
desarrollo de la toma de conciencia ambiental), teniendo una experiencia
significativa de organizacin de una excursin adecuada a las demandas de
sus alumnos, la cual enriquece y diversifica su labor profesional.
30

1.1.3.2. Antecedentes internacionales

Martnez Villar, Alberto (2012) Universidad de Granada Espaa.
La educacin ambiental y la formacin profesional para el empleo. La
integracin de la sensibilizacin ambiental

La metodologa estuvo enmarcada dentro de la investigacin evaluativa y
exploratoria. Y se encontraron las siguientes conclusiones: El Mdulo de
Sensibilizacin Ambiental (MSA) puede constituir un instrumento ms para
avanzar en la integracin del medio ambiente en las polticas pblicas como
herramienta que supere la compartir profesional para poder abordar la
naturaleza compleja de los problemas ambientales. La sensibilizacin
ambiental requiere participacin, y la participacin requiere de un aprendizaje
previo por parte de los empleados de las administraciones, de los centros de
formacin, del profesorado. Es la dimensin de la participacin en donde se ha
de demostrar un protagonismo activo en la toma de decisiones segn el nivel
que a cada cual le corresponda.

Tambin se pone de manifiesto que no se debe soslayar la importancia de la
ambientalizacin de la gestin de los propios centros, la instauracin de
compromisos ambientales en su misin y visin como organizaciones
modernas; y el compromiso explcito de los equipos de direccin de los centros
con unas polticas ambientales explcitas.

Existe un descuido generalizado en los aspectos sociales, comunicativos y de
sensibilizacin de estos profesionales sobre la ciudadana en general, cuya
actividad, en la mayora de los casos se reduce a un manejo tecnocrtico y
automatizado de los residuos sin ser conscientes de la enorme relevancia y
trascendencia de su tarea.

Se destaca la importancia que tiene la elaboracin de propuestas didcticas
31
que pueden ser utilizadas tanto en mbitos formales como en mbitos
profesionales, y que pueden dar respuesta a la necesidad de ambientalizacin
de distintas reas curriculares que corresponde a distintos mbitos del
conocimiento.

Acebal Expsito, Mara del Carmen (2010) Universidad de Mlaga
Espaa. Conciencia Ambiental Formacin de Maestras y Maestros
La metodologa estuvo enmarcada bajo dos paradigmas, la cuantitativa:
experimental, y la cualitativa. Se encontraron las siguientes conclusiones:
Se puso en evidencia que la sensibilidad ambiental de los encuestados se
caracteriza por dar valor a los intereses ambientales sobre los econmicos pero
con una aparente contradiccin ya que destaca la creencia acerca de la
inocuidad de sus acciones y tambin se manifiesta una valoracin positiva de
los mensajes polticos como movilizadores de conciencia e idntica afinidad
con las campaas ambientales a las que consideran concientaliadoras y
sensibilizadoras.

Asimismo, que cada futuro formador sea capaz de identificar la formacin que
posee, como la ha adquirido, qu carencias padece, y qu sugiere para su
completa formacin como futuro formador ambiental.

Por otro lado, han manifestado que los futuros maestros poseen cierta
predisposicin hacia la Educacin Ambiental como generadora de Conciencia
Ambiental, puesto que la consideran movilizadora de sensibilidad y respeto. Al
mismo tiempo, consideran la escuela como el lugar donde se genera ms
fcilmente. Por otra parte, se manifiesta en ellos la determinacin hacia que su
propia formacin sea permanente a lo largo de su vida profesional, como
necesaria para transmitir desde el maestro modelo, la responsabilidad y
compromiso ambiental como un aspecto necesario a cada cultura.
Finalmente, el reconocimiento de actuaciones propias y habituales o desde la
manifestacin de coherencia entre actitud y conductas. En este caso han
demostrado una imposibilidad generalizada en demostrar acciones propias y
32
concretas favorables hacia el medio.

Ojeda Barcel, Fernando (2008) Universidad de Granada Espaa.
Educacin Ambiental y Tecnologas de la Informacin y comunicacin: diseo,
desarrollo y evaluacin de un programa colaborativo en Educacin Secundaria

El marco metodolgico y el diseo de la investigacin estn fundamentados en
tres ejes principales: el proceso de investigacin-accin, la metodologa de
triangulacin y el estudio de casos.

Se pudo encontrar las siguientes conclusiones: el internet constituye una
herramienta de sensibilizacin ambiental de primera magnitud pero existen
escasos programas que impliquen a la enseanza formal de manera adecuada
y pertinente; as tambin los educadores ambientales de la muestra estudiada
desaprovechan las posibilidades educativas de las TIC en su prctica habitual
ya sea por su escasa competencia tecnolgica o por su falta de inters; por
otro lado la Web 2.0 encierra un potencial educativo dbilmente explorado en el
campo de la Educacin Ambiental; por otro lado, los programas colaborativos
constituyen una buena herramienta para hacer Educacin Ambiental para la
Sostenibilidad en los centros educativos pero se integran con mucha dificultad
en el currculo escolar; tambin se encontr que existen muchos programas
colaborativos pero con pautas poco normalizadas y escasamente adaptados a
la realidad hispana; asimismo es factible evaluar los programas colaborativos
de Educacin Ambiental teniendo en cuenta aspectos relacionados con tres
mbitos muy diferenciados: Educacin Ambiental, Educacin a Distancia y TIC.
Barreno R., Nadia (2004) Universidad Tecnolgica Equinoccial Ecuador
Estrategias para promover la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a
5 aos.

El marco metodolgico de la tesis estuvo enmarcada en la investigacin no
experimental: exploratoria. Las conclusiones encontradas fueron:

Con la ayuda de las estrategias metodolgicas para promover la educacin
33
ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, se ofrecieron una serie de
experiencias significativas que facilitaron y desarrollaron en gran medida
comportamientos de cuidado y respeto hacia el medio natural. As tambin la
importancia de involucrar a los nios y las nias con su medio natural desde
temprana edad, de esta manera establecer relaciones y vnculos que permitan
un manejo apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece.

Por otro lado dar a conocer a los nios y nias todos los beneficios que el
medio natural nos proporciona. La participacin de la familia es muy importante
en el desarrollo de los comportamientos ambientales, pues es el primer espacio
de experiencias y sociabilizacin y del nio y de la nia. Por ltimo, se debe
continuar con el desarrollo de comportamientos de conservacin del medio
natural, el trabajo continuo ser el que proporcione verdaderos resultados en la
sociedad.

Coya Garca, Melania (2000) Universidad de Santiago de Compostela
Espaa
La ambientalizacin de la Universidad. Un estudio sobre la formacin
ambiental de los estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela y la
poltica ambiental de la institucin.
El marco metodolgico de la tesis estuvo enmarcada en la investigacin no
experimental: descriptiva. Las conclusiones que se obtuvieron fueron:

En primer lugar, la formacin que tiene comoobjeto de estudio una realidad tan
compleja como el medio ambiente, requiere ser abordada desde un marco
terico renovado. Los estudiantes dela Universidad de Santiago de Compostela
coinciden en la percepcin de que la oferta de contenidos tericos de carcter
ambiental en sustitulaciones es escasa. Para ampliar este anlisis se hizo un
estudio sobre la introduccin de temticas ambientales en las asignaturas de
los planes de estudio cursados por los estudiantes. De dichos planes, se
observ el perfil de las asignaturas para conocer la presencia en sus
contenidos de temas relacionados con la crisis ambiental, sus consecuencias y
34
posibles soluciones. El resultado de este anlisis ofrece nicamente una
informacin orientativa que muestra que en la Universidad de Santiago de
Compostela existe un promedio de 10,2% asignaturas ambientalizadas en cada
titulacin. Ahora bien, el nivel de ambientalizacin de las asignaturas de los
planes de estudio de Ciencias Experimentales y Tecnolgicas es superior a los
de Ciencias Sociales y Jurdicas.
En segundo lugar, el conocimiento y la comprensin del medioambiente como
una entidad compleja de procesos bio-fsicos, socioeconmicos y culturales
slo se puede alcanzar si ste se estudia mediante la convergencia de
disciplinas tanto del mbito de las Ciencias Naturales como de las de Ciencias
Sociales y Humanas. El enfoque interdisciplinar es el que puede dar respuesta
a esta necesidad como estrategia epistemolgica y metodolgica, y es el nico
con capacidad de generar un pensamiento amplio y reflexivo que favorezca la
comprensin de las implicaciones existentes entre relaciones o elementos en
diferentes contextos. En contraposicin con este enfoque, la opcin
multidisciplinaria aborda la realidad fragmentndola y estudiando cada
elemento de la misma desde una nica disciplina sin dar opcin a un estudio
conjunto de todas ellas.

Por ltimo, la Formacin Ambiental en las titulaciones de Ciencias
Experimentales y Tecnolgicas de la Universidad de Santiago de Compostela
es apreciablemente mejor que en las de Ciencias Sociales y Jurdicas. Uno de
los argumentos que pueden explicar este hecho diferencial es que las Ciencias
Naturales consideran como suyo un objeto de conocimiento, el ambiente, que
se asocia con lo natural y lo bio-fsico, mientras que las Ciencias Sociales y
Humanas muestran una mayor resistencia a la incorporacin del medio
ambiente ya que implica nuevos planteamientos temticos.

1.2. BASES TERICAS
SUBCAPTULO I: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFA
SISTMICA

35
1.2.1. Teora General de Sistemas.

1.2.1.1. Bases Epistemolgicas de la Teora General de Sistemas

Segn Bertalanffy (1976) se puede hablar de una filosofa de sistemas, ya que
toda teora cientfica de gran alcance tiene aspectos metafsicos. El autor
seala que teora no debe entenderse en su sentido restringido, esto no es,
matemtico, sino que la palabra teora est ms cercana, en su definicin, a la
idea de paradigma de Kuhn. El distingue en la filosofa de sistemas una
ontologa de sistemas, una epistemologa de sistemas y una filosofa de valores
de sistemas.
La ontologa se aboca a la definicin de un sistema y al entendimiento de cmo
estn plasmados los sistemas en los distintos niveles del mundo de la
observacin, es decir, la ontologa se preocupa de problemas tales como el
distinguir un sistema real de un sistema conceptual. Los sistemas reales son,
por ejemplo, galaxias, perros, clulas y tomos. Los sistemas conceptuales son
la lgica, las matemticas, la msica y, en general, toda construccin simblica.
Bertalanffy entiende la ciencia como un subsistema del sistema conceptual,
definindola como un sistema abstrado, es decir un sistema conceptual
correspondiente a la realidad. l seala que la distincin entre sistema real y
conceptual, est sujeta a debate, por lo que no debe considerarse en forma
rgida.

Finalmente, Bertalanffy reconoce que la teora de sistemas comprende un
conjunto de enfoques que difieren en estilo y propsito, entre las cuales se
encuentra la teora de conjuntos (Mesarovic), teora de las redes (Rapoport),
ciberntica (Wiener), teora de la informacin (Shannon y Weaver), teora de
los autmatas (Turing), teora de los juegos (von Neumann), entre otras. Por
eso, la prctica del anlisis aplicado de sistemas tiene que aplicar diversos
modelos, de acuerdo con la naturaleza del caso y con criterios operacionales,
an cuando algunos conceptos, modelos y principios de la TGS como el
orden jerrquico, la diferenciacin progresiva, la retroalimentacin, etc. son
36
aplicables en grandes rasgos a sistemas materiales, psicolgicos y
socioculturales.

En un sentido amplio, la teora General de Sistemas (TGS) se presenta como
una forma sistemtica y cientfica de aproximacin y representacin de la
realidad y, al mismo tiempo, como una orientacin hacia una prctica
estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias.

En tanto paradigma cientfico, la TGS se caracteriza por su perspectiva
holstica e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los
conjuntos que a partir de ellas emergen. En tanto prctica, la TGS ofrece un
ambiente adecuado para la interrelacin y comunicacin fecunda entre
especialistas y especialidades.

La primera formulacin en tal sentido es atribuible al bilogo Ludwig von
Bertalanffy (1901 1972), quien acu la denominacin Teora General de
Sistemas. Para l la TGS debera constituirse en un mecanismo de integracin
entre las ciencias naturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento
bsico para la formacin y preparacin de cientficos.

La TGS surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoques
analtico reduccionistas y sus principios mecnicos causales (Arnold &
Rodrguez, 1990). Se desprende que el principio clave en que se basa la TGS
es la nocin de totalidad orgnica, mientras que el paradigma anterior estaba
fundado en una imagen inorgnica del mundo.

A poco andar, la TGS concit un gran inters y pronto se desarrollaron bajo su
alero diversas tendencias, entre las que destacan la ciberntica (N. Wiener), la
teora de la informacin (C. Shannon y W. Weaver) y la dinmica de sistemas
(J. Forrester)


37
1.2.1.2. Conceptuaciones.

La Teora General de Sistemas puede definirse como: Una forma ordenada y
cientfica de aproximacin y representacin del mundo real, y simultneamente,
como una orientacin hacia una prctica estimulante para formas de trabajo
transdisciplinarias.

El concepto as mismo, de la teora general de sistemas (TGS) o teora de
sistemas o enfoque sistmico es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que
trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, los sistemas, que se
presentan en todos los niveles de la realidad, pero que son objetivo
tradicionalmente de .(wikipedia.org/wiki/Teora general de sistemas).

Teora que busca explicar el comportamiento de los sistemas que son el
resultado de una agregacin de unidades que interactan, generalmente
consideran la existencia de retroacciones o "feedback" en el que una parte del
sistema acta por intermedio de otras variables sobre si mismas
(www.egrupos.net/cgi-bin/eGruposDMime.cgi)

La Teora General de Sistemas (TGS) se distingue por su perspectiva
integradora, donde se considera importante la interaccin y los conjuntos que a
partir de ella brotan. Gracias a la prctica, la TGS crea un ambiente ideal para
la socializacin e intercambio de informacin entre especialistas y
especialidades. De acuerdo a los aspectos y consideraciones anteriores, la
TGS es un ejemplo de perspectiva cientfica.

La Teora General de Sistemas tambin es vista como una teora matemtica
convencional, un tipo de pensamiento, una ordenacin de acuerdo a niveles de
teoras de sistemas con generalidad creciente.

La Teora General de Sistemas es la historia de una filosofa, una metodologa
de anlisis, el estudio de la realidad y el desarrollo modelos, a partir de los
38
cuales se puede intentar una aproximacin gradual en cuanto a la percepcin
de una parte de esa globalidad que es el universo, configurando un modelo del
mismo no aislado del resto al que llamaremos sistema.

Todos los sistemas comprendidos de esta manera por un individuo dan origen
a un modelo del universo, una visin integral cuya clave justifica plenamente
cualquier parte de la creacin, por pequea que sea o que podamos
considerar, que juega un papel y no puede ser estudiada y captada su realidad
ltima en un contexto aislado. La ciencia de los sistemas o sistmica es su
ejemplo, es decir, su realizacin prctica, y su puesta en obra es tambin un
ejercicio de humildad, ya que un bien sistmico ha de partir del reconocimiento
de su propia limitacin y de la necesidad de colaborar con otros, para llegar a
captar la realidad en la forma ms adecuada para los fines propuestos.

La Teora General de Sistemas tiene objetivos, los cuales son los siguientes:
Promover y difundir el desarrollo de una terminologa general que
permita describir las caractersticas, funciones y comportamientos sistmicos.
Generar el desarrollo de un conjunto de normas que sean aplicables a
todos estos comportamientos.
Dar impulso a una formalizacin (matemtica) de estas leyes.

Siempre que se habla de sistemas se tiene en vista una totalidad cuyas
propiedades no son atribuibles a la simple adicin de las propiedades de sus
pares o componentes. En las definiciones ms corrientes se identifican los
sistemas como conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre
s, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de modo ms o
menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algn
tipo de objetivo (teleologa). Esas definiciones que nos concentran fuertemente
en procesos sistmicos internos deben, necesariamente, ser complementadas
con una concepcin de sistemas abiertos, en donde queda establecida como
condicin para la continuidad sistmica el establecimiento de un flujo de
relaciones con el ambiente.
39

A partir de ambas consideraciones la TGS puede ser desagregada, dando
lugar a dos grandes grupos de estrategias para la investigacin en sistemas
generales: Las perspectivas de sistemas en donde las distinciones
conceptuales se concentran en una relacin entre el todo (sistema) y sus
partes (elementos) y, en los procesos de frontera (sistema / ambiente). En el
primer caso la cualidad esencial de un sistema est dada por la
interdependencia de las partes que lo integran y el orden que subyace a tal
interdependencia. En el segundo, lo central son las corrientes de entradas y de
salidas mediante las cuales se establece una relacin entre el sistema y su
ambiente. Ambos enfoque son ciertamente complementarios.

Un sistema es una entidad cuya existencia y funciones se mantiene como un
todo por la interaccin de sus partes. El pensamiento sistmico contempla el
todo y las partes, as como las conexiones entre las partes y estudia el todo
para poder comprender las partes. Es lo opuesto al reduccionismo, es decir,
algo es ms que la suma de sus partes. Una serie de partes que no estn
conectadas no son un sistema, son un montn. Observando los patrones que
conectan las partes se descubre un hecho singular, sistemas formados por
partes muy distintas y con funciones completamente diferentes, pueden estar
organizados en torno a las mismas reglas generales. Su comportamiento
depender de cmo se conecten las partes, ms que de cules sean esas
partes. As ser posible predecir los comportamientos sin tener un
conocimiento detallado de las partes. Es posible comprender sistemas muy
diferentes e influir sobre ellos utilizando los mismos principios.

El pensamiento sistmico permite estudiar la conexin que existe entre las
diversas disciplinas para predecir el comportamiento de los sistemas. Los
sistemas pueden ser simples o complejos. Son un conjunto de partes que
funcionen como una sola entidad. El tamao de los sistemas construidos por el
hombre tiene un crecimiento limitado. Cada sistema tiene un tamao ptimo. El
mayor tamao no implica un mejor funcionamiento y si aumenta o disminuye de
40
forma notable sin experimentar ningn otro cambio es muy probable que deje
de funcionar. El concepto de sistema en general est sustentado sobre el
hecho de que ningn sistema puede existir aislado completamente y siempre
tendr factores externos que lo rodean y pueden afectarlo.

1.2.1.3. Surgimiento de la Teora General de Sistemas

La Teora General de Sistemas, idea desarrollada por L. Von Bertalanffy en
1930, fue un tema nuevo que caus impacto en la comunidad cientfica, lo que
motiv el inters de muchos para su investigacin, motivo por el cual un grupo.

Conformado slo por personas que tenan inquietudes similares formaron la
Sociedad para la Investigacin de Sistemas Generales conjuntamente con
Anatol Rapoport, Kennet Boulding, Ralph Gerard y otros en 1954.

No pas mucho tiempo, para que el investigador y estudioso Kennet Boulding
realice una clasificacin sobre cinco prioridades bsicas de la Teora General
de Sistemas. Segn la investigacin realizada, podemos llamar a estas
prioridades: postulados, presuposiciones o juicios de valor. Es preferible que
exista una seguridad en el orden, regularidad y carencia de azar, para no
encontrarnos en la incertidumbre y esperar un estado fortuito.

El orden del mundo emprico hace de ste un buen lugar, que sea motivante,
y que origine mucha atraccin con respecto a los tericos de los sistemas. El
mundo externo y prctico mantiene un orden en el ordenamiento, es decir un
orden en segundo plano: una ley de leyes. El orden se mantiene con la
matemtica y el anlisis cuantitativo, que son herramientas de un valor.
Los Estudiosos de la Teora General de Sistemas no han sido slo
investigadores en el orden y de las leyes, sino que estn en la bsqueda de
casos esenciales y particulares de un orden abstracto. La constante bsqueda
de encontrar relaciones prcticas para idealizar un orden y una ley formal,
puede iniciarse de cualquiera de los dos puntos originales, el terico y el
prctico. La Teora General de Sistemas est basada en la bsqueda de la ley
41
y el orden en el universo, ampliando su bsqueda y convirtindola en la
bsqueda de un orden de rdenes y una ley de leyes. Por esto se le llam
Teora General de Sistemas.

1.2.1.4. Clasificacin de Sistemas Generales

Los sistemas pueden clasificarse de las siguientes maneras:

Segn su entitividad los sistemas pueden ser agrupados en reales, ideales y
modelos. Mientras los primeros presumen una existencia independiente del
observador (quien los puede descubrir), los segundos son construcciones
simblicas, como el caso de la lgica y las matemticas, mientras que el tercer
tipo corresponde a abstracciones de la realidad, donde se combina lo
conceptual con las caractersticas de los objetos.

Con relacin a su origen los sistemas pueden ser naturales o artificiales,
distincin que apunta a destacar la dependencia o no en su estructuracin por
parte de otros sistemas.

Con relacin al ambiente o grado de aislamiento los sistemas pueden ser
cerrados o abiertos, segn el tipo de intercambio que establecen con sus
ambientes. Como se sabe, en este punto se han producido importantes
innovaciones en la TGS (observacin de segundo orden), tales como las
nociones que se refieren a procesos que aluden a estructuras disipativas, auto
referencialidad, auto observacin, auto descripcin, auto organizacin, reflexin
y auto poiesis. (Arnold M. & Rodrguez D.)

Sistemas Simples y Complejos, todo sistema se fundamenta en la interaccin
de las partes, en consecuencia las relaciones entre las partes y su influencia
mutua son ms importantes que la cantidad o el tamao de las mismas.

Hay dos formas de complejidad de un sistema: complejidad de detalle (Puzzle),
42
complejidad dinmica (ajedrez). Cuando nos enfrentamos a un sistema es muy
importante saber si nos enfrentamos a una complejidad simple o a una
complejidad dinmica.

El Sistema como Tela de Araa. Los sistemas complejos estn trabados por
muchos vnculos por lo que suelen ser muy estables. Lo importante permanece
por mucho que cambien las cosas. Imaginemos un sistema como una tela de
araa en la que cada parte est conectada a muchas otras e influye sobre
ellas. Cuantas ms partes haya mayor complejidad de detalle tendr el
sistema. Ej. Sistema Poltico. Todo sistema acta como una red elstica. Si se
tira de una pieza se mantendr la nueva posicin slo mientras se ejerce
presin sobre ella. Ej. El cambio de un hbito, no tiramos de l, tiramos de
todos los dems hbitos y experiencias a los que est vinculado.

1.2.2. La geografa sistmica
La geografa sistmica, tiene su fundamento en la teora general de sistemas,
planteado y difundido por Ludwig Bertalanffy (1968). Todas las ciencias han
aplicado unas ms que otras.

1.2.2.1. La geografa como ciencia del ambiente: Geosistema
El espacio superficial de la Tierra es el ambiente en que vivimos (Brack, 1987),
es la casa comn de toda la humanidad, en el que, el hombre se asienta,
organiza y reorganiza histricamente su entorno para vivir mejor. La ciencia
que estudia al hombre o la sociedad humana en relacin con su entorno
geofsico es la Geografa.

El individuo y la colectividad social es el que organiza el espacio superficial
terrestre de acuerdo a su geovisin (concepcin del mundo), su ideologa, su
conocimiento cientfico y el nivel tecnolgico alcanzado. En ese proceso de
organizacin territorial y la utilizacin de los recursos naturales para satisfacer
sus necesidades, destruye su entorno generando grandes desequilibrios
ambientales.
43

La geografa es una ciencia suigneris, la nica disciplina que trata de manera
holstica (el origen del trmino holstica viene de la voz griega holos = todo)
la interrelacin entre la materia orgnica y la materia inorgnica y
principalmente la relacin con el hombre que ocupa el espacio; as como de la
distribucin espacial de cada elemento y sus mltiples relaciones e
interacciones entre si. La geografa por su naturaleza da una visin horizontal,
como una unidad total, a diferencia de las otras ciencias que tienen un campo
definido, por lo tanto, su visin es en forma vertical, analtica y de mayor
profundidad; ve como fenmenos aislados sin relacionar con el objetivo final
que es el hombre y su sobrevivencia.

Por eso, la ciencia es cada vez ms atomizada, surgen nuevas disciplinas
aumentando la frondosidad de la ramificacin de las ciencias naturales y las
ciencias sociales. Durante los 250 aos pasados, los cientficos han estudiado
la naturaleza, sobre todo examinando niveles cada vez ms bajos de la
organizacin de la materia. Este enfoque se llama reduccionismo. Se basa en
la creencia de que es posible comprender las partculas subatmicas, se puede
ascender por la escala de los niveles de organizacin inferiores a los tomos,
posteriormente a las molculas, y as sucesivamente hasta los organismos, las
comunidades, los ecosistemas, la ecosfera y, finalmente el universo.

La geografa en cambio, para comprender los procesos sistmicos
necesariamente tiene que conocer los fenmenos fundamentales de la
naturaleza y los hechos de las ciencias sociales. Constituye una ciencia de
relacin en los grandes campos de las ciencias naturales y sociales. Por ello es
una ciencia holstica, panormica, horizontal; al mismo tiempo nica como una
totalidad,




44
Grfico N 02. Ubicuidad de la geografa entre las ciencias.















La interaccin de los elementos del geosistema ocasiona procesos qumicos,
fsicos, biolgicos y antrpicos durante el tiempo geolgico (eras, periodos,
edades, pocas). El resultado del proceso evolutivo del planeta Tierra y las
interacciones entre sus elementos, es el resultado de la situacin
geoambiental contempornea.
Este planteamiento tambin busca comprender y describir cmo interactan
entre s los diversos niveles de organizacin, y la relacin con su entorno en
constante cambio. Esta tarea desafiante e increblemente difcil requiere
investigacin y cooperacin interdisciplinaria, por ello la ciencia geogrfica es
una ciencia esencialmente holstica que utiliza e integra los conocimientos de
Fsica, Qumica, Biologa, Geologa, Ingeniera, Tecnologa de recursos,
conservacin y Administracin de recursos, demografa (el estudio de la
dinmica poblacional), economa, poltica y tica.




CIENCIAS NATURALES
Geologa
Fsica
Qumica
Biologa
CIENCIAS SOCIALES
Antropologa
Sociologa
Economa
Psicologa

GEOGRAFA
AMBIENTE SOCIAL, ESCENARIO DE EVENTOS
NATURALES Y HECHOS HUMANOS
GEOSISTEMA
45
1.2.2.2. Influencia de la Teora de Sistemas en el anlisis
geogrfico

El enfoque de sistemas aporta una visin diferente de la realidad, ms
relacionada con las relaciones entre las partes, que con las partes en s
mismas. Seala Van Gigch (1987) que: El enfoque de sistemas otorga una
nueva forma de pensamiento a las organizaciones que complementan las
escuelas previas de la teora de la organizacin. Este busca unir el punto de
vista conductual con el estrictamente mecnico y considera la organizacin
como un todo integrado, cuyo objeto sea lograr la eficiencia total del sistema,
adems de armonizar los objetivos en conflicto de sus componentes.

La Teora General de Sistemas propone un nuevo enfoque metodolgico de
aplicacin multidisciplinar, esto es un nuevo paradigma cientfico que retoma la
visin holstica e integradora que permite comprender mejor la realidad, frente
a los analistas reduccionistas o atomistas que fijan su atencin en aspectos
muy concretos o especficos, sin tener en cuenta que se hallan ligadas al
conjunto formando una unidad. Bertalanffy era consciente de que su propuesta
de cambio en los marcos de registro del conocimiento conectaba con las
necesidades de la ciencia en su deriva hacia la construccin de una realidad
cada vez ms compleja.

Esta concepcin encaja perfectamente a la visin holstica del espacio
geogrfico, en el que se encuentran los elementos: aire, agua, roca (suelo),
flora, fauna y el hombre en permanente relacin e interaccin. A igual que la
teora general de sistemas, la geografa contempla los ambientes e
interacciones de las estructuras organizadas cuya naturaleza diferencial radica
en su propia organizacin, con determinados equilibrios internos, modalidades
de alimentacin y conservacin, etctera. Estas propiedades de los sistemas,
advertidas inicialmente en los organismos vivos y en la naturaleza, eran
exportables a otros escenarios para la observacin y comprensin de sus
estructuras dinmicas, como los de las ciencias humanas y sociales,
46
especialmente en geografa.

El hombre desde que se dio cuenta que estaba destruyendo el hogar en que
vive estuvo en busca de poder conocer y comprender cmo se organizan y
relacionan los seres vivos en su medio natural. La Geografa no trata de
analizar los detalles, sino de entender el conjunto. Considera la naturaleza
como un conjunto de ellos, en el que todos los elementos se relacionan e
influyen entre s.

El anlisis de, espacio terrestre como un conjunto de Sistemas es el objeto de
estudio de la ciencia geogrfica. Por ello la visin geosistmico va mucho ms
all de la visin ecologista. El trmino Ecologa naci hace unos cien aos
aproximadamente, para definir el estudio de los seres vivos con relacin a sus
entornos y a otros seres vivos. Es verdad que el hombre es un ser vivo, a
diferencia de los seres vivos vegetales y animales, es un ser inteligente,
racional y un agente geodinmica por antonomasia, tiene otra categora a
diferencia de los seres irracionales; por ello, se considera como otro elemento
en la visin geosistmico.
Actualmente se entiende a la Ecologa como el estudio biolgico de los
ecosistemas, el cual observa las relaciones que existen entre el clima, los
elementos y los compuestos qumicos con los seres vivos, y la convivencia de
stos entre s, como procesos de intercambio de materia y energa o como
sustituciones de unos individuos por otros. Como visin especfica podemos
apreciar que la organizacin, sistemas y objetos, ecosistemas en la biosfera,
juegan un papel importante.

La influencia del sistemismo como enfoque o como mtodo de anlisis de los
problemas geogrficos es muy significativa. Permite comprender la compleja
relacin que realiza el hombre como individuo y colectivamente como sociedad
organizada.


47
El hombre requiere asentarse o emplazarse en un espacio o lugar determinado,
accesible a los recursos ms vitales como el agua, la flora, la fauna, el relieve,
el suelo y otros recursos del que depende y sobre el cual realiza la explotacin
para transformarlo y utilizarla para sobrevivir. Si se observa un mapa
demogrfico y se traslapa un mapa hidrogrfico notaremos que los centros
poblados y las grandes urbes se ubican muy prximos al recurso agua, por ser
un elemento vital para la vida; o surgen ciudades cercanos a la presencia de
los minerales, como el caso de la ciudad ms alta del mundo, Cerro de Pasco,
que surgi por la explotacin minera.

El Geosistema est constituido por un conjunto de sub-sistemas que a esta
escala se considera como elementos: la atmsfera, la hidrsfera, litosfera,
biosfera y la socisfera. Esta ltima, vale decir la sociedad, para satisfacer sus
necesidades est en relacin constante con todos los elementos del
Geosistema.



Grfico 03.
Interrelacin de la socisfera con los otros elementos del geosistema








En esta relacin de la antroposfera y la litosfera, el hombre aprovecha el suelo,
las rocas, los minerales y los atributos del relieve superficial en el que se
emplaza. Por su parte, la litosfera ofrece ciertas resistencias y retos, porque no
es muy fcil la exploracin y explotacin de los recursos metlicos y los no
SOCIOSFERA
LITOSFERA
HIDROSFERA
BIOSFERA
ATMSFERA
48
metlicos. Tampoco el relieve es uniforme, sus accidentadas geoformas
dificultan construir las vas de comunicacin.

La relacin entre la socisfera y la hidrosfera, es mucho ms directa. El hombre
sin el agua no puede vivir, tampoco puede realizar sus actividades
agropecuarias, industriales, servicios domsticos y otras actividades sin la
intervencin del agua. Sin embargo el hombre es el que hace uso irracional,
contamina y degrada a los diversos cuerpos de agua.

La relacin hombre y la biosfera (flora y fauna), es igualmente directa.
Sabemos que en sus inicios el hombre era nmada y sobreviva en base a la
recoleccin de frutos naturales, la caza de animales y la pesca. A lo largo de la
historia, el hombre se ha multiplicado geomtricamente, las necesidades se
han incrementado, Cada da nace un nuevo ser que necesita alimentarse,
vestirse y tener un espacio sano. Por otro lado, el hombre est exterminando
los recursos forestales y animales, originando el desequilibrio ecolgico que
actualmente es un problema global y su solucin tambin tiene que ser una
respuesta por la comunidad internacional.

Cuando hablamos del hombre y la atmsfera, es hablar del elemento ms
preciado para la vid, porque sin el aire es imposible la existencia del ser
humano. La atmsfera es una capa protectora de los rayos infrarrojos, la
atmsfera, regula el efecto invernadero y acondiciona la vida de los seres
orgnicos, sirve como medio de trasmisin de la voz y permite comunicarse a
escala global con rapidez.
Senge, nos recuerda la idea intuitiva de lo que es un sistema con un ilustrativo
ejemplo: Se espesan las nubes, el cielo se oscurece, las hojas flamean, y
sabemos que llover. Tambin sabemos que despus de la tormenta el agua
de desage caer en ros y lagunas a kilmetros de distancia, y que el cielo
estar despejado para maana. Todos estos acontecimientos estn
distanciados en el espacio y en el tiempo, pero todos estn conectados dentro
del mismo patrn. Cada cual influye sobre el resto, y la influencia est
49
habitualmente oculta. Slo se comprende el sistema de tormenta al contemplar
el todo, no cada elemento individual. Que importante sera que, en el marco
de un proyecto de estudio y cambio de un sistema complejo, supiramos
realmente qu pasa cuando se espesan las nubes o cuando el cielo se
oscurece! Qu til sera saber qu pasar cuando las hojas flamean pocos
sabremos que llover sobre nuestras propias cabezas con suficiente
anticipacin. Posiblemente en el medio de la tormenta poca importancia tendr
para nosotros que despus el agua de desage caer en ros y lagunas a
kilmetros de distancia. Esta visin aporta un conocimiento mucho ms
profundo de las causas y las consecuencias de una tormenta.

Finalmente (Senge, 1992,15) reafirma: Slo se comprende el sistema de
tormenta al contemplar el todo, no cada elemento individual. De igual manera,
cuando sustituimos la tormenta por un proyecto de transformacin institucional
que nos preocupa mucho: slo se comprende el nuevo sistema productivo o el
nuevo producto a lanzar al contemplar el todo, no cada elemento individual
considerado de manera estanca. Y por ello, la madre de todos los enfoques
metodolgicos que utilicemos en la profesin de agentes facilitadores de
cambios debera tener presente la importancia de la relacin entre
componentes, tanto ms que los propios componentes en s mismos.

1.2.2.3. El Geosistema: Un sistema abierto

La tierra como planeta integrante de otro sistema mayor, el sistema solar, y
ste a su vez de otro sistema mucho ms compleja (mega sistema). Por ello,
est tipificado como un sistema abierto, debido a que recibe influencias
externas, las energas y los insumos proceden del espacio universal.

La caracterstica de los sistemas abiertos precisamente es su cambio
permanente de energa y de materia; como consecuencia, tanto la relacin
entre sus componentes internos, como de esos componentes con el medio con
el cual estos interactan. Los sistemas abiertos, son conformados por los
50
organismos vivientes (biolgicos o sociales) se mantienen en permanente
evolucin, transformacin, cambio, o, como dice von Bertalanffy, en continua
incorporacin y eliminacin de materia, constituyendo y demoliendo
componentes, sin alcanzar, mientras la vida dure, un estado de equilibrio
qumico y termodinmico, sino mantenindose en un estado llamado uniforme
que difiere de aquel. En definitiva, operan en una relacin de equilibrio con el
medio con el que interactan y condiciona su comportamiento.

Los principios bsicos que determinan el comportamiento de los sistemas para
Bertalanffy, todos los sistemas abiertos se rigen por grupos de principios
bsicos que determinan su comportamiento: 1) Principio de equifinalidad
(2001,131), que lleva a determinados sistemas abiertos a alcanzar un mismo
estado final partiendo de diferentes condiciones inciales y por diferentes
caminos. 2) Principio de Heterogeneidad (2001, 211) que plantea que los
sistemas existen porque se diferencian de su entorno, oponindose a las
fuerzas que llevan naturalmente a la igualacin de las diferencias
(homogeneidad). 3) Principio de Organizacin (2001, 47) que sostiene que se
necesita un sistema organizado para contrarrestar la tendencia general de los
acontecimientos en la naturaleza fsica que llevan a estados de mximo
desorden (entropa) y a la igualacin de las diferencias (homogeneidad).

Los sistemas abiertos, y particularmente los sistemas sociales, por el principio
de equifinalidad, contiene un mecanismo de autorregulacin de su propio
funcionamiento en relacin con el entorno en el que operan. De otra manera,
las diferentes configuraciones del entorno podran disparar su comportamiento
de manera totalmente descontrolada. Von Bertalanffy (2001,161) dice al
respecto que: Un sistema es un proceso circular en el cual parte de la salida
es remitida de nuevo, como informacin sobre el resultado preliminar de la
respuesta a la entrada, haciendo as que el sistema se auto regul, sea en el
sentido de mantener ciertas variables o de dirigirse hacia una meta deseada.
La autorregulacin es entonces una parte muy importante del modelo de
control del funcionamiento de los sistemas abiertos.
51

La idea de que los objetos se diferencian a travs de su relacin con el entono
plantea una nueva forma de ver la realidad, ms centrada en las relaciones con
el entorno que en su funcionamiento interno. Precisamente los sistemas existen
como tales porque se diferencian del entorno con el que interactan. La
frontera entre el sistema y su entorno establece la separacin entre lo que es
sistema y lo que queda fuera de l. Las reglas de funcionamiento del sistema,
diferentes de las de su entorno, evitan la igualacin de ambos y la consecuente
desaparicin del sistema como tal. Por otra parte, se establecen diferentes
niveles de complejidad entre lo interno y lo externo. Lo interno (el sistema)
como algo menos complejo y por lo tanto, diferenciado de lo externo (el
ambiente), considerando la idea de complejidad sistmica de ambos objetos
que es la base de la heterogeneidad de la realidad biolgica y social. Surge
finalmente la problemtica de la organizacin como principio bsico para el
funcionamiento. Los sistemas abiertos y entre ellos las organizaciones
sociales - tienen una estructura y funcionamiento internos que los caracterizan
y que les permiten diferenciarse del entorno. La organizacin es una de las
caractersticas de los sistemas que va ms all de la complejidad de su
estructura y los componentes del mismo. Precisamente las caractersticas de
esa organizacin, marcan una diferencia notable entre los sistemas
administrados y los que no son administrados. La organizacin en los sistemas
administrados es una caracterstica importante y compleja que conlleva una
conducta orientada a objetivos y motivos, que es claramente diferente de la que
tienen los sistemas no administrados en el mundo de las ciencias naturales.
Esa organizacin determina gran parte de sus caractersticas funcionales, que
trascienden a cada uno de los componentes aislados del sistema.

Los sistemas abiertos y especficamente los sistemas administrados, tienen un
perfil que los caracteriza. Russell Ackoff (1993, 36) define una organizacin
como un sistema por lo menos parcialmente auto-controlado orientado a un
determinado fin especfico de metas, objetivos e ideales. Esto hace posible
contemplar los sistemas teleolgicamente de manera orientada hacia el
52
producto, y no determinsticamente orientada al insumo.

La teleologa no reemplaza al determinismo, sino que lo complementa. Los
sistemas incluyen entre sus contenidos hombres y mquinas, una estructura
que establece cursos de accin alternativos, comunicaciones para
determinacin de la conducta e interaccin y medios de eleccin de toma de
decisin, estableciendo los cursos de accin que conducen a resultados
elegibles entre los propios participantes.

Sobre estas bases, puede construirse una aproximacin a los sistemas
estatales, bien diferente de la propuesta por el modelo burocrtico planteado
previamente por Max Weber. A su vez, los sistemas se ajustan mediante
mecanismos de retroalimentacin continuos que ayudan a corregir
desviaciones.

La categora ms importante de los sistemas abiertos son los sistemas vivos.
Existen diferencias entre los sistemas abiertos (como los sistemas biolgicos y
sociales, a saber, clulas, plantas, el hombre, la organizacin, la sociedad) y
los sistemas cerrados (como los sistemas fsicos, las mquinas, el reloj, el
termstato):

El sistema abierto interacta constantemente con el ambiente en forma dual, o
sea, lo influencia y es influenciado. El sistema cerrado no interacta. El sistema
abierto puede crecer, cambiar, adaptarse al ambiente y hasta reproducirse bajo
ciertas condiciones ambientes. El sistema cerrado no. Es propio del sistema
abierto competir con otros sistemas, no as el sistema cerrado.

Al igual que los organismos vivos, las empresas tienen seis funciones
primarias, estrechamente relacionadas entre s:
Ingestin: las empresas hacen o compras materiales para ser
procesados. Adquieren dinero, mquinas y personas del ambiente para asistir
otras funciones, tal como los organismos vivos ingieren alimentos, agua y aire
53
para suplir sus necesidades.
Procesamiento: los animales ingieren y procesan alimentos para ser
transformados en energa y en clulas orgnicas. En la empresa, la
produccin es equivalente a este ciclo. Se procesan materiales y se desecha lo
que no sirve, habiendo una relacin entre las entradas y salidas.
Reaccin al ambiente: el animal reacciona a su entorno, adaptndose
para sobrevivir, debe huir o si no atacar. La empresa reacciona tambin,
cambiando sus materiales, consumidores, empleados y recursos financieros.
Se puede alterar el producto, el proceso o la estructura.
Provisin de las partes: partes de un organismo vivo pueden ser
suplidas con materiales, como la sangre abastece al cuerpo. Los participantes
de la empresa pueden ser reemplazados, no son de sus funciones sino
tambin por datos de compras, produccin, ventas o contabilidad y se les
recompensa bajo la forma de salarios y beneficios. El dinero es muchas veces
considerado la sangre de la empresa.
Regeneracin de partes: las partes de un organismo
pierden eficiencia, se enferman o mueren y deben ser regeneradas o
relocalizadas para sobrevivir en el conjunto. Miembros de una
empresa envejecen, se jubilan, se enferman, se desligan o mueren. Las
mquinas se vuelven obsoletas. Tanto hombres como mquinas deben ser
mantenidos o relocalizados, de ah la funcin de personal y de mantenimiento.
Organizacin: de las funciones, es la requiere un sistema
de comunicaciones para el control y toma de decisiones. En el caso de los
animales, que exigen cuidados en la adaptacin. En la empresa, se necesita
un sistema nervioso central, donde las funciones de produccin, compras,
comercializacin, recompensas y mantenimiento deben ser coordinadas. En un
ambiente de constante cambio, la previsin, el planeamiento, la investigacin y
el desarrollo son aspectos necesarios para que la administracin pueda hacer
ajustes.
El sistema abierto es un conjunto de partes en interaccin constituyendo un
todo sinrgico, orientado hacia determinados propsitos y en permanente
relacin de interdependencia con el ambiente externo.
54

1.2.2.4. Geografa como ciencia social

La geografa es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la superficie
terrestre y la distribucin espacial y las relaciones recprocas de los fenmenos
fsicos, biolgicos y sociales que en ella se manifiestan. En un sentido clsico
la Geografa (del griego geos, Tierra, y grafein, describir) es la ciencia de la
descripcin de la Tierra, pero hoy en da, adems de describir, la Geografa
trata de explicar. Se considera a la Geografa como una ciencia que aglutina a
todas las dems ciencias, tanto naturales como sociales, desde la Historia
hasta las Matemticas, puesto que los objetos de estudio de la Geografa son
muchos y muy variados. Sin embargo, la perspectiva de la Geografa es
diferente; estudia los modos de organizacin del espacio terrestre, la
distribucin de los elementos que componen el paisaje, sus formas, sus
poblaciones... Adems, establece una dialctica entre la explicacin y la
descripcin del paisaje; y entre el mtodo inductivo y el deductivo. Para ello
estos elementos han de ser elegidos, seleccionados, ordenados, juzgados y
presentados. El anlisis lleva al gegrafo a comprender los modos de
organizacin en el espacio.

La Geografa es la Ciencia Social que interpreta, a travs de sus principios de
localizacin, causalidad, conexin y actividad o evolucin, la configuracin
ambiental y espacial de la Tierra y estudia la ocupacin y organizacin humana
del espacio. As, tanto en el campo del saber cientfico como en el del saber
didctico, previa transposicin didctica, se caracteriza por su doble
perspectiva, por un lado la espacial interesada en el medio como sustrato
natural y sustento de la vida, y por el otro, la social preocupada por las
interacciones de los seres humanos entre s, con el ambiente, con la
tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de
anlisis: el espacial, el ecolgico y el regional. De esta forma la Geografa,
como ciencia ofrece a la sociedad toda pero especialmente a los estudiantes y
a los sectores productivos y de gestin un enfoque holstico de la cambiante
55
realidad mundial, nacional, regional y local, contribuyendo a una mejor
apreciacin de los problemas emergentes, al considerar que el todo no es igual
a la suma de las partes. En este punto, la Geografa, ya sea como materia de
enseanza o como ciencia que investiga la realidad socio ambiental cumple su
finalidad bsica de hacer que los diferentes actores sociales piensen y
comprendan el espacio.

SUBCAPTULO II: EDUCACIN AMBIENTAL SOSTENIBLE

2.1. DEFINICIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL
Para Kramer (2002) la Educacin Ambiental: Es la reorientacin y articulacin
de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin
integrada del medioambiente, haciendo posible una accin ms racional y
capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir
conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos
que puedan favorecer la compresin y la solucin de los problemas
ambientales. (Adaptado con la Conferencia de Tbilisi, 1977) (p. 26).

Tambin La educacin ambiental es una corriente internacional de
pensamiento y accin. Su meta es procurar cambios individuales y sociales
que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible.

Muchos de los estudios realizados en el mundo evidencian que al existir esta
tendencia, se deben procurar alternativas de aprovechamiento en
determinados espacios, mediante el conocimiento profundo y crtico de la
realidad circundante. Una didctica para la Educacin Ambiental es una
necesidad.

La Educacin Ambiental es un proceso de carcter educativo, dirigido a formar
valores, actitudes, modos de actuacin y conductas en favor del Medio
Ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental, a travs de ella,
es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos
56
humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas las
disciplinas del currculo.

Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la
globalizacin de la economa, la didctica de la Educacin Ambiental es una
oportunidad para vincular el proceso docente a la solucin de esos problemas,
a travs de una educacin activa y participativa, con propuestas metodolgicas
valiosas, tiles y renovadoras, que sirvan a la educacin de todos los
ciudadanos en la comprensin e interpretacin de la relacin naturaleza-
sociedad.

Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los
estudiantes a todos los niveles de enseanza, una nueva manera de ver al
medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual, para lograr la
solucin prctica de los problemas ambientales.
Esta concepcin integradora, para el tratamiento del Medio Ambiente, ofrece
un rico campo de accin al currculo integrado, pues su introduccin en los
Planes de Estudio, su tratamiento desde el punto de vista conceptual y la
prctica educativa en las comunidades, constituye uno de los problemas que
deben ser priorizados en el diseo de estrategias y programas de Educacin
Ambiental.

De acuerdo a la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas - ONU
(1977, citado por Krmer, 2003), es un proceso dirigido a desarrollar una
poblacin mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente y de
sus problemas y que tenga conocimientos, actitud, habilidades, motivacin y
conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente, en la solucin de
los problemas presentes y en la prevencin de los futuros.

En la definicin propuesta por la Comisin Nacional del Medio Ambiente
CONAMA (1994) en la ley de Bases del Medio Ambiente, la Educacin
Ambiental es un proceso permanente de carcter interdisciplinario, destinado
57
a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y
desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia
armnica entre seres humanos, su cultura y su medio biofsico circundante.

Es decir, no se trata slo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que
tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre
ellos, as como elementos intangibles como la cultura.


La educacin ambiental no es un campo de estudio, como la biologa, qumica,
ecologa o fsica. Es un proceso Para muchas personas, este es un concepto
que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear
educacin ambiental. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de
educacin ambiental, pero no educacin ambiental.

La falta de consenso sobre lo que es educacin ambiental puede ser una
razn de tales interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia
educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la
naturaleza son todos considerados como educacin ambiental. Por otro lado,
parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin
ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino
ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo
educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la
meta de la educacin ambiental. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo
Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la educacin
ambiental est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene
un gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus
vidas (Smith, 1997).


58
As mismo podemos entender a la educacin ambiental como un proceso que
incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar
instruccin basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que
en el sentimiento pblico prevaleciente diseado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopcin sostenida de
conductas que guan tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus
vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes
materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc. de manera que minimicen lo
ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas
geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las
amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la educacin ambiental es educacin sobre cmo continuar
el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los
sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de
desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar. Pero hay
razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que
muchos comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el
ambiente.

La concepcin de Educacin Ambiental, surge como resultado de
innumerables reuniones gubernamentales sobre la problemtica ambiental y la
bsqueda de soluciones tendientes al mejoramiento de la vida en el planeta.
Estas iniciativas, promovidas por instituciones internacionales, son
responsables de la actual caracterizacin de la Educacin Ambiental
(Villalobos y Paredes, 2003).

La Educacin ambiental para Gutirrez (2011) se ha convertido en: Una
necesidad urgente de marcada trascendencia futura, en una suerte de filosofa
crtica ante el acontecer cotidiano, en un mtodo emprico a despertar en las
culturas modernas mecanismos de atencin sistemtica hacia sus contextos
59
de desarrollo, cambio y transformacin (p. 15)

El consejo nacional del medio ambiente (CONAMA) entiende por educacin
ambiental al proceso educativo formal y no formal que busca generar
educacin, conciencia y cultura ambiental actitudes, aptitudes, valores y
conocimientos- hacia el desarrollo sostenible. La educacin ambiental debe
darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma adecuada a las
circunstancias en que ste vive.

La educacin ambiental debe ser un proceso permanente, que involucre a
todos los sectores del pas y que de manera concreta permita un anlisis de
los principales problemas que afectan al medio ambiente y la identificacin de
posibles soluciones a los mismos. Para ello, es necesario rebasar las barreras
de la enseanza tradicional y disear programas, tanto para el subsistema
escolar como para el extraescolar, que faciliten el estudio integral de la
situacin ambiental en nuestro pas para lograr el desarrollo de una tica
ambiental.

Esta educacin debe contribuir a formar personas que vivan de manera tal que
sus acciones no perjudiquen el medio ambiente que les rodea y les permita
contribuir al desarrollo de sus comunidades. Como seala el informe final de la
Conferencia de Tbilisi.

A partir de las definiciones planteadas se concluye que la conciencia ambiental
es un proceso dinmico y participativo que busca despertar en la sociedad
conciencia para identificar la problemtica ambiental.

2.2. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Segn Lahiry y Simpson la educacin ambiental surge en los aos 60, tiene
sus races en el Movimiento de Estudio de la Naturaleza (p. 12). As que en la
dcada de 1960 se empez a hablar de la educacin ambiental, con el
60
surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro
ambiental. En Mxico, el inters y preocupacin por los problemas ambientales
nace durante la dcada de 1980; con ello se incorpora la temtica ambiental a
los programas escolares en los diferentes niveles educativos, aun sin ser
oficiales. Paulatinamente se fueron integrando al currculo escolar, primero con
un enfoque ecolgico o de la geografa fsica; despus esta concepcin fue
cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconmicos, histricos y
culturales.
Diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara
acerca de los problemas ambientales, aunque falta mucho por hacer.

2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

La finalidad de la educacin ambiental consiste en la formacin de personas
conscientes y preocupadas por el medio ambiente y sus problemas; personas
con conocimientos, competencias, valores, motivaciones y vocacin de
compromiso para ejercer sus responsabilidades individuales y colectivas en la
resolucin de los problemas actuales y en la labor de evitar que aparezcan
otros nuevos para todos los que hoy habitan el planeta y para las generaciones
venideras (Kramer, 2003).

Los objetivos de la educacin ambiental son los siguientes:

Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la
complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre resultado este
ltimo de la interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales,
econmicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera
responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas
ambientales.


61
Mostrar claramente la interdependencia econmica, poltica y ecolgica
del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de
diferentes pases pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta
perspectiva, la educacin ambiental contribuir a desarrollar el sentido de
responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo
orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del
ambiente.

Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones
hombre-hombre y hombre-naturaleza.

Desarrollar a travs de la educacin una conciencia tica hacia los valores
ambientales. Cuando se carece de un pensamiento tico-ambiental no se
asumen actitudes de respeto; as lo muestran las actividades humanas que
conducen a la degradacin ambiental.

2.4. PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido, no slo los aspectos naturales, sino los tecnolgicos, sociales,
econmicos, polticos, morales, culturales, histricos y estticos.

Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensin
ambiental, que se inspira en el contenido especfico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holstica y equilibrada.

Tratar la temtica ambiental desde lo particular a lo general tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras reas, que identifiquen las condiciones que prevalecen
en las distintas regiones geogrficas y polticas, adems de que reflexionen
sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos
62
sociales se involucren en los diferentes niveles de participacin y
responsabilidad.


Otro principio orientador hace nfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crtico y las
habilidades para resolverlos.

Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificacin de valores, la investigacin y la evaluacin de situaciones, en
los estudiantes en formacin, cuyo inters especial sea la sensibilizacin
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.

Capacitar a los estudiantes para que desempeen un papel en la
planificacin de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de
tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.

Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.

Insistir en la necesidad de cooperacin local, nacional e internacional, para
la prevencin y la solucin de los problemas ambientales.

El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios
orientados, ayudar a comprender un poco ms lo complejo de la realidad
que vivimos. Esto no significa que los contenidos por s solos conduzcan al
estudiante a un cambio de actitudes. Adems de la adquisicin de
conocimientos, tambin debe destacarse el aspecto preventivo.

2.5. FUNCIONES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Un propsito fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
63
medio ambiente (resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos:
fsicos, biolgicos, sociales, culturales, econmicos, etc.) y adquieran los
conocimientos, los valores y las habilidades prcticas para participar
responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales y en la gestin de la calidad del medio ambiente.

La educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones de
decisiones. La educacin ambiental as entendida puede y debe ser un
existentes entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir
una percepcin ms clara de la importancia de los factores socioculturales en
la gnesis de los problemas ambientales. En esta lnea, debe impulsar la
adquisicin de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan
la participacin efectiva de la poblacin en el proceso de toma factor
estratgico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo
hacia la sostenibilidad y la equidad.

Por lo tanto, la Educacin Ambiental, ms que limitarse a un aspecto concreto
del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar
un nuevo estilo de vida. Ha de ser una prctica educativa segn sus
posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las condiciones a la
vida social para que los miembros de la sociedad participen, y encuentren las
relaciones entre la humanidad y su medio.

2.6. FINALIDADES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

De acuerdo a la conferencia de Tbilisi UNESCO (1980, citado por Velsquez,
2001), los fines de la educacin ambiental son los siguientes:

1. Que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente
resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y
culturales.

64
2. Promover una utilizacin reflexiva y prudente de los recursos del universo
para la satisfaccin de las necesidades humanas.

3. Contribuir a que se perciba claramente la importancia del medio ambiente
en las actividades de desarrollo econmico, social y cultural.

4. Favorecer en todos los niveles una participacin responsable y eficaz de la
poblacin en la concepcin y aplicacin de las decisiones que ponen en
juego la calidad del medio natural, social y cultural.

5. Difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo que no
repercutan negativamente en el ambiente.

6. Mostrar con toda claridad las interdependencias econmicas, polticas y
ecolgicas del mundo moderno en que las decisiones y comportamientos de
todos los pases pueden tener consecuencias de alcance internacional.

7. Desarrollar un sentido de responsabilidad y de solidaridad entre los pases y
las regiones, cualquiera que sea su grado de desarrollo, como fundamento
de un orden institucional que garantice la conservacin y mejora del medio
humano.

8. Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la
interdependencia de los diversos elementos econmicos, sociales,
culturales, biolgicos y fsicos en el espacio y en el tiempo.

Adems, la conferencia de Tbilisi identifica los siguientes conocimientos,
valores y aptitudes que la educacin ambiental debe proporcionar.




65
La educacin ambiental proporciona:

a. Conocimientos

Medios que permitan comprender las relaciones entre los diferentes
factores fsicos, biolgicos y socioeconmicos del medio ambiente, as como
su evolucin en el tiempo y modificaciones en el espacio.
Dichos conocimientos debern adquirirse mediante un esfuerzo de
estructuracin a partir de la observacin, el anlisis y la experiencia prctica de
determinados tipos de medio ambiente.

b. Valores

La educacin ambiental debe hacer hincapi en las diferentes opciones
en materia de desarrollo, teniendo en cuenta la necesidad de mejorar el medio
ambiente.
Promover, desde los primeros aos de vida, procedimientos
pedaggicos que permitan un amplio debate sobre las soluciones posibles de
los problemas ambientales y sobre la ndole de los valores correspondientes.
Crear una actitud favorable al medio ambiente, lo cual constituye un
requisito indispensable para lograr cualquier otro objetivo.

c. Competencias
Promover una amplia gama de aptitudes cientficas, tecnolgicas e
informativas que permitan actuar racionalmente sobre el medio ambiente.

2.7. SUSTENTO LEGAL DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

Tambin para la Ley General de Educacin en el captulo I dentro de los
fundamentos y disposiciones generales en el Artculo 2.- Concepto de la
educacin La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de
66
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de
la sociedad.

Artculo 3.- La educacin como derecho fundamental de la persona y de
la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin
integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La
sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.

Artculo 4.- Gratuidad de la educacin

La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la educacin inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y entrega
de materiales educativos.

Artculo 8. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
67
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo
as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
Integral, pertinente, abierta, flexible y permanente
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de
la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Artculo 9.- Fines de la educacin ambiental

Son fines de la educacin en general:

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.

68
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado

Existe muchos conceptos sobre educacin dentro de las ley de educacin
N28044, La educacin, enseanza: el conjunto de acciones e influencias
destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos,
competencias, hbitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el mximo
desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una
contribucin positiva la sociedad en la que vive. Enseanza, trmino utilizado
con frecuencia como sinnimo de educacin, o ms an, de educacin escolar,
es toda actividad realizada con carcter sistemtico, destinada a transmitir
conocimientos tericos y prcticos se clasifican en dos clases de educacin:

Educacin permanente: este trmino deriva de una concepcin filosfica,
dentro de la cual, la educacin se contempla como un proceso a largo plazo,
que se inicia con el nacimiento y se prosigue durante toda la vida. Dicho
trmino abarca pues todas las formas de educacin preescolar, todos los tipos,
niveles o grados de educacin formal, todas las modalidades de educacin
continua y de educacin no formal. La educacin permanente es un marco
conceptual que debe corresponder a las necesidades educacionales de todo
individuo, cualesquiera que fueran su edad, aptitudes, nivel educacional o
profesional, ya que la educacin se entiende como un proceso continuo, y no
como un atributo adquirido en un determinado periodo de la vida o por unos
medios especficos.
Educacin formal: educacin sistemtica, generalmente impartida en
escuelas o dems establecimientos docentes que integran el sistema
educativo. La educacin formal est articulada en una serie de niveles o grados
de creciente dificultad y especializacin. En principio, la superacin de cada
nivel da derecho a la obtencin de un ttulo (certificado, diploma, etc.) que
permite el acceso al nivel o grado superior.
69

2.8. NIVELES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

2.8.1. El primer nivel: Fundamentos ecolgicos

Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los
sistemas de la tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica,
biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al
estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud.
desea aprender a jugar un juego, una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego.
En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los
cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una
razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin
ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de manera que rompan las reglas. Se pens que si a la gente
se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las
reglas.

2.8.2. Segundo nivel: Concienciacin conceptual

De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no
es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del
planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan
las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.

70
2.8.3. El tercer nivel: La investigacin y evaluacin de problema

Hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma
incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cul es el comportamiento ms responsable
ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela
que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en
una bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos
desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las
circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales
preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.

2.8.4. El cuarto nivel: La capacidad de accin

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas
ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros.
Tambin se encarga de ayudar a los estudiantes a que comprendan que
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable
de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto,
los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la
solucin a los problemas ser el individuo (actuando colectivamente).

2.9. LA NUEVA VISIN EDUCATIVA DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL

Desde la dcada de los setenta, la Educacin Ambiental ha sido
caracterizada como una manera innovadora de ensear, la cual crea nexos
entre ciencia, tecnologa, economa, polticas, personas y el medio ambiente.
71
Esta nueva visin pedaggica plantea educar para el medio ambiente, es decir,
aprender y ensear conductas correctas hacia el entorno, no slo conocerlo,
sino tambin respetarlo (Gonzlez, 2000). As, se conjugan tres componentes
que se podran denominar como "enfoque complejo" de la Educacin
Ambiental y que le dan coherencia (Lukas, 1980, en Mayer, 2001):


Educacin sobre el medio ambiente, visin que asume que los
problemas ambientales estn causados por una falta de "conocimientos". Sin
embargo, en el campo ambiental el conocimiento, aunque necesario, no es el
nico criterio para tomar decisiones. Es importante, adems, considerar el
medio ambiente como contenido interdisciplinario destinado a la formacin,
que permita a todos tomar decisiones y qu comportamientos cambiar. Desde
el punto de vista educativo, esto significa estrechar los lazos entre el ser
humano y el entorno que se pretende conservar.
En los aos ochenta se desarrolla una nueva propuesta de educacin: a
travs del medio ambiente. Esta propuesta reconoce que los comportamientos
vienen guiados por nuestras emociones y valores, ms que por nuestros
conocimientos. Por lo tanto, se hace necesario no slo brindar informacin,
sino proponer el anlisis de experiencias que permitan la reconstruccin de la
conexin entre el ser humano y su entorno.

Una educacin para el ambiente o educacin a favor del medio
ambiente. Esta educacin implica el "actuar localmente y pensar globalmente".
Adems, esta propuesta lleva implcito un fuerte componente tico y reconoce
el papel protagnico de la escuela en la proposicin de acciones que, aunque
pequeas, permitan participar responsablemente en la proteccin de nuestros
recursos y en la prevencin de problemas ambientales.

Educar sobre, a travs y a favor del medio ambiente, implica comprometer
afectivamente a los estudiantes en el logro de conductas amigables con el
medio ambiente. Lograr lo anterior, significa un nuevo enfoque conceptual y
72
metodolgico, orientado a desarrollar en, los educandos habilidades que les
permita investigar, evaluar y participar activamente en la prevencin de los
problemas ambientales, y no aprender nicamente en qu consisten stos
(Gonzlez, 2000).

2.10. PERFIL DE UN EDUCADOR AMBIENTAL

En 1987, el informe final del Congreso de Mosc seal que la formacin
adecuada de los profesores era una de las claves para el desarrollo de la
Educacin Ambiental, es decir la aplicacin de nuevos programas de
Educacin Ambiental y la utilizacin adecuada del material didctico slo
podrn llevarse a cabo si el personal docente cuenta con una preparacin
competente, tanto en los contenidos, mtodos, habilidades y valores respecto
al cuidado del medio ambiente, que se les pedir fomenten en sus alumnos
(Novo 2001).

En ese contexto, Wilke (en Gonzlez, 2000) seala que el docente de
Educacin Ambiental debe ser capaz, entre otros, de: relacionar los objetivos
educativos con los objetivos que persigue la Educacin Ambiental; manejar
una serie de contenidos y metodologas ambientales, planificar y evaluar.

Por ello, la formacin del profesorado involucra adoptar un enfoque
pedaggico diferente a los modelos tradicionales. Significa una autntica
renovacin conceptual y metodolgica. Se requiere contar con un profesor
sensible hacia la problemtica del medio ambiente, que sea capaz de asumir
una educacin para el medio, que gue a alumnos y alumnas en su proceso de
construccin del conocimiento y de formacin para la toma de decisiones. Se
trata de un docente que reflexione sobre su propia prctica, que asuma que el
conocimiento se construye a partir del sujeto que aprende y no slo a travs de
lo intelectual sino tambin de lo afectivo (Gonzlez, 2000).

Fuentes, Galvn, Costamagna, Fabro, Benmelej, Cabagna y Graciani (2000)
73
sealan que la educacin, al perseguir un desarrollo completo y armnico de
las personas, no puede ser conceptualizada slo en trminos cognitivos o
procedimentales, sino que ms importante que eso es contar con el desarrollo
afectivo de los estudiantes. De esta manera, podrn desarrollar un
pensamiento crtico que les permita formar sus propias opiniones y adoptar
decisiones.

En esta lnea, Tilbury (1999) en lvarez (2002), plantea que la formacin
docente debe orientarse al desarrollo de dos grupos de competencias:
a) Las competencias de una persona educada ambientalmente.
b) Las competencias profesionales de un educador ambiental de acuerdo
con lo anterior, el docente en Educacin Ambiental deber dominar:

El conjunto de conceptos y teoras que permiten integrar la realidad que
lo rodea, lo que influye en el qu y cmo se ensea.
Los principios filosficos, sociolgicos, psicolgicos y didcticos que le
permita a los alumnos interpretar su medio ambiente en toda su
complejidad.

Por otra parte, el relacionar al estudiante con su entorno y el ayudarle a
comprender y valorar sus diferentes elementos e interrelaciones, implica un
cambio en el papel o rol que considera al profesor y alumno como simples
transmisores y receptores de conocimientos respectivamente (UNESCO-
ORELAC, 1990). As, el papel del profesorado y del alumnado es entendido de
manera diferente, ya que a l le compete crear las condiciones ptimas para
que se produzca una interaccin constructiva entre al alumno y el objeto de
conocimiento (Aguerrebere, 1990 y Coll, 1996).

De acuerdo con ello y tal como lo sealan Hungerford y Peyton (1995), no
basta slo con hablar sobre ecologa y la existencia de los problemas
ambientales, es fundamental que quienes participen de estas actividades
educativas se den cuenta que interactan con el ambiente y que necesitan
74
desarrollar habilidades que les permitan investigar, evaluar y participar
activamente en la prevencin de los problemas ambientales y no aprender
nicamente en qu consisten estos problemas. Esto significa que al precisar
las funciones del profesor, se le concede una importancia decisiva como
facilitador activo en todo momento del proceso educativo.

Este cambio de paradigma, que se refleja en los cambios de roles y de
actividad de profesores y alumnos, son fundamentales para el logro de los
objetivos propuestos por la Educacin Ambiental.

Para lograr que la Educacin Ambiental pueda cumplir con estos objetivos, se
hace necesario que est presente en todos los niveles educativos y en los
diferentes sectores de aprendizaje. La Educacin Ambiental se concibe como
una dimensin que debe ser atendida desde todos los sectores de aprendizaje,
que debe impregnar el currculo, proporcionndole objetivos y enfoques
nuevos.

2.11. CONTAMINACIN AMBIENTAL

2.11.1. Definiciones de contaminacin ambiental

Para Sols y Lpez (2003) la contaminacin ambiental es toda forma de
energa trmica, radiaciones ionizantes, vibraciones, ruido, que al incorporarse
o actuar en la atmsfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento
ambiental, alteren o modifiquen su composicin y afecten la salud humana (p.
8).

Denominamos por ello contaminacin ambiental a la presencia en el ambiente
de cualquier agente fsico, qumico, biolgico o de la interaccin de estos
componentes en lugares, formas y concentraciones que sean nocivos para el
equilibrio de la salud de los seres humanos, as como de los diversos
ecosistemas naturales o ecosistemas modificados por la actividad humana.
75

La contaminacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuerpos
receptores de sustancias slidas, gaseosas o lquidas o mezcladas de stas
que alteran o impactan negativamente las condiciones naturales.

A mayor dominio y tecnologa del hombre sobre la naturaleza, paradjicamente
por un lado y a corto plazo facilita la vida y reduce esfuerzos as como tiempo y
espacio, sin embargo a largo plazo hace muchas dcadas o centurias viene
provocando un deterioro paulatino, acelerado e incontrolable de la actividad
humana sobre el medio natural.

El vertiginoso progreso tecnolgico y el acelerado crecimiento demogrfico
cuya tendencia es dejar el hbitat rural para concentrarse en grandes ciudades
y metrpolis estn llevando a un descontrol y atentado contra el equilibrio de la
bisfera.

La contaminacin ambiental es un problema mundial tan lgido que surge
cuando se produce un desequilibrio en cualquier ecosistema por l la adicin e
incremento de sustancias diversas las cuales desestabiliza el normal
funcionamiento de la vida en deterioro de la salud, el paisaje, etc.

La actividad humana cuanto ms compleja y tecnificada sea, requiere de
mayores volmenes de consumo y uso de recursos naturales no renovables y
renovables as como de energa, cuyos residuos o reacciones fsico
qumicos alteran y desequilibran el normal funcionamiento, causado un
impacto negativo en el ambiente.

2.11.2. Tipos de Contaminacin

Contaminacin de las fuentes de agua
Incorporacin al agua de elementos extraos: microorganismos patgenos,
productos qumicos y otras sustancias en deterioro de la calidad de esta y en
76
afectacin de los seres vivos que dependen de este lquido.

Contaminacin del suelo
Incorporacin daina de elementos extraos como desechos txicos,
productos qumicos, plsticos, pilas, etc.

La contaminacin del suelo produce un desequilibrio fsico, qumico y biolgico
que afecta las plantas y la vida en general.

Contaminacin del aire
Los contaminantes del aire se clasifican en primarios o secundarios, segn
sean emitidos a la atmsfera por fuentes de origen natural, debido a las
actividades humanas, o que se formen en la atmsfera por las interacciones
qumicas entre los contaminantes primarios y los constituyentes y condiciones
de la atmsfera (Sols y Lpez, 2003).

Por ello, creemos que se trata de una adicin daina de elementos gaseosos
txicos como el CO2 u otro que deteriora la calidad de vida.

Contaminacin acstica
Incremento excesivo en los niveles de sonido aceptable a la audicin humana
y animal causando desequilibrios fsicos y emocionales, saturacin de
elementos extraos en el espacio visual, ornamental y natural de un
determinado espacio geogrfico.

Ejemplos palpables de estos tipos de contaminacin las encontramos en las
ciudades y el urbanismo descontrolado del mundo globalizado.

1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Ambiente
Ambiente es el conjunto de condiciones externas que influyen sobre el hombre
77
y que emanan fundamentalmente de las relaciones sociales. El ambiente (...)
se define en trminos funcionales, como un conjunto de factores, o si se quiere,
variables, no pertenecientes al sistema bajo consideracin que interactan con
elementos de dicho sistema (o con el sistema de su totalidad).
Es definido como el conjunto de fenmenos o elementos naturales y sociales
que rodean a un organismo, a las cuales este responde de una manera
determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos
(ambiente bitico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua), todo en su
conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos
vivos. (Barla, 2002: 20-21).
Para otros son las Circunstancias y condiciones en que se encuentra un ser
vivo. Lo constituyen el biotopo en que se ubica y la biocenosis que la circunda.
Generalmente se le llama medio ambiente (Seonez, 1999:52). Estos
conceptos, a nuestro parecer, son incompletos, ya que definen desde el
enfoque ecologista biolgica limitndose al medio natural. Cuando el
ambiente es todo el espacio superficial del entorno del hombre.

En nuestra investigacin entenderemos como, el entorno vital, o sea el
conjunto de factores fsico-naturales, estticos, culturales, sociales y
econmicos que interaccionan con el individuo y con la comunidad en que
vive, implica directa e ntimamente al hombre, ya que se concibe, no slo
como aquello que rodea al hombre en el mbito espacial, sino que adems
incluye el factor tiempo, es decir, el uso que de ese espacio hace la humanidad
referido a la herencia cultural e histrica. El Medio Ambiente es fuente de
recursos que abastece al ser humano de las materias primas y energa que
necesita para su desarrollo sobre el planeta. Ahora bien, slo una parte de
estos recursos es renovable y se requiere, por tanto, un tratamiento cuidadoso
para evitar que un uso anrquico de aquellos nos conduzca a una situacin
irreversible (Conesa, 2003:21). componentes del medio ambiente, los
ecosistemas y dems relacin
Atmsfera
Capa gaseosa que rodea a la Tierra, de 200 km. de espesor y compuesta
78
principalmente por nitrgeno, oxgeno, vapor de agua, argn, dixido de
carbono, ozono, helio y varios gases traza.

Calidad de la vida
Concepto que integra el bienestar fsico, mental, ambiental y social como es
percibido por cada individuo y cada grupo. Depende tambin de las
caractersticas del medio ambiente en que el proceso tiene lugar (urbano,
rural).
Conocimientos
Asimilacin de informacin bsica y profunda de cada uno de los biticos y
abiticos.

Conservacin
La gestin de la utilizacin de la bisfera por el ser humano, de tal suerte que
produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero
que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y las
aspiraciones de las generaciones futuras. Se aplica el trmino al conjunto de
medidas, estrategias, polticas, prcticas, tcnicas y hbitos que aseguren el
rendimiento sostenido y perpetuo de los recursos naturales renovables y la
prevencin del derroche de los no renovables.

Degradacin ambiental
Transformacin del medio ambiente, particularmente de los sistemas naturales,
debido fundamentalmente a las actividades humanas que lo alteran, lo tornan
improductivo y rebajan la calidad ambiental. Evolucin de un recurso en un
sentido desfavorable, generalmente por ruptura del equilibrio ante un uso
inadecuado.

Desarrollo sostenible
Este nuevo paradigma del desarrollo, planteado en la cumbre de la
Conferencia de la Naciones Unidas presentada en el informe Bruntland,
Nuestro Futuro Comn (1987) de la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y
79
Desarrollo. Siendo aceptado y ampliamente difundido por las naciones
integrantes de las Naciones Unidas. As aparecen muchas definiciones, como:
El concepto de desarrollo sustentable concibe al desarrollo como un proceso
armnico en el cual la explotacin de los recursos, la direccin de las
inversiones, la orientacin del cambio tecnolgico y las transformaciones
institucionales, deben estar a tono con las necesidades de las generaciones
presentes y futuras. As, se presenta al desarrollo como un proceso que
requiere un progreso global en un conjunto de dimensiones-econmica,
humana, ambiental y tecnolgica-que interactan entre s (Pichs, 1994-9). El
concepto original planteado por la Comisin Mundial, aceptado y repetido por la
mayora es El desarrollo que satisface las necesidades actuales de las
personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las suyas (Lescano, 2006-35), o a decir de GisbertGlaser, citado por
James Lovelok en 2007, El desarrollo sostenible es un objetivo no esttico.
Representa un esfuerzo continuo por equilibrar e integrar tres pilares- el
bienestar social, la prosperidad econmica y la proteccin del medio ambiente
en beneficio de las generaciones presentes y futuras (Chancos,2010: 134).

Significa el proceso dinmico de crecimiento econmico y mejoramiento
equitativo de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura
la distribucin equitativa en una relacin armnica con la proteccin del
ambiente, de modo tal, que satisfagan las necesidades del presente,
garantizando a las futuras generaciones.

Ecologa
La ecologa es, tericamente, el estudio del hbitat, del hbitat de los seres
vivos (Oikos=hbitat).A pesar de ello, se considera que la ecologa es la ciencia
de las relaciones de los seres vivos con su ambiente; los seres vivos estn
estrechamente integrados en su entorno, de modo que la ecologa es la ciencia
de los sistemas biolgicos funcionales y complejos llamados ecosistemas;
comprende tambin el estudio de las relaciones de los seres vivos entre ellos.

80
Ecosistema
Sistema abierto integrado por todos los organismos vivos (incluyendo al
hombre) y los elementos no vivientes de un sector ambiental definido en el
tiempo y en el espacio, cuyas propiedades globales de funcionamiento y
autorregulacin derivan de las interacciones entre sus componentes, tanto
pertenecientes a los sistemas naturales como modificados u organizados por el
hombre mismo. El ecosistema es una unidad estructural, funcional y de
Organizacin, consistente en organismos (incluido el hombre) y las variables
ambientales (biticas y abiticas) de una rea determinada.

Educacin
Es un proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos.
Se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en
el aula educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin (La
endoculturacin es el proceso por el cual la generacin ms antigua transmite
sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generacin ms
jvenes.
En antropologa, endoculturacin es la transmisin de la cultura de generacin
en generacin. Va asociado al proceso de socializacin de los nios.
La endoculturacin se basa, principalmente, en el control que la generacin de
ms edad ejerce sobre los medios de premiar y castigar a los nios. Cada
generacin es programada no slo para replicar la conducta de la generacin
anterior, sino tambin para premiar la conducta que se adecue a las pautas de
su propia experiencia de endoculturacin y castigar, o al menos no premiar, la
conducta que se desva de stas.
Equilibrio que alcanza un individuo a nivel social. La endoculturacin del
individuo en los primeros aos de su vida, es el mecanismo dominante para la
formacin de su estabilidad cultural, en tanto que el proceso tal como opera en
gente ms madura es importante para la produccin de campo.
En el proceso de apropiacin cultural el receptor de la cultura (sujeto) recibe
81
esas pautas y las decodifica. Por lo tanto, la cultura recibida puede ser
modificada. La modificacin de esas pautas puede relacionarse con el abismo
generacional y factores socioeconmicos y polticos coyunturales.)
-de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-
debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la
imagen, etc.).
En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas,
tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p. e. la occidental -
democrtica y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin
abarca muchos mbitos; como la educacin formal, informal y no formal.
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la
generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin. (Wikipedia)
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la
generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin. (Wikipedia)
Para la constitucin poltica del Per la educacin en el Artculo 13
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de
82
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Y en el Artculo 14 del mismo captulo tambin la educacin promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas.
La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar.
La educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la
educacin y en la formacin moral y cultural.

Educacin ambiental
Calidad y cualidad de respuesta asertiva o errada frente al deterioro ambiental.
El trmino "Educacin Ambiental" fue definido por primera vez, en 1969, por el
Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan y consiste en el conjunto de
acciones y procesos orientados a ensear cmo funcionan los ambientes
naturales y en especial como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradacin y la
contaminacin. Est dirigida a todos los sectores de la poblacin y se divide en
tres grandes grupos: Educacin Formal, Educacin No Formal y Educacin
Informal.
En la cumbre de las Naciones Unidas se lanz la siguiente definicin: La
Educacin Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio biofsico. Entraa tambin la prctica en la toma de decisiones y en la
propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto a las
cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente
83
Segn Jos Flix Martnez (2001). "La educacin ambiental resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales,
as como para conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los
factores socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. En esta
lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en el
proceso de toma de decisiones. La educacin ambiental as entendida puede y
debe ser un factor estratgico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad
La educacin es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo
se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural,
moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros
nuevos.
Educacin ambiental es la Accin y efecto de formar e informar a
colectividades sobre todo lo relacionado con la definicin, conservacin y
restauracin del conjunto formado por los distintos elementos que componen el
medio ambiente (Seonez, 1999: 259).
En otros trminos, es el proceso que promueve la toma de conciencia y la
evolucin del medio social y el medio fsico en su totalidad, incluyendo sus
recursos naturales, culturales y espirituales. Predica el uso y la conservacin
racional y sostenible de esos recursos para garantizar la supervivencia de la
humanidad en armona consigo misma y con la naturaleza. Permite a los
individuos y a la sociedad en su conjunto adquirir conocimientos, habilidades,
valores y destrezas para actuar crticamente a favor del ambiente, vivir en
armona con el entorno natural y construir y mejorar la calidad de vida a nivel
local, regional y global.
Parafraseando con Chancos utilizaremos el trmino AMBIENTE en su
acepcin ms amplia, como sinnimo de espacio terrestre, espacio geogrfico
84
o geosistema. El ambiente es una unidad espacial producto de las
interrelaciones e interacciones entre sus elementos del geosistema: litosfera,
hidrosfera, atmsfera, biosfera (flora y fauna) y la Socisfera. Las sub-unidades
ambientales: medio areo, medio acutico, medio terrestre, medio social,
medio cultural, medio urbano, medio rural, medio natural, medio artificial; son
escenarios de la actividad humana en su condicin de agente dinmico de la
organizacin y gestin ambiental (Chancos, 2010: 137).

Energa
Capacidad de realizar trabajo, en el sentido fsico, que posee un cuerpo o
sistema.
Formacin de actitudes
Dimensin axiolgica que permite la revalorizacin del comportamiento de la
toma de conciencia.
Geografa
Es la ciencia cuyo objeto de estudio es el hombre en relacin con su entorno
natural y artificial. Es el espacio social histricamente ocupado, vivido,
modificado, construido y reorganizado. El Diccionario Geogrfico define a la
Geografa, como la ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones
espaciales de los fenmenos de la superficie terrestre (abiticos, biticos y
culturales), as como las relaciones entre el medio natural y el hombre y la
individualizacin y el anlisis de las regiones en la superficie terrestre (Puyol,
1986:164).
De manera sencilla podemos determinar el campo de estudio de la geografa.
El Espacio geogrfico o Geosistema, el cual se define como el soporte de unos
sistemas de relaciones, determinndose a partir de elementos del medio fsico
y otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio. Este
espacio geogrfico comprende el rea de contacto entre la capa inferior de la
atmsfera, la parte superior de la epidermis terrestre y la masa de agua. En
esta parte se desarrolla la vida orgnica y es el escenario de la actividad social
humana. Elementos interrelacionados y en constante movimiento, cambio y
evolucin, asimismo presenta atributos o cualidades y aspectos funcionales y
85
procesales. Entre los elementos que conforman el Geosistema tenemos el
conjunto de entidades biticas (Biosfera), abiticas (Litosfera, Atmsfera e
Hidrosfera) y antrpicas (Socisfera), entre estas se producen permanentes
interrelaciones que originan cambios cualitativos y cuantitativos que
caracterizan finalmente la estructura terrestre (Chancos y Vila, 2010).

Geosistema:
Es la concepcin de la Tierra como sistema orgnico, como una unidad
dinmica entre la tierra, el mar y el aire, que opera provocado principalmente
por la energa solar. La tierra como sistema es un conjunto de elementos o
entidades biticas (flora y fauna) y abiticas (atmsfera, relieve, suelos y agua)
en constante cambio e interaccin por accin del flujo solar, conformando una
unidad, un todo (Hurtado, 1985-20). El concepto precitado, supera la nocin
de Regiones Naturales, ya que como dice chancos Actualmente, es
inconcebible pensar que un espacio sobre la faz de la tierra exista inclume sin
haber sido afectado o modificado por la accin del hombre, para seguir
denominando regiones naturales. Por lo que, en adelante utilizaremos:
geosistema: Chala, Ande y Amazona; en vez de: regin: costa, sierra y selva
respectivamente. As como: geosistema: Yunga, Quechua, Suni, Puna y Janca;
en vez de, regin natural: Chala, Yunga, quechua, suni, puna y Janca
(Chancos, 2010: 136). Por lo tanto, el Geosistema es la suma de sistemas
naturales y sistemas artificiales que se encuentra en permanente dinmica y
equilibrio relativo. Como consecuencia de la evolucin o, debido a la accin
transformadora de la sociedad. Se registran "relaciones crticas, mediante las
cuales un pequeo cambio producido en un proceso, provoca el impetuoso
desarrollo de otros procesos lo que conduce a un brusco cambio cualitativo del
paisaje", (Riabchikov, 1976:11).

Investigacin
Bsqueda de nuevos aspectos trascendentes que parte del objeto de estudio y
la orientacin de metodologa cientfica.

Impacto (ambiental)
86
Se dice que hay impacto ambiental cuando una accin o actividad produce una
alteracin en elmedio o en algunos de los componentes del medio.
Medio ambiente
Medio ambiente es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende:
Elementos naturales, tanto fsicos como biolgicos; elementos artificiales (las
tecno estructuras); elementos sociales, y las interacciones de todos estos
elementos entre s.La suma total de todas las condiciones externas,
circunstancias o condiciones fsicas y qumicasque rodean a un organismo vivo
o grupo de stos, y que influyen en el desarrollo y actividades fisiolgicas o
psicofisiolgicas de los mismos.

Metodologa de investigacin
Plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una
ciencia.

Problemas ambientales
Se pueden definir como determinado tipo de interacciones existentes entre las
poblaciones humanas y el sistema biofsico de referencia, que interrumpen o
alteran procesos de flujo de materia y energa o alteran la disposicin funcional
de los elementos en un sistema complejo, generando cambios impredecibles
que muchas veces implican la transformacin total del mismo.

Recursos naturales
Denominacin que se aplica a la totalidad de las materias primas y de los
medios de produccin aprovechables en la actividad econmica del hombre.
Riquezas existentes en forma natural en un territorio y sus plataformas y aguas
continentales, susceptibles de ser explotadas; se les distingue en: Renovables,
que pueden ser conservados o renovados continuamente mediante su
explotacin racional (tierra agrcola, agua, bosques, fauna, etc.) y no
renovables, aquellos en que su explotacin conlleva su extincin (minerales,
energticos de origen mineral.

87
Sistema
Sistema, es un conjunto de elementos en interaccin siendo susceptible de ser
dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la medida en que tales
partes se integran en la totalidad (Novo, 1997: 108).







88
CAPTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
El problema de la crisis ambiental contemporneo que soporta como
nunca antes nuestro planeta, es por la alteracin de los gases del efecto
invernadero provocado por la humanidad. Sobre todo, el sector industrial de los
pases desarrollados son los que emiten los gases y productos qumicos que
contaminan el aire, el agua y el suelo, con el consiguiente calentamiento global
y cambio climtico en los espacios geogrficos regionales. Del que, nuestro
pas y el rea de Lima Metropolitana no es ajeno a este grave problema
ambiental.

La cuenca baja del ro Rmac, en la que se ubica la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle, en el distrito de Lurigancho Chosica,
se halla dentro del rea de influencia de la gran Lima Metropolitana impactada
por la alta contaminacin de sta ciudad.

Frente al galopante deterioro ambiental, la educacin es considerada
como una alternativa viable para evitar situaciones que provoquen ms
deterioro del que ya existe y que ponen en riesgo la preservacin del
ecosistema terrestre, fluvial y marino; as como, la salud de la vida humana.

En este sentido, cabe impulsar en los actores y usuarios del ambiente,
una educacin ambiental sostenible, con una visin sistmica del espacio
social, escenario de las mltiples actividades del hombre y la sociedad. La, en
sus interrelacin del hombre con los elementos del geosistema, no son
racionales ni coherentes con el cdigo de geotica, que nos permita convivir
con la naturaleza, por cuanto, ste, constituye la fuente que nos proporciona
todo tipo de recursos naturales necesarios para la existencia humana: relieves,
rocas, suelos; aguas lnticas, lticas, atmosfricas y subterrneas; aire y
sistema inmunolgico atmosfrico; plantas y animales (Aparcana, 2001:3).
89
Para ello es necesario impulsar la educacin ambiental sostenible desde las
aulas universitarias y que mejor utilizando el mtodo sistmico como
instrumento de anlisis de los problemas socio-ambientales.

La geografa es la nica ciencia que estudia al hombre en relacin del
medio natural en que vive, es la ciencia integradora entre las ciencias sociales
y ciencias naturales. Los gegrafos y los profesores de geografa ciencias
sociales son los llamados a impartir la educacin ambiental o educacin
geogrfica (educar al hombre para que conviva en armona con la naturaleza).

Sin embargo; esta asignatura, en el plan curricular, ha quedado reducida
a su mnima expresin. A ello se agrega la vigencia de la enseanza
aprendizaje de una geografa tradicional, tanto en la educacin bsica como en
la educacin superior, cuyo contenido y metodologa no conduce a la
formacin ambientalista.

Los futuros docentes educadores en la especialidad de geografa,
egresan de las facultades de educacin de las universidades y de los Institutos
Pedaggicos con deficiencias cognitivas y valores procedimentales y
actitudinales en materia de geotica y el conocimiento de la geografa
sistmica. Siendo necesario aplicar el enfoque y el mtodo sistmico en el
anlisis ambiental y la educacin ambiental. El conocimiento de la geografa
moderna con visin sistmica puede facilitar a comprender mejor las relaciones
crticas entre la sociedad y el uso racional de los recursos naturales y su
preservacin pensando en las futuras generaciones.

Para la especialidad de Geografa - Ciencias Sociales que se forma en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin, es un
reto propiciar la aplicacin del mtodo sistmica en el proceso de enseanza
aprendizaje de la geografa sistmica que pueda contribuir en la formacin
profesional con un perfil capaz de entender que los problemas ambientales es
factible mitigar con una buena educacin ambiental desde la educacin bsica
90
del sistema educativo nacional.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema principal
En qu medida el nivel de conocimiento de la geografa sistmica influye en
la Educacin Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5 ciclo de
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn
y Valle?

2.2.2. Problemas secundarios

a) Cul es el nivel de conocimiento de la geografa sistmica en los
Estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle?

b) Cul es el nivel de conocimiento de Educacin Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle?

c) De qu manera influye la geografa sistmica en la educacin ambiental
sostenible en los estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
La importancia de nuestra investigacin radic, en cambiar la enseanza
tradicional de la geografa meramente descriptiva, enumerativa de nombres, con
contenidos intrascendentes y memorista. Para avanzar en la enseanza
aprendizaje de la Geografa Nueva, explicativa, analtica, crtica, con contenidos
aplicativos a resolver problemas socioeconmicos ambientales, mediante el
enfoque sistmico en la enseanza y aprendizaje de la Geografa que permita
visualizar holsticamente el paisaje o el ambiente, establecer las relaciones de los
elementos del Geosistema y detectar cualquier problema ambiental, social o,
econmico de manera objetiva.
91

Tuvo singular importancia cientfica y pedaggica, ya que se trata de
relacionar la geografa sistmica con la educacin ambiental sostenible. Aplicar el
mtodo sistmico en el anlisis del espacio geogrfico, ayudar a comprender la
compleja situacin ambiental para lograr la capacitacin adecuada de los futuros
docentes en ciencias sociales, quienes por efecto multiplicador realizarn los
cambios del esquema mental en los estudiantes del nivel bsico.
Los resultados de nuestra investigacin, al concluir, tendrn alcances a
los estudiantes de ciencias sociales de la UNE, futuros docentes. Y por efecto
multiplicador, a los alumnos de educacin bsica del nivel secundario y porqu
no, a la comunidad en general.
a) Permitieron conocer y valorar con mayor objetividad y elementos de juicios
consistentes, la relacin reciproca que se ejerce entre las dimensiones de
la geografa sistmica, as como la Educacin Ambiental Sostenible de los
estudiantes,

b) Facilitaron la obtencin de mejores condiciones para una formulacin y
aplicacin de propuestas de mejoramiento contino de los hbitos de lectura,
as como el rendimiento acadmico de los estudiantes, de 6to grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N171-10 Hanni Rolfes -
San Juan de Lurigancho, desde la percepcin de los estudiantes de la
muestra.

c) Aportaron elementos de juicio tiles para mejorar el desarrollo terico-prctico
de las acciones destinadas a optimizar las relaciones sinrgicas entre las
variables bajo estudio incluyendo las correspondientes condiciones
mediacionales predominantes.

d) Aportaron elementos de juicio para formular una tipologa de la calidad del
rendimiento acadmico segn la prevalencia de los hbitos de lectura de
los estudiantes, utilizable como patrn o referente valido para desarrollar
acciones de naturaleza diagnstica, descriptiva, explicativa, predictiva y
92
transformadora del potencial pedaggico docente; esto estimular el
desarrollo de otros trabajos en esta misma o similar lnea de investigacin.

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin, desde el punto de vista epistemolgico se
limita revalorar la Geografa sistmica y al conocimiento del enfoque sistmico
como enfoque y como mtodo de anlisis del problema espacial o ambiental y
su relacin con la educacin ambiental sostenible
Desde el punto de vista operacional para desarrollar la investigacin se
enfrent una serie de limitaciones: por las pocas experiencias de investigacin
en temas sobre de hbitos de lectura y el rendimiento acadmico.
Una de las primeras dificultades y la de mayor incidencia que encontr la
investigacin como todas las investigaciones sociales, fueron las limitaciones
referentes a la validez externa de los resultados debido a que las
caractersticas del servicio se desenvuelven dentro de una realidad concreta en
este caso la Universidad Nacional de Educacin cuyos objetivos estn en
funcin a sus necesidades y posibilidades.

Otro de los factores limitantes que tuvo la investigacin ser sin duda las
dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido a que los alumnos de
la Universidad Nacional de Educacin, consideran determinados elementos del
quehacer educativo, tales como su los registros, etc., o el acceso a sus clases
con criterio extremadamente restrictivo y confidencial. Esto se afrontar
mediante el correspondiente trabajo previo de sensibilizacin, involucramiento,
cobertura, triangulacin y coordinacin, segn los casos.
Otra limitacin que tambin no pudo dejar de ser considerado son los
escasos trabajos de investigacin relacionados a las variables en estudio, que
permita contrastar sus resultados alcanzados respecto a los resultados
logrados en esta investigacin.
Sin embargo, la ejecucin de la investigacin, es viable, por tener que
trabajar con grupos disponibles en la institucin donde laboro como docente. Y,
93
la oportunidad de asumir la ctedra de Geografa General del Per y del Mundo
con dichos estudiantes.



94
CAPTULO III:
DE LA METODOLOGA

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general
Determinar el nivel de conocimiento de la Geografa Sistmica y el grado
de influencia en la Educacin Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5
ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.

3.1.2. Objetivos especficos
a) Determinar el nivel de conocimiento de la Geografa Sistmica en los
estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle.

b) Determinar el nivel de conocimiento de Educacin Ambiental Sostenible en
los estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle?

c) Determinar de qu manera influye la Geografa Sistmica en la Educacin
Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5 ciclo de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

3.2. SISTEMA DE HIPTESIS
3.2.1. Hiptesis general
El nivel de conocimiento de la Geografa Sistmica influye
significativamente en la Educacin Ambiental Sostenible en los estudiantes del
5 Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

3.2.2. Hiptesis especficas
a. El nivel de conocimiento de la Geografa Sistmica en los estudiantes del 5
95
Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, es relativamente bajo

b. El nivel de conocimiento de la Educacin Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 Ciclo de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle, es baja.

c. De qu manera influye la Geografa sistmica en la educacin
ambiental sostenible, en los estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?

3.3.- SISTEMA DE VARIABLES

3.3.1.- Variable Independiente
Nivel de conocimiento de la geografa sistmica

3.3.2.- Variable Dependiente
Educacin Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5 ciclo de ciencias
sociales de la Universidad Nacional de educacin enrique guzmn y Valle.
96

3.3.3.- Operacionalizacin de variable

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable
Independiente

GEOGRAFA
SISTMICA

Cognitivo


Metodolgico

Conocimientos
previos

Disponibilidad



Variable
Dependiente

EDUCACIN
AMBIENTAL
SOSTENIBLE

Cognitivo

Procedimental

Actitudinales

Actitud critica
Actitud
Indagatoria.
innovador


3.4.- TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN
3.4.1. Tipo de investigacin
Ser transversal de corte transeccional, porque se aplicaran los instrumentos
de investigacin a la muestra de estudio en un determinado momento.

3.4.2. Mtodo de investigacin
En esta investigacin se utiliz el mtodo segn Bunge (2000):

a) Analticosinttico: porque se estudiarn de modo empricoterico cada
uno de los aspectos esenciales del tema en estudio, descomponindolos en
sus elementos, llegando posteriormente a determinados niveles de
integracin, abstraccin, caracterizacin y generalizacin;

b) Inductivodeductivo: porque partiremos de los hechos o realidades
educativas concretas para definir el problema, categorizar y conceptuar;
luego volveremos a los hechos con reiteracin, pero cada vez mejor equipados
tericamente, ya sea en funcin de recoleccin de datos, estudio
97
interpretativo, verificatorio, valorativo, descriptivo, de contraste y otros

c) Analticodescriptivo: porque cada elemento producto del anlisis
(variables, dimensiones e indicadores, por ejemplo), se sometern a un
proceso de descripcin con propsitos de definicin, conceptuacin y
caracterizacin.

d)- El Mtodo sistmico Consiste en concebir el espacio geogrfico como un
conjunto de sistemas naturales y artificiales o creados por el hombre, para ser
analizados la interrelacin y la interaccin de los elementos o subsistemas que
forman parte del todo. Lo que nos permitir dar una visin holstica para poder
comprender la compleja situacin ambiental, y poder aplicar el mtodo
sistmico en Educacin Ambiental de manera eficaz.
3.4.3. Diseo de Investigacin:
Por la naturaleza del tema de nuestra investigacin, se ha aplicado el diseo
cualitativo para analizar y explicar la teora de la geografa sistmica, as como,
la teora de la educacin geogrfica. Apoyado por el cuantitativo de tipo cuasi
experimental correlacional, para establecer el nivel de conocimiento de las
variables planteadas.

3.5. POBLACIN Y MUESTRA
El universo de la investigacin constituye los 200 estudiantes del 5 ciclo de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

Muestra de los Estudiantes:
La muestra est conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes
sern de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
3.6. DISEO DE INVESTIGACIN
La investigacin es cuasi -experimental de tipo correlacional.

98





















TTULO SEGUNDO:
ASPECTOS PRCTICOS
DEL TRABAJO DE CAMPO
99
CAPTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

4.1. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos que se han aplicado en el proceso de investigacin fueron:
Pruebas de evaluacin de entrada y salida.
Fichas de encuesta.
Cuestionarios de pruebas de entrada y de salida
Informe de trabajo de campo
.
4.2. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS.
En el estudio de la investigacin sobre Geografa sistmica y Educacin
Ambiental Sostenible se ha utilizado las siguientes tcnicas:
Anlisis documental. Que consisti en la recopilacin de fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas y lincogrficas; a fin de ser seleccionados,
analizados, resumidos y fichados.
Encuesta. Esta tcnica consisti en elaborar un cuestionario con preguntas
dirigidas para los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de
control con la finalidad de lograr los objetivos de la investigacin. Las que se
aplicarn a los alumnos la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Trabajo de campo. Se realiz 4 trabajos o clases en el campo, aplicando el
mtodo sistmico sobre temas:
Cantuta y alrededores.
Tema: Identificacin de los elementos del geosistema y sus relaciones
Ro Rmac, entre Ricardo Palma y Puente Juan Jos Vega.
Tema: Contaminacin ambiental
Pantanos de Villa:
Tema: Importancia del ecosistema en el saneamiento ambiental.
100
Costa Verde:
Tema: Anlisis explicativo sobre los cambios de los elementos del
geosistema del litoral limeo por la accin humana.
Tcnica de evaluacin. Se aplic un cuestionario como prueba de entrada
para recoger informacin sobre el nivel de conocimiento sistmico y educacin
ambiental sostenible y otra prueba de salida para verificar el nivel de
aprendizaje logrado sobre el conocimiento significativo de la geografa
sistmica y de la educacin ambiental.
4.3. Deslinde de conceptos y disciplinas

4.3.1. Vigencia de la Geografa Antigua

Tabla N 05. Geografa Tradicional Vs. Geografa Moderna
GEOGRAFA TRADICIONAL GEOGRAFA MODERNA

Objeto de estudio: impreciso,
genrico

Contenidos: abstractos, irreales e
intiles

Corogrfica - Nomenclaturista


Terico - Memorista

Mtodo: Verbalista, impositiva y
coactiva.

Descriptiva

Pasivo y conformista


Objeto de estudio: el hombre en
relacin al ambiente(geosistema)

Contenidos: concreto, objetiva y
tiles para la vida

Relacin hombre-objeto y
problema

Prctico - aplicativo

Mtodo: Activo, constructivista,
sistmico y liberadora

Explicativa

Crtico - reflexivo


101


4.3.2. Deslinde entre Geografa y Ecologa
Tabla N 06. Geografa vs Ecologa
GEOGRAFA ECOLOGA
Ciencia social
Geosistema
Incluye al hombre
5 subsistemas
Transdisciplinar

Ciencia Natural
Ecosistema
Excluye al hombre
4 subsistemas
Interdisciplinar

4.3.3. Relacin entre Geografa sistmica y Educacin ambiental
Geografa Sistmica y Educacin Ambiental
Geografa sistmica Educacin ambiental

102
CONCLUSIONES















RECOMENDACIONES




103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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sociedad problemas del mundo contemporneo. Redaccin ciencias Sociales
Contemporneas, Mosc. 264 pp.

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Integracin medio ambiente-desarrollo y economa-ecolgica. Editorial SINTESIS,
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REVISTA. Tpicos en Educacin Ambiental Volumen 2, N 4, Abril 2000. Mxico.

REVISTA. Tpicos en Educacin Ambiental Volumen 2, N 5, Agosto 2000. Mxico.

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LINCOGRAFA
www.fortunecity.es/expertos/creativo/129/definiciones.html
Da Mundial del Medio Ambiente 2009
www.pnuma.org/.../around_the_world.php

Nos pongamos de acuerdo sobre los conceptos a utilizar! | Gotitas...
www.fortunecity.es/expertos/creativo/129/definiciones.html.DESARROLLO
SUSTENTABLE:

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captulo X) www.medioambiente.cu/declaracion_estocolmo_1972.htm (

PNUMA (1977). Recopilacin de Seminario dio origen PNUMA (Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente
www.buenastareas.com/temas/ejemplos

CMMAD (1992) ,Una cuestin que pasa a un primer plano despus de la histrica y
ampliamente divulgada Conferencia de Naciones Unidas
www.medioambiente.cu/revistama/1_04.asp
Definiciones en la web para Teora general de sistemas

La teora general de sistemas (TGS) o teora de sistemas o enfoque
sistmico.es.wikipedia.org/wiki/ Teoria_General_de_Sistemas









108









ANEXOS










109

Anexo N 01:
MATRIZ DE CONSISTENCIA

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA Y SU INFLUENCIA EN LA
EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 CICLO
DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE





FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS
PROBLEMA GENERAL
En qu medida el nivel de conocimiento
de la geografa sistmica influye en la
Educacin Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle?
PROBLEMA ESPECFICOS.
a) Cul es el nivel de conocimiento
de la geografa sistmica en los
estudiantes del 5 ciclo de
Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle?

b) Cul es el nivel de conocimiento
de Educacin ambiental
sostenible en los estudiantes del
5ciclo de estudiantes de Ciencias
sociales de la Universidad de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle?

c) De qu manera influye la
geografa sistmica en la
Educacin Ambiental Sostenible
en los estudiantes del 5 ciclo de
Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y
Valle?

OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de conocimiento de la
Geografa Sistmica y su influencia en la
Educacin Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

OBJETIVO ESPECFICOS.
a) Determinar el nivel de
conocimiento de la Geografa
Sistmica en los estudiantes del 5
ciclo de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

b) Determinar el nivel de
conocimiento de la Educacin
Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 ciclo de la
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

c) Determinar de qu manera influye
la Geografa Sistmica en la
Educacin Ambiental Sostenible en
los estudiantes del 5 ciclo de la
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

HIPOTESIS GENERAL
El nivel de conocimiento de la Geografa Sistmica
influye significativamente en la Educacin Ambiental
Sostenible en los estudiantes del 5 Ciclo de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle.

HIPOTESIS ESPECFICAS
a) El nivel de Conocimiento de la Geografa
Sistmica en los estudiantes en los
estudiantes del 5 Ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle, es relativamente
bajo.
b) El conocimiento de la Geografa Sistmica
influye significativamente en la educacin
ambiental sostenible en los estudiantes del 5
Ciclo de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle
c) c) El conocimiento del mtodo sistmico y su
aplicacin en el anlisis ambiental, influye en
la educacin ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5 ciclo de ciencias Sociales de
la Universidad de Educacin Enrique Guzmn
y Valle.


110

















VARIABLES

DIMENCION

INDICADO
RES


METODOLOGA

POBLACIN

V.
INDEPENDIENTE

Nivel de
conocimiento de
la geografa
sistmica.



COGNITIVO



METODOLOGICO


CONOCIMIENTO
PREVIO


METODO
SISTEMICO.

TIPO DE LAINVESTIGACION
En el diseo se emplea la investigacin
es cuasi -experimental de tipo
correlacional.

DONDE:
M = Muestra de estudio.
0x = Variable Independiente.
0y = Variable Dependiente.
R = Relacin

0x (V.I.)


M R


0y
(V.D.)





El universo de la
investigacin constituye
los 200 estudiantes del
5 ciclo de la Facultad de
Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique
Guzmn y Valle.


La muestra est
conformada por 40
estudiantes, de los
cuales 20 estudiantes
sern de grupo
experimental y los otros
20 estudiantes del grupo
de control




V. DEPENDIENTE

Educacin
Ambiental
Sostenible en los
estudiantes del
5 ciclo de
ciencias sociales
de la Universidad
Nacional de
educacin
Enrique Guzmn
y Valle.


COGNITIVO


PROCEDIMENTA
L


ACTITUDINAL



NIVEL DE
CONOCIMIENTO

TRABAJO DE
CAMPO


CAMBIO DE
CONDUCTA

.



111

METODOLOGA



POBLACIN
El universo de la investigacin constituye los 200 estudiantes del 5 ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.





FACULTAD
DE
CIENCIAS
SOCIALES


ESPECIALIDAD
N DE
ESTUDIANTES

MUESTRA

GRUPO N 01

ESPERIMENTAL

La muestra est conformada por 40
estudiantes, de los cuales 20 estudiantes
sern de grupo experimental y los otros
20 estudiantes del grupo de control


GRUPO N 02

CONTROL
TOTAL 200



MUESTRA:
La muestra est conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes sern de grupo
experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control.























112
Anexo N 02:
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle

Departamento Acadmico de Historia y Geografa

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA

I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: OtrosFacultad
Estimado Alumno (a):
La presente encuesta es annima y tiene como objetivo recopilar informacin para un trabajo
de investigacin. Tiene por finalidad el acopio de informacin. Por favor responde con la mayor
sinceridad

II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada
una de las alternativas .Responde y no deje ningn enunciado sin valorizar, marcar segn
corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta segn convenga y complete.

1. Tienes conocimiento sobre el enfoque sistmico?

2. Sabes que es geografa sistmica?

3. Sabes Ud. qu es geografa sistmica?

4. Es lo mismo que paisaje y geosistema?

5. Crees que el hombre tiene relacin con los elementos del geosistema?

6. El planeta Tierra ser un sistema?

7. Crees que la geografa sistmica contribuye en tu formacin profesional?

8. Crees que conocimiento de la geografa sistmica influye en la Educacin Ambiental.

9. La geografa ser de utilidad en la vida cotidiana

10. La geografa sistmica ser una ciencia social?


Muchas gracias por su colaboracin!
Si No
Si No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
No
si
113
Anexo N 03:
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle

Departamento Acadmico de Historia y Geografa
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: OtrosFacultad
Estimado Alumno (a):
La presente encuesta es annima y tiene como objetivo recopilar informacin para un trabajo
de investigacin. Tiene por finalidad el acopio de informacin. Por favor responde con la mayor
sinceridad

II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada
una de las alternativas .Responde y no deje ningn enunciado sin valorizar, marcar segn
corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
B. Marque con un aspa la respuesta correcta segn convenga y complete.

1. Los problemas ambientales son preocupantes?

2. Ambiente y espacio geogrfico sern lo mismo?

3. El trmino sostenibilidad sabes qu significa?

4. Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
5. Crees el conocimiento de la geografa sistmica puede influir en una educacin
ambiental sostenible?

6. La relacin de la geografa tiene relacin con el ambiente?

7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.

8. Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
9. Educacin ambiental es responsabilidad de todos?

10. La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?


Muchas gracias por su colaboracin!
Si
Si
Si
No
No
No
Si
Si No
No
No Si
Si
Si No
No
Si
Si
No
No
114
Anexo N 02:
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle

Departamento Acadmico de Historia y Geografa
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA

I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: OtrosFacultad
Estimado Alumno (a):
La presente encuesta es annima y tiene como objetivo recopilar informacin para un trabajo
de investigacin. Tiene por finalidad el acopio de informacin. Por favor responde con la mayor
sinceridad

II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada
una de las alternativas .Responde y no deje ningn enunciado sin valorizar, marcar segn
corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta segn convenga y complete.
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Parcialmente
en de acuerdo
Desacuerdo Totalmente
de acuerdo
1 2 3 4 5

1. Tienes conocimiento sobre el enfoque sistmico?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
2. Sabes que es geografa sistmica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

3. Sabes qu es geografa sistmica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

4. Es lo mismo que paisaje y geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo


115
5. Crees que el hombre tiene relacin con los elementos del geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

6. El planeta Tierra ser un sistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

7. Crees que la geografa sistmica contribuye en tu formacin profesional?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

8. Crees que conocimiento de la geografa sistmica influye en la Educacin Ambiental.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

9. La geografa ser de utilidad en la vida cotidiana?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

10. La geografa sistmica ser una ciencia social?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo


Muchas gracias por su colaboracin!







116
Anexo N 03:
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle

Departamento Acadmico de Historia y Geografa

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE

I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: OtrosFacultad
Estimado Alumno (a):
La presente encuesta es annima y tiene como objetivo recopilar informacin para un trabajo
de investigacin. Tiene por finalidad el acopio de informacin. Por favor responde con la mayor
sinceridad

II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada
una de las alternativas .Responde y no deje ningn enunciado sin valorizar, marcar segn
corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marqu con un aspa la respuesta correcta segn convenga y complete.

Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo Parcialmente en
de acuerdo
Desacuerdo Totalmente de
acuerdo
1 2 3 4 5

1. Los problemas ambientales son preocupantes?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

2. Ambiente y espacio geogrfico sern lo mismo?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

3. El trmino sostenibilidad sabes qu significa perdurable?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

4. Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
117

5. Crees el conocimiento de la geografa sistmica puede influir en una educacin
ambiental sostenible?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

6. La geografa tiene relacin con el ambiente?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

8. Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

9. Educacin ambiental es responsabilidad de todos?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

10. La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo

Muchas gracias por su colaboracin!




118